REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 3: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL
AULA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Francisca Guadalupe Cedillo Rivera
Curp CERF850517MTSDVR01 R.F.C. CERF850517FY6

Escuela en donde labora Amado L. Arechandieta C.C.T. 28DPR1726K

Grado y Grupo que atiende Primero “A”

Grado Máximo de Estudios Licenciatura en Educación Primaria

Email. (correo electrónico) Nemine05@hotmail.com

ACTIVIDAD 41
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué elementos La evaluación se hace en El docente solo aplica su El docente permite, estimula
pedagógicos reconoce forma metódica, sistemática, propio criterio para calificar y motiva en todo momento la
estricta es decir como correcta e incorrecta participación de los alumnos
en cada una de las tradicionalista tomando solo una cuestión tomando solo y reflexiona en su práctica
situaciones como instrumento de
evaluación el examen, por
otro lado la actitud del
docente es muy
antipedagógica,
tradicionalista y estrategias para el desarrollo
sistematizada.
En qué sentido cada
una de las prácticas
descritas permiten:
a) Estimular el trabajo No hay ninguna estimulación
en el aula debido a que lo hace
siempre y de la misma
manera dejando que esta
práctica sea rutinaria
b) Aprender los errores La maestra no se da cuenta
de que sus métodos son
mecanizados y los alumnos
no tienen ningún interés y no
están motivados por
aprender.
c) Establecer modelos Establece un modelo cerrado
cerrados de valoración de evaluación debido a que
es tradicionalista y
sistematizado al usar
siempre el mismo
instrumento con las mimas
indicaciones “rutinario”
d) Implicar a los No se implica a los alumnos
alumnos en su debido a que este método de
evaluación no permite que
proceso de los alumnos confronten y
aprendizaje reflexionen sobre los
aprendido, todo es rutinario y
sistematizado.
Que opina sobre las La maestra es muy
acciones de tradicionalista y su estrategia
ya es rutinaria por lo tanto
evaluación descritas los alumnos ya saben que es
lo que van a hacer.
como acierto aquella
respuesta que esta apegada
al texto sin valorar las
reflexiones de los alumnos
La maestra debería formar
un circulo de lectura en lugar
de aplicar exámenes ya que
está obligando a sus
alumnos a memorizar textos.
Los alumnos pueden llegar a
perder el interés en hacer
reflexiones sobre lo leído y
por el contrario memorizar
los textos.
Establece un modelo de
evaluación cerrado al dejar a
un lado las reflexiones de los
alumnos ya que califica de
manera sistematizada
No se implica a los alumnos
debido a que este método de
evaluación no permite que
los alumnos confronten y
reflexionen sobre los
aprendido, la maestra solo
acepta respuestas apegadas
a el texto.
La maestra no valora las
reflexiones de sus alumnos
sobre el tema, en ningún
momento lo confronta para
ver que tanto aprendieron.
solo quiere las respuestas
apegadas a la información
docente al ver que un alumno
no logra apropiarse de los
conocimientos, pero esto lo
toma como pauta para
mejorar e implementar
del proceso de enseñanza
aprendizaje por el que pasan
sus alumnos.
El docente brinda confianza y
permite que la participación
sea activa
El docente se da cuenta de
que no todos los alumnos
logran apropiarse de los
conocimientos y esto le sirve
para reflexionar y diseñar
nuevas estrategias que le
brinden mejores resultados.
En este caso no. Ya que el
docente valora el proceso
que llevan sus alumnos y los
motiva a esforzarse.
A los alumnos se les debe
informar los objetivos de
cada actividad, y se les debe
involucrar en la evaluación
para que ellos se den cuenta
la manera en que están
desarrollando los procesos, y
así poder autoevaluarse y
coevaluar a sus propios
compañeros, mismo que
generara conciencia en su
desarrollo y sus objetivos.
El maestro hace uso de la
observación y la reflexión
sobre su trabajo en la
práctica docente
permitiéndole mejorar e
innovar con nuevas
estrategias.
Cuáles son las zonas Los alumnos ya toman este La maestra debería tomar en
de riesgo que advierte método como RUTINA sin cuenta las reflexiones de los
dejar un aprendizaje alumnos para ver que tanto
en estas prácticas significativo. aprendieron ya que con este
método los está
OBLIGANDO a
MEMORIZAR siempre los
textos.
No hay zonas de riesgo al
contrario al tomar en cuenta
los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos
el docente puede mejorar su
práctica al innovar e
implementar nuevas
estrategias.

ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION

¿QUE ¿CUAL ES SU OPINIÓN ¿QUE OTRA

 EVIDENCIAS DE EN RELACION A LA EVIDENCIA
APRENDIZAJE PROGRESIÓN QUE INCORPORARÍA
PUEDE ESPERAR OFRECE ESTE PARA
EL DOCENTE AL APRENDIZAJE EN 1° Y IDENTIFICAR
PROPONER UN 6° GRADO? ESTOS
EJERCICIO DE APRENDIZAJES?
ESTE TIPO?
ACTIVIDAD DE La localización de Es bueno pero sería mejor Realizar un álbum
EVALUACIÓN ideas clave, si se hiciera gráficamente con análisis de las
DE LA principales o y manipulado noticias leídas.
LECTURA secundarias según sea concretamente no solo
el caso. escrito. Incorporar los
análisis de lectura a
un periódico mural.

EJEMPLO Investigar sobre que Formar equipos y platicar Por equipos

ESPAÑOL 1° es una noticia y llevar sobre la información que proporcionar
GRADO una reciente del llevan de su noticia. diferentes tipos de
periódico. texto y pedir al
El alumno debe de alumno que pegue en
diferenciar las una cartulina los que
características de la correspondan a la
noticia. noticia.

EJEMPLO Pedir a los alumnos En la cartulina dibujar la Se llevaría a cabo una

ESPAÑOL 6° alguna noticia pirámide y pegar las exposición por
GRADO reciente, tijeras, partes de esta siguiendo el equipos del trabajo
resistol y una siguiente esquema titulo, hecho y se evaluaría
cartulina por equipos. subtitulo, idea principal, la colaboración en la
Identificar las ideas secundarias y desenlace de actividad y la
clave la noticia. exposición
subrayarlas. ‘trabajo en equipo’ y
la identificación de
ideas principales.

Actividad No. 43
CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO
BLOQUE IV ASIGNATURA .- Español

Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará

Conoce la estructura de las fichas información diagnóstica:
informativas simples.
*conocimientos previos sobre qué
Conocimientos saben de los animales dónde viven,
Formato de fichas informativas simples cómo son, qué comen etc.
e información requerida para
completarlas. Estrategias didácticas.-
Habilidades
Leerán información sobre las
Redacción e identificación de fichas costumbres y forma de vida de
informativas simples. diferentes animales de diferentes
fuentes de información.

Clasificarán y compararán la
información obtenida y escribirán lo
más relevante en las fichas sobre su
animal favorito.

*Elaboraran un álbum con fichas

informativas sobre los animales que
habitan el zoológico.

EVALUACION
Puede aportar una opinión constructiva sobre su animal favorito

Si un poco puede hacerlo

Sabe buscar información sobre su animal favorito en enciclopedias y revistas

Si un poco puede hacerlo

Realiza actividades en equipo: escribir, dictar, dibujar o corregir un texto

Si un poco puede hacerlo

PRODUCTO 44.
EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Concepto de Evaluación.
 Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias La evaluación como La evaluación como Apropiación de
proceso para verificar medición de conocimientos, valores y
si los objetivos han sido conocimientos, habilidades actitudes y habilidades por
alcanzados y las destrezas. medio de un conjunto de
acciones
Semejanzas La evaluación continua “ todos han servido para evaluar a los alumnos”

Finalidad de la Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias Comprobar si se han Averiguar si se han Identificar los aprendizajes
logrado los objetivos adquirido ciertos previos de los alumnos para
de de aprendizaje. conocimientos y el nuevo aprendizaje.
habilidades.

Semejanzas En todos se lleva una evaluación continua.

Instrumentos de la Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias Examen La observación en clase y Las herramientas de
examen tipo test evaluación son más diversas
pero especificas (por
proyectos, rubricas etc.) con
rendición de cuentas a los
interesados.

Semejanzas Persiste la observación

PUNTEO
1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LAS
DIFERENTES REFORMAS.
Anteriormente era cuantitativa, actualmente es un conjunto de acciones que por medio de ellas
el maestro puede obtener información sobre el alumno como que tanto ha logrado apropiarse
de conocimientos, habilidades y actitudes en función de las experiencias provistas en clase.

2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN

LAS TRES REFORMAS.
 La evaluación, la observación y la autoevaluación son CONTINUAS EN LAS TRES REFORMAS
 Se MODIFICAN: la evaluación parcial o por mes, la evaluación cuantitativa y los procedimientos e
instrumentos de evaluación.

3. EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y EL

TRABAJO DOCENTE.
El docente siempre ha sido un facilitador de conocimientos del aprendizaje y ahora al trabajar
por proyectos va a permitir en los alumnos la movilización de saberes propiciando el desarrollo
de competencias aplicadas dependiendo de su entorno.

PRODUCTO 46
Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (basándose en el
cuadro 19).
1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE
ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
La evaluación es una función importante ya que permite ver el avance de los alumnos, de forma
individual y grupal respecto a los aspectos y criterios que presenta el programa esta, no debe basarse
únicamente en el resultado del trabajo final sino en los progresos alcanzados durante el proceso y se
deben de usar diversas herramientas de evaluación.

2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS?
Los aprendizajes esperados son aquellos que queremos lograr con los alumnos, estos son los aspectos
observables esenciales que se espera logren los niños en términos de competencias, además son un
referente fundamental, para la planeación y la evaluación y nos brindan la oportunidad de planear
actividades de acuerdo a los proyectos y competencias que se desarrollaran en los alumnos.

3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA AL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE?
Aporta los elementos necesarios para conocer la eficacia y pertinencia de las acciones, las
dificultades encontradas que nos permiten tomar decisiones y reorientar los procedimientos a
seguir considerando las necesidades de los alumnos.

EN RELACION A LA PRACTICA DOCENTE:

1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON
IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿Por qué?
Inicial: Porque nos permite identificar los conocimientos previos.
Formativa: Identifica los aprendizajes que va logrando el alumno y lo que necesitamos retomar.
Sumativa: Se observan los avances de los alumnos

2. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR

ACABO LA EVALUACION SUMATIVA?
Exámenes (pruebas objetivas) y-Valores obtenidos por los alumnos en los productos o procesos.
Además de los Propósitos del bloque o proyecto, los aprendizajes esperados y la situación
didáctica.

3. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO

LA EVALUACION FORMATIVA?
Con el registro de actividades diarias durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
utilización de diferentes instrumentos sobre actividades diarias que proporcionen información
permanente sobre el grado de avance de acciones.

5. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS EN

RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACION?
La evaluación nos permite observar el avance del niño si se lograron los aprendizajes que se
esperaban y los propósitos de cada uno de los proyectos así también sus fallas, estas a su vez
nos dan la pauta para poder ayudarlos a seguir adelante en sus trabajos, a implementar nuevas
estrategias que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje y en cuanto a la planeación nos
permite llevar a cabo una clase organizada.
6. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA
DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?
Conocer y manejar adecuadamente los instrumentos de evaluación, como portafolios, rubricas,
etc

7. ARGUMERNTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y

DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION.
Me parece muy bien debido a que los alumnos por medio de la autoevaluación y la coevaluacion
llegan a conocer lo que realmente saben o aprendieron de cierto tema, esto los ayuda a adquirir
conocimientos significativos que los formaran competentes para la vida.

PRODUCTO 47
1. ¿QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR Y
QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN EL
PROGRAMA DE MATEMATICAS)
 Aprendizaje esperado: interpreta y representa números al menos hasta el diez.

Conocimientos y habilidades: determina el resultado de agregar o quitar elementos de una

colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para
llegar a otra y avanzar o retroceder en una serie.

2. ¿CON QUE TIPO DE EVALUACION ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?

Evaluación Formativa (porque es durante el proceso que va llevando el niño y el docente es

el que evalúa)

3. ¿QUE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?

*El uso y manipulación de material concreto

*Registros breves de observación
*Anecdotarios
*Lista de control
*La resolución y aplicación correcta de la resta

4. PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SEGÚN SU EXPERIENCIA, ACTIVIDADES

DIDACTICAS QUE PERMITA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN EL
APRENDIZAJE ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.

*El juego de serpientes y escaleras.- donde por medio del dado el niño suma y resta
dependiendo de la casilla en la que caiga.

*El juego de “La tiendita” donde el alumno copra y da cambio.

*juegos en el patio donde se tienen que agrupar y por medio de instrucciones ir quitando
alumnos.