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    La practica educativa. Como ensefiar Antoni Zabala Vidiella F] 120 Sere Ditties cucu ® Ata Zl Vila "Dees ein: ara! et anes Treg, 22-4 0827 Bren el: eta 195 2: eden: juno 1867 3 eet: eta 1997 4 ato 188 5 ec: 968 6 et: ener 2000 2 dion sb 200 8. een sl 02 2 es: sptete 2003 Jodi: eure 208 1a: reverie 208 SS toa rere Sen ra eeeae7 Traci: Seine Esquedo Oise de cube Ker Agus Inpro en Min Cin en eb er ne cs de nce la epee pein ote eas tasmiin de a miuma por cualquiera des meds tat i cin oes top on ae msia , eae ak ts ep indice Prog Li pci cdativa, Unidas e ands. ‘jet: mejorar In cen dct {Carvabes ue configyan Ia prc lca on {os ai nds de nites nl “sees par anise a prac. Bhp unc soc csc foc de penis nines de wi. Fanci oi den ens: bela dete er flaoma educative? mer concn del oom rend la neni an diversi rconsncsivans concen oh cn Se los posse de pent Er spend deo contnios sein 6 polo Conctasones Bibogaa ‘Len seoenie didi yan euros de ori Ls sccencias de estan cts Gite mide dito 3 mos deep. Gheroe acl anid as scaencin. Los cones \eagreniane como explain de has incre testa. (ne secoenca conten ir si de anal [Gms pn carcteries uplopiess ‘eh comtnio— Lis telacnnes interacts en las el arma [Rite concen comarca na a concep sobre ls papell profesor {Eine de lo pos de coreg en a enracarin fc ls imersccnes edna nla Concasiones ‘lento 5. Laces ssid ey cin det Sempo yeep. : peo epic Forse snpamict. Des akin es dies de gpa Cortes. — Bibliografia. os - 6 La organizacson de los contenidos - ancareno diiron Seba Dees despair ncaa + iti te rin os como ee -Métos etalon Analisis de las diferentes formas de ceganizacion ets omtcnigos cafagepotlizadoy, una espcin ancenaer here, Corelsiooer nnn Biogas : 7 Losmutries uray ows cures ices papel de os teres cuetaes Losses camcuareen 7 spond a ‘ecg tres ony as pa ene Sp epre ds nt aus pc el ani tse os mena ia Una rpc de materials cls pre lnccan ‘Conchisres nnn wt ete ‘Bihograin _ ‘Por gué se dbe evalua? Aclwraciones previa co iomes Sisevahscin nnn {A itn y que se debe evar Ls jan Ios ‘hts de eral, 7 Evan femal edo. fn apo Contnidos de acraiacin valance coro sean 5 tog S ~ mp cont ina asa La informacién det conocimiento los proceson tos ‘uliados dl arena. Concsne. _ - Bisiogaie = ogo. : 203 ns 26 0 218 29 20 2 Prologo Por qué este libro? Elintrosant qu enesbers ets bro no iene una respuesta enc a. Existen mochos motivos pra esrb, a veces, agueos que tiene castor y los que le aribuyen los lectores no son coincidentes. Asi ues, habré que dejar claro qué me ha levado a empeende esta ave tury, sobre todo, hab que mencionsr lo que de aingin modo he re tendido, aunque a veces el ono caeg6re0, 0 mo minimoapasio ao, poe indicia pensar lo conta. ‘A pesar de que el titulo del libro es La précticaeducatva. Cémo nse, mi intencin noes, naturale, dei la lima palabra so- bree ema. Por oo lado no creo que fo pueda pretender ninguna obra «de estat caracoistias El ear dela nervencionpedagogica es an rico, tan complejo y tan dni, que provoea a dscusion yl debate ‘enue postras 2 veces coineldentes, Vecesdiscrepantes. El tro in {eats proponer algunos ertros gue connbuyan a atculr una pede tic ta reflexivaycoherente com lo permit as condiciones presen tes en un momento determinado, Tambien quiere ofrecer elementos «ue posibiien el andliss de dichas condiciones 9. em caso neces, fe ayuden a modifica en un sentido determina, "Nocti sobre tcnias de nse, pro tsmpoco quiere ini tare al enunciado de princpios generales. Amos aspecos son impr. tants, peo el ibvoque tents en Vues manos no pretends sera una cost ns tra, De hecho, quiere mastrar gue la eslucin de Hos pro bemas que planta la pricticnedvetiva exige el uso de wo referen- tex que permianinterrogria, ala vez Que proporciocn Ios parimetor paral dcisiones que Se debun tomar ES un ao pictico poraue se ‘Seupa de lor problemas que genera Ia prdtca porgue os abords desde unos marcos que. 2a mi opinion, ayudan a darks el verdadero Sentido que poseen: asf, tambien tomamos concenca de su impor ha, dels wancendeneia de algunas opciones, dl papel que tenemos En relacin con esta ima consideraciGn el bro pate dela des seg la cual los dacenes,independentemente dl nivel en que wabs jes, son profsionales que deton diagnostic el context de tabs, tomar deisiones, actuary evalua a peinencia das atuacions, 3 fine reconduciis ene sentido adecuado St nose acepta quel fun ‘ida docente implica esas y otras competencisigualment compleas, el discurse que Seva constujendo en las pginas siguientes sora tral tment incomprensible El eonvencimien de a difeultad de Ia tarea de enseir lo que me hi levado exci ese libro, yf que me ha Imovido a contere un enfoqu determinado es a ceneis de ee cha ito pod considerase ‘2mo un eptomo, poraue aparecen ideas generics sobre alporas ae as varabies que inciden en a ensehaza que acaba evan’. ae, 3 de eseanza, Por consiguient, a responder I pregunta “qué hay que aren er?” deberemos hablar de contenidos Je natralezn my variada ds tos haiidades, \eenicas, actus, concepts, te Dela diferentes forms decasfca esta dversidad de contenios, Col (1986) propone tua qu, como veremos tiene un gran polenta explcaia de os Fenomenosedcaivos Este autor agrupa los contends seg sean conceptuales, procedimentales o acutdinales. Esta elasfiationco- rmesponde respctivamente a las preguntas “au hay que saber? “pau hay que ser hacer?” y“zebmo hay que se”, com el fin de al ‘czar Ins capocdades propuesa en a raidads educatvas. ‘Sino ijn a respuesta taiciona l papel de Is ensefanza y ilies ls diferentes pos de coatenidos como instramentos des iptv del modelo ropedéutico que propone, pores ver que es fll fecnar ina descrip Bstote prin y qe va mas alld de as ‘efncioes gentscas, Lax preguntas par definite coneretarian ea [6 hay que saber saber hacer sere ete model. Seguramentc It ‘eset sfirmard qe fixmones en la maria dels contenigos de lowenimenesy concretamene, de Ins prichas de Slectvidad- or en ‘ima det hay que saber” que se necesita algo de “saber hace"y ‘gue no cs ncesti demasiado "sr" ex decir, mchoscontenides cot ‘eptuales, algunos contnidosprocedmeaes y pocoscontenidos 36 titans. Pero esto, inca cn est modelo, no esas en fod0s 1s ni ‘cles de excolarizacin, ni en fos Tos cetes, pra tdo el prfeso- ado. Veamas como podemos wii la dferencacion dels conten ‘os sev Ia tipolgiaconcepual,procedimental o attinal para hs- ‘er una primera aproximacion as caraceristics diferencias de Tos ‘lola etapa del sistema edoeativo vigente Rasta la fecha ntentad ‘dr respuesta al cuadro I mediante la asignacion de un porcentsje s- fin Ia inspotacia de cada uno de lo diferentes tpos de contends eb {adn uno de lo eels © eas. coments Parte] | Cae] Gen [tito | Fanaa oc Maso Sap Priel — fa] ia] ss | Prostineaes| | | a] os] | ‘Actas s| a] os] os] 8) ow roo fis 107%] soo] — 1008 | 09% Segurament, I distiboci de la importancia eativa de los dis tintoscontenidos no la misma cn cada uno de Ios diferentes poo os. Lo mds probable esque en ls cursos mis bajosexsta una dit ‘cin mis equibrada dels diveroscoctnidos, que sed rie {ada los procedimentle yatitainles por encima de los concept Tes,» que a medida que se va avanzando en los niveles de escola cin se ineremente el peso de los conenidos conceptuales en det ‘mento de los procedimentaesy aetittinales 0 Pero sla importancia elativa de los diferentes tpoe de contends fos stv para dasribi mejor ls cierenciae ene ls diversas mvs ela enschanza,tambign es un medio que penite entender la propia posiién y Ia de nestor compafierosycompafessenrlaccn cola Imporanca que abies a ea uno de los contender, deta fort «que noses posible imterpretar con ms dela Ia diferencias peso Tales respeco a la concepeidn qe cada uno ine dl papel gue debe desempetar la ensefanzs Es eviente qe sa de una pomers aro. ‘imaciénen la cual no consta qué contnides se rabajarian en ca una en: C. COLL, J PALACIOS: A, MARCHES! (comps) Desarrollo piclépicoy educacn I, Piola dela Eaacactn, Magid. Alianza, pp. 435-453 ‘COLL, C; POZO, L: SARABIA, B.; VALLS, E (1992): Ensehancay “prendiaje de concepts procedimienosyactitudes, Maal. Aula soSusaan,| (COLL, C: MARTIN, E; MAURI, T; MIRAS, M; ONRUBIA, 1350: TLE, I; ZABALA, A (1983): El consractvoma on ef aula Jona. Gras (Biboteca de Au, 2). DEWEY. 1 (1985: Democracia azo. Vie. BUMO. sEaucar ena diveridae (199): Cuadernos de Pedagogta, 212. ESCANO, J: GIL DE LA SERNA, M. (192): Como se aprende y ‘close ens, Barcelona, ICE UBMs. FERNANDEZ ENGUITA, M. 1990} La escuela a examen. Madrid. Enders La diversas (1987) en: Perspective Escolar, 119. Monografia. MONEREO. C, (Comp) (1991): Enseara pensar a ands del err ula 5a. Brelona, Casal MORENO, A (1989): «Mctaconocimientoy aprendizaje escolar» en: Cuadernos de Pedagogia, 173 pp. 9858 'P070,.11 (1988): -Esatepae de sprendinje» en: C. COLL, J. PA- LACIOS; A. MARCHESI (compe) DeserolloPseoligieo y edu ‘cin. Il. Psicolopla de la Bducacion. Madd. Alianza, pp. 199- Es PUIGDELLIVOL, 1. (1992): Programacld aula adeguacis cur lar El racament dela divratat,Barcsons, Gras (GUIX. 19), SOLE, (1900) eases psicopcdagdgias de a pritica educative en ‘T. MAURL, L SOLE, L del CARMEN y A. ZABALY: Bl uric lug en el cer educao. Bascelon ICE/UB Horsor pp. $2.90, SOLE, (1991): «Se puede enacar lo que se bade construire? En ‘Cuadernos de Pedagoia, 18, pp. 33-35. TORRES, J (1991): El earfelum oral. Madi. Moras TORRES, J (199): Globalsacin e inerdisciplnaiedad: cur Tao nteprado. Maid. Moras. 5 3. Las secuencias didacticas y las secuencias de contenido Las secuencias de ensehanza/aprendizaje o didiécticas De a diferentes variables que configran las propustas metodols- sas, primero analizareros aque viene determitads por ls serie orde- ida yaiculada de actividades qu conforman as unidades ddcti- 3. Heme stad esta variable en primer ugar pore slams ft {de econocer come elementa diferenciador dels versie metodolo- Bia formas de enefar Los upos de actividades, pero sobre todo su ‘manera de aiculrse, son Uno des rasgos diferencias que deter fan Ia especficidad de muchas propucstas ideas Evidentemene, Tn exposicion de un tema, ia observacGn, el debate as pruebas, las certaciones, is splicacions, te pueden ener un acter Oo se {Bin el papel que se srbuye en cada caso al profesorad yarn, indica gropal los materiales utlizados, ete, Pero el primer element {ue identities un mt ex Ia clace de orden en que proponen Ist 2ktvidades. De este mode, se puede realizar una primera casfcacion te metcdos exposivos o manipultivos, por recepcén 0 por descu- brimicmo, inductive 0 deductivs, te. La manera destuar uns t- idadesrespectoa as otras, y no adel po de area, ex un eiterio gue permite evar a eabo unas primers identifcaciones@caraterizato- hes de a forma de ens. En cual cas, y como ya hemos dicho tel primer capt, la parclacin dela pricieaedoeatva en diver: Sos components tiene leno grado de artiiisidad Unicamenteexpli- Cable desde la dfieulad que representa encontrar ua ssema inserpe live que pert, al mismo tempo, cl ext conjnto entre nao de todas an variables que incidem en lox procesos educativos Como tls dichos process cnsituyen una realidad global que es to- talent evdente cuando pensamos en una secucneia de ensehan- Zalaprendizaje sin, por ejemplo, haber dfiido el tipo de velaciones ‘que se extablecen ela clase ent profesorado y alma y ne los Iismos chicos y chics. Eta rlacones on fundamentales en la con Figuracién del clima de convivencay, por consiguiene, de aprena. 2aje. Pero creemos que la opeion de empezar por las secuenetas est jstiieada si tal como ya hemes menconaio en os captulosanteio~ ‘es, tenemor en cuenta a inportanci apt de las intenciones ede tivas en Ia defiaci de los contenidos de sprendizae po lo tat papel dels actividades que se proponen. De esta form, abr una bran diferencia entre una emefanza que consider contenido de apr ) Signiicatvidad y fncionaldad dels nuevos ontnides. Elesquema dela secueciaesmey similar al anterior, pero ademas «de loseambiosdetrminatos po el grado de paticipacin de los la ‘os, cae ata qe en este caso solos rata de manera manifesta onienidos de carkter concept, mites uc en el ancie los pro. ‘codimentales eran bisicos. Al igual ue ene! modelo anterior, esto hace que el sentido de los aprendizajs est claramentedeterminad desde comienzo, Los nuevos contnidos de aprendiaje aparcen,e0| _rineipio, como medios para resolver los confictos que el profesor ha ropoesto,y no como un canocimieno fra de un conteto miso me. os proxi al alamo ©) Nivel de desaro, {La partcipacion de los alunos ao largo de a secvencia permite, siempre que el profesor et ler, econoce las ifculades de om. ‘Prensa gue se presentan Por To tao, es posible adcsar ls expic ions alos diferentes grados de asin, 4) ona de desl pre, Las sogunda ytecera actividad som crucial pera averiguat qué Piensa los alums, que dada enen y que interpetaciones hacen Esta serie de informaciones poede ser sufcente par rental tip de ejemplos que hay que dar oYaznsmientos gus ay que hace pats qe Ii consruceisn del conceinent sea selizada por toon los chicos chic £) Coaficto cognitive y aetvidad ment El panto de partida de esta sovucncia es a creaci6n del conflicto cogniiva y la ativacion del pensamiento, de manera que este una ‘dels fanctones dela primera actviad. Pe ete arpumento mo se I ita esta actividad sino que en Is sguints se ntcrta que los alr os manfisten sus opiniones, afin de que les result mis fel emen- ‘eras conclusions y el proceso de generalizacgn, No obstants dado fl protagonismo que tient el profesor al sacar las concasionesy en el ‘momento dela generaiaacion, cx muy posible que ete prove cons tuto slo sea valizado por aquellos qo han sido capaces de part. iar activament. Seguramente srénecearoitrdhcir alguna acti- vidad que promueva un mayer grado de partcnacin de los alunos {nel proceso de geneaizacicn por tot, an mayor contol de pro> fesor sobre el proceso de prendiraje. £) Actitud favorable Esta sl ta fancion que debera compli Ia primers actividad, El Ineo de que separa de ena stuacinconfliciva puede facltar que os alors se enganchen, pero, igicameate, para gue est interes no ‘So se manifest en lon mis esimuladositlectunlmente abr que nietenerse pra permit Ia patipacién de todos. La ventaj de esta mid es qu offece la postldad Se poenciar en las siguientes ati ‘ies laters nil altar otra ocasiones pra provocaro me. ‘amente. Como sempre, el papel que desempetie la evaluncion send racial como medio para promover un interés por el contenido de aprendzajeo simplemente pot lant final {9 Auwoesna y anoconcep0. {Eas opiniones de los alums sn la materi prima paral construc ‘in del iscurso del profesor y la geaeracin de lax conclsiones, Es Tigico que si os ditereates momentos de dislogo se ulizan para fo ‘meat a valoracion personal, sos ayudar ala farmacign de mige- nes postvas. Pero el simple hecho de que haya un mayor nimero de relacions inerpersonales no quiere decir que syaden la mera del sutoconcepto. Epo de intercambios, las valoraciones ue se hacen ls opiniones y,principalmente, tipo de valoracin final de los aprendizaesalcanvados yu publicidad, serin piers eracales en la conlsionc. 7 Gentraincin des conclsonsy sts. 8. Er ‘oud memoracin. 9 Prueba cxaon, 10 Eats ‘Agu queens Jo ides miss cvs inne coe Sms de is funciona ol vera ox one. tints roviosNo bts, nen cool cts dea accencla {2 vena en toms lar aponacioncs qo acen Ios en cada tmomente Ells son gules mnifestan ss problema 0 presenas, {Tccerin los que deer ariclr tod a nerccin, El sv de Idi oar esp tas los ls e platen y qe connideran go ener ‘ine resolver, Asinismo, se pare dsl pico de qu Io slumnos po Sten on concinieno Por loan, nes de nici a ivestiac, se inten qur cote conocer alr ou lo slrnoe yo inci por poses soluciones ex dec, gue elaboren ss hips o saponicor ‘ex Exon dato sen cuca para sabe qué conoinicton een Tos alunos acer el ema trata El problema surge cuando nox reguntamos coil sel grado de pica de os alums en as pre _guna hipitesis que hacen En este punt es necesarioemprender un {eahaj en pequeis groposoindvidualmente, que ayede a sue tos los chicos y chien parueipea ens elaboracin. En eta secuenca el papel fundamental de profesor consseeninentvi a patcipacin, Sino hay pacipacin, el proceso so ser seguido por unos canton, se Ia falta impresign de watarse de un proceso coletvo, 1 Sigiicatviady uncionatidad dels nuevos coneidos. En exte caso, lo que se aprende siempre es el resultado dela res esta Ins preguntas que se hacen. Por lo tno, tos los contnidos ‘eferdos al fema tienen sentido como medios para ampli el conoct- Imienoo resolver stuciones go lox slumnos casieren intersantes ya que de no ser as no haba planteado la pregunta Ast pues e| ‘cuanto fos contenidos concepts, la sgsifcavidad la funciona Tid stn garantzatas, Por oxo lado, sn jos en los contenides procedimentals, nos daremos cuenta de ue nancaaparecen corn na neces de apendizaje escolar, sin como un meio impreseindble para resolver los problemas ocurstionesplanteaos, La retlizactn de tins investgacionbibliograficno la uilzacien dela medida lae «vests, In observaci deta, I experimentacn, et. para no men ‘iona tos ls habiliades, tenia yextatogis Liga a las fore nes des lengua leer, esc, excita, abla, nen lugar deforma, ‘natural en fncin de ura necesidad de so 0 cal implies Ia evident ‘Sianiliatvidad de dicho apenas, ©) Nivel de deal [Las pregunas eliza, as uposcionespropuestas, el dilogo que se estubloce en pequeios gros oolactvamentee ip de enc de informacin uliades, los datos selecconador, et, pusden proporco na informacinsuicieme para determinar qué grado de diiutad 3e sprendiaje presenta el ema: No ost, ser ecssaro quo proesce ‘la proesora no dej en manos de unos cans skimnos I dimicsdel roceso,y que imtervenga para jromover a partipacton la expt ‘in del pense de todos yeas wo de los chico y hic, 4) Zona de desaroto primo La segunda y Ia tercern actividad son crocaes para averguar qué Piensan los alranes, qué dadat tienen y qu dnterpetacions hace, Esta serie de infomaciones puede sor suficiente para orienta el ipo de _jemplos 0 razoamienos que ay que apertar a in de que a conse ‘lin del eomocimiento sea reaizad por tas Tos chicos chicas, % % ©) Conflict cognitive y actividad mental [A pesar de que la secuencia se ariculasegén el eaquera del in- sestgncidn, lo cual quiere decir que se desarrollo comport un ro unde proceso intcleetwa, + menu ls aspectos que Maman nds 1 steno de ls fases de invesigacin po ejemplo, sits, bservacio- res, enayos de berate, erevists elaoracign de similacones 0 froductos- pueden hacer que el alumna demucsre mucha actividad, pero que en elidad se Tinie al seguimientoesucto de las consignas © {nstucciones, sin que estas aciones Iepuen a converts ene medio fntencional para sitar lavealizcsn dl proceso mental qe exige e sprendizaje, Tanto ex aa gue, con el paso del emp, mcs vcs fs ‘slumnos se Kimitan recordar ln aspectos mas aneditcos del waa fealizado. Alora bin, esta consdercion no tne cabids ene un “ad, ya gue sha exis un verdadero tabs en at fase 1,2, 34 [En cambio, seria un comentario acetado en alls uidadescuyas ctividades de investigaion se levan x eabo sn qe alto pat {lp en as vazones que justia Ia said, la experiencia ol ob Servacidn, deforma que se convieten en actividades sn ingin oro Sentido aparte del que aprta la decision ms o menos abiraria del profesor Se hacen cosas bastante interesante, peo aos sabe lp: ‘Que Lo que tena que eran met para promover Ia actividad men, ‘dado que para facial se neces contbuir con manipolaciones so bre todo unas edadesdetrminadas se convene en una finalidad cn stmisma, 1 Acid favorable [La motvacign ee alma dea secvencia 0 fos slums esti int resados ola secuncis se tterrampe en alguna de as fases. La primers ‘ctvdad pretnde crear ls primers interes y dhe se aque prov ‘ue las pregunas. Es, pues. a pieza clave de la und. O se eean Is ‘ondiciomes para que los chicos y chicas eformlen las cuestones que {quieren resolver odifilment pode seguir adele Asimiamo, to {as las fasesposteriores gran en toro al peetagoninm de los alm: ‘os, de al Forma que aes de sr un factor motivadoren sf mismas, In tensin necesara pra dessrollar a ond para por el mnt ‘mics constane del nts. ¥ agi es donde aie todos sentido papel de profesorado como fatitadrydiaenrador de ode ro ‘etoresiblciend los ets individuals ycolectivosyofteciendo me ‘ior que mantengan Is tenia dels alms 2) Autoestima y autoconeepto En ests uniad, edo el peso del abajo descansa ena dinmica de grupo, Sus apotaciones sn Iss que configuran ls diferentes fases de ta seeuenciay la mayoria de contends. Por lo tanto, hay una valor ‘i de as aportacionesy les conecimientes de los alunos y unas ex: ‘ectatvas positivasenrlacgn con sus capacidades, ant para sol ‘lonar los problemas que le susitan ls temas tad, como para Solver los confit de too ipo que surprin en unt secvecia poco ‘eterminada Anise dempo,teniendo ea caeta la canida de Fela ones que Se estabecen as posiblidades de interven a lo largo de ‘odo el proceso permiten hacer valoraciones que ayuden ono a crear Sensaciones positvas de atcestima y autoconcepin, Lgicmente, Sos Ja coneencin de profesrado ante estas necesdndes a que inirt en Jas ideas de los alumnes, ya que evidestementc ln unidad nolo sara tiza pr si misma. Por utm, tenemos que james nuevamente ee papel decisive de a evaluacén En ete cso el unica rasgo diferencia {ue eacontramos e el hecho de que Ia evaluacén nosso es el ress {do dels pruca, sno también del trabajo realizado al largo de tmidad. Alora Ben en ing aso podermos saber que tipo de valor ‘in se hace, fo cual nos penmite sacar conlusiones Sobre st omenta © ols valraciones personales gue mejor la stots y el autcon- cep. 1) Aprender a aprender Estes uno de los factors ms cls en est ida como mimo por el hecho de incur, ems de Is Pabliadesescolarer Ge estado Individual, mochas ots de varied y carcteriscassicenemente Aiteenciadas. Seg ls diferentes pos de esrumentos 0 fuentes de informacion, ya sean dzetos 0 ndiectos, el numero de nica ya ‘ldads pra faciitar que aprenan 3 aprender seri notable Per sri ecesaro ue engs gar un verdadero tabao de ensefanza de dichas ‘srategin de aprendizse que nose reduzca a un uso mas 0 menos need, Conetusones ‘Sila comparamos con ls dems, esta secuenci sla que conte pla una mayor varedad de actividades, lo ul logicamente le pemite Satsacer I vuliad de Tos condcionanes, afin de que fs apreni- jessean lo ms signicativos posible Para qe estas fazones Seance fas, el proferoradodsberd tener una conienca clea respect a en Tio dead fase una unidad de este tip es fil dejar Neve por la dindmica de grupo perder de vista los objetivos qe se prsiguen. Los problemas Ta eomplejdad de a organizacign del grupo hacen que esa tarea ocupe un espacio de tempo notable, aad a la neces dad de econduce os nterees naturals dels alornns hacia l= obj Svos revision. A pesar de odo, el mayor rego radia ene! hecho de 7% caer eel denominad flo activism, ex decir, que la obsesin de en Seftante se centre en as actividades de investiga in: ebvervacenes ‘ects, visits, excursions, elaborciones, tc, ahandonanda lar sev. dadespreviasyposteriores que son Bsc as pare aleazar ls compres sin de los conoeimients propoestos.Asimisme, mngus se ace caso, es posible que no se alice un trabajo deeatadio serio posterior a las actividades de comprensi, deforma que no haya oasin de hast los ejrecis de memerizacdn imprecndies para poibiltar suse, «uerdo posterior. Las secuencias de contenido, otra unidad de aniilisis {La conflencia del referente constructivist con a expicitacin de tos contenidossepin su iplogia nos ha permiidoanalizr nce se cuenciasdidicticas. Eo ha hecho posible que non itamon en ova ferenes contends y epiramon x unas conclusion se lv nee. Aad de insist. modifaro srpliar dicho secuencias con stars dudes. No obstante, os habres dado ebenta de quc los cmtenidos co cexptuals son los que han centrado el als, dando de lado tos ‘tos, de al manera que la mayoria dels consideracones sehen he ‘ho en relacia con estos contenido. Por consguist, las setts Propuestas tienen por objetivo la mejora dela significtvidad en aprendizaje de los contends conceptale. Eta incincion et eter ‘mina por ls mismas caracerfsies de las secmncin Com hee odio ver. odas ella wabajan conenidosconcepusles pee sae a Segunda inroduce unos contenidos procedimentales dcr minadon, ‘mena que ln cuara Tos amplia con ots de ipo peeeditsntl ye ‘iudinal. Asi pues, el estudio ha estado consictonade parla cares stead as secucncis. i en lugar de centraospefernterente so los comtenidos conceptales hubérames pesado atencis sox proce, slimentales y acttudinales :pedramos Considerar que el anaes co completo? En primer ugar. fijémonos enn Segunda secuenci, la cus adems ‘de los concepts, considera conenigos de aprons. los algenrns anil simctico o Ia apicaion de la formula del elon _Bim los ejemplos de una uta rea, Ahora la pregunta no plane amos ea siguiente: com la secuenciadecrta el cemoclnions soe tenemos sole el aprendizae de estos cmtenids de carkter paced ‘mental, :podemos deducir que las actividades propucsis son pprepin ts? En esta unidad hemos pstidocomprebar que slauns ces ‘han hecho posible la compvensi de lor coneepios sexi sos pro, edimienon, de manera gue los chicos chicas pueden entender qu aes nen y co lian, saves gustan ech oda ona ‘ie de erccon pr inlare ens dunt St aora ns famos eh Ton contnionpocdimenses dea wid vero ques ian alganes como, por eemlo el tras en equipo In inerigacis, Ia nieve: Pro con el waajo elizn next doe ida 0 rede asegurar qe lo alarm legen dominant diferentes Procedimientos Y tics. Sabemos qc lot aban pero eto 0 ast, Para que realmente gwen» domino, on per lear, cesar avriguar nls ors uidas, strives 9 poncin, ‘ay memes en que ichos coterie vaciven aparece "Amps shor ete sje de ssa os comenids acta inate gue ne pede abr en la nid +y preguntemoncs los viene: cen eta uidad, se ha ogra aprender ser is tlran ‘espetowo 0 cooperador? Nesta respesa nos har ver adn mds ‘ecsiad de ret 0 sos eds ansioresy pontine Se ra mia ea o signa, io tds las nade de od fas eas {ue inciden en lo altos” As pues, vemos que no faa ura ura Uidad de anisis quo ae centre en todas aguas ctv iedes que ps den ict en el aprendzje de un contenido detcminado. Sata tn eonjoto de actividades queen nignos caso se conceta en tna soln imide ee yen cr css exnde to ng de vai incluso de ods ls eidades edt Para poder entblecer las casters de sta nid de eli sia ste todo en seas de careers rose y paras contenios de carter aetna tate po consign para tox onteids eos denominades es wasters gules ot ‘es elachnados con lt oral ya ic pope en mpl on {ve se ilzan ecunta disease ntndad de tipo seta {etodo un cso Sufmanos en rea de Conaciino del Meio ena enebanca wimara: Estamos en cuarto cure, Organiamos los contends {unc unidaer deforma qc cada sale coresponen dos seme ts Las unndesson a siguicnis: Una 1 El pase, Unidad 2 {a vepstacin: Unidad 3 Ls hdrgrafi- Unided 15° El paso de temp. De ls poles contig tate as iver un ‘de, ns fren olen ene les Cmponenies del pia Ia interpretation yl eaiacin de planosy maps le coopers, ConteidsFadumentalment de care coneptal poet y scat, espestvament El contenido conceptual “components del pis” se waar cs _stficamenten a primer nia Se elnat na sere acta esd nsetanra con objetivo de gue fil dea tid ve haya reno dicho contenido, Tendreos tna sere de actividades con un Principio un inal en amis ui Alprincp fv altnne onocen a mayeria de eomponeres del ple pro al fin _ctiviades han io propia, los pd cenidrar apenids, Ea ste cto, tenemos una secuenca de sctvnde espeifons pars ee Sontenido, En las unidades ponies wilarenos on come ‘eauramente ampliremosymcjraemor st concn, per mos considera ura aides ontanaic ka ees a prinera uta Estas actividades som ls gus confiarri a. tenia dl contenido “conponcntes del pate El contenido proctdimental “interpreta y relzacio de plnos 3 mapas” ya aparece ona piera edad us pore hecho de coe Ubicada al principio del case compora i ado de exigent ‘ajo. En eta ido se initrd on tao de Caboracn Se panos 9 ‘mapas qe se extender largo dete curs en verses sds des As pes, har much actividades qe erin cmo obj a ‘onociminoy domino de io concn Ec cnjute de avi ex necesaris pa su aprendizaje conaiuye In secuenia del conte ido "uerreacon yredizacon de plans mar” Fr contenido acttdinal "cooperation segment Se manifesta ae primera nid, yen se convene enconenidocine, 3a Sa por el tema ques tats por as stein de taayoy aoe ‘ivenca que Se proponen. Alo largo del crs, yen os a es des, haa vivencaso experiencia cris paral apna de ste contenido. El onjnto de ets artvidade debut tartare onsecucion de los abjeivosexablecidos con relscion fs cooper ion, Por Io tant, demo dl conjnta de actividades que ayudar a formas cooperativamens haba que contemplr aquls qu see alzan exlictaoimpictament, no slocn el scade Canermiena dct Meo, sino en In dems Seat yen tos momentos cea, Lasecuencia del contenido "cooperatién: estas fomada porta junto de setvidades, en as ferent andedes dda ele ie fens ieas fuera deel, inion nl forma de aces cooperative "Ax pes, podemos defn luni deans que hemos dado ono el conjomoorlenado de atvidadeseauctarads ore ‘paral conseencion den objet edacatv en reacts con too fenido concrete. Eta uidd Se nds a pal qu ln sce ‘cis, st enmarcada en un conten ene cul habe que eat ‘ar, ademis dos objeto eidStico y del conenida aio de Ine cei as ots varies metaoloicas felchnes cet fanizacie cial, mueales cormclares ox cuato hemos visto respects secon gul queen tas tas, ime mn no ns ees tno a fra en he {= desola als nade a artes como eublece 5 perce ‘Sno noal conono destin una ver dermis us ect fate Lagu convene cs sverige endo tal dela secon. ean gar escape cala acid yes cla Trac en estate con el tiv de pever eles sonst ‘as goa qu odificaro aan sas secu sein miso meno compljas spine mero de sctvidaiesinpiadaen cl aprenden canted deerminodo iscuaion de lasecoencin yl nmero de uidaes Stas J as ‘ales ooman pre ls diferentes seid La ensenanza segiin las caracteristicas tipologicas de los contenidos Una ve ied las evens de contenido el sigue paso comin on longa eno sabres Ss suyacets al spendizae dn rents comers pn IS polgi Es mn peri caublecer qu condones de cme ‘ant doen contra seco ue caonaros epreseataas {Emenee co Candro 2 pra adh oo eo eres por dccomenie Ensetarcontenidosfatuales Enel capil anterior ya hems visto que los hecho aprenden nein avid de Copa te omens eso de ie fray cs esrcrs de concn eb lam El carter ‘productive dels hechor comport ejriis de epeticn vera. oper ana yeces como sa neers hasta Sgr sama {acide aioe As ps las aes bases para a ‘Sencias de comensos faces tendrin qe ser sgl que comp fem eriios de open, segin acai I complidad ea intoracin, atlcen etagie oe refute Ia reptions me Sie min sara ce - a spc en oped sccuenis para toseoteios puta sx cremadameat secs. Una pessoa Actos comenis bajo un moto expsitv un extol nse cn eee deepen yt posterior proc pueden Ser sures Stompe a coniion de que cad una de esta aes limp una see equ praevia qu los aprenden ‘covinldos J a copia de ulizarls en os comet gu 90 a cote? Cones 1] nso | Camenin — ‘Coneidn fends ahche | nies concep | procter | css Reena | -Peamaste | Prams | Pema oe ea a Hatlivon | Et | Seca, geet sean los etritamenteescolars. De este modo, el modelo descito en Tn unidad I pacde cumple perfectament ls condiciones para este sptendzae, siempre que Ia exposicin lore alae el interes de [os lunes, que no haya un exceso de informacion, que se conozcan y se tome como punto de partida los conocimientor que 3a enen sae todo, gue los lumnos dispongan de los conccimientosconceptales 3 los qe perenccen cada ano dels beshow saber qué e une cuando se aprenden los nombres d los ros o una coment arta cuando Se Imetorizan sus chases repretetaivas. En canto ala sencin als diversdad,debemos tener en cue que ea un aprendizaje de hechos, sls alumnos son suficientemente ‘ayores. a stencion sempre resse en lo props alumnos. Son ellos, sto lls los que tenn que ralizaras actividades dees, qe, ‘ome hemos visto, son de repeticn. En ese aso tener en cuenta ‘iversidad del alarnado consist on valorar el mero de actividades {be debe levar cabo cada alumno para aprender el conenioy noe [manera de ensefarfa, Una ve exposto el cortenig, para atender 3 [a diverse profesor ola profesor slo ene que amar aos chi- ‘cosy chicas aque haga las actividades de memorzacion que ead uno ‘necesita, Que cada alornorealic el numero de eeeicis que neces 0 que no depende del profesor Por coasiguente el propio Slummo ene qu eercitar por Su cuenta sta que seu capa de retener contenido. En eulguer caso sf que habri que ptenciar un elim (ge fait a esac de unos ejercicis ndvidales que acest ‘ran er bastante monéenos Ensen conceptos y principios ado que los concepts y principios som temas abstracts, quieren tuna comprencin del significado , oe coasiguente un proceso de ‘aboracion personal. neste ip de contenido son totalmente neces Fis las cerente condiciones extableciasanteriormente sob a rificavidad en el aprendizae seividades que posibliten e reconc Iieto de Ios conceimientos reves, que asogren Ia signitietvidad {la fancionaliad, que sean adecuads a nivel de dsatll, que pro- Yoguen un actividad mental et, Las eeeuencias de conenigos con- ‘opials tienen ve contempials todas. Por 1 tanto lai que hemos efectuadoanteriomente en Tos ejemplos do las cuatro unites hel adeouado, ya que, coma hemos visto, la mayera de dichas se ‘encase ian en una mba unidad dicta _Enscfar contenidos procedimentales “Tendremos que dedicar més tiempo a ets contends, puesto que 1s adapiacion ue hemos de hacer de as consideracones generale del sprenizaesignificaivo es ms compl, En este cas, el dato mise levane viene determina por ln neesidad de realizar jeetaiones suficientes y progresivas elas diferentes sciones ue conforman os rocedimicots, las tcnicaso estratepas, Una vez aepta dich in {ormacion, las secuencias de los contenidosprocedimentaes han de contener actividades con unas condiciones determina + Las actividades den prt de stacioessigifaivas yf “ioaien afin de l contro pos sc apres apc ade poder wilzario cuando ten connie Pore sages Ail ue ete contenido eng eto paral summa ee ar ue sve 9 qos funcon tne sung sl eal pars per eet th sprendeaje evo Sis descnoce su ncn Se habe spend "st contenio procedimental. ero no sr poste liza cuando se Preset Ia eastn. A mento, chor cated se uaa pei Steno de ss Tunciones, Se nite wn y oa vex en au spent, ‘roo en a nal nex a iad. As cocoa abajo reps, por tt agstadores coy inca senso pee sel mini del emtenid proces ns msm. La seen debe contempar actividades qu presen os mo eto de desarelo del contenido de prema. Melos Jon so pueda vert proc. gi pen vn comp den ferns fase, pasos oacclones elo compen, pra pasar poste ‘orem se complejad del model ao reque, lua sie ‘rico de las eens aciones que comprenden Ets mode» {endrin que oftecerse nicameat la primera ver uc se inet el ‘ajo de prendizye, sino qu habré qe anit en ellos en eres stcionsycontesos sempre uc ceaveng. Para qn acon edveatva sal is bneicioa posible, cs ne cesaro qu las actividades de enssana/aprendaje se sen ‘imo. uns secunci lara con un orden destinies qu sig roceo gradual Esa conieractn cs palpable lon cones te Slgortmicos como, pr cjemplo el seule, Joe el pose de mis Senciloa mas complejo cs una constant: En cambio. no can et dene en a mayora de los ou omtenidosprocemenuaes Un ecm lo estan even es ld Is enschanza del observa. Hoy co Sa, sobre od en ses de Socisy Naturales se prope xt Ses de obsereacion dena manera stematice. Pee sr anlisames las earctrintca de Ta actives que se plantean 1 up dee Aiferetsunidades dts en qe apace, obserateton que Bos Imalmente no responden un orden de eit determi, Hay ‘tas aetiviades Yuma erin, per no exe un eden pores {oe acl pends ms alle a sip repetiian «+ Serequieren actividades con auds de diferente grado y prcica lade, Eonden ye progreo de as ecueacas de ensefanza/aprend Seen el cao de os conenidos procedmentaes, estan determina ‘on la mayorl de ne voces, por as earctersticas elas ayuda que se iran dando so largo det apieain dl contenido. Asien muchos ea fos, lnestotegia mie apropiada despots de haber presentado el modelo rd ade sunistar ayaa To largo dels diferentes aciones eit fetrindoas progresivamente. Ahora bien Is ica mancra de decidir ‘hpo de aya que ba de proporcioary Ia oportunidad de mane ‘eta, odiicarao etiala, conse en observer y condaci lal ‘nad através de wn proces de prcticapuada en lel ls alurnos Pirin asomicndo, de fon pogresiva, el conl In drscci6ny la Feponsabilidad dela cjcacion., T'Aetividads de tahajo independiente. Esrechamenteligado 10 que comentbamos en relacign co el punto anterior, Ia enseanza de omenios procedmentaesexige que los chicos y Is chicas tenga lt ‘portunided de levar a cabo realizaciones independienesen Tas que ‘oedan masta su competenia ene domino del contenido aprendio Errata infependicnt es, por un lado, el objetivo que se persige fon la prcticnpinds ys pore toe asume en so veraderacomple- Jind cuando se apicn# contextos diferencias. Enseiar contends aetitudinales as carcteriticas els contenido acuta ye echo de que clcomponnt five de forma determinate cn so apendizae cen qu ls atvidndes deems de hos eovterbos sean ‘fom complies ques de os ote por de contenio. Ecard emp! 0 ls vse, las noma ls acttoes,e er, como ‘Smitto deo que cad oo de ellos ex implica, poede aprenderse Steam as suatcas ye deserts ar Tos coateidosconeepuaes ‘Bhoa ten yar ue dicho coocimlesto se conve en pts de 2 {Rtn hy que via odo Tor resorts elaconados cone om met fev. Et pope ye seido que pode tne aor solid dno el spot alas nora, no 0s pede cone conocl- Unio del gue ca un eet ideas represen Las atv de ‘hota near tne gue bara mismo tempo qb os n= on eognsztivs los fcetivony condos, dado qe los pesa- nero, lon eines ye compertamieno ua person no slo depend de To socilntte cabled, sn, sobre odo, de srl ‘kines personales que cas uno extables co el ebjcode fa acid 0 {tie Camo cs cn sabid, cn este sno is tencionesy Hoque fen qu ser no conten indfectblement com as actions is unfamc ener en cunt mo tno los apectos mas events 85 explicit de los valores enc momento de Ia exposicions, debates O didlogos en que se tata, como tain ed de relaconer qu sexs. bleoen en else tp de nteraccn ene profesor alunos, etre los propios aluonosy entre tos los miembros del equipo docente nar relacione elmdgenesy las interpretacioes de las conducts y ‘comportmienos seria unas de las pices lave en la configura 32 Toe valores las sts personales, Elhecho de que eas nterelacionss sean uno de os factors deter swiss implica que haya qe pest stencina macho de os spe== "en a iacluyen de uaa manera manifesta en las iades c= ‘ey que hacen feferencia los aspects organizativosy parcial Yor Machos de los valores gue se prtenden enscBar se aprenden ‘chando sn vivid de manera natural elo slo es posible cuando el Smbieme de case, las decisions organizatvas, las elacone interpe onales, las normas de conduct, as elas Ge juego y 1s papees que ‘Soong a os unos los os coresponden aaguelosvaleres que Se (ler que sean aprendidos. La manera de organiza las actividades y Tos papeles que ha de asumircadn uno de os chicos y chicas pede fo- ‘entar ono acttues como las de coopera, tolerancia ¥ slia aa. sas consderacionesinstan a prestar especial stencil serie de medidas que se toman ene eno» que nana an id objeto de pro- [famacin sl denominado coriculum culo, puesto que mocha {haciones pueden sr conraditorias con los propos etableidos en [es obetivor educativos dl centro. En este Seto, la manifestacin explicit de aoeloscontenidos a menudo implica ya elexica per ‘Sohal ygrpal del profesoradoydetdos los commponeates de a com ‘iad educativa se conve en algo fundarcnal "Yuna de las primerat medidas tomar debe sce senibiliza a urna sole as norma existent en cl centro yen el ul, con el ob- jetvo de que comprenda su necesdady de qu. a prt def reflexion Yel anilsis, no slo las wcepe, sino que ls espete como suyas Finalidad que requiere la promocion de la participaci aciva del rm, hoyendo de verbalsmo y potenciand el intereambio cate el Sanco para debatir Is opiniones eieassobee todo cuato lain au trabajo cn las aul y ol ens, pidiend, a mismo tempo, com Dromizosderivados de los valores setitudes aceptados libremente Proceso que debe permit que los chicos y chicas te sentan promgo- histas de sus spreasnaes y agentes en In formulation dels ropes tasdeconvivenciay tabs, mean la promocio dela aceptaien lu-asuncion Mrs e as concepeiones yvaloraciones que compoan las acids a promover,partepando ene coauol det proceso y Los resulaos. En est eido bs asumblea de clase como recurso didictic puede ar respuesta a as ncesades de patcpacn en a conformacign de In valores que se pretence que rin el ccna La itoduccion del e2- ‘ter pblico que la tsamblea representa hace que Ios compromisos ersnules tengan una implcacign condoctual,emocinal y cognitive nt los dems, por Toque se posta que el rupo-clase, y no slo el profesor, pasta colaborar en ls reglacign de los compromisos ad- ‘ios. ‘Ademnés de estos eiterios de carcer general en las secuencias de aprendizaje para ests contenidos, en cada uniad dietieay ene] ‘tre de ns ferent unidades, hava que fener en cuenta una Serie de medida: "Adiptr el carcter de los contends aetitudinales alas necesida- ‘des stuacines reales de los alumnoe,teniendo en cuenta, al Finis, as earacterisias, Tos interests las necesidades perso niles de eada uno de ellos y del grupoclase en general Al gual {qu en los ots tips de comteide, os conocimlentosprevios de |e dispon e alumno deben ser el punto deparida, pero en ese ‘isola medida tiene que contemplane deforma macho mas "si- Ui La imterpretacion que hay que hace Tos diferentes valores ‘ebe tener micho mas en cuenta los asgossociecultrales de oe Alumpes, su situacién familiar 1s valoes que prevaleen ens Ambient, para que la interprtacign de los dferenos valores se ‘ape a Tas earacteristca iferencaes de eada uno de ls com textos socials con que se encuenra ascents =Partr dela realidad y aprovechar los confictes gue on ella se ‘planean ene que srl hile condocor el trabajo de estos conte ris. Aprovechar ls enperensiasvividas por los alums y los onlicioeo potos de vista conrapuesios que aparezcan en ets ‘ivencias on In dnimica de Incl, a de pomover el debate 1 lareflenn soe los valores que se desprenden de las deren tes actaciones o puntos de vista, Proponer situsciones que on fm.en confit lon conocimienos, las ceeacas los sentimien- {os de forma ajta nivel de dsl de los auras. Introduce procesoe de refleion erica para je las neta soca Jes de convvenciafrmon parte elas popias orm. Hay que yar fos alums a relaioar estas nara con determinads Setitades que se quieren desarellar en situaciones coneretas ‘romover la flexion erie acerca de los contexts hstcos {nsiuionses en los que se manfesan dichos valores. = Faoitar modelo de ins sctudes que se quieren desarrollar, no lo por parte del profesorado, incenivando y promoviendo com portamintoscobeents son estos modelos, Llevar a cabo set o aes que hagan que ls alunos particpen en process de cam bio actitdinal, poniendo en crit sus popiosplnteamienton “Animar y ayudar para que ensayeny ruc fos cambios que es ‘nichor Cass srin ecesaros,fcitanda cl apoyo de ox com paferos en estos cambios y promoviendo las valraconcs ade ‘nds al tabajo realizado los Suits aleanzados. Fomentr i atonanda moral de cad alamno, locus implica no slo que el profesoradoestablezcaexpacios donde panera en ‘tice, sino tambicn crear enol slamnad espacoe de exper ‘mentaién de los proceso de agisicion que ermian esa ait om Conelusiones Em exe captulo hemos podido ver que ras nuestra propeesias de tej aparecen, pals alums, diferentes oportunidaes de apren- der diversas cons), pra nosotros como nse, una diversi de ‘medioe para captar ios process de costruccin qe ellos eifiea, de posiilidaes de ici en ells y de evalua. Tambien hemor ob- ervaso que los diferentes contenidos que presentmos slo chicos Chicas exigenexfarzon de aprenizjey ayuda espocficas. No todo $e aprende del mismo modo, en el mismo emp ni cone isn tre bajo. racer fo que puede se objeto de una Unidad dices, como ‘contenido priori, de lo que exige un trabajo mis continua, ao Tango de diveransunidades cr ncluso en rea’ stuncomesexclares iversiiadae, tl ver sea un ejerccio al cual no estamos fo bastante 'scontubrados, pero no por elo es menos necesaio. {Cusnas veces hos hemos moitedoperpleos porque neste luminos han ovidado ln ealzacign de un procediment? (Cains veces nos hemos regu tudo cdo es posible que no sean capces de will lo que saben ha ‘erenum Sea cuando lee presenta un problemen un ireadiferente? {Por gus nor desco de gue sean tolerates yrespetoson se ve fr trad jstamente en aquellasocasions en que ex mis necesroeerer Tatolerancia y el respeto? Co puede ser que los conceptos que a recta segues no resist el embed las mis minimas contac eet La respuesta que abe estos hechos exclsivament a carctert- teas dels slumnos no deberia anqulizaros,sungue esgic que Tn utcemor sno enemos oes. Ea opine, eleionr sobre qb implica aprender Io gue propanemos ¥ que iapiea aprender dem nor signfeativa poede conducimos 4 estblecer propuestas ms fun ‘amends, suscepaes de ayudar ms alos alunos y de ayedaros ‘nosotros mismos, Las aportaiones de est capitulo preenden, por un lado, ofrecer elementos para esta reflex, pore oto demostrar que las diferentes propucsasdiscticas que ofecemos de manera mas © menos consciente tienen diferenes potenialidades. Ex fesumen. 10 ‘gue qucremor deir ex que ms que movernos pr In adsripcion acr- tia 4 uno oro modo de organizr I esefanza, hemos de disponer teeters que nos permitanconsierr qué es ms convenient en un ‘momento da para unos objetivosdeerminadon, desde la conviecion {de que no txo vale igual nt vale para saisfaer ls misma fnalida ‘es Uulsar esto criterios para aalirar mesa pedctica.y st convene, pra eoicmaraenalgn vento, pode representa, de entrada, un es {eran adicional, pero logue es seguro esque puede evitmos perp dadesyconfusiones posterior. Bibliografia « en: C. COLL, J. PA: TLACIOS; A. MARCHES! (comp) Desarrollo Poicolgicoy educa in, Pacolopa de la Education. Mass. Anza, pp. 199-221, VALLS,E. (1993) Lor procedinientos: aprendisje,ensenansa 0 ‘hacton. Mads, Nols XXISantlna ‘YUS, R (1994): aL.as atts en el alumnad moralmentesuténo moe en: Ada de Innovacin Educativa, 2, pp. 71-79. GIMENO, 1, (1988): El curriculum: una refleston sobre a préctca ‘Madr. Mora. ZABALA, A. (coord) (1993): Com ireblla els contnguts procedi ments a Fata, Barcelona, Gras Pant Segui, 8) ZABALA, A. (1994): aLes sequtneies de conting, instrament per 3 Vanalsi dela priticae en: Gx 201-202, p. 23-29, 4. Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado Las relaciones interaetivas Las secuencasddicticas como counts de actividades nos fe cen una serie de opetnidadesconuniativs, pro que pr st mismas fo determina logue constituye la lave de toda enseanza: as rele ‘ones que Se establecn nee peso el alumna y 1s coate- ‘idos de speenizaje Las actividades son el medio para enoviliza ramado de cominicaciones que se pueden establecer en clase: las Felsciones que al se exablecn defen ls diferentes pupees del pro {esorado yl alurinado, De ee modo, as actividades, a Secuencia aque Forman, tendran unos w tos efectos edoatves en fancin dels Caraceristiesespecticas de as elacones que postin, ‘Desde pincipos dt siglo XX, heros assido a un debate sobre el ado de prtcipacion de lon alumaos en cl proceso deaprendizaj: La Pespectiva denoninada "radicional” etbaye al peofesora el papel fs wansmisor de conocimienosy contador de los resultados eben tos El profesor los profesres otentan el saber ys funein consise te informary facili a chicos y chicas stacionesmaliplesy diver- Sas de obtencion de conocimientos ya sea a raves de expliaciones. sis a monuments © muscos, projecciones, lectus, ec. El alam: no, asu vez, debe intririza el conccimiato tal come see presenta, ‘Se manera quo ls accioneshabtales son I epeticgn de lo que tiene que aprender ye sjercci,entendio como copia del model hasta que sees capa desutomatizal. Esta concepcisn es coherente ‘con la creenca de que el eprendizaje conse on la reproduce del informacion vin cambios, como ss Watara de una copia en la memo "ade lo que se recive a trav e diferentes canals Esta manera de entender el apredizae configura una determinada forma de elacio- hare en cae, ‘oreo lado en laescela se estuian muchas coss diferentes, con lmencionestambign distatas. Las objedvos educativos y por cans ule los tips de contenidos tos que hace referencia, afayen & {neloso a veces termina el tipo de artcipacin de los protagonists ‘de a sitacion dite, ax como as eracterstcasespectieas Que toma ea partipacin. En ete captlo nos jaremos en mo la concep construct Vista dela enfin y el ependiae y la aatuafez de los diferentes 1 contenios establecen unos terminads parc en Is atc ses) rlciones que enc lugar en el ula Tomadas coro eee, ton permitn profundizarc el conorimbent e In diferentes pro ued ddtcasy de neta fma de intrvencin, Harem nT {iS mau del po de inerrlconcs yl pape el prfesorn {W hluago qu 3 esprende del comcepie constructivist part Incpofjrnos on cada de lon ieee apes qu a conga. Enis napa del opal hareor referencia le carctersieas ica scones alas Psu eta concepetn, era comnporeatblecer una sic de racanes qu ber condicir aa caboreic, por pat del ape Ue represeaaciones personals ashe el eomtendo obo de aprend Stic Ls persona en proceso de acecamicto aos bjt daa ‘GI gpa uexpercaia ys isramentos que permiten const sna inorpetacicn penal y vets de lotta. No es necestio itt che echo de que cn cada persona el estado de cho pro- eo sid ferent, par conn rents yn inept gb ‘ccna osar de poe elementos compartis con Tos os, ene una carats dca personales. ‘Aspen i versind es inert I atures humana, xa quer atuocin encamiads devallls ene que aptarse aesta ‘Maucrisies Hablamos oe tanto, de una enschana spat {Sina 1901, cuyacanctrstic dina cs capciad pasa fare alasdnerasacesdades de a personas gue la petagonizan TE carntertca ve conc ch toda os variables gue etn pres. {crc an diferentes cata au se pueden poner eo arch pata ‘Gpeatvia” a nfoenci educative Por contguiemte,podemos hablar de la diversidad de etateias aque el pfesorado paste wire en a estaracon de as tee. fs olcatvas con ss alunos Dee una positon de ntermedirio ‘nue cl sino a clr, la sinsin la iver deo slot $s Stuaiones vege vves, eta; vce, dai oe vews, Broponc, conan, Por os hc chit a sualones en ite tonen qc aprender so eens. “Fo ct suse uc anaconda cote alarnory poe sortie gue facar teste spud tnt coo se pose es triemo de os poses gu van reaitando ov lmpos lus ene ‘lm Elsegumtentoy na erveneén ereneiaa,coherets con io ie ponen de manifesto face nesta Ia absrvcion de 10 gb 2 ‘ctiendo. No tat de una oeracin “desde fuer sino de uma sisereaci impliada que men pert nega os fstab de inv mervencions que se poguasan Por lo tanto, ena bac ica Costus pace mis aecoado poste una eganzaion que favorezca as inereciones a diferente nivel en relacén com el grupo- clase ric de una exposicidn; con relacign 4 grupos de alums, tando Intra To requieray lo permit: interaciones inva, Permian ayudar deforma mie especfica aloe urna; Ass lia la psiilidad de observa, que e un dels putas en que Se 'spoya a itervencin. El ovo puna lo consttuye I plastica, apo Silda de interven de forma dferenciada y contingents en ls nee ‘desde los alain, ‘Una interpretacién construcivsta del ensefaaza se aticel en ‘omo al principio de a atvidad mental de lon alumnos-y por lo tnt, también ene dela diversidad- A pesar de ello sitar en el sje alan activo no significa promover una actividad compulsiva,reae- tia ampoco sitar al profesorado en an papel secur. romove la activa mental autostart, que posits el c= tublcimiento de elaciones, a genealizacio, la descontextalizacin ¥ ls sctuseionantonoma,supone que el alamo eniende logue bce y or qué To hace tiene conscinet, al nivel que se del pres que ‘sti sguiendo. Esto slo que le permit drs events de ss ifcala- ‘es, y, shes necrai, pedir ayua, También elo e permite expe rimeniar que sprende, lo cual, sin dada, lo motiva a seguir esforadn dose. Pero que esto suceda no es una casulidad. Que el slumno com: prenda lo que hace depende. en buena medi, de queso profesor 0 profesor sea capaz de ayudar a comprender, 1 da sentido a lo ue tiene ent manos: es decir, depend de cmo se presi, deci tn tenta moval, en la medida en ue le hace seis qu su aportacion serdnecsaia para aprender. El gue pueda esablecerfelaciones et en funcié, tambien del grado en qu el profes Ie ayuda arecupear 10 ‘que pose destaa Tos aspectos fundamentals de To coateidos ut ‘Se tnbajan y que ofrecen mis posibilidades de conectar con lo qc noce. Evidentemete, ambien depende de la organiracin de os con tenidos qu los haga miso menos funcional. Que los chico y chicas ‘edan seguir el proceso y stare en él depen ambi del gra de ‘onribucion dl profesor, con sitesi ecapitulaciones, eon refern: ‘las alo que yas ha hecho To que qaeda por hacer, low crrios que puede transmitir acerca de lo que consituye una rlacin adecuads Eontrbayen indudablemente a qo los skumnos pusdan evalua la pro i compeenca,apovechar ls ayuda ue eles ofrceny, i ese Eesaro, pedis Es todo un conjumo de iteracciones basadas en I actividad con jade os alunos y de proferrado que encuentran fundamento co la zona de destrrollo préximo, que, por consigiene, ven In ens ‘somo un proceso de eonstuccisn compar de signfcados ore {os hacia Ia aatonomia del alan, ¥ que ao pone a atonomia- ‘come resultado de un proceso ala ayuda aocesra que dicho proces ‘xi, sin cual difelment se pod aleanzar con extol construc ‘in de sinifcados que debian caracteriznr el aprendizaje escolar La influencia de la concepcién constructivista en a estructuracion de las interacciones educativas en el aula* Del conjnto de elaciones interactvas ncesaris para facitar el aprenizae se deduce una serie de funciones del profesrado qi i ‘nea como past de paridal misma planificacin, Paden conretar

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