PORTADA.

Universidad Digital del Estado de Mxico / Universidad ETAC

Alumno: Fredy Eduardo Valadez Araballo

Trabajo: Sesin 2. Componentes de la calidad educativa. / Foro 2

Dimensiones y componentes de la calidad educativa.

Materia: Calidad en la educacin/ Grupo: 1633-1

Asesora: Mary Carmen De La Rosa Crdova

Fecha de entrega: martes 13 de Septiembre de 2016.

 INTRODUCCION.

El objetivo de esta actividad de la asignatura Calidad en la Educacin, es identificar plenamente cuales

son los factores o dimensiones necesarios de cubrir para obtener una educacin con calidad,
analizaremos las 5 dimensiones propuestas por la UNESCO para la calidad en la educacin, los
componentes de la calidad educativa en el modelo nacional y los diferentes modelos de gestin
educativa.

DESARROLLO.

Las cinco dimensiones consideradas por la UNESCO para la educacin de

calidad.

Equidad- Una educacin de calidad debe ofrecer los recursos y ayudas para que todos los
estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los mximos niveles de desarrollo y aprendizaje
posibles. Ello significa poner a disposicin de todas las personas, y no slo a quienes pertenecen a las
clases y culturas dominantes, el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las
competencias necesarias para ejercer la ciudadana, insertarse en la actual sociedad del conocimiento,
acceder a un empleo digno y ejercer su libertad.

Eficiencia- La eficiencia se pregunta por el costo con que dichos objetivos son alcanzados. Por lo
tanto, es definida con relacin al financiamiento destinado a la educacin, la responsabilidad en el uso de
ste, los modelos de gestin institucional y de uso de los recursos.

Eficacia- La eficacia se pregunta por la medida y proporcin en que son logrados los objetivos de la
educacin establecidos y garantizados en un enfoque de derechos; es decir, respecto de la equidad en la
distribucin de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia.

Relevancia- La educacin ser relevante en la medida que promueva aprendizajes significativos

desde el punto de vista de las exigencias sociales y del desarrollo personal, lo cual difcilmente ocurrir si
sta no es tambin pertinente; es decir, si no considera las diferencias para aprender que son fruto de las
caractersticas y necesidades de cada persona; las cuales estn, a su vez, mediatizadas por el contexto
social y cultural en que viven.

Pertinencia- Se refiere a la necesidad de que la educacin sea significativa para personas de

distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan
apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonoma, autogobierno, libertad y su propia identidad.
Los componentes de la calidad educativa en el modelo nacional son:

Validez oficial- La Secretara de Educacin Pblica emite un documento en el que se reconoce la

validez oficial de los planes y programas que oferta cualquier institucin educativa particular. A este
trmite se le conoce como Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios, cuando se otorga significa el
cumplimiento por parte de un particular, de los requisitos mnimos que establece la Ley General de
Educacin y el Acuerdo Secretarial 279 para funcionar en cuanto a: profesorado, instalaciones y planes y
programas de estudio.

Modelo educativo, de investigacin y vinculacin- La metodologa educativa, investigativa

y de vinculacin se entiende como la manera en que la institucin realiza, organiza y ejecuta las
funciones y tareas de enseanza (aprendizaje orientado a la consecucin de los objetivos educativos o
competencias, que sean congruentes con las intenciones institucionales y sociales, as como con las
estrategias de creacin, innovacin y profundizacin de los conocimientos de la humanidad).

Infraestructura y disponibilidad de recursos materiales- Este componente de la calidad

educativa est relacionado con los espacios, recursos y condiciones fsicas e higinicas con los que debe
contar una institucin para facilitar el alcance de sus propsitos educativos y la convivencia de los
estudiantes, docentes y del personal administrativo.

Gestin educativa- La gestin est relacionada con la toma de decisiones, control, liderazgo,
seguimiento y evaluacin de procesos, manejo adecuado de la informacin y conduccin de la
organizacin.

Integracin y participacin de estudiantes, familia y comunidad- Lograr calidad de la

educacin requiere la existencia, entre escuela y familia, de una armona en el decir y el hacer y una
armona en los fines y objetivos de la escuela y la familia, considerando que ambas son las instituciones
sociales de mayor envergadura en la formacin de un individuo, plantea que sus estrategias y acciones
no deben ir separadas y menos en situacin de conflicto.

Formacin continua de formadores- Es una condicin necesaria que las instituciones

educativas cuenten con docentes con un dominio adecuado del contenido, actualizados en cuanto a los
nuevos conocimientos, con baja o nula resistencia a las transformaciones y cambios que ocurren
cotidianamente, y comprometidos con la realidad de sus comunidades y regiones.
 TABLA. Modelos de Gestin Educativa
Modelo Descripcin
Se plantean los pasos que llevarn a alcanzar los objetivos previamente estipulados. Se prioriza la
capacidad de articular los recursos humanos, tcnicos, materiales y financieros para alcanzar las
Gestin Estratgica
metas. Se sita la organizacin en un contexto a travs del anlisis de la misin, visin, fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas.
Se centra en la viabilidad poltica, tcnica, econmica, organizativa e institucional. Analiza los
Gestin Estratgica
procesos hasta llegar al objetivo o futuro deseado. Se procura buscar acuerdos y consensos
Situacional
sociales como criterio principal de gestin.
Reconoce la importancia del cliente y por ello ofrece resultados que pueden ser medibles para
que el usuario emita juicios con respecto a ellos. Analiza factores y procesos que llevan al
Calidad Total resultado final. Revisa los procesos para eliminar las malas prcticas y evitar desperdicios,
obteniendo resultados con cero defectos. Se centra en la mejora de lo que existe y la solucin de
problemas.
Las mejoras no son suficientes, se requieren cambios cuantitativos (valores, estructura, re
Reingeniera conceptualizacin fundacional, rediseo de procesos) para que ocurra un verdadero cambio. El
cliente puede y debe exigir ms calidad, por lo que vale la pena cambiar.

CONCLUSIONES.
Al realizar esta actividad fue posible identificar la importancia de la calidad educativa ya que en funcin
de esta, se relaciona el desarrollo de todo un pas, entonces es vital conocer los factores a considerar en
la bsqueda de esta calidad, al respecto hay instituciones internacionales que han desarrollado estudios
para identificar estos factores, la UNESCO formul un listado de factores que permitirn alcanzar la
calidad educativa entre los cuales estn la eficiencia, eficacia, equidad, relevancia y pertinencia,
considero de gran ayuda estos elementos ya que pueden servir de apoyo y de gua para los pases que
persiguen un cambio en la calidad de su educacin como es el caso de Mxico donde los componentes
de la calidad educativa mencionados en este trabajo no han podido reflejar mejoras perceptibles en la
calidad educativa por lo que considero deberan actualizarse tomando como base los casos de xito de
pases de elite en lo que respecta a la calidad educativa.

En lo que respecta a la evaluacin de la calidad educativa en Mxico, es sin duda un tema complejo ya
que se relaciona con varios factores e involucra a muchos actores y por la repercusin de los resultados
a la sociedad, en nuestro pas el gobierno se basa mucho en las cifras del aumento de cobertura, que
como aprendimos no es sinnimo de calidad educativa, como no lo es tampoco el resultado de
evaluaciones a alumnos, adems de estos dos elementos se deben conjugar otros como la gestin
educativa, la eficiencia, la eficacia, las polticas educativas, los docentes su preparacin y evaluacin que
ha sido tema de los dos ltimos aos, as como la creacin del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa
son muestra de que se est intentando avanzar en el tema ya que la evaluacin debe constituir una base
de informacin que conduzca a los distintos actores involucrados en el proceso educativo a disear las
polticas y lneas de accin para el mejoramiento de los resultados.
REFERENCIAS.

-Amador, J. (2008). La evaluacin y el diseo de polticas educativas en Mxico. En

Documento de trabajo No.35.
Mxico: Centro de Estudios Sociales y de Opinin Pblica.

-Daz, A. (2006). Las polticas pblicas en materia educativa.

Mxico: Secretara de Educacin Pblica.

-Esquivel, A. (2002). Calidad educativa. En revista VOZ normalista.

Mxico: ao 7, nmero 26.

-Latapi, P. (1999). Un siglo de educacin nacional: una sistematizacin. En un siglo de

educacin en Mxico I.
Mxico: fondo de cultura.