Mtodos de enseanza

Teoras y prcticas de la enseanza

La enseanza es una prctica social e interpersonal que antecede a la existencia de

las escuelas. Desde mediados del siglo XIX comienza un proceso de conformacin de
sistemas escolares. Su existencia requiere de una legin de personas formadas para
ensear. El acto de ensear ya no slo es generalizado sino tambin especializado.
Requiere de un ordenamiento y de un conjunto de reglas bsicas.

La enseanza como accin intencional de transmisin

cultural

La enseanza implica:
Transmitir un conocimiento o un saber
Favorecer el desarrollo de una capacidad
Corregir una habilidad
Guiar una prctica
En cualquiera de los casos, la enseanza es una accin involuntaria y
conscientemente dirigida. Cuando una persona aprende sola, sin que exista la
intencin consciente y voluntaria de otro por ensearle, lo que ocurre es un
aprendizaje social o socializacin.
stas intenciones son de doble va: quien ensea debe hacerlo y quienes aprenden
desean aprender. La intencionalidad surge de quien ensea, con una amplia gama
de recursos para que los otros puedan aprender algo efectivamente.
Ensear es un acto de transmisin cultural con intenciones sociales y opciones de
valor.
FENSTERMACHER (1989) distingue la enseanza con xito, con logro de resultados de
aprendizaje, y la buena enseanza, sustentada en valores ticos y en la validez de
aquello que se ensea.
La enseanza debera considerar ambas dimensiones: promover resultados de
aprendizaje y transmitir conocimientos, habilidades, capacidades y modos de
relacin considerados vlidos y ticamente sostenibles.
Es necesario incluir la dimensin sociopoltica de la enseanza. Aunque la accin de
ensear se desarrolle en un espacio entre dos o ms personas, implica un acto de
democratizacin de un saber. La enseanza puede as ensanchar la comprensin de
la naturaleza y de la sociedad de quienes aprenden. La enseanza en las escuelas
debera constituirse en una gran distribuidora del conocimiento a individuos y
grupos sociales.

La enseanza como mediacin social y pedaggica

Otra manera de analizar la enseanza, es entenderla como una accin de

mediacin social entre los conocimientos y prcticas culturales y las personas que
aprenden.
En la relacin de la enseanza simple, en la cual participan dos personas (un
adulto y un nio), o de una persona y un grupo (profesor y grupo de alumnos), se
espera que quienes aprenden adquieran las herramientas culturales, y amplen sus
conocimientos, habilidades y desempeos.
Es tambin necesario reconocer la dimensin interna de la mediacin
pedaggica: entre aquello que se ensea y las caractersticas y necesidades de un
individuo o grupo concreto. La idea de mediacin pedaggica es til para
comprender que quien ensea no es el centro del proceso de ensear, por ms sabia
que la persona sea. Quienes ensean son mediadores entre el contenido cultural a
transmitir, y las caractersticas de los sujetos que aprenden y del contexto particular.
En las escuelas, el docente es un mediador entre los conocimientos y los alumnos,
adecuando sus propuestas a las capacidades, los intereses y las necesidades de
grupo en particular, y a las caractersticas del contexto socio-cultural especfico. Con
ello, no slo se buscar que los alumnos asimilen, sino que tambin puedan vincular
el conocimiento y las prcticas, lo general y lo local, el aprendizaje comn y el
tratamiento particular de los problemas.

La enseanza como sistema de relaciones e

interacciones reguladas

La relacin que caracteriza a la enseanza implica a determinados actores y

componentes involucrados. Los actores y componentes centrales de sta prctica
son:
Alguien que ensea, que conoce lo que ensea y que tiene confianza en la
posibilidad de aprender de los otros.
Alguien que aceptar participar de la enseanza (alumnos o aprendices)
Una materia o contenido que se busca ensear.
Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseanza y del aprendizaje.

Los actores integran un sistema de relaciones bien definidas e interdependientes.

Cada parte juega un rol.
La funcin de quien ensea es coordinar y conducir la enseanza. Aunque
tambin aprenda al hacerlo, su funcin es ensear y conducir el proceso. En cuanto
a quien aprende, su rol es aprender, pero tambin pone sus reglas, o sea que no es
un espectador pasivo.
Las interacciones entre los actores son reguladas. El sistema incluye el contenido
a ser aprendido y el ambiente de enseanza. Aquello a lo que denominamos
contenido incluye conocimientos a asimilar y habilidades a desarrollar, como
tambin modos de relacin con los otros, modos de pensamiento, modos y formas
de expresin, actitudes y valores sociales, entre otras cosas.
En los mbitos escolares o acadmicos, todo lo que se ensea y todo lo que puede
ser aprendido es un contenido a ser integrado en la enseanza. El contenido debera
incluir el ejercicio sistemtico de ciertas habilidades que los docentes suelen esperar
de los alumnos.
 El sistema de relaciones en la enseanza incluye y se desarrolla en el ambiente.
El ambiente es parte del sistema, regula el desarrollo de las actividades e influye en
buena medida en los resultados. El ambiente incluye tanto los recursos materiales,
como el flujo de interaccin y participacin de los actores. Los recursos constituyen
los apoyos necesarios y relevantes para realizar la enseanza.
Los recursos materiales concretos, simples y cotidianos son necesarios para la
enseanza de la infancia, por sus caractersticas evolutivas.
El ambiente no slo refiere a los medios y recursos, sino tambin a las formas de
interaccin e intercambios del grupo. Tambin influyen las formas de participacin
en el desarrollo de la enseanza, el seguimiento grupal e individual personalizado.
En los medios escolares o acadmicos, las reglas institucionales y la
organizacin de los planes de estudio forman parte del ambiente. La organizacin
de los estudios incide regulando los lmites de los contenidos a transmitir, los
tiempos necesarios para aprenderlos, las formas de trabajo del profesor y las
experiencias de aprendizaje posibles.

La enseanza como una secuencia metdica de

acciones

La enseanza es una forma de relacin entre las personas.

STENHOUSE (1987) define a la enseanza como la promocin sistemtica del
aprendizaje mediante diversos medios. En otros trminos, la enseanza no es algo
que ocurra de modo espontneo ni representa una accin puntual. Implica una
actividad sistemtica y metdica, con fases a lo largo de un tiempo y un proceso
interactivo entre quienes participan, segn valores y resultados que se busca
alcanzar.
La enseanza implica un tiempo y un proceso, sigue una lgica y se conforma por
una serie de etapas. En la enseanza escolar o en la acadmica, los contenidos o
materias de enseanza son ms diversificados y complejos, por lo cual la enseanza
ser organizada y conducida de modo ms metdico. Es decir que supone un plan
de trabajo con una secuencia organizada de actividades.
 La secuencia metdica debe ser entendida como un marco de actuacin bsico,
de ordenamiento lgico y pedaggico, pero flexible y adecuable a las caractersticas
de los alumnos.

Enseanza y aprendizaje: prctica metdica de

resultados abiertos

La enseanza busca promover el aprendizaje de manera metdica. Sin embargo,

no toda enseanza logra el resultado de aprendizaje en todos y cada uno de los
aprendices. Se habla de resultados no previstos de la enseanza.
Los resultados de aprendizaje pueden varias significativamente entre un alumno
y otro. En ellos, pueden influir distintos factores, como el inters, las capacidades o
experiencias previas, el vnculo o la relacin entre los miembros del grupo, etc.
El aprendizaje es un proceso de direcciones mltiples. Incluye toda una gama de
relaciones e interacciones entre las personas y dentro del grupo. Los intercambios
grupales enriquecen y potencian el aprendizaje, pero tambin pueden
obstaculizarlo. La dificultad en lograr los aprendizajes se encuentra en problemas de
la enseanza misma.
La diversidad de resultados de aprendizaje muestra que existe un amplio espacio
de posibilidades para ensear, orientadas por el profesor y enriquecidas por
alumnos.

La enseanza: poder, autoridad y autonoma

Quienes ensean tienen un dominio sobre lo que ensean. Poseyendo un

determinado saber, buscan transmitrselo a otros. sta situacin implica una relacin
asimtrica: unos saben algo y otros necesitan aprenderlo. Quienes ensean tienen
un papel de autoridad. En el caso de quien ensea, su papel de autoridad puede ser
formal o impuesta, o puede construirse como legtima por el reconocimiento de su
capacidad, competencia y saber.
En los ambientes de enseanza formal, la autoridad formal del profesor se ve
reforzada a travs del poder de las evaluaciones, las reglas de disciplina, las normas
y sanciones, y la vigilancia sobre el comportamiento de otros.
La transmisin de contenidos es vista como imposicin arbitraria. La enseanza
es una prctica dirigida y requiere de la autoridad pedaggica de quien la conduce.
Tiene fines, intenciones y conocimientos a ofrecer y apunta a que otros los
adquieran.
La autoridad pedaggica busca promover mayor conocimiento y ampliacin de
conciencia para la autonoma e independencia de los alumnos.
Una enseanza no autoritaria desarrollar genuinas relaciones asimtricas entre
quienes ensean y quienes aprenden. Durante el proceso estimular la libre
expresin de saberes y experiencias, promover relaciones e interacciones
simtricas entre quienes aprenden y los incluir en la reflexin y en las decisiones.
Buscar la progresiva autonoma de quienes aprenden, liberndose de la
dependencia del maestro y generando capacidades para su propio aprendizaje
permanente.

Orientaciones de la enseanza

Existen dos grandes concepciones acerca de la enseanza:

La enseanza entendida como instruccin: Destaca la mediacin del adulto o
profesor como transmisor de un conocimiento o modelizador de una prctica.
Quienes aprenden incorporan los procedimientos, los conocimientos o los conceptos
a partir de la accin de quien ensea. La metfora es la enseanza como accin del
mundo social externo, y el aprendizaje como proceso individual, internalizando no
slo los contenidos, sino las formas de pensar.
La enseanza entendida como gua: Destaca la gua sistemtica y metdica por
parte del adulto o profesor y el papel central de la actividad de quienes aprenden.
La metfora es la enseanza como andamio para que los alumnos elaboren el nuevo
conocimiento en una secuencia progresiva de acciones. Admite dos grande
variantes: el grupo ayuda el aprendizaje individual y el aprendizaje constituye un
producto de la accin colectiva.

La enseanza puede incluir alternativas durante su desarrollo y producir distintos

efectos de aprendizaje. La orientacin puede darse en estado puro o puede incluir
toda una gama variada de alternativas entre un extremo y otro de las prcticas.
En cualquiera de las orientaciones, la enseanza puede enfatizar el tratamiento
de la esfera intelectual, la afectiva, la valorativa o la accin.
Todas las reas de conducta estn presentes en la accin de la enseanza y en el
aprendizaje.
En sntesis:
La enseanza siempre implica intenciones de transmisin cultural de una
variada gama de contenidos y del desarrollo de diversas capacidades en
quienes aprenden.
La enseanza implica la propuesta de una secuencia metdica de acciones, en
la que quienes aprenden pueden elaborar su aprendizaje, a travs de la
reflexin interna o en la actividad participativa.
La decisin de quienes ensean deber contemplar la coordinacin de un
sistema de relaciones reguladas entre quienes aprenden, quienes ensean,
los contenidos que se ensean, y el ambiente.
Sea como instruccin o como gua, la enseanza siempre tiene implcita la
dinmica entre autoridad y autonoma, y sus resultados son previsibles pero
variados y abiertos, como lo son las personas y los contextos en los que
participan.