08 - A - DIR - EB Guia Academica PDF

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 2017-2018
Versin
actualizada
Gua Acadmica al 25 de
agosto de
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo 2017
del Personal con Funciones de Direccin
Tercer Grupo 2017
Desempeo del Personal con Funciones de Direccin

Educacin Bsica
(Director, Subdirector Acadmico y Subdirector de Gestin)
Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo
Tercer Grupo 2017
Educacin Bsica
Gua Acadmica del sustentante para la Evaluacin del Desempeo
del Personal con Funciones de Direccin Tercer Grupo 2017. Educacin Bsica
NDICE
BIENVENIDA 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIN. EDUCACIN BSICA 9
1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo 9
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo 11
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL

CON FUNCIONES DE DIRECCIN 15
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Direccin 15
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Direccin 16
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Direccin 16
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Direccin 17
2.5 Consideraciones generales 32
3. ETAPA 2. PROYECTO DE GESTIN ESCOLAR DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIN 33
3.1 Descripcin del Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Direccin 33
3.2 Propsito del Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Direccin 34
3.3 Estructura del Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Direccin 34
3.3.1 Momento 1. Elaboracin de un Plan de Trabajo de Gestin 34
3.3.2 Momento 2. Desarrollo del Plan de Trabajo de Gestin 35
3.3.3 Momento 3. Anlisis y Reflexin de su Gestin Directiva 38
5
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Direccin 39
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y DE NORMATIVIDAD DEL PERSONAL

CON FUNCIONES DE DIRECCIN 51
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad para el Personal con Funciones de Direccin 51
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Direccin 51
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Direccin 52
4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de
Direccin 53
4.5 Simulador 72
4.6 Ejemplos de reactivos 73
5. BIBLIOGRAFA 85
GLOSARIO 101
6
BIENVENIDA
ESTIMADO DIRECTOR O SUBDIRECTOR:
Por este medio le damos la ms cordial bienvenida al proceso de Evaluacin del Desempeo del Personal
con Funciones de Direccin 2017 en Educacin Bsica.
La presente Gua est dirigida al Personal con Funciones de Direccin, Subdireccin Acadmica/Coordina-
cin de Actividades Acadmicas de Secundaria y Subdireccin de Gestin y tiene como propsito apoyarlo
y orientarlo en cada una de las tres Etapas que integran el proceso de Evaluacin del Desempeo. En la
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Direccin se
busca identificar en qu grado el personal a evaluar cumple con las exigencias propias de su funcin a
travs de dos cuestionarios, equivalentes e independientes, sern respondidos, uno por el Director y el otro
por su autoridad inmediata superior. La Etapa 2. Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Fun-
ciones de Direccin se centra en obtener informacin sobre las prcticas directivas que permitan realizar
una valoracin autntica de su desempeo. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de
Normatividad del Personal con Funciones de Direccin est orientada a que el personal evaluado de-
muestre sus conocimientos curriculares y de normatividad que son necesarios para resolver situaciones de
su prctica profesional. Durante el proceso de Evaluacin del Desempeo, las tres Etapas sern valoradas
por medio de diferentes instrumentos de evaluacin.
La informacin que brinda esta Gua se circunscribe en el contexto normativo que da sustento a la Evalua-
cin del Desempeo, a sus propsitos y a las etapas que la conforman; asimismo, muestra los elementos
y aspectos a evaluar en cada Etapa.
Esta Gua tambin pretende que disponga de mayor informacin que le apoye durante el proceso de eva-
luacin, para ello, al final de este documento encontrar fuentes bibliogrficas, un glosario y datos de sitios
de inters que puede utilizar como medios de consulta para profundizar en temas o en aquella informacin
que facilite su Evaluacin del Desempeo. En cada Etapa, y con base en los resultados que se obtengan,
se le otorgarn, orientaciones que fortalezcan su liderazgo y gestin escolar, y con ello mejorar el servicio
educativo que cada uno de ustedes brinda en la funcin que desempea.
7
La Gua se divide en cinco apartados.
Apartado 1. Muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo, los referentes normati-
vos, los propsitos, las caractersticas y las Etapas, de acuerdo con los Criterios tcnicos para el desa-
rrollo, uso y mantenimiento de instrumentos de evaluacin.
Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales.
Apartado 3. Describe las caractersticas y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Gestin Escolar para
el Personal con Funciones de Direccin.
Apartado 4. Menciona el proceso por realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y

de Normatividad para el Personal con Funciones de Direccin.
Apartado 5. Incluye bibliografa que podr consultar como apoyo durante el proceso de Evaluacin del
Desempeo.
Al final del documento se incluye un glosario.
8
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIN. EDUCACIN

BSICA
Los resultados obtenidos en la Evaluacin del Desempeo permitirn conocer y comprender no slo sus
avances, sino tambin las dificultades a las que usted se ha enfrentado en el ejercicio de su funcin; asimis-
mo, permitir contrastar el desempeo alcanzado con el perfil que debe tener el Personal con Funciones
de Direccin. De esta manera, la Evaluacin del Desempeo contribuir al fortalecimiento de su funcin,
porque dar cuenta de las herramientas que emplea y la manera en que resuelve los retos que su prcti-
ca profesional le impone. Este saber permitir orientar las polticas educativas de formacin continua del
Personal con Funciones de Direccin.
1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo
Es importante que, como Personal con Funciones de Direccin, tenga presentes los fundamentos legales
que le permitan comprender la importancia de mejorar, desde la funcin y responsabilidad que le corres-
ponden, la calidad educativa del servicio que ofrecen las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece
el artculo 3 constitucional, que seala:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
La Evaluacin del Desempeo considerar las caractersticas bsicas de desempeo del Personal con Fun-
ciones de Direccin en los diferentes niveles, modalidades y tipos de servicios educativos que dan cuenta de
cada funcin, sealados en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Personal con Funciones de
Direccin y Supervisin en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y como lo establece el artculo 3 de
los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del Personal con Funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-05-2017.
En el artculo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se plantea que las Autori-
dades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar, con carcter obligatorio, el des-
empeo docente y de quienes ejerzan Funciones de Direccin o de Supervisin en la Educacin Bsica
y Media Superior que imparta el Estado considerando por lo menos una evaluacin cada cuatro aos, y
vigilarn su cumplimiento.
9
La Evaluacin del Desempeo del Personal con Funciones de Direccin de Educacin Bsica se realizar
de acuerdo con el nivel educativo y la funcin:
Director de Educacin Preescolar
Director de Educacin Primaria
Director de Educacin Secundaria
Director de Educacin Especial
Subdirector de Gestin de Educacin Secundaria
Subdirector Acadmico de Educacin Secundaria/Coordinador de Actividades Acadmicas

de Educacin Secundaria
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo deber asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las capacidades
profesionales del Personal con Funciones de Direccin y Supervisin muestren la suficiencia que se ne-
cesita para promover el mximo logro de aprendizaje de los educandos dentro de los distintos contextos
sociales y culturales en los que se desempean (LGSPD, 2013, art. 12).
En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:
Valorar el desempeo del Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin en Educacin Bsica
para que, con base en los resultados obtenidos, se brinden las orientaciones y los apoyos pertinentes
que fortalecern las capacidades de liderazgo y gestin escolar, a fin de asegurar un servicio educativo
de calidad y equidad para nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin del Personal con Funciones de Direccin y Supervisin con la
finalidad de disear e implementar programas y acciones sistemticas de formacin continua, asesora
tcnica y regularizacin, en su caso, dirigidas a la mejora del desempeo profesional.
Regular la participacin en el programa de promocin en la funcin por incentivos que proponga la

Autoridad Educativa, conforme a los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin.
10
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo del Personal con Funciones de Direccin debe caracterizarse por ser una
evaluacin que:
Sea de carcter formativo. Propone identificar logros y reas de mejora del Personal con Funciones de
Direccin con la finalidad de revelar, de manera oportuna, los aspectos clave que requiere fortalecer en
su ejercicio profesional.
Est basada en la prctica real del Personal con Funciones de Direccin. Plantea tareas autnticas en
el entorno educativo en el cual este personal realiza su labor.
Implique la valoracin del Personal con Funciones de Direccin acerca de sus fortalezas y reas de
oportunidad para el cumplimiento de sus responsabilidades profesionales, as como la valoracin de la
autoridad inmediata, favoreciendo con ello una visin cercana y contextualizada sobre el desempeo
de este personal.
Sea generadora de conocimiento sobre las prcticas profesionales del Personal con Funcio-
nes de Direccin. La Evaluacin del Desempeo da cuenta de las herramientas que emplea
este personal y la manera en que resuelve los retos que su prctica profesional le impone, infor-
macin que permite orientar las polticas educativas de formacin continua de dicho personal.
11
En el desarrollo de una evaluacin es importante tener claro aquellos aspectos a evaluar, conocer el
tipo de informacin que se espera obtener y el uso que se le dar a los resultados. En el caso del pro-
ceso de la Evaluacin del Desempeo, el conjunto de instrumentos est basado en los aspectos con-
tenidos en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Personal con Funciones de Direccin y
de Supervisin en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018.
El perfil del Personal con Funciones de Direccin est constituido por cinco dimensiones que se detallan
a continuacin:
Tabla 1. Dimensiones
DIMENSIONES
Un Director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento
1
escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
Un Director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de
2
la escuela
Un Director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de
3
calidad
Un Director que asume y promueve los principios ticos y los fundamentos legales inherentes a su funcin y al trabajo
4
educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad
Un Director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la
5
comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa
Fuente: SEP (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin en Educacin Bsica, disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DESEMPENODirectores.pdf.
12
El siguiente esquema le permitir visualizar informacin clave de las actividades por realizar durante las
tres Etapas de evaluacin.
Tabla 2. Modelo 2017
MODELO 2017
Etapa Instrumentos
Informe de Responsabilidades Profesionales.

Consiste en dos cuestionarios equivalentes con escala de respuesta tipo Likert.
El nmero 1 ser contestado por la autoridad inmediata superior del personal evaluado.
1
El nmero 2 lo resuelve la persona que ser evaluada, quien da informacin sobre sus fortalezas y aspectos
por mejorar
Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet
Proyecto de Gestin Escolar para el Personal con Funciones de Direccin, que consiste en elaborar un plan de
trabajo, su puesta en marcha y la reflexin que hace dicho personal en torno a su prctica.
Se evaluarn las habilidades directivas de planeacin, organizacin, coordinacin, liderazgo, gestin, evalua-
2 cin y reflexin sobre la prctica directiva.
Se califica mediante una rbrica

Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet
Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad para el Personal con Funciones de Direccin.
3
Examen de opcin mltiple
Aplicacin en sede
13
Por otra parte, la finalidad del siguiente cronograma es apoyarlo en su organizacin durante las tres Etapas
del proceso de Evaluacin del Desempeo.
Tabla 3. Cronograma
ETAPA DESCRIPCIN PRODUCTO PERIODO
1.1 Cuestionario
dirigido al Personal
1. Informe con Funciones
de Direccin que ser 16 al 31 de octubre
de Responsabilidades Dos comprobantes impresos
evaluado de 2017
Profesionales
1.2 Cuestionario dirigido a
la autoridad inmediata
superior
Plan de trabajo sobre
una de las prioridades establecidas,
las caractersticas del centro escolar,
Momento 1.
la estrategia y las acciones
Elaboracin de un Plan
de seguimiento. Para el desarrollo
de trabajo de gestin
de este momento, el personal
evaluado se orienta con enunciados
conocidos como tareas evaluativas
Como producto de su intervencin se

debern seleccionar cuatro evidencias
2. Proyecto
Momento 2. de las acciones de su gestin, acom-
de Gestin Escolar 1 de septiembre
Desarrollo del Plan paadas de datos de identificacin e
para el Personal al 3 de noviembre
de trabajo de gestin informacin referente a su contenido.
con Funciones de 2017
Para su desarrollo contar con tareas
de Direccin
evaluativas que lo guiarn
Texto de anlisis y reflexin

sobre su gestin y toma de decisiones,
en el marco del presente Proyecto
Momento 3. de Gestin Escolar para el Personal
Anlisis y reflexin con Funciones de Direccin.
de su gestin directiva Su desarrollo ser orientado
por tareas evaluativas. Deber recibir
un comprobante impreso al finalizar la
Etapa 2
3. Examen
de Conocimientos
Firmar la lista de asistencia y asegu-
Curriculares Aplicacin 4 al 26 de noviembre
rarse de dar clic en el botn de envo
y de Normatividad del examen en sede de 2017
de la informacin
para el Personal con
Funciones de Direccin
14
A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL CON

FUNCIONES DE DIRECCIN
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de
Direccin
En esta Etapa de la evaluacin se plantea obtener informacin acerca del cumplimiento de las responsabi-
lidades del Personal con Funciones de Direccin, por tanto, el Informe de Responsabilidades Profesionales
es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por el personal evaluado propiamente;
para alcanzar tal fin, se aplican dos cuestionarios equivalentes y cada figura lo responder de manera
independiente.
Dichos cuestionarios estn conformados por 2 reas: una relacionada con el desempeo de la funcin
directiva y otra vinculada a la normativa y mejora continua, para detectar fortalezas y reas de oportunidad
de su prctica y desarrollo profesional, procesos de aprendizaje, y colaboracin en el trabajo de la escuela
y la zona escolar.
Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:
Integrados por preguntas y estructura equivalentes
Diseados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos
El tiempo programado para su realizacin ser de 90 minutos, por lo que es recomendable destinar ese
tiempo exclusivamente para contestar el cuestionario
Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas (personal evalua-
do y su autoridad inmediata superior)
Estarn disponibles del 16 al 31 de octubre de 2017, periodo durante el cual la plataforma estar abierta
Abordan los mismos aspectos relacionados con las caractersticas y los atributos que debe mostrar el
Personal con Funciones de Direccin
Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata superior deber proporcionarle un comprobante como evi-
dencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin y usted obtendr, al concluir el Informe, otro compro-
bante que deber imprimir; ambos documentos darn cuenta de que realiz y concluy satisfactoriamente la
Etapa 1 de la Evaluacin del Desempeo.
15
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de
Direccin
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer
un proceso con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El
propsito sealado en el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo del Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin. Educacin Bsica. Ciclo Esco-
lar 2017-2018 de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales es:
Obtener informacin acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales del Personal con Funcio-
nes de Direccin, de sus procesos de aprendizaje y mejora permanente en el ejercicio de su funcin, as como
de su colaboracin en el trabajo de la escuela y de la zona escolar.
La informacin que la autoridad educativa inmediata superior y el sustentante aporten en esta Etapa
permitir a la Secretara de Educacin Pblica retroalimentar a los sustentantes en su Informe Individual
de Resultados y tomar decisiones para definir los procesos de cumplimiento de las responsabilidades
profesionales.
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de
Direccin
En el siguiente esquema se muestra la informacin sobre las reas y subreas que integran el Informe de
Responsabilidades Profesionales, as como el nmero de preguntas que se contemplan.
Tabla 4. Nmero de preguntas por rea
NMERO
REA SUBREA
DE PREGUNTAS POR REA
Gestin escolar
Desempeo de la
16
funcin directiva
Planeacin institucional
Normativa de la funcin
Normativa y mejora
Gestin para la creacin de ambientes favorables 18
continua
Mejora continua
16
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con

Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido seleccionados de los
documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin
en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo del Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin. Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2017-2018, y se encuentran agrupados por instrumento de evaluacin.
A continuacin, se muestran las tablas en donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa y, pos-
teriormente, en el apartado 2.5 de consideraciones generales se precisarn las acciones que permitirn
responder el cuestionario del Informe.
En la tabla 5 se establecen los aspectos a evaluar en esta Etapa para el Personal con Funciones de
Direccin de los diferentes niveles educativos (Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria)
En la tabla 6 se muestran los aspectos a evaluar para el Personal con Funciones de Direccin de Edu-
cacin Especial
En la tabla 7 se establecen los indicadores y aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Subdi-
reccin de Gestin en Educacin Secundaria
En la tabla 8 se precisa la informacin referente a los aspectos a evaluar de la Funcin de Subdireccin

Acadmica en Educacin Secundaria/Coordinacin de Actividades Acadmicas de Educacin Secundaria
Es importante destacar que estos aspectos a evaluar tambin deben ser del conocimiento de su autoridad
inmediata superior, ya que, como se seal previamente, los cuestionarios tienen la misma estructura y
son equivalentes en su contenido.
17
Tabla 5. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Bsica
(Preescolar, Primaria y Secundaria)
Dimensin 1. Un Director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de
Profesionales del Personal con Funciones
Etapa 1. Informe de Responsabilidades
organizacin y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
de Direccin en Educacin Bsica
Parmetros
1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela.

1.2 Explica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.
Aspectos a evaluar
El reconocimiento de la escuela como un espacio de formacin integral para el desarrollo de habilidades

para convivir armnicamente.
El reconocimiento de la funcin del Director escolar en el cumplimiento de la Normalidad Mnima de
Operacin Escolar.
18
Dimensin 2. Un Director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los
resultados educativos de la escuela
Parmetros
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Bsica
2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos.
2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
2.4 Gestiona la mejora de las prcticas docentes y el logro de los aprendizajes en los alumnos.
2.5 Construye ambientes de trabajo en la escuela donde es posible que todos aprendan.
2.6 Gestiona los recursos, espacios fsicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.
Aspectos a evaluar
La realizacin de diagnsticos sobre la situacin educativa de la escuela, los logros de los alumnos y las
reas de mejora en el trabajo escolar.
La organizacin en el diseo, el desarrollo, la implementacin y el seguimiento del Plan Anual de Actividades
de la escuela.
La direccin de desarrollo de las actividades del Consejo Tcnico Escolar y del Consejo Escolar de
Participacin Social, con el fin de promover la mejora de los resultados educativos de la escuela.
La utilizacin de las formas de comunicacin y colaboracin con las familias de los alumnos, y con las
Autoridades Educativas.
La coordinacin en la organizacin de los datos y los expedientes de administracin de la escuela, del
personal escolar y de los alumnos.
La organizacin y la distribucin de las acciones y tareas entre el personal escolar, con el fin de orientar el
funcionamiento de la escuela.
El establecimiento de acciones para asegurar que la escuela funcione regularmente de acuerdo con el
calendario escolar vigente.
La gestin para que todos los alumnos de la escuela cuenten con Docentes, libros de texto gratuitos y
materiales de apoyo.
El diseo de estrategias de coordinacin en la escuela para asegurar el uso del tiempo en actividades de
aprendizaje.
La utilizacin del Consejo Tcnico Escolar como espacio para el anlisis y la toma de decisiones que
permitan la mejora de las prcticas docentes y el aprendizaje de los alumnos.
El diseo, de manera colaborativa, de estrategias de atencin a las necesidades de aprendizaje y convivencia
de los alumnos.
La coordinacin con el colectivo docente, del anlisis de los resultados de las evaluaciones internas y
externas de la escuela con el fin de orientar al personal escolar y la prctica educativa.
El diseo de estrategias para la atencin a los alumnos en riesgo de reprobacin, rezago o desercin
escolar (no aplica para Director de Preescolar).
La orientacin del colectivo docente, con el fin de implementar actividades didcticas compartidas entre
diferentes grupos escolares.
La organizacin, con el colectivo escolar, de actividades extraescolares que contribuyan a los aprendizajes
de los alumnos.
La utilizacin del dilogo y la escucha activa con el fin de favorecer el trabajo colaborativo entre la comunidad
escolar.
El desarrollo de estrategias para integrar a nuevos Docentes o personal que se incorpora al plantel a su
cargo, considerando la perspectiva de gnero y la no discriminacin.
La utilizacin de estrategias para reconocer el trabajo y el esfuerzo de los Docentes y del personal de la
escuela.
La gestin ante las instancias correspondientes de los espacios fsicos de la escuela, el mobiliario y los
materiales para que mantengan condiciones de higiene, seguridad y accesibilidad.
La organizacin de la administracin de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia, honestidad,
legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
19
Dimensin 3. Un Director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar
un servicio educativo de calidad
Parmetros
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica profesional como medio para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones
Aspectos a evaluar
de Direccin en Educacin Bsica (Preescolar, Primaria y Secundaria)
La participacin con sus pares en el anlisis de su prctica con la finalidad de mejorarla.

El utilizar la lectura de diferentes tipos textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo
profesional.
La elaboracin de textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su prctica
profesional como una estrategia de aprendizaje.
La participacin en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin del espacio del Consejo Tcnico Escolar para el aprendizaje y desarrollo profesional.
La utilizacin de los espacios acadmicos como un medio para fortalecer su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un Director que asume y promueve los principios ticos y los fundamentos legales
inherentes a su funcin y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica
mexicana en el ejercicio de su funcin directiva.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusin educativa.
4.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la funcin directiva.
Aspectos a evaluar
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Director en Educacin
Bsica.
La aplicacin de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su prctica directiva cotidiana.
La organizacin de acciones para promover el respeto por las diferencias individuales, lingsticas,
culturales, tnicas y socioeconmicas.
El establecimiento, con el colectivo escolar, de reglas de convivencia que incluyan la perspectiva de gnero
y la no discriminacin.
El establecimiento de estrategias de comunicacin para promover una sana convivencia con todos los
miembros de la comunidad escolar dentro y fuera de la escuela.
El desarrollo de su funcin directiva con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto.
El empleo de habilidades de liderazgo, negociacin, resolucin de conflictos, reconocimiento del trabajo y
empata en el ejercicio de su funcin.
La utilizacin de la comunicacin para llegar a acuerdos consensuados con los distintos miembros de la
comunidad escolar.
20
Dimensin 5. Un Director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones
de colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa
del Personal con Funciones de Direccin en Educacin
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales
Parmetros
Bsica (Preescolar, Primaria y Secundaria)
5.2 Gestiona la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de
la escuela.
5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos.
Aspectos a evaluar
El establecimiento, con el colectivo docente, de mecanismos que aseguren la comunicacin frecuente con
las familias de los alumnos.
La gestin de iniciativas comunitarias que contribuyan a la tarea educativa.
El establecimiento de mecanismos para la participacin de las familias, el Consejo Escolar de Participacin
Social y la comunidad, que contribuyan a la mejora de la calidad educativa.
La gestin de la colaboracin de distintas instancias de gobierno y de la sociedad civil para ampliar las
oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
El desarrollo del trabajo colaborativo con otros Directores, con los Asesores Tcnico Pedaggicos y el
Supervisor de zona escolar que contribuya a la mejora de las prcticas educativas.
El establecimiento de vnculos entre el trabajo de la escuela y el de la zona escolar para el logro de los
aprendizajes en los alumnos.
La propuesta de acciones, dentro del Consejo Tcnico de Zona, para dar cumplimiento a la Normalidad
Mnima de Operacin Escolar, y a las prioridades de la Educacin Bsica.
21
Tabla 6. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Especial
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal
Parmetros
con Funciones de Direccin en Educacin Especial
1.1 Explica la tarea fundamental de la Educacin Especial.

1.2 Explica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela incluyente.
Aspectos a evaluar
El reconocimiento de los servicios de Educacin Especial como espacios inclusivos de formacin integral y
de desarrollo de habilidades para convivir armnicamente.
El reconocimiento de la funcin del Director escolar en el cumplimiento de la Normalidad Mnima de
Operacin Escolar.
Parmetros
22
Aspectos a evaluar
La realizacin de diagnsticos sobre la situacin educativa de la escuela, los logros de los alumnos y las
reas de mejora en el trabajo escolar.
La organizacin, el diseo, el desarrollo, la implementacin y el seguimiento del Plan Anual de Actividades
o Ruta de Mejora Escolar conforme a los requerimientos de los alumnos atendidos por los servicios de
Educacin Especial.
La direccin del desarrollo de las actividades del Consejo Tcnico Escolar, y en su caso del Consejo Escolar
de Participacin Social en la Educacin, con el fin de fomentar la mejora de los resultados educativos de la
escuela.
La utilizacin de formas de comunicacin que permiten el intercambio oportuno y responsable de la
informacin de los alumnos atendidos por los servicios de Educacin Especial, con las familias y con
autoridades educativas.
La coordinacin, la organizacin de los datos y los expedientes de administracin, del personal escolar y de
los alumnos atendidos por los servicios de Educacin Especial.
La organizacin y la distribucin de las acciones y tareas entre el personal escolar, con el fin de orientar el
de Direccin en Educacin Especial
El establecimiento de acciones para asegurar que los servicios de Educacin Especial funcionen
regularmente de acuerdo con el calendario escolar vigente.
La realizacin de las gestiones para que todos los alumnos atendidos por los servicios de Educacin
Especial cuenten con los apoyos especficos que necesitan para acceder al currculo, adems de Docentes,
libros de texto gratuitos y materiales de apoyo.
El diseo de las estrategias de coordinacin en los servicios de Educacin Especial para asegurar el uso del
tiempo en actividades de aprendizaje para los alumnos.
La utilizacin del Consejo Tcnico Escolar como espacio para el anlisis y la toma de decisiones que
permitan la mejora de las prcticas docentes y de los aprendizajes de los alumnos atendidos por los
servicios de Educacin Especial.
El diseo, de manera colaborativa, de estrategias de atencin a las necesidades de aprendizaje y convivencia
de los alumnos.
La coordinacin, con el colectivo escolar, del anlisis de los resultados de las evaluaciones internas y
externas de la escuela, con el fin de orientar la prctica educativa.
El diseo de estrategias para la atencin a los alumnos en riesgo de reprobacin, rezago o desercin
escolar.
La orientacin al colectivo docente, con el fin de implementar actividades didcticas compartidas entre
diferentes grupos escolares atendidos en los servicios de Educacin Especial.
de los alumnos.
La utilizacin del dilogo y la escucha activa con el fin de favorecer el trabajo colaborativo entre la comunidad
escolar.
La utilizacin de estrategias para reconocer el trabajo y el esfuerzo de los Docentes y del personal de la
escuela.
La organizacin y la administracin de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia, honestidad,
23
Parmetros
Aspectos a evaluar

La utilizacin de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su
desarrollo profesional.
educacin de calidad
Parmetros
Aspectos a evaluar
Especial.
La organizacin de acciones para promover el conocimiento, el intercambio y el respeto a la diversidad para
el enriquecimiento de la tarea educativa.
El establecimiento con el personal del servicio de Educacin Especial y, en su caso, con el Director de la
escuela, de reglas de convivencia escolar que incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin.
El establecimiento de estrategias de comunicacin, con todos los miembros de la comunidad escolar, para
promover una sana convivencia dentro y fuera de la escuela.
empata en el ejercicio de su funcin directiva.
La utilizacin de la comunicacin para llegar a acuerdos con los distintos miembros de la comunidad escolar.
24
del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Especial
de colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa
Parmetros
la escuela.
Aspectos a evaluar
El establecimiento, con el personal del servicio de Educacin Especial, de mecanismos que aseguren la
comunicacin frecuente con las familias de los alumnos atendidos.
La gestin de recursos provenientes de la comunidad que contribuyan a la tarea educativa del servicio de
Educacin Especial.
El establecimiento de mecanismos para la participacin de las familias, los Consejos Escolares de Partici-
pacin Social y la comunidad, que contribuyan a la mejora de la calidad educativa.
La gestin de la colaboracin de distintas instancias de gobierno y de la sociedad civil para ampliar las opor-
tunidades de aprendizaje de los alumnos que atiende el servicio de Educacin Especial.
El desarrollo del trabajo colaborativo con otros Directores, con los Asesores Tcnico Pedaggicos y el Su-
pervisor de zona escolar que contribuya a la mejora de las prcticas educativas.
El establecimiento de vnculos entre el trabajo del servicio de Educacin Especial a su cargo y los otros
servicios de Educacin Especial de la zona escolar para el logro de los aprendizajes en los alumnos.
La propuesta de acciones, dentro del Consejo Tcnico de Zona, para dar cumplimiento a la Normalidad
Mnima de Operacin Escolar, y a las prioridades de la Educacin Bsica.
25
Tabla 7. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Subdireccin

de Gestin en Educacin Secundaria
Dimensin 1. Un Subdirector de Gestin que conoce la escuela y el trabajo en el aula, as como las
formas de organizacin y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
Parmetros

1.2 Asume el sentido de la subdireccin de gestin escolar para la mejora de la calidad educativa.
Aspectos a evaluar
El explicar que la escuela es un espacio dirigido a la formacin integral y al desarrollo de sus habilidades
para convivir armnicamente.
El reconocer la funcin del Subdirector de Gestin en el cumplimiento de la Normalidad Mnima de Operacin
Escolar.
de Subdireccin de Gestin en Educacin Secundaria
Dimensin 2. Un Subdirector de Gestin que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo
en el aula y los resultados educativos de la escuela
Parmetros
2.1 Organiza y sistematiza procesos de gestin escolar para la mejora de la escuela.

2.2 Establece formas de comunicacin eficaz que fomentan el trabajo colaborativo en la comunidad escolar.
2.3 Establece acciones para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
2.4 Apoya la gestin de los recursos, espacios fsicos y materiales de la escuela.
Aspectos a evaluar
La organizacin del colectivo docente en la realizacin de diagnsticos sobre la situacin educativa de la
escuela conforme a la estrategia establecida por la direccin.
La aportacin desde su funcin de los insumos para el desarrollo e implementacin del Plan Anual de
Actividades de la escuela.
La organizacin de la gestin educativa para el desarrollo del Consejo Tcnico Escolar y del Consejo
Escolar de Participacin Social.
El establecimiento junto con el Director de los procesos de gestin educativa para el desarrollo del
seguimiento y sistematizacin del logro de las metas establecidas por el Consejo Tcnico Escolar.
La organizacin de los procesos de gestin escolar para el anlisis de las evaluaciones internas y externas
de la escuela.
El establecimiento de procesos con el colectivo docente para realizar innovaciones educativas en las
prcticas de gestin escolar y de generacin de ambientes inclusivos y de sana convivencia.
La gestin de formas de comunicacin entre los integrantes de la comunidad escolar.
La gestin de el trabajo colaborativo entre los integrantes de la comunidad escolar.
La gestin de formas de comunicacin y colaboracin con las familias de los alumnos y de sana convivencia.
La realizacin con el Director de procesos de gestin que contribuyan, a que la escuela funcione regularmente
de acuerdo al calendario escolar vigente.
La organizacin de los procesos de gestin para que todos los alumnos de la escuela cuenten con Docentes,
libros de texto gratuitos y materiales de apoyo.
La gestin, junto con el Director de acciones para que la comunidad escolar mantenga los espacios fsicos
de la escuela, el mobiliario y los materiales en condiciones de higiene, seguridad y accesibilidad para todos
los alumnos.
El desarrollo de estrategias para mantener organizados los datos y los expedientes de administracin de la
escuela, del personal escolar y de los alumnos.
26
Dimensin 3. Un Subdirector de Gestin que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para asegurar un servicio educativo de calidad
Parmetros
Aspectos a evaluar

Dimensin 4. Un Subdirector de Gestin que asume y promueve los principios ticos y fundamentos
legales inherentes a su funcin y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos
a una educacin de calidad
Parmetros
4.2 Organiza acciones para gestionar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la
inclusin educativa.
4.3 Emplea las habilidades y actitudes requeridas para el desarrollo de su funcin.
Aspectos a evaluar
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Subdirector de Gestin en
Educacin Secundaria.
La implementacin, junto con el Director, de acciones que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin,
solidaridad y equidad de gnero en la comunidad escolar.
La implementacin, junto con el Director, de acciones para promover el respeto por las diferencias
individuales, lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas.
El diseo de estrategias con el Director para la difusin de las reglas de convivencia escolar que incluyan la
perspectiva de gnero y la no discriminacin dentro y fuera de la escuela.
La promocin con todos los miembros de la comunidad escolar de una sana convivencia a travs de
estrategias de comunicacin dentro y fuera del plantel.
El desarrollo de su funcin de gestin con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto.
27
Dimensin 5. Un Subdirector de Gestin que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y

establece relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la
tarea educativa
del Personal con Funciones de Subdireccin
Parmetros
5.1 Considera la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y su vnculo con la tarea educativa de la
escuela.
5.2 Promueve la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de
la escuela.
5.3 Realiza acciones para fortalecer la comunicacin con la direccin escolar y el colectivo docente.
Aspectos a evaluar
La implementacin, desde el mbito de su funcin de acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural

de los alumnos y la promocin del dilogo intercultural, en el aula y en la escuela.
La gestin de acciones de vinculacin entre la escuela, las familias y la comunidad, establecidas por la
direccin, para fortalecer los aprendizajes de los alumnos.
La gestin, en colaboracin con el Director, de iniciativas comunitarias que contribuyan a la tarea educativa.
La organizacin de la gestin para solicitar el apoyo de otras instituciones que contribuyan a la tarea
educativa de la escuela.
El desarrollo del trabajo colaborativo con el Director escolar y el Subdirector Acadmico para contribuir a la
mejora de la gestin escolar.
El establecimiento de vnculos entre el trabajo del colectivo docente y el trabajo de la direccin para el logro
de los aprendizajes en los alumnos.
Tabla 8. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Subdireccin Acadmica

en Educacin Secundaria/Coordinacin de Actividades Acadmicas en Educacin Secundaria
Dimensin 1. Un Subdirector Acadmico que conoce la escuela y el trabajo en el aula, as como las
Parmetros

1.2 Asume el sentido de la coordinacin de actividades acadmicas para la mejora de la calidad educativa.
Aspectos a evaluar
El reconocimiento a la escuela como un espacio de formacin integral y desarrollo de habilidades para
convivir armnicamente.
El reconocimiento a la funcin del Subdirector Acadmico en el cumplimiento de la Normalidad Mnima de
Operacin Escolar.
28
Dimensin 2. Un Subdirector Acadmico que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo
con Funciones de Subdireccin Acadmica en Educacin Secundaria/Coordinacin
Parmetros
2.1 Realiza acciones para dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos.
2.2 Establece acciones para la mejora de las prcticas docentes.
2.3 Realiza acciones para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.

2.4 Establece acciones para asegurar la inclusin de todos los alumnos en las clases y en la escuela.
de Actividades Acadmicas en Educacin Secundaria
Aspectos a evaluar
La organizacin del colectivo docente en la realizacin de diagnsticos sobre los aprendizajes de los
alumnos conforme a la estrategia establecida por la Direccin.
La identificacin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos en el Plan Anual de Actividades.
La coordinacin, junto con el Director, del trabajo del Consejo Tcnico Escolar y del Consejo Escolar de
Participacin Social, relacionado con los aprendizajes de los alumnos.
La realizacin con el colectivo docente del seguimiento del logro de las metas establecidas por el Consejo
Tcnico Escolar.
La coordinacin con el colectivo docente del anlisis de los resultados de las evaluaciones internas y
externas de la escuela.
La coordinacin con el colectivo docente del anlisis de las prcticas de enseanza para la mejora del
trabajo en el aula.
La organizacin de estrategias que propicien la reflexin individual y colectiva sobre los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
El diseo de estrategias de comunicacin y colaboracin con las familias de los alumnos.
La coordinacin del personal docente para que realice su planeacin, intervencin y evaluacin didctica
acorde a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y al currculo vigente.
La coordinacin del colectivo docente de las diferentes asignaturas para realizar innovaciones educativas
en las prcticas de enseanza y en el desarrollo de actividades conjuntas entre grados y grupos.
La identificacin, junto con el Director, de las necesidades de formacin del colectivo docente para establecer
acciones de mejora profesional.
La coordinacin de actividades, en el marco de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar, que contribuyan
a que la escuela funcione regularmente de acuerdo con el calendario escolar vigente.
El desarrollo de estrategias que aseguren que el tiempo escolar se utilice en actividades formativas para
los alumnos.
La orientacin, junto con el Director, del colectivo docente para que en la escuela todos los alumnos
desarrollen y consoliden los aprendizajes relacionados con la lectura, la escritura y el pensamiento
matemtico.
29
Dimensin 3. Un Subdirector Acadmico que se reconoce como profesional que mejora continuamente
Parmetros
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Subdireccin Acadmica
Aspectos a evaluar

Dimensin 4 Un Subdirector Acadmico que asume y promueve los principios ticos y fundamentos
Parmetros
mexicana en el ejercicio de su funcin.
inclusin educativa.
4.4 Realiza acciones para el cuidado de la integridad y seguridad de los alumnos en las aulas y en la escuela.
Aspectos a evaluar
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Subdirector Acadmico en
La implementacin junto con el Director de acciones que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin,
La implementacin de acciones para la difusin de las reglas de convivencia que incluyan la perspectiva de
gnero y la no discriminacin dentro y fuera del plantel.
El desarrollo de su funcin como Subdirector Acadmico con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad
y respeto.
La realizacin, en su mbito de competencia, las acciones de prevencin estipuladas en la escuela para
minimizar los factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
La realizacin, en su mbito de competencia, acciones que mantengan la integridad y seguridad de los
alumnos a lo largo de la jornada escolar y en los diferentes espacios de la escuela.
30
Dimensin 5. Un Subdirector Acadmico que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y

con Funciones de Subdireccin Acadmica en Educacin
tarea educativa
Secundaria/Coordinacin de Actividades Acadmicas
Parmetros
escuela.
5.2 Propicia la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la
en Educacin Secundaria
escuela.
5.3 Realiza acciones para fortalecer el trabajo colaborativo entre la direccin escolar y el colectivo docente.
Aspectos a evaluar
La implementacin, junto con el Director, las estrategias establecidas en la escuela para el fortalecimiento
de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del dilogo intercultural, en el aula y en la escuela.
La gestin, en colaboracin con el Director, iniciativas comunitarias que contribuyan a la tarea educativa.
El establecimiento de comunicacin con la Subdireccin de Gestin escolar para solicitar el apoyo de otras
instituciones que contribuyan a la tarea educativa de la escuela.
El desarrollo del trabajo colaborativo con el Director escolar y el Subdirector de Gestin escolar para
contribuir a la mejora de las prcticas educativas.
El establecimiento de vnculos entre el trabajo del colectivo docente y de la direccin escolar para el logro
de los aprendizajes en los alumnos.
31
2.5 Consideraciones generales
Antes de responder el Informe
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Per-
sonal con Funciones de Direccin 2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta
Gua, que le permitir contar con mayor informacin acerca de cmo navegar en la plataforma,
as como la solucin a algunas dificultades tcnicas. La referida gua est disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores2017/inicio/
Identifique y registre la fecha en la que comenzar su proceso de Evaluacin del Desempeo y organice
los tiempos destinados a trabajar cada etapa evaluativa, para concluirlo en tiempo y forma.
Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas, solicite informacin en la mesa

de ayuda en lnea, a los telfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612, escriba al correo electrnico
evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx o acuda con sus autoridades educativas.
Es conveniente que, para administrar adecuadamente el tiempo de elaboracin del Informe, revise el
Calendario de Evaluaciones del Desempeo 2017 en el portal del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin (http://www.inee.edu.mx/).
Tenga consigo sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de
trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y contrasea, etc.).
Durante la resolucin del Informe
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, con el tiempo necesario para responder el Informe.
Al realizar su registro debe contar con sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio
completo del centro de trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario
y contrasea, etc.).
Antes de finalizar su sesin, verifique que respondi todas las preguntas y d clic al botn de enviar, y
posteriormente imprimir, para terminar el proceso completo de esta Etapa.
32
Despus de responder el Informe
Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su auto-
ridad inmediata superior la constancia de finalizacin del Informe de Responsabilidades Profesionales,
como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluacin. Este comprobante junto con el suyo
darn cuenta de que realiz y concluy satisfactoriamente la Etapa 1 de la Evaluacin del Desempeo.
Contine con el Momento de la Etapa 2 del proceso de Evaluacin del Desempeo que se encontraba
desarrollando antes de responder su Informe, tomando del proceso de Evaluacin del Desempeo,
tomando en consideracin el cronograma que se encuentra en la pgina 14 de la presente gua.
3. ETAPA 2. PROYECTO DE GESTIN ESCOLAR DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIN
3.1 Descripcin del Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Direccin
Esta Etapa permitir evaluar el desempeo de su gestin directiva por medio de una muestra genuina de
su prctica profesional.
El Director o Subdirector deber elaborar un plan de trabajo a partir de una de las prioridades educativas
establecidas por el Consejo Tcnico Escolar (CTE), desarrollar la estrategia del plan y seleccionar las
evidencias para sustentar las decisiones tomadas durante su intervencin y reflexionar sobre su gestin
directiva.
En esta Etapa de evaluacin se tienen considerados tres momentos:
Momento 1. Elaboracin de un Plan de Trabajo de Gestin
Momento 2. Desarrollo del Plan de Trabajo de Gestin
Momento 3. Anlisis y Reflexin de su Gestin Directiva
Tendr 8 semanas, del 1 de septiembre al 3 de noviembre del 2017, para realizar su Proyecto de Gestin
y para subir a la plataforma los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los momentos.
Si bien puede presentar los productos en el periodo antes sealado, es importante que usted desarrolle los
momentos que componen la Etapa 2 en el orden correspondiente: primero hacer el Momento 1, enseguida
el Momento 2 y finalmente el Momento 3, dado que la plataforma est diseada para avanzar de forma
consecutiva. Una vez que complete cada uno de los momentos no podr realizar cambios y slo podr
realizar consultas sobre lo que registr en cada uno de ellos; por tal motivo, es recomendable que revise
detalladamente la informacin que registre en cada momento.
33
La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores2017/inicio/. En esta liga us-
ted podr describir su Plan de trabajo de gestin (Momento 1), incorporar las evidencias (Momento
2) y elaborar el texto de anlisis y reflexin sobre su gestin educativa (Momento 3), que integran el
Proyecto de Gestin Escolar para el Personal con Funciones de Direccin.
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, sern revisados por evaluadores certifi-
cados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Para ello, se utilizarn rbricas
con criterios que permitan valorar el desempeo del Personal con Funciones de Direccin durante los tres
momentos del Proyecto de Gestin Escolar.
3.2 Propsito del Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Direccin
Para el Personal con Funciones de Direccin de Educacin Bsica y Educacin Especial, y Subdirectores
de Gestin, Acadmica y Coordinacin de Actividades Acadmicas en Educacin Secundaria:
Identificar las habilidades de liderazgo, gestin y reflexin del Director orientadas a la mejora escolar
y a que todos los alumnos aprendan.
3.3 Estructura del Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Direccin
Las tareas evaluativas son propias de cada momento y las desarrollar conforme avance en los distintos
momentos que componen la Etapa 2. Cada tarea evaluativa est acompaada de preguntas gua que le
permitirn orientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos que solicita la tarea. La funcin de las ta-
reas evaluativas es obtener informacin significativa sobre los elementos incorporados en su Plan de Tra-
bajo y de las decisiones involucradas en su implementacin y de su proceso reflexivo. Por lo anterior, en el
Momento 1 las tareas evaluativas buscan informacin descriptiva y explicativa que justifiquen los aspectos
que usted consider como insumos para disear su proyecto de intervencin. Las tareas evaluativas del
Momento 2 buscan informacin respecto a la ejecucin de su proyecto y contar con las explicaciones que
usted dar por cada una de las actividades planeadas; finalmente, las tareas evaluativas del Momento 3,
pretenden que usted realice una reflexin sobre su prctica. Se busca que realice un anlisis que d cuen-
ta de los resultados de su intervencin, asociados a las evidencias presentadas y al conjunto de aspectos
que incidieron sobre su prctica, as como identificar sus fortalezas y reas de oportunidad de su prctica.
A continuacin, se describen los tres Momentos que integran la Etapa 2.
3.3.1 Momento 1. Elaboracin de un Plan de Trabajo de Gestin
La estructura del Plan de trabajo de gestin deber responder a las prioridades educativas identificadas en
el CTE a partir de un diagnstico escolar y debe incluir al menos los siguientes elementos:
34
Prioridad por atender en el presente Proyecto de Gestin Escolar para el Personal con Funciones de
Direccin
Caractersticas del Centro Escolar
Estrategias:
Acciones. Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas, conside-
rando una secuencia lgica de tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas
para visualizar los tiempos reales en los que se podrn cumplir.
Responsables. Cada actividad debe sealar con claridad quin o quines sern los participantes y
los responsables de llevarlas a cabo; se incluye la participacin de todos los integrantes del Consejo
Tcnico Escolar y se considera la participacin de los padres de familia.
Recursos y materiales. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales y

financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades;
contemplar con los que cuenta la escuela, as como los que habrn de adquirirse.
Cronograma de actividades. Cada actividad deber sealar el periodo de tiempo y la fecha para
su realizacin, deben ser realistas y considerar la cotidianidad de la escuela.
Acciones de seguimiento para lograr el fortalecimiento de las prcticas docentes que impacten en el
logro educativo o mejora de los aprendizajes.
Descripcin de los mbitos de gestin que considera el personal de direccin en el Plan de trabajo
3.3.2 Momento 2. Desarrollo del Plan de Trabajo de Gestin
En esta parte, el Director o Subdirector ejecutar las actividades del Plan de trabajo de gestin escolar que
reflejen sus habilidades y destrezas para orientar sus actividades, organizar su trabajo de gestin, analizar
y reflexionar sistemticamente sobre la propia prctica profesional, de acuerdo con los contextos donde se
realizan. En este momento, el Personal con Funciones de Direccin seleccionar las cuatro evidencias de
mayor relevancia que den cuenta de su gestin, con base en los criterios establecidos en esta Gua y en la
Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal con Funciones de Direccin
2017. Educacin Bsica, que orientarn de manera especfica el proceso de Evaluacin del Desempeo.
Para seleccionar las evidencias, es importante considerar que deben ser:
Producidas durante el desarrollo de las actividades del Plan de trabajo de gestin.
Representativas de las acciones realizadas para alcanzar el objetivo del proyecto.
Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados en el proyecto.
35
Caractersticas de las evidencias
Cada evidencia deber ir acompaada de una descripcin general, con informacin que contextualice
al evaluador de lo que representa y cmo est vinculada con su intervencin en el momento 2 y con
la planeacin y diagnstico del momento 1; asimismo, deber argumentar las razones por las cules
seleccion esas evidencias, de manera que el evaluador pueda valorar su gestin.
Pueden ser de naturaleza diversa, dependiendo del objetivo del Plan de trabajo, deben dar cuenta de
los resultados de las evaluaciones internas y externas, de los mbitos de gestin establecidos en su
plan de trabajo, la organizacin escolar, el tiempo, los espacios y de los recursos, y del nivel de cumpli-
miento de objetivos y metas establecidos.
En la plataforma encontrar una pantalla con las instrucciones para incluir esta informacin. Es impor-
tante que considere las tareas evaluativas como gua para seleccionar las evidencias.
Las evidencias slo se solicitan al sustentante durante la resolucin del momento 2 de la Etapa 2 y se
trata de evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervencin o implementacin, stas
contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante.
En las primeras tablas que se presentan a continuacin se describen las caractersticas que el Director,
el Subdirector Acadmico y el Subdirector de Gestin deber considerar para la seleccin de sus cuatro
evidencias. En las segundas tablas se muestra el ejemplo de una tarea evaluativa y dos preguntas gua
que le permitirn a cada una de estas figuras orientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos re-
queridos por la tarea.
Director
Tabla 9. Caractersticas de las evidencias
NM. DE
CARACTERSTICAS DE LAS EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
Resultados de las evaluaciones internas y externas. Seleccione una evidencia que d cuenta de
1 los resultados de las evaluaciones internas y externas que permitieron atender la prioridad educativa
seleccionada.
mbitos de gestin. Seleccione una evidencia que d cuenta de los mbitos de gestin establecidos en
2
su plan de trabajo que permitieron atender la prioridad educativa seleccionada.
Organizacin escolar. Seleccione una evidencia que d cuenta de la organizacin escolar, el tiempo,
3 los espacios y los recursos que permitieron implementar las acciones de atencin a la prioridad educativa
seleccionada.
Nivel de cumplimiento de objetivos y metas. Seleccione una evidencia que d cuenta del nivel de
4
cumplimiento de objetivos y metas establecidos.
36
Tabla 10. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas gua
Explique, a partir de los resultados obtenidos durante la implementacin de su plan de trabajo de

TAREA EVALUATIVA gestin, los aspectos de su intervencin que favorecieron el logro de los objetivos y las metas en
atencin a la prioridad educativa seleccionada.
1. Cules fueron los resultados de las acciones que implement para atender la prioridad educativa
seleccionada?
PREGUNTAS GUA
2. De qu forma estos resultados le permiten identificar el nivel de logro de los objetivos y metas
con respecto a la prioridad educativa seleccionada?
Subdirector Acadmico
NM. DE
EVIDENCIAS
Comunicacin y colaboracin. Seleccione una evidencia que d cuenta de la manera en que se establece
1
la comunicacin y se lleva a cabo la colaboracin entre las familias de los alumnos y el equipo directivo.
mbitos de gestin. Seleccione una evidencia que d cuenta de los mbitos de gestin considerados en
2
su Plan de trabajo de gestin.
Organizacin escolar. Seleccione una evidencia que d cuenta de la organizacin de la comunidad escolar,
3
el tiempo, los espacios o los recursos.
Nivel de cumplimiento de objetivos y metas. Seleccione una evidencia que d cuenta del avance de las
4
metas y el logro de los objetivos establecidos en su Plan de trabajo de gestin.
Explique, a partir de los resultados obtenidos durante la implementacin de su Plan de trabajo de

TAREA EVALUATIVA gestin, los aspectos de su intervencin que favorecieron el logro de los objetivos y las metas en
1. Cules fueron los resultados de las acciones que implement para atender la prioridad
educativa seleccionada?
PREGUNTAS GUA
37
Subdirector de Gestin
NM. DE
EVIDENCIAS
mbitos de gestin. Seleccione una evidencia que d cuenta de los mbitos de gestin considerados en
1
su Plan de trabajo de gestin.
Organizacin escolar. Seleccione una evidencia que d cuenta de la organizacin de la comunidad

2
escolar, el tiempo, los espacios o los recursos.
Nivel de cumplimiento de objetivos y metas. Seleccione una evidencia que d cuenta del avance de las
3
metas y el logro de los objetivos establecidos en su Plan de trabajo de gestin.
Integridad y seguridad escolar. Seleccione una evidencia que d cuenta del resguardo de la integridad y
4
seguridad escolar de los alumnos.
Explique, a partir de los resultados obtenidos durante la implementacin de su Plan de trabajo de

Tarea evaluativa gestin, los aspectos de su intervencin que favorecieron el logro de los objetivos y las metas en
1. Cules fueron los resultados de las acciones que implement para atender la prioridad
educativa seleccionada?
Preguntas gua
3.3.3 Momento 3. Anlisis y Reflexin de su Gestin Directiva
Es el proceso de autorreflexin de su prctica en el que usted, elaborar un texto de anlisis y reflexin

sobre las acciones y la toma de decisiones que realiz para atender la prioridad establecida en el marco
del presente proyecto. En la plataforma se presentarn tareas evaluativas y preguntas gua que orientarn
la elaboracin del texto, no deber realizar un texto reflexivo adicional a sus respuestas, la autorreflexin
se realizar contestando a las tareas evaluativas.
Es muy importante que en este momento tenga presente los aspectos en que ser evaluado, ya que, como
lo seala el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
del Personal con Funciones de Direccin y Supervisin. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, el
objetivo del ejercicio de anlisis y reflexin es que usted haga una revisin integral de su gestin y justifi-
que las acciones que realiz y las decisiones que tomar para reorientar su trabajo con fines de mejora. El
38
texto de anlisis es la reflexin que hace de su prctica a partir de las tareas evaluativas propuestas, stas
guiarn su anlisis de los momentos en los que desarroll su prctica: la planeacin y su intervencin. En
este sentido, los insumos que requerir para realizar el texto de anlisis son los aspectos que incluy y
desarroll en los Momentos 1 y 2.
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Direccin
El Proyecto de Gestin Escolar para el Personal con Funciones de Direccin est conformado por el Plan
de trabajo de gestin, que ser elaborado en la plataforma, e integrar cuatro evidencias de las acciones
de su gestin y, finalmente, por el anlisis y la reflexin sobre su gestin y la toma de decisiones que rea-
liz para atender la prioridad establecida en el Momento 1.
En virtud de lo anterior, las evidencias buscan apoyar las decisiones que el sustentante toma durante la
implementacin de su planeacin, en tanto que la rbrica evaluar su pertinencia y congruencia con res-
pecto al texto que elabor.
Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarn la ejecucin del Proyecto de Gestin
Escolar para el Personal con Funciones de Direccin, ya que las tareas evaluativas estn enfocadas a la
explicacin o argumentacin de las acciones de intervencin, as como de la propia ejecucin de la funcin.
En este sentido, en el Momento 3 usted podr argumentar acerca de lo presentado en el Plan de trabajo
de gestin y en el Desarrollo del Plan de trabajo de gestin, as como reflexionar acerca de la planeacin
realizada contra lo implementado, los resultados obtenidos, adems de la identificacin de aspectos a
mejorar en su funcin.
A continuacin, se muestran las tablas donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa:
En la tabla 15 se establecen los aspectos a evaluar en esta Etapa para el Personal con Funciones
de Direccin de los diferentes niveles educativos (Preescolar, Primaria, Secundaria) y de Educacin
Especial.
En la tabla 16 se precisan los aspectos a evaluar para el Personal con Funciones de Subdireccin de
Gestin de Educacin Secundaria.
En la tabla 17 se sealan los aspectos a evaluar en esta Etapa para el Personal con Funciones de Sub-
direccin Acadmica de Educacin Secundaria/Coordinacin de Actividades Acadmicas de Educacin
Secundaria.
39
Tabla 15. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Bsica
(Preescolar, Primaria y Secundaria) y en Educacin Especial
Etapa 2. Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones
de Direccinen Educacin Bsica (Preescolar, Primaria
Parmetros

y Secundaria) y en Educacin Especial
1.3 Explica los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los alumnos.
1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes.
Aspectos a evaluar
El reconocimiento de que la tarea fundamental de la escuela es lograr los propsitos educativos con todos
los alumnos.
La argumentacin de la necesidad de articular las acciones de la escuela en torno a propsitos compartidos
por la comunidad escolar.
La argumentacin de que el currculo es el referente que orienta la organizacin de la vida escolar.
La explicacin de la funcin del Director escolar para abatir el rezago, propiciar la inclusin y equidad, y
fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela.
La explicacin de la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el aprendizaje de los
alumnos.
La explicacin del sentido de los propsitos educativos, los enfoques de las asignaturas y los aprendizajes
que se espera lograr en la Educacin Primaria.
La relacin del desarrollo de los contenidos y el logro de los aprendizajes con los propsitos de la Educacin
Primaria.
El reconocimiento de que las concepciones de directivos y Docentes, acerca de la enseanza, el aprendizaje
y desarrollo infantil, inciden en el trabajo con los alumnos.
La descripcin de las prcticas de enseanza congruentes con los enfoques de las asignaturas.
40
Parmetros
Etapa 2. Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Direccin en Educacin
Aspectos a evaluar
Bsica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y en Educacin Especial
La realizacin de diagnsticos sobre la situacin educativa, los logros de los alumnos y las reas de mejora
en el trabajo escolar.
La direccin del desarrollo de las actividades del Consejo Tcnico Escolar y del Consejo Escolar de Partici-
pacin Social, con el fin de promover la mejora de los resultados educativos de la escuela.
La utilizacin de formas de comunicacin y colaboracin con las familias de los alumnos, y con las autori-
dades educativas.
La organizacin y distribucin de las acciones y tareas entre el personal escolar, con el fin de orientar el
El establecimiento de acciones para asegurar que la escuela funcione regularmente de acuerdo con el
calendario escolar vigente.
El diseo de estrategias de coordinacin en la escuela para asegurar el uso del tiempo en actividades de
aprendizaje.
La utilizacin del Consejo Tcnico Escolar como espacio para el anlisis y la toma de decisiones que permi-
tan la mejora de las prcticas docentes y de los aprendizajes de los alumnos.
El uso de los resultados del aprendizaje logrado por los alumnos de la escuela para tomar decisiones acerca
del trabajo del colectivo docente.
El diseo, de manera colaborativa, de estrategias de atencin a las necesidades de aprendizaje y conviven-
cia de los alumnos.
La coordinacin, con el colectivo docente, el anlisis de los resultados de las evaluaciones internas y exter-
nas de la escuela, con el fin de orientar al personal escolar.
El uso de los resultados del trabajo en el aula y otras fuentes de informacin, para orientar las decisiones
sobre la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El desarrollo de estrategias para orientar de forma individual y colectiva a los Docentes en su intervencin
didctica, considerando las distintas caractersticas de los alumnos y los enfoques de los campos de forma-
cin en Educacin Primaria.
La orientacin al colectivo docente, con el fin de implementar actividades didcticas compartidas entre
diferentes grupos escolares.
de los alumnos.
El desarrollo de estrategias, con el colectivo Docente, que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras
para el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.
La utilizacin de estrategias para reconocer el trabajo y el esfuerzo de los docentes y del personal de la
escuela.
La identificacin las necesidades de formacin del colectivo docente para establecer acciones de mejora
profesional.
El establecimiento de estrategias para aprovechar la infraestructura, el equipamiento, los materiales y los
recursos de la escuela en beneficio de la tarea educativa.
41
Parmetros
Etapa 2. Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Bsica
Aspectos a evaluar
El identificar los aspectos a mejorar en su funcin como resultado del anlisis de las evidencias de su
prctica.
El utilizar el espacio del Consejo Tcnico Escolar para el aprendizaje y desarrollo profesional.
educacin de calidad
(Preescolar, Primaria y Secundaria) y en Educacin Especial
Parmetros
4.4 Considera en su accin directiva la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
La implementacin de acciones que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad

de gnero en la comunidad escolar.
El establecimiento, con el colectivo escolar, de reglas de convivencia que incluyan la perspectiva de gnero
y la no discriminacin.
El establecimiento de estrategias de comunicacin para promover una sana convivencia con todos los
miembros de la comunidad escolar dentro y fuera de la escuela.
El establecimiento de estrategias para la promocin de ambientes de inclusin y equidad, y que eviten la
reproduccin de estereotipos.
El establecimiento de acciones para la atencin y el seguimiento a casos de abuso o maltrato infantil.
El establecimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afecten la integridad y
seguridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
El diseo de estrategias para mantener la integridad y seguridad de los alumnos a lo largo de la jornada
escolar y en los diferentes espacios de la escuela.
Parmetros
escuela.
la escuela.
Aspectos a evaluar
La implementacin, desde el mbito de su funcin, de acciones para el fortalecimiento de la identidad
cultural de los alumnos y la promocin del dilogo intercultural, en el aula y en la escuela.
La determinacin de acciones que toman en cuenta la diversidad lingstica y cultural presente en la escuela
para enriquecer el trabajo educativo.
La gestin de iniciativas comunitarias que contribuyan a la tarea educativa.
42

Parmetros

1.3 Explica la relacin entre una gestin escolar eficaz y el logro de los propsitos educativos.
1.4 Explica elementos de la gestin escolar que favorezcan aprendizajes.
Aspectos a evaluar
los alumnos.
El reconocimiento de que la funcin del Subdirector de Gestin es contribuir a que la escuela se organice y
funcione para la prestacin de un servicio educativo de calidad y la generacin de ambientes de inclusin
y sana convivencia.
El reconocimiento de que la funcin del Subdirector de Gestin es abatir el rezago, propiciar la inclusin, la
equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela.
La explicacin del vnculo entre los propsitos educativos, los enfoques de las asignaturas y los aprendizajes
esperados en la Educacin Secundaria, con sus procesos de gestin.
La relacin de las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con sus procesos de gestin.
La relacin de la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los propsitos
educativos, con sus procesos de gestin.
La explicacin de que el currculo es el referente que orienta la organizacin de la vida escolar y de sus
procesos de gestin.
La descripcin de prcticas de gestin escolar que fomentan la generacin de contextos escolares inclusivos
y de sana convivencia en la escuela.
La identificacin de prcticas de gestin escolar propicias para atender a nias, nios y adolescentes con
necesidades educativas especiales.
43
Parmetros
2.1 Organiza y sistematiza procesos de gestin escolar para la mejora de la escuela.

Etapa 2. Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Subdireccin
2.3 Establece acciones para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.

2.4 Realiza acciones para apoyar la gestin de los recursos, espacios fsicos y materiales de la escuela.
Aspectos a evaluar
La organizacin del colectivo docente en la realizacin de diagnsticos sobre la situacin educativa de la

escuela conforme a la estrategia establecida por la Direccin.
La aportacin, desde su funcin, de insumos para el desarrollo e implementacin del Plan Anual de
Actividades de la escuela.
La organizacin de la gestin educativa para el desarrollo del Consejo Tcnico Escolar y del Consejo
Escolar de Participacin Social.
El establecimiento, junto con el Director, de los procesos de gestin educativa para el desarrollo del
seguimiento y sistematizacin del logro de las metas establecidas por el Consejo Tcnico Escolar.
La realizacin, con el Director, de procesos de gestin que contribuyan a que la escuela funcione
regularmente de acuerdo con el calendario escolar vigente.
El establecimiento, con el colectivo docente, de los procesos para realizar innovaciones educativas en las
prcticas de gestin escolar y de generacin de ambientes inclusivos y de sana convivencia.
La gestin, junto con el Director, de acciones para que la comunidad escolar mantenga los espacios fsicos
de la escuela, el mobiliario y los materiales en condiciones de higiene, seguridad y accesibilidad para todos
los alumnos.
El desarrollo de estrategias para que la comunidad escolar aproveche la infraestructura, el equipamiento, los
materiales y los recursos de la escuela en beneficio de la tarea educativa.
La gestin de los recursos de la escuela con base en criterios de eficacia, eficiencia, honestidad, legalidad,
transparencia y rendicin de cuentas.
Parmetros
Aspectos a evaluar
La identificacin de los aspectos a mejorar en su funcin como resultado del anlisis de las evidencias de
su prctica.
44
Parmetros
inclusin educativa.
4.4 Realiza acciones para el cuidado de la integridad y seguridad de los alumnos en las aulas y en la
escuela.
Aspectos a evaluar
La implementacin, junto con el Director, de las acciones que fomenten actitudes de compromiso,
colaboracin, solidaridad y equidad de gnero en la comunidad escolar.

La implementacin, junto con el Director, de las acciones para promover el respeto por las diferencias
individuales, lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas.
El diseo de estrategias con el Director para la difusin de las reglas de convivencia escolar que incluyan la
perspectiva de gnero y la no discriminacin dentro y fuera de la escuela.
La promocin, con todos los miembros de la comunidad escolar, de una sana convivencia por medio de
estrategias de comunicacin dentro y fuera del plantel.
La organizacin de la gestin para la promocin de ambientes de inclusin y equidad y que eviten la
La gestin de procesos para dar seguimiento, al interior de la escuela, a los casos de abuso o maltrato en
coordinacin con la Direccin escolar.
La organizacin de programas de prevencin para que la comunidad escolar conozca los procedimientos
a seguir en caso de emergencia que afecten la integridad y seguridad de los alumnos como accidentes,
lesiones, desastres naturales o violencia.
La realizacin de procesos de gestin para que la comunidad escolar mantenga la integridad y seguridad de
los alumnos a lo largo de la jornada escolar y en los diferentes espacios de la escuela.

tarea educativa
Parmetros
escuela.
5.2 Promueve la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa
de la escuela.
Aspectos a evaluar
La implementacin, desde el mbito de su funcin, de acciones para el fortalecimiento de la identidad

La organizacin de procesos de gestin escolar que contribuyan a tomar en cuenta la diversidad lingstica
y cultural presente en la escuela para enriquecer el trabajo educativo.
45
de Subdireccin Acadmica en Educacin Secundaria/Coordinacin
Parmetros

1.2 Asume el sentido de la subdireccin acadmica para la mejora de la calidad educativa.
Aspectos a evaluar
los alumnos.
El reconocimiento de que la funcin del Subdirector Acadmico es lograr que las actividades que realice la
escuela se centren en las necesidades de aprendizaje de los alumnos y en proporcionarles una educacin
de calidad.
El reconocimiento de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de las nias, nios y adolescentes que
asisten a la Educacin Secundaria.
La explicacin de la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el aprendizaje de los alum-
nos, para orientar los procesos educativos.
La explicacin del vnculo entre los propsitos educativos, los enfoques de las asignaturas y los aprendiza-
jes esperados en la Educacin Secundaria.
Secundaria.
El reconocimiento de que las concepciones de directivos y Docentes acerca de la enseanza, el aprendizaje
y el desarrollo adolescente, inciden en el trabajo con los alumnos.
La descripcin de prcticas de enseanza congruentes con los enfoques de las asignaturas.
46
Dimensin 2. Un Subdirector Acadmico que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del traba-
jo en el aula y los resultados educativos de la escuela
Etapa 2. Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Subdireccin Acadmica
Parmetros
2.1 Realiza acciones para organizar y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos.
2.2 Establece acciones para la mejora de las prcticas docentes.
2.3 Realiza estrategias para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
Aspectos a evaluar
La organizacin del colectivo docente en la realizacin de diagnsticos sobre los aprendizajes de los
alumnos conforme a la estrategia establecida por la Direccin.
La identificacin de que las necesidades de aprendizaje de los alumnos estn consideradas en el Plan
Anual de Actividades.
La coordinacin, junto con el Director, del trabajo del Consejo Tcnico Escolar y del Consejo Escolar de
Participacin Social, relacionado con los aprendizajes de los alumnos.
La realizacin con el colectivo docente del seguimiento del logro de las metas establecidas por el Consejo
Tcnico Escolar.
La coordinacin con el colectivo docente del anlisis de las prcticas de enseanza para la mejora del
trabajo en el aula.
La organizacin de estrategias que propicien la reflexin individual y colectiva sobre los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
La coordinacin del Personal Docente para que realice su planeacin, intervencin y evaluacin didctica
acorde a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y al currculo vigente.
La coordinacin del colectivo docente de las diferentes asignaturas para realizar innovaciones educativas
en las prcticas de enseanza y en el desarrollo de actividades conjuntas entre grados y grupos.
La identificacin, junto con el Director, de las necesidades de formacin del colectivo docente para
establecer acciones de mejora profesional.
La coordinacin de actividades, en el marco de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar, que contribuyan
a que la escuela funcione regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente.
El desarrollo de estrategias que aseguren que el tiempo escolar se utilice en actividades formativas para
los alumnos.
La orientacin, junto con el Director, del colectivo docente para que en la escuela todos los alumnos
desarrollen y consoliden los aprendizajes relacionados con la lectura, la escritura y el pensamiento
matemtico.
El desarrollo con el colectivo docente de estrategias para atender a los alumnos que se encuentran en
situacin de rezago, reprobacin o desercin escolar.
El desarrollo de estrategias con el colectivo docente para contribuir a eliminar o minimizar las barreras para
el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales.
47
Parmetros
Etapa 2. Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Subdireccin Acadmica
Aspectos a evaluar
La identificacin de los aspectos por mejorar en su funcin como resultado del anlisis de las evidencias
de su prctica.
El uso del espacio del Consejo Tcnico Escolar para el aprendizaje y desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un Subdirector Acadmico que asume y promueve los principios ticos y los fundamentos
Parmetros
inclusin educativa.
Aspectos a evaluar
La implementacin, junto con el Director, de acciones que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin,
La implementacin de acciones para la difusin de las reglas de convivencia que incluyan la perspectiva de
gnero y la no discriminacin dentro y fuera del plantel.
La promocin de ambientes de inclusin y equidad, y que eviten la reproduccin de estereotipos.
La realizacin, en su mbito de competencia, de acciones que mantengan la integridad y seguridad de los
alumnos a lo largo de la jornada escolar y en los diferentes espacios de la escuela.
Dimensin 5. Un Subdirector Acadmico que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y esta-
blece relaciones de colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer
la tarea educativa
Parmetros
escuela.
5.2 Propicia la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de
la escuela.
Aspectos a evaluar
La implementacin, junto con el Director, de las estrategias establecidas en la escuela para el fortalecimiento
de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del dilogo intercultural, en el aula y en la escuela.
La realizacin de acciones establecidas por la Direccin que contribuyan a tomar en cuenta la diversidad
lingstica y cultural presente en la escuela, para enriquecer el trabajo educativo.
48
Es importante considerar algunas recomendaciones que le permitan navegar en la plataforma y realizar

las actividades sealadas en la Etapa 2. Proyecto de Gestin Escolar del Personal con Funciones de Di-
reccin.
Antes de la elaboracin del Proyecto de Gestin Escolar
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Per-
sonal con Funciones de Direccin 2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua,
que le permitir contar con mayor informacin para su desarrollo; por ejemplo, elementos tcnicos
para identificar el formato y las caractersticas de las evidencias, o la explicacin de cmo subirlo a la
plataforma.
Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet y en las bibliotecas de las Es-
cuelas Normales y los Centros de Maestros, para tener mayor conocimiento de los elementos que le
permitirn argumentar y reflexionar acerca de las decisiones que toma en el desempeo de su funcin
y reforzar sus habilidades.
Lea gradualmente los materiales de estudio; realice ejercicios de prediccin con base en los ttulos y
subttulos de libros y captulos; subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio;
relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lgica;
realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto, e identifique y defina con-
ceptos clave.
Para la eleccin de los elementos que considerar en el diseo y la argumentacin de su Proyecto de

Gestin Escolar para el Personal con Funciones de Direccin, revise detalladamente esta Gua Acad-
mica, la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal con Funciones
de Direccin 2017. Educacin Bsica correspondiente y los documentos Perfil, Parmetros e Indica-
dores para Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin en Educacin Bsica. Ciclo Escolar
2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo del
Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018.
Comparta sus reflexiones y su escrito con colegas para que se retroalimenten con respecto a la redac-
cin de su anlisis y la reflexin sobre la gestin realizada.
Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas, solicite informacin en la

mesa de ayuda, a los telfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612, escriba al correo electrnico
evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx o acuda con sus Autoridades Educativas.
49
Guarde en un dispositivo de almacenamiento externo todo el material que utilizar para su proyecto.
Realice un cronograma que le permita organizar las actividades que requiere para cumplir adecuada-
mente con la Etapa 2. Proyecto de Gestin Escolar para el Personal con Funciones de Direccin.
Durante el desarrollo del Proyecto de Gestin Escolar
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la direccin:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores2017/inicio/, para realizar las
actividades solicitadas en la elaboracin del Proyecto de Gestin Escolar para el Personal con Funcio-
nes de Direccin.
Organice los tiempos destinados para trabajar la Etapa 2, lo que le permitir concluir el proceso en los
tiempos establecidos.
Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su Proyecto de Gestin Es-
colar del Personal con Funciones de Direccin.
Respete el orden de cada uno de los momentos de esta Etapa del desarrollo del proyecto, con la fina-
lidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitadas.
Puede realizar la Etapa 2 en ms de una sesin de trabajo, por ello es importante que guarde y cierre
su sesin. Una vez guardado y cerrado no se podr hacer correcciones a los productos y evidencias
previamente subidos.
El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Gestin Escolar del Perso-
nal con Funciones de Direccin es un formato abierto que tiene la funcionalidad de un procesador de
texto, por lo que podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o negrita, y realizar tablas, cuadros sinpti-
cos y esquemas.
Despus de finalizar el Proyecto de Gestin Escolar
El sistema generar un comprobante que ser enviado a su correo electrnico, es muy importante
imprimirlo porque da constancia de haber finalizado la Etapa 2.
Contine con la Etapa 3 del proceso de Evaluacin del Desempeo, tomando en consideracin el cro-
nograma que se encuentra en la pgina 14 de la presente gua.
50
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y DE NORMATIVIDAD DEL PERSONAL

CON FUNCIONES DE DIRECCIN
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad para el Personal con
Esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo comprende el Examen de Conocimientos Curriculares y de

Normatividad del Personal con Funciones de Direccin, este instrumento estandarizado se aplicar en
lnea y permitir evaluar a las figuras directivas (Direccin Escolar, Subdireccin de Gestin en Educacin
Secundaria y Subdireccin Acadmica de Educacin Secundaria/Coordinador de Actividades Acadmicas
en Educacin Secundaria) de acuerdo con el nivel educativo y la modalidad o el servicio educativo. Dicho
instrumento permite valorar los conocimientos, las capacidades y habilidades para afrontar y resolver di-
versas situaciones de la prctica profesional.
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Fun-
ciones de Direccin
Para el Personal con Funciones de Direccin en Educacin Bsica y Educacin Especial:
Identificar los conocimientos y las habilidades del director para propiciar la mejora de las prcticas de los do-
centes y del funcionamiento de la escuela.
Para el Personal con Funciones de Subdireccin de Gestin en Educacin Secundaria:
Identificar los conocimientos y las habilidades del subdirector de gestin para propiciar la mejora de las prcti-
cas de los docentes y del funcionamiento de la escuela.
Para el Personal con Funciones de Subdireccin Acadmica en Educacin Secundaria/Coordinacin de

Actividades Acadmicas en Educacin Secundaria:
Identificar los conocimientos y las habilidades del subdirector acadmico de secundaria o del coordinador de
actividades acadmicas para propiciar la mejora de las prcticas de los docentes y del funcionamiento de la
escuela.
51
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con
El Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Direccin es

un instrumento estandarizado con reactivos que resolver en lnea y en una sede previamente asignada
por la Autoridad Educativa Local. Est integrado por distintos tipos de reactivos con cuatro opciones de
respuesta, de las cuales slo una es correcta.
El proceso de aplicacin de la Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del

Personal con Funciones de Direccin ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin
para la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede.
El siguiente esquema muestra la estructura del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad

del Personal con Funciones de Direccin, la cual es la misma referencia para Educacin Preescolar, Pri-
maria, Secundaria y Especial; en l se detallan las reas, subreas y el nmero de reactivos que integran
el examen. Es importante destacar que en esta fase, la diferencia en los instrumentos radica nicamente
en el nivel educativo y la modalidad o servicio, y no en las distintas figuras directivas a evaluar.
Tabla 18. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal

con Funciones de Direccin
NMERO DE REACTIVOS NMERO DE REACTIVOS

REA SUBREA
POR SUBREA POR REA
Referentes para la organizacin

16
escolar
Conocimiento
de la Referentes pedaggicos 22 50
funcin directiva
Vnculo con la comunidad escolar 12
Gestin y estrategias para la

12
atencin de los alumnos
Prctica y tica
de la Liderazgo y mejora profesional 16 50
funcin directiva
tica y normativa de la funcin 22
52
4.4 Aspectos a evaluar en el Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal

con Funciones de Direccin
Los aspectos a evaluar en esta etapa han sido seleccionados de los documentos Perfil, Parmetros e In-
dicadores para Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin en Educacin Bsica. Ciclo Escolar
2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo del Per-
sonal con Funciones de Direccin y de Supervisin. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018. La Etapa
3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Direccin
se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple.
El Examen se resolver en lnea y constar de entre 100 y 120 reactivos; el tiempo estimado de aplicacin
es de 4 horas y ser un proceso controlado por un aplicador.
La Secretara de Educacin Pblica realizar el proceso de calificacin de la informacin obtenida, el cual

se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos que determine el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin.
Para la Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones
de Direccin se muestran los referentes seleccionados de las dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo de las figuras con Funciones de Direccin y los parmetros que describen
aspectos de su saber y su quehacer directivo, as como los aspectos a evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado descripcin de los aspectos a evaluar en el desempeo
del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Bsica del documento Etapas, Aspectos, Mtodos
e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo del Personal con Funciones de Direccin y Super-
visin. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 son indicativos. Los indicadores que se presentan a
continuacin, fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.
A continuacin, se muestran las tablas donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa:
En las tablas 19, 20 y 21 se establecen los aspectos a evaluar en esta etapa para el Personal con Fun-
ciones de Direccin de los niveles educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria.
En la tabla 22 se establecen los aspectos a evaluar para el Personal con Funciones de Direccin en
Educacin Especial.
En la tabla 23 se precisan los aspectos a evaluar para el Personal con Funcin de Subdireccin de
Gestin en Educacin Secundaria.
En la tabla 24 se precisan los aspectos a evaluar para el Personal con Funcin de Subdireccin Acad-
mica en Educacin Secundaria/Coordinacin de Actividades Acadmicas en Educacin Secundaria.
53
Tabla 19. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Preescolar
Parmetros
Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal

con Funciones de Direccin en Educacin Preescolar
Aspectos a evaluar
El reconocimiento de la tarea fundamental de la escuela para el logro de los propsitos educativos con todos
los alumnos.
El reconocimiento de la escuela como un espacio de formacin integral y desarrollo de habilidades para
La explicacin de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados
educativos.
La argumentacin del currculo como el referente que orienta la organizacin de la vida escolar.
El reconocimiento de la importancia de su funcin directiva en el funcionamiento del sistema de asesora y
acompaamiento en la escuela.
La identificacin de las caractersticas de los alumnos y los retos a los que se enfrentan en la actualidad
para su aprendizaje y desarrollo.
La explicacin de la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el aprendizaje de los alumnos.
que se espera lograr en la Educacin Preescolar.
Preescolar.
El reconocimiento de las concepciones de directivos y Docentes, acerca de la enseanza, el aprendizaje y
el desarrollo infantil, inciden en el trabajo con los alumnos.
La descripcin de las prcticas de enseanza congruentes con los enfoques de los campos formativos.
El reconocimiento de la necesidad de propiciar el trabajo colaborativo en las clases tomando en cuenta la
realidad y los intereses de nias y nios.
La identificacin de prcticas educativas para atender a nias y nios con necesidades educativas especiales
o en situacin de vulnerabilidad.
54
del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Preescolar
Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad
Parmetros
Aspectos a evaluar
El desarrollo de las estrategias para orientar de forma individual y colectiva a los Docentes en su intervencin
didctica, considerando las distintas caractersticas de los alumnos y los enfoques de los campos formativos
en Educacin Preescolar.
La organizacin de la administracin de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia, honestidad,
Parmetros
Aspectos a evaluar
El uso de referentes tericos en el anlisis de su prctica con el fin de mejorarla.

El uso de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes
que apoyen su desarrollo profesional.
El uso de materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en su
contexto, como medios para fortalecer su desarrollo profesional.
55
Dimensin 4. Un Director que asume y promueve los principios ticos y los fundamentos legales inherentes
a su funcin y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana
en el ejercicio de su funcin directiva.
Aspectos a evaluar
El desarrollo de su funcin con apego a los principios filosficos establecidos en el artculo 3 constitucional.
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Director en Educacin Preescolar.
con Funciones de Direccin en Educacin Preescolar
La implementacin de acciones que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de

gnero en la comunidad escolar.
La organizacin de acciones para promover el respeto por las diferencias individuales, lingsticas, culturales,
tnicas y socioeconmicas.
El establecimiento de estrategias para la promocin de ambientes de inclusin y equidad, que eviten la
La implementacin de habilidades de liderazgo, negociacin, resolucin de conflictos, reconocimiento del
trabajo y empata en el ejercicio de su funcin.
El uso de la comunicacin para llegar a acuerdos consensuados con los distintos miembros de la comunidad
escolar.
El establecimiento de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el
aula y en la escuela.
El diseo de estrategias para mantener la integridad y seguridad de los alumnos a lo largo de la jornada escolar
y en los diferentes espacios de la escuela.
Dimensin 5. Un Director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa
Parmetros
5.1 Considera la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y su vnculo con la tarea educativa de la escuela.
5.2 Gestiona la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la
escuela.
Aspectos a evaluar
La implementacin de las acciones, desde el mbito de su funcin, para el fortalecimiento de la identidad
La determinacin de las acciones que toman en cuenta la diversidad lingstica y cultural presente en la escuela
El establecimiento, con el colectivo docente, de los mecanismos que aseguren la comunicacin frecuente con
La propuesta de acciones, dentro del Consejo Tcnico Escolar de zona, para dar cumplimiento a la Normalidad
Mnima de Operacin Escolar y a las prioridades de la Educacin Bsica.
56
Tabla 20. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Primaria
Parmetros

Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad

del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Primaria
Aspectos a evaluar
los alumnos.
educativos.
La argumentacin de que el currculo es el referente que orienta la organizacin de la vida escolar.
El reconocimiento de la funcin directiva en el funcionamiento del sistema de asesora y acompaamiento
en la escuela.
alumnos.
que se espera lograr en la Educacin Primaria.
Primaria.
y el desarrollo infantil, inciden en el trabajo con los alumnos.
El reconocimiento de la necesidad de propiciar el trabajo colaborativo en las clases, tomando en cuenta la
La identificacin de prcticas educativas para atender a nias y nios con necesidades educativas especiales
o en situacin de vulnerabilidad.
57
Parmetros
con Funciones de Direccin en Educacin Primaria
Aspectos a evaluar
El diseo de estrategias para la atencin a los alumnos en riesgo de reprobacin, rezago o desercin escolar.
didctica, considerando las distintas caractersticas de los alumnos y los enfoques de los campos de
formacin en Educacin Primaria.
La organizacin de la administracin de los recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia, honestidad,
Parmetros
Aspectos a evaluar

La utilizacin de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes
fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
La utilizacin de materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en
su contexto, como medios para fortalecer su desarrollo profesional.
58
educacin de calidad
Parmetros
Aspectos a evaluar
Primaria.
con Funciones de Direccin en Educacin Primaria

La organizacin de acciones para promover el respeto por las diferencias individuales, lingsticas,
culturales, tnicas y socioeconmicas.
El desarrollo de su funcin con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto.
comunidad escolar.
El establecimiento de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en
el aula y en la escuela.
El diseo de estrategias para mantener la integridad y seguridad de los alumnos a lo largo de la jornada
escolar y en los diferentes espacios de la escuela.
Parmetros
escuela.
la escuela.
Aspectos a evaluar
La implementacin de acciones, desde el mbito de su funcin, para el fortalecimiento de la identidad

El establecimiento, con el colectivo docente, de los mecanismos que aseguren la comunicacin frecuente
con las familias de los alumnos.
La proposicin de acciones, dentro del Consejo Tcnico de Zona, para dar cumplimiento a la Normalidad
Mnima de Operacin Escolar y a las prioridades de la Educacin Bsica.
59
Tabla 21. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Secundaria
Dimensin 1. Un Director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin
y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
Parmetros

con Funciones de Direccin en Educacin Secundaria
Aspectos a evaluar
los alumnos.
La identificacin de la escuela como un espacio de formacin integral y desarrollo de habilidades para convivir
armnicamente.
La explicacin de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos.
La explicacin de la funcin del Director escolar para abatir el rezago, propiciar la inclusin y equidad, y fomentar
que todos los alumnos permanezcan en la escuela.
El reconocimiento de la funcin directiva en el funcionamiento del sistema de asesora y acompaamiento en
la escuela.
La identificacin de las caractersticas de los alumnos y los retos a los que se enfrentan en la actualidad para
su aprendizaje y desarrollo.
La explicacin de la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el aprendizaje de los alumnos.
La explicacin del sentido de los propsitos educativos, los enfoques de las asignaturas y los aprendizajes que
se espera lograr en la Educacin Secundaria.
Secundaria.
El reconocimiento de que las concepciones de directivos y Docentes, acerca de la enseanza, el aprendizaje y
el desarrollo infantil, inciden en el trabajo con los alumnos.
La descripcin de las prcticas de enseanza congruentes con los enfoques de las asignaturas.
El reconocimiento de las prcticas educativas para atender a nias y nios con necesidades educativas
especiales o en situacin de vulnerabilidad.
60
Parmetros
Aspectos a evaluar
didctica, considerando las distintas caractersticas de los alumnos y los enfoques de las asignaturas de
Parmetros
Aspectos a evaluar

El uso de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes
que apoyen su desarrollo profesional.
El uso de materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en su
contexto, como medios para fortalecer su desarrollo profesional.
61
calidad
Parmetros
Aspectos a evaluar
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Director en Educacin Secundaria.
La implementacin de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su prctica directiva cotidiana.
La instrumentacin de acciones que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de

gnero en la comunidad escolar.
La organizacin de acciones para promover el respeto por las diferencias individuales, lingsticas, culturales,
tnicas y socioeconmicas.
La implementacin de habilidades de liderazgo, negociacin, resolucin de conflictos, reconocimiento del trabajo
y empata en el ejercicio de su funcin.
El uso de comunicacin para llegar a acuerdos consensuados con los distintos miembros de la comunidad
escolar.
La instrumentacin de acciones que establece para la atencin y el seguimiento a casos de abuso o maltrato
infantil.
La implementacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el
El diseo de estrategias para mantener la integridad y seguridad de los alumnos a lo largo de la jornada escolar
y en los diferentes espacios de la escuela. Instrumentacin de acciones.
colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa
Parmetros
escuela.
Aspectos a evaluar
La implementacin de las acciones, desde el mbito de su funcin, para el fortalecimiento de la identidad cultural
de los alumnos y la promocin del dilogo intercultural, en el aula y en la escuela.
El establecimiento, con el colectivo docente, de los mecanismos que aseguren la comunicacin frecuente con
La propuesta de acciones, dentro del Consejo Tcnico de Zona, para dar cumplimiento a la Normalidad Mnima
de Operacin Escolar y a las prioridades de la Educacin Bsica.
62
Tabla 22. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Direccin en Educacin Especial
Dimensin 1. Un Director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin
y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan
Parmetros
1.1 Explica la tarea fundamental de la Educacin Especial.

1.2 Explica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela incluyente.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los propsitos y principios de la Educacin Especial para favorecer la inclusin educativa
y social.
El reconocimiento de los servicios de Educacin Especial como espacios inclusivos de formacin integral y de
desarrollo de habilidades para convivir armnicamente.
La explicacin de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos
y la generacin de ambientes de inclusin y sana convivencia.
La explicacin de la funcin del Director para abatir el rezago, propiciar la inclusin y equidad, y fomentar que
todos los alumnos permanezcan en la escuela.
El reconocimiento de la funcin directiva en el funcionamiento del sistema de asesora y acompaamiento en
la escuela.
La identificacin de las caractersticas de nias, nios y jvenes que atienden los servicios de Educacin
Especial y los retos a los que se enfrentan en la actualidad para su aprendizaje y desarrollo.
La explicacin de la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los propsitos
educativos de alumnos.
La explicacin del sentido de los propsitos educativos, los enfoques didcticos y los aprendizajes que se
esperan lograr en Educacin Especial.
Especial, en el marco de una educacin incluyente.
La explicacin del impacto que tienen las concepciones de directivos y Docentes acerca de la enseanza y el
aprendizaje en el trabajo con los alumnos atendidos por los servicios de Educacin Especial.
La descripcin de prcticas de enseanza congruentes con el sentido formativo de la Educacin Especial.
El reconocimiento de la necesidad de propiciar el trabajo colaborativo en el aula tomando en cuenta la realidad
y los intereses de los alumnos atendidos por los servicios de Educacin Especial.
La identificacin de prcticas inclusivas para atender a los alumnos.
63
Parmetros
Aspectos a evaluar
didctica, considerando las distintas caractersticas de los alumnos atendidos por los servicios de Educacin
Especial.
Dimensin 3. Un Director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un
servicio educativo de calidad
Parmetros
Aspectos a evaluar
El uso de referentes tericos en el anlisis de su prctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan
mejorarla.
El uso de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo profesional.
La utilizacin de materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles en su
contexto para fortalecer su desarrollo profesional.
64
calidad
Parmetros
Aspectos a evaluar
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Director en Educacin Especial.
La implementacin de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su prctica directiva cotidiana.

El establecimiento de estrategias que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad, as como
la perspectiva de gnero, en la comunidad escolar.
La organizacin de acciones para promover el conocimiento, el intercambio y el respeto a la diversidad para el
enriquecimiento de la tarea educativa.
La implementacin de habilidades de liderazgo, negociacin, resolucin de conflictos, reconocimiento del
trabajo y empata en el ejercicio de su funcin directiva.
comunidad escolar.
El establecimiento de acciones que establece para la deteccin, canalizacin y seguimiento a casos de abuso
o maltrato infantil.
La implementacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el
colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa
Parmetros
escuela.
Aspectos a evaluar
La implementacin de estrategias para el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin
del dilogo intercultural en el aula y en la escuela, con apego a los propsitos educativos.
El establecimiento, con el personal del servicio de Educacin Especial, de los mecanismos para asegurar la
comunicacin frecuente con las familias de los alumnos atendidos.
La propuesta de acciones, dentro del Consejo Tcnico de Zona, para dar cumplimiento a la Normalidad Mnima
de Operacin Escolar y a las prioridades de la Educacin Especial.
65

Parmetros
1.3 Explica la relacin entre una gestin escolar eficaz y el logro de los propsitos educativos.
1.4 Explica elementos de la gestin escolar que favorezcan aprendizajes.

Aspectos a evaluar
con Funciones de Subdireccin de Gestin en Educacin Secundaria
los alumnos.
La explicacin de la escuela como un espacio dirigido a la formacin integral y al desarrollo de sus
habilidades para convivir armnicamente.
El reconocimiento de la funcin del Subdirector de Gestin para abatir el rezago, propiciar la inclusin, la
equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela.
educativos.
esperados en la Educacin Secundaria, con sus procesos de gestin.
La relacin de las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con sus procesos de gestin.
La relacin de la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los propsitos
educativos, con sus procesos de gestin.
La explicacin de que el currculo es el referente que orienta la organizacin de la vida escolar y de sus
procesos de gestin.
La descripcin de prcticas de gestin escolar que fomentan la generacin de contextos escolares inclusivos
y de sana convivencia en la escuela.
La identificacin de prcticas de gestin escolar propicias para atender a nias, nios y adolescentes con
necesidades educativas especiales.
Parmetros
2.4 Realiza acciones para apoyar la gestin de los recursos, espacios fsicos y materiales de la escuela.
Aspectos a evaluar
El desarrollo de estrategias para mantener organizados los datos y los expedientes de administracin de la
escuela, del personal escolar y de los alumnos.
La gestin de los recursos de la escuela con base en criterios de eficacia, eficiencia, honestidad, legalidad,
transparencia y rendicin de cuentas.
66
Parmetros
Aspectos a evaluar
con Funciones de Subdireccin de Gestin en Educacin Secundaria
La utilizacin de referentes tericos en el anlisis de su prctica con el fin de mejorarla.

su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional.
Parmetros
inclusin educativa.
Aspectos a evaluar
El desarrollo de su funcin con apego a los principios filosficos establecidos en el artculo tercero
constitucional.
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Subdirector de Gestin en
La organizacin de la gestin para la promocin de ambientes de inclusin y equidad y que eviten la
El desarrollo de su funcin de gestin con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto.
La gestin de procesos para dar seguimiento, al interior de la escuela, a los casos de abuso o maltrato en
coordinacin con la direccin escolar.
La organizacin de actividades para que la comunidad escolar evite enfermedades, accidentes y situaciones
de riesgo en las aulas y en la escuela.
La realizacin de procesos de gestin para que la comunidad escolar mantenga la integridad y seguridad de
los alumnos a lo largo de la jornada escolar y en los diferentes espacios de la escuela.
67

Etapa 3. Examen de Conocimientos
tarea educativa
Curriculares y de Normatividad
del Personal con Funciones
de Subdireccin de Gestin
Parmetros
escuela.
5.2 Promueve la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de
la escuela.
Aspectos a evaluar
La organizacin de procesos de gestin escolar que contribuyan a tomar en cuenta la diversidad lingstica
y cultural presente en la escuela para enriquecer el trabajo educativo.
68
con Funciones de Subdireccin Acadmica en Educacin Secundaria/Coordinacin
Parmetros

1.2 Asume el sentido de la coordinacin de actividades acadmicas para la mejora de la calidad educativa.
Aspectos a evaluar
los alumnos.
educativos.
La explicacin de la funcin del Subdirector Acadmico para abatir el rezago, propiciar la inclusin y equidad,
y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela.
El reconocimiento de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de las nias, nios y adolescentes que
asisten a la Educacin Secundaria.
alumnos, para orientar los procesos educativos.
esperados en la Educacin Secundaria.
Secundaria.
y el desarrollo adolescente, inciden en el trabajo con los alumnos.
realidad y los intereses de nias, nios y adolescentes.
La identificacin de prcticas educativas para atender a nias, nios y adolescentes con necesidades
educativas especiales o en situaciones de vulnerabilidad.
69
Dimensin 2. Un Subdirector Acadmico que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo
y de Normatividad del Personal con Funciones de Subdireccin

Parmetros
Acadmica en Educacin Secundaria/Coordinacin
Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares
Aspectos a evaluar
El desarrollo con el colectivo docente de estrategias para atender a los alumnos que se encuentran en
situacin de rezago, reprobacin o desercin escolar.
Parmetros
Aspectos a evaluar
La utilizacin de referentes tericos en el anlisis de su prctica con el fin de mejorarla.

su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional.
70
Dimensin 4. Un Subdirector Acadmico que asume y promueve los principios ticos y fundamentos
Parmetros
de Subdireccin Acadmica en Educacin Secundaria/Coordinacin de Actividades Acadmicas
Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones
mexicana en el ejercicio de su funcin.
inclusin educativa.
Aspectos a evaluar
El desarrollo de su funcin con apego a los principios filosficos establecidos en el artculo tercero
constitucional.
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Subdirector Acadmico en

La promocin de ambientes de inclusin y equidad, y que eviten la reproduccin de estereotipos.
El desarrollo de su funcin como Subdirector Acadmico con responsabilidad, honradez, integridad,
igualdad y respeto.
La realizacin, en su mbito de competencia, de las acciones de prevencin estipuladas en la escuela para
minimizar los factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
Dimensin 5. Un Subdirector Acadmico que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y esta-
blece relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea
educativa
Parmetros
escuela.
5.2 Propicia la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la
escuela.
Aspectos a evaluar
La realizacin de acciones establecidas por la Direccin, que contribuyan a tomar en cuenta la diversidad
lingstica y cultural presente en la escuela, para enriquecer el trabajo educativo.
Direccin, para fortalecer los aprendizajes de los alumnos.
71
4.5 Simulador
El sustentante contar con un simulador en lnea del Examen, el cual le permitir conocer el funcionamien-
to de la plataforma en la que se aplicar la Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Norma-
tividad para el Personal con Funciones de Direccin. Para ingresar al simulador necesitar un folio y una
contrasea que se le enviarn antes de la evaluacin al correo electrnico personal que registr con su Au-
toridad Educativa Local. La liga electrnica para acceder al simulador es: http://simulador.ceneval.edu.mx
Una vez que ingrese a la plataforma podr resolver algunos reactivos en el simulador, los cuales no son
parte del contenido del examen. Los reactivos del simulador son de opcin mltiple con cuatro respuestas,
en donde slo una es la correcta.
Instrucciones para usar el simulador
1. Ingrese al simulador dando clic en el siguiente botn: INGRESAR AL SIMULADOR.
2. En la pantalla que indica Seleccione un tipo de examen, haga clic en el tipo de examen que le corres-
ponda y seleccione uno de los exmenes disponibles. Slo podr acceder al examen correspondiente al
proceso de evaluacin en el que est inscrito.
3. En la pantalla que indica Seleccione una sede, haga clic en CENEVAL A.C.
4. En la pantalla que indica Folio y Contrasea anote los que usted ha recibido durante su periodo de
registro. En caso de no contar con esta informacin solictela a la Coordinacin Nacional del Servicio Pro-
fesional Docente.
5. Al iniciar sesin, aparecer una clusula en la que se le solicita confirmar la confidencialidad del conte-
nido del examen, d clic en Siguiente para continuar.
6. Lea con atencin las indicaciones de la ventana de ayuda que aparece enseguida antes de responder
el examen.
7. Responda su examen.
8. Usted cuenta con el tiempo necesario para responder las preguntas incluidas en el examen. Si lo sus-
pende o lo deja inactivo durante este tiempo slo podr ingresar nuevamente transcurridas 24 horas.
9. Si por algn motivo desea suspender momentneamente su sesin, haga clic en el botn Interrumpir.
Para reiniciar, el sistema solicitar claves de Aplicador, escriba lo siguiente:
Aplicador simulador
Contrasea docente
72
10. Una vez que haga clic en el botn Terminar, podr ingresar nuevamente al simulador despus de 24
horas.
Nota: El simulador no estar disponible de 4:00 am a 4:20 am, debido al proceso de reinicializacin de los
folios.
4.6 Ejemplos de reactivos
Con la finalidad de que tenga un acercamiento a los reactivos que responder el da que presente el Exa-
men de Conocimientos Curriculares y de Normatividad para el Personal con Funciones de Direccin, a
continuacin se incluyen algunos ejemplos de reactivos con los cuales podr familiarizarse con los forma-
tos que responder el da de la aplicacin.
Cuadro 1. Reactivo de seleccin
En la fase intensiva del Consejo Tcnico Escolar, el colectivo acord implementar acciones
en la Ruta de Mejora Escolar para favorecer el propsito educativo: Aprendan a regular sus
emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar
las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonoma y disposicin para aprender.
Seleccione las acciones que lo favorecen.
1. Implementar juegos recreativos en equipos

2. Disear con los alumnos un reglamento de aula
3. Promover el dilogo para el intercambio de ideas
4. Fomentar el cuidado de sus mochilas y materiales
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta: (2) y (4) son acciones que favorecen el propsito
al propiciar la resolucin de conflictos, la autonoma y la capacidad para aprender.
73
Cuadro 2. Reactivo de cuestionamiento
En reunin del Consejo Tcnico Escolar, el colectivo docente realiza un comparativo de los
resultados de la evaluacin diagnstica con la intermedia y detecta que en el grupo de se-
gundo grado no hay un avance significativo en el logro de los aprendizajes de ese periodo en
relacin con los propsitos educativos.
Qu ejemplo de retroalimentacin, por parte del director, ayuda al docente a cumplir con los
propsitos educativos?
A) Sugerir que en su planeacin incluya situaciones didcticas que impliquen desafos cogni-
tivos para que los alumnos puedan explicar, comparar y trabajar colaborativamente
B) Replantear las situaciones de aprendizaje, recuperando la relevancia de su intervencin
para que las actividades propuestas constituyan experiencias educativas
C) Orientar la organizacin de su planeacin y evaluacin del aprendizaje en las situaciones
didcticas que plantea a sus alumnos, destacando la eficacia de su intervencin
D) Promover que en su planeacin considere situaciones de aprendizaje de acuerdo con los
intereses y saberes previos de sus alumnos, que les permitan apropiarse del aprendizaje
Respuesta correcta: A
Argumentacin de la respuesta correcta: Esta propuesta de retroalimentacin promueve el

logro de los propsitos educativos, ya que centrar el trabajo en el desarrollo de competencias
implica que la educadora hace que los alumnos aprendan ms de lo que saben acerca del
mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se
logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen,
se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen,
trabajen en colaboracin y manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia,
de acuerdo con el programa de estudios vigente.
74
Cuadro 3. Reactivo de identificacin
Para la organizacin del festival del Da del Nio, los docentes de una escuela acuerdan re-
organizar la vigilancia de los grupos: mientras algunos atienden a los alumnos, otros ensayan
las actividades con ellos.
Identifique la disposicin normativa que fundamenta la funcin del director para atender la
situacin.
A) Reglamento interior de la Secretara de Educacin Pblica

B) Acuerdo 96
C) Reglamento de las condiciones generales de trabajo del personal de la SEP
D) Acuerdo 717
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta: El Acuerdo 96 contempla un captulo ex profeso

correspondiente a las funciones del director de primaria, entre las que establece la de dictar
las medidas necesarias para garantizar la atencin y organizacin de los grupos.
75
La docente de quinto grado solicita la intervencin del director, ya que un grupo de alumnos
continuamente se burla de la forma de hablar y de los rasgos fsicos de una de sus compaeras.
Identifique las acciones del director que favorezcan la resolucin de la problemtica.
1. Orientar a la docente para que establezca espacios, al inicio y cierre de las actividades, en
los cuales los alumnos expresen sus emociones y sensaciones
2. Presentarse en el grupo, hablar con los alumnos y solicitarles que escriban una experien-
cia en la que se perciba un trato inadecuado
3. Instruir a la docente para que utilice estrategias en las que participen los alumnos para
crear y mantener un ambiente organizado de trabajo
4. Solicitar a la docente que trabaje actividades ldicas que fortalezcan el trabajo entre pares,
promoviendo el dilogo y el respeto
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4
Argumentacin de la respuesta correcta: Con esta actividad los alumnos aprenden el valor
de la solidaridad, la empata y la tolerancia a las emociones y sensaciones del otro, favore-
ciendo el respeto a la diversidad (1). Con las actividades ldicas los alumnos aprenden a
dar valor a las conductas y los comportamientos que les ayudan a convivir respetando las
diferencias individuales (4).
76
El docente de quinto grado le comenta al director que ha observado cambios de conducta en

una de sus alumnas, las cuales pueden estar asociadas con la posibilidad de abuso sexual
por parte del adulto que la cuida por las tardes.
Identifique las acciones que realiza el director para atender la situacin.
1. Notificar la situacin a las autoridades superiores jerrquicas, a los padres de la alumna y

a las autoridades competentes
2. Comunicar la situacin va telefnica a una institucin de emergencia mdica (Cruz Roja,
Secretara de Seguridad Pblica)
3. Entrevistar a los actores educativos que estn directamente involucrados (padres de
familia y alumna)
4. Solicitar al docente que de manera inmediata lleve a cabo una investigacin minuciosa del
caso y que informe la situacin por escrito
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 4
D) 3, 4
Argumentacin de la respuesta correcta: El Modelo para la prevencin, atencin y segui-

miento de la violencia, maltrato, acoso escolar y abuso sexual infantil (pg. 46) menciona que
cuando en los planteles escolares se identifique a algn alumno con seales de maltrato fsi-
co, psicolgico o de connotacin sexual, cometido fuera de la escuela, es funcin del director
notificar la situacin a los padres de familia del afectado y a las autoridades competentes (1),
adems de entrevistar a los actores educativos directamente involucrados (3).
77
El director de una escuela secundaria detect que los docentes requieren de asesora y
acompaamiento que les ayude a mejorar su prctica.
Identifique la accin que refleja la funcin del director para resolver esta problemtica.
A) Establece, en el Consejo Tcnico Escolar, visitas de observacin a las aulas para dar se-
guimiento a las actividades que se sugieran
B) Disea un cuestionario en el cual los docentes sealan libremente los aspectos en los que
requieren ser asesorados
C) Coordina con el colectivo escolar el anlisis de las evaluaciones parciales internas para
implementar soluciones
D) Revisa las fichas individuales de los docentes para que, de acuerdo con su formacin
profesional, pueda asesorarlos
Argumentacin de la respuesta correcta: La observacin directa en el aula es una accin

que permite al directivo detectar las necesidades de asesora y establecer el seguimiento
para mejorar la prctica docente.
78
Cuadro 7. Reactivo de cuestionamiento
Cul prctica educativa realiza el director para atender a los alumnos con necesidades edu-
cativas especiales?
A) Sugiere a los docentes que atiendan las dudas de los alumnos durante el receso
B) Propone a los alumnos el trabajo en equipos para que interacten entre todos
C) Solicita a las autoridades correspondientes los libros de texto especficos
D) Habla con los padres de familia para que lleven a sus hijos con un especialista
Respuesta correcta: C
Argumentacin de la respuesta correcta: Gestionar libros especiales para ayudar a los

alumnos en su trabajo escolar es una prctica fundamental de los directores para favorecer la
integracin y atencin de alumnos con necesidades educativas especiales.
79
En el grupo de primer grado de un CAM se encuentra un alumno con sndrome de Down, el

cual es rechazado por sus compaeros por presentar sialorrea (exceso de salivacin), por lo
que, al tratar de interactuar, salpica a sus interlocutores.
Identifique las acciones que fomentan el desarrollo de habilidades para convivir armnicamente.
1. Organizar actividades en equipo utilizando diversas agrupaciones fuera y dentro del aula
2. Implementar estrategias didcticas ldicas que motiven la interaccin entre los alumnos
3. Determinar las posibilidades de participacin del alumno en las actividades escolares
4. Apoyar al alumno individualmente en las actividades escolares segn su ritmo de
aprendizaje
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4
Argumentacin de la respuesta correcta: Al organizar actividades en equipo (1) todos los

alumnos se involucran en la convivencia diaria, respetando la diversidad entre ellos. La im-
plementacin de actividades ldicas (2) es una accin que refleja la interaccin para convivir
armnicamente, ya que se tiene que respetar a los compaeros y las reglas de los juegos.
80
Identifique las estrategias que fortalecen la identidad cultural de alumnos que proceden de
una comunidad indgena.
1. Elaborar un cuento que incluya textos en espaol y en lengua indgena

2. Solicitar a los alumnos que en pares desarrollen un tema utilizando el espaol
3. Reconocer los logros y las dificultades en la realizacin de las actividades
4. Crear espacios didcticos con los padres de familia para compartir leyendas
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
Argumentacin de la respuesta correcta: Solicitar que los alumnos elaboren textos en

espaol y en su lengua de origen (1) asegura que stos fortalezcan su identidad. Invitar a
los padres de familia para generar espacios didcticos en los que intervengan (4) permite el
intercambio cultural entre el grupo y fortalece la identidad cultural de todos los alumnos.
81
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida, parte de ella est disponible en internet, en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y en los Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, te-
mas o subtemas relacionados con los parmetros y aspectos a evaluar del perfil.
Utilizar los conocimientos previos. Cuando estudie, utilice sus conocimientos previos y relacinelos con
la informacin, esto facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vincular con la funcin del directivo. Relacione los conceptos, las tesis y las explicaciones de los mate-
riales de lectura con su prctica como directivo. Recuerde que el Examen consistir en la resolucin de
reactivos vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
Estudiar en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual
resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin
colectiva, se resuelven problemas y se realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes
puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de
sus conocimientos.
Antes de la aplicacin del Examen
Si usted tiene alguna discapacidad y requiere algn tipo de apoyo especial, notifique a su Autoridad
Educativa Local, para que se prevean todas las consideraciones necesarias a fin de contar con este
tipo de atencin para el da de su aplicacin en la sede correspondiente, pudiendo ser acceso a con-
diciones adaptadas o modificadas para aquellos sustentantes con discapacidad o bien, contar con el
aplicador que corresponda segn la discapacidad.
Revise los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en la Gua para una mejor comprensin del pro-
ceso de elaboracin de lo que presentar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de
Normatividad para el Personal con Funciones de Direccin.
Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido y realizar su
evaluacin.
Revise la publicacin de sedes para que identifique la ubicacin, el domicilio, la fecha y los horarios de
la aplicacin.
82
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas, compu-
tadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes,
libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con
el instrumento de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de 4 horas, por lo que es recomendable
llevar consigo una colacin.
El da de la aplicacin del Examen
Acuda a la sede asignada en la fecha y con una hora de antelacin a la hora estipulada en su notifica-
cin. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se permitir la entrada para resolver el
Examen en lnea.
Porte identificacin oficial vigente con fotografa en original (credencial de elector, cdula profesional o
pasaporte). Sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
En el momento de realizar su registro ser necesario contar con sus datos personales y laborales.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento,
aclrela con l.
Lea detenidamente los reactivos y las opciones de respuesta, y asegrese de haberlos comprendido
antes de responder.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta, no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuel-
va a ella.
No se permitir el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrnicos y telfonos celulares.

Emplear cualquiera de estos elementos ser motivo de cancelacin del Examen.
Cuando finalice el Examen, asegrese de haber respondido todos los reactivos y de que ingres co-
rrectamente sus datos personales y laborales.
83
Despus de la aplicacin del Examen
D seguimiento al proceso para conocer, en tiempo y forma, el dictamen que emitir la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente al concluir el proceso de Evaluacin del Desempeo, como
se menciona a continuacin.
Resultados
La Secretara de Educacin Pblica, por medio del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo que
sern acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades,
los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados
es individual y se entregar nicamente al evaluado.
Para la consulta de resultados es necesario que ingrese su Clave nica de Registro de Poblacin en el
portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. El Informe Individual de Resul-
tados permite a cada sustentante conocer el resultado de su evaluacin, el grupo de desempeo, los crite-
rios para determinar los niveles de cada Etapa y los resultados obtenidos en cada una. Asimismo, contiene
el Dictamen Individual de cada Etapa, en el que se establecen las recomendaciones para la mejora de su
prctica profesional y los descriptores de los niveles de desempeo correspondientes.
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se emitir con fundamento en lo establecido por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin en los Criterios tcnicos y de procedimiento para el anlisis de
los instrumentos de evaluacin, el proceso de calificacin y la emisin de resultados de la evaluacin del
desempeo correspondientes.
84
5. BIBLIOGRAFA
La bibliografa que se ofrece a continuacin, se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de

inters. Los textos sugeridos no agotan los temas mencionados y tampoco son especficos para la reso-
lucin del examen, su propsito es orientarlo para hacer un ejercicio de reflexin acerca de su prctica
cotidiana, as como brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan
su intervencin directiva con base en los aspectos que determinan su funcin.
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Sitios de inters
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Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

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Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

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100
GLOSARIO
Ambiente de aprendizaje
Espacio en el que se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP,
2011).
Aprendizaje
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que ste se logra cuando
se adquiere la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido de manera significativa y cuando las habi-
lidades se aplican con flexibilidad y creatividad en diferentes situaciones. Los aprendizajes significativos
posibilitan la ampliacin continua y la profundidad del conocimiento, permiten transferirlo a nuevas tareas
y contextos, y se vuelven sumamente relevantes para el aprendizaje permanente (SEP, 2011).
Autoridades Educativas
La Secretara de Educacin Pblica de la Administracin Pblica Federal y las correspondientes en los

estados, la Ciudad de Mxico y municipios (LINEE-12-2017).
Autoridad Educativa Local
El ejecutivo de cada uno de los estados de la Federacin y de la Ciudad de Mxico, as como de las enti-
dades que, en su caso, se establezcan para la prestacin del servicio pblico educativo (LINEE-12-2017).
Caractersticas de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos
El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo
que se hace necesario que dicho desarrollo incluya una comprensin de los obstculos como reas de
oportunidad, que se trabaje con modelos participativos, que se reconozcan las posibilidades de los alum-
nos, que se acepte la heterogeneidad del desarrollo y que se aprecie a nias, nios y adolescentes como
actores y no como usuarios o poblaciones objeto (Molerio et al., 2007).
101
As, en relacin con la escuela, se entiende por aprendizaje aquellos cambios relativamente estables,
expresados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos (Molerio et al.,
2007, p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido slo
en relacin con una pedagoga del saber, sino que debe concebirse como un proceso amplio e integral,
que incluya el sentido personal, la construccin y la reconstruccin de conocimientos, y el papel activo del
sujeto (Torroella, 2001); en suma, se considera el desarrollo de la personalidad del nio, sus talentos, y
sus destrezas mentales y fsicas hasta su potencial ms alto (Unicef, 2006, art. 29).
Calendario
El Calendario de Evaluaciones del Servicio Profesional Docente, correspondiente al ao 2017, estableci-

das en la Ley General del Servicio Profesional Docente, publicado por el Instituto Nacional para la Evalua-
cin de la Educacin (LINEE-12-2017).
Capacitacin
Conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades comple-

mentarias para el desempeo del servicio (LINEE-12-2017).
Consejos
Instancias de participacin social en la educacin, de consulta, orientacin, colaboracin, apoyo e informa-

cin, segn corresponda, con el propsito de participar en actividades tendientes a fortalecer, ampliar la
cobertura y elevar la calidad y la equidad en la Educacin Bsica (Acuerdo 716).
Consejo de Participacin Social en la Educacin
Instancia de participacin de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la cali-
dad de la educacin pblica, as como ampliar la cobertura de los servicios educativos, y que se pueden
integrar de la siguiente forma:
Consejos Estatales de Participacin Social en la Educacin
Consejos Municipales de Participacin Social en la Educacin
Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin
102
Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela
El desarrollo del aprendizaje implica la participacin de mltiples factores, entre ellos, elementos como
la interaccin de los alumnos, la dinmica y el contexto escolar, las polticas educativas, el contexto eco-
nmico, social y poltico. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad
del aprendizaje es vital si se aspira a poder desarrollar polticas que eleven la calidad y la equidad en la
educacin (Vegas y Petrow, 2008, p. 69).
Cmo se relacionan estos contextos con el aprendizaje?
Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para
explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los
alumnos; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores est an abierto en la
investigacin educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de contemplarlos en el diseo
y la planificacin de los fenmenos educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener en cuenta que la
mejora educativa no es una condicin que venga slo asociada al cambio y al mejoramiento del con-
texto social o econmico, sino que es necesario tambin observar y atender el comportamiento de las
instituciones y los actores educativos, en suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el
aprendizaje de los alumnos (Vegas y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007).
Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes importantes para
el rendimiento educativo de los estudiantes (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3).
Por ltimo, el abordaje del contexto cobra tambin relevancia al apreciar cmo en investigaciones educati-
vas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los alumnos (contexto, ambiente
familiar, caractersticas, etc.) son los que presentan mayor variacin en el anlisis estadstico que aborda
la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la eficacia escolar se han sealado coin-
cidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van ms all de las prcticas
de enseanza, relacionndose con un conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen en gran
medida de las circunstancias particulares de cada escuela y de las definiciones situacionales de los par-
ticipantes (Blanco, 2009, p. 1025; Blanco, 2008).
Cuestionario
Tipo de instrumento de evaluacin que sirve para recolectar informacin sobre actitudes, conductas, opi-
niones, contextos demogrficos o socioculturales, entre otros (DOF, 28 abril de 2017).
103
Diagnstico
Proceso en el cual la escuela se mira a s misma, considerando factores internos y externos de su rea-
lidad, apoyndose en fuentes de informacin y parmetros de gestin escolar que le permitan analizar,
reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que
fortalezcan su autonoma de gestin escolar (SEP, 2014).
Desarrollo profesional
Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las instituciones de Educa-
cin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente la especializacin en campos
diversos del quehacer educativo y alcanzar mayores niveles de habilidades profesionales y desarrollo
dentro del Sistema Educativo Mexicano por medio de estudios de especializacin, maestra y doctorado
(LINEE-12-2017).
Educacin Bsica
Tipo educativo que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades,
incluyendo la Educacin Indgena, la Especial y la que se imparte en los Centros de Educacin Bsica para
Adultos (LINEE-12-2017).
Enseanza
La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Debe promover que el alumno
entable relaciones, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese modo el prop-
sito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos (SEP, 2016).
En educacin existen invariablemente dos acciones que explican la enseanza-aprendizaje, por lo cual se
puede afirmar que ambas acciones son parte del proceso educativo. La enseanza-aprendizaje como ac-
tividades complementarias poseen caractersticas particulares (Fenstermacher y Soltis, 1998); al respecto
se logra identificar que la enseanza es una actividad que promueve el aprendizaje y cuya permanencia
no depende del logro de su propsito, es por lo que se concibe una disociacin entre estas dos actividades
y esto toma sentido al destacar lo que sealan Basabe y Cols (2007, p. 127) al respecto:
Puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso puede
suceder que el otro aprenda algo diferente a lo que le fue enseado. Entonces, entre los procesos de ensean-
za y aprendizaje no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente
a lo segundo.
104
Bajo esta nocin, la enseanza es valorada como una actividad intencional y para que ocurra un efectivo
proceso de enseanza, refieren Fenstermacher y Soltis (1998), se debe incluir el compromiso de dos per-
sonas, una que posee cierto conocimiento o habilidad y otra que carece de esto, en el que se establece
algn tipo de relacin para que quien tiene el conocimiento haga que la otra persona lo aprenda.
Estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza constituyen una parte central de cmo el Docente aborda los aprendizajes
esperados. Son los procedimientos o recursos que utiliza el Docente para promover los aprendizajes sig-
nificativos de los contenidos escolares. La seleccin de las estrategias, desde la planeacin que realiza el
Docente, depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de sus
caractersticas; por ejemplo, el nivel de desarrollo y los conocimientos previos que poseen, entre otras. El
ejercicio de planeacin conlleva un mnimo de rigor, ya que representar las intenciones que se concretarn
en las situaciones educativas supone el punto de partida y de llegada de toda la experiencia educativa
(Daz Barriga, 1999).
Evaluacin del aprendizaje
Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la ensean-
za-aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes alcanzados durante el proceso de evaluacin buscan
que alumnos, Docentes, madres y padres de familia o tutores, Autoridades Escolares y educativas, en sus
distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los alumnos. Desde este en-
foque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a lo largo de su formacin; la que reciban
sobre su aprendizaje les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibili-
dades de aprender (SEP, 2011).
Escuela o plantel
Centro Escolar en cuyas instalaciones se imparte educacin y se establece una comunidad de aprendizaje
entre alumnos y docentes, que cuenta con una estructura ocupacional autorizada por la Autoridad Educa-
tiva u Organismo Descentralizado; es la base orgnica del sistema educativo nacional para la prestacin
del servicio pblico de Educacin Bsica o Media Superior (LINEE-12-2017).
Evaluacin
Accin de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medicin u observacin
de componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un referente previamente
establecido (LINEE-12-2017).
105
Evaluacin interna
Evaluacin realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisin escolar a travs del Servicio de
Asistencia Tcnica para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la informacin acerca de las fortalezas de
la escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes de los alumnos,
a fin de establecer compromisos y acciones que permitan mejorar la calidad educativa (LINEE-12-2017).
Evaluacin externa
Evaluacin realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los Organismos
Descentralizados y el Instituto, o aquella encargada por stos a terceros (LINEE-12-2017).
Formacin
Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las Instituciones de Edu-
cacin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases terico prcticas
de la pedagoga y dems ciencias de la educacin (LINEE-12-2017).
Formacin continua
Oferta de formacin que responde a aspectos para la mejora del trabajo en el aula, el reforzamiento de co-
nocimientos disciplinares y el fortalecimiento pedaggico de las reas de conocimiento, el uso de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin, as como la mejora del trabajo colegiado (LINEE-12-2017).
Formacin docente
La reproduccin, en la mayor parte de los maestros, de un conjunto de creencias, valores y actitudes fun-
cionales para el sistema educativo y sus lgicas burocrtico-polticas (Blanco, 2009).
Gestin escolar
Capacidad de los actores para tomar decisiones responsables y desarrollar acciones para lograr colectiva
y colaborativamente ambientes propicios para el aprendizaje de todos los alumnos (LINEE-12-2017).
106
Inclusin
El principio de inclusin surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades

entre los alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la que se
debe valorar la diversidad de los alumnos en el marco de una sociedad ms justa y democrtica, adems
de incentivar el acceso efectivo a una educacin de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio
como un espacio incluyente, en el que se practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se reconocen
las distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016).
La educacin inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participacin y el aprendizaje de todos los

alumnos, con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, por
medio de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos y que surgen de la interaccin entre stos y
sus contextos (SEP, s/a).
Necesidades educativas
Las necesidades educativas se pueden identificar desde el mbito individual y a partir de lo social; estas
necesidades son usualmente identificadas como especiales, que pueden ser temporales o permanentes,
adems pueden o no estar asociadas a una discapacidad, as como tambin se conciben estas necesida-
des como capacidades y aptitudes sobresalientes. Es as que se pueden identificar necesidades educati-
vas en cada uno de los alumnos y necesidades educativas del grupo o la comunidad.
En cualquiera de los casos, las necesidades educativas orientan el desarrollo de las secuencias didcti-
cas. (SEP, 2015; SEP, 2011).
Nivel de desempeo
Criterio conceptual que delimita el marco interpretativo de las puntuaciones obtenidas en una prueba y que
refiere a lo que el sustentante es capaz de hacer en trminos de conocimientos, destrezas o habilidades
en el contexto del instrumento (DOF, 28 abril de 2017).
Personal con Funciones de Direccin
Es aquel que realiza la planeacin, programacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin de las tareas para
el funcionamiento de las escuelas, de conformidad con el marco jurdico y administrativo aplicable, y tiene
la responsabilidad de generar un ambiente escolar conducente al aprendizaje; organizar, apoyar y motivar
a los Docentes; realizar las actividades administrativas de manera efectiva; dirigir los procesos de mejora
107
continua del plantel; propiciar la comunicacin fluida de la escuela con los padres de familia, tutores u
otros agentes de participacin comunitaria y desarrollar las dems tareas que sean necesarias para que
se logren los aprendizajes esperados (LINEE-12-2017).
Personal Docente
Profesional en la Educacin Bsica y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la respon-
sabilidad del aprendizaje de los alumnos en la escuela y, en consecuencia, es responsable del proceso de
enseanza-aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso educa-
tivo (LINEE-12-2017).
Planificacin didctica
Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificacin didctica considera diversos aspectos
que difcilmente los Docentes pueden abordar de manera exhaustiva o explcita en el documento escrito
al que comnmente denominan planificacin didctica: conocimiento de sus alumnos, del contexto, del
contenido que se aborda, de la teora pedaggica en la que sustentan su prctica principios pedaggi-
cos y el conocimiento de los enfoques de enseanza presentes en los programas de estudio. Para que la
planificacin adquiera un sentido prctico en el aula es necesario discernir entre el proceso de planificacin
didctica y el instrumento escrito formato que se requiere para registrar, analizar, comunicar y evaluar
las decisiones tomadas respecto a la intervencin pedaggica que se realizar en un periodo determinado
(SEP, 2016).
Personal Tcnico Docente
Es aquel con formacin tcnica especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya funcin en la
Educacin Bsica y Media Superior lo hace responsable de ensear, facilitar, asesorar, investigar o coad-
yuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo en talleres prcticos y laboratorios, ya sea de
reas tcnicas, artsticas o de deporte especializado (LINEE-12-2017).
Preguntas de andamiaje
Dodge (2001), define un andamio como una estructura temporal que `proporciona ayuda en puntos es-
pecficos del proceso de aprendizaje y propone usarlos en tres momentos clave: En la recepcin de la
informacin: cuando los alumnos tienen que acudir a fuentes diversas de datos, hechos, conceptos, etc. y
extraer la informacin relevante distinguindola de la no relevante en el contexto de la tarea.
108
En la transformacin de la informacin: cuando es necesario comprender, valorar, decidir, integrar con lo

ya sabido, etc.
En la produccin de informacin: cuando los alumnos deben crear un producto original con la informacin
adquirida.
Estas ayudas pueden consistir en: preguntas, sugerencias o procedimientos propuestos a los estudiantes
que otras personas con ms conocimiento se han planteado. Al brindar este soporte, el andamiaje les
permite abordar tareas ms complejas que las que ellos puedan manejar por si solos. A medida que ellos
van perfeccionando e internalizando las nuevas destrezas, los andamios pueden retirarse y los alumnos
podrn ejecutar una mayor parte de las tareas por su cuenta. (Gestin de pginas web educativas, UAM-I).
Programas de Formacin Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional
Diseos curriculares propuestos para atender las necesidades de capacitacin, actualizacin, formacin
continua y desarrollo profesional (LINEE-12-2017).
Reflexin
Actividad dinmica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de
aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al trmino de las mismas. Juega un papel importante en la
atribucin de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento
metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Daz Barriga, 2002, p. 427).
Rbrica
Herramienta que integra los criterios a partir de los cuales se califica una tarea evaluativa (INEE, 2017).
Situacin de aprendizaje
Forma de organizacin del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que
generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros. La flexibilidad en la planificacin posibilita
que el Docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organizacin didctica; por
ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos, entre otros (SEP, 2011).
109
Tarea evaluativa
Unidad bsica de medida de un instrumento de evaluacin que consiste en la ejecucin de una actividad
que es susceptible de ser observada (INEE, 2015-2016).
Trabajo colaborativo
Forma de organizacin colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que
cada miembro del grupo d soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de fraccionar o segmentar
una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia una meta comn. Es una caracterstica del trabajo colegia-
do de las academias. Es un medio y un fin de la enseanza que contribuyen principalmente a aprender a
aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP, 2017).
110
Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo
Tercer Grupo 2017
Agosto 2017
Educacin Bsica

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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 2017-2018

Desempeo del Personal con Funciones de Direccin

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo 9

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo 11

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL

2.5 Consideraciones generales 32

3. ETAPA 2. PROYECTO DE GESTIN ESCOLAR DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIN 33

3.3.1 Momento 1. Elaboracin de un Plan de Trabajo de Gestin 34

3.3.2 Momento 2. Desarrollo del Plan de Trabajo de Gestin 35

3.3.3 Momento 3. Anlisis y Reflexin de su Gestin Directiva 38

3.5 Consideraciones generales 49

4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y DE NORMATIVIDAD DEL PERSONAL

4.6 Ejemplos de reactivos 73

4.7 Consideraciones generales 82

ESTIMADO DIRECTOR O SUBDIRECTOR:

La Gua se divide en cinco apartados.

Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales.

Apartado 4. Menciona el proceso por realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y

Al final del documento se incluye un glosario.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIN. EDUCACIN

1.1 Marco Normativo de la Evaluacin del Desempeo

Director de Educacin Preescolar

Director de Educacin Primaria

Director de Educacin Secundaria

Director de Educacin Especial

Subdirector de Gestin de Educacin Secundaria

Subdirector Acadmico de Educacin Secundaria/Coordinador de Actividades Acadmicas

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:

Regular la participacin en el programa de promocin en la funcin por incentivos que proponga la

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo

Tabla 2. Modelo 2017

Informe de Responsabilidades Profesionales.

Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet

Se califica mediante una rbrica

Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad para el Personal con Funciones de Direccin.

ETAPA DESCRIPCIN PRODUCTO PERIODO

Como producto de su intervencin se

Texto de anlisis y reflexin

A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL CON

Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:

Integrados por preguntas y estructura equivalentes

Diseados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos

Tabla 4. Nmero de preguntas por rea

2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con

En la tabla 8 se precisa la informacin referente a los aspectos a evaluar de la Funcin de Subdireccin

1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela.

El reconocimiento de la escuela como un espacio de formacin integral para el desarrollo de habilidades

La participacin con sus pares en el anlisis de su prctica con la finalidad de mejorarla.

1.1 Explica la tarea fundamental de la Educacin Especial.

La participacin con sus pares en el anlisis de su prctica con la finalidad de mejorarla.

Tabla 7. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Subdireccin

1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela.

2.1 Organiza y sistematiza procesos de gestin escolar para la mejora de la escuela.

La participacin con sus pares en el anlisis de su prctica con la finalidad de mejorarla.

Dimensin 5. Un Subdirector de Gestin que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y

La implementacin, desde el mbito de su funcin de acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural

Tabla 8. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Subdireccin Acadmica

1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela.

2.3 Realiza acciones para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.