Laura Fernández Fernández

Curso
TRABAJO FIN DE MSTER 2010-2011
La Historia como herramienta

didctica: el concepto de
integral
Mster en Formacin del

Profesorado de Secundaria
Realizado por:
Laura Fernndez Fernndez
(especialidad de Matemticas)
bajo la direccin del profesor:

D. Fernando Etayo Gordejuela
ndice
Introduccin ........................................................................................................ 1
Desarrollo histrico ............................................................................................. 3
El concepto de integral en Bachillerato ............................................................ 10
Aplicacin al aula ............................................................................................. 13
rea de polgonos .................................................................................... 14
rea del crculo ........................................................................................ 15
Integral definida y concepto de rea. Propiedades .................................. 17
Interpretacin fsica y geomtrica de la integral ....................................... 20
La media de una variable continua .......................................................... 21
Primitivas e integral indefinida ................................................................. 22
El movimiento .......................................................................................... 26
Aplicacin al clculo de reas y volmenes ............................................. 27
Ampliacin: el rea del crculo y la elipse ................................................ 31
El crculo .......................................................................................... 32
La elipse .......................................................................................... 32
Ampliacin: integracin numrica ............................................................ 33
Reflexin didctica ........................................................................................... 35
Bibliografa y webgrafa .................................................................................... 37

Introduccin
La historia del concepto de integral comenz hace ms de veinte siglos,
en un intento de dar respuesta a los diferentes problemas geomtricos que
fueron surgiendo. Con el paso de los siglos, nuevos problemas relativos a
fenmenos naturales (gravedad, movimiento, etc.) propiciaron avances en la
evolucin del concepto, que finalmente desembocaron en el clculo integral
como lo conocemos hoy en da.
Este largo proceso est repleto de interpretaciones, dificultades,

razonamientos y situaciones que pueden complementar los conocimientos del
docente y modificar su criterio en la elaboracin de materiales para el aula.
Creo que existe cierta similitud entre las dificultades a las que se enfrentan los
alumnos y las que se tuvieron que resolver a lo largo de la historia del concepto
y considero que la historia, por tanto, puede resultar un recurso didctico
valioso. Por consiguiente, mi propsito es fomentar la reflexin, mostrar el valor
de la historia como recurso didctico y proponer un planteamiento que la
integre en los contenidos de esta etapa.
Es fundamental que en el proceso de enseanza-aprendizaje se parta

de conceptos y procedimientos intuitivos, tales como los mtodos de
aproximacin de reas mediante polgonos inscritos y circunscritos, y postergar
la formalizacin hasta que los alumnos hayan construido unos esquemas
previos que les permitan asimilarla correctamente. De esta manera, estaremos
utilizando la historia de las matemticas para entender una idea difcil del modo
ms adecuado.
Introducir en el aula la fenomenologa que jug un papel fundamental en

el desarrollo del concepto (el movimiento, el clculo de volmenes, etc.) puede
constituir un elemento motivador que facilite la comprensin de los contenidos y
la percepcin de las matemticas como una ciencia viva, puesto que las
matemticas [], aunque se desarrollen con independencia de la realidad
La historia como herramienta didctica: el concepto de integral 1

fsica, tienen su origen en ella y [] su estructura se halla en continua
evolucin, tanto por la incorporacin de nuevos conocimientos como por su
constante interrelacin con otras reas (Currculo de Bachillerato, p. 11018).
Con frecuencia, intentamos reducir la didctica de las matemticas a un

conjunto de hechos y destrezas, quizs con la intencin de optimizar el tiempo
y abordar gran cantidad de contenidos. No obstante, con esta propuesta
pretendo una comprensin ms profunda del concepto de integral que les
permita comprender y relacionar todos sus significados, que fueron surgiendo a
lo largo de los aos.
Dado que en la actualidad la mayor parte de los centros educativos

disponen de estos recursos, he decidido incluir su utilizacin en la propuesta y
complementar as el proceso de aprendizaje. He elegido GeoGebra como
recurso visual y dinmico para facilitar la comprensin y relacin entre las
distintas representaciones, puesto que permite representar funciones y reas
bajo la curva fcilmente, construir figuras diversas y mostrar de forma intuitiva
los procesos de paso al lmite aplicados al clculo de reas. Para el
procesamiento de los clculos pesados que hay que realizar con los mtodos
de integracin numrica he propuesto las hojas de clculo, puesto que se trata
de una herramienta sencilla que pueden utilizar a modo de calculadora.
De esta manera, la historia del concepto de integral puede favorecer un

aprendizaje ms significativo, dotando al proceso de enseanza-aprendizaje de
este tema de sentido y coherencia interna, a la vez que promueve un mayor
nivel de predisposicin del alumnado al contextualizar su estudio.

Desarrollo histrico
Arqumedes de Siracusa (287-212 a.C.) fue, quizs, el cientfico y
matemtico ms importante de la Edad Antigua. Durante su estancia en
Alejandra, que estaba considerada el centro de investigacin y estudio ms
importante del mundo conocido, estudi con los discpulos de Euclides, lo cual
represent una influencia importante en su forma de entender las matemticas.
Utiliz el mtodo exhaustivo desarrollado por Eudoxo de Cnido (408

355 a.C.), inscribiendo y circunscribiendo
polgonos regulares en una circunferencia
para calcular reas y volmenes. Calcul el
volumen y la superficie de una esfera y de un cono y la
superficie de una elipse y una parbola y expuso un mtodo
para calcular los volmenes de revolucin de segmentos de
elipsoides, paraboloides e hiperboloides cortados por un
plano perpendicular al eje principal. Arqumedes divida el
segmento AB del eje en n partes iguales de longitud h y consideraba cilindros
de revolucin.
En el siglo XVI, los problemas acerca de los centros de gravedad

despertaron de nuevo el inters por estos mtodos. Simon Stevin (1548
1620) sustituy el mtodo exhaustivo utilizado por Arqumedes por un mtodo
directo que representaba un gran paso hacia el concepto matemtico de lmite.
Mientras Arqumedes demostraba que una determinada magnitud Q (por
ejemplo, el volumen de un segmento parablico) verificaba Q=A probando que
las hiptesis Q<A y que Q>A eran absurdas, el mtodo de Stevin se basaba en
que dos magnitudes B y A eran iguales si su diferencia se poda hacer menor
que cualquier cantidad arbitrariamente pequea.
El cambio de actitud en la matemtica del siglo XVII, quiz influenciada

por los grandes descubrimientos de todo tipo -geogrficos, cientficos, mdicos

y tecnolgicos- aument el inters de los matemticos por descubrir ms que
por dar pruebas rigurosas, lo que supuso un gran avance en el desarrollo del
clculo infinitesimal.
Los trabajos de este siglo comenzaron con Johannes Kepler (1571 -

1630), de quien se dice que se interes por el problema de los volmenes
porque not la falta de precisin de los mtodos utilizados por los tratantes de
vinos para obtener el volumen de los barriles. Durante su estudio de los
movimientos planetarios, expuso tambin un mtodo para encontrar el rea de
sectores de una elipse, que consista en pensar en las reas como sumas de
polgonos con base infinitamente pequea.
En 1638, Galileo Galilei (1564 1642) present un razonamiento que

relacionaba el rea bajo una curva tiempo-velocidad con la distancia.
El rea de la curva tiempo-velocidad es la distancia.
Supongamos que un objeto se mueve con velocidad

variable v=32t, representado en el dibujo por la recta OB.
Entonces, AB es la velocidad tpica en un instante y
tambin es la distancia infinitesimal recorrida. Por tanto, el
rea OAB, que est construida con lneas AB, es la
distancia total.
Este razonamiento estaba apoyado en la mente de Galileo por

consideraciones filosficas que equivalan a considerar el rea OAB como
construida con un nmero infinito de unidades indivisibles como AB.
Una de las figuras ms destacadas de la primera mitad de este siglo es

sin duda Bonaventura Cavalieri (1598 1647), discpulo de Galileo. Basndose
en las ideas de Kepler, expuso la idea fundamental de que un rea est
formada por segmentos indivisibles y un volumen por segmentos o reas
indivisibles:
Si dos cuerpos slidos tienen la misma

altura y si las secciones que determinan
planos paralelos a las bases y a
distancias iguales de ellas estn siempre

en una razn dada, entonces los volmenes de los dos slidos estn
tambin en la misma razn.
Con este mtodo encontr el rea acotada bajo funciones del tipo
( ) , para .
La suma de las primeras potencias de los segmentos en uno de los dos

tringulos es la mitad de la suma de las primeras potencias de los segmentos
en el paralelogramo. . /
Para demostrar que el paralelogramo ABCD tiene rea
doble que cualquiera de los tringulos ABD o BCD, hace
notar que cuando GD=BE, se tiene que GH=FE. Por
tanto los tringulos ABD y BCD estn constituidos por
igual nmero de lneas iguales, tales como GH y EF, y
por tanto tienen que tener reas iguales.
As, como el paralelogramo es la suma de los indivisibles
en los dos tringulos, la suma de las primeras potencias de los segmentos en uno de
los dos tringulos es la mitad de la suma de las primeras potencias de los segmentos
en el paralelogramo.
El mtodo desarrollado por Pierre de Fermat (1601 1665) para calcular
el rea encerrada bajo estas curvas, que se poda aplicar tanto a valores
enteros como fraccionarios de , supuso un gran avance sobre la obra de
Cavalieri. Fermat subdivida el intervalo
de a en una cantidad infinita
de subintervalos tomando los puntos de
abscisas , donde es un
nmero menor que 1. En estos puntos
considera las ordenadas de los
correspondientes puntos de la curva,
aproximando el rea bajo la curva por
medio de rectngulos circunscritos. Las
reas de los sucesivos rectngulos vienen dadas por los trminos de la
progresin geomtrica ( ) ( ) ( ) y la
suma de estos infinitos trminos es . Haciendo en la frmula
anterior obtenemos , que nos da el rea buscada bajo la curva.
Este razonamiento se extiende fcilmente al caso de exponentes

fraccionarios considerando y a valores negativos de
considerando mayor que y calculando as el rea bajo la curva desde

a infinito.
El caso , que fallaba con el

mtodo propuesto por Fermat, fue
resuelto por Grgoire de Saint-Vicent
(1584 1667), que prob que si las reas
a, b, c, d son iguales, entonces las yi
estn en progresin geomtrica. Por lo

tanto, el rea bajo la curva se
puede expresar mediante logaritmos.
El matemtico francs, Gilles Personne de Roberval (1602-1675) utiliz

esencialmente el mtodo de los indivisibles, pero de forma mucho ms
rigurosa, para obtener el rea encerrada bajo una curva, y en particular, calcul
la integral de desde 0 hasta 1 y obtuvo el rea bajo un arco de cicloide, un
problema sobre el que Marin Mersenne (1588 1648) haba llamado su
atencin en 1629.
El rea encerrada debajo de un arco de cicloide es tres veces el rea de la

circunferencia generatriz.
Sea OABP el rea situada bajo la mitad de un arco
de cicloide, donde P es un punto cualquiera del
arco y F y D se obtienen como se muestra en la
figura. Tomemos Q tal que PQ=DF. El lugar
geomtrico descrito por Q se llama curva asociada
a la cicloide. Por el principio de Cavalieri, la curva
OQB divide al rectngulo OABC en dos partes
iguales. El rectngulo OABC tiene su base y su
altura iguales, respectivamente, a la semicircunferencia y dimetro; por lo tanto su
rea es el doble de la circunferencia. Entonces OABQ tiene la misma rea que la
circunferencia generatriz. Adems el rea entre OPB y OQB es igual al rea del
semicrculo OFC porque de la misma definicin de Q se tiene que DF=PQ, de modo
que estas dos reas tienen la misma anchura en todas partes. En consecuencia, el
rea encerrada debajo del semiarco es una vez y media el rea de la circunferencia
generatriz.
En 1655 se public Arithmetica Infinitorum, la obra ms importante de
John Wallis (1616 1703. Miembro fundador de la Royal Society, asign

valores numricos a los indivisibles de Cavalieri y convirti el clculo de reas,
hasta el momento algo meramente geomtrico, en clculos aritmticos. Hizo un
uso descarado del infinito (a l le debemos el smbolo ) y utiliz un primitivo
proceso al lmite.
La razn de los cuadrados de los indivisibles en el tringulo con los

cuadrados de los indivisibles en el paralelogramo es 1/3.
Tomamos la longitud del primer indivisible del tringulo como
0, la del segundo como 1, la del tercero como 2, y as
sucesivamente hasta el ltimo, de longitud n, si hay en total
n+1 indivisibles.
La razn de las sumas de los cuadrados de los indivisibles en
las dos figuras sera entonces
( )
y, para n infinito, la razn sera igual a 1/3.

De esta manera, en la parte central del siglo XVII, adems de los
infinitsimos, cada vez usaban ms frmulas y menos dibujos: la geometra
analtica, cuyo punto de inicio se sita en la primera mitad del siglo XVII,
cumpla su funcin de puente entre la geometra y el anlisis.
Parece que fue Isaac Barrow (1630-1677)

el primero en demostrar, de alguna manera, el
carcter inverso de los problemas de tangentes
y los problemas de cuadraturas, que aunque
originalmente consistan en encontrar cuadrados
cuya rea fuese igual al de una figura dada, con el tiempo se generalizaron al
clculo de reas. No obstante, su conservadora adhesin a los mtodos
geomtricos le impidi hacer un uso efectivo de esta relacin. En la leccin X
de su obra Letiones opticae & geometricae (1674) Barrow muestra la versin
geomtrica del Teorema Fundamental del Clculo.
Se considera la curva VCEG debajo del eje horizontal, ahora se

construye la curva VIRH, encima del eje horizontal, asignndole a cada
punto el rea encerrada por la curva inicial. Por ejemplo, la longitud del
segmento PI es el rea de la superficie de vrtices VCP, anlogamente
para el segmento DF y la superficie VED.
Si trazamos la tangente a la curva VIRH en un punto, se obtiene como
pendiente para esa recta tangente el valor de la curva inicial en ese
punto.

En esta poca, las universidades de Oxford y Cambridge lideraban el
proceso de creacin matemtica, la Royal Society de Londres ejerca enorme
influencia en el desarrollo de las matemticas en Inglaterra y en Europa, los
trabajos astronmicos de Kepler se conocan ya en Inglaterra y figuras
destacadas como Barrow, Galileo y Kepler ya haban expuesto sus teoras.
De esta manera, en el ltimo cuarto del siglo XVII, Isaac Newton (1642
1727) y Gootfried Leibnitz (1646 1716), de manera independiente, definieron
lo que hoy llamamos la derivada y la integral, desarrollaron unas reglas para
manipular la derivada (reglas de derivacin) y mostraron que ambos conceptos
eran inversos (Teorema Fundamental del Clculo).
Newton introdujo los conceptos de fluente -variable en funcin del

tiempo- y fluxin -derivada respecto al tiempo de la fluente- y unas reglas
algortmicas de fcil uso que luego utiliz para resolver distintos problemas de
mximos y mnimos, tangentes y cuadraturas.
El descubrimiento de Leibnitz fue posterior al de Newton, aunque fue el

primero en publicarlo. En torno a 1673, Leibnitz se convenci de que los
problemas inversos de tangentes y los de cuadraturas eran equivalentes, y
comenz a desarrollar toda una teora de sumas y diferencias infinitesimales
que acabaran en la gestacin de su clculo, publicado por el ao 1680. En
esta obra introdujo la notacin para la integral que todava hoy usamos.
Johann Bernoulli (1667 1748), por su parte, vio la integracin

simplemente como la operacin inversa de la diferenciacin y, con esta
aproximacin, obtuvo muchos xitos integrando ecuaciones diferenciales. Fue
el primero en escribir un curso sistemtico de clculo integral, publicado en
1742.
Posteriormente, Leonhard Euler (1707 1783) llev la integracin hasta

sus ltimas consecuencias, de forma que los mtodos de integracin indefinida
alcanzaron prcticamente su nivel actual.
El clculo adquiri una posicin ms firme con el desarrollo de los lmites

y, en la primera mitad del siglo XIX, recibi una fundamentacin adecuada por

parte de Augustin Louis Cauchy (1789-1857). Cauchy observ que una funcin
poda ser no derivable en un punto e incluso no continua y, sin embargo, poda
tener un rea bien definida. Esto le llev a definir la integral definida como el
lmite analtico, no geomtrico, de las sumas integrales:
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
La integracin fue rigurosamente formalizada por Bernhard Riemann

(1826 1866) para todas las funciones continuas fragmentadas y acotadas en
un intervalo acotado empleando lmites.
Ms tarde se consideraron funciones ms generales para las cuales no

se poda aplicar la definicin de Riemann, lo que dio lugar a otras definiciones
de integral.

El concepto de integral en
Bachillerato
En el recorrido histrico que acabamos de realizar, podemos destacar
cuatro momentos que supusieron un cambio importante en el desarrollo del
concepto de integral:
Ya en la Antigua Grecia, Eudoxo o Arqumedes fueron precursores del

concepto de integral, y se centraron en cuestiones geomtricas tales
como el clculo de reas o volmenes.
En el siglo XVII, la necesidad de explicar y comprender ciertos
fenmenos naturales desemboc en una concepcin dinmica de la
integral, frente a la concepcin esttica de la geometra griega. As,
Kepler estableci las leyes que describen matemticamente el
movimiento de los planetas en sus rbitas, y en particular, demostr que
el radio vector que une un planeta y el Sol barre reas iguales en
tiempos iguales. Por su parte, figuras como Galileo o Barrow
consideraron el problema del movimiento y contribuyeron al desarrollo
del clculo infinitesimal.
Con el Teorema Fundamental del Clculo, la derivacin y la
integracin se establecieron como operaciones inversas, lo que supuso
un nuevo significado de la integral.
En el siglo XIX, Cauchy formaliz el concepto con un procedimiento de
paso al lmite.
Estas cuatro situaciones nos permiten considerar cuatro configuraciones

distintas del concepto de integral (Ordez y Contreras, 2010. p. 28).
En las materias de matemticas que se imparten en 2 de Bachillerato,

el estudio de la integral se centra en el clculo de primitivas y la aplicacin de la
regla de Barrow para el clculo de integrales definidas, que se identifican con el

rea. Adems, la integracin y la derivacin se presentan como operaciones
inversas y de hecho, en Matemticas II, el Teorema Fundamental del Clculo
forma parte de los contenidos que contempla el currculo. No obstante, a la
integral como procedimiento de paso al lmite o a la fenomenologa no se les
concede el protagonismo que tuvieron a lo largo de la historia.
Este planteamiento en el que se le concede un protagonismo excesivo a

la integral indefinida a expensas de la integral definida comenz con Newton y
Leibniz, que relacionaron la integral y la derivada mediante el Teorema
Fundamental del Clculo y redujeron el clculo de la integral definida a la
bsqueda de primitivas.
No obstante, la definicin de la integral definida no lo requiere y

considero que es preferible que conozcan la integral indefinida cuando sean
conscientes de su funcionalidad como instrumento para evaluar la integral
definida. Esto les va a permitir una mejor asimilacin de los conceptos
esenciales del Clculo Integral y desarrollar unos esquemas que les permitan
relacionar las distintas interpretaciones y representaciones del concepto de
integral sobre una base ms slida.
Por ejemplo, la interpretacin del concepto de integral como paso al

lmite no se contempla en el currculo, y con frecuencia los alumnos llegan a la
Universidad sin conocer la construccin de la integral como lmite de las sumas
de Riemann, a pesar de que disponen de los conocimientos previos necesarios
(lmites, sucesiones, etc.) para abordarlo y de que esta integral de Riemann es
la que estn utilizando para la resolucin de los problemas que se les plantean.
En el currculo de Bachillerato (pp. 11019) se afirma que la historia de

las matemticas [] nos desvela el proceso de emergencia de las matemticas
en el tiempo y que se puede y se debe utilizar para entender una idea difcil
del modo ms adecuado. No obstante, el estudio del concepto de integral en
esta etapa no responde al orden histrico en el que se fue desarrollando y la
historia del concepto no se utiliza como recurso didctico.
Por otra parte, la aplicacin de la integral definida al clculo de reas se

suele limitar a hallar el rea baja una curva o el rea entre dos curvas, sin
proporcionar un contexto que ponga de manifiesto su funcionalidad ni
mencionar que el rea de muchas de las figuras que ya conocen los alumnos
(crculo, elipse, etc.) se puede hallar con y sin integrales.
Creo que una de las razones que justifica este enfoque en la

presentacin del concepto de integral es la existencia de las Pruebas de
Acceso a la Universidad (PAU) que, por una parte, obligan a trabajar los
contenidos estipulados en un tiempo muy limitado que impide un mayor
desarrollo de los conceptos y, por otra parte, se limitan en la mayora de los
casos a evaluar las tcnicas de clculo de integrales y de reas entre grficas
de funciones. Esto hace que la fenomenologa y la historia del concepto, que
no entran en las PAU, se presenten de forma superficial en el mejor de los
casos, o sea inexistente.
Como consecuencia, los alumnos finalizan su educacin secundaria con

dificultades para relacionar los distintos significados y representaciones de la
integral (Ordez y Contreras, 2010. pp. 39-40).

Aplicacin al aula
La propuesta que voy a realizar para llevar al aula se fundamenta en las
aportaciones que se realizaron a lo largo de ms de 20 siglos y que
desembocaron en el clculo integral. He tenido en cuenta el orden histrico de
los avances, aunque en momentos puntuales me he tomado ciertas libertades
que, desde mi punto de vista, podan facilitar la comprensin y motivar nuevos
conceptos e interpretaciones.
El siguiente mapa ilustra la organizacin que propongo para abordar el

tema del clculo integral:
rea de crculo y elipse
rea de polgonos

rea del crculo ()
Interpretacin
geomtrica:
Integral definida
Propiedades
Cmo calcularlo?
Integral Procedimiento de
Regla de Barrow
indefinida paso al lmite
Movimiento rectilneo
Integral de
Fenomenologa La media Riemann
reas y volmenes
Mtodos de clculo Mtodos
de primitivas numricos

Aunque la interpretacin fsica de la integral no forma parte de los
contenidos incluidos en el currculo de Matemticas Aplicadas a las Ciencias
Sociales II, considero que se puede introducir en el aula mediante un estudio
intuitivo del movimiento, como fenmeno decisivo que contribuy al desarrollo
del concepto en el siglo XVII.
Tambin he pretendido relacionar el concepto de integral con el resto de

contenidos que se abordan en este curso, tales como las matrices, los
volmenes (en Matemticas II), el concepto de lmite y la derivada, con el fin de
mostrar que las matemticas no se dividen en bloques estancos y que la
relaciones entre ellos pueden dar respuesta a problemas diversos.
Soy consciente de la dificultad de aplicar esta propuesta en su totalidad

debido a la necesidad de que los alumnos adquieran los conocimientos que se
evalan en las pruebas PAU y a la falta de tiempo que provoca un currculo tan
extenso como el de segundo curso de Bachillerato. No obstante, creo que
puede servir de reflexin a los docentes que imparten estas materias y
proporcionar ideas y sugerencias que pueden introducir en sus propuestas de
aula.
I. rea de polgonos
El concepto de integral surgi en la Antigua Grecia
ligado al clculo de reas. Por lo tanto, comenzaremos el
tema hallando el rea de las figuras de la imagen, que se
obtienen fcilmente a partir de las propiedades del rea:
1. El rea de un rectngulo de base y altura es

.
2. Si la razn de semejanza entre dos cuerpos es , la razn entre sus
reas es .
3. Si descomponemos una figura en otras ms pequeas, el rea de la
figura total ser igual a la suma de las reas de las figuras que lo
forman.

4. Si una figura (figura 2) est contenida en otra (figura 1), entonces el rea
de la figura 2 es mayor que el rea de la figura 1.
Propiedad 2 Propiedad 4
Propiedad 3
II. rea del crculo

No obstante, hay figuras curvas cuya rea no es tan fcil de determinar.
Veamos el caso concreto del crculo. Sabemos calcular su rea con la frmula
. No obstante, cmo se obtiene esa frmula?
En la Antigua Grecia,
Arqumedes aproximaba el rea del
crculo mediante el rea de
polgonos inscritos y circunscritos, de
forma que al aumentar el nmero de
lados, el rea de estos polgonos se
aproximaba al rea del crculo.

Sabras explicar por qu utiliza polgonos inscritos y circunscritos?
Qu podemos afirmar a partir de esta construccin? Comprubalo
manipulando la figura dinmica1 anterior.
Supongamos ahora que tenemos un crculo de radio 10 unidades. Si lo

dividimos en cuatro sectores iguales, Cul ser el rea de cada sector?
A continuacin, vamos a presentar un mtodo que nos permite

aproximar esa rea mediante rectngulos, cuya rea es fcil de calcular.
Cunto vale el rea de cada uno de los dos

rectngulos? Y su suma?
Cul es la diferencia entre el rea del sector y la
suma calculada?
Utilizando un mayor nmero de rectngulos ms pequeos, podemos

lograr que esa diferencia disminuya:
Qu rea ocupan ahora esos cuatro rectngulos?

Cul es la diferencia entre esa rea y el rea del
sector?
Como vemos, a medida que aumenta el nmero de rectngulos y stos se

van haciendo ms estrechos la diferencia entre reas disminuye.
Qu ocurrira si en lugar de utilizar rectngulos cuya altura viene dada

por la imagen del extremo derecho tomsemos rectngulos con altura la
imagen del extremo izquierdo?
A partir de la siguiente
construccin dinmica, explica lo
que sucede a medida que el nmero
de rectngulos aumenta e indica
cmo podramos aproximar el rea
del sector.
1
Las figuras dinmicas, creadas con GeoGebra, han sido construidas por la autora.

Podramos utilizar este mtodo para calcular el rea de la siguiente
figura?
III. Integral definida y concepto de rea. Propiedades

El problema de clculo de reas que hemos venido resolviendo se
puede generalizar como sigue:
Calcular el rea limitada por la grfica de una funcin ( ), el

eje X y dos rectas, y .
Veamos algunos ejemplos:
Cunto vale el rea limitada por la grfica de:

, el eje X y las rectas y ,
, el eje X y las rectas y .
Como podemos observar en los ejemplos planteados, la funcin puede

tomar tambin valores negativos.
El siguiente paso que vamos a dar consiste en introducir un nuevo

concepto a partir de este problema de clculo de reas, que nos va a permitir
formalizarlo. As, definimos la integral definida de una funcin continua ( )

en un intervalo , -, ( ) como el rea orientada limitada por la grfica
de la funcin ( ), el eje X y las rectas y .
Qu significa el concepto rea orientada?
El concepto de rea orientada es equivalente al de rea con signo. As,

si ( ) , la integral definida ser el rea, y si ( ) , la integral definida
ser el rea con signo negativo.
Por qu definimos la integral definida como el rea orientada y no slo

como el rea (positiva)?
Para responder a esta pregunta, vamos a generalizar las propiedades

del rea 3 y 4 que vimos en el apartado I, y que queremos que se sigan
verificando con esta nueva definicin:
Si ( ) ( ) ( ), entonces
( ) ( ) ( )
Si ( ) ( ), entonces ( ) ( )
Consideremos ahora las funciones ( ) y ( ) ( ) . Entonces,
tenemos que ( ) y ( ) . Por tanto, se tiene que verificar que
( ) ( ) , lo que implica que una de las dos integrales definidas

ser negativa. Observemos tambin que se verifica que
( ) ( )
Del mismo modo, si consideramos ( ) y ( ) se verifica que

( ) ( ), luego ( ) ( ) y la integral definida de ( ) en
el intervalo , - ser negativa.
Conocida la definicin de la integral definida, vamos a formalizar el

mtodo de clculo mediante rectngulos visto en el apartado II:
Dividimos el intervalo , - en partes eligiendo puntos

tales que . Al
conjunto * + se le denomina particin del
intervalo. Ahora, definimos la suma inferior de Riemann y
la suma superior de Riemann:
( ) ( ) ( ) ( )
donde y son, respectivamente, el mnimo y el mximo de los valores de

la funcin en el subintervalo , -.
Si los lmites ( ) y ( ) existen y son iguales,

entonces,
( ) ( ) ( )
Ahora bien, con esta definicin de integral definida como rea orientada
y con el mtodo que conocemos para obtener su valor, qu otras propiedades
se verifican?
( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )

( ) ( )
IV. Interpretacin fsica y geomtrica de la integral

Hasta ahora, hemos visto la interpretacin geomtrica de la integral
definida como rea. A continuacin, vamos a ver su interpretacin fsica en la
siguiente actividad:
Un Talgo y un tren de mercancas salen de la misma estacin, por la

misma va y en idntica direccin, uno tras otro, casi simultneamente.
stas son las grficas TIEMPO-VELOCIDAD de ambos movimientos.
Como podemos ver en la grfica, el Talgo, a las dos horas, reduce su

velocidad. A qu puede deberse? Por qu no aminora la marcha tambin el
otro tren en ese instante?
A las tres horas, ambos trenes modifican su marcha: el Talgo se detiene

durante breves minutos, mientras que el tren de mercancas va muy despacio

durante media hora.
Para hacernos una idea clara de estos movimientos, realicemos algunos

clculos:
El Talgo, durante 2h, va a 120 km/h. Cuntos kilmetros recorre a

esa velocidad?
De 2 a 2 1/4, el Talgo disminuye su velocidad. Cuntos kilmetros
recorre a esa velocidad?
El tren de mercancas aminora la marcha a las 3h. Qu distancia
ha recorrido hasta ese momento?
Qu distancia recorre el tren de mercancas durante la media hora
en que va a baja velocidad?
A qu distancia de la estacin de salida est otra en la que para el
Talgo?
Compara los resultados obtenidos con las reas bajo las grficas.
V. La media de una variable continua

En el apartado anterior, vimos cmo el rea
bajo la grfica tiempo-velocidad coincida con el
espacio recorrido. Este resultado ya lo razon Galileo
en 1638, considerando que el rea OAB estaba
construida con un nmero infinito de unidades indivisibles como AB, que eran
la velocidad en un instante y tambin la distancia infinitesimal recorrida.
A lo largo del siglo XVII, diversas figuras (Kepler, Galileo, Cavalieri,

Wallis) consideraron, de forma ms o menos rigurosa, el rea como un
conjunto infinito de unidades o segmentos rectilneos indivisibles.
Esta interpretacin nos puede ayudar a comprender cmo la integral nos

permite obtener el promedio de una variable continua y generalizar la frmula
para la media de las variables discretas, que constituye uno de los contenidos
del segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, al caso continuo.

La grfica siguiente representa la potencia, en kW, que se est
empleando en cada
momento en un local, a lo
largo de un da.
Cmo podemos
calcular el consumo de
energa entre las 0 y las
5:30 de la maana? Y el
consumo promedio a lo
largo del da?
VI. Primitivas e integral indefinida

Ahora que ya sabemos que son las integrales definidas y algunas
situaciones donde aparecen, vamos a calcular algunas:
Como en el intervalo , - , el valor de esta

integral definida coincide con el rea limitada por la grfica de la
funcin, el eje X y las rectas y . Por lo tanto,
( )( )
( )
( ) ( )
El valor de esta integral definida coincide con el rea de un rectngulo

de base y altura :
( )

( ) es una parbola y no podemos obtener

directamente el valor de esta integral interpretndola como el rea
bajo la curva.
( ) ( )( )
Sea * + la particin que
resulta de dividir el intervalo , - en partes iguales. Entonces,
( ) ( )
( )( )
( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )( )

( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( )
( ) ( ) ( )
( ) ( )
( )
( )
Anlogamente, como ( ) . / , tenemos que:
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
luego
( )
( ) ( ) ( ) ( )

Este resultado es vlido para cualesquiera valores de y . No obstante,
Si , entonces la funcin es decreciente y se tiene que

( )y ( ). El resto del procedimiento es anlogo
al anterior.
Si , -, entonces obtenemos el valor de la integral definida
de la funcin en cada uno de los dos intervalos , -y, -y
sumamos los valores obtenidos.
A partir de estos ejemplos, podras realizar alguna conjetura que

relacione la integral y la derivada?
El Primer Teorema Fundamental del

Clculo Integral establece que si ( ) es una
funcin continua en el intervalo cerrado , -,
entonces la funcin rea
( ) ( )
es derivable y ( ) ( ) ( ) . La
interpretacin grfica de esta funcin es que la
imagen de cualquier punto , ( ), coincide con el
rea limitada por la grfica de la funcin ( ), el eje
X y la recta .
Adems, se verifica que
( ) ( ) ( )
A este ltimo resultado se le conoce como Regla de Barrow o Segundo

Teorema Fundamental del Clculo Integral, y nos permite reducir el
problema de clculo de integrales definidas a la bsqueda de funciones ( )
tales que su derivada sea la funcin dada ( ). A cada ( ) que verifica esta
condicin se le llama funcin primitiva de ( ) , y se define la integral
indefinida de ( ) ( ) , como el conjunto de todas las primitivas de ( ),

que difieren nicamente en una constante dado que las funciones constantes
son las nicas cuya derivada es nula:
( ) ( )
Si aplicamos este resultado a algunas funciones fundamentales,

obtenemos las primeras reglas de integracin:
Funciones constantes: , -
Funciones potenciales:
, - ( )
, -
Funciones exponenciales
, - ,
, -
Funciones trigonomtricas:
, -
, -
, - ( ) ( )
Funciones tipo arco
, -

, -


, -
Adems, a partir de la derivada de una funcin compuesta , ( )-

obtenemos una regla de integracin:
( , ( )-) , ( )- ( ) , ( )- ( ) , ( )-
Utilizando la regla anterior, generaliza las integrales de las funciones

elementales anteriores para funciones compuestas.
Adems, se introducirn los mtodos de integracin de funciones

racionales, de cambio de variable y de integracin por partes, que no
detallamos por tratarse de procedimientos rutinarios.
VII. El movimiento
Como ya vimos a partir de la grfica tiempo-velocidad de los trenes, el
movimiento es uno de los problemas en los que surge la necesidad del
concepto de integral. A continuacin, vamos a formalizar lo visto en el apartado
IV.
Supongamos que tenemos un coche que se mueve por una recta y cuya
posicin en funcin del tiempo viene dada por una funcin ( ), que tomar
valores positivos si el coche se encuentra a la derecha del punto de salida y
negativos si est a la izquierda. En el instante el coche se encontrar en la
posicin ( ) y ms tarde, en el instante , el coche se encontrar en la
posicin ( ). Tenemos, entonces que el coche se ha desplazado ( )
( ) en el tiempo .
Entonces, la velocidad media entre los instantes y est definida

( ) ( )
por y para determinar la velocidad del coche en el instante t,
debemos hacer que el intervalo de tiempo , - tienda a cero:
( ) ( )

Por definicin, sta es la derivada de la funcin ( ) en un punto , por
lo que hemos obtenido que la velocidad del coche en el instante coincide con
la derivada de la funcin que nos proporciona la posicin en funcin del tiempo.
Podramos obtener la posicin del coche en un instante dado

conociendo su velocidad y el instante de partida?
Resuelve los siguientes problemas:
Un coche viaja de Santander a Alicante a una velocidad constante de

. A las ocho de la maana pasa Madrid, que est a 393 km de
Santander. A qu hora parti de Santander?
Basta tomar ( ) , , ( ) y ( ) y calcular :
( ) ( ) ( ) ( )
As, hemos obtenido que el coche sali de Santander a las 5,05 horas.
Interpreta la siguiente grfica e indica la

distancia a la que se encuentra el mvil del
punto de parte en el instante .
La finalidad de esta actividad es que los

alumnos identifiquen el rea con el espacio
recorrido y la velocidad negativa con la direccin
del mvil hacia el punto de partida.
VIII. Aplicacin al clculo de reas y volmenes

Ya hemos visto que la integral definida nos permite calcular reas, de
manera que si la funcin es positiva el valor de la integral coincide con el rea y
si la funcin es negativa el rea coincide con el valor de la integral cambiado de
signo. Esto es,
| ( ) |

A continuacin, vamos a ver algunos ejemplos que nos permitirn ver
cmo proceder cuando la funcin cambia de signo en el intervalo.
En la imagen podemos ver que, si r y s son los

puntos de corte de la curva ( ) con el eje X,
entonces el rea comprendida entre la grfica de la
funcin ( ), el eje X y las rectas y viene
dada por:
| ( ) | | ( ) | | ( ) |
Consideremos las funciones ( ) y ( )

cuyas grficas hemos representado. Comprueba,
utilizando el principio de Cavalieri, que el rea
encerrada entre estas dos grficas coincide con el
rea encerrada entre la grfica de ( ) ( ) y el
eje X.
Como vemos, los puntos de corte de estas dos grficas, b y c, dividen el

rea encerrada en tres regiones diferenciadas y el rea encerrada entre las
grficas de estas dos funciones vendra dado por la suma de las reas de cada
regin:
| ( ( ) ( )) | | ( ( ) ( )) | | ( ( ) ( )) |
En cualquier caso, el rea encerrada entre curvas siempre se puede

calcular como suma o resta de reas, realizando un
barrido por el eje X:
| ( ( ) ( )) |
| ( ( ) ( )) |

Por ltimo, vamos a ver unos ejemplos que reflejan situaciones que
requieren de la integral para resolver un problema:
La figura adjunta representa, en un

diagrama cartesiano, la delimitacin de un
terreno en el que se quiere instalar un
campo de golf entre el ro y el camino. El
borde del camino coincide con el eje de
abscisas, la curva que describe el ro es la
representacin cartesiana de la funcin
( ) . . / / y el segmento
BC est sobre la perpendicular al camino por el punto C, que es el punto del ro

ms cercano al camino (mnimo de la funcin) tras el ensanche. Cul es su
rea sabiendo que las unidades del diagrama cartesiano son Hectmetros?
Se podra determinar el rea si en vez de conocer la funcin se supieran
cules son las coordenadas de puntos situados en el borde del ro?
Este ltimo problema es ms real que el anterior ya que es muy difcil

que las funciones estndar describan la geografa. Se puede resolver mediante
polinomios interpoladores que aproximen la funcin, y podra ser interesante
para los alumnos de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, puesto
que la interpolacin lineal forma parte del currculo de Matemticas Aplicadas a
las Ciencias Sociales I.
La siguiente grfica muestra

la evolucin del ndice de natalidad
y mortalidad en Espaa entre los
aos 1940 y 2000.
Averigua el aumento de
poblacin que se produjo en ese
intervalo de tiempo.

Ahora, consideremos el cuerpo de revolucin que se
genera al girar alrededor del eje X la regin plana limitada por
la grfica de una funcin continua , el eje X y las rectas
y .
Para calcular su volumen, ( ),

se puede seguir un procedimiento anlogo
al del lmite de las sumas de Riemann,
salvo que ahora en lugar de utilizar
rectngulos utilizaremos cilindros. As, teniendo en cuenta que el volumen del
cilindro viene dado por , tenemos que:
( ) ( ) ( )
Cuando el nmero de cilindros aumenta, esas sumas inferior y superior

tienden al valor de la integral definida de la funcin en el intervalo , -, de
manera que
( ) ( )
A partir de este resultado, trata de resolver el siguiente problema:
A veces se hacen estudios de

marketing para analizar el gusto de los
consumidores por la forma de los envases.
De los modelos utilizados en el estudio, la
figura adjunta muestra el lateral de una la
botella de vidrio ms aceptada en el
mercado de consumo para envasar cierto producto. Este perfil es la
representacin grfica de la funcin
( ) ( ) ( ) (( ) )
en , - para . Halla el valor de para que la capacidad de la botella

sea de de litro.

Por ltimo, te propongo que obtengas mediante integracin las frmulas
del volumen de la esfera y el cono, que como recordars, son y
, respectivamente.
IX. Ampliacin: el rea del crculo y la elipse

La integral definida nos permite obtener el rea de figuras curvas como
el crculo, que es 4 veces el rea del sector del primer cuadrante, la cual se
obtiene se obtiene a partir de la ecuacin de la circunferencia, :
0 1 0 1
Del mismo modo, podemos hallar el rea de una elipse, cuya ecuacin
es :
* +
No obstante, estas reas tambin se pueden hallar sin la necesidad de

utilizar integrales.

El crculo
Supongamos que tenemos un crculo de radio , cuya
longitud es , y que es un polgono de n lados inscrito en
la circunferencia, cuyo permetro y apotema son,
respectivamente, y .
Un crculo puede considerarse como un polgono regular de infinitos

lados infinitamente pequeos. As, se tiene que
y la superficie del crculo viene dada por:
La elipse
Consideremos la siguiente matriz ( ) , que transforma el
cuadrado de vrtices . / . / . / . / en un paralelogramo de vrtices
. / . / . / . /.
En efecto,
( )( ) ( ) ( )( ) ( )
( )( ) ( ) ( )( ) ( )

Por lo tanto el rea del cuadrado, 1, se transforma en el rea de dicho
paralelogramo, que viene dada por:
| | . | |/
Como el rea de cualquier regin plana la

podemos aproximar tanto como queramos
descomponiendo la figura en cuadrados y la imagen
de esos cuadrados sern paralelogramos que
aproximarn la figura transformada, con este resultado hemos visto que la
aplicacin dada por la matriz transforma las reas multiplicando su valor por
la constante .
En particular, la matriz ( ) transforma el crculo de radio en
una elipse de ejes y y el rea de la elipse es ( ) .
Por otra parte, el problema de calcular la longitud de una elipse dio lugar
a un tipo de integrales que no se pueden calcular de forma explcita, las
integrales elpticas.
X. Ampliacin: integracin numrica

Los ordenadores actuales nos permiten realizar muchos clculos en
poco tiempo, lo que ha propiciado el avance de los mtodos numricos, que
buscan aproximar una solucin mediante una lista finita de instrucciones
precisas que especifican una secuencia de operaciones algebraicas y lgicas.
Uno de los mtodos de integracin numrica ms simples consiste en
aproximar la integral ( ) con el rea el rectngulo de base y altura

( ), esto es,
( ) ( ) ( )

Si dividimos el intervalo en partes iguales, aplicamos esta regla en
cada uno de esos subintervalos y lo sumamos, obtenemos que:
( ) ( ) ( )
Aproxima la integral con un decimal exacto, utilizando una

hoja de clculo.

Reflexin didctica
Conocer la historia del concepto de integral y su desarrollo desde los
griegos hasta la actualidad proporciona al profesor una visin ms amplia,
mostrndole distintas interpretaciones de un mismo concepto y su evolucin a
lo largo del tiempo, desde lo ms intuitivo a lo ms formal, lo que le va a
proporcionar un nuevo recurso didctico: la historia.
Considero que se debe tener en cuenta el orden cronolgico de

aparicin y desarrollo de los conceptos en el proceso de enseanza-
aprendizaje, puesto que esto va a permitir presentar los nuevos contenidos a
partir de la necesidad de dar respuesta a algn problema, ya sea matemtico o
natural. Un ejemplo claro consiste en situar la integral definida y la indefinida en
la misma unidad didctica y presentar la integral indefinida a partir de la
necesidad de dar respuesta al clculo de integrales definidas. Si, por el
contrario, presentamos previamente la integral indefinida, el alumnado no va a
comprender la necesidad de este nuevo concepto y le estaremos impidiendo
concebir las matemticas como una ciencia que en muchas casos trata de dar
respuesta a problemas y que est en constante evolucin, influenciada tambin
por el desarrollo socio-cultural de la sociedad. Muestra de ello son las
repercusiones que tuvieron las restricciones filosficas de los griegos sobre el
infinito en su obra o el cambio de actitud en el siglo XVII a partir los
descubrimientos realizados.
Adems, las dificultades que surgieron ante estos problemas a lo largo

de ms de veinte siglos y cmo las superaron las figuras de la poca se
pueden considerar como punto de partida para plantear las hiptesis de
aprendizaje, y relacionando la matemtica escolar con la historia de las
matemticas podemos ilustrar las situaciones en las que surgieron los
conceptos y facilitar los procesos de asimilacin, proponiendo actividades que
provoquen errores, que con frecuencia estn motivados con una errnea
comprensin de los conceptos, sus interpretaciones y las relaciones que se

establecen entre ellas, de manera que podamos detectarlos y corregirlos.
Por otra parte, podemos utilizar algunos de los razonamientos ms o

menos sencillos que se han realizado a lo largo de la historia para dar
respuesta a estos problemas con el fin de que el alumnado pueda comprender
la esencia del razonamiento matemtico, que con tanta frecuencia se relega a
un segundo plano, priorizando la memorizacin de algoritmos y ejercicios
rutinarios tales como el clculo de primitivas, que aunque son necesarios, no
deben ser el eje central del tema. Adems, estos razonamientos pueden servir
tambin de ejemplo para que el estudiante encuentre la necesidad de un
lenguaje matemtico que dote a las definiciones y demostraciones matemticas
de rigor, independizndolas del lenguaje natural.
De esta manera, pretendo establecer unas bases slidas, a partir de la

comprensin de significados y el razonamiento, y favorecer en el alumnado
unos esquemas de conocimiento ms estables que perduren en el tiempo.
Otro de los motivos por los que creo que la historia del concepto de
integral como recurso didctico debe estar presente en una unidad didctica de
clculo integral es que da lugar a muchas situaciones y contextos que
enriquecen el aprendizaje, lo dotan de sentido y constituyen un elemento
motivador. Adems, considero que puede ser un elemento clave para dotar de
coherencia interna a la unidad didctica.
Para trasladar mi propuesta al aula se pueden tomar a modo de ejemplo

las actividades que he seleccionado o recurrir a la gran diversidad de
actividades y problemas que se adaptan a este enfoque y favorecen el
desarrollo de las competencias bsicas, y en particular, de las competencias
matemticas. Quizs, los libros de texto se centran excesivamente en el
aprendizaje de hechos y destrezas, pero est en la mano del profesor modificar
este modelo de enseanza-aprendizaje, puesto que dispone de muchos
recursos (GeoGebra, Internet, historia de las matemticas y fenomenologa,
representaciones concretas, pictricas y simblicas, etc.) que le pueden ayudar
en la elaboracin de nuevos materiales adaptados a sus propios criterios.

Bibliografa y webgrafa
I. ACOSTA, R. Fundamentos para la organizacin del clculo integral en un
tema nico, focalizado en la integral definida. En: Resmenes y ponencias
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integral_func_una_var.pdf

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Curso

TRABAJO FIN DE MSTER 2010-2011

La Historia como herramienta

Mster en Formacin del

bajo la direccin del profesor:

Desarrollo histrico ............................................................................................. 3

El concepto de integral en Bachillerato ............................................................ 10

Aplicacin al aula ............................................................................................. 13

rea de polgonos .................................................................................... 14

rea del crculo ........................................................................................ 15

Integral definida y concepto de rea. Propiedades .................................. 17

Interpretacin fsica y geomtrica de la integral ....................................... 20

La media de una variable continua .......................................................... 21

Primitivas e integral indefinida ................................................................. 22

Aplicacin al clculo de reas y volmenes ............................................. 27

Ampliacin: el rea del crculo y la elipse ................................................ 31

Ampliacin: integracin numrica ............................................................ 33

Reflexin didctica ........................................................................................... 35

Bibliografa y webgrafa .................................................................................... 37

Este largo proceso est repleto de interpretaciones, dificultades,

Es fundamental que en el proceso de enseanza-aprendizaje se parta

Introducir en el aula la fenomenologa que jug un papel fundamental en

La historia como herramienta didctica: el concepto de integral 1

Con frecuencia, intentamos reducir la didctica de las matemticas a un

Dado que en la actualidad la mayor parte de los centros educativos

De esta manera, la historia del concepto de integral puede favorecer un

La historia como herramienta didctica: el concepto de integral 2

Utiliz el mtodo exhaustivo desarrollado por Eudoxo de Cnido (408

En el siglo XVI, los problemas acerca de los centros de gravedad

El cambio de actitud en la matemtica del siglo XVII, quiz influenciada

La historia como herramienta didctica: el concepto de integral 3

Los trabajos de este siglo comenzaron con Johannes Kepler (1571 -

En 1638, Galileo Galilei (1564 1642) present un razonamiento que

El rea de la curva tiempo-velocidad es la distancia.

Supongamos que un objeto se mueve con velocidad

Este razonamiento estaba apoyado en la mente de Galileo por

Una de las figuras ms destacadas de la primera mitad de este siglo es

Si dos cuerpos slidos tienen la misma

La historia como herramienta didctica: el concepto de integral 4

La suma de las primeras potencias de los segmentos en uno de los dos

suma de estos infinitos trminos es . Haciendo en la frmula

anterior obtenemos , que nos da el rea buscada bajo la curva.

Este razonamiento se extiende fcilmente al caso de exponentes

La historia como herramienta didctica: el concepto de integral 5

considerando mayor que y calculando as el rea bajo la curva desde

El caso , que fallaba con el

estn en progresin geomtrica. Por lo

El matemtico francs, Gilles Personne de Roberval (1602-1675) utiliz

El rea encerrada debajo de un arco de cicloide es tres veces el rea de la

La historia como herramienta didctica: el concepto de integral 6

La razn de los cuadrados de los indivisibles en el tringulo con los

y, para n infinito, la razn sera igual a 1/3.

Parece que fue Isaac Barrow (1630-1677)

Se considera la curva VCEG debajo del eje horizontal, ahora se

La historia como herramienta didctica: el concepto de integral 7

Newton introdujo los conceptos de fluente -variable en funcin del

El descubrimiento de Leibnitz fue posterior al de Newton, aunque fue el

Johann Bernoulli (1667 1748), por su parte, vio la integracin

Posteriormente, Leonhard Euler (1707 1783) llev la integracin hasta

El clculo adquiri una posicin ms firme con el desarrollo de los lmites

La historia como herramienta didctica: el concepto de integral 8

La integracin fue rigurosamente formalizada por Bernhard Riemann

Ms tarde se consideraron funciones ms generales para las cuales no

La historia como herramienta didctica: el concepto de integral 9