1 INTRODUO

De acordo com a OMS (1995), o sobrepeso e a obesidade so definidos como o acmulo

excessivo de gordura que representam riscos para sade com as doenas crnicas liderando
esse ranking com a hipertenso, diabetes mellitus 2 e cncer. A partir desse agravamento
lessa (2004) relata que o que era considerado apenas um problema em pases desenvolvidos,
hoje j mais comum em pases em desenvolvimento associado com a pobreza e a
desigualdade social.
Parte da anlise decorrente da problemtica exposta acima explicada a partir de que com
o aumento do sistema capitalista, houve um maior aumento da obesidade, vrios fatores
contriburam para o crescimento do nmero de pessoas com sobrepeso e obesidade. Para
auxiliar na compreenso da estrutura desta anlise inicial, faz-se necessrio perceber que um
estudo alicerado no materialista histrico dialtico, esse parte da ideia de est ligado
totalidade, isto , no podemos entender um fenmeno como algo isolado. Precisa-se
analisar considerando a totalidade da sociedade para se ter uma compreenso da realidade
social (BARBIERI; MELLO, 2012).
Sendo assim, um indivduo que nasce em uma sociedade onde as circunstncias favorecem
o surgimento de uma doena, essa ter grande chance de surgir. A causa est nas condies
universais, se o ambiente em que o indivduo vive e cresce s lhe permite avano em um
nico sentido, esse indivduo s conseguir um desenvolvimento unilateral (MARX;
ENGELS, 1992).
Hoje no mundo existem mais de dois bilhes de pessoas com sobrepeso ou obesidade. Foi
observado que houve aumento significativo de peso entre as crianas dos pases em
desenvolvimento no ano de 2013. O aumento foi de 8,1% para 12,9% para os meninos e de
8,4% para 13,4% em meninas (AUTOR, et al. 2014).
No Brasil, segundo Batista Filho e Rissin (2003), houve uma mudana nas ltimas cinco
dcadas, por conta de fatores externos derivados de um mundo progressivamente
globalizado, ou pelo desenvolvimento autnomo de circunstncias atravs de processos
histricos e culturais prprios. Com isso, notou-se a diminuio da desnutrio por todo o
pas, principalmente nas regies mais ricas, como o Sul e Sudeste, e uma diminuio mais
desacelerada na desnutrio no Norte e Nordeste. Em contrapartida, viu-se o aumento de
crianas e adultos com sobrepeso e obesos, principalmente nas regies mais ricas.
Durante a transio da infncia para a vida adulta, os jovens sofrem vrias mudanas
biolgicas, cognitivas e sociais. Essa fase torna-se muito importante para adoo de novas
prticas, alm do ganho de autonomia e novos comportamentos, mas tambm tem-se a
maior exposio a fatores de riscos, tais como o tabagismo, bebidas alcolicas, alimentao
e sedentarismo. Estudos tm mostrado que crianas e adolescentes obesos so mais
propensos a permanecerem obesos na vida adulta (SILVA e MALINA, 2003). Todos esses
fatores esto ligados diretamente com as Doenas Crnicas No Transmissveis (DCNTs).
As DCNTs hoje lideram o ranking mundial de mortalidade com as doenas
cardiovasculares, diabetes e o cncer. (BRASIL, 2009).
De acordo com o plano de enfrentamento, as DCNTs esto associadas s desigualdades
sociais, s diferenas nos acessos aos bens e aos servios, a baixa escolaridade, as
desigualdades no acesso informao, alm de fatores de riscos modificveis como o
tabagismo, o lcool, sedentarismo e a m alimentao (BRASIL, 2011).
A urbanizao e a industrializao criaram um ambiente propcio para o sedentarismo, pois
as pessoas passam mais tempo em frente a televiso, jogos eletrnicos e computadores
(RINALDI et al., 2008). Alm de acabarem sendo influenciadas por propagandas que induz
na escolha do alimento da criana ou do adolescente, isso explicaria no porqu do aumento
de peso da populao, sendo necessrio tambm tomar medidas educacionais para diminuir
o tempo em frente a televiso e incentivar a prtica de atividades fsicas (MATTOS et al.,
2010).
O Ministrio da Educao e do Desporto, atravs da Secretaria de Ensino Fundamental,
inspirado no modelo educacional espanhol, mobilizou a partir de 1994, um grupo de
pesquisadores e professores no sentido de elaborar os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), onde tem a funo primordial de subsidiar os professores na elaborao de suas
aulas (DARIDO, 1999).
De acordo com Darido (1999), prope-se a relao da Educao Fsica com os problemas
da sociedade brasileira, sem perder de vista a integrao do aluno com a esfera da cultura
corporal incluindo as questes sociais e problematizando-as, fazendo de uma forma didtica
que facilite toda complexidade para fazer parte da aprendizagem, reflexo e a formao de
 um cidado crtico.
Podemos dizer que os valores ligados ao aumento da auto-estima, o cuidado do
corpo, a nutrio, a criao de novas amizades e tudo que est relacionado com a sade
coletiva, so compartilhadas e fazem parte do campo de interao na atuao escolar.
(BRASIL, 1997).
importante que o professor encontre outros meios pedaggicos e curriculares
que venham a somar o ensino nas reas que j existem e no trabalho educativo da
escola, com temas de urgncia com a finalidade de proporcionar uma educao em
sade, onde no se limite apenas a dar informaes, mas sim provocar um mudana nos
hbitos da criana, mostrando que ela tem a necessidade de promover e conservar a
sade (LOUREIRO, 1996a, b).
Entretanto, viu-se que apenas a informao no eficaz para a criao e nem a
manuteno de hbitos saudveis. Cabendo assim a educao fsica escolar, lidar com os
aspectos educacionais que na rea so caractersticos da cultura corporal (BRASIL,
1997).
A partir da problematizao exposta nesta sesso o objetivo deste estudo
verificar os aspectos sociais que envolvem a obesidade em escolares e os processos
didtico-pedaggicos utilizados para conhecimento deste tema. Diante disto, nos
guiaremos a partir de tais questionamentos: A obesidade uma questo meramente
biolgica? Os escolares conhecem todos os aspectos que circundam este tema? De que
forma a escola aborda o tema obesidade?

Obesidade no Brasil: aspectos sociais e biolgicos em foco

Neste captulo voc dever abordar se a obesidade predominantemente biolgica ou os
aspectos sociais interferem nesta. Fazer uma discusso aprofundada pautando o
problema miditico, a desigualdade social e os demais aspectos sociais superando a
lgica do apenas biolgico.

1.1- obesidade gentica?

A obesidade vem aumentando nas ltimas trs dcadas, principalmente em
adultos, jovens e adolescentes(1). Soares e Petroski (2003) citam que a obesidade uma
doena multicausal e tem relao direta com a obesidade na vida adulta, sendo uma das
patologias nutricionais que mais tem aumentando a prevalncia(2). Sabe-se que a
obesidade pode levar ao risco de mortalidade precoce no futuro, principalmente por conta
das doenas coronarianas nos adultos que foram obesos quando crianas ou
adolescentes.(3) (MUST, 1996)
Vrios so os fatores importantes para a gnese da obesidade, gentico,
fisiolgicos e os metablicos, porm os que explicariam esse aumento desenfreado no
nmero de pessoas obesas parecem estar mais ligados as mudanas do estilo de vida e
aos hbitos alimentares.(4)(ROSENBAUM e LEIBEL, 1998). Sabe-se que no ocorreram
mudanas substanciais nas caractersticas genticas, mas as mudanas de hbitos foram
enormes como a prtica de assistir televiso por vrias horas dirias, difuso dos jogos
eletrnicos, o abandono do aleitamento a utilizao de alimentos formulados na
alimentao infantil e o aumento do consumo de alimentos industrializados, estes como
maior densidade energtica, mais gostosos, sempre acompanhados de um forte
marketing, so fatores que devem ser considerados para o aumento da obesidade da
populao.(5)(ESCRIVO, OLIVEIRA, TADDEI, LOPEZ, 2000).
Oliveira(2003), tambm destaca que os causadores da obesidade so o
desenvolvimento econmico, processo de urbanizao no estilo de vida das pessoas,
sendo sedentrios e uma alimentao inadequada. A adoo dos hbitos alimentares
ocidentais, alimentos ricos em gorduras, especialmente de origem animal, acar
refinado e reduzida ingesto de carboidratos complexos e fibras, so condies ideais
para o acmulo de gordura, junto as comodidades do mundo moderno, a falta de
informao associada a ausncia de polticas de sade(6).

A transio alimentar no Brasil caracterizada pela inverso da desnutrio pela

obesidade. As crianas veem mudando os seus hbitos o que afeta sua sade,
acontecendo principalmente nos pases em desenvolvimento (Reis, Vasconcelos e
Oliveira, 2011).(45) Hoje em dia os alimentos so cada vez mais refinados e processados.
(Pollan 2008).
O desenvolvimento da biotecnologia auxiliou a melhora da produo em larga
escala dos alimentos vendidos a preos baixos, no saudveis e fceis de serem
encontrados so algumas mudanas que ocorreram, afetando ainda mais a transio
alimentar (Sonati e Vilarta, 2010; Armelagos, 2010). O reflexo nas mudanas dos hbitos
alimentares e nas prticas culturais de alimentao podem ser vistos no consumo dos
alimentos processados que so consumidos e na substituio das refeies em famlia
por lanches rpidos e solitrios.( Diez-Garcia, 2005).
Souza e Silva(2009), realizaram um estudo de reviso objetivando saber o
excesso de peso em crianas e adolescentes, alm de verificar os fatores etiolgicos,
sendo influenciado por fatores ambientais, tais como a alimentao e um estilo de vida
sedentrio. Foi verificado que tanto a transio alimentar quanto a obesidade nesses
grupos so importantes no ponto de vista da sade, tanto por suas dimenses quanto por
ser uma das causas das doenas crnicas no transmissveis, sendo importante a criao
e o cumprimento de polticas pblicas para reverter esse quadro em que estamos sendo
inseridos.
O Ministrio da Sade(2010) afirma que a introduo apenas do leite materno
desde o nascimento a primeira prtica alimentar mais saudvel. At o seis meses,
indicado a alimentao nica e exclusiva atravs da amamentao. Aps esse perodo, a
criana deve ser preparada para receber uma alimentao complementar. O aleitamento
materno a principal forma de vnculo entra a criana e sua me, alm do afeto, proteo
e nutrio, tambm sendo uma forma econmica e eficaz para a diminuio da reduo
da mortalidade infantil.( ministrio da sade, 2009) 9

Fisberg (2005) ESCRIVO & LOPEZ, (1998). afirmam que o aumento de peso em
lactantes ocasionado pelo desmame incorreto e precoce decorrente de erros na
alimentao, principalmente na populao urbana que abandona o aleitamento antes e
trocam por uma alimentao rica em carboidratos, acima do necessrio para o
crescimento da criana, podendo levar ao incio da obesidade j no primeiro ano de vida
da criana.(8).
prejudicial fazer a alimentao complementar antes dos seis meses de vida de
uma criana porque tal ato pode estar associado com o maior nmero de casos de
diarreia, hospitalizaes por doenas respiratrias, risco de desnutrio, menor absoro
de nutrientes importantes do leite materno, menor eficcia da lactao como mtodo
contraceptivo e uma menor durao do aleitamento materno.(ministrio da sade, 2009)
Um erro frequente so as frmulas lcteas artificiais que tem relao com o
ganho de peso dos lactantes. A interrupo do aleitamento materno em detrimento da
adoo da alimentao artificial eleva o consumo energtico em at 20% quando
comparado aos lactantes que se alimentam exclusivamente de leite materno, pois a
soluo administrada geralmente maior, pois depende de quem est administrando a
dieta, onde na maioria dos casos acreditam que todo o contedo preparado deva ser
oferecido (NEJAR et al., 2004)(10)

Sabe-se que vrias doenas esto ligadas ao sedentarismo: obesidade, doenas

coronarianas, hipertenso, diabetes, osteoporose, cncer de clon e depresso.
(JOVENESI et al., 2004). (12) Isso acaba sendo muito preocupante quando vemos que
uma grande parte dos adolescentes encontra-se sedentrios, onde REGO (2006),
mostrou que apenas 20% dos adolescentes do Rio de Janeiro praticam atividade fsica
regularmente (13). Isso torna-se um agravante, pois a atividade fsica quando incorporado
na infncia ou na adolescncia perduram pela vida adulta (Guedes et al., 2001)
(CORRETO). Alm das preferncias alimentares e a prtica de esportes so influenciadas
diretamente pelos pais, tambm se mantm pela vida adulta, alm de reforar ainda mais
a hiptese que a obesidade ligada a fatores ambientais. (OLIVEIRA et al., 2003).(14)
Em vrios estudos foram reportados que escolares do sexo masculinos so mais
ativos fisicamente que o feminino, como o estudo de SILVA e MALINA (2000), onde
notaram um baixo nvel de atividade fsica em adolescentes entre 14 e 15 anos, de
Niteri(15). J em outro estudo, feito por FARIAS e SALVADOR(2004), em Porto Velho,
com adolescentes de 11 a 15 anos, notou-se tambm um maior sedentarismo em
meninas., (16). Em um estudo feito por Gonalves(verificar a data) em Pelotas com todos
os recm nascidos de 1993, quase todas as mes concordaram em participar desse
estudo, totalizando 5.249 bebs. Em 2004 e 2005 decidiu-se aplicar um teste com as
crianas nascidas em 1993. Conseguiram localizar 4.452 mil crianas e foi comprovado
que o nvel de sedentarismo tambm foi maior no sexo feminino, muitas vezes pelas
restries que as meninas sofrem, como por exemplo, no terem a mesma liberdade que
os meninos de poder se mover no bairro ou poder praticar algum tipo de atividade fsica
na rua. (19).

Alm do sexo, a idade um importante fator decisivo de atividade fsica, sendo

tambm um dos principais determinantes de mbito demogrfico biolgico mais estudado.
(SEABRA et. al.,2004) (23), (SEABRA et. al., 2008) (24).
Em vrios trabalhos so vistos uma igualdade quando se faz relao da idade
com a diminuio da atividade fsica, pode-se observar que existe uma diminuio da
atividade fsica em todos os adolescentes que aumenta a idade.( Boreham C et. all.1997)
(25) ( Wolf A. et. al. 1993)(26). (Kristjansdottir G, Vilhjalmsson R. 2001)(28).
Uma das alteraes que pode ajudar a entender melhor esse declnio da atividade
fsica durante a vida a alterao nos modelos que orientam o comportamento. Sendo a
famlia o principal modelo a ser seguido na infncia, a adolescncia leva a ter um sentido
de autonomia, independncia e acaba afastando dos seus pais. A escola tambm tem um
papel fundamental junto as aulas de educao fsica e o seu professor, onde seria a faixa
etria em que esse declnio ocorre. tambm responsvel dando reforos positivos ou
negativos para uma melhor ou pior manuteno do sedentarismo.(SEABRA et al., 2008).
(24)

Seabra(2008, 2004) fala que o estatuto scio-econmico um fator muito

importante para determinar o nvel de sedentarismo das crianas, o nvel de escolaridade
dos pais, posio social dos pais ou seu rendimento familiar. Em geral, a literatura mostra
uma relao negativa entre este fator e o sedentarismo como foi visto. Seabra A.(34)
(2004, 2008),Oehlschlaeger(35)( 2004).
Como os escolares passam boa parte do tempo na escola, dificulta a prtica de
alguma atividade fsica ao longo do dia, sendo necessrio praticar algum esporte fora dos
prdios escolares. Para que isso ocorra, precisa-se de um suporte, muitas vezes sendo
financeiro, pois muitas atividades acontecem em clubes ou mbitos semelhantes,
precisando que esses indivduos se desloquem, comprem o material necessrio para
prtica esportiva e o pagamento de alguma taxa de inscrio(seabra 2008). Guedes(36)
(2001), Tambm acredita que em famlias mais favorecidas, os rapazes tm a maior
facilidade para prtica de atividade, mas em seu estudo ele relatou que as moas de
baixa renda comeam a trabalhar mais cedo e acabam por fazer tarefas domsticas,
assim saindo do sedentarismo, por fazerem atividades manuais, leves e moderadas.

Seabra et al.(2004,2008) relatam a importncia da famlia e seus pares, sendo um

fator positivo na atividade fsica dos adolescentes. MOORE et al. Apud saebra(2008), um
estudo realizado com 100 crianas e seus pais, foi relatado que quando o pai era
fisicamente ativo, o seu filho tem 3,4 vezes mais chances de ser ativo, comparada a um
pai sedentrio. Quando a me ativa, as chances so de duas vezes mais da criana ser
ativa. Quando ambos so ativos, as chances da criana ser ativa de 7,2 vezes mais que
os pais que so inativos.
J FREEDSON E EVESON apud seabra et al(2004) um estudo realizado com 30
crianas e seus pais, relatou que existe uma grande relao entre pais e filhos, quando
seus pais eram muito ativos, as chances de seus filhos serem muito ativos era de 97%.
De acordo com seabra(2004) existem formas diretas e indiretas dos pais
influenciarem a atividade fsica para os filhos, sendo facilitando o acesso aos
equipamentos ou envolvimento com o meio, facilitando a prtica da atividade ou servindo
de modelos. O mesmo vale para os irmos mais velhos que, significativamente,
independente de sexo, tambm so modelos para um estilo de vida ativo para seus
irmos mais novos.
De acordo com SANTOS et al.(37) (2010) a falta de algum, serve como uma
barreira para a prtica de atividade fsica, ter um apoio social exerce uma importante
influncia nas crianas e adolescente para serem ativos. Seabra(2008) relatou que jovens
mais ativos tm amigos igualmente ativos.
A famlia , sem dvida, a primeira e mais importante agente socializao e na criao do
comportamento do estilo de vida na primeira dcada de vida da criana, porm com a
adolescncia vira um perodo crtico, pois os jovens procuram a afirmao de sua
independncia e autonomia, onde tende a no ouvir seus parentes, dando relevncia
maior a seus amigos ou outros agentes socialmente relevantes. No geral, a famlia
representa um fator primordial para criao de hbitos de atividade fsica. Alm de saber
que jovens ativos tm amigos com mesmo nvel de atividade fsica. No decorrer da idade,
a influncia dos pais tende a diminuir, contrrio ao dos amigos que acabam sendo mais
significativo. (SAEBRA et al,2008).

A disciplina de educao fsica de suma importncia para a criao de hbitos

ativos na vida das crianas e adolescentes, pois os mesmos passam vrias horas dirias
na escola, sofrendo reforos positivos ou negativos que certamente vo influenciar em
seus estilo de vida. Como j foi visto, os jovens tm tendncia a diminuir seu nvel de
atividade fsica com o decorrer do tempo, esse incio comea na transio da infncia
para a adolescncia, onde muitos alunos se mostram insatisfeitos com a disciplina de
educao fsica, com a oferta desportiva disponvel, nvel de divertimento e competio
dentro da aula. V-se necessrio a mudana no contedo, objetivos, criao de novos
programas para aumentar o nvel de participao dos alunos. Em uma sociedade em que
os hbitos e comportamentos de indivduos contribuem para o aumento de doenas,
necessrio orientar os alunos para educao da sade e consequentemente para um
melhor estilo de vida.(SEABRA et al., 2004, 2008)

1.7 Mdia

Com o aumento da comunicao, somos a toda hora bombardeados por vrias

mensagens e imagens que nos atraem pelas mais variadas formas de mdia. Entre elas,
est a publicidade, usando de manobras para nos atrair pela seduo, utilizando das
nossas emoes. Porm por sermos pessoas criticas, sabemos escolher o que realmente
atende as nossas necessidades. No entanto, o mesmo no ocorre com as crianas que
so vulnerveis s peas publicitrias. De acordo com a lei, as crianas no podem
praticar ato da vida cvil como assinar um contrato, todavia elas so abordadas pela
publicidade como plenos consumidores. (38)
J o presidente da Associao Brasileira de Propaganda (2005-2007), Adilson
Xavier, fala no documentrio Muito Alm do Peso (2012) que a criana um cidado,
um indivduo, e que se a propaganda no falar com a criana, vai privar-lhe o seu direito
de escolha e seu critrio de julgamento.
No documentrio Criana, a Alma do Negcio (2008), em um trecho, o Primeiro
Promotor de Justia do Consumidor do MPSP, Joo Lopes Guimares, questiona que a
publicidade se aproveita da falta de julgamento e da inocncia da criana, pois de acordo
com a lei, as crianas no podem comprar nada porque ela considerada incapaz. Ento,
por que existem propagandas que se relacionam diretamente com a criana?
O fato da publicidade aproveitar da inocncia das crianas para vender o que
caracteriza o abuso. Como a maioria das crianas acreditam em tudo que ouvem e veem,
elas creem realmente no anncio, que aquilo realmente vai dar tudo que o comercial
prometeu, ao contrrio de um adulto que sabe que aquele produto no vai fazer com que
ele fique rico, famoso ou ganhe superpoderes. (38)
As crianas no conseguem entender por si s que uma sandlia normal no te
d poderes, mas se ela for do seu personagem favorito isso aconteceria. Isso acaba
levando o pai a ter que contar a verdade e desfazer um faz de contas, tornando a criana
critica antes mesmo do tempo, retirando o poder de fantasiar das crianas para proteger
do consumismo.(38)
A publicidade dirigida s crianas utiliza trs estratgias. A estratgia de marketing,
onde se cria um plano para atrair o maior nmero de pessoas para um produto e vend-
lo. No marketing infantil, o principal objetivo utilizar da fantasia da criana, fazendo com
que ela acredite que precisa realmente de algo para ser feliz. A segunda a estratgia de
criao, j que na criao de uma pea publicitria que fazem com que a criana se
identifique com o produto. E a terceira, a estratgia de mdia que nada mais o veculo
onde ser divulgado o marketing do produto, fazendo com que ele bata suas metas. Os
programas onde so colocados esses anncios so programas que tem uma ligao com
o produto, fazendo com que a criana associe a algo que ela goste muito ou lhe traga
felicidade.(38). Um exemplo foi visto por JOMAR(2011), onde ele analisou o contedo do
programa TV XUXA, que foi composto por 4 blocos e com 3 intervalos comerciais.
Pouco mais de 3 minutos foi utilizado para promover alguma atrao da Rede Globo, o
restante do tempo foi utilizado para anunciar brinquedos e alimentos com baixo valor
nutricional.
A publicidade dirigida criana se desenvolveu de tal forma que no pensa nas
consequncias e a sociedade no tem como limit-la. O marketing infantil pouco se
importa com as crianas ou com seu futuro, querem vender apenas pensando no lucro
fazendo com que aumente sempre mais o consumo.(38)
A publicidade infantil faz com que as crianas pensem que para serem inseridas
na sociedade elas devam ter determinados tipos de produtos. Com isso, elas acabam
agindo e pensando iguais, achando que isso as tornam bem-sucedidas. S que ao
contrrio do que se acha, uma das maiores riquezas humanas est na diversidade,
mostrando que aquela pessoa nica e incomparvel. As pessoas apresentadas nos
comerciais esto sempre felizes usando celulares, tnis de marca e produtos que elas
acreditam que tragam a felicidade. Dessa forma, a publicidade vende milhes e causam a
diminuio da criatividade das crianas. Em Criana, a alma do negcio (38)(2008),
concorda com esse trecho. Ele cita que atualmente, no mundo globalizado, as pessoas
agem iguais, usam roupas parecidas, sempre com celulares na mo e comendo
praticamente a mesma coisa. Quando se viaja para outro pas, acabam preferindo rede de
fast foods comida local.
Ainda em Criana, a alma do negcio(2008), as crianas ganham vrios
brinquedos, mas em poucos dias descartam e j querem um brinquedo diferente. Essa
relao muito perigosa, pois o vnculo com seu brinquedo importante para o
desenvolvimento da criana, para a construo da sua afetividade. Hoje bastante
comum o descarte dos brinquedos, isso contribui para a criao de relaes pouco
slidas no futuro(38). O brincar essencial para qualquer criana, brincando que elas vo
vivenciar o mundo e aprender mais sobre elas mesmas. No brincar que elas vo
solucionar problemas, vivenciar descobertas, e o principal, resgatar sua criatividade.(38)
Em Tarja branca(2014), exibe exatamente isso, a importncia do brincar e sua
necessidade.
Alm de afetar o brincar, a mdia tambm afeta os hbitos alimentares, que se
formam quando criana. Sabendo disso, as empresas tentam conquistar mais crianas
para consumir a marca, no pensando nelas s como consumidores no presente, mas em
longo prazo tambm(Karageorgiadis,2014). As empresas at aceitariam parar de
transmitir propagandas dirigidas para os adultos com mais de 50 anos, mas nunca
aceitariam fazer isso com as crianas, pois os adultos j esto completamente dentro da
cultura, j tem uma relao com a marca, diferente das crianas que so compradores em
potencial no futuro.(Criana, a alma do negcio(2008).
J sabemos que hoje a obesidade infantil algo real e perigoso, com 30% das crianas
brasileiras acima do peso. No restam dvidas de que um dos fatores que contribuem
para a obesidade infantil a publicidade.(38) Em um estudo feito por BORGES (2007)
(39), com 548 crianas de Ponta Grossa, Paran, revelou que 11,5% das crianas
estavam com sobrepeso e 5,8% estavam obesas. Em outro estudo feito por OLIVEIRA et
al (2003)(41), notou-se que de 699 crianas, 9,3% era sobrepeso e 4,4% obesa. J Soar
(2004)(40), avaliou 419 crianas entre sete e nove anos de idade, onde 17,9% das
crianas estavam com sobrepeso e 6,7% obesas. 42,5% das crianas passam entre 2 a 3
horas em frente a televiso(39)(BORGES, 2007).
O comportamento alimentar das crianas determinado primeiramente pela
famlia, depois por outras interaes, porm sabe-se que a mdia televisiva tambm tm
uma grande participao no estilo de vida das crianas, onde ela poderia ser usada para
a finalidade de corrigir a alimentao das crianas, mas utilizado para outros recursos.
(RAMOS, STEIM, 2000; ONU, 1999)
Uma grande parte da publicidade dirigida s crianas so de alimentos. Desses
alimentos, a grande maioria so produtos no saudveis, ricos em sal, acares e
gorduras(38). Em um estudo realizado Pimenta, Masson, Bueno, 2011. (44), foram
gravadas 42 horas de programao de duas emissoras, totalizando 84 horas. Os
comerciais analisados foram das 8 s 14 horas, porque nesse horrio que as emissoras
ficam mais voltadas para o pblico infantil. Das 84 horas de programao, 25% estava no
grupo de comidas e bebidas. Nenhuma emissora teve algum tipo de propaganda ligada a
alimentos mais saudveis, com frutas, verduras e leguminosas.
Para vermos como o marketing trabalhado fortemente, em um estudo feito por
Baader (2011), foi selecionada uma pea para anlise, The Smurfs, que faz parte de uma
campanha da rede de fast foods Mc Donald's para promover o produto McLanche Feliz, a
escolha desse estudo seu deu por alguns critrios: 1) o fato do Mc Donald's ser uma das
empresas que melhor faz estratgias de marketing para o pblico infantil; 2) A campanha
envolve brindes e personagens; 3) pea dirigida diretamente ao pblico infantil; 4) A
visibilidade dos personagens, por estarem em alta porque o perodo era prximo a estreia
do filme; 5) Veiculao recente da propaganda, sendo prximo a estreia do filme.
Os processos comunicativos so em si constitudos em trs faces: a significao,
a referncia e interpretao.
A significao tem trs aspectos, o primeiro sendo o qualitativo, o segundo j diz
respeito a mensagem na sua particularidade e no seu contexto, j o terceiro diz respeito o
geral, o convencional e o cultural(SANTAELLA 2002, Apud. Baader 2011).
A primeira face a ser trabalhada ser o que chamam de significao, onde a pea
publicitria traz com ela a alegria, diverso, entretenimento, graa, tudo em um mundo
fantstico, onde mistura o real com a fantasia, trazendo tambm uma msica alegre e um
ambiente de alegria.
Logo aps vem o segundo aspecto, o aspecto de singularidade. Se trata apenas
de uma pea publicitria da marca Mc Donalds, fazendo uma aluso ao McLanche Feliz,
usando a ideia de brinquedos colecionveis com o tema do filme The Smurfs, onde est
ligado com evento de estreia do filme.
Existe ainda o aspecto de generalidade, onde observado que se trata de mais
uma campanha do Mc Donald's, uma campanha televisiva voltada para o pblico infantil,
feito em padres comuns para esse pblico, com msica, alegria e diverso. seguido
um padro como as outras campanhas da mesma marca, onde se aproveita de novos
personagens e brindes para chamar a ateno das crianas. (Baarder 2011)
Na segunda face, a face da referncia, encontramos trs aspectos. O primeiro
aspecto deriva do poder sugestivo, tanto sensorial, quanto metafrico das mensagens. O
segundo deriva do poder denotativo, ou seja, o poder para indicar algo. O terceiro aspecto
j tem a capacidade de representar ideias abstratas, culturalmente compartilhadas.
(SANTAELLA 2002, Apud. Baader 2011).
J na face da referncia, o primeiro aspecto, o nvel do poder de sugesto,
sugerindo muita diverso, alegria, sugerindo que as crianas podem ir ao Mc Donald's e
fazer parte de um universo de fantasia, um universo to encantador quanto o dos
personagens.
A segunda referncia seria ao poder de denotao, a pea indica que se a criana
for algum Mc Donald's, ela vivenciar todo o mundo mgico, fantasia e diverso. Alm
de se observar o fato de que em toda a propaganda, poucos so os momentos que se
mostra os alimentos ou fazem alguma referncia comida. A pea principal so os
personagens e o mundo fantstico.
A terceira referncia est ligado ao abstrato, refletindo em si as prticas culturais
de alimentao, principalmente infantil, onde sempre tem emoes, fantasia, prazer e
muita diverso. Analisando a pessoa, a ideia de diverso sobrepe a ideia de
alimentao. (Baarder 2011)
Finalizando a anlise da pea, temos a terceira face constitutiva dos processos
comunicativos: a face de interpretao. (Baarder 2011)
A analise nos da habilidade de examinar os efeitos que a mensagem podem
despertar nas pessoas. Os primeiros so os efeitos emocionais, quando se tem um
sentimento mais ou menos definido. O segundo so os reativos, quando se age em
funo da mensagem. J o terceiro so os efeitos mentais, quando leva a refletir.
(SANTAELLA 2002, Apud. Baader 2011).
Nos efeitos emocionais, a pea pode despertar tanto o desejo nas crianas,
quanto nos adultos, como alguns sentimentos de alegria, encantamento, o desejo de
experimentar, de estar l. Esses efeitos so causados por meio da trilha sonora, das
imagens dos personagens em ao e tudo que caracteriza a marca Mc Donald's. Tambm
interessante observar nesse caso em especfico, os Smurfs, representa uma novidade
para as crianas, j para os adultos remetem a nostalgia, a lembranas, um sentimento
de viajem encantada para o passado, j que na verdade os personagens so antigos e
retornaram depois de um bom tempo fora da televiso.
J nos efeitos reativos, a pea convida as crianas a irem at a loja, despertando
desejos, impulsos de experimentar toda a diverso. Os brinquedos colecionveis podem
despertar tambm toda essa energia e vontade de voltar loja. Os personagens ganham
muito destaque na mdia por estarem nos preparativos da estreia do filme.
J o terceiro e ltimo aspecto da face da interpretao, a pea tem como primeira
inteno dar o conhecimento para as crianas sobre a promoo da marca, mostrando
novos personagens e convidado-os para de um novo universo, alm de intensificar o
carinho da criana pela marca. Ela sabe que aquela marca conhece o que ela gosta, pois
a cada pea publicitria, se criam novas promoes com personagens carismticos que
acabam envolvendo as crianas. (Baarder 2011)
As crianas acabam querendo algum lanche ou guloseima, no pela fome, mas
sim pelo brinquedo ou brinde que acompanha. Os anncios e os comerciais assumem
tons imperativos, praticamente mandando comprar, na grande maioria dos casos sendo
alimentos de baixo valor nutricional e alta quantidade calrica. A condio de comer e
ganhar algum brinde muito perigosa, faz com que a criana no coma mais por ter a
necessidade, mas sim para ganhar algum brinde, sempre associando um personagem
que brinca com a comida, sempre serem de acordo com elas. Isso prejudica a educao
da criana e seus valores afetivos e nutricionais(38)
Linn (2006) fala que as agncias publicitarias tambm fazem pesquisas sobre
crianas, algumas pesquisas at seriam barradas pelos comits de tica de instituies
com finalidades acadmicas, mas como no existe nenhum comit de tica em grandes
indstrias, eles fazem pesquisas para melhorar suas estratgias de marketing.

Alm de outro problema que as campanhas publicitarias geram, elas tambm

fazem com que as crianas pensem que precisem de algo, que elas devam gostar,
usufruir ou at mesmo na maneira de agir, porm muitas campanhas publicitarias ainda
vo mais longe e do a ideia de que os pais so dispensveis na vida das crianas. como
foi visto em uma pea, em que existem dois carros, um equipado com um aparelho de
DVD, e outro sem. A mensagem passada pela propaganda de que no carro sem o
aparelho de DVD, as duas crianas brigam e os pais no sabem como controlar a
situao. J o carro com aparelho, as crianas ficam calmas, fixando o olhar a tela do
DVD, isoladas entre si, desmerecendo a competncia dos pais em educar seus filhos.
Tirando a importncia do relacionamento natural entre a famlia, em que a
responsabilidade de intermediar dos pais, algo normal na fase em questo. Acabam
fazendo com que os pais se sintam culpados por no darem as coisas que os seus filhos
desejam, que na verdade apenas algo travestido de necessidade.(38)

As crianas so to seduzidas pela propaganda que elas acabam pedindo de

modo insistente algum produto ao seu pai. Esse comportamento tem um nome, fator
amolao, e sim uma estratgia publicitaria para que os filhos amolem os pais at
comprarem o produto desejado.(LINN, 2006). No documentrio Muito Alm do Peso
(2012), podemos ver algumas cenas em que as crianas choram, brigam, ameaam,
fazem de tudo pra conseguir algum tipo de comida.
Ainda em seu livro, Linn (2006) mostra um estudo feito para descobrir qual a
frequncia do fator amolao. Realizado pela Western Media International e pela
Lieberman Research Worldwide (1998), 150 mes com filhos entre trs e oito anos, fora
contabilizados 4,7 amolaes por dia. Em outro estudo chamado de A arte de
choramingar: Por que a amolao a melhor amiga da criana, no qual visa identificar
qual o tipo de pai que cede mais as amolaes dos filhos. Os pais que se enquadram na
categoria de conflitantes, ou seja, os pais sozinhos ou divorciados no qual a compra
influenciada pelo sentimento de culpa. A outra categoria so os pais necessidades
basicas, aqueles reconhecem sozinhos as necessidades dos filhos e que compram por
deciso prpria.

RODRIGUES(2010) realizou um estudo com 16 pais de 24 crianas, 10 do sexo

feminino e 14 do masculino. 37% dos pais afirmaram que levam os filhos para as
compras, porm a metade disse que no leva os filhos por eles ficarem pedindo durante
as compras. Todos os pais afirmaram que os filhos quando vo as compras pedem algo,
onde a maioria dos produtos sempre so alimento no saudveis, tais como biscoitos,
salgadinhos e guloseimas. 88% das crianas utilizam o fator amolao para tentar ganhar
o que desejam, ainda 80% das crianas pedem os produtos pela marca, mostrando como
elas so fidelizadas pela marca. Para os pais o principal fator que influencia o filho a
desejar algo a televiso, com 57%. 71% dos pais cedem o fator amolao e 80%
compram por conta da insistncia dos filhos, ou seja, compram devido o fator amolao

O presidente da Associao Brasileira de Propaganda (2005-2007), Adilson

Xavier, fala no documentrio Muito Alm do Peso (2012), ainda culpa os pais, falando
que os pais que so incompetentes, por no conseguirem competir com a televiso,
assumir o fracasso absoluto dos pais. Logo aps aparecem alguns pais falando o quanto
cruel tentar competir com a televiso, onde a grande maioria tem que trabalhar longas
horas por dias, muitos ainda precisando trabalhar nos fins de semana, para poder
conseguir uma renda melhor, pra poder cobrir todos os desejos de seus filhos.

Em um caso denunciado pelo projeto Criana e Consumo, uma ao publicitaria

conjunta, entre a Pepsico e a General Motors, onde dentro da embalagem de salgadinhos
vinham brindes, 8 tipos diferentes de carrinhos para colecionar, no podendo comprar
separadamente, formulando assim uma venda casada. Alm de ainda divulgar uma marca
de um automvel, em que a criana no tem possibilidade de adquirir, por ser um produto
voltado diretamente para o publico adulto, entende-se isso por ser obrigado a ter uma
carteira para conduzir qualquer veculo automotor. Alm da prpria propaganda da
chevrolet, marca em que a general motors tem direitos sobre a mesma, divulgar um lugar
cheio de crianas e diverso, vendendo carros, sendo de forma excessiva e exploratria,
por seduzir os pequenos e estimular poder de influncia nos pais e responsveis, bem
como fabricar nelas desejos e necessidades quem no podem ser consumidas, fazendo
assim com que levem valores e concepes por toda sua vida.(59)

De acordo com a legislao a publicidade infantil j proibida, atravs da

interpretao da Constituio Federal, do Estatuto da Criana e do Adolescente(ECA) e
do Cdigo de Defesa do Consumidor(CDC).(38)

Constituio federal.

Art. 227. dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao

adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao,
educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e
convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. (...) (citao
direta)

A criana e o adolescente tem todos os direitos fundamentais assegurados,

somando a outras garantias para um pleno desenvolvimento, como a garantia de
convivncia familiar e a proteo contra explorao, negligencia. O marketing dirigido ao
publico infantil ofende o princpio de no explorao infantil. Como a criana por seu
estagio de desenvolvimento mental e emocional em construo muitas vezes no so
capazes de se posicionar frente a publicidade, sendo induzida e o seu direito de escolha
fica limitado. Favorecendo assim a erotizao precoce, obesidade, deliquncia,
materialismo e o desgaste das ralaes familiares.

Art. 7, inciso XXXIII -proibio de trabalho noturno, perigoso ou insalubre a

menores de dezoito e de qualquer trabalho a menores de dezesseis anos, salvo na
condio de aprendiz, a partir de quatorze anos. (citao direta)

Outro ponto importante est relacionado com o trabalho infantil, utilizando

crianas para participar de peas publicitarias, que parece ser algo deslumbrante, na
verdade se caracteriza crime e deve ser combatido.(38)

Estatuto da Criana e do Adolescente

 Art. 4. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder
Pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida,
sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. Pargrafo
nico. A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias;
b) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica;
c) preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas;
d) destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com
proteo infncia e juventude.
Art. 5. Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, punido na forma
da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais.
Art. 6. Na interpretao desta Lei levar-se-o em conta os fins sociais a que ela
se dirige, as exigncias do bem comum, os direitos e deveres individuais e coletivos e a
condio peculiar da criana e do adolescente como pessoa em desenvolvimento.
Art. 7. A criana e o adolescente tm direito proteo vida e sade,
mediante efetivao de polticas sociais pblicas que permitam o nascimento e o
desenvolvimento sadio e harmonioso, em condies dignas de existncia.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica,
psquica e moral da criana e do adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da
identidade, da autonomia, dos valores, idias e crenas, dos espaos e objetos pessoais.
Art. 18. dever de todos velar pela dignidade da criana e do adolescente,
pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou
constrangedor.
Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao
para o trabalho (...).
Art. 76. As emissoras de rdio e televiso somente exibiro, no horrio
recomendado para o pblico infantojuvenil, programas com finalidades educativas,
artsticas, culturais e informativas. (...). (citao direta)

O ECA responsabiliza nominalmente a famlia, a comunidade, a sociedade e o

Estado pelo bem-estar e o desenvolvimento saudvel na infncia e na juventude.
Enquanto o artigo 4 preza pela liberdade, o 17 j preza pela autonomia das crianas e
adolescentes. Por no conseguir se posicionar frente a uma propaganda, as crianas e o
adolescente tem seus direitos feridos. A dificuldade de exercer seus direitos fundamentais
ameaa a existncia desse individuo, ameaando seu desenvolvimento. De acordo com
os artigos 4, 18 e 17 conclui que todas as violaes dos direitos causados pelo marketing
direcionado para as crianas so de responsabilidade de todos.(38)

Conveno da ONU

Art. 1. Para os efeitos da presente Conveno, entendese por criana todo ser
humano menor de 18 anos de idade, salvo, se, em conformidade com a lei aplicvel
criana, a maioridade seja alcanada antes.

Art. 6. 1. Os Estados-parte reconhecem que toda criana tem o direito inerente

vida. 2. Os Estados-parte asseguraro ao mximo a sobrevivncia e o desenvolvimento
da criana.

Art. 13. 1. A criana ter o direito liberdade de expresso; este direito incluir
a liberdade de buscar, receber e transmitir informaes e ideias de todos os tipos,
independentemente de fronteiras, de forma oral, escrita ou impressa, por meio das artes
ou por qualquer outro meio da escolha da criana.
2. O exerccio desse direito poder sujeitar-se a certas restries, que sero somente as
previstas em lei e consideradas necessrias:
a) ao respeito dos direitos e da reputao de outrem;
b) proteo da segurana nacional ou da ordem pblica, ou da sade e moral pblicas.

Art. 17 Os Estados-parte reconhecem a importante funo exercida pelos

meios de comunicao de massa e asseguraro que a criana tenha acesso s
informaes e dados de diversas fontes nacionais e internacionais, especialmente os
voltados promoo de seu bem-estar social, espiritual e moral e sade fsica e mental.
Para este fim, os Estados-parte:

a) encorajaro os meios de comunicao a difundir informaes e dados de benefcio

social e cultural criana e em conformidade com o esprito do artigo 29;
b) promovero a cooperao internacional na produo, intercmbio e na difuso de tais
informaes e dados de diversas fontes culturais, nacionais e internacionais;
c) encorajaro a produo e difuso de livros para criana;
d) incentivaro os rgos de comunicao a ter particularmente em conta as
necessidades lingusticas da criana que pertencer a uma minoria ou que for indgena;
e) promovero o desenvolvimento de diretrizes apropriadas proteo da criana contra
informaes e dados prejudiciais ao seu bem-estar, levando em conta as disposies dos
artigos 13 e 18.

Art. 28 1. Os Estados-parte reconhecem o direito da criana educao e, a

fim de que ela possa exercer progressivamente e em igualdade de condies esse
direito...

Art. 29 1. Os Estado-parte reconhecem que a educao da criana dever

estar orientada no sentido de:
a) desenvolver a personalidade, as aptides e a capacidade mental e fsica da criana e
todo o seu potencial;
b) imbuir na criana o respeito aos direitos humanos e s liberdades fundamentais, bem
como aos princpios consagrados na Carta das Naes Unidas...

Art. 31 1. Os Estados-parte reconhecem o direito da criana de estar protegida

contra a explorao econmica e contra o desempenho de qualquer trabalho que possa
ser perigoso ou interferir em sua educao, ou seja, nocivo para sade ou para seu
desenvolvimento fsico, mental, espiritual, moral ou social.

Em 1990 foi incorporado a Conveno da ONU sobre os Direitos das Crianas ao

direito brasileiro, esse um tratado internacional que refora ainda mais o ECA quanto a
constituio brasileira, no que se refere aos direitos das crianas e dos adolescentes.
Esse documento afirma o compromisso do Brasil com toda a comunidade internacional,
em garantir todos os direitos da criana e do adolescente.

Em seu primeiro artigo a conveno j define que qualquer ser humano menor de
18 anos criana. Instituindo os direitos a vida, dignidade, liberdade, integridade.
Alm de tambm faz referncia aos contedos miditicos, ondem devem ser orientados
para um desenvolvimento saudvel da criana
 Cdigo de Defesa dos Consumidores

Art. 36. A publicidade deve ser veiculada de tal forma que o consumidor, fcil e
imediatamente, a identifique como tal.
Art. 37. proibida toda publicidade enganosa ou abusiva. (...) 2 abusiva, dentre
outras, a publicidade discriminatria de qualquer natureza, a que incite violncia, explore o medo
ou a superstio, se aproveite da deficincia de julgamento e experincia da criana, desrespeite
valores ambientais, ou que seja capaz de induzir o consumidor a se comportar de forma prejudicial
ou perigosa sua sade ou segurana. (...).

Cdigo Civil

Art. 3. So absolutamente incapazes de exercer pessoalmente os atos da vida civil:

I os menores de dezesseis anos; (...).

O Cdigo de Defesa do Consumidor diz que toda publicidade deve ser claramente
identificada pela pessoa que assiste. Sabendo que as crianas, na grande maioria das vezes no
conseguem identificar a maneira persuasiva da publicidade, sendo assim toda publicidade dirigida a
criana vai contra a legislao, tendo que ser combatida.

O artigo 3 do cdigo civil deixa explcito que menores de 16 anos no podem praticar atos
da vida civil. Sendo assim proibido que faam compras, participem de contratos, ou tomadas de
decises que impliquem em comprometimento emocional e financeiro.

De acordo com o Cdigo Civil e o Cdigo de Defesa do consumidor fica evidente que
ningum pode vender produtos, ou conceitos de felicidade ou algum tipo de ideal, j que o mesmo
no tem autonomia para compra, tomar decises civis ou trabalhar.
Com isso percebemos que qualquer publicidade dirigida a criana no Brasil, hoje ocorre
ilegalmente. (38)
2-A Educao fsica na escola e a sade: um tem a transversal ou conceito
Aqui voc dever descrever neste capitulo sobre a educao fsica na escola e o trato com o tema sade. Diferenciado-a
dos contedos e localizando-a como tema a ser trabalhado de forma transversal por toda e qualquer disciplina.
Importante pautar essa discusso no saindo do foco dos aspectos sociais que interferem nesta sade como j iniciado
na introduo
A discusso da prtica pedaggica na rea da Educao Fsica parte de alguns princpios
metodolgicos:

Principio da Incluso
Os assuntos escolhidos devem sempre propiciar a incluso. Onde sistematizao
de objetivos, contedos, processos de ensino e aprendizagem e avaliao devam ter
como meta a incluso do aluno na cultura corporal de movimento, por meio da
participao e reflexo concretas e efetivas. Revertendo-se o quadro histrico da rea de
seleo entre indivduos aptos e inaptos para as prticas corporais, resultante da
valorizao exacerbada do desempenho e da eficincia.(PCN 1998) (BETTI e
ZULIANE2002)

Principio da Diversidade:
O princpio da diversidade dedica-se na concepo dos processos de ensino e
aprendizagem e orienta a escolha de objetivos e contedos, visando ampliar as relaes
entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da aprendizagem.
Busca-se legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem com
a considerao das dimenses afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos.
(PCN 1998)

Betti e Zuliane(2002) ainda acrescentam que, a escolha do contedo deve ser

bem diversificada, utilizando do mximo da cultura corporal de movimento, incluindo
jogos, esporte, dana, lutas, ginstica e prticas de aptido fsica.

Principio da complexidade:
A complexidade do assunto deve ser crescente de acordo com as sries, tanto no
ponto de vista motor, quanto no cognitivo. (BETTI e ZULIANE, 2002)

Principio da adequao ao aluno:

Em todo o processo de aprendizagem deve se levar em considerao a
capacidade, interesse e as caractersticas do aluno vislumbrar uma melhora motora,
afetiva, social e cognitiva. (BETTI e ZULIANE, 2002)
 Categorias de Contedo:

Os contedos so apresentados segundo sua categoria conceitual (fatos,

conceitos e princpios), procedimental (ligados ao fazer) e atitudinal (normas, valores e
atitudes). Os contedos conceituais e procedimentais mantm uma grande proximidade,
na medida em que o objeto central da cultura corporal de movimento gira em torno do
fazer, do compreender e do sentir com o corpo. Incluem-se nessas categorias os prprios
processos de aprendizagem, organizao e avaliao. Os contedos atitudinais
apresentam-se como objetos de ensino e aprendizagem, e apontam para a necessidade
de o aluno vivenci-los de modo concreto no cotidiano escolar, buscando minimizar a
construo de valores e atitudes por meio do currculo oculto. (PCN 1998)

Para boa parte das pessoas que frequentaram as aulas de educao fsica, foi
marcante, tanto pelos reforos positivos, quanto os reforos negativos, para alguns uma
experincia prazerosa, de sucesso e muitas vitrias, j para outros, foram experincias
negativas, de medos, sensaes de incompetncia. (PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS, 1998). Algumas praticas esportivas podem levam a excluso, no caso dos
menos habilidosos, os gordinhos, os deficientes, mulheres, pessoas que usam culos,
so alguns exemplos que mostram a complexidade. Isso remonta a poca em que a
Educao fsica tinha a concepo de higienista, seguindo depois a influncia do
militarismo. Afetando assim um dos princpios da Educao fsica, a incluso.(Drido)

A Educao fsica, foi includa em 1851, com a reforma Couto Ferraz, trs anos
aps a reforma, a ginstica tornou-se obrigatria no primrio, a dana no secundrio, a
seguir em uma reforma feita por Rui Barbosa, em 1882, recomendou-se que a ginstica
fosse disponvel para ambos os sexos e oferecida em todas escolas, porm s algumas
escolas do Rio de Janeiro e escolas militares que isso aconteceu.( Betti,1991). Na dcada
de 30 a abordagem dominante era a Higienista. Nela o principal objetivo se centravam a
higiene e a sade, valorizando o fsico e o moral.( DARIDO)
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) de Educao Fsica procuram
democratizar, humanizar e diversificar a pedagogia da Educao Fsica, saindo das
questes apenas biolgicas, para incorporar as dimenses cognitivas, afetivas e
socioculturais. Trazendo de forma organizada as principais questes que o professor deve
considerar no seu trabalho.
Na dcada de 70 foi utilizado o modelo piramidal, tentando formar uma base de
alunos capacitados para o esporte, onde surgiram alguns talentos para representar o
Brasil em competies, porm no se conseguiu chegar ao sonho de ser uma potncia
olmpica, e a Educao Fsica sofreu uma crise de identidade.
Na dcada de 50 a Educao fsica sofreu influncia do higienismo e do
militarismo, sendo na dcada de 70, tambm Educao fsica sofreu influncia de
aspectos polticos, em funo do nacionalismo, na integrao, e na segurana nacional,
formando assim um exrcito formado por jovens saudveis e ainda como forma de
desmobilizar as polticas de oposio. Sendo consideradas importantes para as foras de
trabalho para o milagre econmico. Nessa poca estreitaram os laos do nacionalismo
com o esporte. PCN(1998)
Tanto o Militarismo, quanto o Higienismo tinham uma criao de que a educao
fsica era somente prtica, no precisando de uma fundamentao terica, por isso da
semelhana entre a Educao Fsica e a instruo fsica militar nas aulas daquela poca.
(Darido,1999)
Alm de tambm ter passado pela Eugenia, que em decorrncia do grande
nmero de escravos no Brasil, a Educao Fsica teve associada Educao Sexual,
onde visavam manter a pureza da raa branca. (GUIMARES et al. 2001)
Ainda no PCN(1998), o modelo piramidal norteou que a base seria a Educao
Fsica e o Desporto Estudantil, o segundo nvel seria o aumento da aptido fsica e o
Empreendimento de iniciativas privadas na organizao. Sendo esperado que
desenvolve-se, porm na dcada de 80 o efeito do modelo militarista comearam a surgir
e ser contestado, pois o Brasil no virou uma potncia olmpica, alm de no ter
aumentando o nmero de atletas no esporte. Logo aps aumentaram os debates,
comearam a surgir os primeiros trabalhos voltados para a rea, junto apareceram os
primeiros cursos de ps-graduao em Educao Fsica, retorno de professores com
doutorado, alm do aumento de congressos, livros, onde contriburam para o debate.
Inspirados no momento que o pas passava, surgiram novas tendncias na
educao de maneira geral, alm de pontos especficos na Educao Fsica, tudo isso
para romper a ideia de Educao Fsica tecnicista, biologicista e esportivista.
Fazendo contrrio as vertentes tecnicistas, surgiram as novas abordagens de
maneira geral, alm de questes especficas para a Educao Fsica. Todas elas resultam
de diferentes teorias psicolgicas, sociolgicas e filosficas. Mesmo com focos diferentes
todas elas tm em comum a busca por uma Educao Fsica que busque trabalhar todas
as dimenses do ser humano.
A primeira abordagem a surgir foi a psicomotora, seu enfoque vai para a
formao integral do aluno, preocupado com o ato de aprender, os processos cognitivos,
afetivos e psicomotores. um conjunto de meios para reabilitao, readaptao e
integrao. Tendo a aceitao de todas as esferas que compem a escola, diretores,
coordenadores e professores. A psicomotricidade tornou o professor um agente educador,
no sentido de se preocupar com as responsabilidades escolares e pedaggicas,
valorizando a aprendizagem, no lugar da execuo de um gesto tcnico.
J na abordagem construtivista, a inteno a construo do conhecimento, a
partir da interao com o mundo, exigindo que o sujeito interaja com o mundo, para que
ela construa seu conhecimento. No estando pronto no nascimento, tambm no de
adquire conhecimento sendo passivo ao meio. A meta do construtivismo fica evidente
quando o objetivo proposto respeitar o universo cultural do aluno, explorar as atividades
ldicas, oferecer tarefas cada vez mais complexas visando a construo do
conhecimento. Essa abordagem alerta para os professores a participao ativa dos
alunos na soluo de problemas.
Sendo dirigida para crianas de at 14 anos, buscando nos processos de
aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentao para a Educao Fsica. A
abordagem desenvolvimentista, uma tentativa de caracterizar a progresso do
crescimento, do desenvolvimento motor e da aprendizagem motora em relao a idade.
Defendendo a ideia de que o movimento o principal meio utilizado pela Educao
Fsica, sendo assim, a funo da abordagem no desenvolver capacidades que
auxiliem a alfabetizao e o pensamento lgico-matemtico, porm podendo ocorrer com
a prtica motora. No geral uma aula deve sempre prezar pelo aprendizado do movimento,
porem pode estar ocorrendo outras aprendizagens de carter afetivo, social e cognitivo,
decorrente das praticas motoras. Sendo importante que a Educao Fsica proporcione
ao aluno condies para que ele desenvolva com a diversificao e a complexidade dos
movimentos. Assim o objetivo da Educao Fsica seria desenvolver praticas adequadas
ao nvel de crescimento e desenvolvimento. Depois dessa abordagem comearam a ser
difundida a questo de adequao do contedo ao longo da faixa etria.
Na dcada de 80 foram escritos as primeiras abordagens Criticas com
fundamento no materialismo histrico e dialtico. As abordagens criticas tm como
objetivo questionar o carter alienante da Educao Fsica, fazendo com que a Educao
Fsica se torne critica, causando a transformao social, econmica e politica, tendo em
vista a superao das desigualdades sociais. Para uma pedagogia mais apropriada no
valoriza apenas como se ensina ou se aprende, mas tambm valorizam a ideologia,
valores, contextualizando os fatos e o resgate histrico. Buscando a compreenso do
aluno que a produo cultural expressa uma determinada fase e que houve mudanas ao
longo do tempo. Essa reflexo visto como um projeto poltico-pedaggico.
J o contedo das abordagens criticas para a aula de Educao Fsica est
relacionada a sua relevncia social, contemporaneidade e a adequao as caractersticas
sociocognitivas dos alunos. Sendo relevante que o aluno confronte o senso comum.
Resumindo, as abordagens vistas anteriormente proporcionaram uma ampliao
da viso da Educao Fsica, reavaliando e enfatizando as dimenses psicolgicas,
sociais, cognitivas, afetivas e politicas, criando um ser humano integral. Alm de dar
objetivos mais amplos, no s voltados para o fsico.
Darido(1999), relata os PCNs como uma abordagem, onde o Ministrio da
Educao e do Desporto mobilizou em 1994 um grupo de estudiosos para a sua
elaborao. Em 1997 foi lanado o documento referente ao primeiro e segundo ciclos ou
da primeira a quarta srie do ensino fundamental, e no ano seguinte foram lanados os do
terceiro e quarto ciclos, referente da quinta a oitava srie. J em 1999, foram publicados
os PCNs do Ensino Mdio, supervisionado pela secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica e Ministrio da Educao e do Desporto.
Os PCNs so acompanhados dos seguintes documentos: Documento
Introdutrio, Temas Transversais e Documentos que abordam o tratamento que cada
componente curricular deve ter.
Ainda em Darido(1999), de acordo com os PCNs, eleger a cidadania como eixo
norteador significa saber que a Educao Fsica escolar responsvel pela formao de
alunos, capazes de participar de atividades corporais, usando o respeito mtuo, dignidade
e solidariedade, conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes
da cultura do corpo; se reconhecer como parte do ambiente, adotando hbitos saudveis
e que se relacionem com os efeitos da prpria sade e com a sade coletiva; conhecer as
diversidades de padres de sade e beleza, compreender a cultura em que esto
inseridos e analisar criticamente os padres que so produzidos pela mdia, reivindicar,
organizar e interferir no espao, bem como espaos para prtica de atividades corporais.
O ser humano sempre produziu cultura, tudo que fazemos, est em um contexto
que produz ou se reproduz conhecimentos, a cultura um produto da sociedade e um
processo que vai construindo e modificando a sociedade. Na antropologia, no existe
homem sem cultura, sendo o ser humano incompleto se no tivesse a participao do
grupo em que foi gerado.
 A Cultura um conjunto de smbolos reconhecidos por um grupo, sendo por
esses cdigos a pessoa formada desde seu nascimento, por eles que ele aprende os
valores dos grupos.
Por causa das nossas fragilidades, fomos obrigados a procurar outras maneiras
com criaes que tornassem os movimentos mais eficientes.
So vrios os motivos que podem ser includos a essas necessidades, tais como
os motivos militares, econmicos, sade, religiosos, artsticos e motivao ldica. Sendo
os de carter utilitrio, voltados para sobrevivncia, adaptao ao meio, produo de
bens, resoluo de problemas, sendo assim mais prximas do trabalho. Mas tambm
existem os de carter subjetivo e simblicos, realizados com fim em si mesma, por puro
prazer ou diverso, esto muito prximas do lazer, embora sejam praticas utilitrias.
Como correr com a finalidade de competir e no como forma de locomover, assim esse
segundo grupo se caracteriza como ldica. Mas independente de ser ldico ou utilitrio, o
que define o define no seria a atividade em si, mas a inteno de quem est praticando.
Da vem o conhecimento que se transformou ao longo do tempo. Ganhando
novos significados, intenes, formas de expresso e sistematizao formam o que pode
se chamar de cultura corporal de movimento.
Dentro da criao da cultura corporal de movimento, algumas foram incorporadas
pela Educao Fsica, como a dana, jogos, brincadeiras, esportes, onde todos tem em
comum os aspectos da cultura humana. So praticas que tem um significa na cultura
corporal humana, e o fazem utilizando ou para uma inteno mais ldica, ou mais
objetiva.
Devido a histria da Educao Fsica ser to intimamente ligada a suas origens militares e
mdicas contriburam para que a prtica e a terica quase se restringissem somente aos
aspectos fisiolgicos e tecnicistas. No entanto, se faz necessrio superar essa nfase
para a aptido fsica, e comear a caracterizar a Educao Fsica de forma abrangente,
incluindo todo o ser humana em cada prtica corporal.
A Educao Fsica Escolar a disciplina que esta responsvel a integrar o aluno
na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai reproduzi-lo, transform-la,
equipando-o para poder aproveitar os jogos, dos esportes, das danas, das lutas e das
ginsticas, em privilgio do exerccio crtico da cidadania e da melhor qualidade de vida.
Existe uma diferena entre os objetivos da Educao Fsica Escolar para os da
dana, da ginstica, do esporte, da luta. Mesmo todos sendo fontes de informao, no
devem se tornar metas a serem alcanadas pela escola.
A Educao Fsica Escolar tem que dar oportunidade a todos para que
desenvolvam-se, sendo de forma democrtica e no seletiva, no privando os alunos
deficientes.
Os alunos devem aprender para alm da tcnica, no qual srio o procedimental.
Conversar sobre as regras, estratgias, ter um olhar crtico para aproveitar o esporte, so
os conceitos atitudinais e conceituais.
Do ponto de vista da cultura corporal de movimento aumenta a contribuio da
Educao Fsica Escolar para o exerccio de cidado. Desenvolvendo os produtos
socioculturais, sendo do direito de todos o acesso e a participao no processo de
aprendizagem. Tornando assim o quadro favorvel para a mudana do histrico da
Educao Fsica Escolar, onde era centrado o ensino tecnicista, como resultado na
segregao de indivduos aptos ou inaptos para prtica da cultura corporal de movimento.
A incluso do aluno nas praticas da cultura corporal um fundamental eixo para a
Educao Fsica Escolar, deve ser evitado qualquer tipo de excluso. Sendo assim
aponta uma viso de ensino e aprendizagem que procura sempre o desenvolvimento da
autonomia, cooperao, participao social e a afirmao de valores e princpios
democrticos.
Sendo o lazer e o espao para prtica de cultura corporal do movimento,
essenciais para o homem, o aluno deve entender que o esporte no s para os atletas
de pontas, nem para as pessoas que tem acesso a clubes e locais que facilitem sua
prtica, mas com as aulas de Educao Fsica eles devem aprender que eles tem total
direito dessas praticas.
Nas aulas, os alunos devem ganhar um olhar crtico para os valores sociais, como
padres de beleza, e sade, desempenho, competio exagerada, e do seu papel de
excluso e discriminao. Sendo de grande importncia a Educao Fsica Escolar para
desenvolver nos alunos um senso crtico, dando-lhes informaes a respeito de politicas,
histricas, sociais, dos interesses polticos e econmicos envolvidos, do doping, dos
sorteios e loterias, tudo isso para eles entenderem como funciona o esporte espetculo
como produto de consumo.
Deve se dar subsdios para os alunos poderem discutir de forma critica a tica nos
esportes de alto rendimento ou amadores, sobre as discriminaes que ocorrem todos os
dias, sem perceber, sendo como formas de preconceito com sexo ou raa. Essa
discusso contribui para favorecer a formao de uma conscincia individual e social,
cultivando a tica e a democracia.
SAUDE: Educar para sade
Mesmo que a muito tempo no existisse um espao ou uma matria prpria para
abordar essas questes de sade, com o passar dos anos esses assuntos foram sendo
incorporados no currculo escolar Brasileiro. Porm apenas em 1971 foi criada a Lei no
5.692 com o objetivo de que a criana e o adolescente desenvolvam hbitos saudveis,
higiene, alimentao, pratica desportiva, ao trabalho e ao lazer.
Estabelecendo tambm que os assuntos da sade no se tornassem uma
disciplina, mas sim assunto pragmtico e continua, para que o aluno adquirisse
conhecimento para uma melhor promoo da sade tanto pessoal, quanto para os outros.
(BRASIL PCNs Tema sade)
 TEMA TRASVERSAL
Incluir propostas sociais no uma preocupao indita. Essa temtica j
discutida nas cincias sociais e cincias naturais, chegando at mesmo em propostas de
se criarem reas ligadas a sade e o meio ambiente.(BRASIL 1997)
A Educao Fsica devera abordar alguns temas mais especficos, voltados para a
formao do cidado, so temas vistos como de urgncia, alm de tambm tratar alguns
temas especficos de cada regio (PCN 1998)
Os PCNs incorporaram e incluram a tendncia, criando um conjunto novo de
novas temticas, trabalhando didaticamente para tentar abranger toda a complexidade
dos assuntos, dando mais flexibilidade para o currculo, j que os temas podem ser
debatidos e contextualizados de acordo com a regio, at mesmo outros temas podendo
ser debatidos.(BRASIL 1997)
De acordo com os parmetros curriculares nacionais (1997), o acordo com a
formao de cidados, deve ser feita com uma prtica ligada a realidade social, coletiva e
ambiental, assim incorporaram os temas transversais, tica, pluralidade cultural, meio
ambiente, sade e orientao sexual. No significando que foram criadas novas reas ou
disciplinas. Os objetivos dos temas transversais devem ser incorporados nas reas j
existentes na escola e no trabalho educativo, ele traduz as preocupaes urgentes da
sociedade, sendo questes urgentes e presentes no nosso cotidiano. O desafio feito as
escolas do se abrirem para esses debates.
Surgindo uma dvida, ento as disciplinas como portugus, matemtica,
geografia, entre outras, no so suficientes para alcanas os objetivos da cidadania? A
resposta negativa. Dizer que no so suficientes, diferente de falar que no so
necessrias, ou seja, sim importante o conhecimento transmitido por todas as
disciplinas, at porque so conhecimentos socialmente acumulados pela humanidade.
Porm os temas transversais esto diretamente relacionados com a cidadania, sendo
questes de urgncia, que devem ser tratados, como a violncia, a sade, o uso dos
recursos naturais, os preconceitos, devendo ter o mesmo lugar de importncia que
qualquer outra mateira.
Os temas transversais foram escolhidos atravs de critrios. A urgncia social,
so questes graves que se tornaram problemas para a plenitude da cidadania,
afrontando a dignidade e deteriorando a qualidade de vida. A abrangncia nacional, por
ser um parmetro nacional, buscou-se trabalhar temas que afetam todo o pas, porm
isso no exclui a necessidade das redes Estaduais, Municipais e at mesmo da escola de
acrescentarem outros temas ligados as suas realidades. A possibilidade de ensino e
aprendizagem no ensino fundamental, como o nome j sugere, a possibilidade de
aprender os temas no fundamental, em especial sobre a sade, educao ambiental e
orientao sexual, j desenvolvida nas escolas. Favorecer a compreenso da realidade e
a participao social. a possibilidade dos escolares se tornarem agentes ativos na sua
sociedade. (Brasil 1997, tica)
A seguir vamos discorrer um pouco sobre cada um dos temas transversais, mas
daremos uma nfase maior para o tema sade.
Primeiro tema a ser visto ser a tica. A tica diz respeito as condutas humanas.
De acordo com a justia, ela inspirada pelos valores de igualdade e equidade.
Na escola j pode ser visto o tema tica sendo aplicado em primeiro lugar, nas
relaes entre as pessoas que formam a instituio. Depois encontra-se nas disciplinas,
pois sabe-se que o conhecimento no neutro existem valores de todo o tipo. Por ultimo,
so vistos nos temas transversais, por se tratar de valores e normas. dever da escola o
comprometimento com a formao dos seus alunos para a cidadania, trabalhando a
autonomia moral.( Brasil 1997)
Pluralidade Cultural: Para viver democraticamente em uma sociedade se faz
necessrios respeitar os diferentes grupos e culturas. O Brasil sendo um pas
diversificado, com vrios povos e regies com culturas bem distintas, muitas vezes acaba
sendo marcada pelo preconceito e a discriminao. O desafio das escolas brasileiras est
na superao da discriminao, mostrando para os alunos que a escola lugar de dilogo
e aprender a conviver, vivenciado suas prprias culturas e respeitando a do colega.
(BRASIL 1997)
Orientao Sexual: A Orientao Sexual na escola deve ser um processo de
interveno pedaggico, com o objetivo de informar e problematizar. Essa interveno
deve acontecer coletivamente, sendo diferente do trabalho de um terapeuta. Essa tema
visa proporcionar a possibilidade da sexualidade com responsabilidade. So propostas
trs eixos para ajudar na interveno do professor, o corpo humano, relao de genero e
preveno de doenas sexualmente transmissveis / AIDS.
O objetivo de abordar o corpo como razo da sexualidade o de mostrar para os
aluno o conhecimento do prprio corpo e o respeito, noes de cuidados, discusso sobre
os papis de homem e mulher na sociedade e a preveno de doenas. BRASIL (1997)
Meio Ambiente: hoje em dia encontramos mais atividades ao ar livre, trilhas,
bicicletas, surf, entre outras atividades, sendo possvel perceber que os praticantes
buscam uma proximidade com o meio ambiente, porm sempre ficar de olho nas
poluies que essas praticas podem causar. Sabendo que somente a prtica no
suficientemente responsvel para a compreenso para os assuntos emergentes do meio
ambiente.
Sendo interessante passar para os alunos, uma viso do cotidiano sobre a
sustentabilidade, que seja prxima da realidade local. (BRASIL 1997)
Trabalho e Consumo: a mdia pode ter um papel positivo ou negativo, estimulando
a prtica a cultura corporal do movimento, porm ela tambm pode ser prejudicial quando
reproduz os modelos estereotipados. Necessitando estimular o aluno para uma reflexo
crtica do tema.
de grande importncia o debate desse assunto, pois sabemos como a mdia
distorce a ideia de ideal de vida, fazendo com que os adolescentes criem necessidades
suprfluas, colocando o foco na ao de consumir.( BRASIL 1997)

Sade:
Quando definimos o conceito de sade e forma conclusiva, deixamos limitado. No
podemos esquecer alguns fatores que influenciam e determinam a sade, o meio
ambiente, os aspectos biolgicos, socioeconmicos, culturais, afetivos e psicolgicos.
Sendo assim importante capacitar os sujeitos de forma que se aproprie dos
conceitos, fatos, princpios, tomar decises, realizar aes e gerar atitudes saudveis.
Ento importante saber a relao da sade, atividade fsica e da mdia, onde
Darido cita carvalho, seria funo do professor o papel de fazer uma leitura critica.
Quando lemos um jornal, abrimos uma revista, ligamos a televiso, so inmeras as
referencias feitas a atividade fsica, mas o real problema esta na mdia que quer vender
inmeros produtos esportivos, dietas, vitaminas, impondo um discurso de corpo perfeito,
belo e saudvel, parecendo realmente que a atividade fsica e a sade so sinnimos.
Como tambm visto nos pcns, deixando claro que essa relao entra a atividade
fsica e a sade no passam de um senso comum. Sendo explorado pela indstria,
reforando o conceito e cultivando valores, de dietas, formas fsicas e modelo de corpo
ideal, atrelando tudo isso ao consumo de bens e de servios. (BRASIL 1997)
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