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MARCO REFERENCIAL EPISTEMOLOGICO PARA LOS ESPACIOS DE BIOLOGIA, FISICA Y QUIMICA.

Continuando con la propuesta de contenidos sugeridos para el primer ao del Ciclo Bsico de la Nueva Escuela Secundaria Orientada (NESO) para
el rea de las Ciencias Naturales, este segundo ao retoma, como lo har en continuidad con el Ciclo Superior Orientado y hasta finalizar la
educacin secundaria de los jvenes, el mismo enfoque actualizado para la Enseanza de las Ciencias, al que acompaar el desarrollo de
Competencias Generales y Competencias Especficas del rea. Tambin este ao los espacios curriculares estarn separados en Biologa (donde se
incluyen contenidos de Geologa), Fsica y Qumica (donde se incluyen contenidos de Astronoma), ambos con tres horas ctedras respectivamente
y al igual que en el Primer Ao del Ciclo Bsico.

A este enfoque actualizado para la Enseanza de las Ciencias, lo concebimos como un planteo que dinamiza y enriquece los intereses de los
alumnos y que les permite construir herramientas para preguntarse y preguntar sobre cuestiones vinculadas a los fenmenos naturales y los
objetos tecnolgicos y construir explicaciones adecuadas a partir de tender un puente entre su conocimiento y los modelos y teoras cientficas
vigentes. Por lo tanto sugerimos privilegiar el trabajo con: anticipaciones, inferencias, situaciones problemticas, incidentes crticos, la
complejizacin de conocimientos adquiridos al respeto de los fenmenos naturales, la profundizacin de algunos contenidos que ya fueron
abordados en aos anteriores (recuperando saberes previos), como as tambin el trabajo con procedimientos propios e inherentes al campo de
las Ciencias Naturales como son: la resolucin de problemas, las investigaciones cientficas escolares, las observaciones sistemticas, las
exploraciones, el registro de datos, la comunicacin en un lenguaje cientfico o pertinente, el trabajo con imgenes, esquemas, diagramas, dibujos,
fotografas que ayuden a la interpretacin y construccin de modelos cientficos. Podramos sumarle a estos procedimientos la utilizacin de las
TIC en las propuestas de trabajo ulico y fuera de este mbito y otros recursos que refuercen, entre otras cuestiones, las ideas previas de los
alumnos y que construyan otras que apunten a saberes ms profundos, de manera que el joven pueda transferirlas a nuevas situaciones que se
les presenten; enriqueciendo de esta manera las explicaciones que puede proporcionar al respecto de algn fenmeno natural estudiado.

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Si partimos de una definicin que nos diga que la Ciencia: es el producto de la actividad humana determinada por un contexto histrico-social y
caracterizada por un modo particular de generar conocimiento , esta concepcin debe quedar absolutamente clara en el posicionamiento curricular
de quines ensean los contenidos donde se refleja la imagen de ciencia que se desea transmitir a los nios y jvenes, para otorgarles una
formacin que les permita el aprendizaje de conocimientos que van a contribuir a su formacin como ciudadanos crticos, participativos y que
siente las bases para que puedan continuar estudios superiores (fines formativos de la educacin secundaria), (Diseo Curricular Primer Ao de la
NESO, Ciencias Naturales, La Rioja, 2010).

Las Competencias son el marco apropiado para la integracin de todo lo anteriormente expuesto, porque benefician el trabajo con conceptos,
procedimientos, destrezas, habilidades y actitudes de los alumnos y al mismo tiempo refuerzan la idea de integracin de las reas de estudio que
participan en este ciclo.

Segn Gerard Fuorez (1988), una competencia es un saber con conciencia, segn Tejada (2006) el enfoque estructural concibe a la competencia
como un conjunto integrado de elementos que constituyen la individualidad en identidad de la persona. Por otra parte la perspectiva funcional,
entiende la competencia como un conjunto de interacciones, conocimientos, aprendizaje y competencias, en forma de procesos complejos y
significativos para la vida de los individuos.

Todas las definiciones y posicionamientos al respecto de qu es una competencia se enriquecen y de ninguna manera se excluyen unos a otros,
desde la perspectiva que se le quiera otorgar y desde la mirada de quien quiera trabajar con ellas.

Para este ao los contenidos abordados, como en los aos anteriores de escolaridad, siguen estrechamente vinculados a los NAP (Ncleos de
Aprendizaje Prioritario) para las Ciencias Naturales, en su equivalente a los contenidos propuestos para el noveno ao de la EGB 3. En esta
propuesta retomamos la idea primera de trabajar con los cinco espacios que pertenecen al rea de las Ciencias Naturales: Biologa, Fsica,
Qumica, Geologa y Astronoma, en forma integrada y sin perder el objeto de conocimiento de cada una, pero la mirada y posicionamiento para
su transposicin didctica ser desde el rea. Esto se consigue planteando en las propuestas de enseanza, una serie de prcticas de
aprendizaje que puedan retomar los conceptos centrales y metaconceptos desde una mirada integradora, donde los contenidos abordados se
planteen desde situaciones problemticas, incidentes crticos, preguntas, lecturas, observaciones, y otros recursos diversos (contextos) de manera

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que se necesite integrar los contenidos de ms de una disciplina para su estudio y resolucin. Esto se lograr a travs del trabajo y desarrollo de
competencias generales y especficas, sobre todo entre estas ltimas las de desplegar un razonamiento cientfico y comunicar utilizando un
lenguaje cientfico, la resolucin de problemas cientficos otorgan un marco apropiado para esta propuesta.

El trabajo con modelos cientficos que se propone para el rea de las Ciencias Naturales, es otro eje fundamental de la propuesta, ya que no se
puede trabajar con teoras, leyes, principios y enunciados si no se utiliza este valioso recurso. La construccin de un modelo explicativo y
abarcativo requiere de mucha concentracin por parte del docente quien deber tomas las decisiones al respecto de cuando utilizarlo y explicar al
mismo tiempo a sus alumnos, de las limitaciones que muchas veces se platean en su diseo, elaboracin, presentacin, utilizacin y posterior
transferencia a nuevas situaciones, que pondrn en evidencia su poder explicativo y representativo.

Tambin hay que privilegiar el trabajo con anticipaciones, que pretende recuperar las ideas previas que los alumnos poseen acerca del mundo
natural, de su entorno, y de los fenmenos naturales que estn presentes ah, como as tambin la recuperacin de saberes culturales y de
saberes cientficos escolares que se van construyendo a lo largo de su trayectoria o recorrido escolar, no solamente recuperando contenidos
propios del rea sino tambin de otras, que favorezcan entre otras cuestiones, la comprensin lectora, el pensamiento crtico, la toma de
decisiones, competencias centrales que tambin sern objeto de trabajo y desarrollo en este curso.

Con respecto a la propuesta didctica en general y a la evaluacin de contenidos al trabajar desde el marco conceptual de las competencias,
ambas cuestiones sern convergentes en esta propuesta. En el caso de las competencias seleccionadas ser tan importante el llegar al producto
final esperado como logro o concrecin de la misma, como el proceso que se ha seguido para llegar hasta ah, por lo tanto se privilegiar en
forma permanente la meta-cognicin por parte del alumno, para que describa qu, cmo, de qu manera y con qu recursos ha logrado resolver,
desde el contexto situacional planteado, las consignas de trabajo formuladas.

Esto se lograr a partir de las prcticas de aprendizaje que utilicen: estudio de casos, incidentes crticos, resolucin de problemas, proyectos,
comunicaciones y divulgaciones cientficas, entre otros recursos que nos ayuden a representar un contexto. Sobre esos contextos podemos afirmar
que colaboran en la recuperacin de contenidos de mucho valor, la introduccin de otros nuevos, y son muy importantes por la contribucin que
hacen directamente a las explicaciones a las que enriquecen por la multiplicidad de contenidos a los que se debe apelar para su trabajo en el aula.

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Tambin se pueden utilizar los contenidos transversales como: la educacin ambiental, la educacin sexual, la educacin vial, entre otros,
muchas veces relegados por cuestiones de tiempo, y que en este caso podrn ser herramientas tiles para plantear contextos situacionales ya
que muchos de ellos atraviesan por diferentes recorridos, una gran cantidad y variedad de contenidos pertinentes al rea de las Ciencias
Naturales y de otras reas.

Por lo tanto les proponemos a los docentes de este ciclo que trabajen con propuestas didcticas que incluyan verdaderos desafos para el
aprendizaje de los alumnos, y no caer en prcticas retricas donde muchas veces la recuperacin e introduccin de nuevos contenidos, responde
solamente a un listado de ideas que no pueden concatenarse, que parecen no tener un hilo conductor, que no enriquecen el vocabulario ni la
utilizacin de trminos tcnicos acordes al rea de estudio (cuando debe comunicarse la informacin obtenida) y que de manera definitiva no
contribuyen a la alfabetizacin cientfica que esperamos que el alumno logre adquirir en estos aos de escolaridad obligatoria. Esta
alfabetizacin cientfica es una estrategia orientada a que la poblacin adquiera cierto nivel de conocimientos sobre la ciencia y saberes acerca de
las ciencias.

La alfabetizacin cientfica, y sus indicadores, debern incluirse desde las planificaciones ulicas, tan criteriosamente como el resto de los
componentes de esa planificacin. Consideramos que es importante e indispensable trabajar con contenidos cientficos que desarrollen, entre otras
cuestiones, la investigacin cientfica escolar, de manera que las exposiciones y comunicaciones sobre temas investigados no estn solamente
asociadas a la presentacin de un tema en la feria de ciencias, sino que forme parte de la planificacin ulica, que privilegie el trabajo con todo el
grupo de alumnos, que promueva aprendizajes slidos y transferibles a nuevas situaciones que recupere los conceptos de ciencia bsica y
aplicada, que integre el trabajo con las TIC y sobre todo que privilegie el enfoque CTS (Ciencia- Tecnologa- Sociedad) que asociado a las
competencias, determine que los saberes adquiridos en al mbito cientfico-tecnolgico repercute sobre la vida de las personas y sobre las
sociedades donde estas se desarrollan. De manera de poder construir un sentido de responsabilidad por el conocimiento cientfico, su campo de
aplicacin y sobre el quehacer cientfico y sus implicancias en la vida de las personas, que deben considerarse ciudadanos libres para elegir, tomar
decisiones, dudar y volver sobre sus pasos, revisar sus convicciones, confrontar ideas, buscar consensos, en definitiva construir ciudadana y al
mismo tiempo estar alfabetizados cientficamente.

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ORGANIZADORES TEMATICOS: CONCEPTUALES/DISCIPLINARES.

ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGIA (incluye contenidos de GEOLOGIA)

Biologa

Este ao la enseanza de la Biologa atraviesa por el profundo significado que tienen los seres vivos (y la vida) no solamente en los niveles de
organizacin biolgica sino la relacin de stos con el ambiente y en particular del hombre con la naturaleza. Para esto se revisarn teoras y
modos particulares del pensamiento cientfico que han impregnado a nuestra cultura en los ltimos dos siglos.

Sugerimos trabajar con tres ejes que estn en relacin con los de Primer ao:

Eje 1: Respuesta al medio y Comportamiento

Los sistemas biolgicos, cmo procesan y responden a la informacin que proviene del ambiente. Mecanismos de recepcin y respuesta a seales,
y las formas diversas de cmo las procesa cada especie. Esquema conceptual que describe sintticamente estos fenmenos: la existencia de un
estmulo, de un procesamiento y de una respuesta. Diferentes tipos de respuesta: respuesta de huida. Respuestas instintivas versus respuestas
aprendidas. La comunicacin entre sistema biolgicos. Mecanismos de respuesta en el nivel celular. La membrana celular. Especificidad seal-
receptor, modelo llave cerradura. Comunicacin entre clulas.

Eje 2: El cuerpo humano como sistema abierto y coordinado: regulacin y coordinacin de funciones

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Se explora la regulacin e integracin de funciones de los organismos multicelulares y en su abordaje se integran dos niveles: el de
organismo y el celular. En el celular: el rol de los neurotransmisores y sus receptores celulares en la produccin de respuestas a as
seales del medio externo e interno. Tambin se incluyen la homeostasis y los mecanismos de control que la mantienen. El sistema nervioso, vas
aferentes y eferentes. Sistema nervioso central y perifrico. rganos efectores, msculos y glndulas. Neuronas. Propagacin del impulso
nervioso. Sinapsis. Neurotransmisores. Sistema nervioso voluntario y autnomo. Sistema endcrino. Concepto de glndula, hormona y tejido
blanco. Rol de las hormonas en la homeostasis. Hormonas sexuales. La hipfisis como glndula integradora entre el sistema nervioso y el
endcrino.

Eje 3: Herencia y Reproduccin.

Reproduccin a nivel celular. Las protenas como molculas ejecutoras. Funcin biolgica de las protenas. Enzimas. Protenas como polmeros con
secuencia. Relacin estructura y funcin de las protenas. El ADN como molcula portadora de la informacin para construir protenas

La expresin de la informacin gentica. La sntesis de protena como el modo que se expresa la informacin contenido en el ADN. Estructura
funcin de las diferentes protenas, y la relacin entre la informacin gentica y el fenotipo de una clula o un organismo. Mutaciones.

Reproduccin en los seres vivos. Ventajas evolutivas y desventajas, en los procesos de reproduccin sexual y asexual.

Reproduccin humana: caracterizacin de las estructuras y los procesos relacionados con la reproduccin reconociendo la complejid.ad y
multidimensionalidad de la sexualidad

Los mecanismos hereditarios propuestas por Mendel, desde la teora cromosmica de la herencia. Desarrollo de las teoras cientficas que explican
la evolucin de los seres vivos. Seleccin natural: propuesta de Darwin para explicar la evolucin de las especies.

Algunos contenidos actuales abordados en las temticas anteriores: la clonacin, alimentos transgnicos, y otros.

Geologa

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Algunos contenidos de esta disciplina sern retomados en continuidad con el primer ao y estarn enfocados a la interpretacin de modelos que
explican los diferentes climas partir de distintas variables.

Eje 4: Modelos climticos terrestres

La interpretacin de los climas terrestres utilizando modelos. Variables utilizadas en la interpretacin del clima: posicin geogrfica, altitud.
Presencia de agua en superficie y/o tipo de vegetacin.

ESPACIO CURRICULAR: FISICA Y QUIMICA (incluye contenidos de ASTRONOMIA)

La enseanza de la Qumica est asociada a los contenidos que enfocan a la estructura de la materia (estudio del tomo y las uniones) y sus
transformaciones (las reacciones qumicas y las reacciones nucleares).

Eje 1 : Estructura de la materia

La estructura del tomo. Teora atmico- molecular, en relacin con la ley de conservacin de la masa y los cambios qumicos. Partculas sub-
atmicas: electrones, protones, neutrones. Niveles de energa electrnicos. Distribucin de electrones por nivel. Tabla peridica. Estructura del
ncleo. Estructura del ncleo. Nmero atmico y nmero de masa. Istopos.

Uniones qumicas. Unin inica y unin covalente. Electronegatividad. Estructuras de Lewis. Frmulas de sustancias binarias de compuestos
sencillos. Teora de la repulsin de pares electrnicos de valencia. Geometra molecular de compuestos binarios sencillos. Nomenclatura de
compuestos binarios (xidos, hidruros, hidrcidos y sales binarias).

Eje 2.: Transformaciones de la materia

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Las reacciones qumicas. Modelizacin del cambio qumico, lo que se conserva y lo que cambia en el proceso. Las reacciones qumicas: su
representacin (simbolismo), su significado. Reacciones de combustin y de xido-reduccin. Comportamiento cido-bsico en sustancias de uso
cotidiano. Indicadores cido-base naturales y sintticos. La energa asociada a las reacciones qumicas: reacciones endotrmicas y exotrmicas.
Introduccin al concepto de velocidad de reaccin.

Reacciones qumicas involucradas en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.

Las reacciones nucleares. Reacciones de fisin y fusin. Magnitudes conservadas en las reacciones nucleares, energa implicada. Reacciones
controladas y espontneas. Reactores nucleares. Radiactividad natural. Aplicaciones tecnolgicas de las radiaciones y sus consecuencias.

Utilizacin del conocimiento de propiedades de los materiales para elaborar otros mediante procesos industriales y/o artesanales.

Este ao la enseanza de la Fsica est asociada a los estudios de los intercambios de la energa (intercambio de energa por radiacin,
intercambio de energa trmica) y el estudio de las ondas.

Eje3: Intercambios de energa

Los fenmenos fsicos modelizados y descriptos a travs de expresiones matemticas. Las Leyes de Newton como marco explicativo de algunos
fenmenos fsicos.

Calor y temperatura. Interpretacin de la temperatura desde lo microscpico. Intercambio de calor por conduccin, variable involucradas. Nocin
de calor especfico. Conservacin y degradacin de la energa. Centrales energticas.

Intercambio de energa por radiacin. Emisin, absorcin y reflexin de la radiacin. Espectro electromagntico. Relacin entre temperatura y
radiacin emitida. La energa del sol y su influencia en la tierra. El efecto invernadero. La radiacin solar: usos y aplicaciones.

Eje 4: Ondas

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La aproximacin a la idea de luz como fenmeno ondulatorio y la contrastacin histrica entre los modelos corpuscular y ondulatorio
de la luz.

Astronoma

El estudio de episodios astronmicos y de los modelos de universo y cosmognicos del sistema solar sern contenidos a abordar durante este ao.

Eje 4: Modelos de universo y cosmognicos del sistema solar

Comparacin entre los modelos geocntricos y heliocntricos, desde el punto de vista histrico y mecnico. Modelos cosmognicos del sistema
solar (Kant y Laplace). Tiempos geolgicos, historia de la tierra.

Energa en el interior de las estrellas, procesos de gnesis y destruccin. Grandes objetos csmicos, su reconocimiento y comparacin por ejemplo
entre sus tamaos y distancias: cmulos de estrellas, galaxias, cmulos de galaxias.

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LOGROS GENERALES BUSCADOS COMO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al cursar los espacios curriculares del rea en los dos aos del Ciclo Bsico Secundario los alumnos podrn:

Establecer relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos tericos.

Utilizar tcnicas y estrategias (heursticas apropiadas) para la resolucin de problemas de ciencia escolar.

Describir procesos biolgicos y fsico-qumicos mediante las expresiones adecuadas, sean stas simblicas, matemticas o discursivas.

Emplear un lenguaje simblico y /o matemtico especfico para expresar las relaciones especficas entre variables que afecten a un sistema
fsico o biolgico.

Interpretar las transformaciones de la materia, de la energa y de los seres vivos a partir de las concepciones de materia, energa y seres
vivos actualmente vigentes.

Efectuar predicciones cualitativas y cuantitativas de la evolucin de un sistema a partir de las ecuaciones o leyes que describen su evolucin.

Valorar crticamente el impacto de las aplicaciones tecnolgicas de distintos procesos fsicos, qumicos y biolgicos.

Disear y realizar trabajos experimentales de ciencia escolar utilizando instrumentos y/o dispositivos adecuados que permitan contrastar las
hiptesis formuladas sobre las problemticas vinculadas a los contenidos especficos.

Leer, interpretar y organizar la informacin de los textos expositivos, propios de la divulgacin cientfica, que se encuentren en distintos
soportes (papel, digitales).

Pensar crticamente al respecto de los problemas planteados en diferentes contextos de aprendizaje, llegando a su resolucin utilizando las
diferentes herramientas conceptuales de las que se han apropiado durante el curso y comprendiendo que no hay una sola forma de
resolverlos.

Tomar decisiones al respecto de los trabajos de ciencia escolar que se le solicitan valorando la pertinencia de los recorridos, estrategias,
modelos e interpretaciones del mundo natural y sus fenmenos para la elaboracin y desarrollo de los mismos.

Desarrollar la capacidad de proyectar en sus decisiones, al respecto de los conocimientos cientficos adquiridos y su implicancia en la vida de
las personas y de las sociedades, un posicionamiento responsable y tico.

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CUADRO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECFICAS

Modelos climticos
El organismo humano
terrestres
como sistema abierto y
coordinado

Herencia y
reproduccin GEOLOGA
BIOLOGA
90
80
70
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
60 .Comprensin lectora
50 .Pensamiento crtico Estructura de la materia
Este
40 Respuesta al .Toma de decisiones.
30 Oeste
medio y .Capacidad para proyectar
20 Norte
10 comportamiento
0 COMPETENCIAS ESPECFICAS
1er 2do 3er 4to . Resolver problemas en el orden
Ondastrim. trim. trim. trim. cientfico. QUMICA
. Desplegar un razonamiento cientfico
.Comunicar usando un lenguaje
Cientfico. La materia y sus
FSICA transformaciones

ASTRONOMA Modelos de universo y


Intercambio de cosmognicos del sistema
energa COMPETENCIAS ESPECIFICAS solar

DOMINIOS PARA EL REA DE CIENCIAS NATURALES

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DOMINIO: EXPRESIN Y COMUNICACIN TANTO PERSONAL COMO COLECTIVA

CONTEXTOS DE APLICACIN: Podemos utilizar los contenidos cientficos en diferentes entornos que requieran de ellos para
poder dar respuestas o explicar diferentes fenmenos naturales que se plantean en mltiples situaciones problemticas, con
diferentes niveles de profundidad donde se considerarn diferentes contextos para su aplicacin y construccin de sentido sobre
los objetos de estudio abordados. Los contextos pueden ser externos (situaciones del mundo real, de la vida cotidiana) de
manera de acercar la ciencia a la vida de las personas y no por el contrario, al trabajar con situaciones problemticas que
ficcionan los fenmenos naturales se consigue aumentar el nivel de abstraccin que es necesario realizar con los conceptos
estudiados.

Situaciones El trabajo con


.
Situaciones reales de la vida La utilizacin de la Historia de las
problemticas que transversalidades como la
cotidiana, del entorno natural, en Ciencias en diferentes abordajes de
requieran descubrir, Educacin Sexual,
las que se interpreten y contenidos, apelando a textos de poca y
interpretar y comunicar Educacin Ambiental
comuniquen en forma oral o actuales y utilizando diferentes fuentes
caractersticas, entre otras, que
escrita todo tipo de informacin bibliogrficas y en diferentes soportes
relaciones, requieran de conceptos
propia del estudio de los (papel, digital) que recuperen el sentido
propiedades, modelos, cientficos donde adems
fenmenos naturales y sus modos a travs de por ejemplo lneas de
interacciones entre se formulen y validen
de comunicacin, con la inclusin tiempo y de espacio, dejando claro que
diferentes objetos de conjeturas y construyan
de tecnicismos propios del la ciencia tiene carcter acumulativo y no
conocimiento cientfico generalizaciones y se
lenguaje cientfico que se debe dogmtico.
del rea de las ciencias desarrollen estrategias
desarrollar . naturales. para la intervencin y
toma de decisiones sobre
estos temas

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LOGROS EN EL DOMINIO:
-Usar lenguaje oral o escrito para comunicar en un lenguaje especfico y propio de las ciencias el resultado de investigaciones, la resolucin de
problemas, las observaciones sistemticas y toda otra situacin o procedimiento que as lo requiera.
- Interpretar, analizar, organizar la informacin proveniente de textos con informacin cientfica.
-Buscar y usar con sentido crtico informacin cientfica extrada de diferentes fuentes (libros de texto, Internet, diarios, revistas, etc.)
-Formular conjeturas y validarlas respecto a caractersticas, atributos, cualidades, propiedades, modelos, estrategias de resolucin, resultados,
soportes en los distintos marcos cientficos.
-Comprender hechos, conceptos, datos, en una situacin problemtica, diferenciando la informacin relevante para la resolucin de la misma y
atendiendo a que no hay una sola forma de resolverla.
-Usar las TIC para buscar, reproducir y comunicar informacin cientfica.
-Usar las TIC para modelizar molculas simples y complejas simulando su disposicin espacial, componentes, uniones, y otros atributos con la
ayuda de programas como por ejemplo el Avogadro.
-Interpretar y organizar informacin (estadstica, probabilstica, etc.) usando diferentes medios con y sin aplicativos.
-Argumentar, justificar y refutar formulaciones respecto a las realizaciones propias y ajenas.

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DOMINIO: PERSONA Y SOCIEDAD Y SUS COMPLEJAS INTERRELACIONES.

CONTEXTOS DE APLICACIN: podemos utilizar diferentes entornos que recuperen y utilicen a los contenidos cientficos
relacionndolos con la tecnologa y su impacto en la sociedad, en lo que denominamos el enfoque CTS (Ciencia-Tecnologa-
Sociedad) uno de los ms actualizados en la enseanza de las ciencias que comienza hace tres dcadas con nuevas corrientes de
investigacin en filosofa y sociologa de las ciencias. Esto define el posicionamiento que se debe tener para poder acercar a los
alumnos a la responsabilidad por el conocimiento cientfico del que se apropien en el presente y en el futuro tomando decisiones
al respecto, entre otras cuestiones de relevancia, de los buenos hbitos para una vida saludable (prevencin y promocin de la
salud), el compromiso con la conservacin del ambiente, la prevencin de accidentes y de la infoxicacin (exceso de informacin
a travs del uso de las tecnologas), y otras tantas cuestiones que este enfoque nos permite acceder para lograr un incremento
en la sensibilidad social e institucional y nos alerta sobre la necesidad de una regulacin democrtica en el mbito cientfico-
tecnolgico.

Situaciones problemticas que Entornos reales en los que se presenten Presentacin de un tema o problema del
contemplen aspectos sociales del fenmenos de ndole social relacionados con mundo social, estudio de casos
fenmeno cientfico-tecnolgico en lo que la ciencia y la tecnologa, y que puedan (contaminacin, basura, epidemias,
respecta sobre todo a sus tratarse a travs de los modelos funcionales pandemias, etc.) cuyo estudio puede ser
condicionantes sociales, donde los y en los que la informacin pueda ser profundizado mediante una seleccin de
alumnos utilizaran todas las herramientas tomada de diversas fuentes y formas de textos con informacin cientfica, y una
conceptuales para poder decidir sobre el representacin (cuadros, grficos, secuencia didctica para su comprensin,
uso del conocimiento cientfico y sus enunciados, casos tomados de diarios, dando lugar al uso de distintos conocimientos
implicancias en la vida de las personas, revistas, TV, Internet, etc.)y que involucren cientficos y matemticos que bsicamente
interpretar los problemas utilizando todo contenidos diversos de las disciplinas que refieren al uso de estadsticas interpretacin
tipo de informacin, determinando forman parte de las Ciencias Naturales de grficos y tablas, realizacin de
variables de estudio y utilizando datos y utilizando los meta-conceptos como cambio, entrevistas, encuestas, entre otras
estadsticas actualizadas. transformaciones, interacciones. herramientas.

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LOGROS EN EL DOMINIO:

-Que los alumnos puedan comprender que la ciencia es producto de la actividad humana y es de gran importancia social y esto se pueda
reflejar en sus argumentos al respecto de alguna situacin problemtica que se les formule.

-Estimular en los jvenes la vocacin por el estudio de las ciencias y la tecnologa acompaados por el acrecentamiento de una independencia
de juicio y sentido de la responsabilidad crtica.

-Favorecer el desarrollo y consolidacin de actitudes y prcticas democrticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la
investigacin cientfica.

-Utilizar modelos cientficos y/o matemticos para resolver problemas asociados al comportamiento de variables del mundo social

-Procesar datos, formular cuestionamientos, recopilar informacin, organizarla, interpretarla, analizarla y construir inferencias respecto a
problemas de actualidad referidos a situaciones complejas de la vida de las sociedades y sus relaciones.

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DOMINIO: LA TECNOLOGIA, SU USO E IMPACTO.

CONTEXTO DE APLICACIN: al igual que en el dominio anterior (persona y sociedad) en este caso privilegiaremos el
enfoque CTS para dar un marco apropiado a los entornos que se selecciones para vincular a la tecnologa con la
ciencia, evaluando su impacto social. En muchos casos el avance tecnolgico determin la evolucin del conocimiento
cientfico que esper por la tecnologa para poder realizar mejores observaciones y verificaciones (como es el caso del
microscopio y del telescopio) ya que pudieron entre otras cosas aumentar el lmite de resolucin del ojo humano.

Presentacin de un tema o problema del


mundo social donde aparezcan los objetos
Resolucin de situaciones problemticas, Entornos reales en los que se presenten los tecnolgicos vinculados a la vida de las
incidentes crticos, estudio de casos en objetos tecnolgicos vinculados a la ciencia personas ( uso de la diferentes fuentes
donde la tecnologa y su impacto hayan formando parte del conocimiento cientfico y energticas, medicamentos, alimentos,
generado avances considerables en el sus implicancias como por ejemplo el uso de cultivos, riego, comunicaciones, destino de los
conocimiento cientfico y en la vida de las los microscopios, telescopios, sensores, desechos, etc.)) cuyo estudio puede ser
sociedades, en este caso debemos simuladores, GPS, rayos gamma, centrales profundizado mediante una seleccin de
evaluar ese impacto a travs de sus de energas limpias y alternativas, las TICs, textos con informacin cientfica-tecnolgica,
manifestaciones, usos, atributos, biotecnologas, nanotecnologas , entre otras. y un conjunto de actividades para su
beneficios, aplicaciones en diferentes
comprensin, que de lugar al uso de distintos
mbitos de la vida diaria.
conocimientos cientficos que bsicamente
refieren a la aplicacin de contenidos de
Fsica, Qumica, Biologa, Geologa y
Astronoma para argumentar, resolver,
explicar, fundamentar sus resolucin o punto
de vista.

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LOGROS EN EL DOMINIO:

-Favorecer el desarrollo y consolidacin de actitudes y prcticas democrticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la
innovacin tecnolgica.

-Utilizar metaconceptos propios del campo de las Ciencias Naturales como: cambio, transformaciones, sistemas, interrelaciones, para explicar la
evolucin de los conceptos, teoras, leyes cientficas a lo largo del tiempo y con la influencia e impacto directo de la tecnologa en esa
evolucin.

-Valorar crticamente el uso de los objetos cientficos-tecnolgicos que nos rodean y que forman parte de nuestra vida diaria.

-Conjeturar al respecto del uso y papel que tienen las ideas cientficas en diferentes pocas y cmo, analizadas en contexto, han influido en las
sociedades, en sus consumos y en sus repercusiones sobre la invencin tecnolgica.

-Utilizar modelos cientficos y/o matemticos para resolver problemas asociados a la investigacin cientfica y su impacto tecnolgico.

-Procesar datos, formular cuestionamientos, recopilar informacin, organizarla, interpretarla, analizarla y construir inferencias respecto a
problemas de actualidad referidos a situaciones complejas de la vida de las sociedades y sus relaciones con la tecnologa.

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DOMINIO: EL MEDIO AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL, LA SALU Y EL BIENESTAR

CONTEXTO DE APLICACIN: En este dominio utilizaremos entornos que involucren situaciones problemticas, estudio de casos,
incidentes crticos, que incluyan contenidos de salud, del ambiente natural y social y que problematicen decisiones tanto
personales como polticas y colectivas que se toman al respecto de estos temas, haciendo uso de la investigacin en camp y/o,
bibliogrfica (en distintos soportes y con distintos recursos) que aporten los datos necesarios para aplicar las variables de
estudio, en estadsticas, registros, informes, cuadros, tablas, informes ambientales, historias clnicas, y cualquier otro recurso
que contribuya con la informacin necesaria para poder, mediante la utilizacin de contenidos del campo de las ciencias
naturales y las competencias especficas, lograr abordarlos y la resolucin de estos temas utilizando una posicin crtica en los
mismos.

El trabajo con
transversalidades , como
Situaciones de la vida cotidiana y Situaciones La utilizacin de la Filosofa de las la Educacin Ambiental,
del entorno natural, en las que se problemticas que Ciencias y Sociologa de las Ciencias en la Educacin para la
visualice todo tipo de informacin requieran descubrir, diferentes abordajes de contenidos, Salud, la Educacin
. interpretar y comunicar
propia del estudio de los apelando a textos de poca y actuales Sexual, entre otras, que
fenmenos naturales y sus modos caractersticas, que marcaron un rumbo o cambio de requieran de conceptos
de comunicacin, con la inclusin relaciones, paradigma y que pueden estar en cientficos donde adems
de tecnicismos propios del propiedades, modelos, diferentes fuentes bibliogrficas y en se formulen y validen
lenguaje cientfico que se desea interacciones entre diferentes soportes (papel, digital) que conjeturas y construyan
desarrollar. diferentes objetos de recuperen el sentido a travs de por generalizaciones y se
conocimiento cientfico ejemplo lneas de tiempo y de espacio, desarrollen estrategias
del rea de las ciencias dejando claro que la ciencia tiene para la intervencin y
naturales. carcter acumulativo y no dogmtico. toma de decisiones sobre
estos temas

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LOGROS EN EL DOMINIO:

-Que los alumnos puedan formular preguntas, problemas e hiptesis, cuestionar lo que ven, lo que aprenden y no aceptar las primeras
evidencias como obvias en temas relacionados con el ambiente y la salud.

-Analizar las problemticas planteadas para comprender de qu se trata el problema y a qu conceptos remite, evaluando qu conocen y
qu necesitan conocer sobre el tema.

-Plantear hiptesis en respuesta a preguntas y problemas propuestos y anticipar posibles formas de ponerlas a prueba y los resultados
esperados en caso de que se confirmen o refuten.

-Reflexionar sobre los alcances y limitaciones de las ideas tericas.

-Apreciar cmo las ideas tericas dan cuenta de los fenmenos observables pero, al mismo tiempo, son producto de la imaginacin.

-Comprender que las ideas tericas pueden cambiar con el tiempo, al acomodar nuevas observaciones o nuevas ideas.

-Advertir cmo las ideas tericas conducen a nuevas predicciones que pueden ser puestas a prueba empricamente.

-Utilizar modelos tericos aprendidos para predecir o interpretar fenmenos no estudiados en clase y que podr transferir a las nuevas
situaciones que as lo requieran de manera que sus explicaciones utilicen los conocimientos cientficos aprendidos.

19
CUADROS DE DOMINIOS Y SU RELACIN CON LOS ESPACIOS CURRICULARES DE BIOLOGA Y FSICA Y QUMICA

BIOLOGA

DOMINIO DOMINIO: DOMINIO: DOMINIO: DOMINIO:

EC EXPRESIN Y PERSONA Y SOCIEDAD LA TECNOLOGA SU EL AMBIENTE SOCAIL Y


COMUNICACIN USO Y SU IMPACTO NATURAL, LA SALUD Y
BIOLOGA
EL BIENESTAR

Eje 1: Respuesta al Lectura de textos sobre los Situaciones problemticas Utilizar y resolver Anlisis crtico de dietas de
medio y estudios de Conrad Lorenz que involucren el problemas complejos bajas caloras. Alimentos
comportamiento y otros autores, que comportamiento social de (notas cientficas y noticias hipocalricos, lectura de
incluyan anlisis tanto de los individuos, su nivel de de divulgacin que sus informes
respuestas del organismo a respuesta a los estmulos aparecen en diarios y nutricionales de acuerdo
nivel del sistema nervioso y externos y sus revistas) que integren al a la legislacin vigente
de respuestas como adaptaciones a diferentes hombre y a la tecnologa para los mismos.
comportamiento. tipos de ambientes en el mismo escenario y
sus implicancias en el
comportamiento de las
personas por su uso y
abuso.

Eje 2:El cuerpo humano Lectura de anlisis clnicos Trabajo con estadsticas Trabajar con objetos Anlisis crtico de los
como sistema abierto y que incluyan los valores de sobre enfermedades tecnolgicos que se utilizan soportes nutricionales,
coordinado glucemia, y los estndares asociadas a los desrdenes para determinar valores de (medicamentos, alimentos)
para controlar la hormonales y sus glucemia, colesterol, y corrientes modernas
enfermedad diabtica manifestaciones clnicas. ventajas en su uso sobre su uso para mejorar
Cnceres de prstata, personal, lectura de la salud.
cuello de tero y mamas. valores estndares para el
Determinacin de control de algunas Uso de estadsticas sobre
antgenos, PAP, citolgicos enfermedades. consumo de anablicos y
otros suplementos
20
entre otros anlisis dietarios.
clnicos.

Eje 3: Herencia y Lectura e interpretacin de Trabajo con estadsticas y Buscar informacin (en Alimentos transgnicos, su
reproduccin anlisis clnicos e historias datos provinciales sobre diferentes soportes) y importancia para la
clnicas que contengan tasas de natalidad y entrevistas sobre alimentacin de grandes
valores de hormonas mortalidad infantil. mtodos anticonceptivos masas.
(sobre todo tiroideas) que Control del embarazo. para el control de
nos orienten al respecto Planificacin familiar embarazos, dispositivos
de ciertas patologas de la responsable. intrauterinos,
zona (hipotiroidismo) preservativos entre otros.

Test de embarazo,
fundamento cientfico y
uso e interpretacin de
resultados.

21
FISICA Y QUIMICA

DOMINIO DOMINIO: DOMINIO: DOMINIO: DOMINIO:

EC EXPRESIN Y PERSONA Y SOCIEDAD LA TECNOLOGA SU EL AMBIENTE SOCAIL Y


COMUNICACIN USO Y SU IMPACTO NATURAL, LA SALUD Y
FSICA Y
EL BIENESTAR
QUIMICA

Eje 1: Estructura de la Lectura de textos Resolucin de problemas Con la ayuda del programa Estudiar algunos
materia conteniendo Historia de que incluyan la existencia Avogadro presente en las compuestas sencillos de
las ciencias que relaten la de diferentes istopos de computadoras entregadas uso domstico como es el
evolucin de los modelos elementos qumicos y su a nuestros alumnos caso del agua oxigenada,
atmicos en diferentes valor comercial relativo, representar geometras el sulfato de magnesio, el
pocas y a partir de las caso del carbono, del moleculares sencillas. carbonato de calcio, el
ideas de diferentes azufre del uranio y del cloruro de sodio, entre
cientficos que los fsforo. otros
postularon, las limitaciones
y la actualidad de alguno
de ellos.

Eje 2: Las Utilizar la nomenclatura Analizar el fundamento del Utilizar y resolver Investigar sobre el destino
transformaciones de la especfica y el lenguaje mtodo de datacin por problemas complejos de los desechos radiactivos
materia simblico para representar carbono 14 y su papel en apelando a publicaciones y el uso de la radiaciones
reacciones qumicas la determinacin de la cientficas, revistas de en medicina y sus
considerando las edad de fsiles. divulgacin, artculos de implicancias para el
convenciones de la IUPAC, diarios digitales y cuidado de la salud y del
representar las molculas Investigar sobre las publicaciones en internet ambiente.
binarias inicas y aplicaciones de la de las universidades y
covalentes por estructuras radiactividad en nuestro otros sitios calificados para
de Lewis. pas tanto para uso obtener datos sobre
medicinal como para uso distintos elementos

22
industrial, impactando su responsables de las
aplicacin en forma reacciones nucleares en
importante en la vida de cadena, cmo operan y
nuestra sociedad. cules son sus usos
tecnolgicos.

Eje 3: Intercambio de Lectura e interpretacin de Trabajo con estadsticas y Buscar informacin sobre La utilizacin de la energa
energa textos que traten sobre el datos sobre enfermedades las reacciones nucleares nuclear en medicina (por
efecto invernadero y sus que se producen por la que estn presentes en las ejemplo cmara gamma) y
consecuencias a corto, emanacin de radiaciones centrales nucleares que se el efecto de las diferentes
mediano y largo plazo, y que pueden llegar a utilizan en la produccin de radiaciones en la vida de
donde se destaque la provocar diferentes tipos energa nuclear y las las personas, existe un
presencia de los gases de de cnceres. consecuencias que puede nmero determinado de
invernadero que sostienen traer en la vida de las radiografas para no poner
este efecto y as el planeta Realizar experimentos y sociedades por ejemplo el en riesgo la salud?.
mantiene un equilibrio simulaciones que deje en accidente de Chernobyl,
Eje 4 : Ondas claro el papel de la Demostrar mediante
trmico entre la energa Fucuyima.
que pierde por la radiacin atmsfera en la absorcin experimentos sencillos el
y la que recibe del sol. de las partes ms Analizar y proponer papel de la energa solar
energticas del UV en la proyectos que desarrollan en el mantenimiento de la
capa de ozono y cmo aplicaciones de la energa vida del planeta a travs
afecta en la vida de las solar para procesos muy de la fotosntesis.
personas la diminucin d variados como: calefaccin
esta capa. domstica, refrigeracin,
calentamiento de agua,
destilacin, generacin de
energa, hornos solares,
cocinas, acondicionadores
de aire, control de secado,
etc.

23
LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS

Utilizar redes y mapas


de conceptos
Validar la solucin y
Elaborar una
comunicarla
solucin
Formular conjeturas

Desplegar un
Resolver problemas razonamiento
en el orden cientfico cientfico
Representar por un
modelo
Demostrar, probar y/o
validar
Lectura
comprensiva del
problema
COMPETENCIAS
ESPECFICAS

Analizar una Producir mensajes


situacin de
Comunicar utilizando un
comunicacin de
lenguaje cientfico
carcter cientfico

Interpretar y transmitir
los mensajes de carcter
24
cientfico
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL ORDEN CIENTFICO

Sinnimos: no se conocen.

DEFINICIN:
Desarrollar una solucin sobre la base de conocimientos (o modelos pertinentes) la experiencia previa y/o incorporacin de nueva
informacin por parte de una persona.

SENTIDO SE LA COMPETENCIA

Resolver un problema es adoptar una gestin de descubrimiento ya que permite encontrar y aportar una solucin coherente a la situacin
enfrentada.
La resolucin de una situacin problemtica es tambin un replanteo y apertura a nuevas estrategias movilizantes de saberes, motivando al
alumno a poner en juego una serie de conceptos y procesos.
Al mismo tiempo esta competencia es una herramienta intelectual eficaz para profundizar el desarrollo de otras habilidades intelectuales
que recurren a un razonamiento y a la intuicin creativa, como as tambin a ejercitar las otras dos competencias puestas de manifiesto en la
propuesta.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA Representar por


Resolucin de
Codificar un modelo
problemas en el

orden cientfico.

Validar la solucin Elaborar una

y comunicarla solucin 25
COMPONENTES Y PASOS

Codificar segn un tratamiento matemtico y/o cientfico:

Seleccionar la informacin y los diversos modos para representarla (lingstico, simblico, grfico).
Determinar los datos e interpretarlos cientfica y matemticamente.
Adaptar el cdigo utilizado a la situacin planteada.

Representar la situacin problema por un modelo:

Asociar la situacin problema a un modelo adecuado.


Compara la situacin con problemas semejantes, reconociendo las similitudes y diferencias.
Pasar de un modo de representacin a otro.
Formular conjeturas.
Elaborar una solucin:

Seleccionar componentes y estrategias apropiadas al problema y articularlos en redes de conceptos y/o procesos que constituyan o
representen una posible solucin.
Describir el resultado esperado teniendo en cuenta la naturaleza (o contexto) de la situacin.

Validar* y comunicar la solucin:

Seleccionar modos y estrategias probatorios que permitan confrontar los resultados obtenidos con el resultado esperado, ratificando o
rectificando la solucin si es necesario.

26
Comunicar la solucin utilizando un lenguaje cientfico y/o matemtico apropiado teniendo en cuenta el contexto y los destinatarios.
*Validar: si es una hiptesis; Probar: si es un experimento.

REGLAS DE PROCEDIMIENTO

Aplicar la competencia frente a problemas de tipo cuantitativo y cualitativo, tericos, prcticos, experimentales, socialmente relevantes.
Hacer tomar conciencia de la diversidad de estrategias, de que ellas no son igualmente eficaces y que su carcter ms o menos apropiado
depende del contexto dentro del cual ellas se inscriben y de los recursos que se dispone.
Usar palabras clave que estn en el enunciado para guiarse.
Puntualizar qu se sabe, y qu no se sabe respecto del mismo.
Formular preguntas que lo aclaren, lo desglosen o lo hagan ms abordable.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Manifestacin en forma oral o escrita de la comprensin de la situacin problemtica.


Puesta en accin de saberes, modelos matemticos y cientficos apropiados a la situacin.
Elaboracin y comunicacin de la solucin apropiada a travs de un camino, proceso o resultado.

DESPLEGAR UN RAZONAMIENTO CIENTFICO.

Sinnimos: no se conocen.

DEFINICIN:

27
Esta competencia pone nfasis en relacionar las palabras y los modelos utilizados. En matemtica y ciencias, desplegar un
razonamiento significa aceptar convencionalmente los puntos de vista y los objetivos de una disciplina y los esquemas de interpretacin utilizados
en la misma.

SENTIDO DE LA COMPETENCIA

Consiste en formular conjeturas, criticar, justificar e informar una preposicin a travs de un conjunto organizado de saberes. Supone una
disposicin al espritu que se traduce de una manera particular al abordar una situacin.

Cuando se despliega un razonamiento el alumno orienta su accin y estructura el pensamiento recurriendo a reglas de inferencia y
deduccin que favorecen la construccin de un conjunto funcional de saberes.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA Establecer


conjeturas

Desplegar un
Formar y
razonamiento
aplicar redes matemtico y cientfico

de conceptos
Demostrar y probar
y procesos

COMPONENTES Y PASOS

Formar y aplicar redes de conceptos y procesos:

Establecer lneas estructurales y funcionales entre conceptos y procesos.


28
Demostrar leyes, reglas, propiedades.
Emplear redes de conceptos y procesos.
Recurrir a diferentes modos de representacin.
Coordinar elementos del lenguaje especfico relativo a las reglas.
Establecer conjeturas:

Analizar los elementos y condiciones de una situacin.


Desarrollar juicios matemticos y/o cientficos.
Formar una opinin probable o verdadera.
Seleccionar y enunciar las conjeturas adecuadas a la situacin planteada, basndose en las conjeturas previas.
Apreciar la pertinencia de las conjeturas aplicadas.
Demostrar y probar:

Seleccionar un modo de representacin.


Utilizar los elementos adecuados al modo seleccionado.
Recurrir si es necesario a los contraejemplos para precisar, reajustar o refutar las conjeturas
REGLAS DE PROCEDIMIENTO
Utilizar esta competencia cuando haya que armar redes de conceptos y procesos.
Diferenciar conceptos de procesos.
Representar de diversas formas a distintos conceptos.
Seleccionar modos de representar una situacin.
Emitir conjeturas, formar opiniones probables o verdaderas frente a una situacin planteada.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Formulacin de una conjetura apropiada a la situacin.
Utilizacin correcta de conceptos y de procesos apropiados a la situacin.

29
Estructuracin adecuada de etapas para un camino pertinente.
Justificacin congruente de las etapas del camino seleccionado pertinentemente.

COMUNICAR UTILIZANDO LENGUAJE CIENTFICO

Sinnimos: no se conocen.

DEFINICIN:
Comunicar resultados cientficos o matemticos de manera coherente en el momento adecuado y de acuerdo a los requerimientos
planteados por la situacin comunicativa.

SENTIDO DE LA COMPETENCIA

Esta competencia apela a diversos lenguajes propios de las disciplinas que forman el rea. Esencialmente parte de la informacin, lo
mismo que la interpretacin y produccin de mensajes de carcter cientfico-matemtico.
Ella integra no solo el conocimiento de una terminologa y de un simbolismo especializado con juicios apropiados para la adaptacin de
discursos de interlocutores vlidos. Es decir no toda la informacin que reviste carcter cientfico ha sido probada y muchas veces son solo
conjeturas o especulaciones que no concluyen en hechos verificables.
Chequear las fuentes de informacin es entonces esencial para trabajar esta competencia.

30
COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

Analizar una
situacin de
comunicacin de
carcter cientfico
Producir
y/o matemtico
Comunicar utilizando mensajes

lenguaje cientfico y/o

matemtico.

Interpretar y transmitir los mensajes de carcter

cientfico y/o matemtico

COMPONENTES Y PASOS

Analizar una situacin de comunicacin de carcter cientfico:

Reconocer el objeto del mensaje cientfico y/o matemtico que se analiza.


Distinguir el sentido de los trminos utilizados, del que tienen en la vida cotidiana, dndoles un sentido cientfico.
Reconocer la organizacin dada a las ideas en el mensaje y el plan de comunicacin empleado segn el tipo de producto comunicativo de
que se trate.
31
Producir mensajes:
Seleccionar segn el contexto los elementos del lenguaje especfico apropiados al mensaje.
Seleccionar los modos de representar el objeto y el interlocutor.
Interpretar y transmitir los mensajes de carcter cientfico

Chequear la fuente de procedencia.


Resumir la informacin para mejorar la comprensin del mensaje.
Construir y reconstruir el mensaje tantas veces como sea necesario hasta ajustar el significado que se quiera transmitir.
REGLAS DE PROCEDIMIENTO
Aplicar la competencia en todas las situaciones de comunicacin del orden cientfico y/o matemtico.
Utilizar estrategias concretas para comunicar la informacin obtenida de diversas fuentes.
Mejorar la comunicacin de lenguajes tcnicos propios de la matemtica y la ciencia, utilizando recursos como grficos, tablas, cuadros,
etc..
Comunicar de diversas maneras la informacin obtenida de un problema, situacin o investigacin escolar.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Interpretacin adecuada de mensajes de carcter cientfico y de carcter matemtico.


Produccin de mensajes respetando la terminologa, las reglas y convenciones propias de la ciencia y la matemtica.

32
METODOLOGIAS PREFERENTEMENTE RECOMENDADAS PARA EL ABORDAJE PEDAGOGICO:

La metodologa estar acorde con el enfoque por competencias, por lo tanto se debern tener en cuenta los contextos en que se desarrollen
cada una de ellas, los contenidos y sus didcticas especficas (para Biologa, Fsica y Qumica) en relacin con estas competencias tanto
transversales como especficas y los niveles de desempeo que deben evidenciar los alumnos cuando se trabaja con este enfoque.

Es necesario trabajar con los contenidos seleccionados para este segundo ao del CBS, tomando en consideracin algunos aspectos como
presentar prcticas de aprendizaje que contengan algunas consignas que relacionen a los conceptos con las metodologas propias de la biologa,
fsica, qumica, pero por otra parte es necesario resignificar prcticas de aprendizaje y didcticas que pudiendo ser habituales en la enseanza de
estas disciplinas, a veces por su uso inadecuado van perdiendo su valor formativo y su significado, como por ejemplo las prcticas de laboratorio,
las salidas de campo, las visitas, entre otras.

Podramos pensar que este enfoque, para la enseanza de los espacios curriculares de Biologa, Fsica y Qumica, desde el rea de las Ciencias
Naturales est centrado en algunos pilares fundamentales como:

1) Hablar, leer y escribir en las clases de Biologa, Fsica y Qumica, en una relacin directa con la competencia comunicativa y la de comunicar en
un lenguaje cientfico.

Se pretende establecer una comunicacin permanente en el aula de ciencias, que propicie el intercambio de ideas, opiniones, fundamentos,
conjeturas en relacin con los temas de estudio, y que esta comunicacin fluida sea una prctica habitual para lograr ms y mejores aprendizajes.
La comunicacin es una actividad fundamental para el desarrollo cientfico y para la enseanza de la ciencia escolar, por lo tanto debe ser
explcitamente trabajada, dando tiempo y oportunidades para operar con ella y sobre ella. En este punto las competencias seleccionadas
(competencia comunicativa y comunicar utilizando un lenguaje cientfico) son el marco de referencia necesario para llevar a cabo buenas
prcticas de comunicacin por ejemplo de la informacin obtenida en observaciones guiadas, registros sistemticos, experimentos, pero tambin
en el uso de procedimientos que incluyan la bsqueda de informacin (leer y consultar) de diferentes fuentes y soportes para contrastar las
afirmaciones y los argumentos en las que se fundan las teoras cientficas y que dan cuenta de los fenmenos naturales involucrados. Esto
conduce a los alumnos a cotejar distintos textos (soportes papel, digital) para comparar definiciones, enunciados, explicaciones y trabajar sobre
descripciones, explicaciones y argumentaciones en forma oral o escrita para producir textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos
(justificar, argumentar, explicar, describir). Y definitivamente que los alumnos puedan comunicar a diversos pblicos una misma informacin
cientfica como forma de romper con el uso exclusivo del texto escolar.

No debemos dejar de considerar el lenguaje simblico, las frmulas y las representaciones que el alumno debe utilizar para comprender qu

33
expresa una ecuacin, con qu fenmenos se vincula, cules son las variables que intervienen, as como las reglas necesarias para obetenr
valores numricos a partir del pasaje de trminos (contenidos matemticcos).

Para que todo esto pueda concretarse el docente deber tener dominio de las competencias, de los conceptos abordados y de la bibliografa en
diferentes soportes que requiera este ciclo para estos espacios curriculares.

2) Trabajar con la resolucin de problemas, anlisis de incidentes crticos, estudio de casos, ABP (Aprendizaje basado en Problemas), Proyectos,
en Biologa, Fsica y Qumica, en relacin directa con las competencias de pensamiento crtico, toma de decisiones y resolucin de problemas.

Todas estas estrategias son fundamentes de buenas prcticas de aprendizaje, tomaremos por ejemplo la competencia de resolucin de
problemas del orden cientfico, que aparece fuertemente asociada al pensamiento crtico, a la toma de decisiones, a comunicar utilizando un
lenguaje cientfico (especfico) y por supuesto para utilizar sus componentes de manera secuenciada y llegar a una resolucin se debe desplegar
un razonamiento cientfico. De esta manera ms de una competencia aparece vinculada, desde sus componentes y pasos para llegar, desde el
recorrido realizado-hacia la resolucin del problema a partir de datos-que no es lineal y que va y vuelve desde los datos al marco terico, hasta
obtener resultados satisfactorios o verosmiles.

3) Utilizar modelos en Biologa, Fsica y Qumica que est en relacin directa con la posibilidad de reunir a las competencias anteriormente citadas
para poder explicar, analizar crticamente, hipotetizar, demostrar, validar, entre otras habilidades los modelos construidos.

Al trabajar con modelos deber explicarse a los alumnos cul es la finalidad de su construccin, a qu pregunta o problema responde dicha
modelizacin (por ejemplo el modelo atmico) qu aspectos toma en cuenta y cules omite en qu sentido est en correspondencia con la
evidencia experimental y en qu medida es una construccin idealizada de los fenmenos que pretende explicar. Entonces trabajar con el
modelo, sus bases y la concepcin que de l se desprende, de modo tal que el mismo sea interpretado y utilizado en la explicacin de
determinado fenmeno en lugar de ser memorizado sin comprender su contenido. Es necesario tener presente que los alumnos poseen ideas,
saberes previos, representaciones, discursos, que han construido anteriormente acerca de cmo suceden los fenmenos naturales, estas
representaciones son conjuntos de ideas entrelazadas que sirven para dar cuenta de fenmenos o de situaciones muy amplias como por ejemplo
el movimiento de un objeto, la disolucin de un slido, la flotacin, entre otras.

4) Incorporar a las prcticas de enseanza la metacognicin, la auto-reflexin, la autoevaluacin, el autocontrol, en forma permanente como un
momento muy importante en la enseanza de los espacios de Biologa, Fsica y Qumica.

34
ALGUNAS SUGERENCIAS SOBRE LA EVALUACIN:

Para evaluar estos espacios curriculares proponemos una mirada y lectura profunda de los criterios de evaluacin que se plantean para cada
competencia, y de esta manera no perder de vista este enfoque tanto para la enseanza como para la determinacin de desempeos, a travs
de evidencias, del aprendizaje de contenidos a partir de las competencias propuestas.

Entendemos por evaluacin un entramado de aspectos y acciones mucho ms amplio que la decisin sobre la acreditacin, o no de los
espacios curriculares por parte de los alumnos. Al evaluar buscamos informacin de diversa ndole como por ejemplo conocer las ideas que los
alumnos traen con anterioridad, en otras ocasiones conocer la marcha de una modelizacin, en otras el aprendizaje de ciertos procedimientos.

En la evaluacin, los contenidos no estn desligados de las acciones o procederes a los cuales se aplican o transfieren, por lo tanto la
evaluacin de los conceptos de ser tan importante como la de los procedimientos. Esto implica revisar los instrumentos y criterios utilizados en
relacin a los aprendizajes de los alumnos, as como los relativos a la evaluacin de la propia planificacin del docente.

Podramos reconocer tres dimensiones para la evaluacin: por un lado conocer cules son los saberes que los alumnos han incorporado
previamente, en su trayectoria escolar y por fuera de ella, qu estn aprendiendo los alumnos en este recorrido, y conocer en qu medida las
situaciones didcticas propuestas han facilitado (u obstaculizado) los aprendizajes.

En nuestros espacios curriculares de Ciencias Naturales y en este caso los de Biologa y Fsica y Qumica, existen actividades que son propias y
formativas como: las salidas de campo y los trabajos experimentales (que pueden requerir o no de un laboratorio), es indispensable la
identificacin de contenidos y objetivos y la explicitacin de lo que el alumno debe hacer en ellas. Por lo tanto el docente deber privilegiar el
seguimiento de los alumnos que debern evidenciar progresos en torno a:

La comprensin de las consignas de trabajo y seguimiento de las instrucciones (en el caso de guas por ejemplo)

El manejo del material necesario para llevar a cabo las prcticas que se le solicitan.

La capacidad para realizar observaciones sistemticas y/o registros de esas observaciones.

La interpretacin de datos y la elaboracin de conclusiones.

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En trminos de criterios volvemos a sealar la necesidad de que se retomen los formulados para las competencias y agregar otros que estn
estrechamente vinculados con los ncleos de contenidos sugeridos para este ao, tal es el caso de:

Conocer y reconocer el uso de instrumental y materiales en el laboratorio, que le ayuden a realizar determinaciones, mediciones, etc.

Correcto uso del vocabulario tcnico especfico.

Dominio de los sistemas de elaboracin de los informes tcnicos y/o cientfico

Capacidad de discriminacin de los pasos que ha desarrollado en una actividad experimental, en el mbito del laboratorio o fuera de
l.

Volcar adecuadamente los datos y/o registros obtenidos en observaciones, actividades experimentales, registros sistemticos, como
pueden ser tablas, cuadros, grficos y cualquier otro recurso que le sirva para comunicar sus aprendizajes.

Capacidad para predecir las posibles fuentes de error en las experiencias ejecutadas y sealar cmo mejorarla.

Capacidad para realizar el anlisis de posibles causas de errores en forma individual o grupal.

Capacidad para evaluar su produccin y el funcionamiento de su grupo en la tarea sealando logros y obstculos.

Para finalizar debemos sealar que es muy importante que existan instancias de: evaluacin entre pares o evaluacin mutua , en donde el
alumnos compare con sus pares los criterios de evaluacin construidos por el docente que es el que supervisa esta instancia; la
coevaluacin, entendida como una gua que el docente brinda a sus alumnos durante la realizacin de una tarea proponiendo preguntas y
comentarios que guen a los alumnos en el control de sus aprendizajes y tendiendo siempre hacia la autorregulacin; l a autoevaluacin del
alumno, que supone contar con bastante informacin respecto a la valoracin que es capaz de hacer de s mismo y de las tareas que
realiza, es un proceso en el cual el alumno pueda gradualmente lograr la anticipacin y la planificacin de sus acciones y la apropiacin de
los criterios de evaluacin.

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