Stephen C.

Larsen
J. Lee Wiederholt
Joanna Fountain-Chambers

Traducido por Fernando Albornoz

 1. EVALUACION DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Muchos profesionales consideran que la lectura y la escritura figuran entre las normas ms
elevadas, deseables y complejas de la comunicacin humana. Se les considera elevadas debido a
que, en general, su desarro llo sucede una vez que el estudiante tiene dominio sobre el lenguaje
hablado; se les considera deseables porque son la marca distintiva de la persona educada; y se les
considera complejas porque comprenden una infinidad de factores que se interrelacionan,
incluyendo el pensamiento, la gramtica, el vocabulario, la ortografa , la puntuacin y el uso de
maysculas. Por esas razones , la mayora de las escuelas procuran adiestrar a los estudiantes
en las disciplinas de la lectura y de la escritura desde los aos de la primaria hasta la secundaria.
La prueba de lectura y lenguaje escrito (PLLE) fue formulada con el fin de proporcionar un amplio
examen diagnstico de lenguaje escrito, apropiado para estudiantes de distintas edades y niveles
escolsticos.
Para entender y poder usar las pruebas de lenguaje escrito, incluyendo la PLLE, los educadores,
siclogos y otros profesionales necesitarn familiarizarse con (1) los propsitos del examen, (2) los
componentes de la habilidad en lectura y escritura que deb eran ser evaluados, (3) los formatos
para evaluar el lenguaje escrito y (4) los componentes generales de la prueba de lectura y escritura.

PROPSITOS DE LA EVALUACIN DEL

LENGUAJE ESCRITO

Los resultados de un esfuerzo de evaluacin bien conducido pued en utilizarse para : (1)
identificar aquellos estudiantes con notables deficiencias en el lenguaje escrito en comparacin
con otros alumnos y que, por lo mismo, necesitan ayuda especial; (2) delinear las determinadas
destrezas del estudiante en varios ni veles de capacidad en la lectura y la escritura; (3) documentar
el proceso del estudiante en programas de desarrollo para la lectura y escritura; y (4) realizar la
investigacin en estas dos disciplinas.
A continuacin trataremos en detalle cada uno de di chos propsitos.

1. IDENTIFICACIN.

Uno de los propsitos principales por los que se evala el lenguaje escrito es para
identificar aquellos estudiantes que estn sufriendo dificultades en la lectura y la escritura. Hasta
hace poco, los educadores identific aban a estos estudiantes basndose principalmente en juicios
subjetivos sobre la destreza que sus estudiantes demostraban en la escritura. Esto se deba, en
parte, a que la mayora de los exmenes diseados para probar o medir esa destreza, no
revelaban la verdadera capacidad del estudiante en la comunicacin escrita o a travs de la lectura.
Por el contrario, esos exmenes se concretaban a medir su destreza en forma aislada, como la
lectura de palabras sueltas, la puntuacin o el uso de las letras m aysculas, etc. Esta prctica es
lamentable ya que, como lo han hecho notar maestros experimentados , muchos estudiantes logran
buenos resultados en ese tipo de exmenes, pero distan mucho de saber leer y escribir
eficazmente.
Puesto que los juicios del maestro suelen ser subjetivos y el examen de destreza es a
menudo superficial, no es sorprendente que el proceso de identificacin de estudiantes deficientes
en la lectura y la escritura sea tan difcil y carezca de confiabilidad. Sin embargo, los resultad os de
un examen con normas de referencia, bien diseado, pueden ser usados para analizar a los
estudiantes e identificar en breve a aquellos cuyos logros estn a nivel notoriamente inferior que el
de sus compaeros. Una vez identificados, estos estudiant es podrn recibir la ayuda necesaria
para superar las dificultades diagnosticadas.

2. DELINEACIN DE APTITUDES Y DEFICIENCIAS

El segundo propsito por el que se evala la escritura es para poder determinar las
destrezas y las deficiencias especficas del es tudiante. Esto es de mucha importancia, sobre todo al
establecer las metas y el contenido de los programas de instruccin . Como es el caso de otros
aspectos de la enseanza del lenguaje, la buena lectura y escritura comprenden el dominio de
varias destrezas independientes y la habilidad de combinarlas de tal forma que hagan del lenguaje

2
escrito una tarea agradable y posible de ejecutar con facilidad. Si un estudiante muestra dificultad
en aprender a leer y a escribir, los educadores deben estar capacitado s para determinar con
exactitud donde dnde est ocurriendo la falla. La importancia de precisar las destrezas y las
deficiencias de un estudiante en la lectura y la escritura es esencial, especialmente cuando un
maestro ha evaluado el rendimiento de un e studiante y lo encuentra deficiente. Por ejemplo, la
capacidad de determinado estudiante puede estar significativamente por debajo del nivel de sus
compaeros.
Si se limita nicamente al juicio clnico, es muy posible que el maestro tenga dificultad en
determinar cual entre todos los componentes de la lectura y la escritura es el que origina la
dificultad. Un examen diagnstico bien diseado puede ayudar al profesional a evaluar la habilidad
del estudiante en varios de los componentes del lenguaje esc rito. Asimismo, el examen puede
ayudar a determinar el grado de facilidad con que el estudiante puede documentarse a travs de la
lectura, as como expresar sus pensamientos, emociones y opiniones en forma escrita. Por
consiguiente, el uso de las pruebas m ulti-dimensionales de lenguaje escrito deber acrecentar
notablemente el conocimiento que el maestro tiene sobre las deficiencias del alumno y conducir a
la eleccin de estrategias correctivas convenientes.

3 DOCUMENTACIN DEL PROGRESO

El tercer propsito de la evaluacin en lectura y la escritura es el de documentar el progreso

del estudiante en un programa diseado para mejorar su destreza en la lectura y escritura. Tal
documentacin es necesaria por dos razones. Primero, puesto que la eficacia de la i nstruccin que
se imparte a los estudiantes est cada vez bajo mayor escrutinio, a un creciente nmero de
maestros se les exige que demuestren que sus esfuerzos traen como resultado mayor aprendizaje.
Por esta razn, muchos educadores necesitan pruebas par a documentar el aprovechamiento del
estudiante. Los resultados de dicha prueba proporcionan datos objetivos, confiables y vlidos del
aprovechamiento en aspectos generales y especficos del lenguaje escrito. Al empleare en esta
forma, los exmenes tambin facilitan la evaluacin por parte de los educadores sobre lo apropiado
de determinado programa de instruccin.
La segunda razn por la cual se documenta el progreso del estudiante en actividades
instructivas es con el fin de proporcionar al estudiante u na retro-alimentacin positiva. Dicha retro -
alimentacin puede consistir en repasos mensuales de su progreso en el dominio de las
habilidades que involucra el lenguaje escrito y en el mejoramiento general de la calidad de trabajo.
En ciertos casos, los resultados de la prueba sirvan para demostrar que cierto estudiante ha
logrado o est por lograr el nivel requerido, o la necesidad de cambio de enfoque en la instruccin
con el fin de promover el progreso.

4 INVESTIGACION

Los educadores estn concientes que una investigacin cientfica requiere, entre otras
cosas, el uso de medidas estandarizadas que faciliten el estudio adecuado de la destreza en
cuestin. Para llevar a cabo la investigacin sobre el lenguaje escrito, son necesarios instrumentos
de alta y demostrada confiabilidad y validez. Tener a la disposicin estos instrumentos permite
poder compara los puntajes de un estudiante con los de sus compaeros de la misma edad y nivel
escolstico. Al no hacer uso de dichos instrumentos, una buena investigacin sobre el lenguaje
escrito resulta a menudo aleatoria e incierta.
Los tipos de investigacin que requieren el uso de pruebas incluyen cualquier medicin del
comportamiento de grupos y todos los estudios correlacionados a saber, las pruebas
estandarizadas para estudiar (1) los efectos de ciertos impedimentos sobre la capacidad de leer y
escribir y (2) todos los tipos de comportamiento grupos en los que la lectura y la escritura son un
factor comn. Tal investigacin expone la esencia de la lec tura y la escritura. Los estudios
longitudinales que documentan cmo y en qu etapas los nios aprenden a leer y a escribir son de
gran importancia en el entendimiento de los aspectos progresivos del lenguaje escrito. Por medio
del anlisis correlativo, las relaciones entre la lectura, el pensamiento, el habla y la escritura podrn
explorarse detenidamente. Estos temas de investigacin y otros que no se han mencionado facilitan
mediante el uso de pruebas viables de la expresin escrita.

3
COMPONENTES DEL L ENGUAJE ESCRITO

Para poder leer y escribir correctamente, es necesario dominar por lo menos dos
habilidades bsicas. La primera se refiere el entendimiento de que el lenguaje escrito tiene ciertas
normas o formas aceptables de expresin. La segunda habili dad se refiere a la capacidad que tiene
el individuo para captar el sentido de lo que lee y de poder expresar ideas, opiniones y
pensamientos en forma escrita. Estas habilidades corresponden a los componentes convencionales
y cognoscitivos del lenguaje esc rito.

a) COMPONENTE CONVENCIONAL

El componente convencional tiene que ver con la comprensin y el uso de las formas
aceptadas o reglas establecidas tanto en la lectura como en la escritura. Por ejemplo, uno de los
convenios es saber que una agrupacin dada en el alfabeto escrito corresponde a una palabra
especfica y que las palabras se distinguen unas de otras segn el orden de las letras. Las
siguientes normas son ejemplos de otros convenios: (1) cada oracin comienza con una letra
mayscula, (2) las interrogaciones se expresan con cierto signo antes y despus de las frases, (3)
la colocacin de una coma puede facilitar la comprensin, (4)los espacios van entre las palabras,
etc.
Muchas de las reglas que gobiernan el uso de la puntuacin, las mays culas y la ortografa
son de naturaleza arbitraria, basadas en tradiciones y no necesariamente facilitan el significado. La
colocacin de la coma en relacin a la raya en la oracin a continuacin sirve de ejemplo: Mara
dijo, -vi al muchacho. Ya sea que la coma se coloque a uno u otro lado de la raya, esto no afecta el
significado de la oracin. Es sencillamente un convenio. Otras reglas, sin embargo, son esenciales
para entender el sentido de las oraciones y prrafos. Por ejemplo, el significado de l a siguiente
oracin es alterado considerablemente si se omite la coma: cuando se lee, la comprensin es
grandemente afectada por la falta de vocabulario. Sin la coma, la oracin no tiene sentido lgico.
Obviamente, el entendimiento y el uso de las reglas convencionales de puntuacin,
capitulizacin, ortografa, etc. Facilitan tanto la comprensin de la lectura como la calidad del
material escrito.

b) COMPONENTE COGNOSCITIVO

El componente cognoscitivo se refiere a la habilidad de derivar significado d el material

escrito y de reproducir el mismo en forma lgica, coherente y sucesiva. Para leer con buena
comprensin, el individuo debe poder identificar las ideas centrales, los detalles y los elementos
que componen el relato, adems de ver las relaciones entre los personajes y el argumento, y ser
capaz de anticiparse a las conclusiones.
Los estudiantes que no desarrollan estas y otras habilidades experimentarn
invariablemente dificultades en la lectura. Un estudiante que no domina los elementos bsicos de
comprensin en la lectura enfrentar problemas en un mundo en el que se depende cada vez ms
del idioma escrito.
Cuando un estudiante tiene la intencin de escribir bien es necesario que se le ensee a
formular prrafos fcilmente comprensibles para e l lector. Generalmente el escritor manifiesta un
alto nivel de madurez en su escritura si en sta se utilizan ttulos, prrafos, conclusiones definidas,
desarrollo del personaje, dialogo, sentido del humor, o bien si se expresan temas morales o
filosficos. En cambio un producto con un desarrollo pobre de expresin suele considerarse
desordenado en la presentacin de ideas, incoherente en la secuencia del pensamiento, deficiente
en el argumento o sencillamente difcil de entender. Puesto que los aspecto s cognoscitivos de la
lectura y la escritura son a veces vagos y subjetivos , los formuladores de exmenes, los siclogos
y los maestros han tendido a ignorar este aspecto del lenguaje escrito.
Aunque los componentes convencionales y cognoscitivos del l enguaje escrito han sido
tratados independientemente, creemos que en la mayora de los casos estn muy
interrelacionados. Es muy posible que deficiencias existentes en uno de los componentes
disminuyan la eficiencia en la escritura. Para ser un lector y es critor eficaz, tanto el componente
convencional como el cognoscitivo deben ser incorporados en forma integrada y eficiente. Cuando
se encuentran lectores y escritores deficientes, cada componente deber evaluarse para descubrir
la naturaleza del problema s ufrido. La evaluacin incompleta tiende a fomentar el diagnstico
superficial y posiblemente incorrecto del problema del individuo.

4
FORMATOS PARA EVALUAR EL LENGUAJE ESCRITO

Puesto que la destreza en lectura y escritura es de carcter multidimensional, su

evaluacin es sumamente compleja. Una prueba de escritura de mxima utilidad para los
educadores deber: (1) proporcionar datos relativos a las destrezas y deficiencias particulares que
el estudiante tiene en determinado componente de la escritura y (2 ) dar una aproximacin
apropiada sobre como el buen desempeo de los componentes se combina para lograr eficiencia
en la lectura y la escritura en la vida cotidiana. Para lograr lo anterior, la prueba debe emplear
varios formatos que indique las habilidad es y los conocimientos del estudiante. Los mtodos ms
comunes se describen a continuacin.

LECTURA

La lectura puede evaluarse de varias formas. Algunas pruebas miden habilidad del
estudiante para reconocer las letras del alfabeto. En estos casos, se l e muestran al nio algunas o
todas las letras del alfabeto y se le pide que las mencione. En otros casos, se le pide al estudiante
que lea palabras en voz alta y el maestro examina su habilidad para combinar sonidos. Otras
pruebas evalan la habilidad para reconocer palabras presentando al estudiante una lista de
palabras que deber leer en voz alta. Las habilidades tales como la mencin de las letras del
alfabeto, la combinacin de los sonidos y el reconocimiento de las palabras sueltas, son
consideradas por muchos expertos como subdestrezas en la lectura. Es decir, se piensa que el
estudiante debe dominarlas antes de convertirse en lector eficiente.
Hoy sin embargo, los expertos en la evaluacin de la lectura se interesan sobre todo en
evaluar la comprensin de vocabulario y la lectura de prrafos por parte del estudiante. Estas dos
habilidades son consideradas indispensables para la lectura eficiente. El vocabulario es evaluado,
generalmente, haciendo que los estudiantes definan una palabra en particular , o que de alguna
manera demuestren cierta comprensin del significado de la palabra. La lectura de prrafos es
evaluada haciendo que el estudiante lea un prrafo en voz alta o en silencio y que responda a
preguntas relacionadas a su comprensin del materi al ledo.

ESCRITURA

Los mtodos ms comnmente usados para obtener informacin respecto a la destreza en

la lectura incluyen formatos preparados y espontneos. Las pruebas de lenguaje escrito que usan
mtodos preparados normalmente se enfocan en evalua ciones aisladas a segmentos de las
pequeas unidades del discurso escrito, por ejemplo: ortografa, capitulizacin, puntuacin, uso de
palabras, etc. La mayora de los educadores o siclogos estn familiarizados con esta estrategia ya
que es la tcnica usada en la mayora de las pruebas estandarizadas de aprovechamiento. Por
ejemplo: se le pide a un estudiante que lea una oracin incorrectamente puntualizada y que indique
el error o corrija la puntuacin. Otro ejemplo requiere que el estudiante lea una ora cin a la que se
le ha omitido una palabra y seleccione, de entre cuatro, la palabra correcta. Estos tems de la
prueba son preparados en el sentido que tocan ligera y nicamente ciertos elementos del
lenguaje, evalundolos en forma aislada, e ignoran do la calidad total del mensaje escrito.
Muchos profesionales creen que existe una gran relacin entre el rendimiento de un
estudiante en pruebas preparadas y la destreza general de la escritura. Los resultados de dichas
pruebas son con frecuencia nece sarios y tiles para documentar con precisin la habilidad de una
persona en determinado componente del lenguaje escrito.
El formato espontneo es apropiado para medir el vocabulario y el nivel de madurez en la
escritura de un estudiante. Un estudiante puede obtener buenos resultados en pruebas de
vocabulario, ortografa, capitulizacin, y puntuacin incluidos en formatos preparados, y an as ser
incapaz de crear un mensaje que comunique con habilidad pensamientos, emociones y opiniones.
En otras palabras, la habilidad de escribir con buen sentido en la vida cotidiana o escolar requiere
ms que destreza en los componentes en forma aislada un dominio integrado de los mismos. Por
ejemplo: la ortografa puede examinarse usando una prueba tradicional en la cual el examinador
dicta y el estudiante escribe (ejemplo de formato preparado). Esta habilidad tambin puede medirse
tomando una muestra escrita del estudiante para determinar dnde se han cometido las faltas de
ortografa (ejemplo de formato espontneo) . Ambas formas dan a conocer la habilidad ortogrfica
del estudiante. El dictado muestra el conocimiento que el nio tiene de palabras que se le han
proporcionado, mientras que el anlisis de escritura espontnea determina la habilidad del

5
estudiante para deletrear palabras que l mismo decide usar. Esa diferencia es de suma
importancia y debe tomarse en cuenta al planear programas especiales para nios.
Concluimos esta seccin haciendo notar que actualmente existe una gran necesidad de
una prueba de escritura que pueda utilizarse para lograr los propsitos y usos descritos. Dicha
prueba deber emplear ambos formatos, el preparado y el espontneo, a fin de evaluar los distintos
componentes del lenguaje escrito.

REPASO DE LA PLLE

La PLLE es diseada para aplicarse con facilidad, es de gran confiabilidad y validez,

dems de ser instructivamente adecuada para medir las habilidades en el lenguaje escrito.
La PLLE es un instrumento til para examinar tanto a indiv iduos como a grupos de
estudiantes. Las normas de La PLLE proporcionan puntajes estndar para estudiantes desde
el tercer grado hasta la escuela secundaria. Antes de administrar la prueba, el maestro debe
familiarizarse con el propsito y el formato de sus subtests especficos.

VOCABULARIO (Lectura)

6
 El vocabulario es uno de los componentes primarios de la comprensin en la lectura.
Este subtest mide la comprensin del lector de cierto grupo de palabras relacionadas todas a
un mismo concepto general. Hay 35 tems y dos ejemplos que sirven para informar sobre el
formato del subtest. El estudiante lee en silencio tres palabras de estmulo que estn de
alguna forma relacionadas ; por ejemplo: amarillo, rojo y azul. Luego, l / ella debe
escoger dos palabras entre cuatro posibilidades que estn relacionadas a las tres palabras de
estmulo. En este caso, los tems A y C seran la seleccin correcta entre las cuatro
posibilidades A: negro; B: csped; C: verde; y D: si. A y C concuerdan con amarillo, rojo
y azul porque son palabras que denominan colores. No es necesario que el estudiante
exprese la relacin.

LECTURA DE PARRAFOS (Lectura)

La habilidad de derivar sentido de lo que se lee es esencial para todo estudiante. Este
subtest est diseado para evaluar la habilidad del lector para responder a preguntas
relacionadas a cuentos en forma de prrafos.
Hay ocho prrafos en esta prueba. Cada uno de ellos est acompaado de cinco
preguntas. Las cinco preguntas tiene que ver con la determinacin del mejo r ttulo, la
recoleccin de detalles del cuento y la extraccin de deducciones. La suma total de las
respuestas correctas determinan el puntaje bruto obtenido en este subtest.

VOCABULARIO (Escritura)

El nivel del vocabulario que una persona usa en la escritura influye grandemente en
la facilidad de la lectura de un mensaje. En este subtest se cuenta el nmero total de
palabras que consten de siete o ms letras para determinar el puntaje bruto obtenido en el
mismo. El nmero total de palabras con much as letras ha sido utilizado por investigadores
frecuentemente para calcular el desarrollo de vocabulario del estudiante. Este mtodo de
evaluacin proporciona un medio fcil y conveniente para examinar este aspecto de la
destreza en la escritura.

COMPOSICION (Escritura)

La habilidad de escribir en forma lgica y sucesiva es bsica para una eficiente

comunicacin escrita. Este subtest mide la habilidad del estudiante para escribir en una
forma que con facilidad y eficacia transmita el significado. Un esc rito espontneo del
estudiante es evaluado segn criterios especficos respecto a la calidad del material. En
total, hay 20 declaraciones - criterio , y el examinador determina si stas aparecen en el
escrito o no. El nmero de veces en las que el nio cu mple con el criterio requerido
determina el puntaje bruto obtenido en el subtes.

ORTOGRAFIA (Escritura)

La habilidad de ordenar letras correctamente para formar palabras es una de las

metas ms valiosas en el curso del aprendizaje del lenguaje. La b uena ortografa es deseable
para comunicar pensamientos por escrito. En este subtest el estudiante escribe 25 palabras
dictadas. Al administrar el subtest, el maestro (1) dicta la palabra suelta, (2) usa la palabra

7
en una oracin y (3) luego vuelve a repe tir la palabra suelta. El nmero total de palabras
escritas correctamente determina el puntaje bruto obtenido en este subtest.

ESTILO (Escritura)

Este subtest mide el dominio de los convencionalismos que dictan las reglas de
puntuacin y el uso de maysculas; un aspecto indispensable del lenguaje escrito. Aunque
muchas de las estipulaciones son arbitrarias, su uso correcto es de mucha utilidad para
transmitir el significado de un mensaje escrito y poder lograr verdadera eficiencia en la
escritura. Este subtest requiere que los estudiantes lean oraciones sin puntuacin ni
maysculas y que las vuelvan a escribir usando las formas correctas. La suma total de
oraciones correctas determina el puntaje bruto obtenido en este subtest.

8
 2. DESARROLLO DE LA PLLE
En este captulo se describen los mtodos empleados para la construccin de la PLLE
especficamente los mtodos que tienen que ver con (1) la seleccin de los tems, (2) la
identificacin de la muestra estandarizada, (3) el clculo de la contabilidad de la prueba y (4)
la demostracin de la validez de la misma.

SELECCIN Y ANALISIS DE LOS ITEMS

Los formatos para los subtest de la PLLE son bsicamente iguales a los que se podr
encontrar en dos pruebas del lenguaje e n ingls. Una de estas, Test of reading
comprehension (Brown, Hammill, y Wiederholt, 1978) mide la lectura, y la otra, Test of written
language (Hammill y Larsen, 1978), mide la escritura.
Sin embargo, el contenido de la PLLE no es meramente una traduc cin de estas pruebas
en ingls. En lugar de ello, los tems de los subtest de la PLLE fueron elaborados
especficamente para esta prueba.
Para asegurar que el contenido de la PLLE fuera apropiado para lectores y escribientes
de habla hispana, se gener un gran nmero de posibles tems para cada subtest. Estos fueron
entregados a 250 estudiantes de Mxico. Los resultados fueron sujetos a anlisis por tem y se
determin la potencia discriminante y dificultad de cada tem. Los mejores tems se
mantuvieron en la prueba.

PROCEDIMIENTO DE ESTANDARIZACION

Los procedimientos empleados para estandarizar la PLLE se presentan en esta seccin.

Especficamente, las discusiones se centran en dos temas: (1) las caractersticas
demogrficas de la muestra y (2) l os tipos de informacin normatizada proporcionados.

Caractersticas Demogrficas de la Muestra.

La PLLE se estandariz sobre una muestra de 2,372 estudiantes que residen en Mxico y
Puerto Rico. Las caractersticas de estos estudiantes (sexo, domicilio, nacionalidad, localidad
geogrfica y edad) se muestran en la tabla 1.

Informacin normatizada .

La informacin concerniente a los tipos de normas que acompaan a la PLLE se presentan

en esta seccin. Especficamente, se tocan cuatro puntos. Estos incl uyen discusiones sobre
las normas de los puntajes estndar que acompaan a los subtest y los compuestos, las
normas de rangos percentiles, las normas de edad/grado, y la relacin entre los puntajes
estndar de la PLLE y otros tipos de puntajes estndar d e desviacin.

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 TABLA 1
Caractersticas de 2,372 Estudiantes
en la estandarizada

caractersticas Puntaje de la
muestra

Sexo:
Masculino 50
Femenino 50

Domicilio:
Urbano 91
Rural 09

Nacionalidad:
Mxico 68
Puerto Rico 32

Localidad:
Piedras negras (MX) 23
Mxico D.F. & vecindades
(MX) 45
Santurce (PR) 05
Guaynabo (PR) 04
Cupey-Bajo (PR) 16
Ro Piedras (PR) 07

Edad:
8 9 22
10 11 40
12 13 30
14 - 15 08

10
Normas de Puntajes Estndar .

Los puntajes estndar para los subtest son, en realidad, puntaje s de desviacin derivados
de la distribucin de frecuencias acumulativas de los puntajes brutos obtenidos por los nios en la
muestra estandarizada. En esta distribucin especfica la media se fija en 10 y la desviacin
estndar en 3. Las medidas de los puntajes brutos y las desviaciones estndar para los subtest se
calcularon para cada intervalo de edad de 12 meses, entre los
8 0 y 15 11. Cuando las diferencias entre las medidas de los subtest en dos intervalos fueron
de dos puntajes brutos o menos , los datos para esos intervalos de edad fueron combinados, se
generaron distribuciones de frecuencias acumulativas y se derivaron puntajes estndar. Las tablas
6 y 11 en el apndice proporcionaron un mtodo fcil de convertirlos puntajes brutos de los subtest
a puntajes estndar.
Cabe mencionar que las medidas y desviaciones estndar de mexicanos y puertorriqueos
y las de los nios y nias en nuestra muestra fueron examinados para encontrar diferencias. Al no
encontrar diferencias prcticas determinam os que no era necesario obtener normas aparte para
estos grupos. Esta conclusin fue apoyada con los resultados de otro estudio. En este caso se
correlacion el sexo y la nacionalidad de los sujetos con un rendimiento alcanzado en los seis
subtest de la PLLE. De este procedimiento se obtuvieron doce coeficientes, seis relacionados con
el sexo y seis relacionados con la nacionalidad. En cuanto a sexo, uno de los dos coeficientes fue
igual a .19; los dems fueron todos menores a .10.* En lo referente a naci onalidad, uno fue igual a
.20, otro a .14 y los cuatro restantes fueron todos menores a .10. La magnitud baja de estos
coeficientes sugiere que la nacionalidad y el sexo de los sujetos tiene poca influencia en cuanto al
rendimiento alcanzado en la PLLE.
Los puntajes estndar para los compuestos tambin son puntajes desviados. Sin embargo,
y en contraste con los puntajes estndar para los subtest, estos puntajes no se derivan
directamente de los puntajes brutos o de las distribuciones de frecuencias acumu lativas. En vez de
ello, se forman combinando los puntajes estndar de los subtest que componen los compuestos
individuales. Por ejemplo , el compuesto Total se obtiene de la suma de puntajes estndar de los
seis subtest (VL+ LP+ VE+ CP+ OG+ ET). Los punt ajes estndar de dos subtest se suman para
formar el compuesto Lectura (VL+ LP), y los puntajes de cuatro subtest se suman para formar el
compuesto escritura (VE+ CP+ OG+ ET).
Los valores que resultan cuando se suman los puntajes estndar que componen l os
diferentes compuestos se convierten en cocientes con medidas de 100 y un desviacin estndar de
15. Los cocientes que corresponden a la suma de los puntajes estndar de los compuestos se
encuentran en la tabla 12 del apndice. Los procedimientos estads ticos precisos por medio de los
cuales se derivaron las cifras de esta tabla son esencialmente los mismos que aquellos usados
para generar los puntajes compuestos de la Escala Verbal, Escala de Rendimiento y Escala
Completa, encontrados en el Wechsler Int elligence Scale For Children (1974).

*Nota: los valores se presentan en el sistema ingls de medidas

11
Rangos Percentiles
Los puntajes brutos tambin pueden convertirse a percentiles usando las tablas 6 a 11.
Debido a que los percentiles son fcile s de entender, estos se utilizan frecuentemente cuando se
comparten los resultados con otras personas, especialmente los padres. Por ejemplo, la mayora
de la gente entiende que si Beatriz obtuvo un rango percentil de 36, esto significa que el 64 por
ciento de los participantes en esta prueba obtuvieron puntajes mayores que ella. Las ventajas y
desventajas de usar puntajes percentiles se explican ampliamente en Aiken (1979), Salvia y
Ysseldyke (1981) y Wallace y Larsen (1978).

Normas para Edad/Grado Es colar.

Los elaboradores de pruebas frecuentemente proporcionan normas de edad y/o grado

escolar, as como normas de puntaje estndar. Este tipo de normas se interpretan fcilmente y
tradicionalmente se han usado como indicadores de aprovechamiento. Sin em bargo, los problemas
asociados con su uso son bastante serios, de manera que hemos decidido omitirlos de la PLLE. A
pesar que la mayora de las pruebas de escritura y de lectura siguen ofreciendo normas para edad
y grado escolar, casi todos los autores d e libros tratan sobre la evaluacin socio -educacional estn
en contra de que se sigan utilizando (vase Aiken, 1979; Ahmann y Glock, 1975; Anastasi, 1976).
Las limitaciones estadsticas son tales que cuando estos puntajes son utilizados con propsitos
diagnsticos o de ubicacin escolar, las consecuencias para los estudiantes son demasiado serias
para ser ignoradas. Esto es muy cierto, sobre todo cuando se aplica a los rendimientos alcanzados
en las pruebas por estudiantes de mayor edad. Debido a que las n ormas de edad/grado escolar son
de valor dudoso y son posiblemente dainas, la junta de directores de la Asociacin Internacional
de Lectura (IRA) pidi en 1980 que (1) los examinadores abandonaran la prctica de reportar e
interpretar el rendimiento de pruebas en equivalentes de grado escolar y (2) que los autores y
editores de pruebas eliminen tales normas de sus pruebas. Recomendamos la posicin de la junta
de la IRA y deliberadamente omitimos cualquier equivalente de edad o grado escolar para los
puntajes de la PLLE.

Relacin entre Puntajes de la PLLE y otros Puntajes Estndar de Desviacin.

Algunos examinadores querrn comparar los puntajes estndar que un nio obtuvo en la
PLLE con aquellos de otra prueba en la que se us otro tipo de puntaje est ndar. Por ejemplo, los
resultados de las pruebas frecuentemente se reportan como puntajes T (M = 50, DE = 10) stanines
(M=5, DE= 1.96), puntajes -z (M = 0, DE = 1) y equivalencias de curva normal (M = 50, DE =
21.06). Para ayudar al examinador en la conversin de un sistema a otro, hemos preparado la
tabla 2. Esta tabla muestra la relacin entre los puntajes estndar de uso ms frecuente.

12
 TABLA 2
Relacin entre Varios Puntajes Estndar
Y el Rango Percentil y Entre S

puntajes estndar
Rango percentil puntajes puntajes de puntajes de
compuestos subtest
Percentil de la PLLE de la PLLE NCE puntajes - T puntajes - Z stanines
(cocientes)
99 150 20 99 83 +3.33 9
99 145 19 99 80 +3.00 9
99 140 18 99 77 +2.67 9
99 135 17 99 73 +2.33 9
98 130 16 92 70 +2.00 9
95 125 15 85 67 +1.67 8
91 120 14 78 63 +1.33 8
84 115 13 71 60 +1.00 7
75 110 12 64 57 +0.67 6
63 105 11 67 63 +0.33 6
50 100 10 50 50 0.00 5
37 95 9 43 47 -0.33 4
25 90 8 36 43 -0.67 4
16 85 7 29 40 -1.00 3
9 80 6 22 37 -1.33 2
5 75 5 15 33 -1.67 2
2 70 4 8 30 -2.00 1
1 65 3 1 27 -2.33 1
1 60 2 1 23 -2.67 1
1 55 1 1 20 -3.00 1

CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA .

EL concepto de confiabilidad se refiere al grado de consistencia con que una prueba mide
a una habilidad. Es de suma importancia que las pruebas como la PLLE, las cuales se utilizan
para identificar aspectos problemticos especficos en ciertos nios, tengan confiabilidad. Si una
prueba demuestra una baja confiabilidad, sera posible probar a los nios en un da dado
diagnosticndolo como deficientes en cierto aspecto, y el prximo da volverlos a probar solo para
descubrir que el problema ha dejado de existir. Claro est que, en realidad, el problema no
desapareci, puesto que quizs nunca existi . Puede haber sido un mero artefacto estadstico; un
resultado positivo falso, producido como consecuencia de la confiabilidad insuficiente de la prueba.
Tal situacin pudiera ocasionarle enorme vergenza al examinador quien, basndose en la primera
prueba, procede a informar al maestro acerca del problema, planifica un programa de
mejoramiento para el estudiante y prepara una cita con los padres del nio.
A un tipo de confiabilidad muy importante se le denomina consistencia interna. La
consistencia interna refleja el grado de homogeneidad de los tems de una prueba. Esta se
representa con un coeficiente de correlacin el cual resulta de uno de varios procedimientos, tales
como la frmula Kunder -Richardson, el coeficiente Alfa, la mitad dividida, etc. E legimos el
procedimiento de la mitad dividida por ser el nico que se poda aplicar a todos los seis subtests de
la PLLE. Los coeficientes de .80 o ms normalmente se toman como evidencia de una confiabilidad
aceptable.
Para el presente anlisis, se selec cionaron 200 estudiantes aleatoriamente de entre la
muestra estandarizada; 50 de cada uno de los grados: cuarto, quinto, sexto y primer curso, o ms
alto. El procedimiento de la mitad dividida fue aplicado y los coeficientes resultantes se corrigieron
mediante el uso de la frmula Spearman -Brown. Los coeficientes corregidos se dan en la tabla 3.
Esta investigacin demuestra que todos los subtest y los valores compuestos tienen una
confiabilidad aceptable. Los errores estndar de medicin para los Puntajes Brutos, Puntajes
estndar y cocientes se dan en la tabla 4.

13
 TABLA 3
Consistencia Interna de Subtests
De la PLLE y Puntajes Compuestos
(se omitan decimales)

Nivel de Grado
Cuarto Quinto Sexto Primer grado
Subtest
Vocabulario de 96 93 97 96
Lectura
Lectura de 86 90 88 73
Prrafos
Vocabulario 86 82 81 92
Escrito
Composicin 83 81 88 80
Ortografa 83 83 85 92
Estilo 93 94 95 89

Compuestos
Lectura 97 98 98 88
Escritura 96 95 96 98
Total 97 97 97 97

TABLA 4
Error Estndar de medicin para Subtest de la PLLE
(Puntajes Brutos y Puntajes Estndar) y compuestos
(Puntajes Brutos y cocientes)

Cuarto Quinto Sexto Primer curso

subtest PB PE PB PE PB PE PB PE
Vocabulario de 2 1 2 1 2 1 1 1
Lectura
Lectura de 3 1 2 1 2 1 2 2
Prrafos
Vocabulario de 4 1 5 1 5 1 5 1
Escrito
Composicin 1 1 1 1 1 1 1 1
Ortografa 2 1 2 1 2 1 2 1
Estilo 1 1 1 1 1 1 1 1

Compuestos PB C PB C PB C PB C

Lectura (CL) 2 2 2 2 2 2 5 5
Escritura (CE) 4 3 5 3 3 3 3 3
Total 5 2 5 2 5 2 5 2

14
VALIDEZ DE LA PRUEBA.

En un sentido muy amplio, dice Nunnally (1978), un instrumento de medicin tiene

validez si cumple el propsito para el cual fue creado (pg. 86). Desgraciadamente, es mucho ms
fcil definir la validez, que demostrar conclusivamente que una prueba como la PLLE
verdaderamente mide las habilidades que nos proponemos a medir. En esta seccin, presentamos
evidencia para apoyar la validez de la PLLE. Mientras que existen algunos tipo s de validez que
pudieran estudiarse, todos los datos que se presentan aqu tendrn que ver con la validez de
concepto.
La validez de concepto se refiere al grado hasta el cual las caractersticas subyacentes de una
prueba pueden identificarse, y hasta qu punto estas caractersticas reflejan el modelo terico
sobre el cual se basa la prueba. Gronlund (1981) ofrece un procedimiento en tres pasos para
demostrar este tipo de validez. Primero, se definen algunos conceptos que se cree tienen que ver
con el rendimiento en las pruebas. Segundo, se lanzan hiptesis basadas sobre los conceptos
identificados. Tercero se verifican las hiptesis con mtodos lgicos o empricos. A continuacin se
discuten dos conceptos bsicos que se piensa constituyen la base subyacen te de la PLLE, as
como siete preguntas examinables relacionadas con aquellos.

5. Las habilidades que mide la PLLE son de carcter desarrollista. Esto conduce a la hiptesis
que dice que el rendimiento alcanzado en los subtest de la PLLE deben relacionar se a la edad
cronolgica y a la edad escolar.

6. Las habilidades medidas por los subtest de la PLLE se relacionan entre s debido a que todas
miden aspectos relacionados con la lectura y la escritura. Esto conduce a la hiptesis que dice
que todos los subtest deben tener un alto grado de correlacin.

Diferenciacin de edad y grado.

Nuestros conocimientos acerca de la lectura y la escritura nos indican que estas

habilidades deben relacionarse a la edad y el grado escolar, y que esta relacin debe ser m s
estrecha para el grado que para la edad. Por consiguiente, si la PLLE fuese vlida, sus puntajes
deberan correlacionarse significativamente , tanto con la edad como con el grado escolar.
Tomando como sujetos a todos los estudiantes de la muestra estan darizada, se correlacionaron
edades y grados los puntajes de los subtest de la PLLE. Los coeficientes resultantes aparecen a
continuacin.

Subtest Edad Grado

VL .25 .36
LP .29 .39
VE .26 .16
CP .29 .28
OG .38 .51
ET .25 .36

El estudio de estos coeficientes ofrece apoyo a la validez de concepto de la PLLE. En

primer lugar, todos los coeficientes son significantes estadsticamente con niveles menores a .001.
Segundo, como era de esperar los puntajes de la PLLE generalmente se relacionan ms c on el
grado escolar que con la edad. Esto es muy cierto en el caso de aquellos subtest que miden la
lectura, la ortografa, la puntuacin y el uso de las letras maysculas habilidades que interesan a
los maestros. Es decir, estos resultados demuestran qu e los estudiantes mejoran sus habilidades
en lectura y escritura a medida que crecen y pasan de un grado a otro. Si no lo hicieran cabra
poner en duda la validez de la PLLE.

Las interrelaciones entre los subtest .

Los puntajes brutos de los subtest d e la PLLE para los estudiantes en la muestra
estandarizada fueron intercorrelacionados. Los coeficientes resultantes se presentan en la tabla 5.
Todos los coeficientes tienen significacin estadstica a niveles menores a .001. La magnitud de
los 15 coeficientes varia entre .26 y .66; el 73 por ciento de los 15 coeficientes exceden .40. En

15
vista que todos los seis subtest de la PLLE miden diferentes aspectos de la lectura y la escritura, el
hecho que todos se correlacionan entre s puede tomarse como prueb a de la validez de la PLLE.

TABLA 5
Intercorrelaciones de Subtest
de la PLLE para 2,373 Estudiantes

VL LP VE CP OG ET

VL - 66 26 43 65 56

LP - 34 50 63 60

VE - 51 33 30

CP - 49 46

OG - 62

ET -

Validez de los tems.

Guilford y Fruchter (1978, pg. 451), sealan que los datos sobre la validez de concepto
pueden obtenerse correlacionando el rendimiento en los tems con el puntaje total realizado en la
prueba. Este procedimiento tambin se utiliza en las primeras etapas de la elaboracin de la
prueba, para seleccionar los tems, la estadstica resultante se den omina la potencia discriminante
del tem. En las potencias discriminantes mencionadas anteriormente encuentra fuerte evidencia de
la validez de la PLLE.
Los estudios que se acaban de presentar nicamente representan el comienzo de lo que
deber ser una serie continua de estudios relacionados a la validez de la PLLE. Se espera que en
el futuro se realicen mayores anlisis, ya sea por parte nuestra o por parte de otros. Los estudios
venideros debern investigar la validez de la prueba, (1) correlacionando sus puntajes con los de
otras pruebas en espaol sobre la lectura, la escritura y la inteligencia y (2) comprobando si los
puntajes de la PLLE pueden distinguir entre grupos que se sabe se destacan en las destrezas del
lenguaje y aquellos que se conoce son de ficientes en esas habilidades.

16
ADMINISTRACION Y CALIFICACION DE LA PRUEBA

La prueba de Lectura y Lenguaje Escrito (PLLE) puede administrarse a los

estudiantes, individual o colectivamente. Independientemente del nmero de estudiantes
examinados, el lugar donde se administre el examen debe estar libre de distracciones,
tranquilo y, en general, placentero. El examinador puede animar al estudiante con frases
tales como BIEN HECHO, VAS BIEN, etc., pero no deber comentar respecto a la
precisin de las respuestas dadas. Los procedimientos para administrar y calcular el puntaje
de cada uno de los subtest de la PLLE se dan a continuacin.

Subtest #1: Vocabulario

Instrucciones

Muestre a los estudiantes el primero de los dos ejemplos e indique: OBSERVEN EL

PRIMER EJEMPLO. HAY TRES PALABRAS ENTRE LAS LINEAS. LAS PALABRAS
SON AMARILLO, VERDE Y AZUL PIENSEN LO QUE TIENEN VERDE Y
AZUL PIENSEN LO QUE TIENEN EN COMUN O EN QUE SE PARECEN (pausa).
Los estudiantes debern decir que todas esas palabras son nombres de colores. Si no lo
dicen, el examinador deber proporcionar la respuesta. Luego, deber preguntar: VEN
LAS CUATRO PALABRAS DEBAJO DE LAS LINEAS? LAS PALABRAS SON: (A)
(pausa) NEGRO; (B) (pausa) CAMA; (C) (pausa) BLANCO; Y (D) (pausa ) VEN. DOS DE
ESTAS PALABRAS TAMBIEN NOMBRAN COLORES. CULES SON? Los
estudiantes debern responder: A, Negro y B, Blanco. Luego, se les deber decir: PONGAN
UNA X SOBRE LA LETRA A EN SU HOJA DE RESPUESTAS. Mustreseles el
primer tem de ejemplo en sus hojas de respuestas y diga: REPRESENTA NEGRO Y
NEGRO ES UN COLOR. TAMBIEN PONGAN UNA X SOBRE LA LETRA C EN SU
HOJA DE RESPUESTAS, YA QUE REPRESENTA BLANCO Y BLANCO TAMBIEN
ES EL NOMBRE DE UN COLOR. ESTAS DOS PALABRAS SON LAS QUE MAS SE
PARECEN A LAS PALABRAS ENTRE LAS LINEAS PORQUE TAMBIEN NOMBRAN
COLORES. Una vez que los estudiantes hayan terminado satisfactoriamente el tem, se les
deber decir: QUIERO QUE USTEDES SOLOS HAGAN LO MISMO CON EL OTRO
ITEM QUE SE DA COMO EJEMPLO. ESTA VEZ, LEAN EN SILENCIO LAS
PALABRAS ENTRE LAS LINEAS. PIENSEN LO QUE TIENEN EN COMUN O EN
QUE SE PARECEN. LEAN TODAS LAS PALABRAS DEBAJO DE LAS LINEAS.
ESCOJAN LAS DOS QUE USTEDES CREAN SON LAS MAS PARECIDAS A LAS
PALABRAS ENTRE LAS LINEAS. PONGAN UNA X SOBRE LAS LETRAS QUE
REPRESENTAN LAS DOS PALABRAS ESCOGIDAS. ASEGURENSE DE
ENCONTRAR AMBAS PALABRAS. Si el estudiante no es capaz de acertar en el segundo
ejemplo, repita las instrucciones paso a paso hasta que d la respuesta apropiada. Una vez
que el examinador est seguro de que los estudiantes entienden las instrucciones del subtest,
se les deber decir: QUIERO QUE SIGAN HACIENDO EL RESTO DE LOS ITEMS POR
SU PROPIA CUENTA. EMPIECEN CON EL NUMERO UNO. El examinador deber
asegurarse que los estudiantes encuentren dos palabras para cada tem. Deber permitir que
continen respondiendo hasta que se hayan equivocado un total de tres veces en una tanda
de cinco tems consecutivos. Cuando se administre la prueba a grupos grandes de

17
estudiantes, exjales que se esfuercen en responde r tantos tems como puedan, aunque
tengan que adivinar cuando no estn seguros.

Calificacin

Los estudiantes reciben 1 punto por cada tem acertado. Para que cuente el tem, el
estudiante deber anotar las dos respuestas apropiadas. Por ejemplo, en el tem #1 el
estudiante debi haber marcado tanto la B, batera como la D, bocina para obtener 1
punto. Si seal nicamente una de las dos respuestas apropiadas, el puntaje en dicho tem
ser 0. Cuando el estudiante se equivoca tres veces en una tand a de cinco tems
consecutivos, se deber suspender la tabulacin del puntaje del subtest. El puntaje bruto
para el subtest es el total de respuestas acertadas hasta el ltimo tem que se acert en la
secuencia de cinco tems, incluyendo el ltimo tem. No se deber otorgar puntos por
respuestas que se aciertan despus del ltimo tem de la secuencia de cinco, aunque den las
respuestas acertadas. Por ejemplo, un estudiante que respondi correctamente a los tems
#1, #2 y #3; se equivoco en el #4; acert e n el #5 y #6; y se equivoc en el #7 y #8 recibe
un puntaje bruto de cinco en este subtest.

.
A continuacin se dan las respuestas correctas para el subtest de Vocabulario de Lectura
1. B & D 8. B & C 15. A & C 22. A & C 29. B & C
2. A & B 9. C & D 16. B & D 23. A & C 30. A & B
3. A & B 10. B & D 17. A & B 24. C & D 31. C & D
4. C & D 11. A & D 18. B & D 25. B & D 32. A & B
5. B & C 12. B & C 19. A & C 26. B & C 33. C & D
6. A & C 13. A & D 20. C & D 27. C & D 34. C & D
7. C & D 14. B & C 21. B & D 28. B & C 35. C & D

Subtest #2 : Lectura de Prrafos

Instrucciones

Este subtest no tiene ejemplos. La mayora de los estudiantes de edad escol ar estn
familiarizados con el formato de este tipo de actividad. Por lo tanto, el examinador
simplemente deber mostrar al estudiante el primer prrafo y decir: QUIERO QUE LEAN
PARA SI MISMOS CADA HISTORIA. CONTESTEN LAS CINCO PREGUNTAS AL
FINAL DE CADA HISTORIA. EN CADA PREGUNTA DEBERAN PONER UNA X
SOBRE LA LETRA A, B, C o D QUE REPRESENTE LA MEJOR RESPUESTA A LA
PREGUNTA. TIENEN ALGUNA PREGUNTA SOBRE COMO HACER ESTO? Si los
estudiantes no hacen preguntas, el examinador deber permitir que empiecen. El
examinador deber responder a cualquier pregunta relacionada con la prueba y revisar el
rendimiento de los estudiantes a medida que realizan la misma. Se les deber indicar que
lean todas las seis historias y que contesten todas las preguntas.

Calificacin
18
 Los estudiantes reciben 1 punto por cada tem acertado. El puntaje bruto est
compuesto por el nmero total de tems acertados. Por ejemplo si un estudiante se equivoc
en un tem del prrafo I, respondi correctamente a todos los tems del prrafo II, fall dos
tems en el prrafo III y no respondi o se equivoc en el resto de los tems, entonces recibe
puntaje bruto de 12. ( Cada prrafo est compuesto por cinco tems.) Las respuestas
correctas para cada tem se dan a continuacin.

I II III IV V VI VII VIII

1. D 1. C 1. B 1. D 1. A 1. A 1. A 1. B
2. A 2. B 2. D 2. C 2. C 2. D 2. A 2. C
3. D 3. D 3. C 3. C 3. C 3. C 3. D 3. B
4. B 4. C 4. B 4. C 4. D 4. D 4. A 4. A
5. A 5. B 5. A 5. D 5. C 5. D 5. B 5. D

Subtest #3: Vocabulario Escrito

El examinador deber pedir a los estudiantes que abran su hoja de re spuestas a la

seccin titulada Composicin y que lean en silencio las siguientes instrucciones:
MIRA LOS TRES DIBUJOS Y ESCRIBE UN CUENTO PARA DECIR LO QUE PASA
EN ELLOS. PRIMERO PIENSA POR UNOS MOMENTOS. CUANDO ESCRIBAS,
ACURDATE DE USAR TODOS LOS TR ES DIDUJOS EN TU CUENTO. ES MEJOR
PENSAR EL CUENTO COMPLETO ANTES DE COMENZAR A ESCRIBIR. ESCRIBE
TODO LO QUE QUIERAS, PERO POR LO MENOS LLENA ESTA HOJA.
En seguida, el examinador lee las instrucciones en voz alta a los estudiantes. Luego
de que se les ha permitido que piensen acerca de la historia durante cinco minutos, se les
dice que deben primero comenzar a escribir. Tambin se les indica que debern llenar la
pgina hasta el fondo y se les debe animar para que escriban en todos los renglones
disponibles.

Calificacin

Las historias que consten de 50 palabras o menos no obtienen puntaje en el subtest

de vocabulario. El puntaje del estudiante en el subtest se basa en el nmero de palabras (1
punto por palabra) que consten de 7 o ms letras. El examinado r sencillamente cuenta el
total de palabras que usan 7 letras o ms. Por ejemplo, si un estudiante usa dos veces en la
historia la palabra miseria, el /ella deber recibir 1 punto cada vez que la haya usado.
En este ejemplo, recibi dos puntos.

Subtest #4: Composicin

Los resultados en este subtest se determinan de acuerdo a un anlisis de una historia

escrita improvisada por el estudiante.
Calificacin
Los estudiantes reciben un punto por cada tem aprobado. A continuacin se dan los tems,
junto con los criterios para efectuar la calificacin.

19
1. Hace uso de los prrafos en la escritura? Para obtener un punto en este tem, el
estudiante deber organizar unidades de pensamiento en segmentos fciles de identificar. El
hecho de marcar la primera oracin de cada prrafo, o de saltarse renglones entre los
mismos, es una indicacin de que el estudiante avanza de un pensamiento a otro en forma
progresiva.
Se requiere un mnimo de dos prrafos para obtener un punto en este tem.

2. Hace referencia a cualquier objeto que aparece en los dibujos ? Para recibir
un punto en este tem, el estudiante deber mencionar por lo menos un objeto que figura en
los dibujos. Por ejemplo, si el estudiante hace referencia a un animal (bho, elefante,
puerco, etc.), a una planta (rbol, arbusto, etc.), a una prenda de vestir (sombrero, blusa,
pantaln, etc.), a un objeto fsico (nave espacial, sol, grieta, etc.) o a un ser humano o
espacial, se le deber otorgar un punto. No deber recibir un punto por nombrar objetos que
no figuran en los dibujos ni por usar trminos genricos, tales como animal, planta, etc.

3 Da nombres propios a los personajes principales ? Para recibir un punto en

este tem, el estudiante deber nombrar a uno de los personajes centrales de la historia con
un nombre propio. Habitualmente, el individuo nombrado ser un ser humano, pero no
tiene que ser as en todos los casos. Las designaciones tales como mam, pap,
hermano o capitn son insuficientes y no recibirn un punto. El es tudiante deber dar
nombres propios tales como Roberto, Jaime, Sr. Torres, etc.

4. Da nombres propios a robots, naves espaciales, planetas, animales, etc .?

Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber dar nombres propios a los objetos
tales como los robots (R2 D2, Ex -tron, Monstruo Mecnico), a las naves espaciales (Aguila
Espacial, Explorador II), a los planetas (Tierra, Marte), a los animales (Sammy la Tortuga,
Hippie el Hipoptamo), etc. Los objetos nombrados pueden o no aparecer en los dibujos,
pero en todo caso, el estudiante deber emplear un nombre propio para referirse a ellos.

5. Menciona las razones por las cuales el ambiente del planeta es cada vez
ms hostil para la vida ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deb er dar la
razn por la cual el ambiente del planeta se hace cada vez ms hostil para vivir en l. Por
ejemplo, son aceptables las respuestas tales como una excesiva contaminacin ambiental,
los temblores, el calor cada vez mayor del sol, etc.

6. Escribe una historia que incorpora a los tres dibujos que figuran en este
subtest ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber relatar una historia en la
que se incorporan aspectos de los tres dibujos del subtest. No se darn puntos si el
estudiante hace referencia a los dibujos en forma independiente. Los acontecimientos que
aparecen en los tres dibujos debern relatarse como si pertenecieran a una sola historia, para
poder recibir un punto en este tem. El estudiante deber hacer mencin dire cta de los
objetos o eventos all mostrados; por ejemplo, volamos a travs del espacio en nuestras
naves espaciales, el viejo planeta estall, viajamos muchos das en el espacio, etc.

7. Escribe la historia como parte de una secuencia de un sueo ? Para recibir un

punto en este tem, el estudiante deber relatar su historia como parte de un sueo. Esta

20
puede ser una fantasa o un sueo. Lo importante es que el estudiante indique que los
eventos fueron imaginados y no reales.

8. Escribe una historia con una conclusin bien sealada ? Para recibir un
punto en este tem, el estudiante deber concluir su historia con un fin concreto. No es
necesario que el estudiante emplee trminos formales como fin, continuar, vivieron
siempre felices , etc. Lo imp ortante es que la conclusin de la historia deber aparecerle
obvia al lector.

9. Menciona que los personajes estn haciendo una vida nueva ? Para recibir
un punto en este tem, el estudiante deber mencionar o por lo menos inferir que los
personajes del cuento estn haciendo una nueva vida en otro planeta o en otra parte del
antiguo planeta. Este tema no tiene que ser necesariamente la conclusin de la historia, pero
deber aparecer en algn punto de la misma. Puede ser que los personajes hayan emigrado o
inmigrado de la tierra, o puede que la tierra no se mencione. Cualquier referencia al Arca
de No en el espacio recibir un punto. Los personajes debern estar involucrados en la
iniciacin de una nueva vida; ideas vagas de viajes espaciales no valen.

10. Explica el papel de los seres espaciales ? Para obtener la aprobacin en este
tem el estudiante deber asignar un papel activo a los seres espaciales. Esto es, el
estudiante deber explicar la presencia de ellos en el dibujo. Por ejemplo, se debe indicar
que los seres espaciales han venido a rescatar a la gente de la tierra o a atacar, para
recibir un punto en este tem. Por otro lado, hacer mencin de los seres espaciales sin dar la
razn de su presencia o sin atribuirles accin alguna no es sufici ente para que el estudiante
reciba un punto en el tem.

11. Da nombres propios a los seres espaciales ? Para recibir un punto en este tem,
el estudiante deber asignar nombres propios a los seres espaciales (o a cualquier entidad
con quien se encuentran los viajeros), por ejemplo , Zerak, Bordo, Darth, Vadar, etc.

12. ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber especificar o dar a Indica o
da a entender el origen de los seres espaciales entender el origen de los seres
espaciales. En algunos casos, algunos estudiantes dirn que los seres espaciales provienen
de lugares tales como Bemboc, la estrella muerta, Torack, la Luna, Marte, etc. En otros
casos, alguno de los estudiantes manifestarn el origen nombrndoles Bembocines,
Lunticos, etc.

13. Asevera o implica que existe una relacin armoniosa entre los seres
humanos y los seres espaciales ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante
deber mencionar en algn punto de su historia que los seres humanos y los seres espaciales
conviven pacficamente, ya sea haciendo referencia sobre como los seres humanos y los
seres espaciales hacen amistad entre s o cmo se ayudan mutuamente a sembrar y a
cosechar los productos agrcolas. Tambin se recibe un punto si el estudiante escribe algo
sobre la convivencia pacfica entre los grupos de seres espaciales. El perodo de
convivencia puede ser corto o largo, pero deber aparecer como parte de la historia en algn
lugar para recibir un punto en este tem.

21
14. Hace uso de trminos futursticos o espaciales ? Para obtener un punto en
este tem, el estudiante deber emplear trminos como robot, pistola lanza rayos,
lasers, super velocidad, galaxias, etc. No se darn puntos si se usan trminos tales
como nave espacial, marte, ya que estas respue stas ya se hubieran contado como
acertadas en los tems #2 y #4 , respectivamente.

15. Expresa algn tema filosfico o de carcter moral ? Para obtener un punto en
este tem, el estudiante deber utilizar un tema con tonalidades obviamente filosficas o
morales. Por ejemplo una elaboracin del tema de la hermandad refirindose a como dos
culturas superan sus diferencias para lograr una convivencia para el beneficio comn sera
considerada como una respuesta aceptable en este tem. Un tema que enfatice los peligros
de la contaminacin para la seguridad ambiental tambin sera aceptable como tema
filosfico o moral.

16. Tiene un ttulo ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber dar un ttulo
a la historia. No es necesario que el ttulo sea adecua do para la historia.

17. Hace uso del dilogo ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber
escribir el dilogo entre dos o ms personas. El dilogo deber ser directo (por ejemplo,
Ordak pregunt a los seres terrestres si viviran con su gente).

18. Intenta hacer uso del humor ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante
deber tratar de incorporar un elemento humorstico a la historia. El uso del humor deber
ser intencional. El examinador encontrar que algunas historias hacen gracia an cuando
es obvio que la intencin del estudiante no era comunicar algo gracioso en cuyo caso no se
recibir un punto.

19. Desarrolla argumentos que no tienen que ver directamente con los
dibujos? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber rel atar un argumento o
parte de un argumento que no tenga que ver directamente con el tema de los dibujos, por
ejemplo, un tema que no tenga que ver con la inmigracin, o que trate de un tema
completamente distinto, como una historia sobre una guerra entre lo s inmigrantes y los
seres espaciales en un planeta nuevo.

20. Intenta desarrollar la personalidad de uno o ms personajes ? Para recibir

un punto en este tem, el estudiante deber desarrollar la personalidad de uno o ms
personajes de su historia. El desarr ollar la personalidad quiere decir que se profundiza con
respecto a un aspecto especfico del carcter del personaje. El estudiante deber hacer un
esfuerzo consciente por desarrollar al personalidad del personaje, y no decir sencillamente
que el o ella es valiente, sabio, etc.

Subtest #5: Ortografa

Instrucciones

22
 El examinador deber indicar a los estudiantes que encuentren en el folleto de
respuestas la seccin titulada ortografa, y que lean las instrucciones que se presentan a
continuacin.
ESCRIBE LAS PALABRAS QUE OIGAS EN LAS RAYAS QUE SIGUEN. TRATA DE
ESCRIBIR CADA PALABRA CORRECTAMENTE. TEN CUIDADO DE FORMAR
BIEN CADA LETRA Y DE PONER TODOS LOS ACENTOS DONDE DEBEN IR.
Luego el examinador deber proceder a administrar el subtest: (1) di ciendo las palabras
solas, (2) usando la palabra en una oracin y (3) volviendo a repetir la palabra sola. Los
estudiantes debern escribir las palabras en los espacios provistos en el folleto de
respuestas, tan ntidamente como sea posible. A continuaci n se dan las palabras por
deletrear, junto con las oraciones que las contienen.

Palabra Oracin
1. hueco El rbol del patio est hueco desde hace mucho.
2. zona Esta zona de la ciudad es muy calmada.
3. horno Me encanta el pollo cocido al horno.
4. consejo Necesito que me des un buen consejo.
5. catorce Hoy vas a cumplir catorce aos.
6. cohete Oste el cohete de anoche?
7. crecer Casi todos los nios quieren crecer ms rpido.
8. juicio Se espera el juicio en las cortes.
9. zanahoria Me gusta la zanahoria cruda, pero no cocida.
10. seccin Me gusta esta seccin de la escuela.
11. viruela Mi prima se enfermo de viruela, pero ya se mejor.
12. cooperar Hay que cooperar para ganar este partido.
13. homenaje Le hacemos homenaje a la bandera nacional.
14. olla Qu ests cocinando en la olla grande?
15. estuve Ayer estuve en casa de mi abuelita.
16. gira El trompo gira por todo el suelo.
17. herencia La hacienda ser su herencia algn da.
18. alzar Favor de alzar la mesa para poder sacar ese papel.
19. ncleo El cientfico miraba el ncleo del tomo por el microscopio.
20. anhelo Ella tiene un gran anhelo de ser estrella de cine.
21. bombn Srvete un bombn de chocolate, si quieres.
22. quehaceres Ya termin todos mis quehaceres, ahora me voy a jugar.
23. invadi El ejrcito invadi a las tierras extranjeras.
24. numismtica Carlos es un aficionado a la numismtica.
25. revs Te has puesto la camisa al revs.

Calificacin

23
 El examinador deber dar todas las palabras a los estudiantes. Se les deber animar a
que adivinen la escritura de las palabras en los casos en que los estudiantes no estn
seguros. El puntaje bruto es el nmero total de palabras escritas correctamente.

Subtest #6: Estilo.

El examinador deber indicar a los estudiantes que encuentren en el folleto de

respuestas la seccin titulada estilo, y que lean en silencio las instrucciones que se dan a
continuacin.
ESTAS ORACIONES APARECEN SIN NINGUNA MAYUSCULA NI MARCA DE
PUNTUACION. ESCRIBE CADA RENGLON, USANDO LAS MAYUSCULAS Y LAS
MARCAS CORRECTAS DE PUNTUACION. TEN CUIDADO DE ESCRIBIR
CLARAMENTE.
Luego, el examinador deber leer las instrucciones en voz alta e indicar a los
estudiantes que comiencen con el primer tem.

A continuacin se dan los tems; las oraciones escritas correctamente aparecen al lado, entre
parntesis.

5. el nio corri ( El nio corri.)

2. el libro es rojo (El libro es rojo.)
3. hoy es un da triste (Hoy es un da triste.)
4. la guerra termin en el 78 (La guerra termin en el 78.)
5. el presidente est mirando el desfile de los nios (El presidente est mirando el desfile
de los nios.)
6. se llama Mara (Se llama Mara.)
7. mi hermana asiste al colegio San Gabriel (Mi hermana asiste al colegio San Gabriel.)
8. yo nac el 4 de mayo de 1972 (Yo nac el 4 de mayo de 1972.)
9. jaime mara roberto y cristina fueron al parque (Jaime, Mara, Roberto y Cristina
fueron al parque.)
10. cundo vivi toms en canada (Cundo vivi Toms en Canad.)
11. l es el sr cortez (El es el Sr. Corts.), es opcional el uso del acento en la E mayscula.
12. hoy es martes (Hoy es martes.)
13. qu buenas notas recibiste (Qu buenas notas recibiste.)
14. se llama juan n garca (Se llama Juan N. Garca.)
15. l juega en el equipo chileno (El juega en el equipo chileno.)
16. la nia vive en madrid espaa (La nia vive en Madrid, Espaa.)
17. si juan naveg por el ocano pacfico (S, Juan naveg por el ocano pacfico.)
18. t corriste muy rpido pero ella corri an ms rpido (T corris te muy rpido, pero
ella corri an ms rpido.)
19. esa seora la que est sentada es mi ta (Esa seora, la que est sentada, es mi ta.)
20. mi hermano tiene una coleccin de 1252 canicas (Mi hermano tiene una coleccin de
1.252 canicas.) (En el sistema ingls de medidas la cifra se escribe: 1,252.)
Calificacin

Los estudiantes recibirn un punto por cada oracin escrita correctamente. La

oracin deber estar correcta en todo lo que respecta al estilo; esto es, cada marca de

24
puntuacin y las letras may sculas debern colocarse tal como se indica en las oraciones
que aparecen entre parntesis. El examinador notar que ciertas oraciones podrn escribirse
en ms de una forma aceptable. En tales casos, el examinador deber dar un punto por
cualquiera de las formas aceptables. El puntaje bruto se obtiene del nmero total de
oraciones escritas correctamente.

25
4. INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA PLLE

El propsito de este captulo es explicar los diversos usos de la Hoja de Perfil, describi r la
manera en que deben interpretarse los puntajes de la PLLE y mencionar ciertas precauciones que
los administradores de la prueba debern tener presentes cuando anotan los resultados de la
misma.

Hoja de Perfil

La Hoja de Perfil de la PLLE contiene varias secciones: (1) espacio para incluir datos
personales acerca del estudiante y del examinador; (2) columnas para anotar el rendimiento del
estudiante en trminos de Puntajes Brutos, Percentiles, Puntajes Estndar y Cocientes; (3) un perfil
grfico para anotar los puntajes del estudiante; y (4) espacios adicionales para anotar otros
aspectos acerca del rendimiento del estudiante. En la figura 1 aparecen reproducciones del frente y
el revs de la Hoja de Perfil.

Datos personales

El nombre del estudiante, as como el sexo, fecha en que fue probado, fecha de
nacimiento, edad cronolgica, nombre de la escuela y grado escolar se anotan en la parte superior
de la Hoja de Perfil. El nombre del maestro y del estudiante, as como el del examinador y el tt ulo
de ste tambin se anotan en esta pgina.

Anotacin de los Puntajes (Seccin I)

Los Puntajes Brutos obtenidos en el subtest y el nmero de trminos que el estudiante

acert en cada subtest, se anotan en el espacio indicado en la seccin I. El examina dor entonces
anota la edad cronolgica del estudiante y se refiere al Apndice para obtener los Percentiles los
Puntajes Estndar y los Cocientes proporcionados para la agrupacin de edades. La consulta de
las tablas permite que el examinador convierta los Puntajes Brutos de la prueba del estudiante a
puntajes de otro tipo.

Perfil de la PLLE (Seccin II)

Los resultados de la PLLE tambin pueden presentarse en forma de perfil. Esto suele hacer
que la presencia de cualquier dispersin de rendimiento en los subtest o pruebas compuestas sea
ms clara. Se provee espacio para trazar toda pregunta de la prueba que refleje la habilidad
mental/cognoscitiva, e.g., las pruebas de inteligencia. En la siguiente seccin de este captulo se
proporciona informacin adicional sobre la conversin de Puntajes Brutos a otros puntajes, as
como sobre el modo en que se debe llenar el perfil.

Observaciones (Seccin III)

En este lugar se provee espacio para cualquier observacin o comentario que el

examinador desee anotar sobre la seccin III. Esto puede incluir la razn por la cual se suministra
la prueba, antecedentes personales del estudiante, etc.

Composicin (Seccin IV)

El rendimiento del estudiante en el subtest de composicin se anota en la seccin IV. Lo s

atributos de la composicin que el estudiante incorpora en su historia podrn encontrarse en esta
seccin. El examinador podr anotar el rendimiento del estudiante en este subtest directamente en
la Hoja de Perfil.

Otros Rendimientos Relacionados del estudiante (Secciones V, VI, VII Y VIII)

26
 En la seccin V se anotan las condiciones ambientales que existieron durante la
administracin de la PLLE. Las condiciones relacionadas con el estudiante, as como aquellas
relacionadas con la administracin de l a prueba, se anotan en las secciones VI y VII,
respectivamente. La ltima seccin contiene espacio para cualquier interpretacin o
recomendacin que los administradores deseen hacer acerca de los resultados de la prueba.

Interpretacin de los puntajes de la PLLE

Existan tres tipos de puntajes que son sumamente tiles para analizar el rendimiento del
estudiante en la PLLE: Puntajes Estndar, Percentiles y Cocientes. Debido a su importancia, el
contenido de esta seccin pone nfasis sobre el uso e in terpretacin apropiados de estos tres tipos
de puntajes. Adems, se presenta un caso de muestra para sealar el uso prctico de estos
puntajes.

Puntajes estndar

Antes de poder interpretar el rendimiento del estudiante en la PLLE, el Puntaje Bruto

obtenido en el subtest deber convertirse a Puntaje Estndar empleando las tablas 6 a 11 en el
Apndice. Estos Puntajes Estndar tienen una media de 10 y una desviacin estndar de 3. En
vista a lo anterior, las categoras de Puntajes Estndar enumerados a c ontinuacin pueden
emplearse como puntos de referencia aproximados para interpretar el rendimiento del estudiante
en el subtest.

18-20 Superior
14-17 Promedio Alto
7-13 Promedio
3-6 Promedio Bajo
0-2 Deficiente

Los Puntaje Estndar proporcionan un medio para describir las diferencias

intraindividuales entre los rendimientos en le subtest. Por ejemplo, si un estudiante obtiene un
Puntaje Estndar de 15 en Vocabulario de Lect ura y un Puntaje Estndar de 2 en vocabulario de
escritura, su rendimiento ser considerado como promedio alto en el primer Subtest y como
Deficiente en el segundo.

Percentiles

Los Percentiles, tambin llamados rangos de Percentiles, representan un valo r en una

escala de cien, la cual indica el porcentaje de la distribucin que es igual o menor a dicho valor.
As un percentil de 75 para un nio de 5 a 6 aos indica que el 75% de la muestra estandarizada
para esta edad obtuvieron un Puntaje igual o me nor al Puntaje Bruto, el cual se convierte al 76avo
percentil. Los educadores emplean a menudo los percentiles y estos son fciles de comprender.
Para interpretarlos correctamente, solo es necesario recordar que las diferencias entre los rangos
de percentiles sucesivos entre 1 y 99 no representan cantidades equivalentes de la informacin
medida. La distancia entre dos rangos de percentiles se convierte mucho mayor a medida que los
mismos se alejan ms de la media o el promedio; es decir, el 50avo perenti l. Los Puntajes Brutos
se convierten a percentiles mediante el uso de las tablas 6 a 11.

Cocientes

Se pueden derivar tres Cocientes de la PLLE: el Cociente de lectura, el Cociente de

escritura y el Cociente total de la prueba.
El Cociente de lectura se deriva sumando los Puntajes Estndar obtenidos en los subtest
de Vocabulario de Lectura y el Prrafo de Lectura. La suma de estos se convierte al Cociente de
Lectura (CL), empleando la tabla 12 del Apndice. Asimismo, el Cociente de Escritura se deriva
sumando los Puntajes Estndar de los subtest. En este caso, se suman los cuatro subtest de

27
escritura: Composicin, Vocabulario de escritura, Ortografa y Estilo. La suma resultante luego es
convertida a un Cociente de Escritura (CE) empleando la tabla 12. El Cociente total de la prueba se
calcula sumando los Puntajes Estndar totales de todos los seis subtest de la PLLE. Esta suma se
convierte al Cociente total de la prueba (CTP) empleando la tabla 12.
Los resultados de la prueba reportados en trminos de los Cocientes debern interpretarse
de la siguiente manera:

131-145 Superior
116-130 Promedio Alto
85-115 Promedio
70-84 Promedio Bajo
55 -69 Deficiente

Estos cocientes proporcionan un medio eficaz para describir las diferencias entre las
combinaciones de subtest. Por ejemplo, si un estudiante tiene un CL de 95 y un CE de 80, se podr
decir que el/ella obtuvo resultados promedio en lectura pero promedio bajo en escritura. A dems
de proporcionar un ndice comprensivo de competencia en la escritura, el CTP puede compararse
con los resultados de otras pruebas de habilidad conceptual, tal como el Wechsler Intelligence
Scale For Children (Escala de Inteligencia Wechsler para Ni os) o el Wechsler Adult Intelligence
Test (Prueba de inteligencia Wechsler para Adultos).

Estas pruebas, y otras ms emplean la misma media de 100 y el mismo puntaje estndar
de 51 que se emplean en la PLLE. Por ejemplo, si un estudiante recibe un punt aje de 80 en la
PLLE y 180 en la prueba de inteligencia Wechsler , se podr suponer que el/ella no estaba
rindiendo tan bien en la escritura como era de esperarse, segn su nivel de inteligencia.

Casos de muestra

Para demostrar como se interpretan los puntajes de la PLLE, se presenta un ejemplo de

una tabla de perfil.

En la figura 1 se da como ejemplo el caso de una nia de 10 aos llamada Mara. Su CTP
es de 86 y por consiguiente, no difiere sustancialmente del de sus compaeros de 10 aos. Sin
embargo, si hay ms de una desviacin estndar de diferencia con el rendimiento en una prueba de
habilidad conceptual donde el cociente de inteligencia fue de 102. Esta discrepancia sugiere que la
nia no estaba rindiendo tan bien en la escritura como era d e esperarse en vista de su cociente
intelectual. Una inspeccin de sus otros cocientes indica que ella lee bastante bien pero tiene
dificultades serias en la escritura. De los cuatro subtest que comprenden el CE, nicamente el
Vocabulario escrito y la Com posicin caen dentro del rango promedio. Los otros dos subtest caen
dentro del rango Promedio Bajo.

Precauciones

En este manual se ha presentado una metodologa para evaluar las habilidades en la

lectura y la escritura de los estudiantes: la Prueba de L ectura y Lenguaje Escrito (PLLE). No
obstante que la prueba ha sido elaborada cuidadosamente, existen ciertas limitaciones respecto a
su uso. Dos de estas limitaciones se sealan a continuacin.

Primero, los puntajes bajos obtenidos en la PLLE no quieren decir necesariamente que el
estudiante es deficiente en la lectura y la escritura. Muchos factores causan o contribuyen a un
rendimiento inferior en la prueba; por ejemplo, la falta de inters para dar la prueba, el
desconocimiento del formato de la mis ma, etc. Para poder diagnosticar apropiadamente un caso, el
examinador deber interrogar mayormente, empleando diferentes formatos y evaluando el
rendimiento diario del estudiante en el aula. Mientras que los resultados de las pruebas ayudan en
la realizacin de la diagnosis, estos no reemplazan al juicio perspicaz del profesional.

En segundo lugar, mientras que los resultados de la PLLE pueden contribuir a la seleccin
de metas educativas a largo plazo, estas no pueden servir de base para la planificaci n diaria de

28
los programas de instruccin individual del estudiante. Por ejemplo, el examinador pudiera sugerir
que un estudiante que no rindi bien en los dos subtest de vocabulario, posiblemente pudiera
necesitar instruccin en desarrollo de vocabulario (meta a largo plazo). En cambio, para desarrollar
un programa de vocabulario, se necesitara que el examinador conozca las palabras del vocabulario
que el estudiante desconoce. El nmero posible de palabras del vocabulario es casi ilimitado.

Como resultado de lo anterior, la PLLE debe constituir el primer paso de una evaluacin
comprensiva de las habilidades del estudiante en el lenguaje escrito, y se deber continuar
proporcionando al estudiante enseamiento clnico extensivo, pruebas con referencia a c riterio y
procedimientos de evaluacin informales. Los resultados de la evaluacin total debern servir de
base para el diseo de un programa de instruccin. Cuando se emplea teniendo en cuenta las dos
precauciones mencionadas, la PLLE le puede ser til a l examinador y llenar una necesidad en las
prcticas de evaluacin actuales.

Referencias
Ahmann, J.S. & Glock, M.D. Evaluating pupil Growth: Principles of test and
measurements. Boston: Allyn and Bacon, 19 75.

Aiken, L.R. Psychological testing and assessment. Boston: Allyn & Bacon, 1979.

Anastasi, A. Psychological testing. New York: Macmillan, 1976.

Brown, V., Hammill, D., & Wiederholt, J. L. The Test of Reading Comprehension. Austin, TX: PRO -
ED, 1978.

29
Gronlund, N.E. Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan, 1981.

Guilford, J .P., & Fruchter, B. Fundamental Statistics in psychology and education. New York: Mc
Graw-Hill, 1978.

Hammill, D., & Larsen, S. The test of Written Language. Austin, TX: PRO-ED, 1978.

Nunnaly, J. S. Psichometric theory. New York: : Mc Graw -Hill, 1978.

Salvia, J., & Ysseldyke, J.E. Assessment in special and remedial education. Boston: Houghton
Mifflin, 1981.

Wallace, G., & Larsen, S.C. Educational assessme nt of learning Problems. Boston: Allyn & Bacon,
1978.

Wechsler, D. Wechsler Intelligence Scale for Children - Revised. New York: Psichological
Corporation, 1955, 1974.

30
31
 SECCION IV

HOJA DE PREGUNTAS PARA CALIFICAR COMPOSICION

____ 1. Prrafo?
____ 2. Nombra objetos en los dibujos?
____ 3. Les da nombres personales a los personajes principales?
____ 4. Les da nombres propios a los robots, planetas, animales, etc.?
____ 5. Por qu el ambiente est hostil?
____ 6. Todos los 3 dibujos?
____ 7. Secuencia de sueo?
____ 8. Conclusin definitiva?
____ 9. Historia de nueva vida?
____10. Explic el papel del ser espacial?
____11. Les da nombres personales a los seres espaciales?
____12. De dnde vinieron los seres espaciales?
____13. Vivieron en armona?
____14. Utilizaron algn lenguaje futurstico o espacial?
____15. Expresa un tema moral o filosfico?
____16. Ttulo?
____17. Dilogo?
____18. Intent el humor?
____19. Aadi secuencias o argumentos secundarios?
____20. Desarrolla la personalidad del personaje?

____ Total

SECCION V

CONDICIONES DE ADMINISTRACION

PLLE administrado en:

Una sesin ______

Dos sesiones ______

Tres sesiones ______

Cuatro o ms ______

Probado individualmente ______ ______

Probado en grupo ______ ______

Tamao del grupo

32
Administrado por
examinador adiestrado ______ ______

Administrado por otro.

Especifique (ayudante,
dependiente, etc.) ______ ______

Alejamiento de las
direcciones del manual.
Explique. ______ ______

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

SECCION VI
CONDICIONES AMBIENTALES

A. Lugar donde fue probado ___________________________________________ _________

____________________________________________________________________________

Impidi No
B. Nivel de ruido 1 2 3 4
C. Interrupciones 1 2 3 4
D. Distracciones 1 2 3 4
E. Luz 1 2 3 4
F. Temperatura 1 2 3 4
G. Notas y otras consideracione s ____________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________ ________________________

SECCION VII
CONDICIONES RELACIONADAS AL ESTUDIANTE

A. Nivel de energa 1 2 3 4
B. Actitud hacia la prueba 1 2 3 4
C. Simpata con el examinador 1 2 3 4
D. Perseverancia 1 2 3 4
E. Acuidad visual 1 2 3 4
F. Acuidad de la audicin 1 2 3 4
Salud fsica 1 2 3 4
G. General 1 2
H. Durante el examen 1 2 3 4
I. Otras consideraciones __________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

33
 SECCION VIII
INTERPRETACIONES Y RECOMENDACIONES

____________________________________________________________________________

______________________________________________________ ______________________

____________________________________________________________________________

34
 PLLE Libreta del estudiante
Prueba de lectura y lenguaje escrito.

PRUEBA #1: VOCABULARIO DE LECTURA

Instrucciones para cada pregunta:

B Lee las tres palabras entre rayas. Piensa lo que tiene en comn, o en que se parecen.

C Lee todas las palabras debajo de las dos entre rayas. Escoge las dos palabras que ms se
parecen a las tres palabras entre rayas.

D En la hoja de Respuestas, marca las dos palabras esco gidas, poniendo una X encima de
las letras que les corresponden.

Ejemplos:

amarillo verde azul

A. negro
B. cama
C. blanco
D. ven

ojos nariz brazo

A. cabello
B. casa
C. pies
D. dos

1. llanta motor gra 4. rosa clavel margarita 7. manzana mercado azcar

A. ratn A. ropa A. mirar

B. batera B. martillo B. guante
C. arroz C. violeta C. harina
D. bocina D. cardenal D. comida

2. lpiz cuaderno papel 5. trompo pelota mueca 8. trompeta piano tambor

A. bolgrafo A. pantera A. trampoln

B. borrador B. soldadito B. violn
C. cine C. carrito C. guitarra
D. jardn D. tronco D. estambre

35
3. carne sopa queso 6. leer escribir escuchar 9. pez cabra gato

A. pan A. estudiar A. canto

B. ensalada B. desteir B. pintar
C. carro C. contestar C. perro
D. sapo D. Llover D. conejo

10. hojas tallo raz 17. bonito agradable hermoso 24. temor miedo tristeza

A. talla A. precioso A. distancia

B. flor B. exquisito B. miente
C. casa C. gigantesco C. trastorno
D. tronco D. voluntario D. desesperacin

11. cocina pastel galleta 18. yo t l 25. patear codear pegar

A. horno A. tengo A. patria

B. gallo B. nosotros B. daar
C. pasto C. nariz C. codicia
D. dulce D. ellas D. empujar

12. brincar trepar patinar 19. botella caja taza 26. asegurar amarrar cerrar

A. trampa A. vasija A. vender

B. bailar B. callejn B. resguardar
C. saltar C. envase C. proteger
D. brisas D. bostezo D. mentir

13. silla lmpara mesa 20. ftbol tenis esgrima 27. ayudar correr jugar

A. zapato A. tienes A. pastel

B. sof B. futuro B. corral
C. sello C. frontn C. cantar
D. alfombra D. bisbol D. caminar

14. aguja tela patrn 21. sonrisa chistoso alegre 28. avin liebre auto

A. pantalla A. gracias A. candil

B. hilo B. risa B. bicicleta
C. dedal C. alguna C. canoa
D. alambre D. gracioso D. carrera

36
15. maestra ingeniero actriz 22. bote lancha barco 29. crculo cuadrado cono

A. escritor A. yate A. circo

B. masa B. Bulto B. rombo
C. mesero C. buque C. tringulo
D. aldea D. Bota D. helado

16. trapecio elefante tigres 23. ligero suave fino 30. habitaci n cocina sala

A. pintar A. delicado A. bao

B. payaso B. dientes B. garaje
C. elegante C. blando C. auto
D. circo D. sube D. campo

31. reunin rebao multitud 33. zapatera galera mueblera 35. tantn rechino
tintn

A. regaar A. batera A. tinta

B. multiplicar B. televisin B. redondo
C. congregacin C. panadera C. ratapln
D. manada D. farmacia D. chirrido

32. reno glacial rtico 34. miseria desolacin tragedia

A. glido A. despedir
B. polar B. misterio
C. artesano C. desdicha
D. relajo D. desesperanza

37
Instrucciones para cada prrafo:

1. Lee cada cuento con cuidado y en silencio.

2. Lee las cinco preguntas que siguen a cada cuento.

3. En la hoja de Respuestas, marca con una X la letra ( A, B, C, D) que indica mejor la

respuesta a la pregunta.
I
Al chocar el tren del circo, se escaparon un el efante y los dos leones. Un payaso corri
rpido y pudo capturar al elefante. Al mismo tiempo, dos ayudantes corrieron por la colina
en busca de los leones. Ms tarde, atraparon un len en un rbol, pero el otro len todava
andaba suelto.

1. Qu sera un buen ttulo para este cuento?

A. El hurto del gran ferrocarril
B. La exhibicin de los animales
C. El escape del zoolgico
D. Los animales se escapan

2. Cuntos de los animales fueron capturados?

A. dos
B. ninguno
C. uno
D. tres

3. Qu habr causado el choque del tren?

A. El maquinista fue muy cuidadoso.
B. El vagn de cola se separ del tren.
C. Se agot la gasolina del tren.
D. La locomotora se descarril

4. Cul de estas oraciones no sera parte del cuento?

A. Los ayudantes corrieron tras los animales.
B. Se capturaron todos los animales y los devolvieron al zoolgico.
C. Se sigue buscando un len del circo.
D. La gente de un pueblito cercano todava tiene miedo del len suelto.

5. Quin captur al len suelto?

A. El payaso
B. El amaestrador
C. El maquinista
D. La gente del pueblito cercano

38
 II

Esta tarde cuando entr a mi apartamento, vi que alguien se haba robado mi nueva
bicicleta de diez velocidades. Inmediatamente llam a la polica a reportar el robo,
describiendo en detalle el modelo y dndoles el nmero de identificacin. No me di eron
esperanza de recuperarla, aun con la ayuda de un premio de cien pesos -todos mis ahorros.
Pero los obreros que estaban en el pasillo me dieron buenas noticias. Cuando vieron que yo
sal a jugar sin llevarme la bicicleta, ellos pensaron en guardarla en el almacn para
protegerla.
Qu buena leccin para m, y afortunadamente con tan buen resultado !

1. El ttulo mejor para este cuento sera:

A. Auxilio ! polica !
B. La bicicleta de diez velocidades
C. Una leccin que me asust
D. Buenas noticias

2. Cunto dinero haba ahorrado?

A. diez pesos
B. cien pesos
C. cincuenta pesos
D. treinta pesos

3. He aprendido bien esta leccin, la siguiente vez que salga,

A. ofrecer un premio ms grande

B. llamar a la polica antes de salir
C. les pedir ayuda a los obreros
D. dejar mi bicicleta encerrada en el apartamento

4. Cul de estas oraciones no podra formar parte de este cuento?

A. Todava me quedaba todo mi ahorro.

B. Los obreros estaban tristes porque me haba asustado.
C. Qu fortuna que la polica haya encontrado mi bicicleta
D. Tena tanta prisa que no me fij en la parte que haban dejado los obreros.

5. Dnde estaba la bicicleta?

A. en la estacin de polica
B. en el almacn
C. en el parque
D. nadie saba

39
40
 III

Ernesto y Alicia quieren cortar algunas de las flores rosadas que han bro tado en el limonero
de su jardn. Una abeja vino a posarse en una de las flores. Ernesto pregunt, Mam,
por qu hay siempre abejas en el limonero? Las abejas nos ayudan en el jardn,
Respondi su mam. Porque se les pega el polen de una flo r y la dejan en otra.
Esto se llama polinizacin ; es una parte necesaria en el desarrollo de las frutas. Ya vern;
pronto habr pequeos limones en todas estas ramas donde han parado las abejas.

1. Escoge el mejor ttulo para este cuento:

A. flores para mam

B. Cmo nos ayudan las abejas
C. El da de las flores
D. A comer limones

2. Qu hacen las abejas?

A. Sirven solo para picar.

B. Sirven solo para hacer miel.
C. Se comen los limones.
D. Polinizan las flores de los limoneros.

3. Qu queran hacer Ernesto y Al icia?

A. Queran unos limones.

B. Queran comprar abejas.
C. Queran cortar flores del limonero.
D. Polinizan las flores de los limoneros.

4. Que no pasara en este cuento?

A. La abeja poliniz a varias flores.

B. Los nios mataron a la abeja.
C. Los nios aprendieron a apre ciar la ayuda de las abejas.
D. Los nios cortaron flores del limonero.

5. Qu les dijo la mam de Ernesto y Alicia ?

A. Que las abejas nos sirven en el jardn.

B. Que mataran a las abejas.
C. Que no tocaran a las flores.
D. Que tengan cuidado porque las abejas pican.

41
42
 IV

Juan quera ir al cine. Su mam le dijo, No, Juan. No puedes ir porque no hiciste
tu tarea. Juan se levant y fue a hacer la tarea.

1. Cul es el mejor ttulo para este cuento ?

A. El cine
B. Mam va al cine
C. Juan va al cine
D. Juan no va al cine

2. Qu hizo Juan?

A. Se fue ala escuela.

B. Se fue a jugar.
C. Se fue a hacer la tarea.
D. Se fue a la cocina.

3. Qu quera hacer Juan?

A. Jugar bisbol
B. leer el peridico
C. ver una pelcula
D. jugar en el parque

4. Cul frase no cabe en este cuento?

A. Juan hizo su tarea

B. Juan trabajo rpido
C. Juan no hizo su tarea
D. Juan fue al cine ms tarde

5. Quin le dijo a Juan que no poda ir al cine?

A. su profesora
B. su pap
C. un pajarito
D. su mam

43
44
 V

A Elena le gusta patinar en el parque. Le dijo un da a Jos, Te reto, a ver quin

llega primero al poste. pero a la mitad de la carrera, Jos se cay y Elena lleg primero.

1. Cul es el mejor ttulo para este cuento?

A. No vale
B. La carrera
C. Elena y Jos van al cine
D. Una maana divertida

2. Qu hizo Jos ?

A. Jug a la pelota.
B. Patin solo en el parque.
C. S cay cuando patin.
D. Gan la carrera.

3. Qu hizo Elena ?

A. S cay patinando
B. Perdi la carrera.
C. Lleg al poste primero.
D. Jug sola en el parque.

4. Qu no puede caber en este cuento?

A. Patinaron otra vez porque la primera carrera no sirvi.

B. A Jos se le rompi el patn.
C. Elena ayud a Jos porque se haba lastimado.
D. A Jos le gust la carrera de patines.

5. Qu sabemos de Elena y Jos ?

A. Les gusta jugar solos.

B. Les gusta montar en bicicleta.
C. Les gusta patinar.
D. Les gusta

45
 VI

El domingo pasado Jorge y Delia llegaron a casa de Ceci para almorzar con su
familia. Esto le dio mucho gusto a Ceci, porque Jorge es su to favorito. Tena muchas
ganas de ensearle lo mucho que haba aprendido en su nueva clase de gimnasia. Pens,
Podr hacerle un programa interesante ? Podra cantarle una cancin que haba odo por
radio, hacer una imitacin chistosa de una propaganda comercial, y luego los ejercicios.
Ejecutara volteretas delanteras y laterales, y saltos mortales. Le dara mucho placer a
Jorge ver cmo haba desarrollado sus talentos!

1. Cul es el mejor ttulo para este cuento?

A. La visita de to Jorge
B. La clase de gimnasia
C. El baile del domingo
D. Una maana divertida

2. Qu pas el domingo en casa de Ceci ?

A. Ceci visit a su to Jorge

B. Delia se qued en su casa.
C. El to de Ceci regres a su casa antes del programa.
D. Jorge y Delia vinieron a almorzar.

3. Cuntas personas hay en este cuento?

A. Cuatro.
B. Seis.
C. Tres.
D. Dos

4. Qu sentira Jorge al ver el programa de Ceci?

A. aburrimiento
B. cansancio
C. enojo
D. placer

5. Cul de estas frases no concuerda con el cuento?

A. A Delia le gust el almuerzo.

B. Ceci present un programa sensacional.
C. Jorge se acord de sus propias hazaas de gimnasia.
D. Ceci se divirti montando su bicicleta despus del almuerzo.

46
47
 VII

Felipe invit a su casa a sus vecinos. Roberto y Elena, a jugar sus nu evos juegos
matemticos. Los muchachos decan que sera fcil ganarle a Elena. Pero estaban muy
equivocados! Ella supo hacer todas las movidas. Cuando coman galletas quedaron
empatados. Estaban tambin muy emocionados por ver como iban a seguir durante la
prxima media hora, y saber quin sera el ganador del da.

1. El mejor ttulo para este cuento sera:

A. Una Sorpresa para los muchachos

B. Juegos de matemticas
C. Alguien quiere ganar
D. Amigos y juegos

1. Qu sentan los nios cuando coman galletas?

A. Emocin
A. Lstima
B. Miedo
C. Orgullo.

1. Cuntos juegos haba ganado Elena?

A. Casi tantos como los muchachos

B. Ms que los muchachos
C. Igual que la mam de Felipe
1. Igual que los muchachos

1. Cul frase no queda bien en este cuento?

A. La mam de Felipe gan!

B. La mam quera que Elena ganara
C. Los amigos de Felipe jugaron muy bien
D. Los amigos hicieron mucho ruido mientras jugaban.

5. Quin invit a Roberto y Elena?

A. la mam de Felipe
B. su vecino
C. una noticia en la televisin
D. ellos mismos se invitaron

48
49
 VIII

La mayora de los nios de la clase queran mucho a la seorita Domnguez porque

ella saba muchsimo acerca de los deportes. Se ha memorizado todas las estadsticas de los
promedios de jonrones de los lanzadores de bis bol, las yardas alcanzadas por los jugadores
de defensa de ftbol americano, las derrotas inesperadas en bsquetbol, y los bloqueos de
los guardametas del hockey. Pero la seorita Domnguez no calla toda esa informacin; al
contrario, nos ensea a todos a leer las pginas deportivas del peridico, y hacer los
clculos para sacar las estadsticas ms interesantes sobre los jugadores que nos gustan.

1. Cul es el mejor ttulo para este cuento?

A. Estadsticas deportivas
B. Nuestra maestra deportista
C. A hacer clculos!
D.Los estudiantes de la Srta. Domnguez

2. Cul informacin usan los estudiantes para sacar las estadsticas deportivas?

A. lo que les cuentan los compaeros

B. lo que les cuenta la Srta. Domnguez
C. lo que leen en el peridico
D. lo que oyen cuando van a los juegos

3. Cul de estas oraciones puede ser correcta en cuanto a la Srta. Domnguez?

A. A la profesora slo le gusta el deporte.
B. Le gusta a la profesora ensearles cosas nuevas a sus alumnos.
C. La profesora cree que los deportes no son importantes para la mayora.
D. El inters de la profesora en los deportes es muy reciente.

4. Cul de estas oraciones no quedara bien en este cuento?

A. A la mayora de los estudiantes no les interesan los deportes

B. Algunos estudiantes han ap rendido mucho este ao acerca de los deportes.
C. Algunos estudiantes han aprendido a hacer clculos de estadsticas.
D. la mayora de los estudiantes han aprendido a leer el peridico con ms cuidado.

6. Las estadsticas sobre los lanzadores de bisbol se s acan de:

A. el nmero de canastas
B. el nmero de yardas
C. el nmero de bloqueos
D. el nmero de jonrones

50
51
 Apndice: PLLE
Tablas normatizadas
TABLA 6
Puntajes Estndar y Percentiles
Para Diferentes Edades

8 Aos, 0 meses
hasta
8 Aos, 11 meses

Puntajes Estndar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil

1
2 <1
3 0 0 1
4 1 4 0 2
5 0 5 1 5
6 1 6 8 0 1 2 0 9
7 2 4 9 10 1 10 3 1 16
8 5 9 11 13 11 12 2 4 2 25
9 10 13 14 19 13 15 3 5 3 4 37
10 14 15 20 23 16 17 6 7 5 50
11 16 20 24 27 18 22 4 8 6 7 63
12 21 25 28 29 23 25 5 9 8 9 75
13 26 28 30 32 26 30 6 8 10 10 84
14 29 30 33 34 31 32 9 11 12 11 91
15 31 35 36 33 39 10 11 13 15 12 95
16 32 35 37 38 40 45 12 16 13 20 98
17 39 40 56 60 13 20 17 99
18 61 66 18 25 >99
19 67 +
20

52
 TABLA 7
Puntajes Estndar y Percentiles
Para Diferentes Edades

9 Aos, 0 meses
hasta
9 Aos, 11 meses

Puntajes Estndar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil

1
2 <1
3 0 1
4 0 0 1 2
5 1 3 0 5
6 0 4 8 1 10 1 2 9
7 1 2 9 11 11 12 3 0 16
8 3 7 12 16 13 15 2 4 1 25
9 8 17 17 23 16 19 3 5 6 2 3 37
10 18 22 24 25 20 22 7 4 5 50
11 23 28 26 28 23 26 4 8 9 6 63
12 29 30 29 30 27 30 5 10 12 7 8 75
13 31 31 31 34 6 13 14 9 10 84
14 32 32 33 35 39 7 15 16 11 12 91
15 33 34 35 40 45 8 17 18 13 14 95
16 36 46 51 9 19 15 19 98
17 34 37 38 52 53 10 12 20 23 20 99
18 39 40 54+ 24 >99
19 35 25
20

TABLA 8
Puntajes Estndar y Percentiles
Para Diferentes Edades

53
 10 Aos, 0 meses
hasta
11 Aos, 11 meses

Puntajes Estndar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil

1 0
2 0 <1
3 0 1 1
4 0 1 5 2
5 0 1 7 6 10 1 2 5
6 1 3 8 14 11 14 3 0 9
7 4 9 15 18 15 17 2 4 5 16
8 10 14 19 21 18 20 6 1 25
9 15 24 22 25 21 24 3 7 9 2 5 37
10 25 27 26 27 25 27 4 10 11 6 7 50
11 28 31 28 30 28 32 5 12 15 8 10 63
12 32 31 33 36 6 16 17 11 75
13 33 32 33 37 41 7 18 12 84
14 34 34 42 46 8 19 20 13 14 91
15 35 35 36 47 53 9 21 15 95
16 37 54 63 10 22 16 98
17 64 69 11 23 17 99
18 38 70 72 12 24 18 >99
19 39 73 90 13 25 19
20 40 91+ 14 20 20

TABLA 9
Puntajes Estndar y Percentiles
Para Diferentes Edades

12 Aos, 0 meses
hasta

54
 13 Aos, 11 meses

Puntajes Estndar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil

1
2 0 0 0 <1
3 0 1 4 1
4 0 1 7 5 8 1 1 2
5 1 8 10 9 10 2 3 5
6 2 4 11 15 11 14 2 4 5 0 9
7 5 9 16 20 15 17 3 6 1 16
8 10 19 21 24 18 21 7 9 2 3 25
9 20 27 25 27 22 26 4 10 12 4 7 37
10 28 30 28 29 27 31 5 13 15 8 10 50
11 31 32 30 32 32 37 6 7 16 17 11 12 63
12 33 33 38 42 8 18 20 13 75
13 34 34 43 47 9 21 14 15 84
14 35 48 52 10 22 16 91
15 35 36 53 61 11 23 17 95
16 37 62 66 12 24 18 98
17 38 67 73 13 19 99
18 39 74 86 14 20 25 20 >99
19 40 87+
20

TABLA 10
Puntajes Estndar y Percentiles
Para Diferentes Edades

14 Aos, 0 meses
hasta
14 Aos, 11 meses

55
 Puntajes Estndar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil
1 0 7 0 0
2 8 1 1 <1
3 0 9 13 2 0 1
4 1 14 19 3 8 1 2 2
5 2 20 9 11 3 4 5
6 3 8 21 23 12 15 2 5 6 0 9
7 9 18 24 26 16 17 7 8 1 16
8 19 28 27 28 18 21 3 9 10 2 4 25
9 29 31 29 30 22 29 4 5 11 12 5 8 37
10 32 31 30 35 6 13 15 9 10 50
11 33 32 33 36 41 7 16 17 11 12 63
12 34 34 42 44 8 18 19 13 75
13 35 45 48 9 20 14 84
14 35 36 49 55 10 11 21 22 15 16 91
15 37 56 60 12 23 17 95
16 38 61 71 13 16 24 18 19 98
17 39 72 17 20 20 99
18 40 73+ 25 >99
19
20

TABLA 11
Puntajes Estndar y Percentiles
Para Diferentes Edades

15 Aos, 0 meses
hasta
15 Aos, 11 meses

56
 Puntajes Estndar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil
1
2 1 <1
3 0 0 7 2 0 1 0 1 1
4 1 8 11 3 8 2 2 4 2
5 2 6 12 18 9 11 5 5
6 7 18 19 24 12 15 3 6 10 0 9
7 19 28 25 26 16 17 4 11 13 1 6 16
8 29 31 27 28 18 21 5 12 17 7 8 25
9 32 33 29 31 22 29 6 18 19 9 11 37
10 34 32 30 35 7 20 21 12 13 50
11 33 36 41 8 22 14 63
12 34 42 44 9 23 15 16 75
13 35 35 45 48 10 17 84
14 36 49 55 11 24 18 91
15 37 56 60 12 19 95
16 38 61 71 13 20 98
17 39 40 72 25 20 99
18 73+ >99
19
20

TABLA 12
Convirtiendo Sumas de Puntajes
Estndar a Cocientes

57
 Cociente Total Escritura Lectura cociente
(6 subtest) (4 subtest) (2 subtest)
150 103 70 - 150
149 - - - 149
148 102 69 36 148
147 101 68 - 147
146 100 - - 146
145 99 67 35 145
144 98 - - 144
143 97 66 - 143
142 - 65 34 142
141 96 - - 141
140 95 64 - 140
139 94 - 33 139
138 93 63 - 138
137 92 62 - 137
136 91 - 32 136
135 90 61 - 135
134 - - - 134
133 89 60 31 133
132 88 59 - 132
131 87 - - 131
130 86 58 30 130
129 85 - - 129
128 84 57 - 128
127 - 56 29 127
126 83 - - 126
125 82 55 - 125
124 81 - 28 124
123 80 54 - 123
122 79 53 - 122
121 78 - 27 121
120 77 52 - 120
119 - - - 119
118 76 51 26 118
117 75 50 - 117
116 74 - - 116
115 73 49 25 115
114 72 - - 114
113 71 48 - 113
112 70 47 24 112
111 - - - 111
110 69 46 - 110
109 68 - 23 109
108 67 45 - 108
107 66 44 - 107
106 65 - 22 106
105 64 43 - 105
104 63 - - 104
103 - 42 21 103
102 62 41 - 102
101 61 - - 101
100 60 40 20 100

TABLA 12 (continuacin)
Convirtiendo Sumas de Puntajes
Estndar a Cocientes

58
 Cociente Total Escritura Lectura cociente
(6 subtest) (4 subtest) (2 subtest)
99 59 - - 99
98 58 39 - 98
97 57 38 19 97
96 - - - 96
95 56 37 - 95
94 55 - 18 94
93 54 36 - 93
92 53 35 - 92
91 52 - 17 91
90 51 34 - 90
89 50 - - 89
88 - 33 16 88
87 49 32 - 87
86 48 - - 86
85 47 31 15 85
84 46 - - 84
83 45 30 - 83
82 44 29 14 82
81 - - - 81
80 43 28 - 80
79 42 - 13 79
78 41 27 - 78
77 40 26 - 77
76 39 - 12 76
75 38 25 - 75
74 37 - - 74
73 - 24 11 73
72 36 23 - 72
71 35 - - 71
70 34 22 10 70
69 33 - - 69
68 32 21 - 68
67 31 20 9 67
66 - - - 66
65 30 19 - 65
64 29 - 8 64
63 28 18 - 63
62 27 17 - 62
61 26 - 7 61
60 25 16 - 60
59 24 - - 59
58 - 15 6 58
57 23 14 - 57
56 22 - - 56
55 21 13 5 55
54 20 - - 54
53 19 12 - 53
52 18 11 4 52
51 - - - 51
50 17 10 - 50

59
COMPOSICIN:

Instrucciones: Mira los tres dibujos y escribe un cuento para decir lo q ue pasa
en ellos. Primero piensa por unos momentos. Cuando escribas acurdate de
usar los tres dibujos en t cuento, es mejor pensar el cuento completo antes de
comenzar a escribir. Escribe lo largo que quieras, pero por lo menos llena esta
hoja.
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60