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  • Ensenar A Entender Lo Que Se Lee

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    Berta Braslavsky BERTA BRASLAVSKY ENSENAR A ENTENDER LO QUE SE LEE La alfabetizacién en la familia yen Ia escuela Fowoo pe CuuruRa Econcica Mexico - ARGENTINA - BRASIL COLOMBIA - CHIE ~ Esra Estabos UNIBOS DE AMERICA - GUATEMALA ~ PERU - VENEZUELA imei, 2005 Prmer imps, 2108 etary Ber “Ena nent agus le: Laat esa faa yn scala ned Laem" Boos Ate: Fondo de Calta Fone, “as 220 ps 2In4 (Edi) aN orass0ssr-6H9 ‘ees 1 Tio Disco d ps Ca gen R625 Foxno ne Ceamees Ecos be ANGESTI SA Er Sakae 568, 414 Boros Ans fondu eeconie/ warn feccomar Corners echo co 227, 10 Meo BF ISBN re rato iy rade Leng clr Conaonn “Aradecers bores acl de eos (3) po li a conn de mates hin FencoiaHho t penad pore. Pb epdaccin ta 0 prc por cuir meio SCinreion olen rms en oacatce Isa cn alana o en cuagier oo Ka na Sorin ed cl Ings en Aetna Pid eA Heshofdpce qu mca ky 173, INDICE Prag Primer parte: La sritura y su compres TTLaesritura: oigenssy sistemas. IL. Laallabetzacion y sos alennees TIL ElTenguajeeseritoy los actos de ier y esrbir IV. La comprensign dl lenguaje escrito ‘Segunda prt: Lo mits deensenansa de logue: revit stra 'V.Ensonanza, métodosy casfcaion ‘VI. Deseripid de os mets taiconales VIL Comptensin clea Tengua esrits ‘yma tendencias pasa la ensenanza ‘ever parte El contin de alferiacon y sa especad en l eseela Vl El cncepto de alfabezacion temprana DC La allbetzacin tempranaen la fal, live nica y el palmer ciclo X Importanclay esprificdad del sistema dle educacie formal Cuarta parte: La lengua escrta como canstruccin sci ys ensenorat XI Hacia un modelo holistic, sociconstructivo, dela alfabetizaciin temprona en la escuela IL Esteateias para la comprensin activa IIL Estrategin nstrucionaes al comenzar XIV; Un modelo holistco de evaluacion continua Bibiogrie 10 5, m4 Ww 19 08 169 201 25 PROLOGO te libro se ocupn de la afabeteacion temprana, que tiene lugar centre el nacimiento y los 8 aos, periodo que, de acuerdo con la ‘Asociacin Intemacionl ce Lectures "et ms importante par desarrollo de la allabetzacién’. Se trata, pues, de un proceso que tevoluciona durante el desaeolo cate del nif as paso por ls ‘stuaciones dea fama el nivel nici y del primer ceo de lacs cuca primara. Respondiea un enfoque dstinto del que dominaba 1 ines del siglo xk cunnd al fundarse los sisters formals le feducacén, regan los paradigms centfio-ratuales sein Tos cuales cebia inci a alfobetizacion en la escuela alos 6,7 u 8 aos. Es un enfoque nuevo qe puede acrtar con los fundamen tos cl actuallzado principe “elucalon para todos”. sistuma formal de educacin, como una sucesion numérica ‘ordinal de abajo hacia aeriba que comprende Io edaccion pe tari, secundaria, terciaria, de cho se configs en una pie ride porque el segundo y el tercertermino se fuer estrechan do come resultado de una reconocida selectvidad social. Fr [nuestro tiempo se reallzan muchos esfverzos, estimuladose=pe- ialmente por la unesco, para lgrar que la extension dela eco- Tavizacin secundaria se iguale 0 ade To elucacion llamada primara”, Peto la vez, auchos pases que ya se han acerca loa est meta vulven ss mirada al primer temina del ename- raciin para recupera la acepeln latina del Wem prints Come "primero y principal”, porque ese nivel es donde sera 2a primera apuesta por Ia iguadad de oportunidades. ‘Amedida que avanaa la exclarizacin, en la escuela primar se inseribennifios de todos los niveles sociales con desigval Ses que a escuela no puede remediar aunque comprometen so ‘resultado y en situacines extrema suelendistnera ce su ob jetivos al forzara abrindar asistencalismo antes queensenanca. Pero, generalmente el distanciamiento social esta acomparado por an distaniamiento cultural que la escuela es la encargada fe reducit. Y pode hacerlo porque, para todos los nis, 1a tea de a escuela primaria es a de plenitud dela capacidad de aprender y descubris. Noes pertinente, pues, mantener como su objetivo un minimo de conocimientos suficientes para las mayo: Has, como generalmente ha ocurrido. Po el coateal, la prime ‘eucaion que resiben Ios nifios debe ponerlos tos encom diciones de acter alos niveles superiors, ‘Las falenciascomprobadas por bs evalaciones interact lee ynacionalesen todos sus nveles ve concenttan sob los res tados en la comprension dl primero de us instruments, la len- {gun ecrita, que estuvo en el mismo orign dela escuela Por so, ‘Cuando se considera la necesidad le intodacie cambios ene i tera formal se pienca en la lectra la escitura come el "apren- clzae funlamenta del que deperden todos los ems. Pero no slo se trata de recuperar la prior del educacion primarin. Ala legan los nis eusndo ya sean producido me ‘entos critics en su desarrollo seg las stuaciones del meio en quehan vivide ysegun su relacion interna, vivencial, con esas ‘ealdades donde las diferencias culturales se superpanen 9 Ins Sociales a pate del lengua habla yen particular del kenga jeeserito, Para las edades que preceden ala escolar, las primeras ‘reeciones, los kdegrien,progresivamente se fueron instituci~ pallzando en el “nivel ical” —que en algunos pases, come Ar sentin, es obligatorio nada mis que en su ultimo ano, como "preparatorio” de la excolarzacién. Aunque se han exterdico en Jos limes tiempos, no aleanzan para todos y sus objetivo tn bn definidos ya que exstieron y todavia existen muchas du das sobre la ined de lo Lengua esrita en si curricl i ros remantamos ain mas en el desarrollo fall hasta laf Ta, son may poco los pasos que se han ado para favorecer aa fabetiacion en os hogaces. ‘Aorturudamente, cuando ahora, en os comien2os de siglo xx, se enfatiza la ecturay la eseiura como cimiento del sistema for rma inclaso antes, desde a fami, se xenta con los conscimien- tos acumulidos de manera interdscplinara por ls nuevas cin clas humanas surgidas durante ol siglo x la psicologia en particular la pecologa dea infancia—, la antropolog, la socioho- Bia a inguistica, que arojan nueva lz sobre la experiencia acu ‘mula ela historia de Ia erseRianca a partir de ls primera i= es encendidas por Juan Amis Comenio. PRoLoco 0 Ceo, sin embargo, que los nuevos conocimientos no han so sufclentemente atualizados para ponerls al alcance de lama Yporla de nuestros docentes ni tampa de los que se Forman para practicarla docencia 0 par ensefr en los institut que se encar- gan de suformacion. Mi proposito es contribu lenar exe ¥a- €o, aunque sea con las lmitaciones que impone la ampli de tos campos del conocimiento que intervene y sus preipitados vanes en estos tempos. Despus de tants polémicns,tantas ex periencas,enfrentamients, reflexes, vale Ia pena conocer Ins ‘nuevas miradas sobre el aprendizae y Ta ensenanca dea lectus Y laescrtura, que despuntan nuevas esperanza, ustamente ah ‘a, cuando la cultura gra Te abre paso la cultura electronica Y se generan tantosinterogantes¢Incetidumbee como evan fe produjo el twarsito de a calura oral ala cultura esta Este bo toma como fundamen la tora scion cult ral y su influent en la tora dela etucaclon, eniqueciga¥ re frendada por los mis recientes deseubrimients sobre la allabet 2acin temprana, como Io expuse en diverts publicocones y muy xpecialmente en Pret tea primers letras? Una nr ional literacion temp, publicndo en 2004 por esta isms titra. AD introducir ef concepto de desarolo cultural y Ins sultanedad del mismo con el desarolo natural durante la infar cia —y sus divergenciassegin Ins experiencas gue a a te nicl is relaciones con su medio cultural, dicha teria cit ‘expliaciones ante los nuevos desafios dela etucacion para todos fen la apuesta por In gualdad cle oportunidades dese os prime rs pelafios de sistema formal. Aisin Hemp a historia na "ural de os signos”, que fandamenta su “prehistota de enguaje cerita” durante la primera Infancia, orete nuevas perspectives para interpreta la escritura como un procese cultural eRistrico ‘Queen elnino empieza muchos antes de ingresat ala escul, es pecialmenteen os hogares leteados, como lo demuestan invest faciones sobre alfabetizaciontemprana dels tts dcadas, En lo ques refierea la ensenanza dela lengua escrita pers, el conten dello responde, en buena medida, ana bipotesis Sobre las ificultades para la comprensién implicadas en las pro- pias caracersticas del sstoma alfaico de escritara y Ia impor fancia que ha tenido esa difcltad, através de los sigs, en la Distr de lenses ” ENSERAR A ENTENDER LO QUESE LEE ‘Come se comprueta en la antopologia de a lengua esrita, sliferencia de los sistemas logogrtics 0 ieogrics,cuyos sig- fos erefierendirectamente a as cosas o eas, es decir a sign fad los sgnos del sistema alfabtco se efieren al aspects es pecficamente fonético de la lengua, es deci, a sus sonidos, Resultado del remota ytrascendentedescubrimiento dos soni- dos det habla 0 fonenas,y su colificaion en leas 0 afemas, | particdel alfabeto que completaron fos griegos se fciit In ex. pansion dea escitum en ls mis diversas lengua Pera ala vex ‘Se gener el problema de I comprension del significa que no Sune naturalmente dela decaxtificacion de sigs puramente o- ratcos por eso Se producen ls dificultades de su ensenanza Nuevas interpretaciones de dicha complejdad comienzan a dar solucones a exe prablema historic. Sobre todo cuando se e0- face que el principio alfabético de Ta velacign entre el lenguaje hablado y el lengua escrito tiene en cuenta ala esritura como "la func simblica de un comple sistema de signos” y ala pilabeaesrta como “el modelo grafico de Ia palabeahablada’ ‘Ao largo de sus cuatro pares, este libro responce de agin moo a a hipétesis sabre el problema de la compres que na- ‘econ el sistema alfabtico, se mantiene a traves deta las. toria dela ensonanza dea lectray del escrituray,finalmente, ‘el contro dela preacupacin pedaggica enol presente Se ‘a con nuevas interpretacones dela entiad dela lengua es tay del acto de leery de escribir de la consteuccin social de la cscrituza en a historia cultural dela humanidad, analiza los me todos tradcionaes, sus cuitieas yeecificacionesactuales cont ‘acon ls evolucion de su aprendiaje por el niaio en ls diver: Sas sltuaciones que recore mientras se desarzll,yculmina con andlisis dela espeifieidad del sistema ce edacacon formal y ‘sero en laaplicacion de un models heistico cen alfabetizacén tempeana. Ccupa en ests pginis un espacio muy important el anisis dels esteategios del nfo y especialmente de as estate fis ecucacionales para la comprension del texto, que a su verse Spoya en un modelo evaluative hoistco, continuo y foemativ, tomando como ejemplo un caso conereto de su apicacién 'No puedo omit ln mencin de dos antecedents principales {que tuviern lugae al calor de dos proyectos de eucacon a dis fancia El primero, entre 1985 1992, rgido a los docentes del PRoLOco » primer ciclo de Educacin General Bisica de Ia Ciudad de Buse fos Aires. Eto, ene 1987 y 2004, para los dacentes dl mismo ‘elo de as provincias de Santa Cruz, Newquén, Misiones yal fos distros de Buenos Aires. EL primero comprendié siete médulos que fueron publicados y distrbuidos gratuitamente por el Servicio de Innovaciones Currculaesa Distancia dela Secretaria de Eucacin de a Ma Picipalidad de In Ciudad de Buenos Aires, Se llamG sicaDs (Gervicios de Innovaciones Curiculares a Distancia), con el sub- titulo de "La lectoeseritara inca en una escvela pars la demo- cracia”. Disigio su produccion la profeoea Graciela Casbone, por entoncesdirectora general de Planeamiento dela Secretaria ‘de Edueacion de la Municipalidad. Elsegundo comprendi ocho ‘mls y se Hamd Adqulicion tical de lactam y seria en ‘sues poral dicesied. Organiz6 su telizacién la Fundacion Perez Compane, con Ia coordinacion general de Jose Maria “Tomé, ue habia actuado com tutor ene sicabis,a partiede un -convenio can los gobiemnosrespectivos de las provincias od tetos donde el proyecto se aplicd Los modulos foram dist dos gratultamente alos numerosos maestros —varios rile — 4que partciparon en cursos presenciales, en sedes proximas 0 lejcasce's esicenci. En ambos casos, los contends estuvieron a mi cargo y el dh sefo y Ia produccin de médulos fue realizado por Silvia Fer- neler de Gacio,Ellosrespondian, inicialmente, a ls nuevas brletaciones,socloculturales, que en la decada del stent y ce ‘ochentapropiciaban trnsformacionesen la pedagogic ale {goa exert, partir dels avances del inguin socio ps lingua, y de intercambioseinvestigacones comparadas en Jos cuales, algunas veces, uve la oeasion de interven. Ya nove dos para quella bpoca los primeros contenido se enriquecie zon con nuevos aportes y disehes en el proyecto que se ics en 1a Patagonia unos afos después y se beneiciaron con nuevas in formaciones de préctcas esclages que pasaron por prusbas de frustraciones y de éxitos Ta presente publicacin difiee de as anteriores, ante todo por sa formato ya que no necesita apelae alos mediosdidacticase> peciicamente disetadas para relacionarse, a aves de a struc: tras modulares autosuficientes, com aluminas alejados, come ine 4 ENSENAR A ENTENDER LO QUESELEE terlocutoresausentes que, sin embargo, deben prepararse para las reuniones perilias prvisas. neste caso se tata de un libro que desarcolla os mismoscon- tenidos, enriquecidos de forma y de fondo gracias a as misma experiencias que se realizaron en la elucacon a distancia. Aun «que conserva la coherencia conceptual responden a ott estruc- tura en las cuatro partes de su distribucion en un ordenamiento machas vees aconsejado por la misma experiencia que s reall 26 con ls milo per teniendo especialmente en cuenta a ci ferencia dels destinataros.Y han prosperad no solo pore e- finamiento de los coneeptos, sino también porque se incluyen ‘nuevas refleiones, datos evicencas logradas en el tiempo Itanscurrido entre una y ota publiccin, Gran importanciahatenido en esos cambios altima experien- ia niciada en 1998 y todavia en curso en la Zona de Accién Priortari (240) de la Secretaria de Flacacion del Gobierno ela ivdad de Buenos Airs. Me refer al proyecto Maesto Mis ‘Maestro. Dirigio a escuelas de las ronas ce poblaciia mis comm pga dela ciudad, con acentuados indices de pobreza ysealadas slterencias ingulsticasyculurales, con los mayores indices er petcin en primer grado, puso “enfasis en In ensehanza vincla- dda.a ta adguiscn de a Teturay la escritura buscando nuevas maneras de ensenar para resolver vies problemas" Ahora se ha texte al primer ilo en un nimero mucho mayor de estue lascle una zona mas extend, Los contenidos que se presentan, en particular las estateias ‘ques describen en la cuatta parte con elementos de st autoeva- Tuacién, han sco elaborados, scutes, puestos a prueba, ret- fcados,enriquecidos en los cursos, talleres,euniones de Gel, madelado de clase, laboatorioe que se impualsan en las escuelas ‘on la mediacion de as supervisonesdistatalesy una participa in esponsable de dinectores,coordinadores y maestros. Cre, sinceramente, que todos ellos apuestan con macha conviclin Ia igualdad de oportunidades desde el punto dle partda de la escolar. Berta Brasavsky, marzo de 2005 rimera paste LAESCRITURA Y SU COMPRENSION I. LA ESCRITURA: ORIGENES Y SISTEMAS Es Lsofrmo que todo maestro, antes de empezar la ensenanza de Tn lengua esrta, se pregunte qué es la esrtura, es decir cuales el contenido, la materia de dos actos tan esencaes, como son os de lary esribi, que sus alurmnos eben legac dominar. Por 0 en est capital Buscames refledonat sobre la esrtura y sus slivers sistemas, asi com reconoce las tansformaciones 0g: ritvasy educacionales que se prodicen en el teérito de la cul tra orl la cltueaescita ya la cultura electenica Cuando procuramos averiguar qué es Ia escritura, no silo nos ‘proponemos ample nuesto conocmient sino tabi favore ermuesta competencia profesional como docentes, ya que la i {erencia que existe entre lon dstntos sistemas de escitueasugie re importantes divengencias ente la manera de aprender y de fensenar alee y escibe "Este interogante preocupa también en nuest lempoa lose pecalistas mas calificads, como es caso de Giorgio Raimondo {Cardona (199: 19}: (eal ay dante Ings prsads yen algunos casos mas dee ‘Jude la engus habla (como puede confrmario cigars [ogra ctlgrato y ost torque be pas avid ane Gist} no penn amet, da que ssboron gran ont Seguin parece, cuando se tat de encontrar una defiiciga de la escrito linguistas pasazon por dificultades, Ducante la pi tera etapa ela linglstica moderna —que surgi enel sigh x2. con el estudio dels lengua escrtas—, como estaba vincuada a ‘otros estudios (del folloe, de ia heemenéutica), nose advirtio Ta necesiad de dar una defnicién especifica de fa escritura. En ‘una segunda etapa, yaen el sigloxx con elextrucaraismo, que le asigns principal importania a las lerguas vivas frente a as 1 LA SCRITURA YSU COMPRES tsicas 0 muertas, aparece I esr tan slo como un sistema de signs que representa alos signos dela lrgua Ea dea — Para evita las ambiguedades, posterior ‘mente se agegaron al final de a palabra algunos elementos (le tas, puntos, gions) que permian dierenciar el sonido dee Yoeal Estos agtegacos fueron llamados “madres de a lectura™ ‘Se pusde avert que “el sistema semitico tiende, pues,» version fonétce ce la palabra sin ninguna indicacion semantic (Candons, 1994 4, Allabéticos Flststema griego completa este proceso historico dando el timo paso para separa la vocals de las consonantesy esi Birla como unidades auonomas. Como resultado de esta se paracion aparece por primera vee el alfabeto, que toma su IRombre de ls ds primeras letras (0 geafemas) del sistema de ‘ignos que presenta a tds los sonidos (ofonemas) de ale: sua hablada, ‘Sin ninguna dda, la iviizaiongriega fue a inventor del ale fabeto en un proceso que culmina alrededor del 700 aC. — y toxos los alfabets subsiguientes, antiguos 0 modems, derivan tel griego. EL sistema allabetico, por la economia de st sign0s fue uno ce los Factores que mas inlay en la expansin mania eta cultura escrtay junto con ell, en la evolucion del ser hu mano y de su historia. ‘Se csidera queen nesto tlempoexisten pocos sistemas pe ramentelogograticos 0 sllsbicosoalfabéticos. La mayoria usa lo ca ‘A ESCRITURA YSU CoM 0 {ogramas para los mimeros (7, 70, et) y signos (, 9, es). En los sistemas alfabeticos seincluyen abveviaturasosiglas que son "econocidas en todo el mundo independientemente el idioma len que se originaron y de las que, pesar cle usarls habitual mente, suele descanocerse ot sinitfendo, por empl “ove, por ‘objeto volador no identifiado’ y otras como Ux, UNESCO, Los sistemas alfabéticos, dems, difieren entre sien cuanto a 4a corcespondencia entre os geafemas los fonemas, correspon, dencia que define distintos grads de transparencia de tala itioma (como ocurre, por ejemplo, entre el espanol, el inglés} frames). pati del anlisis realizado, encontramos que la primera de- finicion de os sistemas de escritura (rt syst) del Asoc «in Inlemacinal de Lectura response solamente alos sistemas alfabticos: “Los sistemas de exritura comprenden tn conjunto estndarzado ce simbolosgratcos usados para representa los sonidos, as silabas, los morfemas 0 las palabras dun determi, ‘nado lengua” (The Literacy Dictionary, 1995) Es mis objetivo, por su generaizacén, el concep formulado or Cardona cuano considera que se entinde por sistema de "eseritura "todo conjunto init y aumerabe} designs en que toe ements gritos se asocian a signifcados dstints y linguist ‘amente explicable por la comunidad” (Cardona, 1841 15). eComprension versus onettacion? Se advierte una diferencia fundamental entre los sistemas logo- srifcos y los alfabticos, que wespectivamente privilegian la comprensin y la fonetizacin, Algunos autores consideran que, por responder ngfor a nuestra capacidad perceptiva la esernana Jogogrica tiene ventaja sobre la allabetin Elec de que una esstrs respons sonklo por sonido a Tanga hablada no de gin ayuda. Nosstes no lets so pu ene ests est ata, sino que lacmosyorDaguna oc een ‘or globulnene, “geticante™ (cakes, 98h 1} ice a eae favo ys table que pesar de a gran versidad de ale ipa cin rar scghrteras at mente “wea aay St ade gms SHS cnn etn re Bee caine Ex siowo crdstco ¥ EL HOMO SAPs condi eno estar (para emplear wn exe LasteSeglcy Neca porsmanotumana’ [evo no ore on Js tw sium decom ch ttn ssn verry Fre tis cen {hen pisederte oa pe, de os sce com um ent tsa [Pent Jene manent Ste enc aa panacea revo Spano en couse (Crna, 996 1040) » EA ESCRITURA YSU COMPRENSION Vaca ciencis vnclaas a bilgi a aque y a ant fatten sb es rns pera deen logon, concen quel a de sios grates apace excuse dt hon epns. oe homo sins culmira a prehistoia del gener humana ate ‘de uo volun que se icon el etsy el aa Bil Exes exo, quel preci, const un eet Yytonso paraactuaren el mio exter, ar deere es ater ene aon rade ais snes nates ls ne pode stcn soma mao sus condiciones devia, implementa operalons ences , Comunidades, organs internacionales, ys par fos: tras ‘rene laseclades e implica aseyurarnivelesefectivosy sustenta bles (Naciones Unidas, 20009). [Neves tno, FUNCIONAL ¥ aVANZADO ‘Ademss de ls diferentes tasas de analfabetismo entre oatinen {es y entre paises segin el grado de su desarcoll,existen otras tliferencias que nose adviertn en ls cites estadisticas glbales ‘Yau tenen que ver con los aleances dela allabetizacon. Son as {que se reieren alos niveles de alfabetizacion dentro ce cada pats, LAALEABETIZACION YSUSALCANCES » onde generalmente el mapa del analfabetismo coincide cone imp a pobreza y cons iene cncroinacones Sis, Ligadal poder desde ss inven, ef dominio dea excita se tenaorn en un sign de ditnion socal y cultoral, Une iran delancise extablec entre los que areal lengua esr ry tos analabets, que la gnoran, Entre urs yoo ext os {ut saben ie esc on enon prfscon os que apenas SSrstnn sn comprender el simbolamo del acts, Losi ‘eatgndores aden queen odo os pate, incuko os esa ‘rollade, os programas deeducacin destnados ala pois tn genera ex dee ale mayors, abo ge han propusta cu plircon lo ques denomia In alist fc La alabeacin funcional es wn concep que 28 og en {stadoe Unidos durante la Primera Guerra Muna, cuando se compro ve gran nme de recloas sain er pero en ‘el que noes permit actun como sok efcivos En dca del nents, lim Gray 957) int una primera clsficalon de los rvelee de alfaetiactn,cfre Ean ene as norms mines de tntrccony la iat Gin fnoral, La rms eas comprendia ners td trea parler un pase ly imac el propio nombre {Ealabeteacionfunctnal lanzaba a qulen fur capa dele Yes ptf ens gon vernal xc acre Zon tos tos equstos formals cumplicon us deberes comm ‘Sodan, Para logarase nectarines aos de eduecin formal En 198, a usec pertecond e concepts inluyendo dls concicionela abled en ltr yescituayun dominio ees in que le pera asin compl com ln ex fences dela vide scl "Canc dd mune hn prada ao cendetesen cuanto as xpecativas en alltiacon ta defn oe nvelessegun eteros que suscltan nuevas tlle: ones saber: la gran sompleidad ocupacioal ena sociedad ponds, la acumulacion de informacion, que dicate 3 rocesamnt,la consgulenterenvaclon de informacn Ent fron ara el Que permite ker tras simple, tales como arcu fale de revit y pris bare. Eh ‘vel ltr asda se ef ln apa dle ton » LUA ESCRITURA YSU COMPRERSION scrits de manera abstract, con pensamient critic y mano Se recurns para resolver problemas procesando informacion compen Teta avanzada evince con nuevos concep sobre comprenion que supra ln ta Sea cmpresion pasta a raged por los peaggos ideas de ies del igo Pea el anepts nay evlucnado dela cones {es eulnqueinervianen el tt eto let conte. arm akanar el vel Geeclura svar e requerron ance 0 doce aor de ecolaizacion. ‘events ivesugaciones ezadas en todo el mundo, la- ctu Argent, dermasan grandes leis en a compren- Son de ie ecturaen todos hs nivles del sistema formal de Scucacion Por tatare den problema pedagogic priotario, {Sansiderameos como une centraly prin en el rec riod ete bo IIL. ELLENGUAJE ESCRITO Y LOS ACTOS DE LEER Y ESCRIBIR Pana QUE nos hemes remontado fan eos en la historia y en la prehistovia de I esritura? Solamente para asombramos ante los petrogramas, lo jerogliicos, lo primenosalfabetos? :Para {qué nos hemos ocupado de a alfabetizacion su historia? ¢Aea- So solamente para sorprendernos por la lentitdy los bajo ive lescon que esta maravillosainvencin humana se extend a Tas grandes mayorias2 [Nuestra prencupacon est furdada en ula excstura, tal como por fo general sa concibis hasta el present, di gar a muchas oafusiones en la pedagogla. Respecto a este, decin Lev 5. Vigotsky en el ano 193 (om Il de Obras Sega: 196-197, 200 203) “El problema del lenguaje escrito esta may poco estudiada ‘como tal es decir como un sistema especial de simbolosysignos ‘ye domini significa un viraje citico en todo el desarollo cul tural da nite” Yes0 se cela, sun él, a que en las escuela se promvia hasta tal punto ef mecanismo de a lature y de Ia ex Gritra que “el lenguae escrito como tal quedaba relegado”. Se refers expresamente alos mecanismos de la ectuta como ecu ‘asin significado, y los de la escrtura en tanto "onsiderada por la psiclogia como un habite motor complejo, come el peo Fema de! desarrollo muscular de las manos, como un problema de renglonesrayados 0 pautados". Vigtsky insista en "Ya im- portanca que tiene el dominio de enguaje escrito com ay no ‘Solamenteen su manifstaion externa’, reitrando que “la capa- ‘dad purmente mecinica de ler mas ben fena que impulsa el slesarrllo cultural del nino” En Argentina yen ef ao 1901, Palo Plazuro (1865-1940) ferencaba claramente las "ificltades materiales del desieado Yyla promuncicion”(Plazueno, 1901) del sigoificao intelectual y ‘moconal de os contenidos,y alentaba alos maestros a ensenae 2 LA BSCRITURA YSU COMPRERSION 1a letura comprensiva desde primer grado (Beaslavsk, 200) Sin embargo, en la pricticn de In ensenanga, através dels ca bios de planes, programas y disenos cusiculares, se mantuvo la sucesiin aprestamienta, decodificacion (0 destfrado) y com- prension, muy cf de desaragar a pesar de que ls transfor~ Inociones educatvasindican eambiaras y aun cuando se ponen { prictica algunas innovaciones. La comprersion queda no slo postergaa sino tambien rleyaca. “Es probable que en ese parcelamiento hayan interven al- ‘guns prejuiios pedagogices, Pero tambien es cierto que un ‘uen conocimento sobre “la escetura como tal” contribulria a solucionar el problema. La conrusioan oat Lencuaye rscerro ‘a hemos visto que no es fill encerar en una defniion eco cepte de lo que debe entenderse por esritur Presentamos, para analizaras, algunas defniciones que se 1e- fieren a a “esertura” 0 "Tenguae escrito” yotas a a acc de ‘scribie ode leery escribir excepto la stim, las siguientes def clones estan tomadas de The tery Dictionary, 195) + “EL uso de un sistema cle esritueaw ortogratia por Ta gente en func de s vida daa y dela ransmision desu cultu- rua otras generaciones” + proceso 0 resttad del registro grifco a mano o por ‘otro mens, po leas, logogramas u otros simbalos" «Un conjunto significative de evs ast expresadas” {La escttra consituye un sistema de itercomanicaciones ‘hamanas por medio de sigaos convencionales visible” (Garbosa,1980:37) Segin Vigo; “el dominio dl engaj eri signin par tis carta un sistema de signs exenadaente comps” {Mig tmo It de Oba eds 158). Per, en gue consi {etucompleiad?, fen apreneringrafemas ys correspon: ‘Sa con toe fneras, con amar plates pars de sla © ‘elas labo, gn sveriguar ol spncd dl texto? ELLENGUAIEESCRTOY LOS ACTOSDELEERVESCRIR ‘Ya hemos advertido algunas carateristicas de a lengua esti taal analzareltrnsito dela cultura oral a la cultura esrtay a la clecunica, entre elas su condicin de invent cultural sgn Cardona, y de tecnologia de la palabra la "mas wascendental de todas las tecnologias humanas —segiin Ong (1993), porque transforma ol habla y tambign et persamiento El primer caming para caracterza la ect es compacala, Inolb vist Vigo para ule engune sun proces Ehmente personaly af miss emp prefindament sea” Hoste (984 die quel ature es ut “events soa y Goodman {Ube que “sun proceso de ansaccionsoc-poigutsin’” Qué rs sexo En a pedagogi de buen prt dl siglo 2 acto de sii ha Seber con uno a agama con ran {eeton opi corporal Basia liza les ws preventive inet ya cert To cones felons del pres ‘eno pata comprar. “Aumuclaexcotra esa primeaecologa de apa, tao smose ip. vendadera nara et en el iia, gue & Tanindepencione desu aspect rfc como foes palaba 5 ‘Spectosonor,Probsblement se recs prt aguna aj “TParrito poqueo pra que resvlva sos dicalades ena mec ‘nade ln star, por adnate see ht peta nay torxcyertaencton que seh ped de vista tomas rca IV. LA COMPRENSION DEL LENGUAJE ESCRITO Es nneesano que nos ocapemos en particular dela comprension sel lengua eset por dos motivo! primero, para atender a una importante demanda dela educacion formal: segundo, porque la investigacion lentfca sobre Is comprensin del lengua xi Yu implicaiones edueativas es relativamente relent ¥ poco dlitundid. Los problemas en la comprension de la Tectura se vinculan al "eacaso escolar”, que aparece objetivado en ls eifras dela rep tenciay dela decerciny tens st mayor magnitud en el prime roy tambien en el segundo ano dela escolaridad primaria. Los Slumnos eepten ef primer ano del nivel primazio porque no aprenden a leery excibir, Tn las timas décadas del siglo x apareca un dato nuevo y _no menos grave: investigaiones ealandas en varios pases de [Amica Latina demostaban que wn alto porcentaje de alu ‘nos que lian con fides al final de cuarto ado no compeen- dan lo que ein, Otros estudiossealizacosenlosnivelessecun- Slario y universitario ponian de manifesto las eicutades de Tos estudiantes para comprender ls textos que debian estudiar. ASI, pues, se hacia evidente que as deficiencas en la compree ‘ion dela letura, que se inictan en el bral del sistema for ‘mol afectan a est en su otalcad.Favestigacionescomparadas {que se hicieron en todos los pafses de Ocidente en los comien: {os del segundo milenio demuestran la extension de este geave problema en la educacion formal 'No se alcanzar la universalidad de los objetivos dela alfabe- tizacén avancada sino sles ensea a los alunos compen der lo que len desde que se inician en la escuela. Y se dif ‘el desarolo cultural de gran parte de ln poblacide: la que ‘queda rezagadao excuida de los beneficios de ese gran invento Thumano dein escitura que se incorpora al dasarcllo integral de Ia persona LACOMPRENSON DEL LENCUAIEESCRITO © ET segundo motivo quenos mueve a acupames de a compre sin dela lengua esrita surge dela necesidad de actualizar elo rocimiento de este tema que desde hace solo algunas dcadas merece la atencin especial de la investgacin cient [Evowwe16s pst concerro ve comnensiént De acuerdo con algunas investgaions, a expresin “compren- sib dela ectra” rose thas ales Gl igo En Agen tnahamwos encontrado queen sults dads de ee igo ulllzabanarbiguamente as expeesiones"pensat, “encontar Inden", “entender” "ecacon mental, Con eviente conf sidmente proceso y puto, ene ens eet para dea Tar as "facultades” en expel "I intligenca™'0ensehar la “lctra ittigente” parm encontrar el sgnfca, So a fal ‘el silo, probablemente por prisnra vere el bode Fzzur ‘ho, se hala deliberadamene de “comprenen de a Tectura (Besta 2002) se perdo dela historia de la pedagogin de a lectura en ‘esto joven pas lamativament praleoal de otos pases Con une historia tan dstnts como Francia y Estados Unidos, lone hasta fines del siglo ise porpetnba wna concepion Sobreel proces del lectura tan como sabe el proceso dest nseinea-~ que bisicamente no habia combiado desde em podesu apart ena antigua Gra Se tata simplemente de "capurot a vor del ett en a propia memoria enel mismo orden nado pore radar del tex {5" (Farane, 1980), Es decir en el orden macnico dela produc Sion deletes, labs, palabras, paralegal ext, La Buea le tora consis, finale, en legar 8 reprodsci lvoe del ‘seritr a uavés de la ectain oral de xt, ala ques epaba tmemorzand los componente jerarquizados. "bjetvo er la comuncacon de is palabr de Dias en el tex to eligi ola comuniac da vos del autor ene texto sec Jar Domina la memorzacion a trves del delete J, despues de tas palabras y textos Breve, sce todo en Tos pats angio jones, en euy longum a wlan ent fone raf tne din menos corespndencia que evel espa Lacamprension psa Es cierto que ya Come (1592-1670) en el siglo xv habl ce ta recesidad de asoia el concepto as represantaciongrifea para ‘realizar Ia lectra Bralawsky, 1962: 45). Pero, a pesar de as inno ‘vacionesasladas que tenen lugar en algunos pases de Europ, ‘cin en In tercera cada del siglo wx comienzan acuestionae- seseveramente ol delteo y as practicas no signiicativas ‘Secomienca a hablar expresamente de a sgeiiacion dela par Inbray, atin mis, de In necesidad de pate de unidades mayores como las oraciones para ensetar 2 ler, porque la oracin es Ia Unidad de expresion del pensamiento, ya que el pensamiento es ‘elacin de ices. Yano se trata de ler letras y palabras para leer las oraciones, sno de ler oracles paza aprender las palabras [Ens palabras o sus fragmentos son exluidos de as definiciones. Se habla dl reconocimiento de tod y el fodo San las oracones En estos primeros rconocimientos dela importancia del sig- nifincin "se supone quee significado reside en el mensajeespe- ano se interpetada, y que el mensaje recibido es congvuente fon ef mensaje enviado” (he Litracy Dictonary, 1985). Es dec, (que el significa se extra de texto. Se tata ya de a apropiacin Ileal del pensamiento del autor, de un modo receptive, Por eso se considera que esponde al concepto de conpreion ps. 'Natese, pues, qu antes dela comprensin seablaba de repro duce a oe del ator yen la peimera etapa de la comprensin se habla de reprotcir su pensamiento, La comprension aoa Como vino lscdefinicines cognitivas del ato de eer acentian progresivamente la intervencion det leer en la construccion del Signiiadr ‘Lacomprensn es un practi en que el storconstuye sigifeados Interac con extoa rave dea cambinacon de cone Icey experiencias preva nformaci disponible ene txt ne Tuadones 9 comnisconessrmeatas ecotdedss © antics. (del en The Lea icons, 1985) LACOMPRENSON DEL LENGUAIEESCRETO a Se trata ya de una comprensin activa en et inercambi de ideas {que Se produce entree lector el ator a avs de un texto yen a ‘Sain determinad port propdsite del lor es deci, pot ain fenciin, pr la necesidad de resolver un problema que Gee can do aborda un texto. Elector puede ms eps yconstrui signi avs nuevos que superen los sgniicados expres pore autor {as teorias trarsacionales lo explican dela siguiente manera Se presume agui que el sgificao reside ls intencionaad de ‘rcblen «solvers recor dl ponsamlento del inte dr Fanteelnercambo en que el signifond et nut gor fusca imuerosyexpeciencs eee mere a consid pore feptor puede eo ser cngracne fon a mensje ena (Te iy Dictionay 035) Presentamos a continuacin dos prrafes,respestivamente esritos els anos 1844 y 1982, que pertenecen dos angentnos ise: La pevecin inal de Isc depende del compte desenel luo de in stigenci el que ee pty que peta cope el Snitodelas palabras, yporelasel pesament del aioe logue Sendguiee sino despues ean ng erty dun ho cea {edolerr (0. Sarin, lomo findeapocomo dicted a Escuela Nocral ce Sanfago de Chie) scot Ergen ria que Bin es cpa dun sien init de ‘us compura biel tomato plume el pv ea Dart, a Fama ep iina gue dings Can Cand dela Sls, a gue Un Dini Comet pe ea, como a Esti, de cto hs ¥ que el sepundo sel gies El text ce Exell Matinee toda er tan alco que pase sunqus no ene Que alge To et ‘eve modo La esta sea humid nanan in ls tempos el pote Demerol fel tc a nc, yo deme (FT Borges pricgo aa rund” de Easjunt Navneet) Se puede resanacer en cic tn, respectivamente, los momentos “pasivoy activo dela evolicion del concepts de comprensin, (Comrontryras vet rR0ctso DE COMPRENSION Los componentes del proceso dle comprensiin son el Ito y st relaidn cn el autor el context y el texto 2 [LA BSCRITURA YS COMPRENSION Ector ys eli come autor Los ltrs construyen el significado y pueden llegar malkiples ‘sentids a partirdel mismo texto sain euses sean as caracteris- tis personales de cada uno, aun cuando compartan la misma ultra as mismas experincis y los mismo conocimients. Hay tambicn entre lon estuciosos de Ia historia de la calara es crita quienes prevenen contra la "versalidad de Ia interpret ‘lon’, partculamenteen la ra Iierarn, Como cautery elector ‘no comparten la situaionyel producto escrito permanece stable, ‘Stcontanico es eid porel ltr en lempos yespacios fee tes, a mera fuera dela cultura yls voces donde se gone “Los textos cabran via, de manera innegable, cuando s lee, y sil lector los cantextualizara tan slo en si propio tiempo “la consecuenkia extrema sera la ‘muerte’ del autor” (Vino Frago, 1995) Ademas, el sigeilcado puede vaear para cada lector se {gin el momento los propésitos con que ee el mismo texto. El lector puede desene encontrar informatién, estudiar (averiguar acasat concepts, orlentars, conocet, agar, argument, en fontratplacer. Los propistosresponen a intreses propos que ‘generan las necesidales de leery escribir. Eloonteto ‘Aiferenca de lo que ocurre enol lenguaje hablado los intelo stores no compart lasituacin (0 el escenario) en fa esceltua, or eso no existe la comunidad de comprension, lo que dificulta ‘Ain mis cuanto mayor esa lstancia etre cultura, tiempo yes pacios, La stuacén slo puede ser ecreada con la reconstruccin Sel content ‘Cuando el context del esritor no exist ose ha desvanecido bro signifcatwamente ttulado De lo compusicion de las palin ""Rprendemos ante todo cl nombre as leas, cespuds sa forma, despa su valor, luego las labs y sus modifcaciones,y despues ‘dees las palobrosy ss propiedaes” (ctado por Gra, 19576). Posteiormente, Quiniand (sighs I.) hizo un relat pac: do deloquesehacien Koma aunque propici la intreduceén cel jug con letras ce mari yl eettacon en la escritra med “un estlete que se pasa por letras ahuecaas en una tabla sts descripelonesresporalen a lis cacactonstias del sistema alfa de exritra que perfeccionaron ls riegos, Sus ance Sores semits habia vealiznd el maravillow descubrimiento de {que los dstintos sonicos del habla los fonemas, son limitados y Craifiearon cada cansonante con un simbolo, los grafemas. Ells fgregaron lon signos para las vocals y les resultabe natural que indecodiicacon, al devolveres el lenguaje orl, fuera sufciente para comprender Su manera de aprender y de ensenarrespondia At concept del acto de leer formulado por Paton, sein se vio nel capitulo dedicado a la diferencia entre el lengua escrito y Tos actos de leery esrb. Ls griegos transcriber Ia literatura épiea, que era pop lary, por exo, se comprendia con anticipacion. Ls textos eran conocidos hasta tal punto que, segin se aflema, no contaban 58 LOSMETODOS DE ENSERANZA DE LALENGUA ESCRITA testle recursos. A partir de esas palabras se orginaan expresio- ‘es tan conoeidas como “Mama me ima’ 0 "Susy asa fos esos” {otras que han dado lugar ala rdiculizacion po los exticos. {a primera venta del método de la palabra generaclora con- sisi en que, gracias al nals so legaba alas letras con las que Se pueden construe y leer paras esconocidas. Se rcondce ‘qe la aplicacion del mtd es facil y que puede ser aprendido ¥ utilized por maestos sin mayor preparacin, Por este motivo fue recomendado muchas veces. DESCRIFCION DE LOSMETODOSTRADICIONALES st En determinacio momento, hacia las décadas de 1960 y de 1970, se provi una modernizaccn. En la confrontacién con otros iétils, ste se benficid con los ecursos que se incorporaan, tomindiols de los mejores representantes de los moos la, influidos a su vez por ios prncipios mis renovadores del mavi- miento dela Escuela Nueva (Braslavsky, 200). Por otra parte en as formas rigurosas del método de a pala- bra generatora Se subrayan como desventajas su monotona y, sobre todo, la necesidad de controlar el vorabulario de Ia lengua escrta para someterl al aprendizae de las letras del alfabeto. EI nino rite lo que le muestra et maesto; reproduce palabras, silabas y leas Ya analizadas; no descube crea hada Porelénfasis que pone este metodo en a alii slab ¥ fonético, frecuentemente ha side considerado come método fonico y se le han atribuido todas sus desventajas, acemis de las propias. AI igual que el métode fGnico, ha contribuido @ Ta lectua alefindola de la vida 9 trav dua en aa contenidosartificales, al mangen de a cultra de fo escrito en las socielaesletradas,y de la creatvidadl de Alumnos y maestros. Para ls propostos de niciae la letura con la compeensin del texto resultaron insfiientes amas formas del mito dela pa labra. Como continuidad del método de ls palabras enteres siempre con el misma propésit, aparece elt de la fas, El node a frase Para idntificar el método de la fase nos encontrames ante las slificltades de las definiciones gramaticales, ya que, sei Ios espedalistas, es muy cif dstinguieente la definiion de pal br, frase u oracién. Hay palabras que por sf sas son frases oraciones por ojemple: “Llaman?™, "|Fueral”, "Caramba”. Por eso, algunos autores dicen que basta con enuncar que el sméando de la fase ten a hacer uso desc ef comienzo de un ‘grupo de palabras con sent. En otros trminos se podria decir {ue generalmente, toma como punto de partic el sintgm o> minal —"al sapo", “el sapo grand" o ben, las oraionessim- ples —"el sapo grande pasea la bolita rueda’— 4 LosMETOD0S DE ENSENANZA DELA LENGUA ESCRITA Este método sueleasoiarse cn el dela palabra: cual as pa labras son desconocidas, se san tarts const imigenes, pata reemplzerlas 0 superponeras. Por exo es muy comin el uso de Tas “tras” (Heinde, 1955). En el inico, cada alurano cece una catulina de veinte centimeteos por seis centimetros en la que es tiescritosu nombre—el propio alumno puede escribino st quie- res luego pasa al frente ys identifica con su cartulina, Dee Ia primers semana, todas las tras son fijadas en la pared. ‘K modo de ejemplo, una lec sobee "el bol de a naranj", «oto simllar que exista en la 20na, se desarolla del siguiente mod + Se conversa en clase sabre el debol —su tamafo, su colo See rato colo, forma, su sbor—: + Tos nos hacen oracionesy el maestro elige una de elas pa ‘a exeriea en el pizarén, por Semple: “Qué dulce © eta satan + Luego el maestio a excibe en una tra de un met por quin- ‘ecantimetios de carting negra, co tiza blanca. + Los alunos tratan de escribir Ia fase, primero en una tir ile quince centimetros por tes centimetres y luego en sus ‘cuadernos, donde sels pide que la iusto. my Em una segunda econ se pus seguir hablando sobre In nara jy elaborae dos ote frases. Dsus de una semana aproxima Jemente se pase a otf tema y se elaboran faces nuevas Cuando ft alumno mane varias frases, i dda o se equivoca en wna tira ‘consul su cundemo eklentifca a fase mediante el clibuj, “Algunas dels recomencdaciones que compafan fa tilizacion dle este métod san: procurar que ls frases sean interesante breves, elepr bien los verbos para que resulten dies. Ene las ‘entajs: noes necesario ocuparse de que ls frases sean files para analss posterior, ‘Se dan ps pare ol abajo sein el grado de adelanto de los nifsen grupos que progrsivamnte mangjan diez ira, entrecez 1 vein tas, mie de weingetras. Oa actividades pueden ser + Excribie frases incompletas para que los nits Hlenen loses pacios con palabras que correspondan al contexto. DESCRINCION DE LOS METODOSTRADICIONALES 85 + Reatza jercicios de sustitucion del sujto ("Juan ha pesado huss conejo", "Maria ha pesado nuestro con}. + Sustituir una part dela orain ("Niclés tiene un tren me- cinico", “Nicolas ene." ‘Trabajo com la palabra “dibujar” ("eibujar: natu,“ bujar: cinco golondinas,“dbujar: muchos aviones”) + Disocaey asocia ("Eviqueta come una ftilla" “un rat 1a", “wnt pera", “a fata” “ia pera”), « Trabyjnr con la palabra “lindo”: (el indo canasio" “el indo vestido", “lindo rosa"), + Desordenar las palabras do cada fase para que los nis las recompongany las lea en silencio. ‘Lo importante, tanto en el método dela palabra como en el de Infrae, es orentae al nite pars que recono2ca la palabra y las fteses de un vistazo,y desaentaro en el intento de reconocer 1 detenerse en cada eta. rsetara prtr del eco {A principios del siglo xx, cuando se consderaba que la oracin fra ln mayor unidad de pensamiento el denominado métdode l “ncin represent una terern etapa en la evolucion de los mito- dos que se peoponen obtene a compeension de o que se le cles ‘deel tmomento de a iniciocon ‘Geay (195713) eta un bra de Huey publicado en 1912 (The siolagy an Pedagogy of Renin), done esi: “Si a oracin es Tn uni det iioma, 8 tambien Ia unidad natural de a letra ‘com en ion hablado...] Sele yes pronunciada natal mente silo cao el significado total se Race conspicuo en Ia Conciencn del lector o del orador”.Por supuesto que en este ca ‘So e refer a oraciones comple que comprenden proposici thes yoracomes suborclinadas metodo dela oracin se apy en fos anteriores, de la pala bra y dela frase, y generalmente conduceal uso de textos mayo tes, in embargo, no es facil desi a préetca de este metodo, Gray (1957) dice que su aplicaion equeria una esmerada forma- tion que fue usdo con esto poe muchos maestros creatives 8% LOSMETODOS De ENSERANZA OE LALENGUA BSCRITA que as vez tenian gran confianza ea a creatividad de los niios {Yen su propia profesionalidad, ers no se conocen descripclones {que lo caractercenespecificamente Resulta mas clara la evoluckn ce los metodos hacia la ense- fanaa a partir del sentido del texto que algunos propusieron ane tes a teria de dscurs y Ia gramsiticn dl txts, s probable que, en Argentina, ol precursor de los partidarios dleesteenfoque haya sido Pablo Pizzuro, como surge del menso- jequeen el ano 1901 digi“ ls maestcs y padres de faa” All propone ensena a eee haciendo "comprander y sent” y 82 ‘pone aos bos “eon fassaisladas sin vinulacion alguna en ‘test, caprichosamente agropadas ydeskamente aburrdoras” Afirma que los nines pueden ler con naturalidad y expresion desde primer grado inferior, porque él mismo y “un sinner ‘de colegas fo han obteido™ conse la letra en leno for mula algunas recomendaciones para evtar que "distagan la atencin def pineal qu es el asunts” (Pizzur, 1901. Estas ideas de Pizzurno se crresponden con el derominado tmaieo de apropiacion de pensamiemo que se tlacionaba con lt tuna en de I ecu, eye vigencin se reconoce ent 1883 y 1910 en Estados Unidos (véase Agua 5). Fra un modelo que avanzaba hacia la comprensin cecepiva, es decir, pasiva Sin ‘embargo, Pizzurno estaba bien ubicado en I feontera que sepa ilo 0x eel siglo xx, al ial que los maestros estaoun. Pei asadar eelaonae Geto phe “idens | Pensamiento denvas | “> See | Mer TET Capel pensamient ——Tranamiirel, thors leno) persemento fects xa) oma 5. aqua dt el de prope clan de su conocimient, IX, LA ALFABETIZACION TEMPRANA. EN LA FAMILIA, EL NIVEL INICIAL Y EL PRIMER CICLO x canto que se procuce en los escenario dela alfabetizacion temprana tan lugar cuando también se producen cambios crit- fos en ef desarrollo, durante la prima infancia, dane no slo tienen importancia as condiciones tan diferentes ce caa medio sino tambien y especialmente el modo en que el io las vive. Ast ‘como difieren las condiciones externas del desarollo del nino, tambien son eambiantes sus propia Vivencas, es deci, su rel clin interior con uno u otro momento de la realidad. Por es0 no ‘Se puede fomaren trminosabsolutos la nfluencia del medio, ya {que el desarrollo se presce como una unidad dela personalidad y suambients Ladiferencia esercial que caeactviza ala perepelin en else hu: iano oo uel mismo erp ut cna Je Ins percepciones externas, tambien toma conciencla de sus peo pias percepclones,y por eo ecargan de sent. Esa percep, {ve nace como una Vivercia, obedece a un proceso evolve: el ‘eb se alga se enfada pero ro sabe que se alegra como ta poco se que ests hambrento cuando ene hambre, pero en de ferminado momento se produce una estructura de vivencias que le permite comprender lo que sigrific estar alegre oenfadiado, 0 tener hambre, Es dec que surge "toma de cancencia” de sus ‘vivenci se forman relaciones nuevas de ino consigo mismo, En determinado momento esas wivencias se resructuran y se _generan ls criss del desarrollo. Existe un consenso generalizado entre os psicélogos acerca de la criss de os 3 aos, cuando elnino descubre sus relaciones con las otras personas, como se comprucba en los cambios desu en- ge dep de hablar de si mismo en tercera persona para usar el LA ALEABETIZACION TEMERANA, 45 “yo” Esl eda en qu ena a “ome deconcienci lings 2" detanta importa par el desrrelo cel lng blade Yeon antipacisnnecsnia de lngusje este, Ya ets ve surge y se enera en una etapa ets Geerminado orf ue Th suid y soba formado en lane face gunmen se conocer de ks aos Es said que el ni cree rpidamente sea edad'y que adem dl ent se producen as medicaconesongincas, como el cambio de iene ero tambien se generan combi ms profuse la Pesala que senders com cambio en In concn selene cleta pedi del candor nantly dea espnta ted como si degin md so acts acquirer {Dineecua que se interpone ala viva ta de ls prime: tas elacnes de sido con la ela Como ha sealado atone en gu apres dan lara ua mayor laid dls peeepones, mints ese fun Vgnhy lengua egocentc se testorma en engage interior Se econocen formaciones nuevas como e “Amor pee io" la “autoestina’”"Justamente en la ers de fs F a5 03 anda siege ia propia valorcin: el ni juzga sos eats, Se propia poston {Vigotly tm 1V de Oba eg: 7738) Themes cierto que lo antes vives sponn sfea nna el desarrollo, cada stuncon mea perm cambios fxstoncles que dan ugara navesvencls Peres cce ae Bian Vigisy st tuvirames que formar una tess fre un tanto eneralzada, seri corect dcr que el medio determin disarolo dl nie a taves de sun vivencas dedi medion por eso acon enum ncaa sat medio Freel desralo dl no on ex prciiione tein sempre presente In uid entre a personalidad ye meio socal os oeuparemos de la {ctizason tmp en a stand la aa de vel Gly dela eacuoa ens priner le Le ALrABETZACIOW FAMILIAR. ‘Aung la alfabetizacin familar noes una novesad, porque en muchos casos los padres form los nos educadores antes de 6 ELCONTINUUMDE La ALFABETIZACION. «que surperan los sistemas de educacon formal, también es ciet= tb que dada a trascendencia que adguini la escuela como lait tiacionalfbetizadora por antonoasia, esa funcin familiar le fie delegda,Solamente en algunos paises cominzan a ponerse en prtica programas espeiicos destinados a favorece a alfar betlaciin desde las primeras edades en la familia. “Empieza a comprenderse laimportancia de la alfabetizacion familar, en muchos caso8 partir dels investigaciones del al fabetizaciin temprana, ane ls programas son el efecto, ade- nis, de investigacones de diversoorigen —antropol6gico, s0- Goldgico, educacional—— que demuestran explicitamente la felactn ente el nivel de lfabelizacion de la familia y el rend- fmiento escolar de los alumnos con el mayor gusto que éstos Iuestran por la lectra ys major dsposiion paral excritura, fen su major comprension y aus califiada produccion, Por ta pert, al explicar Tas eausas de la persistencia del anafabetismo En cietos paises de Asia y de Afa, son contundentes las ext Clisics que demuestan el predominio de familias con madees ‘gue, por tacones econémicas y culturates, son analfabetas (Beasts, 2000 Por cierto que para define la alfabetizacin familie se teopie= 2a con las diversas perspectivas que se tleen sobre la misma oncepein dela famiia de la complejidad que ésta adquiro en fl sigh, de su 10 frente ala escuela ode su conocimiento y Sus prejuicios sobre la misma alfabetizacion, su proceso y su aprendizae Qu den saber ls pares No vamos a referirnos ut los programas de alfabetzacon fo tniliae(Braslavsky, 20D! alos pos de programas que en alge fos casos comprenden también la ensenanza dea lectura yl Citra alos padres de los alumnos, Nos Himitaremes a comentar Slgunos de Ibs consejos que se les pusen dar als padres desde lavescuela tratando de identifica qué deben saber ls familiares ¥ cuinto pueden hacer ‘Ante todo conviene responder, junto con ellos, dos intesrogan- tes: qué es ler y que es escribie Cand el bebe comienca a blbucer y parece decir alguna pala, papa pa quenes Io rexenn a cline “Ya abl Lo ima, dg serves y sos alerts, pean ge ten Camino de aprercer a habla, Aunque nadie le da lates para spender a habla, nadie plea, tampoco, que el bbe aprende S60 aunque si antec de ersenare ratrarante ele Tabla dene que nace Bin se advierte que desde muy tempre to reponde's las voces als paras que excuchay pronto press senclon os gion ala enfonacion. Tos estos, Se dr faq po poo vm cosy eng may as modo, txtdntongaequsetabhen tray use Sie e mismo. TN cure igual en cuanto se rier Ia lengua ec. No slept se advert que io, deste may pequeto, eaciona a Inque ei excita del mismo mod que ato ano ocure a twee Que canola amt ol papso calle een bros de custo, presa gran stncin que le gusts manipular Io bos quel han edo Poco poco, no solamente ve que st pak sutra len cos reves ino que redbn heor Y prespece, que buscanindiecones ns plas o que e> {start ene mucha imporanca pra quienes len y econ y 2 veces leconceme a mis. Excocha, por empl “Dane tear tangata; “jade molestar atu hota, que ext ex ‘Seo lego un carta de pap dice que ven el sao” rogue ice we los nadacones? que sere: parece aque sue vas Hegarasta agut cere” Desde may peso, into le enconia hojer catalog y re vist los mi os mip os rte Por ie mcs la Ia Ietira de un cuento, ches vees de un bro peferido, De pron trata de aivinar lo que dice en un envase o encuentra Ti que bosaba. En algam momento --depende de su ines 0 desuanbiente de lecture "Teun cuento que lean ldo mt has veces “amblin desde muy paqueno —al mismo tempo que empieza a caminar~sitene enla mo un ipl rode aos ame inden y poo a poco ar’ una expr, un ab an ong un ‘bot, a cata y elu aitagae continua o entecta. dx, letras no convenconales convenconaes, mero. Es todos eos casos se prin dec que ya key esrb, de mismo ns BLCONTINUUMDE LA ALFARETIACION. modo que e dice que habla cuando babuce, porque est en ca- rmino de aprender, como antes estuvo en camino de habla "Nose aprecian como tales esas manifestaciones delet yes- critura pone se confunde leer con decir de acuerdo con an tiguos prejicios y ceencias, Ast tambien se onfunde el verda- dro papel dela familia en la lfabetizaciontemprana. ‘Gracias las reflexiones que se proponen, la familia no creer |que todavia es muy pequero para aprender a ler sino que diz Qué suecte que todavia sen pequefo porque ahora saber c- sme ayularlo a ser un buen letoe”(Assetatin ange pou la lecture). "El maesto pute orentar alos padres scbre el act deer que ‘tos generalmente confunden com desir: esencialmete, leer fs comprenler un texto y esrb es product txtos con signi ado. ¥ debe demotarles de manera sencilla que no estan ici fomprendr un texto, que no es To mismo leer un texto que tate Sabre algo que uno conace que ofro referents algo ue tno ig- nora, y que hay que conocer muchas cosas sobre determinado texto para lerl fcilmente. As, por elemplo, un tecnico en tele visi leerd mas fcilmente una fica tecnica que cualquiera de rosofeos, un farmacéutcoleerd mus ficlmente una eet, un profesor de literatura ler con difeultades un texto de agrabir Togla. Por eso no es sufiient descifar para comprender. ‘Acemés de ser muy penoso y abutido, el descirao tene ayandes insuficiencis yclesventajas par a somprension. Cua to se descifea el oo se deine en cai letra otal ver en ads laba. Despucs hay que volver hada tei para compeenser la pa Iabra. E50 lena pert la comprensén porque cada lta ‘ada slab no quieren decir nada (Tomemos un texto que en {8 cierta extension, de media pagina aproximadamente y cubrac oslo sucesivamente con ena hos de papel que tenga un oificho pegueno, del tamano de una letra 0 una siaba; despues, con un Dnfcio que abarque una palabra, una ling, un perf, hasta \escubrirl totalmente, Comprobaremos que cuanlo mayor a textesiin dle lo que leemes, major comprencemos el seni del ‘serito) ‘Con respecto a la palabea, la experiencia demuestra que el de: leteo cea malos habitos,Dificultae“golpe de vista” que real mente ayuda. la comprensin ya que para comprender una pa LA ALEABETZACION TEMPRANA. ne Inbra hay que verla enteray se la econoce por esa percep {que permite dstngule una palabra de otra, Tomemo por sje plo @ aso de las palabras "lana", "ona", “luna”, “lena”, "lina", {que ciieren en una sola vocal, Las tes primera tienen dstntos Sgnificado y las dos skimas no quieren decir nada, Fl nia reconoceré por la diferencia dela imagen toal que peribe enc da caso o, mejor aun por el contexto en que se encuentra, por el sentido del texto, por las anticipaciones que hizo eon respect a ese text, por el dsarall del contenido que valeyendo (Qué pues hace os padres Los pares don saber que en lo que est escrito hay que buscar muchis cosas, que el nif tene que aprender a encontadas ¥ que paca eso hay que ayudarlo especialmente ‘+3 través de ln experiencia comparta de la lectura de gran ‘varied de textos escrito ycomlaprctica de ln eeritucnen las stuaciones mas variadas ‘sn uavés de multiples oportunidades para explorar y para produce textos estos ‘stn un ambiente donde el uso de Ia ectra y I esrituea for ‘a parte dela vida cotigiana, Siseclansas coiciones, legate! momento en que! nto, na turalmente, aprender las ltrs sin aber corido los iesgos del descirado, Exo no quiere dace que le eta prohbido maripular lets ¥ aun rombraeas, Forman parte del medio ltd y des Pienan Su curiosca, por lo que hay que darles el nombre que tienen, sobre todo i pregunta. Pero enel aco deer, a atenca ‘a drgida al esto, menos, naturalmente, que et ni pregun: te algo eeerdo alas palabras, alas letras oa oto signe. Ela ‘scritrs,oportunament, se les pretar especial atencion, pero ‘oneervanco siempre la significacion del texto. Esa ya serd una tara mis reserva para el macs, quien tambien la cumplira como parte de la compejidad de los actos de ler y esrb. Sibion i escuela tiene la responsabilidad de alfabetizar, los pa «des pueden ugar en las primeras edades, un rol muy importa: ™ EL CONTINUUM DE LA ALFARETIZACION. te—aungue diferente de rl del maest>— de que qui depen del ext de sus hs undo concn a la excels, No nen por qué esa necesaiamente infos ni menos aio de- {En tomar partido por now ott metodo, por una ota oven tacidn pedagogic Por ef cntaro so se prtende que nose Propongan “enn” recuren sincreence popu eee de {uc los altos deben “aprender la leas" par aprender a let Foro tampoco debe epetars en nscale por palabras 0 pr oracianes. Su papel to Enelinteeambiocom el alo se genera una conversacncon elnino a propio del texto, y no una exci tra simple lecura meciea para que el into escuce,eventualmente sin comprender. raves dln ictara de dvescs coon y nay dh qu ee para encontrar y frac su sent, comin 8 tome conenea de entrctire dl eto, eto es crc fav to para I compres como par a roc de ano oe poe detect Tor eo uno des consejos mis universaiados par a fan- lia consist en la letra cari, o por nos dv tes vce a Jn semara, de un cue, No sempre camo un someon antes de doemi pero sempre en situaclones de fran proving por ‘emplo ena fala, no slo por alti, que favre fos {Sprenizajs sino tarbien para que elnino vende crc Tos lones queria adult ene xt it le Se particulerz leant eo ant todo, por su fcc en la motivacin, dado el magnetism que tiene en les primes sas. Nos rata des spl letra que elie scan pasivamente in) dena statin compatida en una amie fer colmada de fantasia, de termir, de placer de rcomper s2:Fero tambien tee Benetcoscpitvs pn et nin eh tha experiencia que realiza en ln ntida con la madre @ et Pare, cuando elds no so len sino que compactn coments Fs, tenen ademas ots intervenciones ene tanscuso dela Istra Con fecenci yan comprener palabras 0 con ceptosrelaconando leat con algo quel ntoyacomoces {ulivamente,suelenanicpar una difeullad que puede gone. ‘ar une confusin pra comprender a rela, apreganto © imoieando part de lo que ents ieralnente escrito, arn a" darlo a la comprensién. . eee LA ALEABET2ACION TEMPRANA, m “También see observado que a medida que aumentalapatici= pacion en ef manejo de los bros Ins nines pestan mayor aten Eid alo que est impreso en sus pginas.S, al misma tempo, 8 nen ocasiin de ver imo esriten los adultos y los herman: ‘mayors, mis se interesan por las rlaciones cl a esrituea con el lenguale oral, hablan sabre ol sigificado de alu palabras crits yempiezan a pregunta sob Ins let, Asien ls investgaciones sobre el papel cel cuento ldo en la alfabetizaciintemprana se comprucba que, a partic de la com prension del texto, de una manera natural muchas veces kos ni fos empiezan a relaionar los grafemas con los fonemas comen- zando 9 reconocer asi el sistema alfebético de escitura, los ‘Signos de puntuacion y otros aifcos que son necesaris par ‘omprensin del texto, La AuraneticaciOse TEMPRAWA EN HE VEE HNICEAL El ingreso a fa cultura excita que comenas en la faa, obvi mente debe continuar en la escuela maternal (guarderia}, cuando lst, yen ol nivel nical ‘Siempre se ha trata de que el jain de infants, y muy espe- sialmente la guarderi,reprodujra el aicnes de a familia. Pe- ‘rp, obviate, eso oe posible er ries abso la aap tackin suse ser miso menos difcullosa, de acuerdo con las ‘earacteristicas y las viveneias individuals ce cada ni. Es inde lable que a exuela a mena que se asciende en as tapas del i velinicial—as“slitas" de, de dy de Santos —, an puede pe slucirel ambiente den familia y quel ol del maestro es diferente Sel 101 que cumplen los pads, ng tampoco es, fadavia, ‘que cumple el maesteo en la inicion escolar propiamente dich ‘Enel hogar los nifiescbsorvan la leturay la esrtura denies 1 personas mayors. En la escuela —aun en ls primers nivees Se la inicalon-— comparten sus aprendzajes can des quince © ‘einicino aitos apeonimaslanente de la ensma ead que, cua do siguen las normus de Ia allabetzaci temprana,esriben de ‘muy varias maneras, ven y escuchan distntas escrituras y lec fas, interacian entre ellos Es deci que ren madelos 3 expe lencos muy vaviadas (Slay Teale y Karbereli, 195927), Pa ELCONTINUUM DE LA ALFABETZACION. For su pares maesttos cumple un rol diferente del des pods Ls relacones las negclacines no sola misma. ts nines a menudo aceptan Is indcaciones de los maestos iejor que asd os pe ya sea por sl presi socal perc Bio por los pequns © pr a funcin prfesonl que els cumplen —una funn orentda por ofjetvos, por cone tiemos del desaroontelaua tray socoomoconal de is alums, por tras pegogins yrecraes dete ue stutter enh experenin de atin Serta de ihumbra ls onaicines propia para qu la xcela os acs sea co dhavee ms eps de compli con se eaponsbia Se breed que ens stuncones nuevas ue se genetan nl guarderiao ene jin cle infant ben encontare ls Conditones en del ambiente de aftiaion yon cn Gade interelaiones similares 0 majors as espectcament Sigidas que as qu eve ene familias Corresponse eftizar cunts importa ene esos servi

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