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Atas Digitais do
III Congresso Internacional das TIC na Educao
Lisboa, Portugal
14 a 16 de novembro de 2014
Instituto da Educao da Universidade de Lisboa
Editores
Guilhermina Lobato Miranda
Maria Elvira Monteiro
Pedro Torres Brs
Crditos
Titulo: Aprendizagem Online
Subttulo: Atas do III Congresso Internacional das TIC na Educao
Lisboa, Portugal
14 a 16 de novembro de 2014
Instituto da Educao da Universidade de Lisboa
Capa
Carlos Vasconcelos
Website: http://ticeduca2014.ie.ul.pt
Comisso Organizadora
Guilhermina Lobato Miranda (coord.), Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Joo Filipe Matos, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Neuza Pedro, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Fernando Albuquerque Costa, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Ana Runa, Instituto Superior de Cincias Educativas, Odivelas, Portugal
Clarisse Nunes, Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Lisboa, Portugal
Joana Coelho, Siemens, Lisboa, Portugal
Maria Elvira Monteiro, Agrupamento de Escolas de S. Joo da Talha, Lisboa, Portugal
Pedro Torres Brs, Instituto Superior de Educao e Cincias, Lisboa, Portugal
Comisso Cientfica
Alda Pereira Universidade Aberta/Portugal
Altina Ramos Universidade do Minho/Portugal
lvaro Rocha Universidade de Coimbra/Portugal
Ana Amlia de Carvalho Universidade de Coimbra/Portugal
Ana Cristina Espadinha Universidade de Lisboa/Portugal
Antenor Rita Gomes Universidade do Estado da Bahia/Brasil
Antonio Bartolom Universitat de Barcelona/Espanha
Antnio Dias de Figueiredo Universidade de Coimbra/Portugal
Antnio Jos Mendes Universidade de Coimbra/Portugal
Antnio Jos Osrio Universidade do Minho/Portugal
Antnio Manuel Andrade Universidade Catlica Portuguesa/Portugal
Antnio Moreira -Universidade de Aveiro/Portugal
Colaboradores
Ana Catarina Nabeiro, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Antnio Marques, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Carlos Vasconcelos, Designer
Carmen Yot Domnguez - Universidad de Sevilla/Espanha
Fernanda Marinha, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Jlio Fornelos, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Maria Zulmira Torres, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Ndia Gomes, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Patrcia Valrio, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa
Snia Vaz, Instituto da Educao da Universidade de Lisboa, Portugal
Apoios e patrocnios
Caixa Geral de Depsitos
Huawei
ERTE
Promethean
eLearningLAB-ULisboa
Escola Profissional PROFITECLA
AVIRA
Cyberoam
RollingSP
Flores Romeira - Roma
Media Partners
Forma-te
ISBN
978-989-8753-08-3
Resumo: O desenvolvimento das tecnologias da informao e comunicao criou a possibilidade de diversificar os meios
e os momentos de formao de professores, nomeadamente atravs das redes sociais que possibilitam a criao
de grupos de interesse e grupos de aprendizagem, traduzindo-se em aprendizagens informais, colaborativas e
interativas. Neste contexto, realizmos um estudo de caso acerca do contributo do Facebook para a formao
contnua de professores em tecnologia educativa num processo de formao presencial e online. Neste artigo
apresentmos parte dos resultados desse estudo. Os resultados indicam que o trabalho no Facebook foi
importante na formao e que o grupo privado foi til para a partilha, troca de recursos, aprendizagem e
momentos de reflexo. A interao entre os elementos do grupo e destes com os formadores revelou-se tambm
como uma mais valia para a formao dos professores.
Abstract: The development of information and communication technologies has created the possibility of diversifying
the means and times of training, particularly by the potential of social networks that enable the creation of
interest groups and learning groups, resulting in informal, collaborative and interactive learning. In this context,
we developed a case study about the contribution of Facebook for the continuous training of teachers in
educational technology in a process of classroom and online training. We chose a qualitative methodology,
particularly the case study. Data were obtained from a private Facebook group and field notes. For data analysis
we used the content analysis. The results indicate that work on Facebook was important in the training and that
the private group was useful for sharing, exchanging resources, learning and moments of reflection. The
interaction between the group members and with the trainers also proved to be an added value for the training
of teachers.
1. CONTEXTUALIZAO DO ESTUDO
Desde 1985, muitas tm sido as iniciativas de poltica educativa, em Portugal, relativas tanto ao fornecimento de
computadores s escolas e aos prprios alunos como na promoo de formao aos professores para o uso educativos
desses recursos tecnolgicos.
No entanto, a formao de professores para a integrao curricular das tecnologias continua a revelar-se
insatisfatria tanto para os investigadores que estudam este assunto como para os prprios professores e educadores.
A primeira autora e um colega realizaram um Ensinar e aprender com tecnologias no
Ensino Bsico: formao, interveno e interao online justamente com o objetivo de formar professores para o
efetivo uso educativo de tecnologias digitais no Ensino Bsico, pela via da criao, aplicao, avaliao e partilha de
objetos de aprendizagem digitais.
Os formandos frequentaram a formao presencial e, simultaneamente, foram acompanhados num grupo fechado
criado para o efeito na rede social Facebook. Este artigo refere-se apenas dimenso relacionada com o grupo do
Facebook. O grupo permitiu aos formandos esclarecer as suas dvidas, discutir e partilhar ideias e participar momentos
de reflexo atravs da interao online.
O objetivo dos formadores era que os formandos pudessem experimentar as novas rotinas de aprendizagem, de
concepo, de participao a fim de gerar, de forma colaborativa, a construo de novos conhecimentos. Segundo
Castells (1996, p. 119)
difuso lgica de criao das redes propicia tambm o processo de produo de experincia, de poder, de cultura e
segundo Barra (2004) de contracultura tambm.
Criar um grupo no Facebook pareceu-nos ser no s uma forma de integrao, mas tambm um elemento
facilitador para os professores que poderiam utilizar esta ferramenta pela primeira vez como estratgia de
2. ENQUADRAMENTO TERICO
Diversos autores tm escrito sobre a influncia da tecnologia tanto na Educao quanto nas relaes sociais e
docente
tem-
(Marcelo, 2009, p. 7).
A formao contnua de professores, subdivide-
integrao m considerao a segunda perspetiva, pois
consideramos no s o facto de haver apoio e trabalho colaborativo entre os colegas na escola, mas tambm atravs
do grupo do Facebook criado propositadamente para tal, pois tinha o intuito de propiciar o intercmbio entre as colegas
de diversas escolas, solues de problemas tcnicos, dissipao de dvidas e partilha de materiais entre todos os
formandos.
Atualmente o Facebook a rede social mais visitada em todo o mundo. Esta rede social continua a ser uma forma
no s de ter um perfil pessoal, mas tambm um meio de partilhar fotos, vdeos, mensagens e outros ficheiros. No
Facebook, tambm o possvel o dilogo e o intercmbio em salas virtuais privadas, os grupos fechados. Tanto a rede
social quanto os grupos dentro da rede podem ser utilizados para aprender, aprender a fazer, conhecer, desenvolver a
linguagem escrita, entre outros (Silva Filho, 2010).
Para Dias (2001), a comunicao em rede dentro das Comunidades Virtuais de Aprendizagem (CVA), vai desde
o plano da comunicao orientada para as interaes entre os membros, o que constitui a criao e a formao do
grupo, at a incluso da aprendizagem e representao distribudas no mbito das atividades realizadas na comunidade.
A aprendizagem resultante das interaes da CVA um processo que visa promover mudanas na maneira de pensar,
sentir e agir de cada indivduo (Lima & Capito, 2003).
A aprendizagem resultante dessas interaes, em CVA, um processo que provoca uma mudana no modo de ser,
estar e agir de cada um dos seus membros (Lima & Capito, 2003). A partilha de conhecimentos e de experincias
nesses grupos essencial, pois compreende o processo de construo de um novo saber comum a todos os membros
dessa comunidade. Todos os membros podem e devem participar ao criar, sugerir, ajudar, solucionar problemas,
partilhar materiais, comentar entre tantos outros modos de interao. Leva a que, exista um esprito de entreajuda entre
pares na partilha de materiais, ideias, comentrios, opinies onde o saber individual se funde com o saber do grupo e
todos podem usufruir do saber do outro. Os membros dessa comunidade devem refletir sobre o novo conhecimento,
criar hipteses, testar e concluir se de facto houve novas aprendizagens (Dias, 2008; Spiro, Feltovic, Jacobson &
Couson, 1995; Wenger 2007).
Concluindo portanto, a aprendizagem colaborativa acontece quando os membros da CVA passam a partilhar e a
construir de forma colaborativa novas aprendizagens que sustentam a explorao da multidimensionalidade das
representaes do conhecimento. Nesta partilha, a aprendizagem no acontece apenas na forma individual, mas na
forma colaborativa (Dias, 2001; Dias 2008).
3. METODOLOGIA
No que concerne ao desenho metodolgico, optamos pelo Estudo de Caso, centrado num grupo de professores do
1CEB e educadores de infncia de um Agrupamento de Escolas de Braga.
O Estudo de Caso tem sido uma das orientaes metodolgicas mais utilizadas nas investigaes na rea da
Educao. O aumento desse tipo de estudo, na opinio de Cohen e Manion (1989), tem que ver com a desvalorizao
da investigao desenvolvida sob o paradigma positivista por parte da comunidade de investigadores na rea
(Cohen & Manion, 1989, p. 164). Segundo Yin (1994), quando queremos responder a questes relacionadas com o
o qual o pesquisador possui pouco ou nenhum controlo, a
estratgia de investigao mais adequada o estudo de caso.
A principal fonte de dados foi os registos eletrnico das interaes no grupo do Facebook. Os dados foram
recolhidos diretamente da pgina do Facebook atravs do plug-in N-Capture associado ao NVivo 10. Depois foram
importados para o NVivo 10 onde foram tratados e analisados. Com isso, conseguimos minimizar a maioria dos
problemas associados transcrio de dados, nomeadamente rigor e dispndio de tempo (Gibbs, 2009).
O processo de categorizao recorreu ao recorte, classificao e agregao do contedo dos diversos posts
colocados no grupo do Facebook, que diziam respeito ao momento de reflexo sobre o papel do Facebook durante a
formao. Portanto um post esteve dividido, na maioria dos casos em mais do que uma categoria/subcategoria s quais
as informaes dizem respeito (Carmo & Ferreira, 1998).
Recorremos tambm observao-participante e a notas de campo durante as sesses presenciais de formao,
dados que nos ajudaram a melhor compreender os dados recolhidos online. Visto que o investigador era formador e
simultaneamente dinamizador da comunidade online, escolhemos ter uma papel participante convivendo e interagindo
presencialmente e online.
A triangulao dos dados das anotaes de campo com os dados obtidos no grupo do Facebook permitiram-nos
compreender o fenmeno em profundidade pela identificao e anlise dos significados que os professores-formandos
atriburam s experincias realizadas dentro do grupo durante o decorrer da formao.
A anlise de contedo dos dados recolhidos, dentro do grupo do Facebook, desenvolveu-se de acordo com as fases
pr -anlise, a explorao do material e tratamento dos resultados, a interferncia
Durante o processo de categorizao, procurmos ser muito cuidadosos, no que diz respeito s exigncias de uma
boa codificao. Como refere Bardin (1979) a nossa codificao levou em considerao as seguintes exigncias:
homogeneidade, pertinncia, objetividade, fidelidade e produtividade (Bardin, 1979 p. 120). Mobilizmos tambm os
nossos conhecimentos prvios decorrentes da experincia anterior, da reviso de literatura e do conhecimento do
contexto presencial que nos permitiu obter familiaridade com os sujeitos em estudo e com as suas ideias (Carmo &
Ferreira, 1998).
Obtivemos as seguintes categorias cujas subcategorias aqui no especificaremos; o Facebook como ferramenta de
comunicao; Privacidade no grupo do Facebook; O Facebook como um recurso de ajuda; O Facebook como meio
de interao entre os seus membros.
Neste artigo, e por motivos de espao, apresentamos os resultados obtidos na ltima categoria indicada
convenceu-me e levou a interessar-me pelo Facebook, comeando a us-lo para o trabalho, mas
tambm com a famlia e
Com base nos posts dos formandos, podemos dizer que o Facebook serviu, tambm, como um meio de
comunicao e interao online. Logo, o Facebook cumpre o seu papel enquanto uma rede social. Tal caracterstica
foi muito importante para que os formandos fossem ganhando vontade dentro do grupo.
Como se pode ver, o que aconteceu na prtica ilustra o que nos mostrou a teoria dos autores acima referidos. Mais
do que as competncias tecnolgicas necessrias para o desempenho das tarefas que lhes foram colocadas a cada
semana, os professores acediam o grupo para aprender (Cotter & Martins, 2006). Conclumos, portanto, que os nossos
formandos aprenderam tambm dentro do grupo e gostaram de poder partilhar essa aprendizagem. Para eles este foi
mais um dos pontos fortes da formao.
funcionamento tcnico dos recursos digitais, publicar recursos e materiais pedaggicos de apoio aos
contedos e trabalhos de todos os partic
Os formadores estiveram presentes no grupo quase 24 horas para dar o suporte necessrio aos professores. No
queramos que os professores ficassem com um conhecimento inerte, mas que a sua aprendizagem fosse ativa e
dinmica para que pudessem usar os contedos quando precisassem e que no fosse esquecido o que tinha sido
aprendido nas aulas presenciais (Jonassen, 2000). Esta foi, tambm, uma forma de diminuir a probabilidade de
desmotivao quando os problemas ou as dvidas ficam por resolver.
5. CONCLUSO
No que diz respeito ao uso do Facebook como recurso e como estratgia de interao, podemos dizer que, vencido
o medo inicial da maioria dos formandos em criar uma conta na respetiva rede social, aos poucos houve a integrao
de cada formando dentro do grupo.
Num primeiro momento os formandos s interagiram socialmente, muitos inclusivamente pelo chat; depois, a
pedido dos formadores, essa interao social passou a ser dentro do grupo elogiando o trabalho da colega. Com o
passar das sesses os formandos foram comeando a participar, dando sugestes aos colegas, colocando dvidas e a
partir da comearam a opinar de forma mais tcnica, a colocar dicas para as colegas quando eles estavam a
desenvolver os seus trabalhos. Por deciso dos formadores foram colocadas algumas questes que levavam reflexo
dentro do grupo sobre o uso das TIC em sala de aula. Partindo de um interesse comum, os membros participaram
trocando informaes, melhorando as prticas, ajudando a solucionar problemas, buscando solues para algum
problema, analisando factos, propostas ou situaes concretas colocadas por algum membro da comunidade.
Todos participaram ao criar, sugerir, ajudar, solucionar problemas, partilhar materiais, comentar e interagir com
os outros formandos e com os formadores. Isso fez com que existisse um esprito de entreajuda entre todos, na partilha
de materiais, ideias, comentrios, opinies onde o saber individual se fundiu com o saber do grupo e todos tiveram
acesso ao saber uns dos outros. Tentmos que os formandos pudessem refletir sobre o novo conhecimento, testar as
hipteses criadas e concluir se de facto tinha havido novas aprendizagens que se refletissem na prtica pedaggica
(Dias, 2001; Dias, 2008; Spiro, Feltovic, Jacobson & Couson, 1995; Wenger 2007).
A comunicao em rede dentro do grupo Facebook verificou-se desde o plano da comunicao orientada para as
interaes entre os membros, o que constituiu a criao e a formao do grupo, at incluso da aprendizagem e
representao distribudas pelos formadores no mbito das atividades realizadas por cada um dos formandos (Dias,
2001).
Acreditamos que, para que esta ltima etapa pudesse ter-se desenvolvido ainda mais, a formao deveria ter sido
mais longa. A nossa formao aconteceu durante os meses de fevereiro, maro e abril, os formandos tiveram pouco
tempo para a realizao de tarefas mais complexas que alguns at se propuseram fazer.
Conclumos, portanto, que o Facebook, durante a Formao Contnua em Tecnologia Educativa para os
Educadores de Infncia e Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico foi valorizado pelos professores como um
diferencial das outras formaes que eles j haviam feito tendo sido um suporte de partilha de materiais e um estmulo
interao entre os formandos e entre estes e os formadores. No entanto, ressaltamos que, como dizem Paraskeva e
Oliveira (2006), nenhum ensino distncia poder ser substitudo pelo ensino presencial. No nosso caso, as aulas
presenciais foram fundamentais para o manuseamento de alguns recursos digitais que os formandos no conheciam,
para o debate de ideias acerca das potencialidades pedaggicas desses recursos e para a criao de um ambiente
favorvel interao e partilha dos formandos entre si e com os formadores criando um ambiente colaborativo que
favoreceu a interao online. Afinal, a interao online e a presencial influenciaram-se mutuamente de modo positivo.
REFERNCIAS
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