Romana-Ghidul Profesorului PDF

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Programul A doua ans
DORINA KUDOR
LIMBA
I LITERATURA
ROMN
Modulul 1
ABC-ul comunicrii
Ghidul profesorului
Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri
dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii,
pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuit
A doua ans nvmnt secundar inferior.
Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:

Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferior
Dorina Kudor, autoare Limba i literatura romn
Carmen Costina, autoare Limba englez
Ariana-Stanca Vcreu, autoare Matematic
Nicolae Pellegrini, autor Matematic
Luminia Chicina, autoare tiine
Ioana Mihacea, autoare tiine
Mihai Stamatescu, autor Istorie
dr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografie
dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civic
Paul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale
Coordonator editorial: Laura Codreanu

Design copert, layout: Elemr Knczey
Design i dtp: Andrs Tnczos
Ilustraii: Levente Szekeres
Corectur: Mirabela Mitric
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri
dezavantajate, componenta A doua ans.
Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii
Data publicrii: februarie 2006
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii

Cuprins Stimat coleg,
Stimate coleg,
Cuvnt nainte ...................................4
Ne bucurm c suntem
Unitatea I. Arta conversaiei mpreun n marea echip a
1. Situaia de comunicare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 programului A doua ans.
2. Formele comunicrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Ordinele M.Ed.C. nr.
3. Dialoguri imposibile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 5333/25.10.2005 i nr.
4. Textul dramatic. Spectacolul de teatru . . . . . . . . . . 14 5375/29.12.2005 privind
5. Replici i roluri. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Metodologia aplicrii
6. A vorbi i a asculta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 programului i programele
Evaluare unitatea I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 colare pentru educaia de
baz sunt documentele care
Unitatea II. Realitate i ficiune stau la baza programului
1. Persoane i personaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 A doua ans nvmnt
2. Personaje i animale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 secundar inferior.
3. Personaje i fapte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Ghidul de fa face parte
4. Curiozitate i tensiune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 dintr-o serie de materiale
5. Cuvnt i rostire (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 educaionale (ghidurile
6. Cuvnt i rostire (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 elevului, ghid de evaluare)
7. Cuvnt i rostire (III) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 elaborate, sau n curs de
8. Cuvnt i rostire (IV) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 elaborare care vor fi utilizate
Evaluare unitatea II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 n cadrul programului
A doua ans nvmnt
Unitatea III. Feele realitii secundar inferior.
1. ntmplare din lumea necuvnttoarelor (I) . . . . . . 40 Prin realizarea ghidurilor,
2. ntmplare din lumea necuvnttoarelor (II) . . . . . 42 am dorit s v sprijinim
3. Aciune i atitudine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 i s v oferim materiale
4. Feele timpului (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 perfectibile, dar utile Dvs.
5. Feele timpului (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 att n cadrul programului,
6. Dorine i confesiuni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 ct i n ntreaga activitate
7. ntmplare i destin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 didactic.
8. Povestea unui destin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Sugestiile pe care ni le vei
Evaluare unitatea III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 oferi vor contribui la
revizuirea materialelor n
Unitatea IV. Cntecul sentimentelor anul de pilotare, astfel nct
1. Poezia i muzica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 programul s se poat
3. Farmecul poeziei. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 extinde la nivel naional,
3. Cntecul i poezia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 ncepnd cu anul colar
4. Poezia naturii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 viitor.
Evaluare unitatea IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Datorit Dvs., pentru tinerii
din program, viitorul poate
Unitatea V. Lumi fantastice arta altfel.
1. ntre realitate i fantezie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 V dorim succes i v
2. De la realitate la fantastic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 mulumim c ai ales s fii
3. ntre realitate i vis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 alturi de noi.
4. Cine sunt eu? Cine suntem noi? . . . . . . . . . . . . . . . 74
Evaluare unitatea V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Lucia Copoeru
Coordonator
Cuvnt de ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 A doua ans nvmnt
secundar inferior
PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 3

Cuvnt nainte I
Stimai colegi, Competena general:
Ghidul profesorului v este dedicat din dorina Demonstrarea unui comportament adecvat n
de a v face ct mai plcut i mai eficient calitate de emitor i de receptor al unor mesaje
activitatea didactic n cadrul Programului A orale i scrise
doua ans. V felicit c ai ales s lucrai n
acest program pentru al crui scop generos Competene specifice:
activitatea dumneavostr este de o maxim 1.1. Folosirea mijloacelor verbale, nonverbale i
importan; suntei mesagerul direct al ntregii paraverbale n diverse situaii de comunicare
filosofii educaionale i didactice care a animat (n calitate de vorbitor i de asculttor)
echipa implicat n alctuirea acestui edificiu 1.2. Utilizarea categoriilor semantice nvate n
educaional. Fr implicarea i efortul vederea eficientizrii comunicrii orale i
dumneavoastr, demersul nostru rmne fr scrise
finalitate. Aadar suntei partenerul nostru, dar i 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea
beneficiarul tuturor materialelor educaionale coninutului acestora
ntr-un nou sistem ce ofer o viziune novatoare 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii
asupra procesului didactic. literare la nivel fonetic, ortografic i de
punctuaie, lexical, morfosintactic
Alturi de Programa de limba i literatura romn i 1.5. Identificarea diferenelor dintre textele
de Ghidul elevului, Ghidul profesorului are literare i nonliterare
menirea de a face mai transparent viziunea 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a
didactic pe baza creia s-a fundamentat textelor literare i nonliterare
elaborarea acestor documente educaionale. 1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la
textele citite sau ascultate
Intitulat ABC-ul comunicrii, acest ghid cuprinde 1.8. Redactarea unor texte proprii folosind
sugestii didactice care au ca scop facilitarea modurile de expunere i procedeele de
nelegerii filosofiei programei i a modului de expresivitate
organizare a coninuturilor n Ghidul elevului.
Necesar oricrei fiine care triete n societate,
Avnd n vedere vrsta, experiena de via i comunicarea se nva cu precdere n coal i,
preachiziiile elevilor care i continu educaia mai ales, la disciplinele din aria curricular
n cadrul Programului A doua ans, acest Limb i comunicare, ntre care comunicarea n
modul propune parcurgerea accelerat a unor limba romn este piatra de temelie pentru
coninuturi selectate din Programa de limba i comunicarea n celelalte domenii. De aceea, acest
literatura romn pentru gimnaziu i pentru modul se dovedete a fi indispensabil oricrui
clasa a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii. cursant din Programul A doua ans care a
revenit la coal tocmai pentru a-i asigura o
Primul dintre cele trei module n care este completare a educaiei de baz n vederea
structurat parcursul didactic al dobndirii integrrii sociale i profesionale.
competenei lingvistice i de comunicare n
limba romn vizeaz formarea i demonstarea Modulul ABC-ul comunicrii propune
unui comportament adecvat n calitate de familiarizarea i exersarea comunicrii verbale i
receptor i emitor n diverse situaii de nonverbale n diferite situaii de comunicare cu
comunicare. Acest comportament (lingvistic i de scopul de a deprinde strategii care s
comunicare) presupune dobndirea unor eficientizeze actul comunicrii n vorbire,
deprinderi i abiliti eseniale n ceea ce ascultare, citire i scriere.
privete ascultarea, vorbirea, citirea i scrierea.
Tipurile de texte selectate propun lectura i
Titlul ABC-ul comunicrii sugereaz el nsui studiul unei varieti de texte literare (ficionale)
finalitatea: formarea unui comportament i nonliterare. Pentru a asigura o mai bun
lingvistic adecvat unor situaii de comunicare aplicare a asocierii elementelor verbale cu cele
diverse, idee transpus n competena general i nonverbale, elevii vor fi familiarizai cu texte
n competenele specifice. aparinnd celor trei genuri literare: dramatic,
4 LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

epic i liric, ordinea abordrii fiind dinspre pentru recuperarea deficienelor. Activitile se
textul dramatic spre cel epic i liric. desfoar att individual, ct i n perechi i n
Astfel,considerm c textul literar devine un grupe. Folosii cu ncredere aceste tipuri de
pretext mai sugestiv pentru modul n care activiti, dar nu ca pe o form de retragere a
comunicarea verbal se asociaz cu cea dumneavoastr din mijlocul elevilor, ci ca pe o
nonverbal, permind vizualizarea dispunerii form de colaborare i cooperare n rezolvarea
simultane a elementelor verbale i nonverbale nu unei sarcini de lucru, dumneavoastr
doar n dialoguri simple, ci i n spectacole de asumndu-v rolul de consultant i de
teatru, film. monitorizare a dificultilor pentru a interveni
acolo unde este nevoie i atunci cnd este nevoie.
n privina elementelor de gramatic se Organizai grupele dup criterii ingenioase
recomand explicarea i aplicarea normelor (culori, numere, iniiale de nume, luna /ziua
gramaticale n contexte concrete, fr a se insista naterii etc.) pentru a asigura ntr-adevr exesarea
pe terminologia de specialitate, ci pe competenei de comunicare cu parteneri diveri i
mecanismele logice ale regulilor i normelor pentru a forma deprinderea de a se adapta i de a
gramaticale, la nivel fonetic, lexical, morfologic coopera cu diverse persoane, att de necesar n
i sintactic. Accentul trebuie s cad pe situaiile viaa social. Insistai asupra vorbirii n faa
de abatere de la normele limbii literare i pe clasei, valorificnd momentele de raportare a
monitorizarea acestora. De aceea v propunem activitii n cadrul grupelor. Acordai aceast
ortogramele textului puse n chenar. ans fiecrui elev n parte, ncurajai-i pe cei
timizi i rezervai, nu i abandonai pentru c nu
Modulul ABC-ul comunicrii cuprinde 30 de vor reui s-i depeasc aceast inhibiie mai
lecii a cte dou ore, structurate n cinci uniti trziu. Folosii evaluarea prin grila cu chipuri
de nvare. ori de cte ori este posibil.
Fiecare lecie, la rndul ei, are un titlu sugestiv Etapa de transfer i aplicaii este cea n care se
prin care se dorete att o sugestie a realizeaz legtura cu viaa real i cu situaiile
coninutului, ct i a ideii c limba n sine este concrete, asigurnd valorificarea i aplicarea
un mare poem ce se construiete ori de cte ori cunotinelor n contexte noi. Accentul cade pe
este vorbit. scrierea individual, pe documentare i cutare
de informaii. Este important de reinut c aici se
Demersul didactic este structurat ntr-un cadru regsesc i indicaiile pentru piesele de
articulat n trei etape: orientare, achiziii, transfer portofoliu, asupra crora atragei atenia de
i aplicare. fiecare dat i oferii indicaii necesare pentru
realizarea lor.
Etapa de orientare corespunde intrrii n lecie i
presupune activarea cunotinelor i Nu uitai de ortogramele puse n chenar n textul
deprinderilor elevilor necesare pentru o mai propus pentru studiu. Explicai de fiecare dat
bun nsuire a achiziiilor vizate de lecie, modul de scriere a acestor ortograme i cerei s
precum i crearea unei atmosfere propice fie folosite n contexte diferite pentru a v
momentului de predare / introducere a noilor asigura c au fost nelese. Solicitai elevilor un
cunotine. Metodele utilizate pentru aceast capitol special n cadrul portofoliului dedicat
etap n cadrul Ghidului elevului sunt: ortogramelor.
brainstormingul, ciorchinele de idei, cmpul
semantic, scrierea reflexiv, eseul de cinci La sfritul fiecrei lecii din ghidul profesorului
minute, desfurate n activiti individuale, n v rugm s scriei observaiile i opiniile
perechi, grup, frontale (clasa ca grup). Accentul dumneavoastr referitoare la aspecte la ghidul
cade pe vorbire i pe ascultare. elevului i al profesorului, deoarece ele sunt
extrem de importante pentru revizuirea acestor
Etapa achiziiilor este cea care corespunde materiale didactice. La rubrica jurnal didactic
adugrii de noi informaii, exersrii sau formrii suntei invitai s notai propriile observaii
unor deprinderi. Acest moment al leciei legate de activitatea dumneavostr i a elevilor,
cuprinde: lectura textului, discutarea textului, deorece v vor fi de un real folos n pregtirea
relaionarea cu elemente de gramatic sau evalurii finale.
comunicare. Un accent important trebuie pus pe
actul citirii textului i pe scriere. Leciile din Evaluarea se va realiza la finalul fiecrei uniti
prima unitate v ofer posibilitatea s identificai de nvare. Se pot folosi testele de evaluare
problemele elevilor n citire i n nelegerea a livrate n acest ghid, schimbnd doar coninutul
ceea ce citesc i s stabilii un parcurs individual itemilor acolo unde credeic e necesar.

Evaluarea pieselor din portofoliu se poate face pe pregtire. Consultarea altor surse de informare
parcursul unitii tematice sau la sfritul trebuie fcut cu grij, de preferin n cadrul
acesteia. orelor, nu transferai procesul de recuperare n
responsabilitatea individual i extracolar
V sugerm s aplicai sistematic chestionarul de pentru c efectul s-ar putea s fie dezastruos,
autoevaluare pentru a identifica problemele elevii resimind studiul individual extracolar ca
individuale ale elevilor i pentru a primi pe o sarcin mpovrtoare, cu neputin de
informaii despre modul n care ei percep realizat. Gndii-v de fiecare dat c
atmosfera de la ore, utilitatea celor nvate. Este dumneavoastr suntei nu numai a doua ans
o form important n procesul de autoreglare a pentru aceti elevi, ci poate i ultima, de aceea
activitii didactice pentru a rspunde nevoilor trebuie s fii asertivi i s valorificai pozitiv
difereniate ale cursanilor. V recomandm s potenialul fiecrui elev n parte. Acetia vor fi
multiplicai chestionarele oferite n program la evaluai att cu grila de evaluare a unei
capitolul evaluare. comunicri orale, ct i n scris, notnd piesele
din portofoliul individual i testul de evaluare de
n orele dedicate consilierii, este recomandabil s la sfritul fiecrei uniti de nvare.
folosii materiale suplimentare construite de
dumneavoastr sau indicai elevilor alte surse de
nainte de a trece mai departe, realizai un moment de reflecie asupra a ceea ce avei de fcut i
notai:
Primele impresii ntrebri/nelmuriri

nainte de prima lecie
Pregtii-v pentru ntlnirea cu elevii! Este util s consultai programa acestui modul, Ghidul
elevului i, n special, paginile introductive. Gndii-v la un mod original de prezentare n faa
elevilor. Pentru a avea cteva puncte de plecare pentru autoprezenatare, e bine s reflectai la
urmtoarele ntrebri:
1. De ce am ales s devin profesor?
2. De ce predau literatura?
3. Care este trstura esenial a stilului meu didactic?
4. Care sunt punctele mele tari ca profesor/ca om?
5. Care sunt punctele mele slabe ca profesor/ca om?
Construii un scurt monolog care s constituie cartea de vizit pe care o vei prezenta n momentul
n care vei parcurge prima secven i elevii vor fi solicitai s rspund la ntrebarea Cine sunt eu?
La prima lecie
La ntlnirea cu elevii, afiai o atitudine optimist, manifestai ncredere n reuita lor i folosii titlul
modulului ca pretext pentru a intra n tema comunicrii. Comentai proverbele, lsai timp elevilor s
discute i s completeze punctele 1, 2, 3. Vorbii-le despre importana completrii educaiei.
ncurajai-i s citeasc prezentarea ghidului, s l rsfoiasc i s adreseze ntrebri. Folosii cele cinci
ntrebri despre experiena de elev a cursanilor ca o modalitate de informare asupra achiziiilor i
nevoilor acestora. Facei nsemnri pentru a le valorifica ntr-o strategie personal de raportare la grup
i la fiecare elev n parte.
Introducei cu delicatee i umor ntrebarea cine sunt eu?, rspundei i dumneavoast la cele patru
ntrebri (ntr-un fel avei rspunsurile pregtite prin reflecia realizat nainte de lecie)
Oferii fiecrui elev ocazia s-i prezinte cartea de vizit, dar nu uitai s o prezentai i pe a
dumneavoastr. Vei stabili astfel mult mai rapid o relaie de ncredere i de colaborare cu acetia.
Oraganizai activitatea n patru grupe pentru cele dou sarcini: trsturile comunicrii i regulile unei
bune comunicri n calitate de persoan care vorbete, ascult, cititete i scrie. Este indicat s le
prezentai regulile activitii n grup. Fii pregtit cu markere, coli de flip-chart, banda adeziv.
Implicai-v n activitate, trecei pe la fiecare grup, asigurai-v c au neles ce au de fcut, oferii
sugestii ori de cte ori vi se solicit prerea sau observai c elevii se afl n dificultate.
ncheiai prin sublinierea importanei comunicrii cu ceilali, dar i a comunicrii cu sine, a

autocunoaterii. Putei face apel la dictonul Cunoate-te pe tine nsui i vei cunoate tot universul.
Dup prima lecie

E momentul s reflectai asupra necesitii de a deschide un jurnal didactic! n acest ghid vei gsi
spaiu rezervat pentru notarea impresiilor, dup fiecare lecie. Observaiile dumneavoastr vor fi de
real folos pentru revizuirea i mbuntirea actualelor materiale didactice. V mulumim.
Impresii asupra Ghidului profesorului Impresii asupra elevilor

ARTA CONVERSAIEI
Situaia de comunicare 1
Competene specifice:
1.1. Folosirea mijloacelor verbale,
nonverbale i paraverbale n
diverse situaii de comunicare
(n calitate de vorbitor i de
asculttor)
1.4. Scrierea corect utiliznd
normele limbii literare la nivel
fonetic, ortografic i de
punctuaie, lexical,
morfosintactic
Coninuturi vizate:
situaia de comunicare:
receptor, emitor, cod, canal,
context, mesaj, limbaj verbal i
nonverbal/paraverbal;
dialogul: modaliti de redare
n scris; conversaia: formule de
iniiere i de prezentare a unei
persoane;
transcrierea unui
dialog/conversaii: punctuaia
substantivului n vocativ;
formele substantivului n
genitiv-dativ, propoziia
afirmativ, negativ,
interogativ, exclamativ;
semnele de punctuaie: virgul,
punct, semnul ntrebrii i al
exclamrii.
Materiale necesare: fie cu

exemple de dialoguri, punctuaia
i formele substantivelor n vocativ i genitiv-dativ, propoziii negative, interogative, exclamative,
codul rutier sau pagini cu semnele de circulaie i semnificaia lor;
Metode i tipuri de activiti:

Orientare: conversaia, brainstorming, scrierea de cinci minute;
Achiziii: lectura, relectura, jocul de rol, prelegerea, exerciiul;
Transfer i aplicare: exerciiu de rescriere prin completarea scrierii de cinci minute, joc de rol.
Parcursul didactic
Orientare
E preferabil s ncepei prin discutarea paginii cu introducerea n unitatea tematic n care se
subliniaz necesitatea comunicrii i a cunoaterii artei de a conversa. Comentai maxima Limba
este mai bogat dect orice intuiie. Nu uitai s prezentai coninutul tematic al unitii sintetizat
n titlurile leciilor. Insistai ca elevii s completeze rspunsurile la ntrebrile de pe pagina
introductiv.

Intrarea n prima lecie o putei
realiza prin brainstorming,
notnd pe tabl sub forma unui
ciorchine de idei tipurile de
conversaii. Oprii-v asupra
conversaiei de introducere i
de prezentarea a unei persoane.
Lsai elevii s scrie fiecare n
cinci minute o conversaie de
prezentare, apoi cerei-le s le
citeasc.
Achiziii
Textul Istoria unei conversaii
(I) este gndit pentru a
familiariza elevii cu formule de
iniiere a unei conversaii, cu
formule de introducere a unei
persoane i cu formule de
prezentare. Notarea elementelor
nonverbale ntre paranteze
vizeaz sensibilizarea elevilor
asupra importanei acestora n
actul comunicrii. Folosii jocul
de rol pentru a observa dac
elevii asociaz elementele
verbale cu cele nonverbale n
mod adecvat. Comentai
interpretarea elevilor i
introducei prin prelegere
elementele situaiei de
comunicare. Acordai atenie
deosebit exerciiului 5 (II)
tocmai pentru a evidenia lipsa
de expresivitate n absena
mijloacelor nonverbale.
Transfer i aplicare
Elevii revin la textul scris iniial i l rescriu folosind informaiile dobndite n timpul acestei
lecii. Jocul de rol poate nlocui citirea textelor scrise. Pentru folosirea codului rutier (al semnelor
de circulaie) ca modalitate de relaionare cu regulile comunicrii, ar fi de preferat s oferii o
copie a acestor semne i s solicitai elevilor s aleag semne ct mai diferite pentru a obine o
imagine ct mai complex asupra trsturilor unei comunicri civilizate i eficiente.
Nu uitai de ortogramele puse n chenar. Explicai-le c, atunci cnd cuvntul pus n chenar poate
fi scris i fr cratim, trebuie s construiasc enunuri n care s ilustreze modalitile diferite de
scriere. Oferii explicaiile necesare, adaptate la nivelul grupului, pentru a se observa i nelege
modul diferit de scriere a ortogramelor.
Observaii asupra modului de structurare

Jurnalul didactic
a leciei n Ghidul elevului

ARTA CONVERSAIEI
Formele comunicrii 2
asculttor)
punctuaie, lexical,
morfosintactic
Coninuturi vizate: elemente

nonverbale, paraverbale i
semnificaia lor; vorbirea direct i
indirect; interjecia;
Materiale necesare:
imagini/fotografii care cuprind
chipuri umane, expresii diferite ale
feei, poziii ale corpului, gesturi,
sugestive pentru limbajul nonverbal;

Orientare: conversaia,
brainstorming, activitate n
perechi, eseul de cinci minute,
jocul de rol;
Achiziii: lectura, relectura,
evaluarea, jocul de rol,
activatate n perechi i n grupe,
conversaia, exerciiul;
Transfer i aplicare: observaia,
harta sptmnii n interjecii,
eseul pe o tem dat: Interjecii n paradis.
Parcursul didactic
Orientare
Putei deschide lecia prin valorificarea textelor scrise de ctre elevi n lecia anterioar printrun
joc de rol (altele dect cele care au fost citite cu o or nainte), antrennd-i ntr-o discuie despre
importana elementelor nonverbale i paraverbale. Asigurai-v c sunt cunoscui termenii care
denumesc elementele situaiei de comunicare.
Expresiile chipurilor din imagine pot fi valorificate n rezolvarea exerciiilor 1, 2, 3 de la partea de
intrare n tem: Pentru nceput.
Achiziii
Verificai partea nti a textului Istoria unei conversaii printr-o scurt chestionare frontal asupra
personajelor i a contextului conversaiei, apoi insistai asupra citirii corecte i expresive a
textului. Pentru jocul de rol, formai cele trei grupe printr-o metod care s asigure diversitatea
grupelor.

Valorificai activitatea n
perechi pentru a sublinia
semnificaia gesturilor, mimicii
n exprimarea sentimentelor i
a strilor. Comentai exemple
concrete din viaa real: gesturi
ale oferilor, ale tinerilor etc.
Interjecia poate fi introdus ca
o parte de vorbire care exprim
stri, sentimente prin apelul la
sunete, astfel insistnd asupra
consemnrii elementelor
paraverbale. Scoatei n
eviden faptul c o interjecie
poate exprima stri diverse, de
exemplu: o! uimire,bucurie,
nervozitate, durere.
Apelai la imaginaie i
spunei-le cursanilor c
interjecia ar putea reprezenta
primele cuvinte rostite de Adam
n Paradis, observnd
frumuseile naturii, dei
gramatica studiaz interjecia la
sfritul prilor de vorbire!
Punctuaia interjeciei este
important, de aceea putei
pregti i alte exemple, n plus
fa de cele oferite la exerciiul
III.4. Transformai rezolvarea
exerciiilor III.1, 2 i 3 n
momente de bun dispoziie
prin care cursanii sunt pregtii
pentru exerciiile de
transformare a vorbirii directe n
vorbirire indirect, care necesit
mai mult atenie i concentrare.
Pentru rescrierea replicilor
conversaiei prin folosirea liniei
de dialog, putei oferi urmtorul
exemplu la exerciiul 1 (IV):
Ei! Ce-am gsit att de interesant la tine? ntreab Elena surprins. Pieti un biat drgu,
politicos i dansezi minunat! continu ea.
La exerciiul 2 (IV), pentru transformarea vorbirii directe n vorbire indirect, putei oferi
exemplul:
Elena se ntreab cu surprindere ce a gsit interesant la el, adaugnd c este un biat politicos i
c danseaz minunat.
Transfer i aplicare
Putei s le sugerai persoane publice crora s le observe comportamentul verbal i nonverbal.
Aducei-le aminte elevilor despre portofoliu i importana lui n evaluare. Hrile sptmnii pot
fi afiate nainte de a deveni pies de portofoliu.
Observaii asupra modului de structurare
Jurnalul didactic
a leciei n Ghidul profesorului

ARTA CONVERSAIEI
Dialoguri imposibile 3
asculttor)
1.3. Citirea unor texte diverse i
prezentarea coninutului
acestora
Coninuturi vizate: elementele

nonverbale i semnificaia lor;
expresivitatea semnelor de
punctuaie n redarea unei
coversaii
Materiale necesare: markere, foi

tip flip-chart; volum cu schie de
I. L. Caragiale, (opional caseta
video cu dramatizarea schiei
Cldur mare);

brainstorming, ciorchinele de
idei, activitate frontal i n
grupe;
Achiziii: brainstorming, lectura
pe roluri, relectura, jocul de rol,
activitate n grup, conversaia,
exerciiul;
Transfer i aplicare: activitate n
grupe, posterul, decalogul
vorbirii i al ascultrii, turul
galeriei, grila de evaluare subiectiv.
Parcursul didactic
Orientare
Deschidei lecia printr-o discuie vie despre situaii n care oamenii nu se neleg. Organizai
elevii n grupe i urmrii aprofundarea elementelor situaiei de comunicare prin completarea
exerciiului 2, de la Pentru nceput.
Achiziii
Printr-o discuie asupra titlului, putei realiza un ciorchine de idei asupra semnificaiilor sintagmei
cldur mare, cu scopul de a circumscrie tema textului, apoi putei realiza lectura pe roluri.
Atragei atenia asupra importanei semnelor de punctuaie pentru expresivitatea comunicrii.
Observai elevii n actul lecturii pentru a-i identifica pe cei care au probleme la citire.
Verificai dac s-a neles situaia comic prin rezolvarea exerciiilor de la Discutarea textului.
Revenii la importana elementelor paraverbale i la modalitatea de exprimare n scris prin
semnele de punctuaie. Valorificai exerciiile de la Comunicare i expresivitate, oferindu-le

elevilor posibilitatea s lucreze
fie individual, fie n grup
(pentru a putea rezolva mai
rapid sarcina de lucru, avnd n
vedere lungimea textului).
ncurajai jocul de rol sau, dac
avei caseta video, o putei
viziona i discuta despre jocul
actorilor al cror talent mbin
limbajul verbal cu mijlocele
comunicrii paraverbale i
nonverbale.
Transfer i aplicare
Putei organiza clasa n dou
grupe, avnd ca sarcin formularea
celor zece reguli ale vorbirii,
pentru prima grup, i formularea
celor zece reguli ale ascultrii,
pentru grupa a doua. Stabilii
criteriile de evaluare a posterelor,
ajutnd elevii s neleag ce
anume se ateapt de la ei. Putei
avea in vedere urmtoarele criterii
de evaluare:
relevana regulilor pentru o
comunicare eficient i
civilizat: 3puncte;
aspectul general, ilustraii
sugestive: 3 puncte;
corectitudinea exprimrii,
punctuaia adecvat: 3 puncte;
originalitatea formulrii
regulilor: 1 punct.
Explicai-le modalitile de
formulare a regulilor prin folosirea
urmtoarelor tipuri de propoziii:
propoziii afirmative,
exclamative: ex. Ascult cu
atenie!
propoziii negative, exclamative: ex. Nu fi preocupat de aspectul exterior al celui cu care vorbeti!
Se poate solicita chiar formularea a cinci dintre reguli n propoziii afirmative i a altor cinci, n
propoziii negative. Afiai posterele obinute ntr-un loc vizibil n sala de clas. Organizai un tur
al galeriei, solicitnd elevilor s selecteze din posterul celeilalte grupe regula cea mai inedit.
Acordai timp pentru discutarea acestor reguli, solicitnd comentarii cu privire la aplicarea
acestora. Pentru valorizarea muncii elevilor putei apela la o form de evaluare a posterelor de
ctre ceilali profesori. Scriei pe fiecare poster criteriile de evaluare i grila de evaluare subiectiv
K L i rugai-i pe colegii dumneavoastr s evalueze fiecare poster cu un x sub chipul care
ilustreaz aprecierea lor asupra calitii posterului. Aplicai un chestionar dup ncheierea sarcinii
de lucru pentru a observa cum resimt elevii modul n care se deruleaz activitile.
Interpretarea chestionarelor aplicate elevilor Jurnalul didactic

ARTA CONVERSAIEI
Textul dramatic.
Spectacolul de teatru 4
1.6. Recunoaterea modalitilor de
structurare a textelor literare i
nonliterare
asculttor)
Coninuturi vizate:
textul literar i nonliterar; textul
dramatic; afiul de spectacol;
Materiale necesare:
volum cu piese de teatru de I.L.
Caragiale, programe/afie de
spectacole; markere, coli flip-chart;

Orientare: brainstorming,
ciorchinele de idei;
Achiziii: lectura, prelegerea,
conversaia, compararea celor
dou tipuri de texte;
Transfer i aplicare: activitate
individual, activitate n grupe,
turul galeriei.
Parcursul didactic
Orientare
Reamintii-le elevilor despre titlul capitolului Arta conversaiei i ntrebai-i cine sunt oamenii
care cunosc cel mai bine aceast art. Notai rspunsurile lor i adugai dumneavoastr categoria
actorilor, dac nu a fost menionat de ctre elevi. Programul de spectacol reprodus l putei folosi
pentru a face legtura cu viaa real, spunndu-le unde se gsesc asemenea programe, care este
utilitatea lor. Facei apel la elementele situaiei de comunicare pentru a v convinge c nu le-au
uitat i c le pot aplica ntr-un context nou.
n prezentarea conceptului de text nonliterar, folosii i termenul nonficional, pentru a nu se
induce ideea c un text nonliterar este acela n care se scrie ntr-o limb neliterar. Notai prin
brainstrotming i alte tipuri de texte nonliterare i utilitatea lor n viaa cotidian.
Achiziii
Facei legtura ntre programul de spectacol i textul operei literare, subliniind diferena dintre
spectacolul de teatru i textul literar care este transpus n spectacol. Citii fragmentul de text, lsai
timp elevilor s citeasc i ei n gnd. Nu uitai s le prezentai un volum cu textul integral i alte
piese ale autorului pentru a observa modul de organizare a textului dramatic.
Pornind de la compararea celor dou tipuri de texte putei s introducei conceptul de text
literar/oper literar i s insistai pe raportul realitate/ficiune. Cerei elevilor s citeasc
informaiile de la Afl mai mult i oferii explicaii suplimentare referitoare la cele trei genuri

literare. Parcurgei exerciiile
1 7 de la punctul II ntr-o
conversaie despre textul
comediei i despre teatru.
ncheiai prin a sublinia
structura textului dramatic i
realizai schema pe tabl.
Nu uitai s explicai
ortogramele din chenar.
Transfer i aplicare
Acordai timp pentru scrierea
dialogului. Putei nota cteva
dintre ele pentru a observa dac
toi elevii folosesc corect
semnele de punctuaie.
Greelile selectate din textele
corectate pot fi scrise pe tabl,
oferindu-se explicaii i
exemple suplimentare.
Destindei atmosfera prin
activitatea de realizare a
afiului n patru grupe. Putei
s le aducei cteva afie mai
deosebite, pentru a le oferi
sugestii. Prezentai i discutai
criteriile de evaluare:
trezirea interesului
colegilor lor pentru
spectacol/concert;
mbinarea unui text
atractiv cu imagini
sugestive;
valorificarea elementelor
nonverbale pentru
expresivitatea
comunicrii (mimica,
gestica, privirea
persoanelor care sunt
incluse n imaginile de
pe afi)
folosirea corect i expresiv a semnelor de punctuaie pentru a completa mesajul verbal cu
elemente paraverbale (ntrebri, exclamaii, pauze).
ncheiai prin prezentarea afielor i prin realizarea unui tur al galeriei. Fiecare grup va acorda
cte un calificativ colectiv pentru celelalte trei grupe, pe baza criteriilor de evaluare. Stabilii cte
un calificativ pentru fiecare dintre cele trei chipuri din grila de evaluare subiectiv:
= excelent; K = bine; L = satisfctor.
Propunei vizionarea unui spectacol de teatru mpreun.
Opinii asupra seleciei textelor

Jurnalul didactic
n Ghidul elevului

ARTA CONVERSAIEI
Replici i roluri 5
asculttor)
1.7. Exprimarea unui punct de
vedere referitor la textele citite
sau ascultate
Coninuturi vizate:
povestirea; scrisoarea;
Coninuturi activate: textul literar

i nonliterar, textul dramatic,
transformarea vorbirii directe n
vorbire indirect;
Materiale necesare: caset video

cu piesa de teatru O scrisoare
pierdut, volum cu piese de teatru
de I.L. Caragiale, volum de
coresponden literar (Mihai
Eminescu, Ion Creang); coli A4 +
plicuri (opional);

Orientare: recitirea
fragmentului/vizionarea unei
scene din piesa de teatru;
Achiziii: povestirea
coninutului unui text dialogat,
conveniile redactrii unei
scrisori;
Transfer i aplicare: conversaia, documentarea individual.
Parcursul didactic
Orientare
Fie c folosii textul sau caseta video, scopul este interpretarea de ctre elevi a replicilor
personajelor, pentru a observa c actorul este cel care mbin cu art comunicarea verbal cu cea
nonverbal i paraverbal. De aceea vizionarea unui fragment din piesa de teatru ar fi mult mai
util dect simpla relectur a textului. Insistai asupra evalurii interpretrii replicilor cu grila de
evaluare subiectiv (acele chipuri din grila existent n Ghidul elevului la Pentru nceput).
Achiziii
Valorificai fragmentul din textul comediei reprodus la lecia anterioar i parcurgei urmtorii pai:
a. rescrierea textului prin folosirea liniei de dialog pentru a introduce planul povestitorului care
reproduce indicaiile scenice; folosii exemplul:
Ce s fac? Ce s fac? i nu mai vine Ghi, zice Tiptescu care vine ameit, mpleticindu-se din
fund i cade pe un scaun cu capul n mni.

Oferii toate explicaiile
necesare referitoare la
intoducerea planului
naratorului.
b. continuai cu transformarea
vorbirii directe n vorbire
indirect, folosind exemplul:
Tiptescu vine ameit,
mpleticindu-se din fund i cade
pe un scaun cu capul n mni
ntrebndu-se ce s fac, fiind
ngrijorat c nu mai vine Ghi
c. putei cere povestirea dintr-o
perspectiv neutr,
impersonal, dar i subiectiv.
Facei distincia ntre
perspectiva obiectiv
(neimplicat) i cea subiectiv
(implicat) asupra unui
eveniment sau a unor
ntmplri.
Prin exerciiul 5, concentrai
discuia asupra scrisorii pentru
a face trecerea nspre
prezentarea tipurilor de scrisori
i a conveniilor specifice.
Realizai o schem pe tabl n
care s artai prile
componente ale unei scrisori.
Acordai atenie formulelor de
introducere i de ncheiere.
Dac timpul v permite, cerei-le
s scrie o scrisoare pe care s v-o
adreseze dumneavoastr i
evaluai-o cu o not sau folosii
scrisorile primite ca o form de
feedback pentru a contabiliza
tipurile de greeli i a le
remedia prin exerciii
suplimentare.
Vorbii-le despre prietenia dintre M. Eminescu i I. Creang i cerei-le s completeze localitatea i

data expedierii scrisorii pe baza informaiilor pe care le-ai oferit n scurta prezentare a biografiei
celor doi scriitori.
Transfer i aplicare
Putei sublinia importana oamenilor de cultur aducnd cteva bancnote i discutnd despre
personalitile ale cror nume i chip sunt reproduse pe ele. Detaliai sursele de informare despre
biografia oamenilor celebri. Reamintii-le despre piesa de portofoliu.
Opinii asupra tematicii portofoliului elevului Jurnalul didactic

ARTA CONVERSAIEI
A vorbi i a asculta 6
(n calitate de vorbitor i
asculttor)
sau ascultate
Coninuturi vizate:
povestirea unei experiene
personale; formularea de
argumente, monologul/discursul;
Coninuturi activate: textul literar

i nonliterar, textul dramatic,
transformarea vorbirii directe n
vorbire indirect;
Materiale necesare:
opional: caset video cu discursul
unei personaliti publice
(preedintele rii), coli flip-chart,
markere;

Orientare: discuia n perechi,
activitatea n trei grupe;
Achiziii: lectura/audiia
discursului preedintelui,
argumentarea, activitate n
dou grupe;
Transfer i aplicare: comunicare
oral, evaluarea unui monolog oral.
Parcursul didactic
Orientare
Acordai timp pentru discuiile n perechi i observai comportamentul elevilor n calitate de
emitor i de receptor. Facei comentarii binevoitoare i pentru cei care se comport inadecvat,
nu-i apostrofai, ci insistai asupra aspectelor pozitive, fr a le neglija pe cele necorespunztoare.
Formai trei patru grupe dup criterii care s asigure eterogenitatea i cerei-le s rezolve sarcina
de la ex. 3 din etapa de orientare, numit Pentru nceput. Realizai un tabel pe tabl cu ideile
raportate de fiecare grup, valorificai ideile elevilor, sintetizai-le i subliniai importana calitii
de bun vorbitor pentru viaa social i pentru anumite meserii. Putei iniia o discuie despre
meseriile care se bazeaz pe abilitile de comunicare i de adaptare la situaia de comunicare, de
exemplu: vnztor, agent comercial, osptar, ghid turistic, ofer de taxi, preot, nvtor, profesor
etc.

Achiziii
Citii discursul preedintelui i
solicitai rezolvarea exerciiilor
de la Discutarea textului, fie n
perechi, fie prin chestionare
frontal. Nu uitai s explicai
paronimele investi i nvesti.
Pregtii scrierea monologului
prin ex. 6 i 7, anunai-i c vor
trebui s susin un monolog n
faa clasei prin ordonarea
ideilor notate n grup. Oferii
exemple de formulare a
argumentului: ex. democraia
nseamn libertate pentru c
. Solicitai ilustrarea
argumentelor prin exemple din
viaa lor i prin comparaie cu
regimurile totalitare. Amintii-le
c scrierea monologului e o
sarcin individual!
Transfer i aplicare
nainte de scrierea i susinerea
monologului, cerei-le elevilor s
citeasc atent informaiile de la
Afl mai mult.
Formai o echip de evaluatori,
din care s facei parte i
dumneavoastr. Prezentai i
discutai, nainte de a fi
aplicat, grila de evaluare a
unei comunicri orale prezente
n Ghidul elevului.
n ceea ce privete modalitile
de captare a ateniei
asculttorilor, facei referire la:
poziia adecvat a
corpului: fr umeri
aplecai sau privire n
pmnt etc.
formule interogativ-reflexive de tipul: Ce este democraia? V ntrebai dac este vreo
legtur ntre democraie i libertate? Ce legturi i deosebiri ar putea fi ntre politic i
putere? etc.
Pentru alctuirea piesei de portofoliu, discutai conceptul de lider oferind exemple: lider de
grup, lider de opinie, lider politic i cerei-le s exemplifice.
Observaii asupra coerenei unitii tematice

Jurnalul didactic
i a celor ase lecii

ARTA CONVERSAIEI
Test de evaluare I
A. Proba scris
I. [1p] Scrie n spaiul din dreptul fiecrei cifre litera care corespunde elementelor situaiei de
comunicare:
1. persoana care transmite un mesaj A. context
2. sistemul de semne prin care se transmite mesajul B. receptor
3. mediul de transmitere a mesajului C. mesaj
4. persoana creia i este destinat mesajul D. emitor
5. informaiile transmise E. canal
6. locul, timpul, relaiile dintre interlocutori F. dialog
G. cod
II. [1p] Completeaz, n spaiul rezervat, forma corect a cuvintelor indicate ntre paranteze:
1. Dei trebuia s redacteze un rezumat, elevul (na/n-a) terminat de citit (textul/testul).
2. (Cea/ce-a) mai bun prieten (mia/mi-a) oferit ajutor la nevoie.
III. [2p] Scrie un text de 810 replici n care s prezini un prieten unei persoane necunoscute pentru
el. Indic minimum patru elementele nonverbale ntre paranteze.
IV. [2p] Redacteaz, n 15 rnduri, o scrisoare adresat unui prieten n care s-i comunici impresiile
tale despre coal n Programul A doua ans.
V. [1p] Scrie un text de 8-10 rnduri n care s i faci autoprezentarea. Poi folosi informaii din
cartea de vizit i din eseul Extemporal despre mine nsmi/nsumi.
Timpul de lucru este de 50 de minute. Se acord 1 punct din oficiu.
B. Proba oral
VI. [2p] Prezint-i cartea de vizit n faa colegilor ntr-un monolog oral de 2-3 minute.
Barem de corectare i notare

I. 6 0,15 puncte = 1 punct; (eventual 0,25 p. pentru unul dintre elementele situaiei de comunicare)
II. 4 0,25 puncte = 1 punct;
III. Coninut:
formula de introducere: 0,25 puncte;
formula de ncheiere: 0,25 puncte;
logica i coerena replicilor: 0,50 puncte;
Redactare:
punctuaie adecvat: 0,50 puncte (0,10 puncte pentru fiecare greeal);
ortografie: 0,50 puncte (0,10 puncte pentru fiecare greeal)
IV. Coninutul adecvat: 1 punct;
Respectarea normelor ortografice i de punctuaie: 0,50 puncte (0,10 puncte pentru fiecare
greeal);
Respectarea cerinelor legate de aezarea n pagin (localitate, dat, formul de adresare, formul
de ncheiere: 0,50 puncte);
V. Adecvarea la cerin: 0,50 puncte;
Ortografie i punctuaie: 0,50 puncte (0,10 puncte pentru fiecare greeal);
VI. Susinerea oral a monologului [se desfoar nainte sau dup testul scris, alocndu-se timpul
necesar; nota obinut se adaug la cea de la testul scris]
corectitudinea exprimrii: 0,50 puncte;
mbinarea adecvat a elementelor verbale cu cele nonverbale i paraverbale: 1 punct;
captarea ateniei: 0,50 puncte.

REALITATE I FICIUNE
Persoane i personaje 1
punctuaie, lexical,
morfosintactic
1.5. Identificarea diferenelor
dintre textele literare i
nonliterare
Coninuturi vizate: identitate,

persoan, personaj, portretul fizic
i moral, substantivul propriu i
comun;
Materiale necesare: fotografii

personale ale elevilor cerute cu o
or nainte, imagini cu personaje
literare cunoscute elevilor, copie
carte de identitate, fie cu
substantive defective de
singular/plural, ortografia
substantivului; coli (cu imaginea
unui corp uman), markere;

activitate individual de scriere,
posterul;
Achiziii: prelegerea, activitate
n perechi/n trei grupe,
galeria personajelor,
exerciiul;
Transfer i aplicare: acrostihul,
eseul.
Parcursul didactic
Orientare
Deoarece ncepei o nou unitate, Realitate i ficiune, este necesar s alocai timp discuiilor pe
marginea paginii de prezentare a unitii. Discuiile introductive pot valorifica sugestiile de pe pagina
de prezentare a unitii, dar dumneavoastr ai putea aduce i alte idei/preri care s configureze
problematica acestei uniti: legtura i diferena dintre realitate i ficiune, precum i stabilirea
diferenei dintre ficiune i imaginaie.
Se poate introduce prima lecie prin rezolvarea sarcinilor de la Pentru nceput. Completarea fiei
de identitate are menirea de a face mai vizibil dimensiunea realitii prin raportare la statutul
unei persoane i la ideea de portret. Ar fi bine s nu renunai la exerciiul de distribuire a
trsturilor pe corpul uman pentru a sesiza diferena dintre portretul fizic i cel moral.

Achiziii
Prin prelegere, discuia ar trebui s
se centreze asupra conceptelor de
personaj literar, imaginaie i
ficiune. Apelai la comparaii
concrete pentru a sublinia diferena
dintre persoan i personaj: ex.
persoana/individul simte cu
adevrat durerile de dini, ns
personajul nu simte aceste dureri
etc. Facei comparaie cu personajul
dramatic care mimeaz, joac, se
transpune doar n situaia
personajului interpretat.
Acest moment al leciei poate fi un
bun prilej pentru chestionarea
elevilor asupra personajelor din
textele studiate sau din cele citite de
ei. Putei s le sugerai s alctuiasc
o galerie a personajelor : organizai
clasa n grupe i dai urmtoarele
sarcini de lucru, comune pentru
fiecare grup:
notarea a cel puin cinci nume de
personaje literare;
precizarea titlului operei i a
numelui autorului;
identificarea a cel puin dou
trsturi morale;
ilustrarea simbolic a personajului,
valorificnd trsturile fizice.
Formarea celor trei grupe poate fi
fcut i n funcie de opiunea
elevilor pentru personaje
pozitive, negative sau
complexe. Adugai faptul c
personajele pozitive i negative
sunt specifice doar basmelor.
Asocierea exerciiilor referitoare la substantiv au rolul de a sublinia scrierea cu majuscule a

substantivelor proprii, n special a numelor de persoane/personaje prin comparaie cu
substantivele comune.
Exerciiile de scriere a substantivelor proprii i comune ar trebui s porneasc de la observaiile
concrete asupra modului n care elevii scriu aceste substantive. Articularea substantivelor poate fi
explicat prin declinarea unui substantiv, cu articol hotrt i nehotrt, fr a insista asupra
terminologiei, ci asupra asupra aspectelor concrete, apelnd la intuiia i la practica limbii.
Transfer i aplicare
Acrostihul este o tehnic prin care se poate evidenia scrierea cu majuscule/minuscule, dar i
capacitatea de autocunoatere. Insistai asupra dimensiunii autocunoaterii i a scrierii reflexive
despre sine. Nu uitai s explicai perechea de paronime pronume/prenume.
Compunerea Autoportret n oglind se nscrie n seria textelor cu tema autocunoaterii, o constant
a temelor de portofoliu din ntreg ghidul.
Opinii asupra structurii unitii tematice Jurnalul didactic

REALITATE I FICIUNE
Personaje i animale 2
acestora
sau ascultate
Coninuturi vizate: fabula, textul

epic n versuri, personificarea,
naraiunea;
Coninuturi activate: logica

faptelor i a ntmplrilor n textul
epic, tehnici de autocunoatere;
Materiale necesare: Grigore

Alexandrescu, Fabule; fie cu
trsturile nativilor din zodiile cu
nume de animale, coli, markere;

observarea, activitate n patru
grupe, posterul;
Achiziii: lectura, exerciiul,
prelegerea, activitate n
perechi/n trei grupe;
patru grupe, dezbaterea, lectura
suplimentar i fia de lectur.
Parcursul didactic
Orientare
Ai putea folosi imaginile animalelor sau s aducei dumneavoastr altele, scopul este s se
observe asemnrile dintre comportamentul unor animale i trsturi specifice oamenilor: ex.
albin = hrnicie; bou = prostie etc. Acest exerciiu poate fi rezolvat frontal, formnd grupele doar
pentru o a doua activitate. Ca o soluie alternativ, putei transfera aici exerciiul 2, Animalele i
zodiile, de la Poi rezolva n grup. n funcie de componena grupului de elevi, putei forma
grupele dup zodia (cu nume de animal) n care s-au nscut: berbec, taur, rac, leu, scorpion,
capricorn, pete. Elevii aparinnd altor zodii care nu poart nume de animal pot contribui prin
notarea trsturilor unor nativi din aceste zodii pe care i cunosc. Dac avei acces la computer i
internet, putei transforma exerciiul, solicitndu-le elevilor s caute pe internet aceste trsturi, la
adresa www.zodii.ro, realiznd fie n care s noteze trsturile: ex. berbec: activ, combativ,
impulsiv, autoritar, curajos, cu spirit de sacrificiu pentru cei apropiai etc.
Trecerea nspre lectura fabulei trebuie precedat de sublinierea legturii dintre activitatea de
orientare i specia literar care are la baz tocmai asemnrile posibile dintre oameni i animale.

Achiziii
Este bine s insistai asupra
lecturii textului i, n funcie de
nivelul grupului, putei acorda
autonomie de lucru n
rezolvarea exerciiilor 3 9.
Acordai importan moralei
fabulei pentru a sublinia
transferul de semnificaie din
lumea animal n cea uman.
Oferii explicaii referitoare la
faptul c fabula este un text
epic n versuri, avnd ca
elemente specifice: naraiune,
personaje, aciune, narator.
Ai putea vorbi despre
personificare prin extindere i la
elemente ale naturii: ex. soarele
zmbete, ploaia plnge etc.
Transfer i aplicare
Pregtii activitatea final de la
Poi rezolva n grup prin
accentul pus asupra
personajelor. Duelul avocailor
urmrete aplicarea
cunotinelor referitoare la
coninutul textului, la
trsturile personajelor, dar i
relaionarea cu exemple din
alte fabule sau din viaa real.
Dac ai decis s transferai
exerciiul 2 la momentul de
introducere n lecie, atunci
putei regndi Duelul
avocailor, oferind ca sarcin
pentru celelalte dou grupe
acuzarea boului i a vielului.
Activitatea celor patru grupe
poate fi paralel. Important este
s le explicai elevilor c un
argument trebuie ilustrat pentru a deveni mai convingtor. Nu uitai s le amintii c unul dintre
membrii fiecrei grupe va trebui s prezinte argumentele identificate de ntreaga grup. Putei nota
monologul oral al prezentatorului i atribui calificative orale cu privire la modul de implicare n
derularea activitii. Putei forma o echip de evaluatori care s ofere note vorbitorilor pe baza
unor criterii negociate cu elevii, spre exemplu:
calitatea argumentelor: 4 puncte
corectitudine a exprimrii: 2 puncte
capacitatea de convingere: 2 puncte
mbinarea limbajului verbal cu mijloace nonverbale i paraverbale pentru expresivitatea
comunicrii: 2 puncte.
Opinii asupra structurii leciei Jurnalul didactic

REALITATE I FICIUNE
Personaje i fapte 3
acestora
sau ascultate
Coninuturi vizate:
balada popular, caracterizarea
sumar a personajului;
Coninuturi activate:
personificarea, personajul literar,
logica faptelor i a ntmplrilor n
textul epic, textul epic n versuri,
naraiunea;
Materiale necesare:
balada popular Mioria;

Orientare: conversaia, eseul de
cinci minute;
prelegerea, activitate n
perechi/frontal;
individual, monologul oral,
eseul.
Parcursul didactic
Orientare
Ai putea stabili o legtur cu lecia anterioar, fcnd referire la titlu i la faptul c ntr-o oper
literar pot aprea att personaje animale, ct i personaje umane. Canalizai discuia nspre
legtura dintre om i animal i solicitai elevilor s scrie n cinci minute o scurt povestire n care
personajele animale s fie personificate.
Achiziii
Ar fi indicat ca prima lectur s se fac n gnd i s chestionai elevii asupra primei impresii de
lectur, apoi s trecei la lectura pe fragmente urmat de ntrebri legate de comprehensiunea
textului. Folosii activitatea frontal, ghidndu-v dup ntrebrile de la exerciiul 4, de la
Discutarea textului. Cele patru ntrebri de comprehensiune a textului epic pot fi aplicate pe
momentele subiectului. Astfel putei transforma exerciiul 4 (II) n activitate n patru grupe
(deoarece lipsete deznodmntul), ntrebrile rmnnd aceleai pentru fiecare grup. La
ntrebarea ce se ntmpl? solicitai notarea ntmplrilor n form de propoziii. Nu ncheiai
acest moment pn cnd v convingei c elevii sunt capabili s povestesc oral aciunea baladei.
Ar fi posibil chiar evaluarea rspunsurilor orale.

n discuiile referitoare la
personajul literar, valorificai
fia de identitate a personajului.
Un moment important este
acela n elevii sunt solicitai s-
i monitorizeze nelegerea
textului, selectnd citate i
informaii din textul citit.
Aadar insistai asupra
identificrii pasajului care
susine rspunsul la cerinele
din fia personajului.
n final, canalizai discuia
nspre tema textului:
confruntarea omului cu
moartea/destinul pentru a
pregti tema de portfoliu.
Insistai asupra caracterului
filosofic al baladei i al
atitudinii ciobnasului n faa
morii. Putei cere chiar i o
scurt caracterizare a
ciobanului moldovean.
Transfer i aplicare
Folosii ntrebrile de la Poi
rezolva singur i Pentru
portofoliul tu, dar nu uitai s
explicai faptul c n balad i
n fabul personajele nu sunt
individualizate prin substantive
proprii, fapt ce le confer
generalitate.
O sugestie pentru activitatea de
scriere individual ar fi s le
solicitai elevilor s povesteasc
o ntmplare dramatic/tragic
provocat de invidie, vzut n
jurnalele de tiri, n realitate, n
filme etc.
Putei detalia filosofia asupra vieii i morii aa cum se contureaz n balad, iar piesa de
portofoliu trebuie redactat acas, dar nu uitai s stabilii un termen.
Opinii asupra sugestiilor

Jurnalul didactic
din Ghidul profesorului

REALITATE I FICIUNE
Curiozitate i tensiune 4
acestora
sau ascultate
1.8. Redactarea unor texte proprii
folosind modurile de expunere
i procedeele de expresivitate
Coninuturi vizate:
etapele aciunii, mitul, tema,
caracterizarea sumar a
personajului;
Coninuturi activate: fabula,

balada, logica faptelor i
ntmplrilor n textul epic, textul
epic n versuri, naraiunea;
Materiale necesare: dicionar

mitologic, George Clinescu,
Istoria literaturii romne,
compendiu, fragmentul despre
mituri; I.H. Rdulescu, Zburtorul,
Gheorghe Asachi, Traian i
Dochia; Mnstirea Argeului;
George Cobuc, Moartea lui Fulger;

activitate n dou grupe;
Achiziii: lectura, conversaia,
exerciiul, prelegerea, activitate n dou/trei grupe;
Transfer i aplicare: activitate individual, eseul;
Parcursul didactic
Orientare
Ai putea iniia o conversaie legat de modul n care vizionarea unui film menine curiozitatea i
suspansul. Folosii imaginea dat pentru a construi diferite scenrii epice n care aceasta s
constituie expoziiunea, intriga sau punctul culminant. Activitatea n cele dou grupe trebuie
precedat de explicarea informaiilor legate de cele cinci momente de ordonare a subiectului operei
literare. Se poate folosi att terminologia prezent n Ghidul elevului, ct i cea vehiculat n
teoriile literare mai noi: situaia iniial, cauza aciunii, desfurarea aciunii, depirea situaiei
dificile, situaia final. Important este ideea de ordonare, de gradare i de meninere a suspansului.
Achiziii
Pentru identificarea celor cinci etape/momente ale aciunii v propunem utilizarea, ca suport de
text, a baladei i a fabulei studiate, n scopul aprofundrii, deoarece cuprind dou modaliti

diferite de ordonare a
evenimentelor. Astfel se poate
realiza compararea celor dou
moduri de structurare a
scenariilor epice. Continuai
discuia despre balada Mioria,
insistnd asupra lipsei
deznodmntului prin
valorificarea ex. 2 i 3 (I).
Ar fi indicat ca prezentarea
celor patru mituri fundamentale
s fie nsoit de lectura
ilustrativ a unor fragmente din
cele trei texte, pentru a trezi
curiozitatea elevilor. Revenii
cu explicaii care s
accesibilizeze fragmentul citat
din opera criticului George
Clinescu. n funcie de nivelul
grupului, putei cere lectura
integral a celor trei texte sau
solicita doar ctorva elevi s le
citeasc i s le prezinte apoi n
faa colegilor. Aceasta poate fi o
form de evaluare a lecturii
suplimentare, restul elevilor
obinnd informaii sumare
despre textele la care se face
referire.
Discutarea paralel a celor trei
texte pe tema morii este
indicat s fie realizat cu grij,
pentru a nu crea eventuale
depresii legate de moarte, de
aceea trebuie subliniat mereu
legtura dintre via i moarte,
n spiritul proverbelor.
Transfer i aplicare
ncheiai lecia ntr-o tonalitate optimist, sugerndu-le utilitatea unui jurnal prin care s se
sustrag trecerii timpului, menionnd i faptul c prin literatur (creaie) omul se salveaz ca
fiin efemer. Povestirea sugerat se nscrie n tematica general a portofoliului: autocunoaterea
i comunicarea despre sine.
Opinii asupra tematicii
Jurnalul didactic
portofoliului elevului

REALITATE I FICIUNE
Cuvnt i rostire (I) 5

punctuaie, lexical,
morfosintactic
Coninuturi vizate:
cuvntul, prile gramaticii,
fonetica (diftong, triftong, hiat),
desprirea cuvintelor n silabe;
Coninuturi activate: mitul, prile

de vorbire;
Materiale necesare: Biblia; Tudor

Arghezi, poezia Alfabetul;
dicionar explicativ, fie cu
exerciii de fonetic;

Orientare: conversaia, lectura,
activitate individual;
Achiziii:conversaia, exerciiul,
prelegerea, activitate n patru
grupe;
Transfer i aplicare: lectura,
activitate individual/frontal,
eseul.
Parcursul didactic
Orientare
Partea introductiv a leciei realizeaz o legtur cu lecia anterioar, prelund conceptul
achiziionat mitul i se aplic pentru introducerea conceptului de cuvnt din perspectiv
mitologic. Lectura i discutarea fragmentului biblic nu trebuie s primeasc o conotaie religios-
dogmatic, ci s se insiste asupra perspectivei mitice i asupra importanei cuvntului n crearea
lumii, n exprimarea gndirii i a universului ficional. Prezentai i comentai ideile de la Afl
mai mult.
Achiziii
Pentru definirea cuvntului ca unitate dintre form i sens, putei s apelai la imagini ale unor
obiecte (ex. copac, om etc.) i s oferii forma cuvntului repectiv n mai multe limbi; se observ
astfel c sensul este acelai, dar forma e diferit, de unde i diversitatea limbilor. Pentru a face mai
evident legtura dintre form i coninut/sens, dai exemplu o structur de tipul procl, form
creia nu i se asociaz nici un sens n limba romn.
Prezentai cuvintele i limbajul ca pe o magazie a culturii umanitii, valorificnd dictonul lui
Platon: Cunoaterea cuvintelor duce la cunoaterea lucrurilor. Astfel putei introduce cele patru

noiuni abstracte: fonetic,
lexic, morfologie, sintax. Se
presupune c elevii nu cunosc
n totalitate sensul acestor
cuvinte, deci este un bun prilej
pentru a demonstra importana
dicionarului. Oferii elevilor
copii ale explicaiei celor patru
cuvinte din dicionar, sau
aducei patru dicionare i
cerei fiecrei grupe s caute
sensul cuvintelor. Dac avei
convingerea c elevii cunosc
sensul cuvintelor putei s le
nlocuii cu altele i s insistai
asupra necesitii utilizrii
dicionarului. Astfel transferai
cuvintele care denumesc cele
patru niveluri ale limbii pentru
exerciiul 3, referitor la copacul
limbii. Folosii n prelegerea
dumneavoastr referiri la
Turnul Babel, la diversitatea
limbilor i a dicionarelor. Nu
uitai s le vorbii despre noua
apariie: DOOM i importana
acestui dicionar pentru limba
romn i pentru vorbitorii ei.
Execiiile de fonetic ar trebui s
porneasc de la verificarea
alfabetului, a recunoaterii
consoanelor i a vocalelor, i
abia apoi s introducei noiunea
de semivocal i situaiile n
care aceasta apare: diftongul i
triftongul. Putei s le vorbii i
de i semivocalic de la sfritul
substantivelor, la plural,
nearticulat: ex. biei. Important
este s insistai asupra ortoepiei
diftongului i a triftongului.
Exerciiile de desprire n silabe le putei face prin aplicarea celor 7 reguli, dintre care R 1-4 se
refer la desprirea consoanelor, iar R 5 7, la desprirea grupurilor de vocale i semivocale.
Accentuarea diferit a cuvintelor poate fi completat i cu alte exemple.
Transfer i aplicare
ncheiai ntr-o atmosfer destins prin lectura integral sau parial a poeziei Alfabetul de Tudor
Arghezi.
Din acest text, indicai ortogramele pentru explicarea i construirea de enunuri.
Tema de cercetare pentru portofoliu poate fi realizat la bibliotec sau n laboratorul de
informatic, pentru a putea gsi informaii legate de apariia alfabetului i a scrisului.
Dac avei posibilitatea, putei organiza i o vizit la bibliotec pentru a prezenta elevilor
exemplare de carte veche.
Opinii asupra tematicii din portofoliul elevului Jurnalul didactic

REALITATE I FICIUNE
Cuvnt i rostire (II) 6

1.2. Utilizarea categoriilor
semantice nvate n vederea
eficientizrii comunicrii orale
i scrise
punctuaie, lexical,
morfosintactic
asculttor)
Coninuturi vizate:
vocabularul fundamental, masa
vocabularului, arhaisme,
regionalisme, neologisme,
sinonime, antonime, omonime;
dialogul formal i informal;
Coninuturi activate: cuvntul

(forma i coninutul);
Materiale necesare: I.L.Caragiale,

Un pedagog de coal nou,
dicionare explicative, de sinonime,
de antonime, de omonime;

activitate n trei grupe;
Achiziii:conversaia, exerciiul, prelegerea, lectura, activitate n perechi;
Transfer i aplicare: activitate individual, eseul.
Parcursul didactic
Orientare
Organizarea clasei n trei grupe este un bun prilej de a chestiona elevii asupra vocabularului lor
activ i de a observa care sunt cuvintele folosite fr a fi nelese. Insistai asupra celei de-a doua
sarcini de lucru i cerei elevilor s caute explicaia sensului cuvintelor n dicionar. De aceea, va
trebui s avei la ndemn cel puin trei dicionare explicative.
Achiziii
Lectura fragmentului din textul Cinci pini poate fi folosit pentru a discuta diferena dintre
vocabularul fundamental i masa vocabularului. Completai prin prelegere informaiile de la Afl
mai mult cu referiri la componena vocabularului fundamental:
nume de obiecte, de fiine, de rudenie: sat, drum, mas, om, fiu, nepot etc;
nume de stri i aciuni: a tri, a merge, a munci, a fi, a face, a vorbi etc;

nume de arbori, flori, p-
sri, animale, fructe: ste-
jar, trandafir, cal, lup etc;
nume de alimente i
buturi: pine, lapte;
nume de pri ale
corpului omenesc: frunte,
mn, picior, umr etc;
nume de zile, luni, ano-
timpuri: mari, februarie;
nume ale fenomenelor
meteorologice i ale
corpurilor cereti: frig;
cuvinte de legtur,
numerale pn la zece,
pronume.
Etapa leciei referitoare la
arhaisme, regionalisme i
neologisme, intitulat Oameni
i cuvinte, poate fi introdus i
prin notarea unor regionalisme
din zonele de provenien a
bunicilor, prinilor. Scrierea
celor trei dialoguri poate fi fcut
i n perechi, dar pentru
economia de timp putei s cerei
scrierea fiecrui tip de dialog de
ctre o grup i s acordai mai
mult timp discuiilor. Asigurai-
v c noiunile nou introduse
sunt nelese prin rezolvarea ex.
3 de la Oameni i cuvinte.
Accentul cade asupra
dialogului formal i informal.
Folosii prilejul pentru a
sublinia faptul c
regionalismele i arhaismele
trebuie evitate ntr-un dialog
formal. Insistai asupra
aspectelor limbii populare, care
presupune folosirea limbii n contexte familiare, spre deosebire de contextele formale care impun
folosirea limbii literare.
Citii fragmentul din textul Un pedagog de coal nou, insistnd asupra aspectelor de ortoepie
specifice vorbirii pedagogului i a nepotrivirii acestora n contextul formal: conferina.
Sinonimele, antonimele i omonimele pot fi definite pornind de la exemple concrete preluate din
textul citit. Putei continua apoi cu explicarea definiiilor date n tabel prin raportare la forma i
sensul acestora. Putei completa cu alte exemple i alte tipuri de exerciii n funcie de timpul avut
la dispoziie i de nivelul grupului.
Transfer i aplicare
Este recomandabil ca elevii s rezolve individual exerciiile de la Poi rezolva singur, iar pentru
tema de portofoliu putei cere dumeavoastr anumite cuvinte al cror sens ai observat c nu este
cunoscut. Ar fi bine s facilitai consultarea dicionarelor dac elevii nu dispun de surse de
informare.
Observaii asupra feed-back-ului elevilor Jurnalul didactic

REALITATE I FICIUNE
Cuvnt i rostire (III) 7

1.2. Utilizarea categoriilor semantice
nvate n vederea eficientizrii
comunicrii orale i scrise
punctuaie, lexical,
morfosintactic
acestora
Coninuturi vizate:
vocabularul,familia de cuvinte,
cmpul lexical, prile de vorbire
i de propoziie;
articolul de lege;
Coninuturi activate: cuvntul

(forma i coninutul), textul
nonliterar;
Materiale necesare: Constituia

Romniei;

Orientare: conversaia, lectura,
activitate individual;
Achiziii:conversaia, exerciiul,
prelegerea, lectura, activitate n
patru grupe, activitate n
perechi, posterul;
patru grupe, brainstormingul, eseul.
Parcursul didactic
Orientare
Elementul de legtur dintre intrarea n lecie i achiziiile propriu-zise este ideea de
coresponden dintre familia uman i cea a cuvintelor. Pentru a face mai transparent aceast
abordare, ncepei prin discutarea legturilor de familie, referindu-v la realitatea concret a vieii
elevilor. Folosii lectura articolului de lege pentru a introduce i ideea de text nonliterar i
modalitile specifice de structurare, specifice stilului oficial (juridic administrativ).
Achiziii
Stabilii legtura cu familia de cuvinte, subliniind c elementul comun al unei familii de cuvinte
este cuvntul de baz, care asigur nrudirea de sens. Scriei pe tabl cuvintele derivate de la
cuvntul familie i subliniai prefixele i sufixele, delimitnd astfel cuvntul de baz.
Formai cele patru grupe i continuai rezolvarea exerciiilor aplicative, dar i introducerea
noiunii de cmp lexical al gradelor de rudenie tot prin raportare la cuvntul familie, pretextul

fiind o nunt care reunete
membrii unei familii.
Pentru a face evident diferena
dintre prile de vorbire
flexibile i neflexibile,
valorificai lista de cuvinte
dat. Exerciiul poate fi rezolvat
oral, fiind important s se
observe diferena dintre cele
dou tipuri de pri de vorbire.
E bine s i mobilizai pe elevi
pentru a oferi ei nii exemple
pentru fiecare parte de vorbire,
dup ce dumneavoastr
prezentai definiia fiecreia
ntr-o form accesibil. De
exemplu, pentru prepoziie,
putei cere gsirea unor
elemente de legtur ntre
urmtoarele cuvinte: ceas
mn (de); a avea mn
(la); a lua ceva mn (pe sub).
Realizai un poster n care s
desenai copacul morfologic i
sintactic pentru a fi n
consonan cu perspectiva
mitologic asupra cuvntului,
fcnd analogie cu pomul
edenic al cunoaterii.
Folosii cunotinele elevilor
despre prile de propoziie i
de vorbire pentru a observa
faptul c nu toate cuvintele au
rol sintactic n propoziie.
O modalitate eficient este
compararea prin numrare a
prilor de vorbire i de
propoziie dintr-o propoziie n
care exist articole, prepoziii i
conjuncii, care nu ndeplinesc
funcie sintactic. De asemenea
putei valorifica un exerciiu n care s realizai o schem a unei propoziii sub form de fracie:
deasupra liniei s se scrie partea de propoziie iar sub linie prile de vorbire prin care aceasta este
exprimat.
Transfer i aplicare
Exerciiile 1 i 2 pot fi rezovate n cadrul grupelor constituite pentru a oferi ocazia celor care mai
ntmpin dificulti s i clarifice aspectele nenelese.
Realizarea piesei de portofoliu despre rolul familiei n viaa oamenilor i a cuvintelor se poate baza
perealizarea unui brainstorming pentru a oferi idei pe care s le valorifice n eseu.
Opinii asupra densitii de informaie i a

Jurnalul didactic
legturii dintre momentele leciei

REALITATE I FICIUNE
Cuvnt i rostire (IV) 8

punctuaie, lexical,
morfosintactic
i scrise
acestora
Coninuturi vizate:
propoziia, fraza, textul;
articolul de ziar din presa
electronic;
Coninuturi activate: prile de

vorbire i de propoziie;
Materiale necesare: articol de ziar,

foarfec, recipient, fie cu exemple
de propoziii simple i dezvoltate;

activitate n patru grupe,
explicaia;
Achiziii: conversaia,
exerciiul, prelegerea, lectura,
activitate individual, activitate
n perechi;
Transfer i aplicare: activitate n dou grupe, eseul.
Parcursul didactic
Orientare
Decuparea cuvintelor dintr-un ziar i asamblarea lor ntmpltoare au ca scop observarea faptului
c mesajul exprimat printr-o propoziie presupune o logic a legturii ntre cuvinte. Exersai
propoziia principal i cea secundar, insistnd asupra acordului dintre subiect i predicat i
asupra termenilor regeni ai atributului i ai complementului. Oferii exemple suplimentare de
propoziii simple, inclusiv propoziii formate doar din predicat cu subiect inexistent (Plou. Tun.)
Achiziii
Lectura articolului se dorete a fi o punte de legtur ntre ideea de familie, de comunitate i de
limbaj. Limbajul este toto comunitate de cuvinte care nu pot tri separat. De asemenea, insistai
asupra rolului social al limbajului, folosind exemplele din articol. Discutai despre importana
cunoaterii limbilor strine i a traducerilor n societatea contemporan, n care predomin ideea
de globalizare.

Pentru a face trecerea de la
propoziie la fraz, readucei n
discuie prepoziia i
conjuncia, dar i predicatul,
care este nucleul unei
propoziii. Exersai
transformarea propoziiei n
fraz.
Revenii la textul citit i cerei-le
s identifice paragrafele i s
precizeze tema pentru a
evidenia tsturile unui text.
Este un bun prilej pentru a
trece n revist i tipurile de
texte abordate pn n acest
moment, avnd n vedere c v
aflai i la final de unitate
tematic.
Transfer i aplicare
Discutai despre modul n care
se scrie un text. Folosii-v de
experiena de scriere a elevilor
i realizai un ciorchine de idei
pe baza ideilor notate n cadrul
grupelor, abia apoi cerei-le s
formuleze regulile de scriere a
unui text.
Pentru tema de portfoliu, e bine
s realizai prin brainstorming
un ciorchine de idei cu temele
ilustrate n textele studiate.
Aplicai autoevaluarea ntr-o
or separat i valorificai
rezultatele pentru ntocmirea
testului de evaluare.
Observaii asupra
Jurnalul didactic
autoevalurii elevilor

REALITATE I FICIUNE
Test de evaluare II
Citete textul:
De la trg la Vadul-Mare Calc rar i cu zbav Lung i sun n ureche,

Taie drumul prin poieni, Lunecuuri de pripor. Pe cnd el cu grij scoate
Legnndu-se clare, i-n tcerea care crete, Pntecoas plosc veche
Popa Florea din Rudeni. Adncit ca-ntr-o visare, Din desaga de la spate.
i-n privelitea bogat Popa cnd i cnd optete i cu plosca ridicat,
Sus pe culme, jos pe drum, Legnndu-se clare... Zugrvit pe cerul gol,
Iarna palid-i arat Scutur din treact salbe, Popa capt deodat
Plzmuirile de fum. Reci podoabe care mint, Mreie de simbol.
Somnul revrsat n fire, Surp boli de ramuri albe
Gerul sfnt al Bobotezii Cu portaluri de argint. Colo-n vale, unde drumul
A-nchegat argint subire Lng drum btut de snii Taie luminiuri rare,
Peste faldurii zpezii Unde malul st s cad, Printre plopi se vede fumul
i, legnd n ghea stropii, Vede urme de dihnii Hanului din Vadul-Mare.
Bura care-n aer joac nstelate pe zpad. Calul, vesel, simte locul
A esut pe barba popii Iar pe culmea unei creste, i s-abate scurt din cale,
Fire lungi de promoroac. Ameit de zare mult, C-a-nvat i dobitocul
Bolta sur ca cenua, Strnge frul fr veste Patima sfiniei-sale...
Codrii vinei dorm adnc. i-mpietrit pe cal ascult. Iar hangia iese-n u,
Sun numai cldrua Nici o oapt... nici un ropot... Bucuroas de ctig.
Atrnat de oblnc. Numai din adncuri sure Ochii-i rd spre cldru:
Bate Surul din potcoav Vine vuiet lung de clopot Frig, printe?
Drum de iarn, fr spor, Peste-ntinderi de pdure... Stranic frig!
Balada popii din Rudeni

de George Toprceanu
Rspunde la urmtoarele cerine:

1. [1p] Transcrie numele personajului principal: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. [1p] Transcrie cte dou cuvinte care indic:
a. spaiul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. timpul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. [1p] Selecteaz din text patru cuvinte care se ncadreaz n cmpul semantic al iernii:
.................................................................................
4. [1p] Selecteaz din text patru cuvinte derivate: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. [1p] Subliniaz antonimele din versul Sus pe culme, jos pe drum.
6. [1p] Indic prin subliniere diferit prile principale i secundare din propoziia Iarna palid-i
arat/Plzmuirile de fum.
7. [1p] Explic ce anume constituie patima preotului.
.....................................................................................
8. [2p] Rezum, n 10 rnduri, coninutul textului Balada popii din Rudeni:
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
Timpul efectiv de lucru este de 30 de minute. Se acord 1 punct din oficiu.

FEELE REALITII
ntmplare
din lumea necuvnttoarelor (I) 1
acestora
nonliterare
sau ascultate
1.5. Identificarea diferenelor
dintre textele literare i
nonliterare
Coninuturi vizate: textul epic n

proz, autorul, ideea principal i
secundar;
Coninuturi activate: naraiunea,

etapele aciunii;
Materiale necesare: Emil

Grleanu, Cprioara;

Orientare: termeni cheie, eseul
de cinci minute, conversaia,
activitate n perechi;
exerciiul, prelegerea, activitate
individual, activitate n cinci
grupe;
Transfer i aplicare: dezbaterea,
povestirea unei ntmplri, fia
de lectur cu idei principale.
Parcursul didactic
Orientare
ncepei prin discutarea paginii introductive a unitii Feele realitii din Ghidul elevului, care are
rostul s sensibilizeze elevii asupra temelor reflectate n literatur. Solicitai-le s exemplifice
temele identificate cu titluri de opere literare/filme/piese de teatru. Realizai un ciorchine de idei
cu principalele teme reflectate n literatur, pe baza exemplelor date de elevi.
Termenii-cheie i eseul de cinci minute au rolul de a realiza introducerea n tem iar prin discuia
n perechi elevii ar trebui s sesizeze modul personal n care imaginaia transfigureaz datele
realitii. Reinei scenariile epice imaginate de elevi i cerei-le ca pe parcursul lecturii textului s
observe dac autorul a imaginat un scenariu asemntor sau unul total diferit.
Achiziii
Lectura textului poate fi realizat i sub forma prediciilor, folosind fragmentarea evideniat pe
text. n acest caz, elevii doar vor asculta textul i vor ine ghidul nchis. Dup fiecare fragment citit,
cerei elevilor s fac predicii asupra derulrii evenimentelor, rspunznd la ntrebrile: Ce crezi c

se va ntmpla? Ce dovezi ai?
Ce s-a ntmplat?
Pentru a nu distruge vraja
lecturii, transferai extragerea
ideilor principale dup lectura
textului.
Acordai timp elevilor s aleag
un sentiment din bazinul
desenat, s -l comunice colegu-
lui de banc i s l motiveze.
Prin rezolvarea ntrebrilor de
la Discutarea textului, avei
ocazia s introducei noiunea
de autor, prin difereniere de
cea de narator. Facei apel la
experiena lor de autori de
texte, de la nceputul leciei.
De asemenea, subliniai faptul
c naratorul povestete fie la
persoana a III-a, fiind exterior
evenimentelor i neimplicat, fie
la persoana I, fiind implicat,
participant la evenimente.
Dac ai optat pentru extragerea
ideilor principale n acest
moment al leciei, atunci
realizai simultan att
formularea ideii principale, ct
i a celor secundare din fiecare
fragment. Dac ai formulat
ideile principale dup lectura
predictiv, cerei recitirea
fragmentelor pentru
completarea ideilor secundare.
Transfer i aplicare
Piesa de portofoliu ar fi bine s
cuprind nu numai povestirea
unor ntmplri, ci i inserarea
unor reflecii asupra
sacrificiului ca semn al
dragostei pe care le putei obine n urma unei scurte dezbateri asupra afirmaiei: este sacrificiul
un semn al dragostei?
Lectura suplimentar poate fi valorificat sub forma unor fie de lectur cu idei principale din
textele citite. Dac timpul v permite putei realiza un minicerc de lectur (aproximativ 30 de
minute), timp n care elevii pot citi cel puin o schi sau povestire, fie de pe internet la adresa
autorilor menionai: www.agonia.ro, fie la biblioteca colii sau n clas, dac aducei volume
suficiente sau copii ale textelor pentru fiecare elev.
Observaii asupra sugestiilor

Jurnalul didactic

FEELE REALITII
ntmplare
din lumea necuvnttoarelor (II) 2
acestora
nonliterare
sau ascultate
Coninuturi vizate: rezumatul,

verbul (actualizare);
Coninuturi activate: naraiunea,

etapele aciunii; ideea principal i
secundar;
Materiale necesare: Emil

Grleanu, Cprioara;

Orientare:lectura, grila de
evaluare a lecturii, activitate n
perechi;
exerciiul, activitate individual
sau n perechi, tiu/ce ar trebui
s tiu;
Transfer i aplicare: rezumarea
unui eveniment din realitatea
nconjurtoare.
Parcursul didactic
Orientare
Este un moment oportun s evaluai calitatea lecturii elevilor. Folosii prilejul pentru a utiliza grila
subiectiv de evaluare stimulnd participarea elevilor.
Adaptarea Nota
Corectitudine Fluen Intonaie
volumului vocii obinut
K L K L K L K L
2p 1,5p 1p 2p 1,5p 1p 2p 1,5p 1p 2p 1,5p 1p
Elev 1
Elev 2
Paralel, dumneavoastr putei transforma n note evalurile elevilor, acordnd chipurilor

punctaj: de exemplu: = 2 p; K = 1, 50 p; L = 1 p. Acordai dou puncte din oficiu, nct cei care
obin 4 calificative pot obine nota zece, cei care obin patru calificative K pot obine nota 8 iar
cei care obin patru calificative L pot obine maximum nota 6. Evident, vor exista situaii
combinate: de exemplu: 2 calificative ,1 calificativ K i 1 calificativ L, ceea ce presupune: 4 +
1,50 + 1 + 2 = 8,50.

Pentru stabilirea etapelor aciu-
nii, putei organiza o activitate n
perechi n care elevii pot comple-
ta tabelul dat n Ghidul elevului.
Este un moment bun pentru a
reveni asupra subiectului operei
epice i a modului de gradare i
de nlnuire a etapelor aciunii.
Achiziii
Una dintre cele mai importante
achiziii pe care trebuie s o
aib elevii este capacitatea de a
rezuma diferite texte. Dei pare
simplu, n general, rezumarea
se realizeaz cu dificultate,
existnd abateri precum:
folosirea perfectului
simplu;
amestecul prezentului i
trecutului ca timpuri ale
rezumrii.
O metod eficient de nvare
a rezumrii este activitatea de
scriere a rezumatului, urmat
ns de citirea rezumatelor
obinute i de discutarea lor. n
acest sens, putei alege dou ci
de urmat:
a. cerei rezumarea textului
nainte de a discuta orice
regul; extragei greelile
identificate n cteva
rezumate realizate de elevi
i prezentai regulile
rezumrii;
b. folosii modelul de
rezumare cu greeli oferit
n ghid; discutai
regulile rezumrii i
abia apoi cerei rezumarea
textului. Putei solicita rezumarea oricrui text epic abordat pn n acest moment, pentru c
apelnd la textul rezumat ca model cu greeli nu putei observa dac elevii aplic n mod
contient ceea ce au nvat.
Trecerea la studiul verbului nu ar trebui s constituie o ruptur n coerena leciei, ci ar fi bine s
insistai asupra rolului pe care l are verbul n comunicare: de nucleu al comunicrii (n jurul
cruia se construiete sensul unei comunicri), dar i de parte de vorbire care exprim aciuni,
aciunea fiind semnul caracteristic al textului narativ/epic.
Reactualizai cunotinele despre verb prin ce tiu/ce am nvat, fie ca activitate individual, fie
n perechi.
Transfer i aplicare
Aplicai folosirea rezumrii la timpul prezent la orice eveniment legat de mediul elevilor.
Observaii asupra exerciiilor

Jurnalul didactic
oferite de Ghidul elevului

FEELE REALITII
Aciune i atitudine 3
punctuaie, lexical,
morfosintactic
Coninuturi vizate: verbul,

modurile personale i nepersonale;

vorbire flexibile, timpurile
verbului;
Materiale necesare: fie/culegeri

de exerciii;

Orientare:activitate n patru
grupe;
i n perechi;
cinci grupe, activitate
individual sau n perechi.
Parcursul didactic
Orientare
E recomandabil s realizai legtura cu lecia anterioar subliniind faptul c verbul este necesar n
rezumare, dar i n descrierea unei aciuni, insistnd asupra faptului c verbul este nucleul
comunicrii n jurul cruia se organizeaz mesajul ntr-o propoziie. Organizai elevii n patru
grupe. Introducerea modurilor personale se poate realiza intuitiv prin completarea tabelului cu
verbe care exprim aciuni:
posibile, asociate cu
dorite/a cror realizare voina vorbitorului de a
sigure/reale posibile/realizabile
depinde de o condiie le vedea realizate
[indicativ] [conjunctiv]
[condiional-optativ] (ordine, ndemnuri)
[imperativ]

Achiziii
Pentru etapa de achiziii cerei
elevilor s lucreze n perechi
pentru a spori gradul de
implicare i de
responzabilizare. Scrierea
textului n care trebuie s
foloseasc cele patru moduri
are rolul de a exersa utilizarea
combinat a celor patru moduri
n actul comunicrii.
Pentru a sesiza formele
verbului, precum i problemele
de scriere, solicitai conjugarea
n scris a verbelor de la
exerciiul 3/moduri personale.
Oferii explicaii despre
structura fiecrui mod, fr a
insista asupra noiunii de verb
auxiliar (pentru modul
condiional-optativ), ci doar
asupra semnelor specifice
fiecrui mod. Este ns
important ca elevii s observe
c modul imperativ are doar
persoana a II-a. Explicai c
aceasta este o trstur logic
deoarece imperativul este
modul adresrii directe, deci
interlocutorul nu poate fi dect
persoana a II-a.
Modurile nepersonale pot fi
prezentate prin valorificarea
exerciiului 1/moduri
nepersonale i exersat prin
exerciiul 2. Pentru
recunoaterea celor 8 moduri
verbale insistai asupra
exerciiului 3.
Transfer i aplicare
Activitatea n cinci grupe are rolul de a sesiza rolul imperativului n comunicare, dar i de a
reactualiza importana elementelor paraverbale, n special intonaia, n comunicarea oral i
semnul exclamrii pentru redarea ei n scris. Insistai asupra scrierii i rostirii propoziiilor
imperative. Exerciiile de la Poi rezolva singur pot fi efectuate i n perechi pentru acei elevi care
nu au un nivel de independen satisfctor n munc. Pentru cei care rezolv individual, putei
evalua activitatea lor prin note. Discutai exerciiul 3, pentru c are rolul de a spori gradul de
contientizare a dorinelor i a responsabilitilor, dar i de sesizare a eventualelor probleme i
deficiene.
Nu uitai s aplicai i un chestionar de autoevaluare/feed-back.
Observaii asupra
Jurnalul didactic
feed-back-urilor

FEELE REALITII
Feele timpului (I) 4

punctuaie, lexical,
morfosintactic
nonliterare
Coninuturi vizate: timpurile

modului indicativ: formele
timpului trecut, scenariu epic,
scrierea imaginativ;

verbului, modurile personale,
etapele aciunii;
Materiale necesare: fie/culegeri

de exerciii;

Orientare:activitate individual;
i n perechi;
cinci grupe, activitate
individual sau n perechi.
Parcursul didactic
Orientare
Aa cum putei observa, am optat pentru prezentarea timpurilor verbului la cele patru moduri n
lecii separate tocmai pentru a face mai evident faptul c nu toate modurile verbale au aceleai
timpuri. n aceast lecie, vei avea n vedere timpurile modului indicativ. Evident, formele
timpului trecut vor necesita o atenie sporit. Pentru c elevii tiu deja de timpul prezent, trecut i
viitor, v recomandm s ncepei cu valorificarea acestor cunotine.
Achiziii
Modul de predare a formelor trecutului urmrete nu numai sesizarea formelor specifice, ci i
utilizarea acestora n comunicare:
- imperfect: expoziiune, n descrierea cadrului aciunii;
- perfect simplu: n introducerea intrigii;
- perfect compus: n rezumarea unor evenimente.
n acest sens, am oferit exerciii introductive care constituie etape ale unui scenariu epic. Pentru a
face diferena ntre perfectul simplu i mai mult ca perfectul folosii i reprezentarea temporal,
dar i faptul c la mai mult ca perfectul apare dublarea lui se. Nu uitai s exersai accentuarea

verbelor la perfectul simplu,
persoana a III-a pentru a se
diferenia de forma de prezent:
ex. Biatul intr acum pe u./
Biatul tocmai intr pe u.
Este un moment potrivit s
revenii asupra regulilor
rezumrii i s insistai asupra
faptului c perfectul simplu este
timpul ficiunii/naraiunii, iar
perfectul compus este timpul
rezumrii. ntr-o oper literar,
ele se mbin, pe cnd ntr-un
rezumat, perfectul simplu i mai
mult ca perfectul pot aprea n
propoziii subordonate pentru
realizarea succesiunii temporale
a evenimentelor.
Nu neglijai greelile de
utilizare a formelor, n special
la perfectul simplu, n
comunicare. Oferii exemple de
greeli cotidiene precum tu
vzusei, n care se combin n
mod nepermis formele verbului
de la perfect simplu i mai mult
ca perfect: vzui +
vzusei => vzusei.
Transfer i aplicare
Completarea tabelui cu elemente
ale scenariului epic are rolul att
de a aplica formele verbului la
timpul trecut, ct i de a
imagina i de a scrie texte
ficionale. Insistai ca elevii s
completeze tabelul pentru
scenariul epic cu elemente ct
mai inedite, tocmai pentru ca
povestirile s ias din banalitate
i locuri comune. Dup
completarea tabelului, ntrebai elevii dac doresc ca scrierea povestirii s se fac n grup, n perechi
sau individual. Putei lsa la alegerea lor modul de a scrie povestirea.
Opinii asupra tematicii

Jurnalul didactic
din portofoliul elevului

FEELE REALITII
Feele timpului (II) 5

punctuaie, lexical,
morfosintactic

modului indicativ: timpul prezent
i viitor, proiectul;

verbului, modurile personale;
Materiale necesare: calendar,

zodiac/horoscop, un model de
proiect al unei activiti, poezia
Gloss de Mihai Eminescu,
fie/culegeri de exerciii;

Orientare: lectura, activitate n
dou grupe;
i n perechi;
dou grupe, posterul.
Parcursul didactic
Orientare
Rolul lecturii versurilor din poezia Gloss este de a sensibiliza elevii asupra trecerii timpului i a
faptului c omul este o fiin care i msoar destrmarea prin timp. Vorbii-le despre prezentul
etern n sens filosofic, despre modul n care cunoaterea asigur fiinei umane o existen plenar,
despre cum se poate nelege sensul trecutului, al prezentului i al viitorului prin cunoatere i
experien. Valorificai imaginea calendarului pentru a introduce n mod concret ideea de trecut,
prezent, viitor. Deoarece formele verbului la timpul prezent i viitor, n general, nu ridic
probleme, apelai la experiena i cunotinele elevilor pentru a sesiza valorile acestora, printr-o
activitate n dou grupe.
Achiziii
Realizai legtura dintre prezent i viitor prin imaginea horoscopului, a dorinei oamenilor de a
cunoate viitorul. Continuai cu rezolvarea exerciiilor 17, alternnd activitatea n perechi cu cea
individual.
Considerm c introducerea la aceast lecie a proiectului ilustreaz, subliminal, ideea c nu
putem tri haotic i c e necesar s ne organizm viaa i activitile. De aceea, este indicat s

iniiai o discuie pe aceast
tem. Putei oferi ca exemplu
modul n care un profesor i
proiecteaz activitile pe ntreg
anul, pe semestru, pe unitate
tematic, pe lecie. Vorbii-le
despre proiect ca form de
activitate i evaluare n coal
care are ca scop tocmai
exersarea deprinderilor de a
planifica, organiza, monitoriza
i evalua activitatea proprie sau
a unui grup. Putei aduce un
model de proiect al unei
activiti, pe baza cruia s
discutai elementele
componente sau s parcurgei
modelul din Ghidul elevului.
Oferii exemple despre modul
de formulare a argumentului, a
scopului i a obiectivelor.
Putei alege orice alt tem
pentru proiectul colar. Dac
optai pentru cea dat n Ghidul
elevului, putei s alegei nc
una pentru a doua grup. Nu
uitai s pregtii o gril de
evaluare a proiectului de grup
sau s construii una mpreun
cu elevii (dac timpul v
permite).
Transfer i aplicare
Este extrem de important ca
elevii s stabileasc, prin
discuii n grup, regulile
activitii n echip. Putei s
aducei i dumneavoastr cteva
exemple. Afiai posterul
realizat la un loc vizibil n clas.
Lucrarea pentru portofoliul individual vizeaz o autoanaliz a vieii prin raportare la trecut, la
prezent, la viitor n scopul scrierii reflexive cu scop de autocunoatere i exprimare a sinelui.
Putei extinde cerina prin scrierea unei eseu despre sine n care elevii s prezinte evoluia unei
pasiuni sau a unei preocupri din trecut, n prezent i n viitor.
Opinii asupra modului n care

Jurnalul didactic
sunt integrate coninuturile n Ghidul elevului

FEELE REALITII
Dorine i confesiuni 6
punctuaie, lexical,
morfosintactic

modului conjunctiv i condiional-
optativ, timpul prezent i perfect,
jurnalul, luarea unei decizii;
Coninuturi activate: modul

conjunctiv i condiional-optativ;
Materiale necesare: jurnalul unui

scriitor/unei personaliti;
fie/culegeri de exerciii;

Orientare: exerciiul, activitate
n dou grupe;
i n perechi, activitate n patru
grupe;
dou grupe, dezbaterea, jurnalul
confesiv, lectura selectiv
din jurnalele unor
scriitori/personaliti.
Parcursul didactic
Orientare
Activitatea n dou grupe poate valorifica exerciiile de la Pentru nceput cu scopul de a reactualiza
cunotinele despre modul conjunctiv i condiional-optativ. E recomandabil s insistai din nou
asupra structurii formelor verbului la cele dou moduri prin completarea tabelului.
Achiziii
Aducei-le aminte elevilor despre cei trei prieteni Elena, Paul i Maria prezeni n textul Istoria
unei conversaii (I, II), punei cteva ntrebri asupra celor dou texte i trecei la lectura
fragmentului de jurnal.
Formele verbale subliniate au rolul de a introduce formele verbului la timpul perfect, la cele dou
moduri verbale. Continuai cu exerciiile de la Discutarea textului i introducei noiunea de jurnal
personal, insistnd asupra nevoii umane de a se confesa i de a se autoanaliza. Putei s le vorbii
i despre funcia cathartic/terapeutic a scrisului, citindu-le un fragment din jurnalul unui

scriitor/personaliti din lumea
contemporan. Nu pierdei
ocazia s revenii la tipologia
textelor: ficional/nonficional.
Revenii la formele verbale
subliniate i aprofundai-le prin
exerciiile 6 i 7. Este
recomandabil s avei pregtite
i alte exemple i s le folosii,
dac situaia concret din clas
o impune.
Legtura dintre timpurile
modului conjunctiv i
condiional-optativ i luarea
unei decizii poate fi realizat
prin referire la textul din
jurnalul personajului i la
faptul c oamenii sunt mereu
pui n situaia de a lua decizii.
Sensibilizarea elevilor asupra
modului n care se ia o decizie
este important pentru a evita
regretele i alegerile greite.
Pentru a introduce activitatea
despre luarea deciziei revenii
la contextul jurnalului citat i
realizai legtura cu viaa
personal. Pentru a sesiza
procesul lurii unei decizii,
solicitai-le elevilor s gseasc
soluii pe care s le analizeze n
termeni de consecine pozitive
i negative. Luarea deciziei
trebuie transferat n
responsabilitatea personal, de
aceea ar fi indicat s cerei ca
elevii s opteze pentru decizii
diferite i s-i argumenteze
opiunea.
Transfer i aplicare
Discutarea maximelor are rolul de a-i determina pe elevi s reflecteze asupra firescului, necesitii,
importanei i responsabilitii de a lua o decizie. E indicat s folosii un ton optimist i nu unul
grav care s insufle team.
ncurajai elevii s i deschid un jurnal i, dac timpul v permite, solicitai-le s scrie prima
consemnare pentru jurnal chiar n clas.
Putei aduce jurnale ale unor scriitori, din care s citii, n 10-15 minute, fragmente reprezentative,
selectate n prealabil. Ai putea selecta fragmente din jurnalele scriitorilor Mircea Eliade, Titu
Maiorescu etc.
Opinii asupra modului n care sunt mbinate

Jurnalul didactic
activitile individuale cu cele n perechi i n grup

FEELE REALITII
ntmplare i destin 7
acestora
nonliterare
sau ascultate
Coninuturi vizate: textul epic n

proz, schia, indici
spaio-temporali,
personaje, aciune, narator;
Coninuturi activate: etapele

aciunii, ideile principale;
Materiale necesare: I.L. Caragiale,

Cum devine cineva revoluionar i
om politic;

Orientare: eseul de cinci
minute, discuia n perechi;
Achiziii: lectura, lectura
predictiv, jurnalul dublu de
lectur, conversaia, exerciiul,
activitate n patru grupe;
individual (opional,
concurs de reclame),
documentare/informare, eseul.
Parcursul didactic
Orientare
Chiar titlul leciei poate constitui un bun prilej pentru eseul de cinci minute prin care elevii sunt
solicitai s povesteasc o ntmplare care le-a marcat viaa. Este recomandabil s le amintii
elevilor c trebuie s scrie nentrerupt, fr a acorda atenie exprimrii. Discuia n perechi este o
form prin care se contribuie la cunoaterea interpersonal.
Discutarea proverbului Nu aduce anul ce aduce ceasul se poate face prin brainstorming frontal,
realiznd un cmp lexical al hazardului: (ex.: noroc, ans, ghinion, oportunitate, coinciden,
transformare/schimbare, destin). Putei ncheia prin a le cere elevilor s construiasc un enun cu
dou - trei dintre aceste cuvinte: (ex.: Concursul a fost o oportunitate care mi-a oferit ansa
transformrii destinului).

Achiziii
Pentru lectura textului este
absolut necesar ca
dumneavoastr s avei textul
integral al schiei. Datorit
lungimii ei, nu a putut fi
reprodus dect fragmentar. Am
eliminat un episod cvasi-
independent, relatarea lui Ni
despre modul n care a ajuns n
vltoarea revoluiei. Astfel,
putei s folosii lectura
predictiv, lsnd elevii s-i
imagineze posibile scenarii
epice i s oferii relatarea lui
Ni ca pe o verificare a
prediciilor. Jurnalul dublu de
lectur este o modalitate de
relaionare a textului cu
experiena de via a elevilor.
Comprehensiunea textului o
putei realiza prin organizarea
clasei de elevi n patru sau
cinci grupe, care s rezolve
sarcinile din tabel de la III.1. n
cazul n care optai pentru
patru grupe, grupai coloana 1
i 2 la o singur grup, celelalte
trei grupe avnd doar o singur
cerin.
Nu ar trebui s neglijai
succesiunea etapelor aciunii,
deoarece deznodmntul este
plasat la nceput, chiar sugerat
de titlu, i, n ciuda acestui
fapt, curiozitatea cititorului nu
este diminuat.
Transfer i aplicare
Temele alese, meseria proprie i Revoluia din 1989, constituie forme de relaionare cu interesele
proprii ale elevilor, dar i cu dimensiunea social. Putei transforma ex.1 i 2 de la Poi rezolva
singur ntr-un concurs de reclame pentru meseriile alese.
Opinii asupra utilitii informaiilor

Jurnalul didactic

FEELE REALITII
Povestea unui destin 8

acestora
nonliterare
sau ascultate
Coninuturi vizate: oferte de

serviciu, biografia, autobiografia,
numeralul (feluri);
Coninuturi activate: reclama,

prile de vorbire flexibile;
Materiale necesare: oferte de

serviciu, biografia unei
personaliti culturale,
L. Blaga, Biografie;

Orientare: lectura, rspunsul la
oferta de serviciu, reclama unei
meserii, activitate n patru
grupe;
individual, autobiografia,
textul n versuri.
Parcursul didactic
Orientare
Scopul lecturii ofertei de colaborare este de a sensibiliza elevii asupra nevoii de a-i cunoate bine
datele personale necesare pentru un rspuns la o ofert de locuri de munc. De asemenea, este
recomandabil ca meseriile pentru care au optat elevii s fie bine cunoscute, cu avantajele i
dezavantajele lor. Realizarea reclamei unei meserii trebuie fcut cu scopul de a dovedi opiunea
personal i puterea de convingere.
Achiziii
Lectura biografiei fondatorului radiofoniei este un bun prilej pentru a afla informaii despre
personaliti al cror nume este legat de aspecte importante din realitatea cotidian. Putei alege i
alt personalitate a crei biografie o considerai semnificativ pentru profilul grupului de elevi.
Dac avei la dispoziie computere cu acces la internet, putei solicita elevilor s citeasc i s
noteze date semnificative din biografiile scriitorilor la adresa www.agonia.ro
Insistai asupra diferenei dintre termenii biografie i bibliografie.

Exerciiile dedicate numeralului
i gsesc justificarea n msura
n care aceast parte de vorbire
este folosit n exprimarea
datelor referitoare la
(auto)biografie. n acest sens,
importante sunt numeralul
cardinal i ordinal. Tabelul de la
punctul IV poate fi completat i
cu numeralul fracionar.
Asigurai-v c elevii scriu corect
numeralele cardinale compuse,
dar i numerale ordinale cu cifre
romane. Dup rezolvarea
exerciiilor 1,2,3, putei oferi, n
funcie de timpul disponibil, i
alte tipuri de exerciii.
Transfer i aplicare
Textul poetic Biografie trebuie
exploatat pentru sensibilizarea
asupra sensului existenei i a
destinului personal, dar i
asupra diferenei dintre textul
nonliterar i cel nonliterar.
Putei folosi ntrebarea din
lecia introductiv din Ghidul
elevului: cine sunt eu?,
autobiografia fiind un posibil
rspuns. Pentru a exersa sensul
figurat al cuvintelor, putei cere
crearea unei poezii tip cvintet
despre destin. Structura
cvintetului pote fi:
Versul nti: un substantiv
Versul al doilea; dou
adjective
Versul al treilea: trei verbe
Versul al patrulea: o
comparaie
Versul al cincilea: o
expresie sintetic
Opinii asupra integrrii coninuturilor

Jurnalul didactic
din Ghidul elevului

FEELE REALITII
Test de evaluare III

Citete urmtorul text:
[] Nu poi fi fericit ani ntregi sau zile-ntregi. nu prea creativ, obiecte (recomandate la
Nici mcar cteva ore-n ir. [] televizor) cu care-i umpli orice spaiu liber...
ntr-un fel, viaa ta a avut sens dac, n irul Oamenii au uitat cu totul c li s-a fcut un dar
nesfrit de momente banale, cenuii, triste, copleitor: cel de a exista n minunea lumii, de a
ruinoase, ticloase, mizerabile, plicticoase din fi vii, de a fi contieni de sine. Ei nu-i mai pun
care orice via este compus, s-a aprins, totui, ntrebri ca: de fapt, cine sunt eu? Ce rost am pe
de cteva ori sau doar o singur dat, scnteia lumea asta? Oare mi s-a dat minunea c pot
cutremurtoare a fericirii. [...] Fericirea pe care vedea i auzi doar ca s fiu ofer de autobuz sau
oamenii o caut ndeobte n-are nimic de-a face s fac reclame? Oare n-am s mor fr s fi fcut
cu experienele extatice. Dimpotriv, e vorba de nimic pe lumea asta?
faimoasa aurea mediocritas a antichitii, de Condamnarea acestui gen de fericire este totui
cultivarea grdinii proprii, de tihna i pacea unei n bun parte nedreapt, dup prerea mea, ca
viei nelepte, potrivite omului, lipsite de ntreaga condamnare a modului de via
zbucium i de excese. n acest sens filozofii occidental, cci nseamn, de fapt, o reacie
invidiau viaa simpl i mulumit a pstorilor, elitist n faa unei fericiri populare. Eu cred
mplinirea celor ce n-au ambiii mari, ci se c avem nevoie de ambele feluri de fericire, c
mulumesc cu ceea ce le aduce clipa. Dac fiecare-n parte este srac i extrem n lipsa
fericirea orgasmic despre care am vorbit celeilalte. Cred, de altfel, c sunt foarte rari att
la-nceput ar putea fi numit transcendent, avem poeii puri i extatici ct i consumitii complet
n schimb de-a face aici cu o fericire terestr, imbecilizai de bere i televiziune. Suntem cu
imanent. n lumea consumist i globalizat toii, de fapt, o combinaie ntre cele dou cazuri,
actual, pare c nu mai cunoatem alt sens al i idealul uman ar putea s fie, n consecin, o
fericirii dect acesta din urm: mediocru, utilitar, via mplinit i decent material strbtut din
lipsit de orice speran care depete cnd n cnd de fulguraiile nebuneti ale marii
standardele materialiste: o cas confortabil, un i adevratei fericiri.
loc de munc bnos, o vacan n Caraibe (sau
mcar la Sinaia...), o familie asigurat financiar. (Mircea Crtrescu, Dou feluri de fericire,
O dragoste cldu (nu te mai osteneti s-i dai din volumul De ce iubim femeile).
seama mcar dac-i iubeti partenerul), o munc
Scrie rspunsuri la urmtoarele cerine:

1. [1p] Transcrie dou grupuri de cuvinte/sintagme prin care sunt numite cele dou feluri de
fericire.
2. [1p] Cum este descris sensul fericirii ntr-o lume consumist i globalizat?
3. [1p] Enumer ntrebrile pe care omul uit s i le pun, dominat fiind de fericirea popular?
4. [2p] Alege una dintre ntrebrile enumerate de autor i scrie un rspuns, n 15-20 rnduri.
5. [2p] Rezum un film/povestea vieii unui personaj/a unei persoane cunoscute, ilustrnd modul n
care este trit fericirea.
6. [1p] Precizeaz modul i timpul verbelor din fragmentul: Ce rost am pe lumea asta? Oare mi s-a
dat minunea c pot vedea i auzi doar ca s fiu ofer de autobuz sau s fac reclame? Oare n-am
s mor fr s fi fcut nimic pe lumea asta?
7. [1p] Scrie un text, de 5-6 enunuri n care s prezini idealul tu de fericire folosind verbe la
modul condiional-optativ i conjunctiv.

CNTECUL SENTIMENTELOR
Poezia i muzica 1
acestora
nonliterare
sau ascultate
Coninuturi vizate: textul liric,

strof, vers, ritm, rim, msur;
Coninuturi activate: elemente de

fonetic: silaba, desprirea n
silabe;
Materiale necesare: poezia Lacul

de Mihai Eminescu, caseta audio
cu formaia Holograf, melodia
Inima mea nu e ntreag dac nu
eti tu, volume de poezii/fie cu
citate care s ilustreze tipuri de
strofe, rim; cteva volume din
poeziile lui Mihai Eminescu,
casetofon/CD player;

Orientare: eseul de cinci
minute, scrierea imaginativ n
versuri, brainstormingul,
activitate individual i n dou
grupe;
Achiziii: lectura, audiia, exerciiul, activitate individual/n perechi;
Transfer i aplicare: activitate individual, lectura suplimentar, textul n versuri, caset sau CD cu
muzic instrumental.
Parcursul didactic
Orientare
Deoarece este prima lecie din aceast unitate, secvena introductiv trebuie s valorifice i pagina
introductiv din Ghidul elevului. ntrebrile notate pe aceast pagin vizeaz, aa cum ai observat,
latura personal i de autocunoatere, care se constituie ntr-un fir rou al ntregului ghid.
Accentul cade pe sentimente i pe exprimarea acestora, subliniind deosebirea dintre textul epic i
cel liric care presupun moduri diferite de exprimare a sinelui, a gndurilor i a sentimentelor.
ntrebrile de reflecie vizeaz tocmai stabilirea intuitiv a unei legturi ntre sentiment/stare
sufleteasc i muzic pentru a pregti receptarea poeziei ca o muzic a sentimentelor.
Dup parcurgerea paginii de introducere n unitatea tematic, folosii, pentru intrarea propriu-zis n
lecie, imaginea cu o masc rde, o masc plnge, pentru a crea un moment de evocare a
sentimentului de fericire sau de tristee. Nu uitai c testul de evaluare de la unitatea III are ca tem

tocmai problema fericirii, de
aceea le putei cere elevilor s
scrie un scurt text n care s
descrie fericirea/tristeea. Lsai
elevilor libertatea s reprezinte
prin desen aceste stri. Este
recomandabil ca acetia s
citesc i s discutai produsele
lor. Organizarea celor patru
grupe o putei face chiar de la
nceputul orei sau imediat dup
momentul de scriere individual
i putei da ca sarcin de lucru
exerciiile 2,3,4. Afiai textele
create de cele dou grupe.
Asocierea versurilor create de ei
cu versuri preluate din diferite
melodii i comentarea maximei
lui V. Hugo ar trebui s
sensibilizeze elevii asupra
perspectivelor diferite asupra
iubirii: fericire, suferin,
nostalgie, ideal, pasiune, tristee.
Achiziii
Am optat pentru prezentarea n
paralel a unui text poetic si a
unor versuri ale unui cntec cu
scopul de a evidenia legtura
dintre muzic i poezie. Putei
opta pentru audiia melodiei i
s trecei la lectura poeziei abia
dup aceea. Dup audiia sau
doar citirea versurilor
cntecului Inima mea nu e
ntreaga daca nu eti tu i
citirea poeziei Lacul de
Mihai Eminescu, completai
tabelul prin notarea elementelor
comune muzicii i poeziei:
ritmul, rima, versul.
V sugerm s parcurgei comprehensiunea textului liric utiliznd metoda pailor n lectur i n
activitate pe text. Astfel, n aceast or, concentrai-v asupra elementelor de prozodie care confer
textului muzicalitate, apropiind-o de muzic (valorificai sensul etimologic al cuvntului liric.
Este recomndabil s oferii elevilor i alte exemple de strofe/poezii n care s exemplificai ritmul,
rima, msura, tipul de strof.
Transfer i aplicare
Lectura altor poezii de Mihai Eminescu poate fi fcut n clas, oferind elevilor cteva volume de
poezii, lsndu-le libertatea de a alege textul pe care doresc s l citeasc. Este important ca lectura
poeziei s fie o lectur de plcere, fr a insista asupra altor elemente de comprehensiune a
textului dect emoia lecturii inocente, libere. Atmosfera este ns un factor care poate contribui la
apropierea de poezie, de aceea putei pune i un fond muzical adecvat.
ncurajai elevii s-i exprime sentimentele n versuri i s valorifice textele muzicale cunoscute.
Opinii asupra utilitii paginii introductive

Jurnalul didactic
din Ghidul elevului

Farmecul poeziei 2
acestora
nonliterare
i scrise
Coninuturi vizate: textul liric,

figuri de stil, imagini artistice,
sensul figurat, eul poetic, planurile
de structurare a discursului liric,
adjectivul, adverbul;
Coninuturi activate:
personificarea, prile de vorbire
flexibile i neflexibile;
Materiale necesare: poezia Lacul

de Mihai Eminescu, fie cu
exemple de figuri de stil i imagini
artistice;

Orientare: activitate n perechi,
exerciiul, conversaia;
individual/n perechi,
declaraia de dragoste, scrierea
despre textul liric.
Parcursul didactic
Orientare
Deschiderea leciei o putei face prin rezolvarea ex. 1, 2, 3 de la secvena Orientare, urmrind
evidenierea sensului figurat al cuvintelor i a modului n care se construiesc epitetul, comparaia
i personificarea. Nu uitai c elevii cunosc personificarea de la lecia despre fabul, dar acum
accentul cade pe atribuirea de nsuiri umane aspectelelor naturii.
Completarea tabelului de la exerciiul 4 este important deoarece cuprinde att definirea, ct i
aplicarea figurilor de stil. E recomandabil s avei pregtite i alte exemple de figuri de stil pe care
s le folosii pentru recunoatere sau s le cerei elevilor s creeze figuri de stil, dup modelul:
Soarele --------------------(personificare)..pmntul ca ------------------(comparaie) (epitet);

Soarele mbrieaz pmntul ca un clopot de foc.

Achiziii
Intitulat Laborator de creaie
poetic, aceast secven a
leciei continu paii necesari
n comprehensiunea i n
interpretarea textului liric.
Organizarea elevilor n patru
grupe asigur o economie de
timp important pentru c se
parcurg n paralel toi paii pe
care i regsii sub form de
ntrebri. Activitatea elevilor
din fiecare grup este orientat
la rubrica ce caut n text?,
urmat de aplicare i ilustrare
pe textul poeziei Lacul. Rolul
dumneavoastr const n
monitorizarea activitii
elevilor (aprox. 10 minute),
urmat de raportarea fiecrei
grupe i de sintetizarea ideilor
pentru fiecare dintre cei patru
pai. Asigurai-v c elevii au
neles semnificaiile
elementelor extrase din textul
poeziei prin ntrebrile de la
ex.3. Putei s le cerei s scrie
un scurt text n care s
valorifice ideile notate i
discutate referitoare la un
anumit aspect: sentimentele i
ipostazele eului liric/imagini
vizuale, auditive/planuri de
organizare a discursului liric.
Abordarea adjectivului i
adverbului are rolul de a
evidenia rolul acestor pri de
vorbire n realizarea epitetului,
dar i comportamentul
morfologic. Pentru diferenierea
lor, este foarte important s
insistai asupra termenului regent (substantiv, respectiv verb). n general, recunoaterea lor nu
ridic probleme, de aceea insistai mai mult asupra greelilor frecvente n utilizarea acestor pri
de vorbire. Putei oferi i alte exemple, mai cu seam legate de scrierea adjectivelor la plural, n
funcie de locul fa de substantiv: ex. aceti ochi negri/negrii ochi; pantofi argintii/argintiii
pantofi.
Transfer i aplicare
Dac observai c elevii folosesc mai greu sensul figurat al cuvintelor putei transfera exerciiul 2
de la Poi rezolva singur n activitate n perechi sau grupe. Pentru exerciiul 3, oferii un plan (cei
cinci pai) pe care s-l urmeze n scrierea textului despre poezie. Solicitai citirea n faa clasei n
ora urmtoare a una-dou compuneri i realizai o evaluare transparent a acestora. Aplicai un
chestionar de autoevaluare.
Sinteza feed-back-ului elevilor Jurnalul didactic

Cntecul i poezia 3
acestora
nonliterare
punctuaie, lexical,
morfosintactic
Coninuturi vizate: doina

popular, pronumele personal;
Coninuturi activate: textul liric,

figuri de stil, imagini artistice,
sensul figurat, eul poetic, planurile
de structurare a discursului liric,
adjectivul, adverbul;
Materiale necesare: CD-uri sau

casete cu doine/cntece popu-
lare/muzic etno, poezia Doina
(varianta culeas de V. Alecsandri),
Lucian Blaga, Spaiul mioritic
(Trilogia culturii), fie cu exerciii
pentru pronumele personal;

Orientare: activitate n perechi,
prelegerea, activitate n perechi;
Transfer i aplicare: activitate individual/n perechi, brainstormingul, eseul.
Parcursul didactic
Orientare
Ai putea ncepe prin audiia unor cntece/doine populare; reluarea legturii dintre muzic i
poezie ar face mai evidente trsturile doinei ca specie a literaturii populare. Putei, de asemenea,
s notai prin brainstorming trsturile literaturii populare, mai ales c elevii au studiat deja
balada popular. Putei extinde acest moment introductiv printr-o discuie asupra emisiunilor de
folclor, a muzicii populare i etno (o valorificare contemporan a cntecului popular).
Achiziii
Dup lectura textului, ar fi indicat ca exerciiile 15 de la Discutarea textului s fie rezolvate prin
discuie cu ntreaga clas i s orientai procesul de relectur.
Putei opta pentru activitatea n perechi pentru exerciiile de comprehensiune i interpretare a
textului, dar nu nainte de a prezenta ntr-o scurt prelegere definiia doinei i citatul extras din

opera filosofic a lui Lucian
Blaga despre doin i dor.
Exerciiul 3 poate fi rezolvat n
clas sau transferat ca lucrare
de portofoliu.
Aa cum ai observat, prile de
vorbire au fost introduse n
leciile n care rolul lor era
evident pentru modul de
organizarea a discursului. Am
optat pentru pronume la
aceast lecie, cu scopul de a
sublinia prezena i subiectivi-
tatea eului liric. De aceea,
ncepei prin identificarea
formelor pronumelui personal
n textul poetic i abia apoi
trecei la formele accentuate n
cele cinci cazuri. Nu am dat
denumirile cazurilor, ci am
insistat pe ntrebrile prin care
se obin formele specifice. n
funcie de nivelul grupului,
putei opta pentru precizarea
denumirii cazurilor. Observai
ns tabelul de la punctul IV,
exerciiul 2, unde nu apare
vocativul. Introducei-l prin
substituirea substantivelor n
vocativ (cunoscut de elevi nc
de la prima lecie).
Transfer i aplicare
Exerciiul de la Poi rezolva
singur are rolul tocmai de a
aprofunda scrierea corect a
formelor neaccentuate ale
pronumelui personal, n
acuzativ i dativ.
Pentru redactarea eseului
despre importana cntecului n
viaa oamenilor putei s realizai un brainstorming de grup pe aceast tem i s oferii cteva
repere, precum:
ipostaze ale existenei umane asociate cntecului: somnul (cntecul de leagn), jocul (cntece care
nsoesc unele jocuri: ex. Podul de piatr), dansul, cstoria, munca (seceri), tradiii i obiceiuri
(de Anul Nou, Crciun), srbtori naionale (Unirea, ziua naional), art, divertisment (varietatea
de genuri muzicale), moarte (bocete) etc.
importana cntecului n viaa social contemporan (ilustrarea cu exemple de manifestri sociale
care sunt nsoite de cntec: zile festive ale unor companii comerciale, campanii electorale,
petrecerea timpului liber n cluburi, discoteci, campanii publicitare la radio i TV.
instituii care promoveaz educaia muzical: coala public, coli de muzic, academii, etc.
forme ale manifestrii vocaiei/talentului muzical: concerte, festivaluri, spectacole, casete audio,
CD, emisiuni de radio i de televiziune etc.
Opinii asupra tipurilor de exerciii prezente

Jurnalul didactic
n Ghidul elevului

Poezia naturii 4
acestora
nonliterare
punctuaie, lexical,
morfosintactic
Coninuturi vizate: pastelul,

articolul de ziar, descrierea
obiectiv i subiectiv;
Coninuturi activate: textul liric,

textul nonliterar, figuri de stil,
imagini artistice, sensul figurat, eul
poetic, planurile de structurare a
discursului liric;
Materiale necesare: Vasile

Alecsandri, Pasteluri (Malul
Siretului), imagini cu peisaje,
articole pe teme ecologice,
descrierea geografic a unui ru;

Orientare: activitate
individual, eseul de cinci minute, conversaia;
Achiziii: lectura, exerciiul, prelegerea, activitate individual/n perechi;
Transfer i aplicare: lectura, masa rotund, activitate n dou grupe, reclama, descrierea subiectiv
i obiectiv.
Parcursul didactic
Orientare
Dac optai pentru varianta prezentat n Ghidul elevului, provocai activarea imaginii locului
preferat printr-un exerciiu n care elevii sunt transportai n locul respectiv prin intermediul
imaginaiei: cerei-le s nchid ochii i s cltoreasc imaginar spre locul preferat i s-i
imagineze ceea ce dumneavoastr le sugerai prin ntrebri: unde v aflai?, n ce moment al zilei?,
ce vedei n fa, n dreapta, stnga, n deprtare?, ce este n spate?, ce auzii?, ce mirosuri simii?,
ce culori vedei?, ce se mic?, ce este static?, ce senzaii avei?, cum v simii? etc. Dup
ncheierea acestui exerciiu, elevii vor descrie, n 5 minute, peisajul vzut n imaginaie. Citii
cteve descrieri i notai pe tabl elementele descrise, tipuri de imagini, figuri de stil,
sentimente/stri, pregtind astfel lectura pastelului Malul Siretului.

Achiziii
Exerciiul 1 de la Discutarea
textului poate fi transformat n
jurnal dublu de lectur. Dup
ce prezentai trsturile
pastelului, n funcie de nivelul
grupului, putei organiza elevii
pentru rezolvarea cerinelor de
la III. 1-9, fie individual, fie n
perechi, n funcie de
independena acestora n lucrul
cu textul. n cazul n care
observai c elevii nu au
suficient autonomie n
comprehensiunea textului,
putei aplica strategia n cinci
pai, explicat la leciile 1 i 2.
Transfer i aplicare
Pentru relaionarea temei
naturii cu probleme din
realitatea concret am ales un
articol despre poluare cu scopul
de a sensibiliza elevii asupra
responsabilitii oamenilor
pentru protecia naturii.
Organizai masa rotund asupra
unor aspecte concrete din
mediul/zona local. Reclama i
scrisoarea pot fi realizate paralel
prin organizarea elevilor n
dou grupe.
Pentru realizarea descrierii
obiective i subiective despre
ru, scriei pe tabl reperele pe
care trebuie s le aib n
vedere:
elementele descrise: mal,
adncime, lungime, zona
geografic strbtut,
faun, vegetaie;
unghiul din care sunt descrise elementele componente: imagine panoramic, focalizat;
scopul descrierii: informativ, comunicarea unei impresii;
folosirea limbajului adecvat tipului de descriere: monosemantic, figurat.
Pentru a sesiza diferena dintre stilul literar specific descrierii subiective i cel tiinific, specific
descrierii obiective, putei oferi un exemplu de descriere a unui element component al imaginii
rului, de exemplu malul:
descriere obiectiv descriere subiectiv

Malurile sunt nalte, consolidate prin ziduri Malurile sunt ca nite uriai ce stvilesc cu greu
construite din piatra tiat din stncile abrupte. furia apelor furioase ce clocotesc printre
stncile semee i ndrjite.

Jurnalul didactic
din ghidul profesorului

Test de evaluare IV
Test de evaluare unitatea IV
Citete urmtorul text:

Tresrind scnteie lacul
i se leagn sub soare;
Eu, privindu-l din pdure,
Las aleanul s m fure
i ascult de la rcoare
Pitpalacul.
Din izvoare i din grle
Apa sune somnoroas;
Unde soarele ptrunde
Printre ramuri a ei unde,
Ea n valuri sperioase
Se azvrle.
Cucul cnt, mierle, presuri
Cine tie s le-asculte?
Ale psrilor neamuri
Ciripesc pitite-n ramuri
i vorbesc cu-att de multe
nelesuri
(Mihai Eminescu, Freamt de codru)
Redacteaz rspunsuri la fiecare dintre urmtoarele cerine:

1. [1p] Selecteaz o structur care conine un epitet: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. [1p] Transcrie versurile care evideniaz prezena eului liric:
.................................................................................
.................................................................................
3. [1p] Selecteaz cuvntul care exprim n mod explicit sentimentul sugerat de aceste versuri:
.................................................................................
4. [1p] Transcrie un vers care conine referire la locul unde se afl eul liric: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. [1p] Numete dou caracteristici care pot argumenta ncadrarea textului n specia pastel.
.................................................................................
.................................................................................
6. [1p] Construiete un enun n care cuvntul unde s aib alt valoare dect cea prezent n text:
.....................................................................................
7. [1p] Transcrie un vers care cuprinde o imagine auditiv:
.................................................................................
8. [1p] Realizeaz, n 2 rnduri, o descriere obiectiv a unui copac:
.................................................................................
.................................................................................
9. [1p] Scrie un text de 5 rnduri n care s i exprimi prerea asupra modului n care s-ar putea
mbunti protecia pdurilor:
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................

LUMI FANTASTICE
ntre realitate i fantezie 1

acestora
i procedeele de expresivitat
nonliterare
punctuaie, lexical,
morfosintactic
Coninuturi vizate:
legenda;
Coninuturi activate: textul epic n

versuri, cmpul lexical, structura
textului epic, rezumatul,
descrierea obiectiv;
Materiale necesare: Gheorghe

Tomozei, Legenda daliei, imagini
cu personaliti contemporane
considerate legende vii (Madonna,
Hagi, P .Coelho);

Orientare: activitate n patru
grupe, descrierea obiectiv,
cvintetul, conversaia;
Achiziii: lectura, exerciiul, conversaia, prelegerea, activitate individual/n perechi;
Transfer i aplicare: lectura suplimentar, documentarea, activitate individual/perechi.
Parcursul didactic
Orientare
Valorificai pagina introductiv a unitii Lumi fantastice cu scopul de a configura semnificaia
noiunilor de real i fantastic. Asigurai-v c sunt identificate principalele trsturi ale
fantasticului: mister, inexplicabil, depirea limitelor spaio-temporale, nclcarea ordinii
cunoscute.
Pentru a face legtura cu aceast lecie putei ncepe printr-o discuie n care s valorificai
cunotinele elevilor referitoare la explicaiile imaginare/fantastice date unor aspecte din lumea
real: muni, astre, locuri, plante etc.
Aducei o imagine cu o dalie (floarea) i exersai crearea cvintetului. Folosit att n etapa de
orientare, ct i n cea de transfer i aplicare, cvintetul este o poezie didactic, realizat dup
urmtoarea structur:

Versul 1: un substantiv
Versul al doilea:
dou adjective
Versul al treilea: trei
verbe
Versul al patrulea:
o comparaie
Versul al cincilea:
o expresie sintetic
Achiziii
Lectura textului trebuie s fie
urmat de o discuie pe baza
ntrebrilor 1- 4 de la
Discutarea textului pentru a
introduce informaiile
referitoare la legend. Este
important s insistai asupra
faptului c prin aceast legend
se ofer o explicaie fantastic
aspectului florii (cu multe
petale, umflat, ca o rochie de
mireas), dar i faptului c e o
floare trzie, de toamn, ca o
fat nemritat, trist c nu i
gsete mirele.
Deoarece elevii au exersat pe
baza mai multor texte procesul
de comprehensiune, ar fi
indicat ca exerciiile de la
punctele III, IV i V s fie
rezolvate individual. Asigurai
ns (auto)evaluarea elevilor
prin discutarea rspunsurilor la
fiecare punct.
Transfer i aplicare
Valorificai cunotinele elevilor
pentru a da i alte exemple de
legende, sau oferii dumneavoast alte exemple. Este indicat s valorificai legendele locului, dac
ele exist.
Facei trecerea nspre legendele contemporane i rolul mass-media n configurarea acestor legende.
Le putei lsa libertate elevilor s aleag i alte legende vii. ncurajai documentarea din surse
diverse pentru a demonstra modul n care se nasc aceste legende.
Putei indica titlurile unor legende populare sau culte care s fie citite ca lectur suplimentar.
Pentru fia de lectur, putei solicita formularea ideilor principale sau redactarea rezumatului.
Opinii asupra structurrii tematice

Jurnalul didactic
din aceast unitate

LUMI FANTASTICE
De la realitate la fantastic 2
acestora
i procedeele de expresivitat
nonliterare
punctuaie, lexical,
morfosintactic
Coninuturi vizate:
basmul popular;

proz, structura textului epic,
rezumatul;
Materiale necesare: Prslea cel

voinic i merele de aur;

Orientare: activitate n patru
grupe, exerciiul, conversaia;
conversaia, prelegerea,
activitate n perechi;
Transfer i aplicare: lectura
suplimentar, activitate
individual, dezbaterea.
Parcursul didactic
Orientare
Cele trei ntrebri de la Pentru nceput pot constitui sarcini de lucru pentru cele patru grupe avnd
rolul de a reactualiza cunotinele elevilor despre fantastic (discutate i la introducerea paginii de
prezentare a unitii tematice) i despre basm. Valorificai sarcinile diferite pentru fiecare grup de
la exerciiul 3 pentru a obine trsturile basmului n ceea ce privete formulele iniiale i finale,
personaje pozitive i negative, motivul probelor, deznodmntul caracterizat prin triumful binelui
asupra rului.
Vorbii-le elevilor despre geneza i evoluia basmului, explicnd modul n care basmele populare
au ajuns s fie transmise pe cale scris (rolul culegtorilor de folclor), constituind surs de
inspiraie pentru autorii de basme culte.
Datorit dimensiunii mai ample a textului, am ales varianta prezentrii secveniale a acestuia i
formularea de ntrebri care s valorifice textul citat. Este recomandabil s solicitai elevilor citirea
integral a textului. Fragmentele reproduse pot fi exploatate pentru ilustrarea trsturilor specifice

basmului i pentru scrieri
imaginative: descrierea celuilat
trm.
Pentru rezolvarea exerciiului 3
de la Folosete-i cunotinele,
activitate derulat n perechi,
trebuie s le oferii elevilor
exemplare multiplicate din
textul basmului pentru a fi
citite de unul dintre cei care
lucreaz n perechi, n timp ce
al doilea elev din cadrul
perechii scrie, pe baz de
predicie, planul simplu de idei
referitor la aventurile eroului
pe trmul cellat. Rolul celui
care citete este s i prezinte
colegului planul simplu de idei
pe baza textului citit. Cei doi
elevi vor confrunta planurile de
idei obinute. Sintetizai
rezultatele activitii n perechi
cu scopul de a ilustra faptul c
basmul este construit pe baza
unui schematism epic, prin
existena numrului de probe i
a motivelor tipice.
Pentru exerciiul 5, oferii
explicaia c basmul continu
cu ncercrile/probele la care
este supus eroul tocmai pentru
a demonstra c rul este specific
i lumii terestre i c echilibrul
dreptii trebuie refcut.
Transfer i aplicare
Lectura integral a basmului
poate fi transferat ca sarcin
de portofoliu concretizat n
rezumatul ntregului basm.
Asemnarea dintre schematismul basmelor i al telenovelelor poate fi valorificat ntr-o dezbatere

pe aceast tem, utiliznd informaiile elevilor despre basm i telenovelele vizionate la televizor.
Formulai premisa telenovelele sunt nite basme moderne i mprii clasa n dou grupe. O
grup va gsi argumente pro iar cealalt argumente contra. Argumentele pot fi valorificate
pentru tema de portofoliu.

Jurnalul didactic

LUMI FANTASTICE
ntre realitate i vis 3

acestora
i scrise
punctuaie, lexical,
morfosintactic
Coninuturi vizate: povestirea,

visul;

proz, structura textului epic,
rezumatul;
Materiale necesare: Vasile

Voiculescu, Lupta cu ngerul, coli,
markere, carte despre semnificaia
viselor;

Orientare: activitate n
perechi/individual, lectura,
articolul de dicionar,
Achiziii: lectura SINELG, exerciiul, conversaia, prelegerea, activitate n perechi;
Transfer i aplicare: lectura suplimentar, activitate individual, dezbaterea, linia valoric.
Parcursul didactic
Orientare
Este recomandabil ca secvena introductiv s sensibilizeze elevii asupra visului ca o stare ce
plaseaz somnul ntr-o dimensiunie care scap logicii realului. Valorificai, n acest sens, chiar
titlul leciei. Oferii ct mai multe informaii despre vis i despre credinele referitoare la
descifrarea semnificaiei visului pentru ca elevii s aib suficiente informaii la care s se raporteze
n lectura textului pentru aplicarea lecturii SINELG. Putei folosi ca surs de informare Dicionarul
de simboluri. Nu uitai s difereniai sensurile la plural ale substantivului vis, conform DOOM
(2005). Dei n DEX nu exist aceast diferen, am inclus forma de plural (vise) conform normelor
actuale i am adgat o precizare dup explicarea sensului pentru forma visuri.

Achiziii
Lectura SINELG a textului
presupune o implicare activ a
cititorului prin raportare la
propriile informaii referitoare
la tema respectiv. De aceea ar
fi recomandabil ca dup citirea
titlului s realizai un
brainstorming de grup i s
notai ideile, opiniile elevilor
despre ngeri. Lsai apoi timp
suficient pentru citirea textului,
solicitnd notarea ideilor legate
de cele patru semne care
orienteaz lectura:
Confirm ceea ce tiai
deja
Contrazice sau difer de
ceea ce tiai
+ Informaia este nou
? Informaia este confuz
sau ai vrea s tii mai
multe despre un anumit
aspect
Pentru aprofundare, solicitai
completarea jurnalului dublu de
lectur i rspunsul oral la
ntrebrile 27 de la Discutarea
textului. Pentru exerciiul 8,
organizai elevii n grupe.
Delegai cte un elev din fiecare
grup pentru a culege idei de
la celelate grupe legate de ideile
notate cu cele 4 semne. ntors n
propria grup, acesta va
mprti ideile colectate cu
scopul de a nelege ct mai bine
mesajul textului. Fiecare grup
va realiza un poster n care s
sintetizeze/s simbolizeze prin
imagini mesajul textului citit.
Transfer i aplicare
Organizai elevii n dou grupe pentru a identifica argumente pro i contra afirmaiei visele nu au
nici o legtur cu realitatea.
Dispunei cele dou grupe fa n fa i cerei raportorului fiecrei grupe s prezinte argumentele;
elevii se vor mica nspre partea opus n funcie de modul n care i-au modificat poziia fa de
argumentele ascultate. Este interesant de observat ci dintre elevi i-au schimbat punctul de
vedere iniial.
Opinii asupra metodelor i tipurilor de activiti

Jurnalul didactic
sugerate n Ghidul profesorului

LUMI FANTASTICE
Cine sunt eu?

Cine suntem noi? 4
acestora
i scrise
punctuaie, lexical,
morfosintactic
Coninuturi vizate: sacrul i

profanul, prile de propoziie;

proz, prile de propoziie,
copacul sintactic;
Materiale necesare: Mircea Eliade,

Sacrul i profanul, coli, markere;

Orientare: activitate
individual, exerciiul,
conversaia;
Achiziii: lectura, diagrama
Venn, conversaia, prelegerea,
activitate n dou grupe;
Transfer i aplicare: activitate n patru grupe, dezbaterea, linia valoric, eseul.
Parcursul didactic
Orientare
Actualizarea i aprofundarea prilor de propoziie urmrete revenirea asupra elementului care
confer fundament abc-ului comunicrii, adic a comunica despre sine; astfel elevul este
considerat subiectul propriei comunicri i prile de propoziie conduc spre o privire
retrospectiv asupra sinelui prin ntrebrile specifice. Solicitai completarea tabelelor de la
exerciiile 2, 3, 4, 5, adugnd informaii referitoare la prile de propoziie.
Achiziii
Scrierea reflexiv despre sine presupune nu numai utilizarea n text a prilor de propoziie, ci i o
revenire, aproape obsesiv, la ntrebarea iniial din ghidul elevului: cine sunt eu?
Lectura textului Sacrul i profanul poate prea la prima vedere dificil, dar problema pe care o
dezbate este de actualitate i extrem de important pentru fiina uman care ncearc s-i
defineasc statutul ontologic. Insistai asupra unor cuvinte precum transcenden, laicizare, sacru

i profan. Elevii trebuie s fie
obinuii s citesc i texte care
dezbat anumite idei, precum
cel al lui Mircea Crtrescu
despre fericire, scopul fiind
acela de a cunoate i puncte
de vedere originale, mai
profunde, asupra unor teme de
larg interes. Dac nivelul
grupului o impune, reluai
lectura fragmentului i
accesibilizai ideile cuprinse n
fiecare paragraf. Trecei apoi la
rezolvarea exerciiilor 16 de la
Discutarea textului pentru a
realiza conexiunea cu
dimensiunea personal.
Activitatea n dou grupe
vizeaz sintetizarea ideilor i
informaiilor despre fantastic i
real. Sintetizai ideile ntr-o
diagram Venn: adic dou
cercuri care se ntreptrund; n
partea comun a celor dou
cercuri poate fi notat: visul,
religia care sunt forme prin care
necunoscutul ptrunde realul.
Transfer i aplicare
Elevii pot fi grupai fie n dou,
fie n patru grupe. Dac optai
pentru patru grupe, atunci e
posibil ca argumentele s fie
mai diverse, dar depinde de
structura grupului de elevi.
Cele dou afirmaii omul
secolului XXI este religios/omul
secolului XXI este areligios pot
fi ilustrate cu exemple din
realitatea concret, mediul
social al elevilor. Este extrem
de important s nu se dogmatizeze discuia i s nu permitei atitudini sectare. Putei ncheia prin
raportarea grupelor i dispunerea elevilor pentru realizarea unei linii valorice. Eseul Cine sunt eu?
se dorete a fi o revenire la prima pies de portofoliu i pebtru completarea ei cu alte idei notate
pe parcursul anului pe aceast tem.
Aplicai un chestionar pentru a obine un feed-back cu privire la activitatea din acest an la orele de
limba i literatura romn.
Opinii asupra utilitii Ghidului profesorului

Jurnalul didactic
n activitatea didactic

LUMI FANTASTICE
Test de evaluare V
Citete cu atenie textul:
n rai nici o minune plcut nu lipsea. Iar sufletele toate i ies lui nainte,
Vzduhul lin, rcoare, a crini amirosea, Primindu-l cu zmbire, cu gingae cuvinte,
Cci albele potire n veci tot nflorite i-i zic: n raiul nostru bine-ai sosit, copile!
Scoteau din a lor snuri arome nesfrite. Curnd plecai din via! Nu plngi a tale zile?
Lumina era moale i-ndemntoare opii. Nu, cci am dat o clip de via trectoare
Nici noaptea urma zilei, nici ziua urma nopii. Pe alta mai ferice i-n veci nepieritoare.
Prin arbori cntau psri, prin aer zburau ngeri, i nu i-e dor acuma de lumea pmnteasc?
i nu gseau rsunet n el a lumii plngeri; Nu, cci mai mult mi place ntinderea cereasc.
Cci scris era pe ceruri, pe frunze i pe unde: Cum? Nu lai nici o jale pe urma ta duioas?
Nici umbra de durere aice nu ptrunde. Ah! las o mam scump, o mam drgstoas
Pe maluri verzi, frumoase, de ruri limpezite, i vecinic dup dnsa voi plnge cu durere!
Stau sufletele blnde, iubinde, fericite, Zicnd, copilul plnge, lipsit de mngiere,
Gustnd n linitire cereasc veselie i lacrimile-i calde se schimb-n lcrimioare.
Ce-n fiecare clip cuprinde-o vecinicie. De-atunci nu mai e lips n rai de nici o floare!
Dulce-adpost de pace, grdin-ncnttoare...
Avea orice minune, dar i lipsea o floare. Legenda lcrimioarei
i iat c sosete un oaspe de pe lume, de Vasile Alecsandri
Un suflet alb i tnr pe-un nor de dulci parfume;
Rspunde la urmtoarele cerine:

1. [1p] Transcrie cte un cuvnt care indic spaiul din lumea real i lumea fantastic:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .; .......................................
2. [1p] Transcrie dou sintagme care descriu frumuseea din grdina-ncnttoare:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .; .......................................
3. [1p] Enumer dou trsturi prin care raiul se deosebete de lumea pmnteasc:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .; .......................................
4. [1p] Selecteaz dou adjective care numesc dou trsturi ale copilului care vine n rai:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .; .......................................
5. [1p] Subliniaz versul n care se d explicaia fantastic a apariiei lcrimioarei:
6. [1p] n enunul prin aer zburau ngeri, prile de propoziie sunt, n ordine:
a. Complement circumstanial de loc, predicat verbal, subiect;
b. complement circumstanial de loc, predicat nominal, subiect;
c. complement circumstanial de loc, predicat verbal, complement direct.
7. [1p] Rezum textul n 5 rnduri:
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
8. [2p] Scrie un text de 10 rnduri n care s-i exprimi prerea despre asemnarea dintre lacrimi i
floarea numit lcrimioar.
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................

Cuvnt de ncheiere a
Pregtirea evalurii finale
Leciile de recapitulare se constituie ntr-un prilej de sistematizare
a cunotinelor i a deprinderilor dobndite pe parcursul acestui
an colar n scopul aplicrii lor n contexte noi. n acest sens este
recomandabil s revedei nsemnrile dumneavoastr din jurnalul
didactic n care ai consemnat de-a lungul anului aspecte pozitive
i negative ale desfurrii activitii la clas i s stabilii un plan
de aciune. V recomandm ca n stabilirea acestui plan s avei n
vedere urmtoarele:
consultarea indexului de termeni din Ghidul elevului pentru a
v asigura c toate coninuturile au fost predate i chestionarea
elevilor asupra acelor noiuni care au fost insuficient
aprofundate;
verificarea portofoliilor elevilor, cu scopul de a monitoriza
principalele deficiene i recomandarea unui plan de
recuperare n orele de consiliere i prin studiul individual;
alctuirea unor miniteste cu ortogramele puse n chenar n
Ghidul elevului;
desfurarea unor lecii de recapitulare, dac este posibil,
n laboratorul de informatic, pentru a avea acces la internet.
n acest sens putei accesa biblioteca virtual de la urmtoarele
adrese: http://ro.wikipedia.org; http://agonia.ro;
http://scriitori.liternet.ro pentru a selecta texte pe baza crora s
formulai cerine utiliznd tipuri de itemi care se regsesc n
testele de autoevaluare i de evaluare; astfel putei economisi
timp i resurse materiale pentru multiplicarea materialelor;
pentru evaluarea competenei specifice 1.1. v recomandm s
organizai o microsesiune de susinere oral a unor monologuri
pe baza temelor din portofoliu sau a altor teme propuse de
ctre elevi sau alese de dumneavoastr; putei acorda note pe
baza grilei de evaluare a unei comunicri orale;
ncurajai elevii s participe la testul final, sporindu-le
ncrederea n propria reuit i dorina de a-i continua traseul
colar n cadrul Programului A doua ans.
Ne exprimm sperana c att dumneavoast, ct i elevii

considerai Programul A doua ans util i necesar. Sperm, de
asemenea, ca materialele educaionale oferite ca suport n
derularea optim a activitilor instructiv-educative s i
dovedeasc eficiena n obinerea performanelor dorite.
Dorina Kudor

Romana-Ghidul Profesorului PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Romana-Ghidul Profesorului PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:

Coordonator editorial: Laura Codreanu

Ministerul Educaiei i Cercetrii

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 3

4 LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 5

Primele impresii ntrebri/nelmuriri

6 LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

ncheiai prin sublinierea importanei comunicrii cu ceilali, dar i a comunicrii cu sine, a

Dup prima lecie

Impresii asupra Ghidului profesorului Impresii asupra elevilor

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 7

Materiale necesare: fie cu

Metode i tipuri de activiti:

8 LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Observaii asupra modului de structurare

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 9

Coninuturi vizate: elemente

Metode i tipuri de activiti:

10 LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 11

Coninuturi vizate: elementele

Materiale necesare: markere, foi

Metode i tipuri de activiti:

12 LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Interpretarea chestionarelor aplicate elevilor Jurnalul didactic

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 13

Metode i tipuri de activiti:

14 LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Opinii asupra seleciei textelor

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 15

Coninuturi activate: textul literar

Materiale necesare: caset video

Metode i tipuri de activiti:

16 LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Vorbii-le despre prietenia dintre M. Eminescu i I. Creang i cerei-le s completeze localitatea i

Opinii asupra tematicii portofoliului elevului Jurnalul didactic

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 17

Coninuturi activate: textul literar

Metode i tipuri de activiti:

18 LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Observaii asupra coerenei unitii tematice

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 19

Barem de corectare i notare

20 LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Coninuturi vizate: identitate,

Materiale necesare: fotografii

Metode i tipuri de activiti:

22 LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Asocierea exerciiilor referitoare la substantiv au rolul de a sublinia scrierea cu majuscule a

Opinii asupra structurii unitii tematice Jurnalul didactic

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 23

Coninuturi vizate: fabula, textul

Coninuturi activate: logica

Materiale necesare: Grigore

Metode i tipuri de activiti:

24 LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Opinii asupra structurii leciei Jurnalul didactic

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 25

Metode i tipuri de activiti: