Redaccin de textos

acadmicos
Cmo exponer y defender un punto de vista.
Estrategias para planificar y escribir textos argumentativos

CARLOS GUTIRREZ y ROBIN URQUHART

LOS LW,ROS DE
ELNACiuNAL
 <.mo exponer y tkfi;;r/a 1111 j!ltllto de ,.,f,
Hcdaccin de tcxlo5 .1ctclmicm

>tnrtcgitzs pam p!anifimry Scrir textoJ tllg:tmentativo,.

2004
Carlos Gutizrcz y Robin Unuh;ut

ISBN: 980-388-105-1
Coleccin 1\'lincrva N 20

Discfo grfico de coleccin y ponada: Analicssc !barr.1

J\ne final: Ediplus produccin, CA
Focolito de porrada: Orin Rechctar no es fkiL El escritor necesita coordin:1r varios factores simulr
Impresin: Industria Gtftca Integral
neamente: necesita tener conocimientos del tema sobre el que escribe, saber
quin o quienes sedn sus lectores, especiflcar qu es lo que quiere decirles
Editorial CEC, SA
sobre ese terna y los efectos que quiere producir en ellos. As mismo, necesita

UJ,tROS DE
' .

LOS bs ideas se organicen ele una manera reconocible y de acuerdo a una situacin
conocer la nacuraleza y estructura ele Jos textos ya que los lectores esperan que

ELNlWiuNAL concreta (no es adecuado escribir un merno como si fuera una carta de amor).
libros@el-nacional.com
Los autores del manual que te aventuras a explorar sabemos que la mayora de
wvrw.librosclnacional.com.Ye
las personas ha tenido pocas oportunidades para aprender explcitamente cmo
Apartado postal 209, Caracas l 01 O-A
Venezuela manej:u todos estos factores; por esto, ofrecemos estrategias explcitas para
manej arlos y as facilitar la tarea de escribir.

principalmente sobre argumentacin acadmica. Sin embargo, puede ser {ni!

Este manual est destinado al uso de estudiantes universitarios y versJ.

para cualquier persona interesada en escribir textos que presentan y justifican

una posicin u opinin de una riunera razonada. Podr:l ser til, por ejemplo,
para otros profesionales cuyo trabajo exige la presentacin y defensa de ideas
por escrito. Si abusamos de nuestra esperanza, tambin quisiramos ofrecer

educacin media. 1Y1ientras ms temprano se inicie el aprendizaje de la redac

este manual para el uso de estudiantes y profesores de los dtimos aos de

cin como proceso complejo, mejores sern los resultados que se obtendrn :1.

Nos ocupamos de la redaccin de textos argumentativos. Es decir, t extos

largo plazo!

tos. En b vid:- cotidiana no ac9stumbramos

que presentan y defienden un punto de vistJ. mediante el uso de razonamien
a desarrollar razonamientos pro

cionamos con un "piloto :.uomtico" que proviene de lo que hemos aprendido

fundos sobre ideas y opiniones que recibimos y emitimos. Ivfuchas veces Cun

en nuestra f;:miJia o grupo de amigos. L:!s cosas nos p:-recen buenas o m:1bs,
acept::bles o inaceptables y no nos damos nub vida en saber por qu. Sin
emb::ugo, esta m,mera de tratar las ideas no es aclecuacb en cualquier campo
De 01cuerdo lo di,Hresro en l.t Ley sobre Derecho de Autor, b EditDliol Los

que ex1p razonamientos ngurosos.

Libros ele El N.Kioml se rcscr-vJ todos los derechos de exploraci,\n de est.1

Pero, qu es el ra?onamiento? rv'fuchos de nosotros lo asociamos con cle

.
publicacn. Nt) puede ser re p1odu.CidJ, ni p.ucia! ni roulmenre, ni rcgi ... cr,1Lb,
. . .

re-cuper.l(in de infonn.J.cin,

mosrr:J.cioncs
tra dicio n ales de la lgica formal, cuyas conclusiones son inE11i
ni tr,ltnirid.t por un .isrema de e n ningunJ.

fonn,1 ni por ningn medio, sea mc..:nico, qtmico, dccrrnico, m:1gnrico u

bles porque se derivan Ilecesariamcnte el e las premisas. Sin embargo, no es

ptiC01 ni distribuida medi.1ne su alquler, nt sornecid.t a comcrci.llacin o
cxploucin de cu.1lquier ono tipo, sin un pcunio cscriro del editor.
 posible aplicar este tipo de razonamie nto en cualquier s!uaci6? . Para aclarar An as, nos parece sospechoso. Por qu? Porque no creemos que todos los
, hombres son enanitos verdes.
esta idea, estudiaremos lo que sucede con una demostrac1on logtca muy cono-
cida. Pero i ndependientemente de nuestra i ncredulidad, esta demostracin tie
Todos los hombres son mortales. ne la "forma" de un razonamiento vlido y su conclusin tambin es vlida. En
Aristteles es un hombre. efecto, se llama "lgica formal" a la disciplina que se encarga del estudio d e
Entonces, Artistteles es mortal. razonamientos d e este tipo. Esta disciplina n o se i n teresa por e l significado
sino por las relaciones formales que existen entre las premisas y la conclusin.

Todo A es B.
Este razonamiento tiene la forma: Es obvio que en la mayora de las situaciones cotidianas y acadmicas la

e es A.
forma no es lo nico que se toma en cuenta para considerar aceptable un razo

e es
namiento. Fundamentalmente, tomamos en cuenta el significado de los enun
Entonces, B ciados. As, existe el estudio del razonamiento que se i nteresa principalmente
y se puede graficar de la siguiente manera: en el significado: la argumentacin.

1 Por el mismo hecho de no basarse nicamente en la forma, la argumenta

cin no conduce a conclusiones infalibles y cuasi-matemticas. Las conclusio

Mortales
nes de la argumentacin son probables y aceptables en reas donde llegar a
conclusiones infalibles no es posible. Y dado que, segn se d ice, slo Dios es
infalible, en toda empresa humana hay espacio para la duda! Es con base en los

Hombres
estudios sobre argumentacin que se ha escrito este manual.
1
El manual se divi de en dos partes. En los captulos de la primera parte
,
explicamos los componentes de la argumentacin. Ofrecemos una serie de ejer
1lt
Aristleies
cicios y estrategias que te ayudarn a comprender y a usar esos componentes.

1'
Tambin de manera prctica, en los captulos de la segunda parte explicamos
il la naturaleza del proceso de redaccin y la manera como la argumentacin y la

t)!i redaccin se i ntegran.

Te i nvitamos a leer este manual de una manera activa, realizando los ejerci
1 cios y probando las estrategias. Te retamos a aplicar estas estrategias d e una

-.11 Tal vez reconoces en este ejemplo la teora de conj untos que alguna vez manera creativa adaptndolas a tus propias necesidades. Tambin te invitamos
estudiaste en la escuela. Como puedes ver, si A contiene C, y B contiene A, B a leer crticamente. Si tienes algn comentario, propuesta, duda o dificultad al
necesariamente contiene C. Este razonamiento tiene u na forma matem;l.tica, y, usar este manual, por favor, contctanos por nuestros correos electrnicos. Nos
segn la lgica tradicion al, en cualquier razonam iento que tenga la misma interesa tu retroalimentacin para las prximas ediciones.

\1
ti forma la conclusi n es indiscutible. Adems, no nos cuesta aceptar la conclu

1 sin de que Aristteles es mortal, ni las premisas de las que se deriva, porque se cgutierrez@cantv. net
correspo nden con lo q ue sabemos sobre los seres humanos. Todo ser vivo mue urquhart@cant. net
re en algn momen to.
, Pero, cul es tu reaccin ante el siguiente razonam iento? :
1
Todos los hombres son enanitos verdes.
i'
1
Aristteles es un hombre.
Entonces, A ristteles es un enanito verde.

1
l1
S i eres como la mayora de las personas, este razonamiento seguramente no
te parece tan aceptable como el primero. i n em argo, tiene exactameme la

1
_
misma forma lgica, y su conclusin se denva _Inevitablemente de las premisas.

4
! ,

1
1 Sobre los autores

Robn Urquhart es psicloga, estudi en las Universidad de Glasgow y en la Unin:r

sidad Central de Venezuela. Es fundadora del colegio Asociacin Para Una Nueva
Educacin (Apune), cuym principios se basan en los hallazgos ms importante de la

Instruccin de la UCV Ha realiudo investigaciones sobre co gnicin en la lectul a y la

psicologh cognitiva y humanista. Es profesora de la Maestra de Psicologa de la

escritura, 1:-b publicado libros para el aprendizaje de la lectura y estrategias de apren

dizaje.

Parte l
Carlos Gutirrcz es licenciado en letras de la UCV e hizo estudios de psicologJ ele la
imtruccin en la misma institucin. Coordina el rea de lenguaje de la Asociacicn Para
Una Nueva Educacin. Es profesor de la Escuela de Comunicacin Social de la UCV
y trabaja con otras Facultades en programas de redaccicn Jcadmica y argumen1;;1cin. La argumentacin

Captulo l. Componentes bsicos ae la argumentacin. La

Ha realizado investigaciones sobre enscama y aprendizaje de la redaccin.

argumentacin. Componente l. Componente 2. Componente 3

Captulo 2. De la razn a la tesis. Componente 4

argumentacin. Componente 5. Componente 6. Indicadores

Captulo 3. Otros componentes e indicadores de la

argumentativos. Captulo 4. Construccin de un caso

Captulo 5. Evaluacin de la argumentacin. Fallas en !as
razones. Fallas en el alcance de la tesis. Fallas en la
justificacin. Fallas relacionadas con justificaciones especficas.
Otras fallas en argumentaciones sencillas
 CAPTULO 1. Componentes bsicos de la argumentacin

Hemos venido habla ndo ele la argumentacin como un t ipo ele razona
miento. Pero la palabra argumentacin se refiere no slo al t i po ele razom.

riencia de participar en este proceso al discutir y al defender nuestros puntos

miento sino tambin al proceso ele argumentar. Todos h emos tenido la expe

de vista en mbitos tan variados como la familia, la universidad, el trabajo. As,

cada persona ha formado cierta nocin de lo que significa argumentar. Esta
nocin inicial es la base para el desarrollo de una conceptualizacin ms rigu
rosa sobre la argumentacin. Por esto, es importante que, antes de comenzar a
analizar en profundidad lo que es la argumentacin, trates de expresar tu pro

1;
1

!
p ia idea sobre lo que ella s ignifica.

11
1

Para empezar, entonces, escribe en el recuadro que sigue tu propia defini

cin de la argumentacin:

Definicin de argumentacin

1!
!

fragmentos son argumentaciones y cules no:

Ahora, utiliza tu propia definicin para i ndicar cules de los s iguientes

() ()
l. Es ms importante ensear a los nios de primaria a leer que ensearles
historia. S No

2. Si los nios de primaria no a p renden a l e e r, no podrn

tener acceso a l a rnformacin sobre el pasado que contiene n l o s l ibros.
Es ms importante ensearl e s a leer que ensea rl es historra . S ()No ()
 Los resultados prop uestos en la tabla c o rre sp on d en dasirlcacin? acer
taste en tu ele ccin?
3. El esquleto de un raro eemplar de dinosauno fue robado de un museo a w

o n s ti tu y en argumenta
ele Newcustle, uno ciudod en suroesle ele Australia, o 100 Km. de Siclney.

ciones buscando lo que t i e nen en comn. En el recuadro que stgue, anota esas
El fsil de 11 O mrllones ele aos ele ont1gedod perteneca o un P slitaco Exami na las caractersticas ele los fragmentos q u e c
sourus Slrlt'SIS, un dinosuur io cuya boca tena formo de pico. El esquelelo
robado -ele unos 60 centirnelros ele alluro- es uno de los sers eernplores
caractersticas:
que existen en todo el mundo. La polrco se encuentra invesl1gando el

)
robo, rn1enll os que el museo ofrec1 una recompensa o qu1en relorne el
Caractersticas de las argumentaciones:

-----------------
ejemplor. (Modif1codo ele www.bbcmundo.com, consulta: O 1-10-03). Si () No (

4 El esqueleto de un raro ejemplar de drnosourio fue robado de un museo

----
--
ele Newcastle, una ciudad en suroeste ele Austrol1a, a 100 Km. de Sidney.
El fsl ele 11 O millones de aos ele antigedad perleneca o un Psittaco
saurus sinesis, un dinosaurio cuya boca tena forma de pico. El esqueleto
robado -ele unos 60 centmetros de altura- es uno ele los seis ejemplares
que existen en todo el mundo. Por lo tanto, la polica debera investigar
el robo y el museo debera ofrecer una recompensa o quien retorne el
ejemplar. (Modificado de www.bbcmunclo.com, consulta: 01-1 0-03) S ()No ()

Con este ejerciCIO has definido tu noc1o n i n i cial d e lo q ue caracteriza la

los q ue son argumentaciones y los que no lo son:

En la siguiente tabla se presentan los fragmentos anteriores clasificados en argumentaci n . Ahora te propondremos algunos ejercicios q u e te permitirn
con trastar esas nociones con las defin iciones tcnicas de l a arg u mentacin. Esto
re p ermitir ampliar tus p ropios conocimientos . Asi m ismo, mediante los ejer
cicios podrs analizar en ms detalle los componentes d e c u alquier argumenta
N a s o n arg umen t a ci o nes S s o n argumentaci o nes cin.

l. Es ms importante ensear a los niiios de
primaria a leer que ensearles historia.
2. El esqueleto de un raro ejemplar de di
nosaurio fue robado ele un museo de
L\. .ARGUMENTACIN
l. Si los n1os de primoria no aprenden a
leer, no podrn tener acceso a la infor
Para q ue exista argumentaci n tiene que existir u n a d i ferencia de p u n tos
macin sobre el pasodo que contienen
de vista, un desacuerdo o una s ituacin que se presta a d i ferentes interpretacio
los libros . Es ms importante ensearles
nes; es decir, una s i tu acin polmica o controversia!. La acri tud razonable de
a leer que ensearles historia.
quienes particip an e n u n a situacin de este tipo es tratar de resolver la d iferen
2. El esqueleto de un raro ejemplar de di cia en la que estin i n mersos. Este hecho es lo que determin a la aparicin del
nosaurio fue robado de un museo ele pnmer componente de la argumentaci n.

Newcastle, una ciudod en suroeste de
Austmlia, a l 00 Km. de Sidney. El fsil de
11 O millones de aos ele ontigeclad per
teneca a un Psittacosaurus s1nes1s, un di
nosaurio cuya boca tena forma ele pico.
COMPONENTE
Newcastle, una ciudad en suroeste de
Australia, a l 00 Km. ele Sidney. El fsil de 1
11 O millones de aos de ontigedad per En los s iguientes ej emplos, ubcate en la posicin de la p ersona que desa
teneco a un Psittocosourus sinesis, un di
rrolla la argumentacin (el padre en el primer ejemplo) . En cada caso, cul
nosaurio cuya boca tena forma de pico.
podra haber sido t u i ntencin? Qu queras lograr?
El esqueleto robado -de unos 60 cent

El esqueleto roboclo -de unos 60 cent
metros de altura- es uno de los SOIS
plores que existen en todo el mundo. Lo
polica se encuentra invest1gando el robo,
mientms que el museo ofreci una re
compensa a quien retorne el e1emplar
Ejemplo 1
e1em metros ele altura- es uno de los seis ejem
plares que existen en todo el mundo. Por
lo tanto, lo polica debera investigar el
Padre: -Es necesano que 1ugas la r:uea temprano.
robo y el museo debera ofrecer una re Nia: -Por qu?
compellsa a quien retorne el ejemplar. Padre: -As no terminads haciendo todo a las diez de l a noche cuando
est> muerra de s u eno.

10
11
 i
El fin del proponente (el adre) es:

J
Te m a M e t a de in f l ui r s o b r e l a s i d e a s
p Literatura l a t i no a m ericana
- -- - ---
- - -- - - - -
-- - -------- ----- -- -- -
- - -- -
-- - -
i' to- te r re s'tr e -- ----
- -----
E'I ns
t r
Compue stos qumicos

Ejemplo 2
Programas de computa CIn

Compara tus metas con las que proponemos a continuacin:

La vida en otros planetas no es una idea tan descabellada corno seialan los
que temen a los extraterrestres. Las condiciones de formacin ele la vida en el
'1 planeta tierra deben haberse repetido en otras partes del universo. Te m a M e t o de i n fl ui r s o b r e las id e a s

El fin del proponen e es:

Literatura lotrn o o m eri co n o
t
E l trnsito terrestre
Lograr que el i n terlocutor se c o n venza de que l a literatu
ra l a t i noamericana est a lo va nguardia de la l iteraturo
m un d i a l.
Logrcrr que el i nterlocutor se c o n venza de que l a s formas
n o trad icionales de transporte pueden a l i vi a r el proble
ma del tr nsito en el pas.

3
Compuestos qumicos 1 Log rar que el i nterlocutor se convenzo d e que l a qJmrco
Ejemplo es importa nte en la vida coti d i a na .

la
La concentracin del poder en pocas manos es perjudicial. No reduce esto
posibilidad de que el pueblo intervenga en las decisiones del gobierno?
Programas ele computacin
1 Lograr que el interlocutor s e c o n ve nza de que el desa-
rrollo de programas ele computacin efectivos requiere

l
uncr gon i n versin ele dinero y t i empo.

n de l o o e e es

E fi_ __ __r_ _p_

l
p t
_n _ _n_ __ _ : _ Seguramente no has escrito metas exactamente iguales a stas, pero lo im
_ _
______
___
_
_______ _
__ _
__ _
__
___
__
_____
______
_
________
___
portante es que sean de la misma naturaleza.
__

Tomando en cuenta lo tratado en estos ejercicios, podemos entonces decir

En todos estos ejemplos, el proponente intenta tener alguna influencia en

que la argumentacin es un proceso en el que un proponente tiene la meta de

acepte sus ideas. En el ejemplo 1, el fin del padre es que la nia se convenza de
su auditorio. Esta influencia se observa en el intento de convencerlo para que
influir sobre las ideas del auditorio.

CQi',fiJONEN1E 2
que debe hacer la tarea temprano. En el ejemplo 2, el proponente quiere que el
1 auditorio acepte su idea sobre la existencia de extraterrestres. En el ejemplo 3,
Cuando el proponente quiere influir sobre las ideas del auditorio, tiene
una idea propia que desea que ese auditorio acepte como suya. En los fragmen
el proponente quiere que el auditorio est de acuerdo con su opinin sobre la

1'
tos siguientes, cules son las ideas que los proponentes quieren que acepte
concentracin del poder. En todo caso, en estas argumentaciones los propo
mos? Subryalas:
1 nentes tienen el fin o la meta de tener alguna inHuencia sobre el auditorio. Y

l.
esta es una caracterstica de roda argumentacin.

diario El Nacional del pasado domingo 5 as lo confirman. En ellas, por lo

La meta mis empleada en las argumentaciones acadmicas es convencer al
auditorio de que acepte una idea. Sin embargo, en la vida cotidiana y en otros
mbitos muchas veces usamos argumentaciones para lograr otros tipos de me
tas: molestar a alguien, descargarnos, mover a alguien a la accin, jugar, llegar
a acuerdos, diverrir, etc. Sin embargo, explorar estas metas no es el objeto de
este manual. En este manual hablaremos sobre argumentaciones que tienen la
meta de inHuir sobre las ideas.
En el ejercicio que proponemos a cont inuacin podrs poner en prctica la
formulacin de metas argumentativas. Para cada uno de los siguientes temas,
escribe una met::t de inf1uir sobre las ideas del ::tuditorio:
J 12
La globalizacin ya es el gran tema de debate. Las pginas de opinin del
menos cinco columnistas, incluyendo a Vargas Llosa y Plinio Apuleyo Men
doza, dedicaron sus respectivos espacios a revisar el fenmeno que los re
cientes hechos de Gnova han vuelto a colocar en el tapete. (Tulio Hernn
dez, "Un debate", El Nacional, 12-8-2001)
2. Las mujeres son los mejores ejemplos de las virtudes y realidades de la
militancia. Nacha Guevara tom prestada la letra de un tango y escribi
"Sesenta aos no es nada". Jane Fonda y Sofa Loren se exhiben en la tele
visin como ejemplos verificables de las virtudes de los libros y videos que
13
 a no envejecer ensenan, y Tina Turncr cada aio que cumple se sube un Cul es la meta de los vendedores? Cul es su tesis? Cul vendedor te

los sin edad. (Modificado ele Alberco Soria, "El fin de las edades", El
centmetro la minifalda. El sexo dbil e:s el fuerte en este movimiento de convence ms? Por qu?

Nacional, domingo, 3-6-2001) La meta de los vendedores :

5. Dice Hegel que no puede ser la cocina una de las "Bellas Artes". Primera La tesis de l os v ende d ores :
mente, las obras que produce son mltiplemente perecederas; ms impor
tante a{n, la excitacin de los sentidos que provoca, por muy espiritual El vendedor ms convincente:
que fuere, es fugaz y supone la desaparicin de las mismas obras: la realiza
cin de todo manjar requiere su extincin. (Joaqun Gonzlez Fernando Por qu:
Gonzlez "La paradoja de la cocina como arre", El Nacional, s.bado 27-
10-2001)
Usualmente, el simple enunciado de una tesis no es suficiente para con

una tesis si el proponente da razones que la justifican o le dan mayor peso.

Compara tus respuestas con las ideas que proponemos para cada uno de
estos fragmentos:
1 . La globalizacin ya es el gran tema de debate.
2. El sexo dbil es el fuerte en este movimiento de los "sin edad".
3. No puede ser la cocina una de las "Bellas Artes".
La idea de la cual nos quiere convencer el proponente constituye el segun
vencer a alguien de su aceptacin. El au di torio est ms dispuesto a aceptar
Estas razones se refieren a ideas comnmeme aceptadas. A! introducir como
apoyo esta informacin, se incrementa la aceptabilidad de la tesis.
En cada argumentacin existe una mera, una tesis y una o ms razones que
apoyan la tesis. Esto constituye el esquema bsico de una argumentacin. Pue
des usar un grfico como el que presentamos a continuacin para analizar cual-
qmer argumentacin.

Esquema bsico de argumentacin

do componente de la argumentacin y se denomina teis.
Estos ejercicios nos permiten ampliar nuestra aproximacin inicial a la

proceso en el que un proponente tiene la meta de que el auditorio acepte su tesis.

nocin de argumentacin. Podemos entonces decir que la argumentacin es un
META

1 1
COJ\Il'ONENTE 3 /
T ESIS
Ya hemos identificado dos de los tres componentes ms importantes de
1
una argumentacin: la meta y ia tesis. A continuacin exploraremos el tercer
componente fundamental. RAZONES
/
Imagnate que ests en el automercado y se acercan dos vendedores para
ofrecerte un jabn.
Como ejemplo, a continuacin graficaremos un fragmento de texto ya co
nocido por ti:

Este abn es el Dermatolgica

mejor del mercado.
cons1dera que este

/
META convencer o !o nia que debe hacer la
jobn es el mejor. tarea temprano

TE SIS es necesario hocer lo toreo temprano

RAZONES
/ As lo nio no terminar haciendo lo tamo o los diez de
lo noche cucmdo esl muerto de sueo

1 14
!
1
 cin de un grupo de as llamados estudiantes que incendiaron el Laborato
rio de Fisiologa de la Conducta, en b Facultad de Medicina, uno de los
Con la inclusin de este ltimo componente podemos continuar amplian
do nocin de argumentacin. Podemos entonces decir que la argumentacin
la

y riesgo que para personas y otros laboratorios signific este ate nta do a la
es un proceso en el que un proponente tiene la meta de que el auditorio acepte bboratorios de nivel cientfico ms alto de nuestro pas. Adems del dao

academia, es necesario sealar el peligro de que puedan reiterarse hechos

su tesis mediante el uso de razones.

Emplea el esquema bsico de la argument:tein para analizat los siguientes similares. (Modificacin de remitido de Asov,lC)
fragmentos:

1.
-- l
META
La esclerosis mltiple tiene cura. Un estudio internacional constat que el
uso de un medicamento (interfern beta 1-A) a mayores dosis "evita la / 1
progresin de la enfermedad". (Modificado de art. Pub. Por Vanessa Da TE SIS

vies, "Estudio internacional demuestra ventajas de terapia contra esclerosis

mltiple", El Nacional, !unes, 20-8-2001) /
RAZONE S

/ META
Compara tus respuestas con las que proponemos a continuacin:

TE S I S l. Esclerosis mltiple

/
RAZONES
/ META
Lograr que el lector acepte la idea de
que la esclerosis mltiple tiene cura.

/ TE S I S La esclerosis mlt iple tiene cura.

2. La dictadura militar uruguaya se haba especializado en t;l arte de la tortu

U n estudio internacional constat que u n medicamento
ra. Sus verdugos no slo copiaron algunos mtodos de mortificacin que RAZONES
evita la progresin de la enfermedad.
venan de la Santa Inquisicin, sino que adems supieron aplicar la tecno
loga moderna. El Uruguay lleg a ser, en esos aos setenta, el pas con la
mayor cantidad de torturados en proporcin a la poblacin, el campen 2. La tbrtura en Uruguay
mundial de la tortura: Sers atormentado hasta que traiciones o mueras,
sers culpable aunque no sepas. (Eduardo Galeano, "La herencia militar",
El Nacional, domingo, 6-2-2000) / META
Hacer que el lector sienta repudio hacia
la dictadu ra uruguaya .

META TES I S Uruguay fue el campen m u n d ial de la

tortura en !os oos selenio

TES! S
RAZONES 1. Lo dictadura rn i l itor copi los mtodos de la Sonla Inquisicin.

/
RAZONES
2. Ap!ic la tes nologo moderno de lo tortura.
3. Uruguay tena lo mayor cantidad de lorturodos e n proporcin o

la poblacin,

enrgico llamado a las autoridades de la Universidad de Los Andes a fin de

3. La Asociacin Venezolana para el Avance de la Ciencia (Asovac) hace un

que se tomen las medidas ejemplarizantes adecuadas ante la vandlica ac-

1 16 17
_J
 1,
'1

3. ASOVAC b ciudad
'

1 1 Tema: La basura t"n

META Lograr q u e el a u d i torio acepte sancionar M ETA

/
a los estudiantes que incendiaron unos

T E S IS
/ .
laboratorios.

. .
TESIS
Es n e cesano sanc1onar a l os estu d 1a ntes q u e
incendiaron los laborotonos d e lo ULA
/
RAZO N E S

R AZO N E S l. El laboratorio era muy importante.

2. El incendio caus daos materiales.
3. El incendio puso en riesgo a las personas. Tema: E l comportamiento d e los usuanos del transporte pblico
4. Otros estudiantes podran cometer acciones s i m i l a res.

META

Seguramente te percataste de que en este ltimo fragmento hp.y ms de

una razn propuesta. Y una de las razones "el laboratorio era muy importante"
/
T E S IS

/
no se presenta explcitamente para apoyar la tesis. Sin embargo, se puede infe

1 !
rir que la mencin de la importancia del laboratorio ayuda a justificar la nece
R AZ O N ES
1
sidad de la sancin.
El siguiente ejercicio busca ayudarte a integrar los componentes bsicos de
!a argumentacin. La idea es que desarrolles estos componentes para los si Tema: La ingesta de vitaminas
guientes temas:
META
La basura en la ciudad
/

1 o El comportamiento de los usuarios del transporte pbco

T E S iS
! e La ingesta de vitaminas
i

11 Para realizar el ejercicio, sigue los siguientes pasos:

/
R AZON E S

1 . Reflexiona sobre el tema.

2. Define t u propia posicin respecto del tema. Obviamente, sera imposible enunciar todas las posibles metas, tesis y ra
3 . Imagina que participas en una conversacin sobre este tema. Qu influen zones que se podran desarrollar para cada uno de estos temas. 'Lo importante

4. A partir de esta meta, define tu tesis.

cia deseas tener en tu auditorio? Qu meta podras tener?
5. Qu informacin podras usar para apoyar tu tesis, es decir, para conven
cer al auditorio de que vale la pena aceptarla?
Finalmente, emplea el esquema bsico de la argumentacin para graficar
tu meta, tesis y razones para cada uno de los temas sugeridos.
es que confrontes tus respuestas con las caractersticas de los componentes que
han sido tratados hasta ahora.
En este captu lo has trabajad con los tres componentes bsicos del proce
.
so de argumentacin: meta, tesis y razones. En el prximo captulo ampliare
mos este esquema bsico.

18 19
 1

CAPTULO 2. De la razn a la tesis

1

,,
1

COl\fPONENTF.:: 4
En el captulo anterior, hemos estudiado los tres componentes bsicos de
la argumentacin. En este captulo, estudiaremos otro componente ms com
plejo, la justificacin. Para que comprendas su naturaleza, realiza los ejercicios
que proponemos.
Identifica la tesis y la razn en el siguiente recuadro:

Seguramente ese nio contraer una gripe. Sigue jugando bajo la lluvia
aunque est temblando de fro.

Tesis:

Razn:

En este ejercicio, la tesis es "seguramente ese nio contraer una gripe" y

"sigue jugando bajo la liuvia aunque est temblando de fro" es la razn. Ha
brs observado que en esta argumentacin, la razn se refiere a una cosa y la
tesis a otra. Por qu, entonces, esta razn podra considerarse un apoyo para la
tesis? Escribe lo que piensas:

La tesis se refiere a una prediccin que no puede ser aceptada de buenas a

primeras. La razn se refiere a un hecho observable y por lo tanto aceptado por
el auditorio. Esta razn puede considerarse un apoyo para tesis slo si hemos
hecho una conexin entre ella y la tesis. La idea que las conecta es la siguiente:

temperatura corporal por debajo de los niveles normales". Como vimos en el

"los virus de la gripe tienen mayor oportunidad ele multiplicarse cuando cae la

21
captulo anterior, la diferencia principal entre una razn y una tesis es el nivd Todas estas cuas tienen la meta de convencerte de que compres un pro

una tesis. La idea que bs conecta transfiere a b tesis el nivel de aceptacin que
de aceptacin que existe en torno a cada una: una razn es ms aceptada que ducto. Tienen la misma tesis: "Tu piel se pondr bella si usas la crema Suave".

otorgamos a la razn. Est:l idea que relaciona la ClZn y b tesis, y le transmite

Sin embargo, se diferencian en cuanto a las razones que apoyan la tesis. En el
prximo recuadro sealamos esas razones. En cada caso, cul es la justifica
a sta su nivel de aceptacin se llama justificacin. cin? Anota tus reflexiones:
Podramos ampliar el esquema de razn-tesis-meta que presentamos en el
captulo Jntcnor agregando la justificacin: R az n
J u s ti f i c a c in

La cremo Suave es la q u e usa la hermosa es

M ETA
tre l l a de cine Cam eron Daz.

/
TESIS
La crema S uave es l a que recomienda la So
ciedad Americana d e Dermatologa para e m
JUSTIFICACION
y
RAZON E S
b e l l ecer l a piel y esta Sociedad representa l a
mayor autoridad cientfica en e l campo

La crema S u ave e s la que tra dicionalmente

Para que una razn especfica logre apoyar una tesis, se requiere una justi han comprado todas las venezolanas.
ficacin, explcita o implcita, que las conecte y transfiera el nivel de aceptacin
de la razn a la tesis. Para que cumplan con esta funcin, las justificaciones La textura y color d e la crema Suave son l os

deben ser ideas comnmente aceptadas por el auditorio. ms atractivos del mercado

Para que afines tu capacidad para identificar justificaciones, considera los

sicr
b
u ientes ejemplos de cuas publicitarias. En primer lugar identifica la meta, Tal vez llegaste a conclusiones como las siguientes:

la tesis y la razn de cada una.

Razn Justificacin
Ejemplo l.
Tit piel se pondr bella si usas la crema Suave. Es fa que usa l a hermosa La crema Suave es la q u e usa la hermosa es- Si u n a estrella d e cine es bella por usar una
estrella de cine Cameron Daz. tre l l a de c i ne Cameron Daz. crema, c u a l q u i era puede e mb e l l ecerse si usa
esa crema .
Ejemplo 2.
Tt piel se pondr bella si usas fa crema Suave. Es la que recomienda la La crema S u ave es la q u e recomi enda la So- S i u n a autoridad cientfica lo dice, la crema
Sociedad Arnericana de Dermatologa para embellecer la piel y esta Socie ciedad Americana de Dermatologa para em- em bel lece a las person a s .

dad representa fa mayor autoridad cientfica en eL campo. bellecer la p i e l y esta Sociedad representa l a
mayor a utoridad cientfi:a en e l campo.

Ejemplo 3.

han comprarlo todas !m venezo/aas.

La crema S u ave es la que tra d i c i on a l m ente Si todo el mundo la usa, la crema embel lece a
Tu piel se ponrlrr bellrt si usas fa cremrl Suave. Es fa que mulicionalmente
hon comprado todas las venezolanas. todas las person a s .

Ejemplo 4.
L a textura y color de l a crema Suaxe s o n los Si l a crema tiene una a p a ri encia fsica atrae-

Tu piel se pomlrd belfa si usrts !tt crema Suave. Su textum )'color so!! los mrs
ms atractivos del mercado. tiva, embell ece a las personas.

atmctiLJOJ- del mermrlo.

22 23
 de l as bon dades del producto y hasta l ub rs
Sin duda, has visto razones s i mibres en cuas para prod uctos cosmti cos, Tipos de justificaciones
y tal vez has sido co nvencido Existen varios tipos de justi ficacio nes. Sin embargo , en este manual nos
comprado algunos de e l los. Pero es muy probable que no hayas analizado la l imitaremos a analizar l os cuatro tipos ms comunes en la argumentac i n aca
conexin entre las razones esgr i m idas por los anu nciantes y la tesis de que tu dmica.

piel se pondr ms bella; es decir, no has evaluado la jus tificac i n .
Rellexiom. sobre l a s jus t i fi cacion es i mplicadas en l a s c u a s anteriores, hasta
qu punto transfieren la aceptacin de la razn a b aceptacin de la tesis? cul
te resulta ms convincente? por qu?
Tipo 1
Exami na los sigu ien tes ejempl os. Identifica los componentes bsi cos d e
cada argument:J.cin y por l timo escribe l as justificaci ones e n los recuadros:

Cul es b ms co nvincente? Mara tendr una vida larga Come m u chos vegetales.
Justificacin:

La maleta de mi corro se abre a cado rato mientras manejo. Es necesario ca m b i a r la

Por qu?
cerradura .
Just i ficacin'

El beb est l l orando mucho. Es hora d e da rle de comer.

Muchas veces aceptamos una tesis s i n analizar en profundidad la relacin Ju stific a c i n :
entre ella y las razones. E n la cua de Cameron Daz, es probable que aceptes
q ue ell a es bella; pero es difcil aceptar la jus t i fi cacin cuando la descubrimos: Mara es muy indeciso. No se puede esperar menos de un Tauro.
seguramente l a crema no es la causa de su belleza. En el tercer caso, la j ustifi J u stifica cin:
cacin tampoco es aceptable; el hecho de que todo el mundo crea algo no es
necesariamente motivo para que nosotros lo creamos tamb in. E n e l ltimo Qu tienen en comn estas justificaciones? Escribe lo que ptensas:
caso, simplem ente n o hay conexin lgica entre la raz6n y la tesis. Quizs l a
razn que apela a lo q u e dice la Sociedad Americana d e D er matologa e s aque
lla para l a que existe u n a justificacin ms slida: se acepta cm{mmenre que s i
u n especi al is ta c i e ntfico dice algo sobre u n prod ucto l o q u e d i ce debe ser
verdad. Quizs por eso hay pocos cientficos que opinen pblicamente sobre
productos comerciales!
La tendencia a aceptar una tesis s i n descubrir l a justificacin que la relacio
na con las razones que l a apoyan nos puede hacer vulnerables a la manipula Seguramente, las justificaci ones que generaste se parecen a las siguientes
c i n y lesiona n uestra libertad de pensamiento y a u to no ma i n telectual. Por La causa de la l ongevidad es la i ngesta de vegetales.
esto, es muy importante que desarrollemos l a d isposicin d e examinar las ar Los bebs lloran porque tienen hambre.
gumentaciones a bs cuales estamos expuestos; es necesario mantener una acti Los signos astrolgicos son la causa de los rasgos de personalidad.
tud crtica fre nte a la argumentacin.
Por otra parte, es importante desarrollar la d i sposi cin d e examinar nuestra Como habrs observad o , es te grupo de j ustiflcaciones se refiere a algn
propia maner:1. de argumen tar. Explici tar las j us t i ficaciones en n uestras propias tipo de causa. Estas j ustificacions corresponden a l a justificacin por la causa.
argumentaciones puede ayud:1rnos a construir una filosofa personal o sistema En su forma general, la justifi.cacin por fa causa p uede expresarse de l a siguien
de c reencias ms sl ido, coherente y preparado para ser usado en cual q u i e r te manera:

La causa de X (en l a tesis) es Y (en la razn) .

s i tuacin polmica. Esta disposicin a la au tocrti ca, a evaluar n uestra propia
argumentaci n, puede hacernos menus d ogmticos y mis capaces de llegar a e

acuerdos cuando nos encontramos en conflicto con o tros.

La causa corno justificacin se emplea ampliamente en la vida co tidian:1,
mediante la apelacin a generalizaciones o p rincipios que son ace"ptados por el

25
::tuditorio. Sin cmb;ugo, puede ocurrir que en h argumentacton se recurra a Qu tienen en comn estas ;'ustificaciones? Eso ibe lo qt1e
causas que no son acept:1das por codos, como, por ejemplo, bs que est::tblece el
prensas:

conocimiento astrolgico. En todo caso, el auditorio slo aceptar como justi

f!cacin aquella caus::t que se corresponda con sus propias creencias y valores.
La justificacin por la caus::t es p::trticubrmente import::tnte en el campo
acadmico, donde las caus::ts a las cuales se ::tpela se derivan ele !::ts teoras y

escribe b juoritlcacin, de cu11 campo acadmico se deriva?

generaliz:1cioncs ::tcept::tcl:J.s en c:1cla disciplin::t. Observa el siguiente ejemplo y

Lm
tJtls como las estrategias que enfttizan el rrlzonarniento. Lm estrategias de
estrategim de estudio que en}1tizan la mcrnorizacin 110 JOil tan cft
. cti Seguramente la.s justificaciones que generaste se parecen a las siguientes:

ntzowmiento se adaptan a distintm situaciones de resolucin de proble o Si alguien est enamorado muestra caractersticas asociadas con distraccin
mas. mie11tras que lm memorsticas se restringen a un solo contexto. y felicidad .
e Tener mvil, arma y oportunidad son indicios de haber cometido un crr
Justificaci6n por la causa: men.
Campo acadmico del cual se deriva: Si no hay comida en casa hay que comprarla.
En este caso la justificacin podra ser: "La causa de la mayor efectividad de Si en varias pocas las mujeres se casaban jvenes, entonces en el pasado las
.
las estrategias de razonamiento es que son ms adaptativas que las memorsti mu;eres se casaban a corta edad.
cas". Esta justificacin se deriva del conocimiento aceptado por la comunidad
de psiclogos sobre las caractersticas de diferentes actividades mentales. Com? habrs observado, en estas justificaciones ciertas evidencias 0 ejem
_f
plo patrctlare orman arte
. .de un patrn general. Llamaremos a esta justifi
, ;ustificaczon por el mdtcw.
o 2 . cacron En forma general, lajustificctcin por el indicio
Identifica los componentes bsicos de tos siguientes ejemplos de argumen podra expresarse de la siguiente manera:
tacin y escribe las justificaciones en los recuadros:
o A, B, C (en la razn) son indicios de D (en la tesis).
Jos anda olvidadizo, baj su ren d i miento en los estudios, se le ve u n a sonrisa de oreja
a oreja. Probablemente ancla enamorado. :
obvi que n t chas de estras de isiones cotidianas se basan en
. : la justi
J u stificac i n : ficacwn por el mdrcw. Tamb1en es obvio que muchas veces podemo
. s saltar a
conclusiOnes precipitadas si no somos cuidadosos en la observac
in de los indi
Desp us d e q u e lo despidieron, s e l e observ a L u i s saliendo rpidamente e l e la escena
cios, en cuntas parejas no se presentan escenas de celos por
del crimen. En sus manos llevaba un cuc h i l lo del que caan gotas de sangre. Probable . _ la aplicacin
preCipit ada de esta justificacin cuando se toman como indicios de infidelid
men te fue l quien asesin al jefe. ad
cambios en la hora de llegada, actitud distrada, etc .? Adems
Justificacin : , 'muchas veces
conectan:o i dicios con patrones culturales prejuiciosos, y
esto nos lleva a
_
c?meter li1JUStlcia
No pude hacer el desayuno esta mar'ana. No haba leche ni huevos. Cuando m i r s; por ejemplo, no podemos concluir que tenga malas inten
CIOnes todo ::tqul que ande "mal" vestido y que se deslice entre las
den tro ele la alacena, los estantes estaban vacos . La nevera t a m bin est vaca. Evide n
' sombras de
temente, tengo que hacer mercado. la noche .
Justi ficacin: En la academia tambin es muy importante la justificacin por
el indicio .
As, en el c::tmpo del derecho la argument::tcin por el indicio es
muy impor

lo
E n pocas pasados, las mujeres se casaban muy venes. Julieto, en Romeo y Juiieta de tante p::tra la toma de decisiones judiciales . Se usa la justificacin por el indicio

poro ero
Shakespeare, an no tena CCitorce aos. En Edod Media, lo edad n or m o l del rnatri para tomar decisiones ::t partir de evidenci:1.s y testimonios. Sin emb:1rgo, exis

mueres romanos controon

monro los jvenes jud as de trece aos. Y cluronte el Imperio rom o no muchos
ten reglas muy estrictas p:1.ra la seleccin e interpret:J.cin de los indicios en el

(Tomoclo ele Weston, 1999)

motrmon io c1 los trece oos, o 1 n c l uso ms jvenes.

Justi ficocin:
derecho . Por ejemplo, son legtimos como indicios las declaraciones de testigos

declaraciones de alguien que simplemente ha odo comen rarios sobre un he-

presenciales, la opinin de expertos y la evidenci::t fsic::t; pero no lo son las

26 27
 cho 0 b o p i n i n de personas no calificadas. S i m i larmente, en la ingeniera la
Seguramente ident i ficaste j us ti ficaci ones como l as s ig u i e ntes:
j ustificacin por el i ndicio es lo q ue permite al i ngeniero decidir, por ej emplo,
sobre la calidad estructural de un pu ente a parti r de observaciones tcnicas. En
o Si la Biblia dice algo, entonces es cierto.

m rez y Johnson) , entonces es confiable !o que dicen.

o Si dicen algo los auto res publicados en revis tas especial izadas (S m i rh , Ra
la medicina, el md i co apl ica l a j us t i ficacin por el i ndicio para llegar a un
d i agnstico a p::mir del estudio de signos y sntomas de los pacientes . En los
estud i os l i terarios, el crtico aplica l a j ustifi cacin por el i ndicio para apoyar
@ Si el p rem i o Nbcl en eco nom a dice algo, enton ces es confiable lo q u e
sus interpretaciones de una obra l iteraria al c itar como indicios distintos elemen dice .
tos del texto. Un ejemplo de esto se p uede observar en el siguiente fragmento de
crtica l i teraria. Anal iza la argumentacin e identifica la justificacin: L o comn entre estas j ustificaciones e s que recurren a l a confiabilidad d e
u n a autoridad para d a r fuerza a la tesis. E n s ntesis, segn esta j usrtificacin, l a
palabra d e una autoridad e s suficiente para aceptar l a tesis. Llamaremos a esta
El personaje Doa Brrbartl representa todo lo opuesto a la civilizacin. Lo
justificaci n la justificacin por fa autoridad. En forma general , la justificacin
nico que fe interesa es satisfacer sus propios deseos. Transgrede fas reglas de
por la autoridad podra expresarse de la siguiente manera:
la sociedad para satisfocerlos. No reconoce los derechos ni necesidades del
S i la autoridad X (persona, i nstitucin, etc. en la razn) lo dice, debemos
resto de las personcts. Su mismo nombre sugiere la idea de barbarie.
e
Justifi cacin:
aceptar Y (en l a tesis).
"En
En esta argumen tacin sobre Doa Brrbara la justificac in podra ser:
valores". Desde m uy pequeos n os han acostum brado a aceptar ideas mediante e l
u na novela las caracter sticas de los personaje s p ueden s i m bo lizar
u s o d e la j us ti fi cacin por l a autoridad. No n o s resulta extraa u n a frase como
La j ustificaci n por el indicio es particula rmente importan te en las cien
una j ustifica ia siguiente: "Mi pap dice que debo defenderme si me pegan". Por otra parte,
cias naturales y sociales. Por lo general, en estos campos se aplica
es comn que i n tentemos convencer a los dems para que acepten n uestras
cin general por el i ndicio que p uede expresars e ms o m e nos as:
ideas mediante el uso de la j ustificacin por la autoridad. Muchas veces apoya

e S i estos indici os fueron obtenido s siguiend o las pautas del m todo

cient n:os nuestras opiniones citando a especialistas, i nstituciones o personas cono
la tesis. odas que las comparten. A veces la usamos sin estar totalm e n te conscientes de
fico, entonces podemos aceptar
hacerlo, como por ejemplo: "Debes dejar de fumar. Martn lo hizo" o " Va a

Tipo 3
l l over m aana. S al i en l a TV". Tambin es c o m n usarla para evitarnos l a
bsicos y tarea de buscar razones m s racionales. A veces e l uso d e l a j ustificacin por l a
En l as siguiente s argumen taciones , i dentifica los compon entes
autoridad ahorra tiempo y esfuerzo e n l a persuasin del o tro, sobre todo cuan
escribe las j ustificac iones :
d o el otro acepta esa autoridad. Sin embargo, p uede resultar una j ustifi cacin

N o matars. Lo dice l a Biblia.

contraproducente cuando el otro cuestiona la autoridad c itada ya sea p o rque l a
J ustifica c i n : considera i rrelevante o p o rque n o l e otorga peso.
En cualquier empresa i ntelectual o racional, hay q u e tener" m ucho cuidado
a que un a lumno con la j ustificacin por l a autoridad. La aceptacin ciega de razones de autori
Ver TV como actividad principal fuera d e la escuela no contribuye
y J o h n s o n , 2 0 0 2 ). dad puede conducir a errores graves y a dogmatismos. S i n embargo, sorpren
tenga xito acadmic o { S m i t h , 1999; Ram rez, 2 0 0 1
Justificaci n : dentemente, en el campo cientfico se recurre m ucho a l as razones ele autori
dad cuando se citan los resultad's de otros investigado res . Aqu se usa la justi
a r u n prsta
E l prem1o N bel en economa recomiend a la intervenci n d e l FMI p a r a d ficacin por la au toridad porque se supone que los i nvestigadores c i tados han
mo al pas.
seguido las reglas de juego establecidas por la comunidad acadm ica especfi
J u s tifi ca ci n :
ca. Estas reglas de j uego (por ejemplo, seguir el "mtodo ci entfi co") han sido
concebidas para optim izar la aceptab il idad de las conclusio nes o tesis que los
Qu tienen en com n estas jus tificaciones ? Escribe lo que p iensas:
i nvestigadores han producido.

29
j 28

l
Tij;o 4
Anal iza los s i gu ien tes ejemplos y escribe l as j usti ficaci o nes :
Juan no tiene u n o dieto s a l u d a b l e . No come vegeta les n1 frutos y le e n co n to n los frituras
J u sl i fi ca c in :
S1 la democracia es un r g 1 m e n en el cual ex1sle l 1 bre partcipac! ll p o l tico a travs del
voto, l : bertod ele expresin y respeto mutuo entre los c i ucloclanos, entonces en ese pas
' 1'
i
no hoy democraci a .
J ustifi caci n :
Lo consti lucin esto b l ece que la d iscnmin ocin por c u o l q u i e r motivo lesiono los dere
chos del ciudadono y, por consi guiente, todo cliscriminocin es un delito. As, lo cl iscri m i
nocin p o r orientocin sexua l debe s e r perseg u i d a j u d i c i a l mente.
Justifi coci n :
Qu tienen en comt'm estas j ustifi caciones ?
Seguramente identificaste j ustificaciones como l a s que presentamos a con
t i n uaci n :
Una diera saludable es una en la q ue se i ncluyen frutas y vegetales, y se
excluyen chucheras y gaseosas.
e S i un pas c u m p l e c o n l as co nd i c iones de l ib r e participacin poltica a
t ravs del voto, l i berrad de expres in y respeto m u tuo entre los ci udada
nos, establecidas como necesarias y s u fi cientes en la defi nicin de demo
cracia, entonces ese pas es u na democracia.
La d iscrim i naci n por cualquier m otivo es un d e li to y los deli tos deben ser
perseguidos j ud i cial men te.
Lo comn en las j us ti ficaciones sealadas es que son definiciones
Una definicin es u n enunciado que establece las condici ones necesarias y su
fi c i entes p:1ra decir que algo pertenece a una categora o clase. Por ejemp l o ,
cuando en una tesis calificamos :1lgn elemento com o discriminacin,
mos es::t tesi s s u m i n istrando l as condiciones necesarias p ara que ese elemento
flcacin por lrt definicin. En fo rma general , la justificacin por la definicin
sea categorizado como d iscri m i nacin. Lhmaremos a esta j us t ifi caci n la ;usti
pod ra expresarse de l a siguien te manera:
30
r
t
s.i X (en la tesis) cumple CO !l las condiciones A, B , e (en la razn) esta b l e
Cidas co m o necesariJ.s y s u fi c i entes en la defi n i c i n de Y, en rones X e '\r
e 1.
a j t s t i ficaci n por l a defl ni in se p resenta cotidiammentc en todo tipo
ra particular, es t i m p l c i t J una jus tiftcac i n por b defi n icin. Po r ej emp l o s i
,
de SltUJ.c ton. Cada vez que den dunos que algo pertenece a u na chse 0 catccr0_
q u e e s un i nsecto, hemos empleado l a justificaci n p o r l a deft n i c i ;1 para l lecrar
nos encon tramos con u n animal pequ eo d e seis patas q u e vuela v dec i d i m o s
.
a esa conclusin Asimismo la apl iomos cuando decidi mos s i a!cruien
. . . .
b
es 0 10
nue.stro am1go, s 1 v1v1mos en una democracia o si un p o ltico es corrupto . Es
_
de n r, es u a de u u ficac 1 n que permea todos los ::tspectos de nuestros pensa
_
m i e n tos e m teracCJ ones.
S i n emb argo, el uso i rreflexivo de la j us ri ftcaci n por l a definicin p uede
conllevar ciertos pel i gros. S i decidimos que alguien no es n u es tro amigo p o r
que no nos p rest? cierta cantidad de di nero, la defi n i c i n de amistad que esta
mos empleando mcl uye la caracterstica d e "obligatoriedad d e obtener prsta
mos de l o ella" . E n este caso, es ramos recurriendo a una caracterstica que 110
es ni necesar i a n i suficiente para la deft n i cin de am i go; es dec i r, estamos recu
rriend? a una deftnicin sesg::tda. Esto puede reduci r la aceptabi lidad de n ues
tra tesis y hasta p uede encender la polmica.
E n los estudios acadmicos la j ustiftcacin por la definicin es m uy impo r
tante, ya que usar los m ismos trminos para referir las m i smas cosas es fu n d a
m enuJ para l a d iscusin acadmica. En la biologa, la base de las deci s i o n es
taxonmicas est en la j usti fi cacin por la definici6n, tal como sealamos ante
riormente en el ejemplo del i nsecto. En derech o , l a tipifi cacin de u n d el i to
exige la apelacin a u na deftnicin establecida legalmente.
Muchas veces l a discusin acadmica versa sobre definiciones. Por ejemplo,
algunos tericos definen l a psicologa como una ciencia de la conducta, m ien
tra que o tros la deftnen como u na ciencia de l a m e n te . Por consiguiente, l a
_
test d una a rgumentaCI n como la s i gu iente slo sera acep table para u n
auJton ? que acepta l a p rimera deftnici n: "El estudi o de los p rocesos menta
les tmplJCad s en la redaccin cae fuera del campo de la ps i coioga. Esos p roce
sos no constituyen cond uctas observables" . En todo cas o , conocer las defi nicio
nes de cada d isci p l i na es un requisito i ndispensable para usar la j us t i fi caci n
p o r la deft n i ci n en el desarrollo d e argumentaciones que sean verdaderamente
de algo. '
aceptables .
Como hemos sealado, existen otros ti pos de j us t i fi caciones, pero en este
?estacado bs ms i m po rtan tes para l a argum entacin ac::td
m J ca . De cualqwer forma, debemos siempre record:1r que ::d elaborar cual q u i e r
captul o hemos
jusriftca
caci n . Descubrir l as j usti ftcJciones en las argumentacio nes de otros es b cl ave
argumentacin estamos, expl c i ta o impl citamente, recurriendo ::t u n a justifi
para eval u:1r la aceptabilidad de las tesis que proponen . Concienriz::trnos de las
justificaci o nes que e m p l e:1mos al razo nar con noso tros m i smos n os ayuda a
31
cons t r u i r un s i s te ma de creen cias ms coherente, r:1cio n al y slido. Po r otra
paree, est:1r pen d i e n tes del s istema d e creencias del otro puede ayudarnos a
encont rar justificacio nes q u e tienen el poder de convence rlo para que acep te
nuestras tesis. Por ejemplo, si el otro valora la autori dad de c i er tos i nvestigado
res del campo cientfico en el q ue se desempea, n uestra argumentacin sera
ms convi ncente si se refiere a la autoridad de esos i nvestigadores.
cin de b j ustific:1cin para cualq uier argumentacin, la cual consiste en fo r
Como l r i m :1 s u gerenci:1, recomend.1 mos una es trategia ele identi fica
mularte la siguiente pregu nta:
o De qu manera se relacionan esta razn y la tesis?
En este captulo, estudiamos l a j ustificacin como un co mponente de la
argumentaci n . Con l a i nclusin de este componente podemos continuar l a
tarea de ampliar nuestra defi nicin d e argumentac i n . Podemos decj r q u e l a
argumentacin e s u n p roceso e n el que u n p roponente t i e n e l a meta de _que e l
auditorio acepte su tesis mediante el u s o de razones relacionadas con e s a tesis a
travs de una justificacin.
La ampliacin del esquema de argume n tacin c o n t i nuar e n el prximo
captulo .
32
CAPin.n..O 3 . Otros componentes e imdlkadlores
de a argumenfadn
Ya hemos estu d i :do los componentes bsicos de la argumen tacin y l a
jus t ificacin. En e s t e captulo abordaremos tres componentes que nos permiti
rn completar nuestra conceptualizacin d e la argu mentacin y estud i aremos
ciertos elementos verbales que funcio nan como indicadores argumentativos.
COI'vfPONENTE 5
Para analizar el q u i nt o componente de la argumentacin, lee l o s siguientes
ejemplos. Qu funcin cumpl e n las palab ras destacadas? I m ag i n a cmo se
ran los fragmentos sin esas palabras. Escribe tus conclusiones:
L o s maestros recin graduados l leg an a los salones d e dase c o n la i dea d e despertar la
curiosidad y entusiasmo de !os a l u mnos hacia s u materia, pero encuentran que ia mayor
parle del tiempo l o t i en en que dedi car a imponer y mantener o rden en los grupos.
Probablemente, l a i m p o s i b i lidad de satisfacer sus expectativas de ensear)za es la
causa de l o s altos ndices de depresin en los profesiona les de la educacin .
Funcin:
Tiene dolar d e cabeza. No est d e n i m o para fiesta. Creo que no aceptar la invita
cin.
Fu n ci n :
.
D e h echo, e l auditorio n u nca tol erara q u e e ! proponente se burle d e l .
Fun c i n :
Qu tienen en comn las fu nciones que sedaste? Escribe lo que p i ensas:
_
33

Tal vez tus co nclusio nes se parecen a las siguientes :
11 En el pri mer caso, la palabra probablemente i ndica al auditorio el n ivel de
certeza que el proponente atribuye a la tesis.
41 En el segundo caso, la exp res in creo que i ndica al auditorio que la tes is
p ocas ocasiOnes en las que pod emos asumJ_ r que nuestra ar g umentaci n est
sospechosa o arrogante, y merecedora del rechazo. Po r otra p ar te, hay muy
.
"bli ndada" y por l o tanto arriesgarnos a enunciar nues tra tes is s i n n i n g u n a
especificacin de alcance. La importancia d e bs especificaciones de alcance es
reconocida en el campo cientfico, en el que las tesis casi siemp re se presentan

En el tercer cas o , el proponente emplea b expresi n

rep resenta una o p i n i n personal del p roponente.
s de hecho con el fin de
i ncrementar la fuerza de la tesis.
Las palabras o frases destacadas se refieren a la fuerza, nivel de probabiljdad
o grado de objetividad con las que se propone la tesis. Estas palabras se i nclu
yen porque el proponente desea que el audi torio acepte su tesis, y en muchos
casos, si la p resenta a secas el auditorio podra rechazarla. Por esto, el propo
nente especifica e l alcance de La tesis co n l a i ntencin de i ncrementar s u acepta
b i l i dad. .
Podramos ampliar el esquema del proceso de argumentacin que presen-
tamos en el captulo anterior agregando la especificaci n del alcance:
META
con especificaciones probabilsticas, como "es muy probable que': "posiblernm
te': "hipotticamente': etc.
COMPONENTE 6
Lee los siguientes ejemplos. Cul es la funcin de las palabras en cursiva?
La demand a d e petrleo de los pases del hem isferio norte baja e n el vera n o ya que no
se gasta combustible en calefacci n . Por esto, es muy proba b l e q u e los precios del
petrleo bajen entre mayo y agosto, a menos que se inicie una guerra en el Medio
Oriente.
Funcin:
El paciente tiene pus e n l o garganta y fiebre d e 3 9 g rados. Es necesario hacerle u n
trata miento con penicilina, salvo que sea a lrgico a este antibitico.

1
F u n ci n :

Probablemente, las funci o nes que sealaste s e refieren a una posible obje

existan posiciones diferentes sobre un tema en cuestin, y al p roceso de argu

cin a l a tesi s . Para que surja l a necesidad de argumentar es necesario que co

ALCAN CE TESIS

' , '
mentacin es i nherente l a posibil idad de que se objete cualquier tesis plantea
1,
da o cualquier otro elemento de la argumentacin. S i el proponente no toma
J U ST I F I C A C I N
en consideracin esas objeciones, podra ser el auditorio q u ien p i ense en ellas,
y, consecuentemente, rechace la tesi s . Por esto, el proponente aborda posibles
RAZ O N ES objeciones en su p ropia argumentacin con la finalidad de aumentar la acepta
bilidad de la tesis.
Si queremos convencer a nuestro auditorio, el alcance de l a tesis que pro
Podramos ampliar el esquema del p roceso de argumen taci n agregando
ponemos debe ser ap ropiado. En la mayora de los casos, no n o es conveniente
las objeciones:
ser exagerados o absolutos. No podemos ped i r grandes crditos cuando no
tenemos m ucho di nero en el banco. Tampoco obtendremos n ingn crdito s i M E TA

1
mostramos que estamos e n l a ruina.
Cundo debemos especi ficar el alcance de la tesis y cmo debemos hacer

rsticas del auditorio y de la fuerza de las razo nes. Un poltico que se dirige a
l o ? El uso aprop iado de las especi ficaciones de alcance depende de las caracte
U)
llJ

o
ALCANC E __. TESIS z
sus seguidores con e l fin de moverlos a la accin seguramente lograr mayor o
aceptab il idad para s u tesis si emplea especificaciones de alcance que impl iquen llJ
...,
un alto grado de certeza. Si su propsiro es convencer a un grupo de "notables" J U S T I F I CA C I N Cl)
o
de q ue acepten sus i d eas, tal vez sera ms e fectiva la estrategia de emplear
especificaciones ms moderadas que i mp l i quen cierta disposicin a tomar en
RAZ O N E S
cuenta opiniones divergentes. Para c iertos audi torios una argumentacin sin
especificaciones p uede parecer poco elaborada, y, por ende, intelectualmente
34 35
 f! '
Existen otras maneras de manejar posibles objeciones a la argumentacin.
Examina los siguientes ejemplos, identifica las objeciones que ponen en duela
la argumentacin y describe lo que el proponente hace para abordarlas:
Muchos a portes del conductismo siguen teniendo vigencia. Aunque a l g u nos sealen
q u e el comportamiento de los seres huma nos est determ inado slo por procesos cog
n i tivos como comprensin y razona m i en to, la evidencia experi m e n t a l i n d ica q u e el
refuerzo es efectivo en prod ucir cambios de conducta.
O b j ec i n :
Manera ele manejarla:
Las telenovelas contribuyen con el forta lecimiento de l a fam i l i a . Los personajes ofrecen
u n modelo ele ma nejo a p ropiado de las emociones en las relaciones i nterpersonales
que tienen l u g a r e n l a fa m i l i a . Y a u n q u e a l g u n os consideran que los personajes teleno
velescos son irreales, histricos, estereotipados y actan i m p u l sivamente,. no se puede
negar q u e l a expresin plena, a n exagerada, d e l a emocin es s a l u d a b l e y slo puede
ser el mejor modelo d e equilibrio menta l .
O b j e ci n :
Manera de manejarla:
Seguramente identificaste obj eci ones y maneras d e manej arlas como l as
s i gu i e ntes :
* Objecin: Algunos sealan que el comportamiento de los seres h umanos
est determinado slo por procesos cognitivos com o comprensin y razo
namiento. Manera de manejarla: Se cita la evidencia experi m ental que de
vela el error de la objecin.
Objecin: Algunos cons ideran que los perso najes telenovelescos son irrea
les, histricos, estereotipados y actan i m pulsivamente. Manera de mane
jarla: El autor no i n te nta rebati r las objeciones s i no que se "va por las
ramas .
"
Las estrategias para abordar i deas que p odran atacar o contradec i r algn
36
aspecto de la argumentacin pueden agruparse en dos tipos: las que realmente
abordan la crtica y las que slo dan la impresin de abordarla.
Entre las estrategias que realmente abordan la crtica estn las s iguientes:
de b tesis.
e Reconocer y aceptar ci rcunstancias o condici ones que l i m i tan la apl icacin
o Mencionar las ideas contrarias y refutarlas citando razones slidas que las
desmientan. Esta estrategia es til si no se acepta la o b j ecin.
Las estrategias que slo aparentan abordar la objecin p ueden funcionar
como atenuantes y faci l i tar que el auditorio acepte la tesi s . Entre estas estrate
gias estn las s iguientes:
Emitir un simple j uicio negativo del cuestionamiento o del cuestionador
s i n dar razones de peso; este recurso a veces es efectivo, pero p uede ser
peligroso ante un aud i torio que valore la racionalidad.
Mencionar la objecin y "escurri r el bulto" mediante el desarrollo de un
discurso evasivo que no da respuesta a la objecin pero que desva l a aten
cin del auditorio hacia otras cosas, tal y como se ve en el ejemplo de l a
telenovela. A veces, esta estrategi a s e observa e n entrevis tas televisadas, cuan
do el entrevistado no desea comprometerse, pero no es fci l de aplicar y
puede resultar contraproducente; su manifestacin extrema es la can ti nflada.
"Devolver la pelota'' mediante el uso de preguntas retricas que parecen
cuestionarla.
e No mencionar la objecin con la esperanza de que no se le ocurra al audi
torio (sta e s u na estrategia que, ante u n audi torio sagaz, puede deb i l i tar l a
argumentaci n) .
En la mayora de las d i scipli nas acadmicas no es aceptable el empleo de
estrategias del segu ndo tipo. S i n embargo, un buen argu m entador necesi ta
reconocerlas para desmontarlas.
Con la consideracin de este componente podemos completar nuestra
defi n icin de argumentacin:
La argumentacin es un proceso en el que un proponente tiene l a meta
de que el auditorio acepte su tesis mediante 1) el uso de razones relacio
nadas con esa tesis a travs de una justificacin, 2) especificaciones del
alcance de la tesis y 3) el manejo de posi bles objeciones
INDICADORES ARGU\lENT.-\TI\'OS
Los propo nentes pueden servirse de elementos verbales especficos para
incrementar la aceptabi l idad de la tesis. En los prxi mos ejercicios estudiare
mos estos elemenws.
37
 reflejada en este tipo de palabras se denomina argumentacin en las palabras.
Comp::tra los siguientes pares de afirmaciones, q u funcin cumplen las sobre o tra argumentacton que no e s expl cita. L a argumentacin n o explci ta
palabras en cursiva?:
La i nclusin de una sola palabra en el enunciado puede transformarlo en

L 11
azgo . l,a pa l a b ra importante" escon d e to d a una argu-
l. La propuesta d e ese poltico es inaceptable.
u na argumentacin no explcita: no es lo mismo decir "este hallazgo" que decir
" .

2. La propuest a d e u n poltico de esa calaa es ina ceptable

. este Importante nat "

F u n ci n . m entacin que hara falta para justificar esa importancia. Para el auditorio i n
cauto, l a argumentacin en l as palabras puede pasar i nadvertida y puede incli
narlo a aceptar elementos argumentativos que podran ser rechazados si fueran
explcitos. Cuando la argumentacin no es expl c i ta no se presta para una eva
luacin racional . Por esto m ismo, la argumen tacin en la palabra puede ser
.
1 . Esa poltico econmi ca a fectar l o econom a agrcola muy insidiosa.
poltica econm1 ca producir un despegu e en la econom a a g rcola .
2. Esa La bandera argumentativa de la academia es l a racionalidad. Por esto debe
Funci n :
ra evitarse la argumentacin en la palabra. S i n embargo, la realidad es o tra.
An en la academia, se emplean argumentacio nes no-racionales para persua
dir, y es importante estar atento a la argumentacin en l a palabra.
Existen otros elementos verbales de los cuales p ueden servirse los propo
1 . Nuestro presidente est proponiendo rebajar l o s impuestos. nentes para desarrollar s u argumentacin. En los textos hay ciertas expresiones
2. Nuestro querido presidente est proponiendo rebajar l o s i m puestos. que nos i ndican componentes de la argumentacin. Desafortunadamente, es
Funci n : tas expresiones pueden cumplir varias funciones y no son i nd icadores inequ
vocos de componentes argumentativos especficos; s i n embargo, al escribir es
til tenerlos en mente para dar pistas al l ector sobre el desarrollo de nuestra
argumentacin. A continuacin p resentamos una tabla* que contiene una mues
a l a poblaci n.
tra d e estas expresiones y l as funciones que pueden cumplir e n l a argumenta
1 . El nuevo i m puesto no puede ser aprobad o porque afecta
2. El nuevo i m puesto no puede ser aprobad o porq u e es un
duro go,fpe para l a pobla- cin:
cin.
Funcin Ex p re s i o n e s i n di c a d o r a s
F u n ci n :

I n troducir u n cuerpo d e razones ahora me explico, el razo n a m i ento e s ste, ahora s e

demuestra por q u . . .

Introducir u no razn puesto que, porque, de h e c h o , e n efecto, dado q u e , ya

Seguramente llegaste a conclui r que las funciones de l as palabras en cursiva
que, ya que es cierto que, t a m b i n - porque, consideran
son las siguientes: do que, partiendo d e l hecho de que, y la prueba es q u e,
y eso es porque, uso del g e r u n d i o (por ejemplo, "con s i
e Cal i ficar negativamente al poltico. derando . . . " .
. , .
o Cali ftcar positivamente el efecto de l a poltiCa econom1ca.
o Calificar positivamente al presidente. I n troducir una tesis por consiguiente, a s pues, por (lo) tanto, he a q u q u e,
.
o Calificar negativamente el efecto del nuevo tmpuesto. por eso, se sigue que, por lo cual puede sostenerse q u e ,
p o r e l l o , si . . . entonces, por ende, de a h , en consec u e n

En estos ejempl os, las palabras en cursiva dan u n nuevo m

t a los nun c i a , a s , entonces, por e l l o , por l o dicho,

una pos1oo n particu lar

ciados. Se incluyen para incl inar al audito rio a asuma Introducir la j u stificacin por lo dicho/este mo tivo/razn/ca usa, as pues, en con
en relacin a cada enunciad o.
En genera l, este tipo de palabras o frases i n: l ican la evaluac i ? ? positiv
clusin.
ao
evaluac ton descan sa
negativ a de algn elemen to de l a argume ntacton . Esta (*) Adaptaci6n l ibre a partir Je Lo C.11 c io, 1 9 9 1 .

.39
38
 CAPiTUlO 4. rConstrucdn de u n coso
----- ----- ----- ------------- ------

Funcin Expresi ones i nd i cadoras

----- --------

I n trod u c i r u n o especificacin del a partir de . . . , dado q u e . . , y eso porque . . . , dado el su

alcance de la tesis puesto q u e, si aceptamos que, pu esto que, porque, en
efecto, dado que, ya que, considerando que, y es eso
porq u e .
---- -----f-- ----
lntroducrr r azones de refuerzo q u i z , probo blemente, es probable que, necesar iamen
te, a no ser que, salvo q u e, a menos que, excepto que, si
/ s no, a un q u e, eso s . . , uso de "poder + i n fini tivo",
"deber + i n fi n i t ivo".

Introducir una objecin sin contar con, si se tiene e n cuento el hecho de que, Hasta ahora hemos venido hablando de argumentaciones sencillas que con
observemos que, adems, por otra rarte, adicionalmen tienen una tesis, una razn, una justificacin, etc. Sin embargo, la mayora de
te, por otro lado, ele hecho. las argumen1aciones reales son mucho ms complejas.
. G eneralmente, las argumentaciones complejas estn compues tas por una
Sealar una tesis o una razn q u e en cambio, por el contrario, al contrario, si n embargo, serie de argumentaciones sencillas que se interconectan. Esto se ve muy fcil
s e v a o refutar no obstante, con todo, empero, a h ora bien. mente en la argumentacin j urdica. El abogado organiza muchas argumenta
ciones sencillas para construir un caso a favor de su posicin. Un caso es una
Sealar la d esestimacin de u n a no obstante q u e, a pesar d e q u e, si bien, a u n qu e . en
argumentacin compleja. En u n caso, l a conclusin o tesis definitiva se apoya
o bjecin cualquier/todo caso, de todos m odos, de todas formas,
en tesis de menor jerarqua o sub-tesis que se convierten en razones. Cada tesis
de todas maneras, de cu alquier modo, de c ual q u i e r for
ma, de c u a l q u i e r manera, al fin y al cabo, despus d e
de menor jerarqua o sub-tesis constituye la conclusin de una argumentacin
todo, en realidad, en el fondo. sencilla. Muchas veces, las razones, justificaciones, o bjeciones e indicadores
argumentativos de estas argumentaciones sencillas estn i mplcitos. En la pre
En este captulo concluimos el estudio de la unidad bsica de la argumen sentacin de un caso, estas argumentaciones sencillas p ueden o rganizarse de
tacin y ciertos elementos verbales que la complementa_n . Esta argun_1entacin diferentes maneras.
sencilla constituye la clula de todo cuerpo argumentanvo. La capae1dad para Para analizar las diferentes maneras de organizar un caso, examina los si
analizar cualquier argumentacin sencil l a es un requisito fundamental para guientes ejemplos. En cada uno, subraya la conclusin o tesis definitiva y las
entender y producir argumentaciones complejas del tipo que se encuentra e!1 sub-tesis o razones que la apoyan.
cualquier disciplina acadmica. Con el fin de ayudarte desarrollar t u capat
dad de analizar y p roducir argumentaciones, te sugenmos anotar cual lll e r
Ejemplo 1:
ejemplo cotidiano o acadmico d e argumentacin q u e t e llame la atenctn y Se deben tomar medidos para combatir el e m b arazo precoz en io poblaci n . Un emba
que luego lo analices a la l uz de lo que has aprendido en estos captulos. razo precoz pued poner e n peligro la sal u d d e la madre. Adems, las madres adoles
centes n o tienen los con diciones econmicos poro mantener a u n hijo y tampoco tienen
las condiciones psicolgicos necesarios para educarlo.

Ejemplo 2:
Se han descubiertos i m p orta.ntes yacimientos d e oro cerco del ro Para p o r o . Se ha
movilizado una g ran cantidad de personas hacia lo zon a . Se h a i n iciado u n proceso de
deforesta cin paro la construccin de viviendas y locales comerciales. Lo reduccin del
hbitat pone en riesgo l o flora y la fa uno de l o regin. Es necesario establecer leyes de
proteccin ambiental poro lo zona a l to del ro Poroparo.

40 41
 , .

Seguramente identificaste las s igui entes tesis defi ni tivas y sub-tesis/razo loma r m e d i d a s p a r a Es n ecesa rio esta blecer leyes de
p ro
combatir e l embarazo precoz e n
nes que las apoyan: tecci n a mbien tal para la zona
a lta
la pobl a cin. del ro Pa rapara .

Ejemplo 1:
Conclusin o tesis defin itiva:
Se deben tomar medidas para com batir el embarazo precoz en la pobla
cin.

S u b-tesislrazo nes :
o Un embarazo precoz puede poner en peligro la salud de la madre.
e Las madres ad olescentes no tienen las condiciones eco nmicas para mante
ner a un hij o .
Las madres adolescentes no tienen las condiciones psicolgicas necesarias
para educar a un hijo.

Ejemplo 2: La estructura d e l a izqui erda muestra la tesis definitiva del ejemplo 1 apo
Conclusin o tesis definitiva: yada en varias sub-tesis/ razones sencillas aisladas la u na de la otra. La estructu
Es necesario establecer leyes de proteccin ambiental para la zona alta del ra de la derecha muestra la tesis definitiva del ejemplo 2 apoyada en una serie
ro Parapara. d e sub-tesis/razones cada una de l as cuales recibe el apoyo de o tra en u n a
cadena. A l a pri mera p odramos l l amarla estructura de postes y a la segun d a
S u b-tesis/ razones: estructura en cadena.
Se han descubiertos importantes yacimientos de or cerca del ro Parapara. Ambas estructuras tienen sus ventajas y desventajas, cules se te ocurre n ?
o Se ha movilizado una gran cantidad de personas hacia la zona.
Se ha iniciado un p roceso de deforestacin para la construccin de vivien
Estructura del caso Ve n t a j a s
das y locales comerciales. D esven t a j a s

o La reduccin del hbitat pone en riesgo la flora y !a fauna de la regin.

Columnas

Estos casos estn organizados de manera distinta y la diferencia se observa

ms claramente en una graficacin. Exami na cada caso y b usca la manera de
graficar las relaciones entre cada conclusin o tests defini tiva y las sub-tesis/ Postes
razones que la apoyan.

Ejemplo 1: Ej emplo 2:
Si hacemos una comparacin, la estructura en cadena es un edificio pesado
que se sostiene en cimientos pFofundos y la estructura de postes es una vivien
Es probable q u e las graficaciones que realizaste s e parecen a las siguientes:
da liviana de un solo p iso q ue se sostiene en varios postes .
En la estructura en cadena, cada sub-tesis/ razn transfiere su nivel de acep
tabi l i dad y m ultipl i ca la fuerza de la p rxima en la cadena. Esto permi te q ue l a
concl usin o tesis defini tiva adquiera la fuerza multiplicada de todas las sub
tesis/razones en la cadena. En este sentido, la cadena p uede considerarse como
una argumentacin muy poderosa. Sin embargo, el uso de esta estructura pue
de conllevar el riesgo de q ue el auditorio rechace la tesis defini tiva si no acepta
alg n eslabn de la cadena.

42 43
 En la estructura de postes, cada sub-tesis/razn apoya la conclusin o tesis 5 . L a causa principal del aumento d e la obesidad es el consumo d e alimentos
definitiva por separado. An si cada sub-tesis/razn es dbil, la suma de rodas que contienen grasas saturadas (GS) .

7 . Un aumento en el precio de los alimentos con G S reducir su consumo.

puede dar suficiente fuerza a la conclusin para que sea aceptada. Esta estruc 6 . Un impuesto aumentara el precio d e los alimen tos con grasas saturadas.
tura tiene dos ventajas. Por una parte, la estructura de postes se ajusta al carc
ter multifactorial de muchos fenmenos. Por otra parte, puede resisti r que uno 8 . Una dism inucin en el consumo de alimentos con GS podr reducir l a
de los postes sea rechazado, puesto que los otros todava pueden sostener la obesidad e n la poblacin.
tesis definitiva. El riesgo que conlleva el uso de esta estructura es que puede ser 9 . La reduccin del consumo por efecto del impuesto h ar que los fabricantes
percibida como superficial . busquen maneras de eliminar las GS de sus productos.
1 O. El Estado podr destinar mayores recursos al tratamiento de los casos ac
Muchas argumentaciones complejas combinan ambas estructuras. Analiza tuales de obesidad con el dinero derivado de los i m puestos.
el prximo ejemplo e identifica la tesis definitiva y las sub-tesis.
Ahora reflexiona sobre las relaciones entre la tesis definitiva y las sub-tesis
L a obesidad causa graves daos a l organismo. Actualmente, est e n a u mento y s e que la apoyan. Luego completa el grfico de la estructura de este caso:
presenta como u n problema de salud pblica q u e debe s e r a bordado p o r el Estado.
Aunque hay otros factores que influyen en el desarrollo d e la obesidad, como la falta de
Tesis defi nitiva:
ejerc icio, predisposicin gentica o desarreglos hormonales, el con s u m o de g rasas
Es necesario gravar con u n
saturadas (GS) es l a causa principal del au mento de la obesidad en l a poblacin.
impuesto a todos los a l i mentos que
Es necesario gravar con u n impuesto todos los a l i mentos que contienen g rasas satura
contienen grasas saturadas.
das. Este impuesto aumentara los precios de los productos q u e contienen GS, l o que
red ucira s u consumo y, en consecuencia, reduci ra la obesidad e n la poblacin. Ade
ms, este tipo d e i m puesto sera u n incentivo para que los fabricantes busquen maneras
de e l i m i na r l a s GS d e sus productos. Por otra parte, con el dinero derivado del im puesto
el Estado podr dest i na r mayores recursos a l tratamiento d e l c;> s casos a ct u a les de
obesidad.
Conclusin o tesis defi n it:va :

Sub-tes i s :

Seguramente identificaste la siguiente tesis definitiva y sub-tesis:

Conclusin o tesis definitiva:

e Es necesario gravar con un i mpuesto todos los alimentos que contienen
grasas saturadas.

Sub-tesis:

2 . En la poblacin, la obesidad est en aumento.

1 . La obesidad causa graves daos al organismo.

3 . El aumento en l a obesidad se presena como u n problema de salud pblica

que debe ser abordado por el Estado.
4 . Aunque hay o tros factores que influyen en el desarrollo de la obesidad
como la falta de ejercicio, predisposicin gentica, desarreglos hormonales. Es posible que tu representacin grfica de este caso tenga una estructura

44

1
parecida a la que presentamos a continuacin:
45
 /a'""" '"' grwaava!ra l g<am'
Es necesario
qaa
con un impuesto o

'"'"'oda;
to dos los
\ CAPTUlO 5. Eva l uadn d e la argumentacin

1 0 . El Estado podr desti - 9 . La reduccin del consu- 7 . Un a u m e n t o en el precio

na r mayores recursos al I ra - mo por efecto del i m pues- de los a l i m entos con GS re-

famienlo de los casos aclu a-
les de obesidad con el d 1 -
nero d e nvado de l o s i m -
puestos.
3. El a umento e n la obesi
dad se presenta como u n
problema d e salud pbl ica
que debe ser abordado por
el Estado .
Como podrs ver, la estructura de este caso es combinada. Podra decirse
que la tesis definitiva se apoya en tres postes que se ven a la izquierda, en el
centro y a la derecha de la graficacin. Cada uno de los postes se sostiene en
una cadena. Adems, existen conexiones entre las cadenas, las cuales refuerzan
la argumentaci n.
lo har que los fabricantes
bus quen maneras de e l i -
m i nar l o s GS de s u s pro-
4 . A u n q u e hay varios fac-
lores q u e i n fl u ye n en e l
desarro llo de la obes i dad ---ji>.
mento d e l a o b e s i d a d es e l
como la falta d e ejercicio,
p r ed i s p o s i c i n g en t i c a ,
desarreglos hormonales.
ducir s u consumo.
t
6. Un i m p uesto a u m e n t a ra el
precio d e l o s a l i men tos con
grasas sat u radas.
"Eppur si muove" ("pero s se mueve") . Supuestamente, Galileo dijo estas
palabras despus de renegar ante la Santa Inquisicin de la teora de que l a
t
8. Una d i s m i n u cin en el con -
Tierra daba vueltas alrededor del Sol. Esta teora s e opona a quince siglos de
s u m o d e a l i m e n to con G S
doctrina eclesistica, q uince siglos en los que el conocimiento consista en de
podr reducir l o obesidad en
ducciones a partir de textos bblicos y aristotlicos. Quince siglos durante los
l a pobl a c i n . cuales la Tierra fue el centro del u niverso. Se podra decir que estas palabras son
precursoras del pensamiento moderno porque destacan la importancia, para el
t
5 . La causo principal del a v - avance del conocimiento, de la duda sobre lo tradicionalmente aceptado. La
duda es necesaria para el desarrollo del conocimiento acadmico.
Por este motivo, u na actitud crtica es esencial ante la argumentacin aca
c o n s u m o d e a l i m e n tos q u e
c o nt i e n e n g r a s a s saturadas dmica. Es decir, las argumentaciones acadmicas deben ser evaluadas. Pero,
(GS) . de qu manera podemos evaluar estas argumentaciones? Para hacerlo, pode
t mos cuestionar cualquier componente de la argumentacin. Esto nos permiti
2. En la p o b l a cin, la obes i - r identificar o preve n i r cualquier fal la. En es te captulo estudiaremos esas
d a d est e n a u mento. fal las.
t
1 . La obesidad causa graves FALLAS E N LAS RAZONES
daos al orga nismo.
Qu opinas de la razn ofrecida para apoyar la tesis en la siguiente argu
mentacin?:
Mara debe s a l i r en estado. L a p l e n a real izacin de cualquier m u jer e s la maternidad.
Si examinamos la razn, vemos que es difcil de aceptar por tratarse de una
generalizacin discutible y prej uiciosa. Hay muchas m ujeres que no desean o

y b de postes, y t iende a eliminar las desventajas de ambas. P uesto que cada

La estructura combinada aprovecha las ventajas de la estructura en cadenas
poste descansa sobre una cadena, adquiere la fuerza de sta. Por otra parte, si se
cae una de las cadenas, quedan otras que pueden apoyar la tesis definitiva.
En el contexto acadmico que te ocupa es importante determi nar la estruc
tura de casos ms aceptada; esto te permitir escrib i r textos argumentativos
adecuados. Por otra parte, la escogencia de la estructura que vas a usar depen
der del tipo y cantidad de argumentaciones de las cuales dispones para apoyar
tu tesis defin ti va.
46
que no pueden tener hijos, y no 'por esto dejan de realizarse como seres huma
nos. Por lo tanto, una estrategia til al evaluar una argumentacin es cuestio
nar las razones. Si las razones' no son aceptables, no pueden transferir aceptabi
lidad a la tesis, pr lo q ue una razn dudosa pone en duda la argumentacin
como u n todo. Una falla frecuente en las razones es p resentar una opinin
c? mo si constituyera u n hecho. Para evaluar las razones podras plantearte las
s i guientes preguntas:
47
 9 La razn se presenta como un hecho cuando realmente se trata de una
opinin?
o La razn es discutible?
EV_L>\S EN EL-\LC\NCE DE L>\ TESIS
Cul de las siguientes tesis te parece la ms aceptable? por qu? qu te
hace dudar ms de las otras dos?:
L a manteq u i l l a X: la m e j o r manteq u i l l a del mundo.
La manteq u i l l a X: probablemente, l a mejor manteq u i l l a del mundo .
La mantequ i l l a X: la mejor manteq u i l l a q u e he probado.
Cada una de estas tesis expresa un alcance distinto. En el primer caso, el
puede cuestionar que alguna persona crea que la mantequilla X es la mejor que
alcance es absoluto; en el segundo, es probable, y en el tercer, personal. Nadie
ha probado. Pero s se puede cuestionar que sea la mejor del m undo porque
resultara imposible que alguien pruebe todas las mantequ i l l as del mundo.
Este mismo cuestionamiento es aplicable a l a tesis enunciada como probabili
dad. En fin, este ejemplo demuestra que cuestionar el alcance de una tesi s
tambin puede s e r u n a estrategia til en la evaluacin d e u n a argumentacin.
Para cuestionar el alcance de la tesis puedes formularte preguntas como stas:
o Cul podria ser el alcance real de la tesis?
e El alcance establecido es aceptable?
FALLAS EN LAJUSTIFIC\CIN
Exami na la sigu iente argumentacin en l a cual damos por sentado que la
razn ofrecida es aceptada por el auditorio. Has ta qu punto consideras que es
aceptable la tesis?
J u a n f u e l a l t i m a persona q u e se v i o entrar a l a escena d e l crimen. Por l o tanto, l debe
ser e l asesino.
Es difcil aceptar la tesis porque la j ustificacin es dudosa: la ltima perso
na que se vio entrar a la escena del crimen es el asesino. Tal vez otras personas
estuvieron en la escena del crimen despus de Juan, pero no fueron vistas, o tal
vez, cuando l lleg ya se haba cometido el asesinato. Estas d udas sobre la
justificacin hacen que la tesis sea inaceptable. Por lo tanto, cuestionar la jus
tificacin es una estrategia i mportante al evaluar la argumentacin, sobre todo,
porque usualmente la justificacin no . aparece explcitamente. Con el fin de
evaluar la j ustificacin, puedes servirte de p reguntas como las siguientes:
J Cul es la justificacin?
48
e Es ta j ustificacin realmente establ ece una conexin entre la razn y l a
tesis?
Esta j ustificacin corresponde al conocimiento generalmente aceptado
sobre este tpico?
En el captulo 3 mencionamos cuatro tipos bsicos de j ustificaciones . En
Fallas relacionadas con justificaciones especficas
esta seccin profund izaremos en el estudio de algunas estrategias Liti les p.tra
detectar fallas en estos tipos de j ustificaciones.
Exami na los siguientes ejemplos que se apoyan en la j ustificacin por b
Fallas relacionadas con la j us tificacin por la causa
causa, puedes encontrar alguna falla en las justificaciones? Anota tus observa
clOnes:
Dado q u e es caribea, Juana baila salsa m u y bien.
Falla o bse rva da:
Al pas han regresado las enfermedades endmicas por la falta d e educacin d e la
poblacin.
Falla observada:
No hagas ejercicios. Mira la cantidad de gordos que hay en el g i mnasio.
Falla observada:
La justificacin de la primera argumentacin es "todo caribeo baila bien";
es decir, se baila bien porque se es de un l ugar especfico. Seguramente te
preguntaste, es real esta causa? realmente existe una relacin causal entre el
l ugar de origen y el desarrollo de una destreza? S i fuera as, toda persona nacida
en un pas del Caribe bailara salsa bien. Y sabemos que eso no es cierto. A l o
sumo, podramos decir que existe una correlacin posi tiva entre ser ori undo de
un si tio y bailar las danzas tpicas de ese sitio, pero no exis te causalidad alguna.
Este es un ejemplo de una falla tpica relacionada con la j ustificaci n por l a
causa y podramos llamarla causa folsa.
En la segunda argumentacin, la j ustificacin es "la fal ta de educacin de
la poblacin causa las enfermedades endmicas". Si bien es cierto que la fal ta
.
de educacin es un eslabn en la cadena de causas que conducen a la prohfera-
49

cin de enfermedades endmicas, no es la lnica causa. Contribuyen tambin
las condiciones de aseo, la atencin mdica y los ingresos reales, entre otras.
Cuando se c i ta una sola causa en un contexto en el que haran fal ta otras causas
para justificar la tesis, estamos en presencia de la falla denominada causa simple.
En la tercera argumentacin la justificacin es "el ejercicio causa la gordu
ra" . Al explicitar esta justificacin, podemos ver que i nvierte la relacin entre
peso. Podemos llamar a esta falla ronjitsin de causa y eficto.
u na causa y un efecto; los gordos van a los gimnasios precisamente para perder
Para evaluar fallas relacionadas con la justificacin por la causa puedes ha
certe estas pregu ntas:
Realmente existe una relacin causal entre la razn y b tesis o es slo una
correlacin?
o La causa es suficiente o haran falta otras causas obligatorias para j usti ficar
la tesis?
e La relacin causa-efecto es aceptable? -
Fallas relacionadas con la justificacin por el indicio
Qu fallas puedes encontrar en las justi ficaciones de las s i gu ientes argu
mentaciones* que se apoyan en la justifi cacin por el i ndicio? Anota tus obser
vaCiones:
Cada vez q u e las cmaras d e televisin pasan por el di putado Prez, aparece dormido.
Ese hombre no h a ce ms que dormir.
Fallo observada:
i Mira esa desnatu ralizada! Y despus d i ce n que los madres a m a n a s u s h i jos.
Fallo observada:
No entiendo por qu la salsa no sobe bien . Todos sus i n g redientes son d e l i ciosos .
Follo observado:
La justificacin de la primera argumentacin es " El estado de Prez cuan
do las cmaras lo han enfocado es su estado habitual". Seguramente te p regun-
* Adapt<ldas de Garca D., 2003.
'5 0
datos. Es te es un ejemplo de un tipo de falla conocida como generalizacin
taste cmo s e p uede elaborar una concl usin general a parti r d e unos pocos
ttprcszmula. Es una falla m uy comn en las discusiones i nformales, quiz::s por
que as funciona el aprendizaje en b vida cotidiana: creamos !os conceptos a
partir de nuestra experiencia, y tendemos a no tomar en cuenta que el mundo
es mucho ms grande de lo que conocemos.
En la segunda argumentacin, la justificacin es "las caractersticas ele una
madre particular son las caractersticas de roelas las madres" . La falla en esta
justificacin se evidencia cuando nos preguntamos no podr tratarse ele una
excepcin? Podemos llamar a este tipo ele fallas ejemplo atpico. lvfuchas veces,
para detectarla es necesario tener conocimientos especficos sobre el tema de la
argumentacin.
La justificacin en la tercera argumentacin es "lo q ue es cierto de una
parte es cierto de la totalidad". S i esta justificacin siempre fuera cierta, la sal
sera venenosa, porque sus componentes son venenosos. La falla consiste en
asum i r que las propiedades de las partes son necesariamente propiedades de l a
totalidad, lo q u e no siempre e s e l caso. Dado q u e argumentaciones q u e contie
nen esta falla pueden ser superficialmente convincentes, es necesario estar pen
diente de ella. Esta falla se deno m i na folla de la composicin.
Para evaluar fallas relacionadas con la justificacin p o r el indicio puedes
hacerte las siguientes preguntas:
Realmente los indicios y ejemplos son suficientes para hacer una genera-
lizacin?
e Es correcto asumir que este ejemplo realmente representa lo tpi co?
e Este caso no ser una excepcin?
Puedo atribuir al todo las propiedades de sus componentes?
Fallas relacionadas con la justificacin por la autoridad
Examina las siguientes argumentaciones en las que se usa la justificacin
por la autoridad, p uedes encontrar alguna falla en las j ustificaciones? Anota
rus observaciones:
Estos cereales son mejores, porque l o s anuncia lo !ele.
Fallo observada:
La teora de Fre u d sobre el origen sexu a l de las neurosis no puede ser tom ada en seri o .
E l no f u e ms q ue un frustrado sexu a l .
Folla observada:
51

La justificacin en la primera argumentacin es " La telc es una autoridad
en materia n u tr i cional y, como tal , deberamos creer en l as recomendaciones
que aparecen en sus anu ncios comerciales". En este caso, las d udas surgen al
preguntarnos de qu manera la televisin puede ser una autoridad en esta rea.
Es obvio que no puede serlo. A esta falla podemos llamarla sobrecalificacin de
fa autoridad.
En la segunda argumentacin, la j ustificacin es: "las caractersticas espe
cficas de esta persona la i nvalidan para ser una autoridad en ciertos temas". En
este caso, nos podemos preguntar es relevante esta caracterstica de Freucl para
poner en duela su teora? acaso hay que ser sexualmente d esenvuelto pra
proponer una teora aceptable sobre la sexualidad? Es como si pensramos que
hay que ser negro para opinar sobre el racismo o hay que ser mujer para opinar
sobre la feminidad. A esta falla podemos llamarla descalificacin de la autoridad.
Muchas veces se comete esta falla deshonestamente al inventar caractersticas
que ponen en duda la probidad del oponente o la autoridad ele alguien que
est totalmente cali ficado para opinar sobre un tema.
Las siguientes preguntas pueden ayudarte a evaluar argumentaciones que
emplean la j ustificacin por la autoridad:
Se trata de una autoridad realmente calificada para opinar sobre el tema?
Se cita esta autoridad para impresionar o para evitar una evaluacin obje
tiva de la argumentacin?
Las caractersticas de esta autoridad realmente descalifican su opinin?
Se descalifica esta autoridad con el fin desviar la atencin del auditorio
hacia aspectos i rrelevantes o para evitar una evaluacin objetiva de la argu
mentacin?
Fallas relacionadas con la justificacin por la definicin
Examina los siguientes ejemplos que se apoyan en la j ustificacin por la
definicin, puedes encontrar alguna falla en las justificaciones? Anota tus ob
servaciones:
N o puede ser u n verdadero venezolano q u i e n desprecie e l jaropo.
Folla observada:
La ballena vive en el a g u a , por lo tanto es un pez.
Falla observada:
52
No voy a pagar m s i m p u estos. Tengo derecho a la propiedad privado, y lo que gano es
parte ele mi propiedad .
Falla observada:
La justificacin en la primera argumentacin es "un verdadero venezolano
es aqul que aprecia el joropo" . Esta justifi cacin es obviamente dudosa. Para
ser un verdadero venezolano slo es necesario tener padres venezolanos o haber
nacido en Venezuela. Podemos llamar a esta falla condiciones innecesarias. Mu
chas veces, para imponer un punto de vis ta se hacen argumentaciones que
emplean definiciones de este tipo que son intencionalmente sesgadas.
La j ustifi cacin en la segunda argumentacin es "los peces son animales
que viven en el agua''. Esta definicin presenta una falla de condiciones insufi
cientes; adems de vivir en el agua, hay otras caractersticas necesarias para de
finir un animal como un pez, como tener sangre fra, respirar por branquias,
etc.
En la tercera argumentacin la justificacin es "la propiedad privada es un
derecho que exime el pago de impuestos". En esta definicin se establece una
relacin errada e ntre u n derecho y un deber. Tener un derecho no exime el
cumplimiento de los deberes ci udadanos. En esta argumentacin se comete
un tipo de fallas denominado definicin inapropiada.
Las siguientes preguntas p ueden ayudarte a evaluar argumentaciones que
emplean la j ustificacin por la definicin:
e Las caractersticas sealadas en la defi nicin son las necesanas para que
algo pertenezca a esta clase de cosas?
o La definicin usada tiene algn sesgo?
o Las caractersticas sealadas en la defi nicin son las s u ficientes para que
algo pertenezca a esta clase de cosas?
e La definicin usada es aceptable?
OTR..-\.S E\LL\S EN A.RGUi\IENT"-\CIONES SENCILLAS
Falla estructural
Qu dificultad encuentras en las siguientes argumentaciones? Anota tus
observaciones:
Dios existe porque l a B i bl ia l o dice, y l a B i blia es la pala bra d e Dios.
Falla observada:
53
 El opio produce sueo p o rq u e es un soporfero.
Folla observada:
Seguramente te diste cuenta de que en estas argumentaciones las tesis y las
arg umentarill rirw!ar. Es frecuente en la publicidad y cuando realmente no se
razones dicen lo m ismo au nque con p tlabras disti ntas. Esta es una falla de
dispone de razones aceptables. Si sospechas que se comete esta falla podras
p regu n tarte:
e Se est diciendo l o mismo, pero en otras palabras?
Falla en el significado
Exam i na esta argu mentaci n , qu falla encuentras? Anota tus obser
vaciOnes:
Todo el q u e acta en contra de la ley debe ser castigado. Por l o tanto, se debe castigar
a todos los q ue viajan e n avin porque van en contra de l a ley de gravedad.
Falla observada:
los sexos no son ig uales, los derechos no pueden ser i g ua l es.
Falla observada:
Tal vez te diste cuenta de que en estos ejemplos se usa u na misma palabra
con dos sentidos diferentes pero se trata como si se usara en un solo sentido.
En el primer ejemplo, la palabra "ley" se refiere primero a una ley jurdica y
l uego a una ley de la naturaleza, pero se trata como si se usara solamente en el
mica y l uego a b j urdica, pero se trata como si se usara nicamente en el
sentido legal. En el segundo, la palabra " igual" se refiere a la igualdad anat
sentido anatmico. A esta falla podemos llamarla folla de la ttmbigedad. Para
Yeriflcar si una argument acin presenta esta falla, p uedes p reguntarte:
Los trminos empleados se usan s iempre en el mismo sentido?
Falla de correspondencias
Qu opinin te merecen las siguientes argu mentaciones ? les encuentras
alguna falla? Anota tus observaciones:
54
Si q u eremos detener l a descomposicin socia l , hoy q u e eliminar los azotes d e barrio.
Cuando hay cncer, s i n o se destruyen los clulas m a l ig nas, ter m i na n acabando con
todo el cuerpo.
Falla observada:
La presuncin de i no c e n ci a se a pl i ca en t n bu n a l es penales, 2 por qu d emon ios no se
apl ica en la poltica?
Falla observada:
En el primer ejemplo, la j ustificacin es una analoga: el remedio para la
descomposicin social es anlogo al remedio para u n cuerpo canceroso. Para
hacer esta analoga se establecen las siguientes correspondencias: azotes de ba
rrio - clulas malignas, sociedad - cuerpo, descomposicin - cncer, i nterven
cin social - i ntervencin mdica, el iminar personas - destru i r clulas. Es
obvio que la analoga p ropuesta es desproporcionada. M atar a una persona
tiene una connotacin moral y legal que no lo tiene destrui r clulas cancerosas,
lo cual es una diferencia importante que no es tomada en cuenta en el desarro
llo de la analoga.
La justificacin en el segundo ejemplo es tambin una analoga: siendo
anlogas la poltica y el derecho, sus prcticas deben ser las mismas. Esta es
una analoga errnea en la que se iguala la responsabilidad penal y la poltica.
bar acusaciones en el acusador. Pero los polticos tienen la responsabilidad de
En el derecho, la p resuncin de inocencia ubica la responsabilidad de compro
rendir cuentas a sus electores si son acusados de algo. Por lo tanto, no pueden
ser objeto del mismo tratamiento.
Los ejemplos anteriores ilustran la falla de fo!sa analoga que se p roduce
cuando una analoga no se apoya en una semejanza relevante- o no toma e n
cuenta diferencias esenciales entre los asuntos comparados q u e podran i nvali
darla. Para detectar esta falla, podramos preguntarnos:
o Las semejanzas entre los asntos comparados son relevantes?
e Existen diferencias que podran tener m ayor relevancia que las semepn
zas?
Falla de opciones
Qu falla podras encontrar en el siguiente ejemplo? Anota tus observa
ciones :
55
 La prioridad del p a s podr a ser el desarrollo industri a l , q u e conduce a daos en el
ambiente. O podra ser la conservacin de la na turaleza, q u e no permitira que el pas
1 Con este captulo culminamos el estudio de la argumentacin como pro
ceso. Tal vez, si lees o has ledo lo que otros autores han escrito sobe la argu
se desarrolle industrial m ente. Per o es necesario escoger una de las a l ter n a tivas. O ros
mentacin, habrs encontrado que usan otros nombres para los mismos con
o agua de g rifo. Y como diputado, yo escojo agua d e g rifo.
ceptos que hemos tratado en este manual. En el Anexo 2 hemos incluido una
Folla observ a d a :
tabla que presenta los diferentes nombres con los que se conocen los compo
nentes y elementos de la argumentacin .
En l a segunda parte d e este manual, nos centraremos en e l estudio d e l a
redaccin argumentativa. O freceremos estrategias tiles para administrar l as
distin tas fases de la redaccin y para incorporar en ella los conocimientos que
Quizs, al leer esta argumentacin se te ocurri que podra haber una o
has aprendido hasta ahora.
m s salidas distintas de las propuestas. Existe, por ejemplo, la propuesta del
desarrollo sustentable. Sin embargo, esta opcin no es tomada en considera
cin. La tesis se basa en una razn que plantea un folso dilema, nombre que se

p uedes hacerte b. siguiente pregunta:

da a este tipo de fallas. Para evaluar la posibilidad de que se presente esta falla,

Podran existir otras opciones que no han sido tomadas en consideracin?

Podramos continuar dando ejemplos de otros tipos de falla, pero esto nos
tomara una eternidad. Es i mposible listar todas las posibles fallas en las q ue se
p uede incurrir en argumentaciones sencillas. De cualquier m anera, en el Anexo
1 indicamos algunas otras.

Evaluacin de un caso
Para evaluar un caso es necesario cuestionar todas las argumentaciones sen
cillas que incl uye, las cuales pueden presentar cualquiera de las fallas estudia
das hasta el momento. Como hemos mencionado, la estructura del caso deter
m i na la importancia de la falla. Una falla en un eslabn de una cadena debilita
toda la argumentacin compleja y puede ser motivo para rechazar la tesis defi
nitiva, porque en este tipo de estructura cada sub-tesis depende de la anterior.
Una falla en un poste puede no ser tan importante como para poner en duda l a
tesis definitiva porque todava quedan otros postes apoyndola.

Una nota importante

Aunque hemos tratado de describir fallas que pueden ocurrir en argumen
taciones acadmicas, es posible que lo que podra ser evaluado como falla en un
contexto puede que no constituya una falla en otro. Por ejemplo, descalificar la
autoridad no es necesariamente una falla en el contexto legal. P uede ser una
estrategia legtima para la evaluacin de un testimonio.
En todo caso, lo i mportante es mantener una actitud crtica ante la argu
mentacin propia y ajena . S lo si estams dispuestos a buscar las fallas podre
mos evitar que sean otros los que las encuentren, podremos evitar ser vctimas
de la manipulacin y, por ltimo, podremos llegar a conclusiones racionales y
desarrollar opiniones y creencias slidas y bien fundamentadas.
56 57
r
1

Pa rte 2
Proceso d e redacci n a rg u m entativa
---

C a p t u l o 6. Pasos i n icia les en l a reda ccin a rg umentativa :

Com unida d de disc urso. La tarea de escri bir.
C a ptulo 7 . B sq ueda de ideas y defi n icin de t u
arg u menta c in . Captu lo 8 . Dos pla nes esencia les
C aptu lo 9. Escritu ra y revisin.
 Capitulo 6. Pasos iniciales en la redaccin argumentativa

COJ\IUNIDAD DE DISCURSO
Escribir es una actividad social. Cada vez que escribimos tenemos en men
te un auditorio con caractersticas especficas. Esto es obvio cuando escribimos
una carta personal. Pero tambin es cierto cuando escribimos cualquier texto
acadmico. Por ejemplo, si estamos escribiendo un artculo sobre fsica nu
clear, esperamos que nos lean personas especializadas en la materia. Por esto, se
dice que nosotros y nuestro auditorio formamos parte de una comunidad de
discurso. Las comunidades de discurso son como clubes cuyos miembros com
parten un i nters sobre un rea, conocimientos sobre un tema y una manera de
. . .

comumcar ese conocimiento.

discurso es la idea de que sus miembros mantienen una conversacin, y que

Uno de los elementos ms importantes de la noc i n de comunidad de

esta conversacin se lleva a cabo en los textos escritos p ar a esa comunidad.

Estas conversaciones s iguen cierras reglas. Para ver esto, realiza el siguiente
eJercicio.

g
Ima nate que t y un a m i go estn en una conversacin analizando el i m pacto social d e
u n a nueva ley, porque v a n a discutirlo e n clases en la tarde. En esto, l lega otro compa
ero con el deseo de participar en l a conversacin . i Qu aspectos d e su participacin
podran hacerte desear que este compaero n o sigu iera en l a conversaci n ?
Anota tu respuesta :

Tal vez tus respuestas indican que no desearas que s iguiera participando
en la conversacin si el compaero dice cosas que demuestran que sabe muy
poco sobre la ley; lo mismo ocurrira si conoce la ley a profundidad, pero no
aporta nada i nteresante que revele que ha reflexionado sobre las consecuencias
de su aplicacin. Estas respuestas reflejan dos leyes comunes a las conversacio
nes: la participacin debe ser i nformada y debe ser relevante.

glas sobre las "conversaciones" escritas que tienen lugar en ellas. Al igual que en
Asimismo, las comunidades acadmicas de discurso tienen sus propias re

61
la conversacin cotidiana, cuando escribes dentro de una comunidad acadm i
ca necesi tas convencer al auditorio de que vale la pena leer lo que escribes; esto
es, debes demostrar que sabes de lo que se habla y que distingues entre lo que
es importante y lo que no lo es. Y no es suficiente repetir lo que otros dicen
sobre el tema. Para hacer una verdadera contribucin a la conversacin acad
mica, necesitas hacer algunos aportes propios, y argumentar tus propias opi
niOnes.
la tarea de conocer las regl<j.S de esa comunidad. Al principio, participar en las
La persona que entra por primera vez en una comunidad de discurso tiene
conversaciones acadmicas podr parcerte difcil; sabrs muy poco sobre el
tema y sobre las caractersticas del discurso acadmico. Por esto, es muy i m
portante que ests atento al vocabulario que usan los expertos, que aprendas los
conceptos que manejan, y la manera como razonan, discuten y escriben. Lo
importante es recordar que las reglas de juego de bachillerato no son las mis
mas que las de las comunidades acadmicas. As, una de tus tareas mis impor
tantes es hacer un esfuerzo _sistemtico para apropiarte de las reglas de juego de
la comunidad acadmica de discurso en la cual i nicias tu participacin.
LA Ti\REA DE ESCRIBIR
La mayora de las tareas de redaccin durante los aos de estudio son i m
puestas, no surgen del alma. Y usualmente estas tareas son evaluadas. Por otra
parte, escribir requiere esfuerzo y dedicacin. No debeos sorprendemos, en
tonces, de q ue tengamos la tendencia de "escurri r el bulto" de las tareas de
redaccin y postergadas con la vana esperanza de que se nos ,ilumine la mente
y podamos "parir" el texto sin haber hecho los "ejercicios p renatales".
Hacer los "ej e rcicios p renatales" y "parir" un buen texto es algo q ue se
aprende. Pareciera que la mayora de nuestros educadores comparte las obser
vaciones de Alba Snchez cuando dice: "A escribir b ien se aprende en la escuela
y se mejora con el ejercicio y con la lectura" ("El problema de la calidad", El
Nacional, 1 9-2-2002) . Sin embargo, muy pocas personas reciben en la escuela
instruccin explcita sobre cmo escribir. S l o aprendemos reglas ortogrficas,
gramtica, a copiar y a reci bir dictados. Pero, aprender a escrib i r no es slo
aprender reglas ortogrficas y gramtica. Tampoco lo es desarrollar destrezas
para repeti r lo que otros dicen.
La realidad es otra.
Escrib i r impl i ca desarrollar muchos p rocesos que no se aprenden en l a
escuela bsica. Estas destrezas s e refieren a l a administracin d e recursos de
orden psicolgico.
El proceso de redaccin
Para realizar cualquier tarea sin meternos por calles ciegas, dar largas vuel
tas i nnecesarias o tropezarnos con obstculos en el cam i n o , es conven iente
dividirla en tres grandes actividades: planificar, ejecutar y evaluar. Con el fin de
62
[ prop1c1ar tu anlisis sobre estas actividades, te i nvitamos a que desarrolles tu
propia definicin de ellas en el contexto de la redaccin acadmica:
Plan ificar la redaccin acadmica:
Ejecutar la redaccin acadmica:
Evaluar la redaccin acadmica:
En la redaccin, planificar significa pensar antes de lanzarse a escribir. Esto
i mplica, decidir q u decir y cmo decirlo. Ejecutar en la redaccin significa
escribir lo que hemos decidido en el plan, es decir, transformar nuestras ideas
en palabras. Evaluar significa revisar l o que hemos escrito con el fin de mejorarl o .
Aunque e l proceso d e redaccin implica planificar, ejecutar y evaluar, escri
b i r un texto no es como hacer una torta, donde primero se planifica lo que hay
horneando la mezcla; y finalmente, se evala el resultado al someter la torta al
q u e usar y hacer; segundo, se ejecuta el plan mezclando los i ngredientes y
j u icio de la familia. En la redacCin, las actividades de planificacin, escritura
y revisin no son pasos de una secuencia lineal. Son actividades cclicas o ite ra
tivas. Aunque empecemos con un gran plan, a medida que vamos ejecutndo
lo, no podremos evitar revisar lo que vamos escribiendo y esta lectura nos su
giere nuevas ideas que nos llevan a modificar el plan i ni cial .
Es decir, en la redaccin no hay una serie de pasos rgidos q ue podamos
general en vez de empezar a escribir "como locos". Y no debemos amedrentar
seguir para lograr u n buen texto. En todo caso, es importan.te hacer un plan
nos cuando el gusanillo de la revisin se active y nos impulse a cambiar nuestro
plan. La revisin m ientras escripimos suele detonar ideas i nnovadoras que has
ta pueden sorprendernos a nosotros m ismos.
En ste y en los prxip10s captulos estudiaremos algunas estrategias d e
planificacin, escritura y revisin tiles para l a redaccin de textos argumenta
tivos.
Planificacin
. Como hemos dicho, planificar implica pensar antes de empezar a escrib i r.
Formular en la mente y anotar el camino que vas a recorrer aumenta las proba
bilidades de lograr un buen resultado. Quizs, esto re parezca una prdida d e
63
 tiempo, pero la verdadera prdida est en no saber por dnde i r y en malgastar
el tiempo en caminos falsos. El "ensayo y error" es una estrategia i neficiente y
muy costosa desde el punto de vista de tiempo y esfuerzo. Por consiguiente,
dedicar tiempo a l a planificacin es crucial . Tambin es crucial registrar por
escrito todos los elementos de tu plan.
Planificacin 1 : exploracin de expectativas
Los primeros insumas para elaborar un plan son las expectativas . En mbi
tos acadmicos, estas expectativas son de tres tipos. El primero es lo que ideal
mente espera la comunidad acadmica de discurso; el segundo, lo que espera el
profesor particular para quien escribes; y el tercero, lo que esperas de ti.
1 . 1 Expectativas ideales de la comunidad acadmica de discurso
Un texto ajustado al conocimiento vigente
En general, la comunidad acadmica espera que el contenido de tu texto
est actualizado con los hallazgos ms recientes de la disciplina. Qu tendras
que hacer para obtener este insumo? Escribe lo que p iensas.
. esta expectativa? Escribe lo que piensas.
s
necesario que leas lo que han dicho sobre el tema los autores actuales
ms Importantes.
Un texto que se parezca a los textos aceptados como ejemplares en las diversas
disciplinas.
Tambin la comunidad acadm ica espera que tu texto tenga las caracte
rsticas tpicas de los textos de la disciplina que estudias. Qu tendras que
hacer para obtener este insumo? Escribe lo que p iensas.
autores consagrados. En el Anexo 3 p uedes enco ntrar una tabla que incluye
Es necesario q u e analices las caractersticas de los textos p roducidos por
algunas caractersticas que los autores de este manual consideran que tienen los
textos en ciertas reas. Sin embargo, debes realizar tu propia investigacin para
cotejar las sugerencias con tu realidad acadmica.
64
o Un texto que evidencie los estilos de argumentacin usados en la disciplina
especfica.
Por otra parte, en cada d isciplina la argumentacin tiene caracters ticas
distintas. Por ejemplo, en los estudios literarios se suelen emplear razones de
rivadas de otras disciplinas como el psicoanl isis, sociologa, filosofa, etc. La
argumentacin en los estudios j urdicos suele ser normativa. En algunas disci
plinas es inaceptabl e el empleo de razones afectivas . Qu tend ras que hacer
para obtener este insumo? Escribe lo que piensas.
disciplina con el fin de usarlos en tu texto. La tab l a del Anexo 3 tambi n
Es necesario que analices los procedimientos argumentativos tpicos de tu
i ncluye algunas sugerencias sobre las caractersticas de la argumentacin pro
pias de diferentes disciplinas acadmicas.
e Un texto que represente un aporte de conocimiento.
Finalmente, la conversacin acadmica exige el aporte de i deas novedosas.
Recuerda . que l a mera repeticin de lo que dicen autores consagrados no es
aceptable como discurso acadmico. Qu tendras que hacer para satisfacer
Para lograr esta expectativa es fundamental que tu texto incluya tus propias
ideas como contribucin al conocimiento sobre el tema, est implica que tie
nes que reflexionar sobre las ideas de otros y elaborar tus propios puntos de
vista. En el prximo captulo te ofrecemos algunas estrategias para ayudarte en
esta tarea.
l . 2 Expectativas del profeor particular
Todos los profesores son diferentes. Algunos esperan una cosa y otros l o
contrario. Entre u n a gama de p re ferencias posibles, l o s p rofesores pueden es
perar lo siguiente:
Que devuelvas sus propias palabras
o Que te restrinjas a explicar las ideas de autores consagrado s
6S
 o Que expreses tus propias ideas
o Que realices un anlisis crtico de lecturas
o Que seas detallista y expliques todos los conceptos que utilizas.
o Que ajustes la produccin de tu texto a las condiciones de tiempo que l
especifica.
Es frecuente que el profesor d por sentado que t conoces todas sus expec
tativas. Pero esto n unca es as. Qu podras hacer para conocer las expectativas
del profesor? Anota tus observaciones.
Para conocer lo que tu profesor en paricular espera, es necesario que seas
asertivo y le prdas que te explique en detalle lo que espera de tu trabajo. No
tener el trabajo. Lo que ms te i nteresa es saber su posicin sobre el tratamien
aceptes que se restrinja a indicar el nmero de pginas o las secciones que debe
to y presentacin de l as ideas. Discute con ella o l los diversos puntos y no
temas aparentar ser ignorante. Despus de todo, eres estudiante y ests apren
diendo: tienes el derecho de pedirle que sea explcito.
1 .3 Tus propias expectativas
Examina las siguientes expectativas, y con toda honestidad seala las que
han guiado tu actuacin en el pasado:
Hacer la tarea para salir del paso o para cumplir con las exigencias m ni
mas. { )
Hacer el mejor texto que puedas en el tiempo disponible y que realmente
te produzca satisfaccin. ( )
Hacer un texto i nnovador. ( )
Todos hemos tenido la experiencia de n0 dar lo mejor de nosotros mismos
en un momento dado. Obviamente, hacer el esfuerzo mnimo no da buenos
resultados. Son nuestras propias expectativas las que determinan la calidad de
nuestro trabajo. S i no ests por mera obligacin en la comunidad acadmica,
en principio sera i mportante que busques sentirte satisfecho con tu texto . S i
66
n o te esfuerzas, difcilmente podrs sentirte contento u orgulloso de l o que lo
que haces. Esto significa q ue es importante que te formules la expectativa de
entregarte genuinamente a la tarea de escribir.
Planificacin 2: integracin de expectativas en un propsito pe:sonal
, .
Una vez que hayas establecido las expectativas de tu comu 111 dad academt
ca, de tu profesor y las tuyas propias, es necesario integrarlas. La mane :a de
.
integrarlas es formular un propsito personal para el texto que vas a e cnbtr.
Por una parte, la educacin formal busca que el estudiante se apropte de las
.
expectativas generales de la comunidad acadmica: esto es lo que caracteriza a
los profesionales universitarios. Es decir, es importante que asumas como par e
de tu propsito personal cumplir con las expectativas generales de la comulll
dad acadmica. Por otra parte, debes comparar tus expectativas personales con
las del profesor: si el profesor es memorstico y conservador tal vez te convenga
modificar tu expectativa de producir un texto i nnovado r, o, s i la mantienes,
i ncluir en tu propsito convencer al profesor de que tu texto e aceptable. E
todo caso, recuerda que el profesor tambin puede aprender de ti, sobre todo si
t haces preguntas explcitas cuando lo interrogas sobre sus expectativas.
El tiempo disponi ble para realizar la tarea influye en la definicin de tu
propsito personal. Por ejemplo, va a determinar tus posibi lidades de explorar
.
el tema a profundidad. As que necesitas ajustar tus propsttos personales a lo
a ue resultara factible realizar en el tiempo disponible.
'
El objetivo de este captulo fue ayudarte a conocer el contxto dentr
el
cual vas a escribir y ubicarte como escritor dentro de la comunidad academtca
de discurso a la que perteneces. En el prximo captulo continuaremos estu
diando otros aspectos de la planificacin de la redaccin.
67
 CAPTULO 7. Bsqueda de ideas y definicin
de tu argumentacin
Una vez que hayas explorado el contexto dentro del cual vas a escribir, y
una vez definido tu propsito personal, es necesario que busques i nformacin
"conversacin" d e t u comunidad d e discurso, y l o que podras aportar ella; es
sobre el tema que te ocupa y que definas por dnde podras i nsertarte en l a
decir, por dnde podras entrar y con qu._ Realizar estas tareas constituye los
prximos pasos de la planificacin.
Planificacin 3: generacin de i deas
Muchas veces, cuando nos asignan una tarea de redaccin, no tenemos
suficiente conocimiento sobre el tema para empezar a escribir. Si ste es tu
caso, hace falta que recurras a la lectura y al estudio para adquirir l a info rma-
cin necesaria.
3. 1 Leer para escribir: leer como autor
La mayora de nosotros hemos aprendido a abordar la lectura con el fin de
resumir contenido. Sin embargo, este propsito no es el ms adecuado para
favorecer tu participacin en la comunidad acadmica de discurso . Ms bien,
necesitas leer con la idea de aportar a la conversacin acadmica. Para esto, te
proponemos una nueva manera de analizar l o que vas a leer: leer como autor.
Antes de continuar con la explicacin de esta estrategia queremos destacar
memoria es f:'l lible y subrayar los textos no es suficiente. Al registrar tus anlisis
la irrlportancia de hacer un registro escrito de los resultados de tu lectura. La
de las distintas fuentes que consultes ya estars participando en la comunidad
de discurso. Tus anotaciones te servirn para i ntegrar ideas provenientes de
distintas fuentes y constituirn un apoyo fsico para tu memoria cuando vayas
a escribir tu propio texto.
Para leer como autor hay varios aspectos que puedes tomar en considera
cin. El primer aspecto es el contexto, por lo que debes:
o Examinar contexto acadmico del asunto tratado en el texto. El autor del texto
que lees est participando en la conversacin acadmica sobre un asunto
particular (es decir, cualquier tema que pudiera generar polmica o contro
versia) . En su texto, tiene que mostrar que conoce lo que otros han dicho y
esto a ti te si rve como pista para que te familiarices con el contexto de l a
68
.T
t "conversacin" en la cual est participando, es decir, con las ideas y razones
1 propuestas por otros miembros de la comunidad de discurso.
Para ayudarte a aclarar este punto, examina el siguiente fragmento tomado
de un foro acadmico que tiene lugar por va electrnica. El fragmento es una
parte levemente modificada de una "Carta abierta" enviada a los miembros de
la comunidad acadmica. La carta es una respuesta a los planteamientos de
otro autor quien inici la conversacin denunciando lo inadecuado del uso de
un sistema particular para interpretar las manchas de tinta de la prueba psico
lgica Rorschach: el sistema Klopfer. Para determinar el contexto acadmico del
asunto tratado por el autor, usa como gua las siguientes preguntas:
Cul es el asunto tratado por el autor?
Qu otros autores cita como participantes de la "conversacin"?
Para qu menciona esos autores?
Por dnde entra el autor a la "conversacin"?
Cudl es su aporte?
( . . .] Yo uso el sistema Klopfer {de i nterpretacin para la tcnica de manchas de tinta
Rorschach] porque es el mejor mtodo didctico para ensear Rorschach o mis estu
diantes. As mismo lo hicieron mis dos grandes maestras las Oras . Ascencin de Aruche
y Ana Herrera (existen pocos clnicos como ellas) . . . Gracias a ellas, a p rend una forma
de vida con el Rorschach, una forma de pedagoga haciendo anlisis comparativo
entre las diferentes escuelas. De alli es ms fcil pasar a Rapaport, Piotrowski, Loosli
Usteri, Nina Rausch, Ofelia Vasquez y Bohm, para luego entrar en el mundo de las
verbalizaciones desviadas y los fenmenos especiales a los que gracias a Dios, a nadie
se les ha ocurrido estandarizar. . . Cuando ocurra, estaremos a un paso de la profeca
[ .. ]
orwellana [de un m undo fro, vigilado, programado e inhumano] . o acaso ya l o
estamos con e l software [de Exner] . que proporciona un reporte interpretativo que
l e ahorra al clnico esta ardua tarea que puede tomar varias horas a mano? ( ... ]
i Prefiero mi labor de artesano! Prefiero mis horas frente a las hojas de papel, descifran
do la significacion de los comentarios y del 70% de conducta no verbal del paciente,
que la frialdad de _una computadora que no puede conmoverse con la persona que
viene a pedir ayuda. S, retrgrado dentro de cierta concepcin . . . yo l o veo a rtesa nal y
no renuncio a ello . . . Pa ra m es igua l que el sabor de las verduras grandes y hermosas
de los supermercados gringos, que no saben a nada Vs. las de mi pas, a las que tengo
que qu itarles el tierrero, pero llenas de sabor y vitaminas.
Asunto tratado por el autor:
Otros autores que cita como participantes de la "conversacin":
69
 Para qu menciona a estos autores?: a ese destino est dado por la interconexin de todas las sub-tesis/razones
que apoyan la tesi s definitiva. Por otra parte, en ese cami n o existen atajos y

Por d o, n de entra e1 autor a 1 a conversac10n . :

. , "?
desvos que parten de la ruta principal. Estos se refieren a las objeciones
que podran debilitar la argumentacin del autor.
"

Para ayudarte a aclarar este punto, examina nuevamanete el fragmento del

Cul es su aporte?: caso Klopfer. Para descubrir la estructura del caso, usa como gua las siguientes
p reguntas:
Cul es la meta del autor?
Seguramente, tus respuestas se parecen a l as s iguientes: Cul es su tesis defi nitiva?
o Cules son sus s ub-tesis/razones?
Cmo se estructura el caso, en cadena o en postes?
Existe alguna falla en algn n ivel de la argumentacin?
Asunto tratado por el autor: El sistema Klopfer de i nterpretacin para la Cules objeciones aborda?
tcnica de manchas de tinta Rorschach Cmo maneja esas objeciones?

Otros autores qe cita como participantes de 1 "conversacin": Klopfer, Ascn Meta del autor:
cin de Aruche, Ana Herrera, Rapaport, Piotrowski , Loosli Usteri, Nina Raus
ch, Ofelia Vasquez, Bohm y Exner.
Tesis defi nitiva :
Para qu menciona a estos autores? :
o Menciona a Ascencin de Aruche y Ana Herrera para destacar que son
excelentes clnicas que usaron el Klopfer y fueron sus maestras.
Sub-tesis/razones :
M encio n a a Rapaport, Piotrowski, Loosli Uster i , Nina Rausch, O felia
Vasquez y Bohm como representantes de escuelas de inter'p retacin que el
autor compara con Klopfer en sus tareas docentes.
e Menciona a Exner como autor de un mtodo de i nterpretacin computa- Estructura del caso:
rizado.

Por dnde entra el autor a la "conversacin"?:

Responde a una crtica.
Fallas en la argumentacin:

Cul es su aporte?:
Destaca las bondades del mtodo Klopfer.

Al leer como autor, es muy importante tener clara la argumentacin pre

Objeciones que a borda el a utor:

sentada en el texto. Por esto, la prxima estrategia es:

Recuerda que el texto

Descubrir la estructura del caso presentado por el autor.
es el producto de un autor que tiene la mera de llevarte como lector a un Manejo de las objeciones:
punto particular. Ese punto es el destino en tu viaje por el texto, es el
meollo de las ideas propuestas por el autor, es su tesis d efinitiva. El camino

70 71
 Seguramente, tus respuestas se parecen a las si g uientes : f Fallas en la arg umentacin:

Meta del autor: Se podran tomar como fallas las si guientes:

Convencer a l auditorio de que el sistema de interpretacin Klopfer tiene bondades.

En las razones:
Tesis definitivo :
Opi nin por hecho: 1 .2, 1 .3 y 2.4
El sistema Klopfer de interpretacin poro la tcnico de manchas de tinto Rorschach tiene
bondades.
En las j ustificaciones:

Sobrecalificaci n d e la autoridad: 1 . 1 y l .
Sub-tesis/rozones:
Generalizacin apresurada entre: 1 y Tesis, 2 y Tesi s .
Es el mejor mtodo didctico para ensear Rorschach.
isla en vi i\ etas
Lo usaron los grandes maestras del autor. Falla de opciones:

dos para llegar a la conclusin de que el Klopfer es el m ejor mtodo didctico.

Facilito el paso a l estudio de otros mtodos. No se tomaron en consideracin las bondades o desventajas de otros mto
Facilita la entrado en el mundo de las verbolizaciones desvi adas y fenmenos especiales.
Objeciones que aborda el autor:
:' Ttene ventajas sobre el uso del software de Exner.

El mtodo Klopfer es retrgrado.

Es mejor usar el software de Exner como mtodo de i nterpretacin.
Abarca el significado de los comentarios del paciente.
e No abarca el 70% de conducta no verbal del paciente.
Permite conmoverse con la persona que viene a pedir ayuda.
Manejo de las objeciones:
Es ms "sabroso" . 1 ) El software Exner:
No permite el manej o de verbalizaciones desviadas y fenmenos especiales.

El caso tiene estructura compleja. La siguiente graficacin a resume:

Estructura del caso: No abarca el significado de los comentarios del paciente.
,l No abarca el 70% de conducta no verbal del paciente.
No se conmueve con la persona que viene a pedir ayuda.
Nos acerca al mundo de Orwell.

1 2) El mtodo Klopfer:
Klopfer tiene
es artesanal.
1 bondades
es ms "sabroso".
-------
1 . Mejor como 2. Tiene ventajas Los indicadores argumentativos son el tercer aspecto que debes tomar en
mtodo didctico sobre el software consideracin al leer como autor; para ello debes:
Evaluar acuciosamente los indicadores argumentativos. Prestar atencin a

/ 1
l . l . Lo

1 . 2 . Facilita 1 . 3 . Facilita
/1 \
2 . 1 . Abarca 2 . 2 . Abarco 2 . 3 . Permite 2 . 4 . Es ms
los i nd icadores argumentativos puede ayudarte a descubrir la argumentacin
del autor y a encontrar reas problemticas en su caso. El autor tiene su mane
usaron las el estudio estudio de sdo. de 70% de con m overse "sabroso"
ra particular de decir las cosas y de apoyar sus ideas. Como hemos sefialado en
maestros de otros verv. desv. y comen!. de conducto
del autor mtodos fenom. pacientes verbal captulos anteriores, hasta detalles aparentemente i ns i gnificantes pueden te
especiales ner una funcin argumentativa (vocabulario , orden de palabras en la oracin,
tipos de ejemplos , etc.) . Por esto, es importante que analices las estrategias que
usa el autor para p resentar sus ideas y argumentaciones, sobre todo, presta
atencin a las palabras evaluativas y a las explicaciones.

72 73
 nada Vs. las de mi pa s, a las q u e ten g o q u e q u itarles el tierrero, pe;o lle nas de
Para ayudarte a aclarar este punto, subraya las palabras que constituyen
sabor y vita m i nas.
i11dicarlorcs argummtavos en el fragmento del caso Klopfer, que presentamos
nuevamente. Usa como gua las siguientes preguntas:
NOTA: Puesto que rod.1s las p.d,tbras subrayad." indican arg ument<Kiones no explcitas, una reflexin sobre
Cm o califica el autor sus propias ideas? elbs puede pennitir a cualqu ier.-t encontrar un.l nuner.1 de entrar e n la "convers.Kin" acadmica.
; Cm o califica el autor las ideas de otros?
El autor usa palabras g ue sugieren argumentaciones no expl citas? No podemos anticipar todas las reacciones que este fragmento p uede pro
ducir en los lectores.' Slo podramos dar cuenta ele n uestras propias reaccio
[ . . . ] Yo uso e l sistema Klopfer [de interpretacin para l a tcnica d e manchas d e tinta nes. De cualquier manera, estamos seguros de que el fragmento produce m
Rorschach] porque es el mejor mtodo didctico para ensear Rorschach a mis estu
equvocas reacciones de adhesin o rechazo.
diantes. As mismo lo hicieron mis dos grandes maestras las O ra s . Ascencin de Aruche .
y Ana Herrera (existen pocos c l nicos como ellas) . . . Gracias a ellas, aprend una forma

E!rtbomr tu propia reaccin ante el texto. Al leer, te interesa estar pendien

de vida con el Rorschach, u n a forma de pedagoga haciendo anlisis comparativo
La cuarta estrategia al leer como autor es:

entre las diferentes escuelas. D e all es ms fcil pasar a Rapaport, Piotrowski, Loosli

Usteri, Nina Rausch, Ofelia Vasquez y Bohm, para luego entrar en el mundo de las
verbalizaciones desviadas y los fenmenos especiales a los que g racias a Dios, a nadie
se les ha ocurrido estandarizar. . . Cuando ocurra, estaremos a u n paso de la prafeca
orwelliana [de un m undo fro, vigilado, programado e i n h u m a n o] . i O acaso ya lo
manera como d autor argumenta, podras tomarlo como m odelo para hacer tu
te de tu propia reaccin ante las ideas del autor. Por ejemplo, si te gusta l a
propio texto. Por otra parte, si consideras que existe alguna falla en algn esla
bn o poste de s-u caso o que no ha abordado ciertas objeciones que a :i te

[. . .]
estamos con el software [de Exner] [ . . . ] que proporciona un reporte i nterpretativo que parecen i mportanres, estaras identificando un rea problemtica o una brecha
le ahorra a l clnico esta ard u a tarea q ue puede tomar varias horas a ma no? por la que podras conti nuar tu participacin en la conversacin acadmica a
i Prefiero mi labor de artesano! Prefiero mis horas frente a las hojas de papel, descifra n travs del texto que vas a escribir.
do l a significacin d e los comentarios y d e l 70% d e conducta n o verbal d e l paciente,
Como ayuda para elaborar tu propi a reaccin ante el texto, cuando leas
que la frialdad de una computadora que no puede conmoverse con l a persona que
responde las siguientes preguntas:
viene a pedir ayuda. S, retrgrado dentro de cierta concepcin . . . yo lo veo a rtesanal y
no renuncio a ello . . . Para m es igual que el sabor de las verd uras grandes y hermosas
Me siento respetado por el autor o siento que me manipula?
de los su permercados gringos, que no saben a nada Vs. las de mi pas, a l as que tengo
Estoy convencido d e su tesis? Por qu?
Se me ocurre alguna objecin importante que no es abordada por el autor?

que quitarles el tierrero, pero llenas de sabor y vita mi nas.

Qu aspectos de la manera de argumentar de este autor p uedo usar para
Seguramente s ubrayaste l as s iguientes palabras: escribir mi propio texto?

ch] porque es e l me j or mtodo didctico para ensear Rorschach a mis estudiantes. As

[ . . . ] Yo uso el sistema K lopfer [de interpretacin para l a tcnica de manchas de tinta Rorscha En el stgUiente recuadro describe tu reaccin al caso Klopfer:

(existen
mismo lo hicieron mis dos grandes maestras las Oras . Ascencin de Aruche y Ana Herrera
pocos clnicos como e l las) . . . Gracias a el las, aprend una forma de vida con el
Rorschach, una forma de pedagoga haciendo anlisis comparativo entre las diferentes
escuelas. De alli es m s fcil pasar a Rapaport, Piotrowski, Loos/i Usteri, Nina Rausch,
Ofelia Vasquez y Bohm, para luego entrar en el m undo de las verbalizaciones desviadas y
Nosotros, los autores de este manual, no podemos anticipar la variedad de
los fenmenos especiales a los que gracias a Dios, a nadie se les ha ocurrido estandarizar. . .
reacciones que puede producir en los lectores el fragmento del caso Klopfer.
Cuando ocurra, estaremos a u n paso d e l a profeca orwe l liana [de u n mundo fro,
vigilado, programado e i n huma no]. iO acoso ya lo estamos con el software [de Exner] [ . . . ]
Solamente podemos dar cuenta de nuestras propias reacciones. De cualquier
que proporciona un reporte interpretativo que le a horra al clnico esta ardua torea que manera, estamos seguros que este fragmento produce reacciones claras de ad
puede tomar varios horas a mano ? [ ... ] i Prefiero mi labor de artesano! Prefiero mis horas hesin o rechazo.

conducto no verbal del paciente, que lo fri ldad de una computadora que n o puede
frente a las hojas de papel, descifrando la significacion de los comentarios y del 70% de
Fi nalmente, al leer como autor es necesario:
conmoverse con la persona que viene a pedir ayuda. S, retrgrado dentro de cierta Integrar fas distintas lecturas. Revisa tus anotaciones y compar a los
si
concepcin . . . yo l o veo artesanal y no renuncio a ello . . . Paro m es i g u a l q ue el sabor de guientes aspectos de los textos que has ledo: contextos, tesis, esrructuras de los
las verduras grandes y hermosas de los supermercados gringos, que n o saben a

75
74
 casos, fallas y tus propias reacciones ante esos textos. Como ayuda para integrar A cules elementos de las siguientes tesis y razn podras aplicar esta es
las distintas lecturas, responde la siguiente pregunta: trategia? Anota tus respuestas.
En qu se parecen y diferencian los contextos, las tesis, las estructuras de
los casos, las fallas y mis reacciones ante cada texto? Tesis: leer poro aprender contenidos no es la mejor estrategia de estudio.

Para responderla podra ser muy til hacer una tabla comparativa como la Razn: No focalizo sobre la intencin del autor.

siguien te:
Elementos con los que podras jugar:
Autor 1 Autor 2 A u t o r " n '' Semejanzas
y d i fe r e n c i a s Seguramente, tu respuesta se parece a la que presentamos a continuacin:
Contextos
Tesis Elementos con los que podras jugar: Los elementos de l a tesis y la razn con
Estructura del caso los que podra jugar son leer, aprender, contenidos, estrategias, intenciones.
Fallas observadas
Reaccin propia Ahora, aplica la estrategia a la palabra intencin que aparece en la razn:

La ltima columna, tus conclusiones acerca de las semejanzas y las diferen Defi n icin :
cias, te va a ayudar a identificar problemas y formular tesis, metas y un caso
prop10.

3 .2 Paseo libre por las ideas

Comparaci n :

Una estrategia complementaria para generar ideas es el paseo libre. Para

usarla, primero relee todas tus notas y revisa la tabla de integracin que hiciste
al leer como autor. Luego, apaga tu "crtico i nterno" (no corrijas l)ada, slo
escribe) y anota todo lo que se te ocurra para escribir tu propio texto: posibles Causas y consecuencias:
tesis, posibles razones, refutaciones. Esto puede tomar la forma de notas, frag
mentos o prrafos completos. No te preocupes por la conexin entre las ideas,
la calidad de la escritura o los errores. Simplemente, escribe sin detenerte ni
evaluar lo que has escito. La cuestin es generar muchas ideas. Si te vacas
pronto, slo escribe "no s nada'', y esto te llevar a generar una nueva cadena Ejemplo s :

de oraciones y palabras.

3.3 Paseo estructurado por !as ideas

Esta estrategia para generar ideas data del tiempo en que los griegos nota
ron que segn la manera como organizaban sus argumentaciones, lograban Tal vez tu respuesta se parece a l a siguiente:
diferentes efectos sobre su pblico. Para hacer uso de estos hallazgos, primero
Definicin: Una Intencin es el deseo de lograr algo.
es necesario escribir algunas tesis y razones que podras incluir en tu texto.
Luego, en la medida de lo posible juega con los elementos de los enunciados
Comparacin: Una intencin se parece a un proyecto porque implica dirigirse a una
aplicando por escrito los siguientes procedimientos:
meto. Se diferencia en que el planteamiento de un proyecto incluye la manera como
lograr la meta.
o defnelos
o compralos con otra cosa
Causas y consecuencias: las causas de una intencin pueden ser u n estado emocional,
seala causas y consecuencias relacionadas con ellos, y una conviccin o una reaccin ante un problema. Una de las consecuencias de una
desarrolla ejemplos que los ilustran intencin podra ser el establecimiento de un plan.

76 77
 Eemplo: En el caso de leer como autor podemos leer con la i nlencin ele fijarnos en las
l Leer pam alimentarse la mente es una actividad absurda. Defender esta tesis te
estrategias que utiliza e l a u tor para calificar o descalificar las ideas de otros.
Algunas de las ideas que surgieron en este paseo podran ser usadas en u n
texto argumentativo sobre estrategias de estudio.
Con este ejemplo concluimos el estudio de las estrategias de generacin de
prximas estrategias de planificacin versan sobre b form ulacin de tesis, razo
ideas que pueden ser usadas en la planificacin de un texto argumentativo. Las
nes y meras argumentativas.
Planificacin 4: formulacin de tu tesis definitiva y esbozo de tu caso
Toma tiempo para releer l as ideas que h as generado. Concntrate sobre
todo en las reas problemticas y en tu propia posicin ante las ideas, tesis y
casos explorados. Ahora responde las siguientes preguntas:
Qu tienes tl! que decir sobre_el ::tsunto?
Cules razones tienes para apoyar lo que opinas?
Tienes suficientes razones para construir un caso?
Para formular una posible tesis definitiva debes mantener un ojo en ella y
otro en las sub-tesis/razones que te servirn de soporte, slo as podrs cons
tru ir tu caso. Sera muy poco econmico dedicarte a formu lar una tesis defini
tiva que no tenga una estructura de soporte adecuada. Par; evitar este peligro,
podras completar la siguiente oracin de la manera menos ambigua posible:
En relacin con X, yo opino que Y, porque Z.
Al completar esta oracin, encontrars que en l ugar de la letra X has puesto
el asunto sobre el que escribes, lo que has escrito para reemplazar la letra Y es la
tesis definitiva y lo que sustituye a Z son las sub-tesis/razones del caso.
Recuerda que las sub-tesis/razones que sustituiste por Z son los ladrillos
que vas a usar para construir tu caso. Antes que nada, debes evaluar las argu
mentaciones sencillas que sostienen las s ub-tesis/razones, ajustarlas si es nece
sario, y anotar posibles o bjeciones a ellas. Luego debes decidir qu tipo de
estructura de caso se adapta mejor a tu sub-tesis/razones: si p uedes usarlas para
construir un caso con estructura en cadena o con estructura de postes. Final
mente, debes evaluar el alcance que has asignado a tu tesis defini tiva, hacer
cualquier ajuste y anticipar posibles objeciones a ella. Este conjunto de accio
nes te llevarn a hacer un esbozo de tu caso.
La tesis defi ni tiva y las sub-tesis/razones que escribas debern tener la for
ma de una oracin gramatical con sentido com pleto. Adems, es i m portante
evitar la metfora, la hiprbole (o exageracin) y las palabras demasiado generales,
dado que llevaran tu argumentacin por un camino muy impreciso y podran
desviarte. Observa por ejemplo, las dificultades que generara una tesis como:
78
obligara a aclarar q u q u ieres deci r con "alimentar la m ente", especific:1r la
palabra general "actividad" y justificar la palabra "absu rda" que es una argu
mentacin en la palabra.
Quizs esta manera de formular tesis definitiva y sub-tesis/razones te re
sulte un poco restrictiva. Sin embargo, en la etapa de planificacin esta manera
de formular la tesis defi nitiva y las sub-tesis/razones te ayudar a evaluar s i
necesi tas ajustarlas, o explorar otra manera d e construir e l caso. Ms adelante,
en tu plan operacioual y tu plan de texto podrs emplear metforas, hiprboles
o generalizaciones si consideras que van a realzar la calidad de tu texto.
Planificacin 5: definicin de submetas textuales
Una vez que has decidido el camino de tu argumentaci n, reflexiona sobre
los propsitos personales que formulaste. Es claro que la meta fundamenta l
que te planteas al escribir un texto argumentativo es persuadir al interlocutor
ciste propsitos personales para tu texto y estos p ropsitos se traducen en sub
para que acepte tu tesis _definitiva. Sin embargo, adems de esta meta, estable
metas textuales. Las submetas ms comunes son hacer el texto atractivo, hacer
lo comprensible y hacerlo memorc1ble. Estas submetas facilitan que el auditorio
acepte tu tests.
5 . 1 Hacer el texto atractivo
Por una parte, no deseas que tu lector se duerma con tan slo leer el primer
prrafo. Hacer de tu texto un producto atractivo es un elemento de persuasin
muy importante y es recomendable que sea una de tus submetas. Los mecanis
mos para hacer un texto atractivo son, por lo genera!, los que conectan los
textos con la vida del lector, e incluyen los siguientes:
el ejemplo
la ancdota
la analoga
el humor
Sin embargo, para determinar qu puede ser atractivo para tu auditorio
debes tomar como gua la formufacin de tu propsito personal. Por ejemplo,
si tu auditorio espera seriedad, difcilment e podrs plantearte la meta de hacer
un texto atractivo a travs de" la inclusin del humor. En este caso qu izs sera
ms convenien te emplear la ejemplificacin o la ancdota como m ecanism os.
5.2 Hacer un texto comprensible
Por otra parte, debes considerar si es conveniente que tu texto sea t tal
mente transparente o comprensible. En general, si el texto no es comprenstble,
79
 1
difcilmente podr ser persuasivo. Usualmente, entonces, hacer un texto com
prensible debe convertirse en una de tus submetas. En primer lugar, i mplica
seguir los esquemas de organizacin de textos aceptados por la comunidad de
discurso para la que escribes. En segundo lugar, se pueden usar ciertos meca
nismos para hacer un texto comprensible que perm i ten al lector identificar
fcilmente la organizacin de las i deas, como por ejemplo:
o ttulos y subttulos
el resumen
la anticipacin y la conclusin
los conectores (si n embargo, adems, por una parte, por lo tanto, etc.) .
la repeticin
estructuras textuales bien definidas, como comparacin-contraste, clasifi
cacin, definicin y causa-efecto
5.3 Hacer un texto memorable
Finalmente, m uchas veces es til que tu audito rio recuerde tus ideas y
pueda comentarlas posteriormente. Los mecanismos para hacer un texto me
morable son los que permiten que el lector conecte la i nformacin con sus
conocimientos previos consolidados; entre esos mecanismos estn:
et uso de vocabulario conocido
el uso de ejemplos impactantes . Para hacer un plan operacional debes preguntarte:
la referencia explcita a teoras y conceptos conocidos
la repeticin
Sin embargo, en algunas ocasiones lo que ms i mporta es que el i nterlocu
tor recuerde una sola idea: solamente la tesis definitiva. Por ejemplo, esto es
conveniente en algunos tipos de reportajes periodsticos. Por esto debes consi
derar si es importante fijar como submeta que tu texto sea memorable.
La determinacin de cun atractivo, comprensible y memorable debe ser
tu texto es el ltimo insumo importante de tu plan operacional, el cual va a
i ndicar cmo vas a cumplir tus metas y qu mecanismos vas a usar para lograr
que tu texto tenga las caractersticas que deseas.
80
CAPTULO 8 . Dos planes esenciales
Las actividades que has realizado hasta ahora te han llevado a tomar deci
siones, pero ahora es el momento de i ntegrar todo y ponerlo sobre el papel. En
las prximas secciones presentaremos dos tipos de planes que te ayudarn a
realizar la tarea de escribir un buen texto argumentativo.
Planificacin 6: elaboracin de un plan operacional
El plan operacional contempla lo que te propones hacer para integrar tus
propsitos personales, tu meta argumentativa, tu caso y tus submetas textua
les. Se trata de algo prctico. No puede quedarse en meras descripciones; debe
sealar acciones especficas;-
e Qu propsi to s personales, metas argumentativas y s u bmetas textuales
quiero lograr?
Qu acciones voy a desarrollar para lograr esas metas?
Qu mecanismos voy a emplear?
Para aclarar cmo hacer este plan, vamos a ver lo que hizo una estudiante
cuya profesora de psicologa le asign la tarea de escrib i r sobre el tema " Estra
tegias de estudio". Esta estudiante haba notado que, por lo general, Ia profeso
ra valoraba que sus estudiantes buscaran implicaciones prcticas de las teoras
y hallazgos manejados en la bibliografa y estudiados en clase. Adems, aplica
ba el mtodo de coevaluacin, en el cual los dems estudiantes opinaban sobre
la calidad de los trabajos realizados. As que la estudiante decidi que, de algu
na manera, su interlocutor no sls> era la profesora sino tambin sus compae
ros. Particularmente, quera i mpresionar a sus i nterlocutores -quera obtener
una buena calificacin y matener su imagen de buena estudiante.
Despus de leer mucho sobre el tema se dio cuenta de q ue lo que podra
determinar la eficacia de las estrategias de estudio era su concordancia con las
caractersticas de la memoria humana. Se le ocurri formular la meta argumen
tativa de convencer a sus interlocutores sobre la mayor efectividad de las estra
tegias de es tudio en la forma de registros externos, como ap untes escritos,
representaciones grficas, o cualquier otro recurso visual, porque eran ms co
herentes con las teoras recientes sobre la memoria. S us lecturas la haban en-
81

tusiasmado m ucho, y vio en esas estrategias u n aporte para los estudiantes
menos exitosos de su clase. Por esto quera que s,us compaeros compartieran
su entusiasmo y se animaran a emplear las estrategias que sugera. As que se
plante las s ubmetas de hacer un texto atractivo y comprensible. Como quera
que s us compaeros usaran las estrategias, tambin se plante hacer un texto
memorable .
C o n estos elementos empez a disear s u plan operacional como el q u e
presentamos :
Mi m eta a rg u m e n tativa: Convencer de que las estrategias de estudio q ue involu
1
1 Utilizando este ejemplo como un modelo, te proponemos graficar el plan
j operacional para cada texto que escribas en el mbito acadmico.
El plan operacional te va a ayudar a determinar los elementos importantes
de tu texto y los mecanismos que vas a usar para lograr tus propsitos y metas.
S i n emb argo , no seala lo que vas a decir p rimero o despus, ni la manera
como vas a organizar tus ideas en el texto definitivo. Para esto debes elaborar
un plan de texto.
Planificacin 7: elaboracin de u n plan de texto
El plan de texto sirve para seleccionar la informaci n que vas a i ncluir en tu
texto y para darle una secuencia ele presentacin especfica en funcin ele tus

l
cran un regi stro fsico son ms efectivas
propsitos y metas. Se trata ele una gua para la redacci n definitiva de t u
texto. Este plan se crea a la l u z del plan operacional. Constituye una serie de
anotaciones que deben i ncluir lo siguiente:
Propsitos p e rs o n a le s : Persuadir a l a profesord d e q u e h e derivado excelerrtes La informacin que vas a incluir para establecer el contexto y mostrar que
implicaci-o nes prcticas de las teoras y hallazgos, y en p uedes hacer una contribucin adecuada a la conversacin acadmica.

Tu tesis definitiva y el esbozo de tu caso: sub-tesis/razones, objeciones y la estruc

tusiasmar a mis compaeros para usar estas estrategias Las brechas o vacos que vas a llenar con t u contrib ucin.

S u b m e ta text u a l :

S u b m eta textu a l :
tura.
El orden de presentacin de la informacin.
Ser muy Ser muy atractivo .
comprensible y Para ayudarte a definir el orden de presentacin de la informacin puedes

r
memorable.
p reguntarte:
Qu podra presentar primero para captar la atencin del lector e intro
Q, "Y a hare' pa<a lag'" m; <ap&;ln, y mto ducir el contexto del asunto?

Meca n i s m o s : M ecanismos: M e ca n i s m o s : M ecanismos:

Presentar m i caso que Analizar l a s estrate- Empezar con a l g o Dar d e fi n i c i o n e s En qu orden voy a presentar los elementos de mi caso?
conduce a la tesis de- g i a s propuestas por impactante. claras.
finitiva de que las es- otros a la luz de mi
trateg ias de estudio tesis definitiva. Usar a n cdotas con Al usar voca b u l a ri o
q u e involucran u n re- las cuales los estu- tcnico, i n c l u i r expli
Cmo voy a terminar mi texto?
g istro fsico son l a s Sealar las que, se- d ia n tes se p o d r a n caciones que faciliten
ms efectivas. gn m i tesis, sean las identificar. l a comprensin para
ms efectivas l os compaeros q u e
Usar eventua l mente n o h a n ledo sobre el
el hu mor. tema .

Es i mportante destacar q e las anotaciones q ue constituyen el plan de
Detallar los procedi texto son como el esqueleto del texto definitivo que vas a producir. Hay que
mientos de las estra recordar que un esqueleto no es simplemente un montn de h uesos. Para ser
tegias q ue yo consi
un verdadero esqueleto, estos huesos se encuentran ordenados en una estruc
d e ro m s efectivas.
tura articulada y reconocible. Asimismo, tus anotaciones deben vislumbrar la
H a c e r l o como un
organizacin final del texto.
manual

82 83
 A continuacin te ofrecemos un ejemplo del plan de texto correspondiente CAPTULO 9. Escritura y revisin
al plan operacional que presentamos anteriormente.

Plan de texto

l. Hablar sobre las impaclantes estadsticas de fracaso en el primer ao universitario.

Citar las investigaciones publicados por la Escuela de Estadstico.
2. Sealar la importancia de tener estrategias de estudio efectivas para lograr el xito
en la u niversidad.
3. Mencion a r sistemas d e estrategias de estudio propuestos por diferentes autores.
4. Preguntarse cules son las estrategias ms efectivas. ESCRITURA
5. Sealar que existen investigaciones sobre la efectividad de distintas estrategias de
Ahora vas a llevar a cabo lo que contemplaste en los planes, es decir, vas a
estudio.
escribir tu texto. Sin embargo, antes de empezar a escribir, debe tomar en
6. Com'p arar los estrategias efectivas con l as no efectivos. Mostrar que las q u e requie-
cuenta algunas observaciones preliminares sobre asuntos que pueden afectar tu
ren un registro fsico son ms efectivas.

7. Explicar lo naturaleza de la memoria y del aprendiza j e o partir de las teoras

cognitivos. Dar defi niciones claras.
8. Concluir que el aprendizaje se da cuando hocemos m u chos conexiones entre la
informacin que se va a aprender (elaboraciones).
9. Explicar q u e las estrategias de registro fsico tienen la ventaja de que exigen lo
elaboracin de la informacin.
1 0 . Adems, tienen otra ventaja que se origino en el corcler falible de la memoria.
1 1 . En este sentido, los registros fsicos funcionan como una memoria. externa y ofrecen
lo oportunidad de repasar sin leer todo de nuevo. Presentar u n a a ncdota exagera
' tranquiliza la msica, usa la que ms ayude tu concentracin. Si te gusta el
da de olquien tiene que llevar todos los l i b ros a todas portes para e3tudi a r.
1 2. Presentar una lista de estrategias basadas en registros fsicos. Explicar cada u n a .
tarea.
Condiciones de trabaj o
La redaccin ser ms fluida s i haces un esfuerzo para optimar las condicio
nes ambientales en las que vas a escribir. En general, cualquier estmulo no
relacionado con la tarea ocupa nuestra atencin y dismin uye la que podamos
prestar a la escritura. Sin embargo, slo t p uedes evaluar lo que te afecta
positiva o negativamente. Si no toleras el ruido, busca un lugar silencioso. Si te
caf, tenlo a mano.
Las interrupciones afectan a todos por igual, por lo q ue deberlas tomar

familia (sobre todo, los nios), e s recomendable. Hazte odos sordos al telfo
medidas para evitarlas. Por lo general, un lugar aislado, lejos del televisor y l a
Te proponemos usar este modelo para hacer el plan de texto de tus prxi

tiempo que dediques a la tarea. A veces hay que pelear para lograr ese espacio,
mas tareas de redaccin acadmica. no. Avisa a tus amigos que vas a trabajar y que no podrs atenderlos durante el
Finalmente, te recomendamos consultar tu plan operacional y tu plan de

Esto te ayudar a convencer a tu familia y amigos de que respeten esas necesi

texto con otra persona. Esto puede ser muy esclarecedor, sobre todo, si te
sientes i nseguro con lo que has hecho. Conocer el punto de vista de otra perso
na podra ayudarte a mejorar tus planes. Cudate de escoger una persona apro
piada! No escojas a alguien complaciente ni tampoco a alguien ultracrtico,
sino a una persona que realmente desee ayudarte. Explcale qu quieres hacer,
cules son tus propsitos y metas. Pdele que compare todo esto con tus pla
nes. Indcale que te podra ayudar si simplemente te explica lo que ha entendi
do de tus planes y propsitos. Tambin te podra ayudar si piensa en pOtencia
les problemas que podras enfrentar. Finalmente, sera til que te comunicara
sus sugerencias para mejorar tus planes. Despus de or las ideas del colabora
dor, puedes regresar a tus planes y hacer cualquier modificacin que te parezca
razonable.
84
pero puedes argumentar que necesitas condiciones ptimas de concentracin.
dades.
Por otra parte, deberas considerar si vale la pena tener acceso a un procesa
dor de palabras. Las ventajas de su uso son notables, sobre todo porque sus
funciones constituyen un gran ap oyo para los procesos involucrados en la re
daccin: permite registrar tus ideas mientras se te ocurren, puedes introducir
cambios sobre la marcha auri. cuando afecten porciones extensas de texto, te
ayuda a detectar problemas ortogrficos y, por ltimo, permite lograr m uy alta
calidad en la apariencia y presentacin fi nal del trabajo.
Trabajar por capas
Una vez que hayas tomado medidas para establecer las condiciones pti
mas de trabajo, y antes de comenzar a escribir, tu primer paso es releer tu plan
85

de texto. Esta relectura va a activar tus conocimientos relacionados con d tema
y te recordar el cami_no c.ue debe seguir tu texto. .
Recorrer este cammo Involucra muchas subtareas: transformar las ideas en
palabras y registrarlas, atender la o tografa, la grn:tica, la puntuacin, la
cohesin, el estilo, etc. Con frecuencia, cuando escnb1mos, tratamos de p restar
atencin a todas las subtareas a la vez, pero esto sera equivalente a bailar mien
tras cocinas, lees y ves la televisin. No podras hacer ninguna de las cosas bien:
seauramente p rovocaras u n incendio en la cocina, no comprenderas la lectu
ra etc. Podras objetar que en la escritura es diferente. Mientras uno escribe es
natural leer la parte del texto que acabas de p roduci r y casi i nevitable reali'?ar
modificaciones sobre la marcha. Sin embargo, atender a todas las s ub tareas
simultneamente no es un p roced imiento econmico. P uedes, por ejemplo ,
estancarte en perfeccionar u n solo prrafo, lo q u e no t e permitira avanzar e n l a
redaccin. P o r esto, recomendamos separar las subtareas d e escritura y hacer lo
posible por abordar cada una en distintos momentos. Esto podra llamarse tra
bajar por capas y es nuestra primera recomendacin. Las capa principales son:
Transformar las ideas en palabras.
Revisar el significado global.
Revisar la adecuacin al auditorio.
Pulir el texto.
Trabajar por capas te permite decidir lo que vas a h acer en el tiempo del
cual dispones. P uedes hacer todo el trabajo de una vez d p uedes dividirlo en
sesiones; esto depender de la extensin y la complejidad de l o que debes
escribir. Es conveniente establecer una meta para cada sesin' de trabajo. As
percibirs claramente rus avances y sentirs q ue ests p rogresando.
Capa 1 : Transformar las ideas en palabras
La base de todo, la primera capa, es centrar tu atencin en la transforma
o en la computadora. Al hacer tu registro, olvdate del perfeccionismo. S i te
cin de las ideas en palabras y el registro de esas palabras, ya sea sobre el papel
ocupas de perfeccionar los detalles en la medida en que escribes, el proceso se
volver muy complicado y, lo que es peor, podras dejar escapar ideas impor
tantes (y maneras de expresar esas ideas) que se te ocurran en el momento. Los
detalles se perfeccionan en las otras capas.
D urante esta capa, es importante revisar tu plan de texto. A veces, a medi
da que escrib i mos nos entusias mamos con una i dea n ueva y empezmos a
desarrollarla de maneras no contempladas en el plan. Esto no es necesanamen
te problema, porque puede significar que en el plan hubo un vaco que rquie
re ser llenado con lo nuevo que escribiste. Sin embargo, en otras ocas10nes,
desviarte del plan puede alejarte demasiado de lo que est pautado y dificultar
el regreso al camino principal. En este caso, es necesario hacer una evaluacin
de la situacin. Tal vez una pequea modi.ficacin del plan te permita incluir lo
86
.
! que escri biste. Si no ests seguro de cmo integrar lo que escrib iste con el plan,
j contina con el p rximo asunto en el plan y deja la eval uacin para las ltimas
capas de la escri tura. No te olvides de marcar la secci n p roblemtica con
algn distintivo que te ayude a recordar la dificultad.
Dificultades para continuar
A veces, en la capa de transformar las ideas en palab ras podras encontrarte
con la mente en blanco. Si llega este punto en el que te cuesta producir ideas,
puedes ::plicar alguna ele las siguientes estrategias de desbloqueo:
Habla contigo mismo en vez de escribir. D i : "lo que en verdad quiero decir
es . . . ". Luego escri be lo que dijiste; recuerda no preocuparte por el esti lo,
puedes perfeccionarlo luego.
Relee todo lo que has escrito. Releer tu texto puede llevarte a producir nuevas
ideas y stas podrn servirte de p istas para segui r escribiendo.
Verifica si lo que ests haciendo corresponde alplan de texto. Muchas veces los
bloqueos vienen porque nos hemos apartado del plan. Simplemente refres-
car el plan puede ser suficiente para renovar el fl uj o de ideas.
Revisa tu motivacin. Haz consciente lo que ests sintiendo y pensando .
Muchas veces los seres humanos nos descorazonamos al albergar pensa
m ientos negativos que socavan nuestra motivacin, por ejemplo "yo no s
escribir", "escribir es difcil", "haga lo que haga voy a salir mal". Es impor
tante entender que muchos de estos pensamientos fueron o riginalmente
mensajes que recibi mos de otros. Por esto, es impor tante que busques con
trarrestar cualquier pensamiento negativo reflexionando sobre la j usticia
de dejarte afectar por opiniones que disminuyen tu propio valor como
escritor y, por lo tanto, tu propia capacidad para asumir ese papel.
Por otra parte, puede ser q ue ests angustiado o triste p o r un problema
personal que te i mp ida mantener la concentracin en la tarea. E n este caso,
o resolver el problema. Si el problema escapa de tus manos (enfermedad de u n
decide qu es ms importante en este momento, si continuar con la redaccin
familiar, despecho) , pregntate qu logras permitiendo q u e acapare t u aten
ci n : argumenta contigo mismo sobre la utilidad o conveniencia para ti de
dejarte atrapar por el problema. Si en verdad no puedes separarte de l, poster
ga la tarea de escrib i r. Si despus de un tiempo prudencial todava no p uedes
concentrarte, busca ayuda, ya sea" hablando con un amigo o recurriendo a un
orientador o a un psiclogo.
Con mucha frecuencia, la simple concientizacin de los sentimientos y los
pensamientos negativos es su.ficiente para recuperar la motivacin.
Salta a otra parte del texto. A veces las i deas se i ncub::n en el inconsciente s i
nos ocupamos d e otra cosa du rante u n tiempo. Ocpate ele desarrollar otra
parte del plan y luego regresa a la zona problemtica.
. .
Aprtate un rato de la tarea si el bloqueo no es recurrente. Esta estrategia sige
el mismo principio de la anterior. En este caso, no pienses en lo que estas
87
 escribiendo y haz cualquier otra cosa (toma caf, haz algn ejercicio de
tiempo. Al regresar a la tarea, relee lo que has escrito y prueba continuar.
estiram iento o relajacin muscular, etc.), previendo que no te ocupe mucho
Obviamente, algunas de estas estrategias interrumpen el p roceso ms que
otras. Corno lo ideal es i nterrumpir lo menos posible el proceso d e escritura,
las hemos organizados segt.'m el grado de interferencia que p roducen. Por lo
tanto, te sugerimos aplicarlas en el orden en que las hemos listado.
REVISIN
Una vez que hayas escrito cierta cantidad de texto puedes proceder a aten
der las otras capas, que son: revisar el s ignificado global del texto, revisar l a
adecuacin a l auditorio y pul ir e l texto. Es e l proceso d e releer, evaluar e l texto
que has escrito e introducir modificaciones. Adems, la revisin implica releer
el texto buscando dificultades que podra tener el lector. Para esto, es onve
njeme ponerte en la posicin _de un lector que nunca ha ledo el texto, que no
conoce tu plan pero pertenece a tu comunidad de discurso. Requiere el esfuer
zo imaginativo de ponerte en el l ugar del otro, un esfuerzo de empata y des
centracin.
S i ests trabajando con una computadora, es recomendable que i mprimas
una "copia dura" (en papel) de lo que vas a revisar. Puedes hacer un trabajo
mucho ms cuidadoso y efectivo cuando revisas una copia en papel porque
evitas la realizacin de cambios i rreparables (por lo general, ' l a computadora no
guarda automticamente versiones anteriores del trabajo) .
Capa 2: Revisar el significado
La pregunta que dirige la revisin en esta capa es:
Lo que he escrito en realidad significar para el auditorio lo que tengo
en mente?
A veces nuestra manera de expresarnos no corresponde exactamente con lo
que queremos decir. Por eso existen los malentendidos, y expresiones como:
"Bueno, realmente lo que quise decir es ... " o "no m e ests entendiendo". En
esta capa, la revisin se ocupa de evitar los malentendidos o de verificar la
correspondencia entre lo que escribiste y las ideas contempladas en tu plan
para decir.
Para realizar esta verificacin es importante trabajar con una parte del texto
ms o menos extensa y completa en s misma. Refresca tu plan de texto -y l uego
lee toda la parte preguntndote:
o En general, dice lo que quise decir?
S i esta p arte i ncluye argumentacin, la manera como expres m1 argu
mentacin se corresponde con mi plan?
Son adecuadas las palabras y frases q ue sealan las relaciones y transicio
nes entre una idea y otra y entre prrafos?
88
Al ocuparte d e estas preguntas, e s posible que s e t e ocurran modificaciones
que puedes i ncl u i r para que las palab ras del texto expresen mejor tus ideas.
Registra las posibles modificaciones por escrito en l a copi a dura de tu texto.
Por ltimo, relee todo y verifica si las modificaciones son apropiadas.
Adems de ir revisando parte por parte, es importante al final evaluar l a
total idad del texto. A l hacer esto debes ocuparte d e evaluar las conexiones
entre las partes y su relacin con las metas argumentativas.
Capa 3 : Revisar la adecuacin al auditorio
La pregunta que dirige l a revisin en esta capa es:
metas y propsitos?
111 La manera como he expresado mis ideas es apropiada para lograr mis
Presentar tus ideas ante un auditorio acadmico no es lo mismo que hacerlo
ante un amigo en una fuente de soda. Antes de entrar en esta capa, es recomen
dable que reflexiones sobre las caractersticas de_tu auditorio y que refresqu tu
plan operacional. Con esto en mente, debes leer tu texto para ver si la manera
como expresas las ideas es cnsona con tu plan. Por ejemplo, debes preguntarte:
He utilizado el vocabulario acadmico apropiado?
e La extensin y estructura de las oraciones y la estructura del texto se co
rresponden con las convenciones de mi comunidad de discurso?
Capa 4: Pulir el texto
He respetado las convenciones formales y los detalles?
La pregunta que dirige la revisin en esta capa es:
Es un hecho que muchos lectores evalan la calidad de un texto p restando
atencin a asuntos superficiales como la ortografa, caligrafa, presentacin y
formalidad en la expresin. Por esto, ocuparte de la revisin de estos aspectos es
poner el broche de oro en la confeccin textual.
Si ests escri b i endo a mano, debes p reparar una copia en limp i o de tu
texto. Antes de empezar, piensa en la diagramacin. Es bueno mantener cierta
uniformidad en los mrgenes, ttulos, subttulos, etc. La i nvestigacin sugiere
que los trabajos que son difciles de leer por el tipo de caligrafa suelen obtener
calificaciones ms bajas. As que debes cuidar que tu caligrafa sea: a) grande,
b) clara, e) sin marcas excesivamente personales en la forma (lazos, espi rales,
pelotas en lugar de puntos, etc.); si sospechas que tu caligrafa podra tener
algunas de estas caractersticas, pdele a un amigo que te diga sinceramente si
es fcil de leer o no, y que te sugiera cambios. Ames de empezar, tambin es
b ueno pensar en los errores ortogrficos que sueles cometer con el fin de estar
atento y evitar cometerlos durante la transcripcin final.
Si escribes con una computadora es ms sencillo cu idar la presentacin.
cualquier manera, debes cuidar la uniformidad en la presentacin de ttulos Y
Las computadoras por lo general tienen predefinido el formato cuartilla. De
89
s u btmlos; a veces descuidarnos el tamao y el tipo de letra, la enumeracin d e Eplogo
secciones , la ubicacin d e ttulos y sub ttulos (derecha, centro o izquierda),
etc. Por otra parte, no te olvides de pasar el corrector ortogrfico, aunque debes
recordar que la m<iquina no lo revisa todo. Por ejemplo , no distingue l os acen

de en casa de campo y d en dile que le d el li bro) y las palabras y frases

tos d iacrticos (acentos usados para diferenciar significados alternativos: como

homfonas (por ejemplo, hacer y a ser; a y ha) . Por ltimo, a la fecha de la

publicacin de este manual consideramos que es preferible no tomar en cuenta
las sugerencias de l os correctores gramaticales de las computadoras; todava no
se han desarrollado lo suficiente como para que sean realmente confiables.
En el uso de cualqu ier medio de escritura, debes cu idar otros aspectos
formales de presentacin como la enumeracin de las pginas, la i nclusin de Explorar la argumentacin y el proceso de redaccin es un proceso que n o
una tabl a de contenidos (si es necesaria), la bibliografa y la portada. tiene fi n. L a argumentacin o retrica es u n a prctica que se ha estudiado
sistemticamente desde los griegos, y todava son vigentes muchas de las ideas
Observaciones finales sobre la revisin
que se produjeron hace dos mil quinientos aos. La retrica es un tema fasci
No siempre es fcil detectar problemaS_ en el texto. Por esto es i mportante nante y lleno de implicaciones prcticas para la vida cotidiana, adems de la
tratar de descubrir cules son tus propias debilidades. Si las conoces (por ejem acadmica. Por su parte, la historia de la cultura occidental est marcada por el
plo, que sueles saltar de una i dea a otra sin plantear la conexin entre ellas) , desarrollo de la escri tura; este i nvento de la mente h umana ha mostrado ser el
puedes hacer un esfuerzo especial para detectar problemas de ese tipo e n tu artefacto principal de diseminacin de las ideas en el espacio y en el tiempo.
texto. Una manera de concientizarte sobre tus propias debi lidades es hacer un Adems, desde el punto de vista psicolgico, haber escrito u n texto que logre
registro de las correcciones que has recibido de tus lectores. interesar, despertar polmica o persuadir a otros de aceptar nuestras ideas pue
Por otra parte, es posible que detectes la existencia de .u n problema, pero de ser fuente de gran satisfaccin personal. Finalmente, poner las propias ideas
no sabes exactamente en qu consiste. Cualquier sensaci n de i ncomodidad, en palabras muchas veces conduce a la reorganizacin de esas ideas y al descu
aunque sea pasajera, puede ser una seal de un problema en el teto. As que es brimiento de n uevas que no conocamos antes. Es decir, escrib i r p uede ser
i mportante estar atento a tus propias reacciones cuando revises tu texto. Si no fuente de conocimiento.
logras diagnosticar el problema inmediatamente, p uedes marcar l a "zon a de Esperamos que este manual te haya ayudado a desarrollar tu capacidad
incomodidad" y volver a ella despus de u n rato. Esto ayuda al proceso de para argumentar y escribir textos que te satisfagan. Si te han entusiasmado las
"incubacin" que ya hemos mencionado. Por ltimo, si te resulta i m posible ideas y estrategias aqu propuestas, te recomendamos seguir leyendo sobre el
realizar el diagnstico, es conveniente consultar el problema con otra persona. tema; para ello p uedes referirte a nuestra bibliografa.
Como comentario final, pero no por ello menos importante, te recomen
damos que sometas tu versin final a la evaluacin de un lector antes de entre
garlo. Esto significa pedirle a un compaero (en cuyos criterios confes) leer el
texto y sealarte cualquier observacin que considere necesaria. Al p rincipio
esto puede resultarte difcil, porque quizs ves las correcciones como atentados
contra tu autoestima. Olvdate del orgullo y recuerda que las observaciones
son sobre tu texto, no sobre ti . Las observaciones bien intencionadas de otros
siempre son fuente de aprendizaje.

90 91
Anexos ANEX0 2

Otros nombres con los que se conocen los componentes y otros elementos
ANEXO l.
de la argumentacin son los siguientes:
Adems de las fallas mencionadas en el captulo sobre la evaluacin de la
Tes i s Conclusin, posi in, pretensin, asercin
argumentacin, existen o tras entre las cuales se encuentran las que p resenta
Razn Premisa, argumento, base, .evidencia, dato
mos en la siguiente tabla:
Justificacin Respaldo, garanta, ley de poso '( '

Alcance Modelizacin, condicionol izaci n, delimitacin

O bjecin Refutacin, contra-argumentacin
Proponente Argumentador, enunciador, l ocutor, emisor
Fa l l a Ejemplo N a t u r a l ez a Auditorio Pblico, destinatario, tercero, i nterlocutor, receptor

Ta bes Ese tema es intocable. Se propone un asunto o tema ANEX0 3

Amenaza H abra que ver si la respuesto
del poltico sera la misma s i
tuviera q u e enfrentarse a uno
guerra civil.
Compasin Slo Dios sobe el dolor q u e
produci ra sem e j a nt e deci -
sin.
Inmunizacin Habra que esta r loco para
oponerse a tal asunto.
como tab con el fi n de evitar
la oposicin.
Se sugiere que uno idea debe
ser aceptada porque de l o
contrario el auditorio ser vc-
tima de algo negativo.
S e apela o l o s sentimientos del
a uditorio.
;..
Se desacredita a cualquiera
que pudiera estar en contra
En los captulos sobre el p roceso de redaccin enfatizamos la i mportancia
de escribir de acuerdo a las convenciones tpicas -e la comunidad de discurso
a la cual pertenecemos. Para ayudarte a identificar estas convenciones, te ofre
cemos cuatro tablas que resumen las caractersticas de la argumentacin y las
convenciones textuales propias de ciertas comunidades de d iscurso. La infor
macin presentada es slo un esbozo general; no es el resultado de una investi
gacin formal. Sin embargo, la ofrecemos como u n apoyo, an cuando te reco
mendamos cotejarla con los resultados de tu propia i nvestigacin sobre los
textos propios de la comunidad a la que perteneces.
Quizs la comunidad a la que perteneces no est representada en las tablas.
En este caso p uedes servirte de las tablas ms relacionadas con tu rea de cono
cimiento. Por ejemplo, si perteneces a la com unidades de ingeniera, medici

fcticas y sociales.
de la posicin del proponente.
na, farmacia, odontologa, o geografa p uedes encontrar til la tabla sobre ciencias
Imputacin ficticio, distorsin Lo que esa persona q u iere Se desvirta lo dicho por un

Artes y l etras
(exageracin, sacar fuera de realmente es vender el pas posible opositor.
contexto) al peor postor.

Multitud El pueblo lo que q uiere es una Se toma como argumento lo C a ra ct e r s t i c a s de lo a r g u m e n t a c i n

solucin justa. que posi b l em ente q u iere la
mayora.
Pregunta compleja 2Seguiremos cometiendo este Sea cual sea la respuesta a la
tipo de delitos? pregunta, el auditorio asume
una res ponsabilidad adjudi-
cado por el proponente.
Por ausencia Nadie ha demostrado q ue los Si no se h a demostrado lo exis-
fa ntasmas existen. Entonces !enca de X, entonces X n o
no deben existir. existe.
I mportancia Central para crticos y acadmicos del arte y los
letras ( istoriadores, socilogos,elc.)
Tipo Se acepta uno multiplicidad de interpretaciones.
Lo argumentacin no es consensual ni a dversial
si n o plural y relativa.
Controvers ias Interpretaciones del sign ificado o l a estructura de una obra.
Los factores que influyen sobre la actividad a rts
tica .
Meto Interpretar una obra.
Presentar u n punto de vista legtimo, interesante o novedoso
Tesis tpicas Una interpretacin del significado o estructura de una obra

92 93

Razones tpicas
Justificaciones tpicas
U n a Interpretacin d e las relaciones entre u n a obra o clase d e
obras y s u contexto ms amplio.
Conjunto d e caractersticas o aspectos de la obra.
Hechos histricos, culturales, sociolgicos, psicolgicos.
Teoras del arte o de l a literatura.
Las caractersticas o aspectos de una obra corresponden con un
patrn de interpretacin.
C I E N CIAS FCTI CAS Y SO CIALES
C a r a c t e r s ti c a s de la a r g u m en t a c i n
Importancia La argumentacin es uno de los productos ms importantes del
cientfico. Tiene l a funcin principal de interpretar y producir
conocimientos.
La argumentacin regular se basa en teoras aceptadas.

Las caractersticas internas o formales de cualquier obra o clase La argumentacin crtica cuestiona l a validez, alcance o preci

de obra reflejan los problemas internos del gnero
Las caractersticas internas o formales de cua l q u ier obra o clase
de obra reflejan el contexto social, econmico o cultural de su
produccin
Las caractersticas internas o formales de cualqu ier obra o clase
sin de teoras aceptadas
Tipo A corto plazo la argu mentacin puede ser adversari a ! .
A largo plazo l a argumentacin e s consensual : busca la acepta
cin por parte de la comunidad de discurso.
Controversias Regular: Interpretaciones de fenmenos.

de obra se corresponden con una teora artstica, social, econ Crtica: Adecuacin a l a realidad d e teoras aceptadas.

mica o cultural. Meta Regular: Establecer una i nterpretacin o prediccin apelando a

<:1 partir del cual se propone l a

Especificaciones del Muy variadas, usualmente relativa s . teoras aceptadas .

alcance d e la tesis Pueden sealar el punto de vista Crtica: Cuestionar teoras aceptadas y proponer alternativas
-
tesis. Tesis tpicas Regular: Se ocupan de hechos o interpretaciones de hechos.
Cuestionamiento y Propuestas interpretaciones a lternativas de obras o clases de Crtica: En genera l , "La teora A d eb e ser modificada 1 rempla

obras. zada por l a teora B."

refutaciones tpicos Propuestas d e factores alternativos que influyen sobre la activi Razones tpicas Regular: Descripcin o i nformes de hechos, datos o evidencia.

dad a rtstica. Crtica: Demostraciones de la superioridad de l a teora propuesta.

Justificaciones tpicas Regular: Son explcita s. Pueden referirse a teoras, leyes o prin
Convencio nes textu a l e s cipios cientficos, frmulas matemticas, patrones regula res ob
Plan de texto . La tesis se presenta al inicio del texto. servados. Pueden referirse a l a autoridad de otros cientficos.
Los argumentos que la apoyan se presentan despus\ Crtica : E n general, "cualquier teora existente debe ser rempla
'

Pistas Al inicio se seala la tesis. zada por otra que tenga mayor poder explicativo, mayor parsi
A veces se presenta al inicio una l ista de las etapas que se van a mon ia o mayor elegancia".
desarrollar en la argumentacin. Especificaciones del Pueden indicar el nivel de proba bilidad d e l a tesis.
Se pueden incluir pequeas introducciones y conclusiones par a lcance de. la tesis Pueden registrar restricciones o condiciones a la aplicabilidad de

ciales a lo largo del texto. l a tesis.

Referencia Las citas se presentan textualmente y se seala n con comillas o Pueden indicar excepciones.
diagramacin diferente al resto del texto. Cuestiona miento

i habr otra interpretacin q u e resulte m s a decuada?

Se incl uye en el texto un anlisis detallado de las citas. y refutaciones tpicos De la tesis :
Lenguaje El lenguaje empleado puede ser l lamativo. Reg u l a r :
El lenguaje empleado es expresivo: usa metforas, tiene u n esti Crtic a : ila teora propuesta realmente tiene mayor poder explicativo,
lo personal. parsimonia o elegancia que ias existentes hasta el momento?
Cuando hay desacuerdo con trabajos anteriores, es aceptable D e las razones:
descalificar las ideas y a veces a las personas que las propusieron. Reg ular y crtica : ies adecu ada la ca lidad y cantidad de evidencia ?
El alcance de la tesis puede ser personal. iel mtodo de investigacin es aceptable cientficamente?
Supuestos a cerca del El conocimiento nuevo resulta de la revisin de ideas anteriores. ison confiables las pruebas estadsticas usadas?
Las ideas propias se diferencia n de las de otros. De las ustificaciones:

Las ideas nuevas refutan o remplazan trabajos a n teriores. Reg u l a r : ies la teora citada la que mejor se a p l ica?
conocimiento que Las palabras son inseparables de las ideas. ila teora citada tiene apoyo en otras investigaciones?
fundamentan
las convenciones Convenciones t e xt u a l es
Plan de texto Las secciones siguen un orden fijo (por ejemplo, el informe inves
tigacin -ver revistas especial izadas).
95
94
 La tesis se presenta al final .
Pistas S e presenta u n resumen del texto antes del texto en s.
Los objetivos se presentan a l inicio del texto
Cada seccin l l eva un encabezamiento
Referen c i a Se pa rafrasean o se resumen las ideas d e otros autores.
Otros autores se citan con la finalidad d e establecer l a pertenen
cia del texto en la com unidad de discurso.
Reg u l a r : Las fuentes o autores se citan sin hacer una discusin detallada
de los trabajos.
Crtica: Se hace una discusin detallada de las fuentes criticadas.
Lenguaje Se emplea u n lenguaje no llamativo, concebido coma un medio
transparente y neutro para la transmisin de ideas.
Cuando existe desacuerdo con trabajos anteriores, l a a rgumen
tacin foca l iza sobre el proceso emprico, el mtodo o el alcance
de las conclusiones. No se juzg a personal mente a los autores.
Las especificaciones de alcance d e las tesis son tentativas, proba-
bilsticas.
Supuestos acerca del
conocimiento que funda
mentan las convenciones El conocimiento es una creacin col aborativa.
El conocimiento nuevo es una adicin o una reestructuracin del
conocimiento acumulado.
Las ideas pueden ser separadas de las palabra .
La conformidad de una ley con la constitucin.
Lo apropiado del tipo de tribunal.
Lo apropiado de los procedimientos.
La conformidad de l a evidencia con las reglas de evidencia.
Razones Tpicas En los tribunales de jurisdiccin :
Testimonio de testigos presenciales.
Testimonio de expertos.
Evidencia circunstancial (ej. huellas digita les) .
Evidencia fsica {ej. documento).
En los tribunales de apelacin:
Se basan en:
Los registros del juicio orig inal.
Los textos de leyes o estatutos rel evantes.
"Puesto que este testigo experiment este evento, atestiguar
verazmente sobre l, y se puede confiar en s u testi monio " {no
exp l cita) .
"Puesto que este testigo ha mentido anteriormente / tiene u n
motivo oculto, no s e puede confiar en su testi monio".
"Puesto que este testigo es una a utoridad con conocimientos
especializados en el rea, es capaz d e llegar a conclusiones
tcnicamente correctas y se puede confi a r en su testimonio" {no
expl cita).

D E R E C HO
"Generalmente este patrn de circunstancias/hechos/ conduc
tas se relaciona con u n tipo especfico de motivacin/crimen; por
lo tanto , en esta ocasin se presenta ese tipo d e motivacin/
C a ra cters t i c a s d e l a a r g u m e n t a c i n crimen.
Importancia La argumentacin es uno de los productos ms importantes del La evidencia fsica es su propia justificacin y tesis: su presencia
ejercicio del derecho. demuestra que existe.
Tiene u n alto grado de formalidad: sigue procedimientos estan Leyes, reglamentos o principios legales (explcitos).
darizados; establece u n orden fijo de pasos; si no se sigue este En los tribunales de apelacin:
orden, la argumentacin se invalida. Si hubo algn error en l a ley aplicada 1 e l tribunal 1 los procedi
Tipo Adversaria! mientos, la argumentacin fue invlida.
Controversias En los tribunales de jurisdiccin: La argumentacin se m a ntiene si n o hubo er:or.
D iferentes versiones de los hechos.
En l os tribunales de apelacin: Especificaciones del
La aplicabilidad de las l eyes citadas en relacin a los hechos alcance de la tesis
En /os tribuno/es de jurisdiccin:
Meta Ganar a l adversario. Definir lo correcto. Convencer al juez/ Expres n el nivel de excelencia de l a evidencia
jurado En los tribunales de apelacin:
Tesis tpicas En los tribunales de jurisdiccin : Reistran limitaciones a la aplicabilidad de la ley
La tesis es u n a versin de los hechos.
En los tribunales de apelacin : Cuestionamiento y
Puede referirse a : refutaciones fpicos
Lo apropiado de l a aplicacin de una ley. En los tribunales de jurisdiccin:
es relevante/importa nte/materia l este tes timon i o o esta evi
dencia?

96 97
 ies admisible segn la ley?
ies internamente consistente este testimonio?
ies consistente con otros testimonios?
es confiable este testi go?
ison vigentes las l eyes a las cuales se apela n ?
s o n relevantes?
En las tribunales de apelacin:
i F u e apropiada la aplicacin de esta ley?
i la ley aplicada est en conformidad can la Constitucin?
i Fue apropiado este tipo de tribuna l ?
i F ueron apropiados los procedimientos?
i la evidencia presentada estuvo en conformidad con las reglas
de evidencia ?
Co nvenci o n es textua l es
Plan d e texto Primero se presenta la tesis o versin de los hechos.
Segundo, se presentan las evidencias que lueg o servirn de-ra Justifica ciones tpicas
zones para apoyar la tesis.
Tercero, s e presentan las argumentaciones que relacionan las
razones con la tesis.
Pistas textu ales A veces se presenta a l inicio una lista de las etapas que s e van a
desarrollar en la argumentacin.
Se hacen mini introducciones y conclusiones a lo largo del texto
Referencia a otros autores Las citas son textuales.
Se hace un anlisis detallado de las citas.
lenguaje El lenguaje empleado puede ser llamativo.
E l lenguaje empleado puede ser expresivo, usar metforas y alcance d e la tesis
tener un estila personal .
C u a n d o h a y desacuerdo c o n trabajos anteriores, es aceptable
desca lificar las ideas y a veces a las personas que las propusie C o n ve n c i o n e s
ron.
las especificaciones del alcance de la tesis son asertivas: por
ejemplo, ciertamente, pres u m iblemente.
Supuestos acerca del
conocimiento q u e
fundamentan
las convenciones las ideas nuevas refutan, remplazan trabajos a nteriores.
las palabras son inseparables de las ideas.
G E R E N CIA
C a r a ct e rst i c a s d e l a a rg u m e n t a c i n Pistas textuales
Tipa Instrumenta l ; para tornar decisiones
Controversias tpicas Factores que influyen sobre la ganancia
Estrategias para aumentar l a ganancia
Metas, objetivos futuros de la organizacin
Meta Decidir rpidamente entre propuestas de accin
Determinar polticas a seg uir
Convencer a otros (por ejemplo, accionistos, empleados, gobier
no, clientes) de las bondodes de polticas y prcticas de la empresa
Tesis tpicas Propuestas de acciones
Propuestas de polticas
Proyecciones hacia el futuro
Razones Tpicas Datos cual itativos y cua ntitativos sobre el desempeo de la em
presa
D atos econmicos
leyes y reglamentos g u bernamentales
Tendencias sociales
Faclores que influyen sobre el desempeo de a empresa
Son implcitas.
En general, "aquello que promete a u m entar a las ganancias sin
poner en peligro l a existencia de l a empresa debe llevarse a
cabo".
Analgicas: "si el patrn de la situacin aclual se porece al pa
trn de una situacin pasada o d e otra organizacin, lo q u e
funcion all debe funcionar en esta situacin".
Por autoridad: "si l a propuesta se deriva de u n modelo inform
tico y cientfico o de l a teora de tal a utoridad, entonces debe
funcionar y debe llevarse a cabo".
Especificaciones del
Sealan el nivel de probabil idad de xito de una accin, pro
puesta o proyeccin.
text u a l e s
Cuestionamiento y
refutaciones tpicos Se basan en:
otras versiones de los datos.
otras i n terpretaciones de la situacin.
otras autoridades con puntos de vista diferentes.
'
Plan de texto Primero s e presenta el problema o situacin.
Segundo, se presentan varias propuestas o tesis alternativas.
Tercero, se presentan los datos.
Cuarto, se contrastan los elatos con cada tesis.
Quinto se seala la tesis o propuesta con mayor apoyo.
A veces se presenta al inicio una l i sta d e las etapas que se van

I m portancia En la gerencia, la argumentacin tiene un papel muy im portante desarrollar en la argumentacin.

para la toma de decisiones dirigidas a maximizar la ganancia de Se hacen pequeas introducciones y conclusiones a lo largo del
la empresa. texto.
Referencia a otros a u tores Se parafraseon o se resumen las ideas de otros autores.
98 99
 las fuentes o a utores se citan sin hacer u n a discusin detallada Bibliografa
de los trabajos.
Len guaje El lenguaje empleado puede ser llamativo.
El lenguaje empleado puede ser expresivo, usar metforas y
tener un estilo personal.
Cuando hay desacuerdo con otros, es aceptable descalificar las
ideas y a veces a las personas.
las especificaciones del alcance de la tesis son probabilsticas.

Supuestos acerca del

conocimiento que

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Pa rte 1
La a rg umentacin

CAPTULO l . Componentes bsicos de la argumentacin

- -

Componente 1 .
La argumentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 11

Cotnponente 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
. . .
. . . .. . . . . .. ..... ... ............................................ ........
. .. .. .......... 1 1
..

Componente 3 .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Esquema bsico de argumentacin . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . ..... . . . . . 15

CAPTULO 2. De la razn a la tesis

. . .. .. .. .
Componente 4 . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Tipos de j ustificaciones . . . . . . . ; . . . . ...... . ............... . . . . . . . . . . . . . .... . . . . ... . . . . 25

CAPTULO 3 . Otros componentes e indicadores de la argumentacin

Componente 5 . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 33

. .
Cotnponente 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Indicadores argumentativos .
............... ..
........ . ..... . . . . .
.......... . . . . . . . . . . . . . ....... . 37

CAPTULO 4. Construccin de un caso

S ub-tesis: . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... ............. . . . . . . . . . ......... . . . . . ... 44

CAPTULO 5. Evaluacin de fa argumentacin

Fallas en las razones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Fallas en el alcance de la tesis . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Fallas en la justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Fallas relacionadas con la justificacin por la causa . . . . .

Fallas relacionadas con justificaciones especificas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. 49
. . . .. . ..
. . . . . . . .. ..... .
49
Fallas relacionadas con l a j ustificacin por el i ndicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
Fallas relacionadas con la j ustificacin por l a definicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
52

105
1 04
 l
' 1
1

Falla en el s ignificado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O tras fal l as en argumen taciones sencillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 TRO TTULOS PUBLICADOS
54 EN ESTA COLECCIN
Falla de opciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Evaluacin de un caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Una nota irnportante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Pa rte 2
Proceso d e redaccin a rg umentativa Aud i tora de estados financieros
Mtodos y tcnicas jJara jJlanificar, gestionar y realizar anditoras
Captulo 6. Pasos iniciales en la redaccin argumentativa independientes de estados financieros
Comun idad de discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 LENN ROSALES Rurz
La tarea de escribi r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
El p roceso de redaccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 El juicio oral en la justicia laboral venezolana
Plani fi cacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Un ensayo sobre la nueva Ley Orgnica Procesal del Trabajo
Planificacin 1 : exploracin de expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 64 G I LBERTO B RUZUAL BAEZ

"' p
Planificacin 2: i ntegracin de expectativas en un propsito personal 67

7. Bsqueda de ideas y definicin de tu argumentacin

El referendo revocatorio

anrucacron 3 : generaCion de 1 eas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CAPTULO
r:
. . Una herramienla ciudadana de la democracia
, ,
68

4: formulacin de tu tesis definitiva y esbozo de tu caso . . . .

CARLOS AVALA CORAO
Fallas en la argurnentaci n: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Gerencia de relaciones pblicas y protocolo

Planificacin 78
Planificacin 5 : definicin de sub metas textuales . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
CARLOS ALAR ICO GMEZ Y AM LCAR GMEZ DELGADO

Psicoterapia conductual y cognitiva

CAPTULO 8 . Dos planes esenciales

Planificacin 6: elaboracin de un plan operacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Planificacin 7: elaboracin de un p l a n de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 FELICITAS KORT ROSEl'vfBERG

CAPTULO 9. Escritura y revisin Pedagoga integradora en el aula

Escri tura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Teora, prctica y evaluacin de estrategias de adquisicin
Condiciones de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
de comjJetencias cognitivas y lingsticas jJara el empleo
Trabajar por capas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
efectivo de la lengua materna oral y escrita
Revisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
LUCA FRACA
Observaciones fi nales sobre la revisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Eplogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Diccionario de sentencias clsicas del Contencioso Administrativo

.,,

venezolano

Anexo l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 ComjN:ndio de seutenC(L de.fJrincijJios, resumidas y comentadas
. . . . . . . . . . . . . . 92 para uso de abogados en ejercicio, estudiantes e investigadores
Anexo 2 ..................... ... ..................... ....... ........................................... 93 LI U,\NA ERI CI-ISEN
Anexo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 93

B i bl iografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 1 O1

106