CASO 1 - El primer da de Doris Gleb

Durante el almuerzo, ella concluy que necesitaba recobrar el control de la clase. De

modo que al regresar al aula amenaz a los alumnos con dejarlos despus de hora si no
se comportaban como era debido y no se ponan a trabajar de inmediata y anrquica. No
obstante, cuando son la ltima campana, Doris no tuvo fuerzas para cumplir su
amenaza. De todos modos, le hubiera resultado imposible dejarlos en penitencia debido
a los horarios de sus autobuses. Mientras conduca el automvil rumbo a su casa, se iba
sintiendo cada vez ms furiosa. Nadie poda negar que la jornada haba sido un desastre,
pero tampoco achacarle la culpa a ella.
Sus consejeros pedaggicos jams le haban enseado cmo retomar el control de una
clase y, adems, si los chicos eran tan malos, el director debi advertrselo de antemano
y en ese caso ella se hubiera preparado para enfrentarlos. Tambin le irritaba que la
seora Edson, la otra maestra de sexto ao, no se hubiera molestado en ir a ver si
precisaba alguna ayuda. A su criterio, eso era lo mnimo que una docente con
experiencia poda hacer por una nueva colega. Cuando lleg a su casa, Doris decidi
que las cosas se resolvern, finalmente, por si mismas y que lo nico que necesitaba era
apartar de su mente lo acontecido ese da en la escuela. As pues, se prepar un
sndwich, encendi el televisor y se dispuso a pasar una tarde tranquila y distendida.

CASO 2 - El primer da de Amy Gibson

Amy lleg temprano a la escuela con el propsito de organizar el aula tal como ella
quera. En las carteleras coloridas y bien hechas se destacaban algunos de los temas que
haba planificado abordar con sus alumnos de tercer ao. Sobre los pupitres,
impecablemente alienados, haba colocado ya los libros de texto. De ese modo poda
lanzarse de inmediato a la enseanza y no perder el tiempo en arreglar el aula. Sin
embargo, sus alumnos parecan albergar otras ideas como lo demostraron una vez que
ingresaron en la clase.
Durante la primera hora varios de ellos comenzaron a empujar accidentalmente los
pupitres. El juego termin solo cuando Amy le grit a Dennis, uno de los instigadores
del juego, algo que jams pens que hara para imponer disciplina en una clase. En el
recreo las netas hileras de los pupitres se haban convertido en una lnea serpenteante,
algunos chicos hacan viajes regulares y deliberadas al fondo del aula con el objeto de
afilar los lpices y de paso se las ingeniaban para empujar los pupitres y disponerlos
segn formas cada vez ms extraas y menos regulares.
Al final de la jornada, Amy tena un espantoso dolor de cabeza y se preguntaba si
despus de todo, le interesaba realmente ser maestra. Empero, antes de retirarse de la
Emerson, dedic quince minutos a escribir en el diario que sola llevar desde su primera
experiencia de campo en una escuela, mientras cursaba el magisterio. Para su sorpresa y
disgusto registr de inmediato siete errores fundamentales cometidos por ella durante la
jornada, aunque estaba segura de haber omitido otros. Junto a cada uno de los errores
detectados dej un espacio en blanco para escribir ms tarde los comentarios que le
suscitaron.
Llev el diario a su casa y, luego de tomar un par de aspirinas y un t de hierbas, se
dispuso a releer lo escrito. A continuacin llen cada espacio en blanco con un
comentario sobre la mejor manera de corregir o evitar sus errores en el futuro. Por
ejemplo donde deca poner los pupitres en fila no deja de ser una idea tonta, parece una
bandera roja flameante ante los chicos agreg lo siguiente pondr los pupitres en
grupo de cuatro o quizs de seis? (consultar el tema con alguno de los docentes ms
antiguos y ver si eso ayuda). An se senta mal por haberle gritado a Dennis y se
prometi a si misma que al otro da tratara de enmendar su exabrupto, elogiando por
algn motivo. Cuando se levant y cerr el diario, pens que todava quera dedicarse a
la docencia pero que ello le resultaba, por cierto, ms difcil de cuanto haba esperado.

CASO 3 - El primer da de Sam Sharp

A Sam lo destinaron a una de las tres aulas de primer ao de la escuela Emerson.
Durante el semestre de primavera haba hecho sus prcticas pedaggicas en una clase de
sus propios alumnos. Hacia el final de sus prcticas descubri, sin embargo, que en
rigor prefera estar l solo a cargo del aula a compartirla con el docente colaborador.
Confiaba en sus capacidades para organizar por si mismo una clase y tena la certeza de
ser ya un muy buen maestro.
Sin embargo, a los diez minutos de empezar su tarea en la Emerson sin la colaboracin
de otro docente, las cosas comenzaron a andar mal. Tuvo problemas en todos los
aspectos, desde recolectar el dinero para el almuerzo (Sara Jamerson le dio su parte
prcticamente en monedas, que rodaron por toda el aula) hasta perder el control de la
clase repetidas veces, cuando los niveles de ruido y de desorden se elevaron ms all de
lo que Sam consideraba un lmite razonable.
Una vez de regreso a su casa, se dej caer exhausto en una silla y empez a contar esas
historias espantosas a su novia Jennifer, quien lo escuch con paciencia y trat de
mostrarse comprensiva y solidaria. A medida que se explayaba sobre los
acontecimientos de la jornada, Sam se fue sintiendo mejor y hasta pudo ver el lado
humorstico de lo que haba sucedido. Incluso chasque la lengua al recordar el asunto
de las monedas rodando en todas direcciones, sus cmicos esfuerzos por atraparlas y las
carcajadas de los nios. Se percat de que haba perdido el control apenas iniciado el da
escolar y que eso haba marcado la tnica de cuanto haba sucedido en el aula. A su
juicio, el problema resida en haberse tomado a si mismo demasiado en serio. Estaba
seguro de que el da siguiente cumplira su labor con ms eficacia y decidi que lo ms
sensato que caba era iniciar la jornada comunicndoles a sus alumnos, ciertamente en
tono de broma, que despus del primer da las cosas tenan, por fuerza, que mejorar.

CASO 4 - El caso de Andrs

Andrs es un profesor universitario que imparte clases en Ciencias de la informacin.
Hace ya algunos aos que descubri su inters por la docencia, pero ste es su segundo
ao en activo.
Andrs nos comenta que su primer ao fue muy malo, ya que pensaba que sus alumnos
notaban su falta de seguridad, por lo que opt por seguir la misma metodologa que
aplicaban sus profesores cuando l era estudiante. El problema que se le presenta hoy
da consiste en que no sabe cmo actuar para que sus alumnos aprendan lo que l
realmente les quiere ensear durante el desarrollo de sus clases. No sabe qu hacer para
que aprendan aquello que les transmite cada da.
Yo, comenta Andrs, pienso que mis alumnos deben aprender da a da, aadiendo los
conocimientos que les imparto a lo que ya saben, de ah que tengan que memorizar
determinados conceptos que son los que les van a permitir el que puedan seguir
aprendiendo. De hecho, me esfuerzo en repetir dichos conceptos para que acten como
estmulos para los alumnos y puedan aprender a travs de sus respuestas. Hace algn
tiempo le que el aprendizaje se produce cuando se solucionan problemas, y que la
conexin entre los estmulos y las respuestas para dicha solucin se fortalecen con el
ejercicio y la prctica, de ah que les repita tanto las cosas. El caso es que no obtengo los
resultados deseados. Adems, el grupo es muy diverso y as es muy difcil. De hecho mi
comportamiento es el mismo con todo el grupo, para que no digan que discrimino, y en
cambio no todos aprenden lo mismo.
El curso pasado asist a un curso de formacin y me enter de la importancia que tiene
la motivacin en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, as que pensando que ah
poda estar la clave de mi descontento, este ao he puesto en prctica algunos de los
consejos all recibidos y he intentado, desde al principio, motivar a mis alumnos para
que as pudieran aprender de forma ms fcil. Para ello, he elaborado una programacin
siguiendo la secuenciacin que viene desarrollando un compaero que imparte, con gran
xito, las mismas asignaturas en otra facultad. No obstante, despus de cuatro meses
observo que sigue predominando la falta de inters. Los alumnos no prestan atencin,
no paran de hablar, crean continuos problemas, yo dira, que parecen escolares
indisciplinados.
Tambin este ao he puesto en prctica otras orientaciones metodolgicas que estn
dando bastante resultados a colegas de otras asignaturas, y qu?, los resultados son
los mismos, slo unos pocos aprenden. La diferencia est en que unos alumnos pueden
aprender mejor de una forma y otros de otra, pero la cantidad, el que aprendan todos
que es lo importante no se consigue, as que da igual una u otra forma, ya que ninguna
me sirve para alcanzar mis objetivos. As que no s qu hacer para el prximo curso, si
volver a la metodologa del curso pasado, que adems me encuentro ms seguro con
ella, o si continuar probando con la nueva de este ao por si todava no he aprendido a
utilizarla, o es que necesita de mayor tiempo para empezar a dar resultados.
Otra de las cuestiones que tambin me viene preocupando ltimamente tiene que ver
con la actitud de los alumnos en las clases, pues quieren que se les d todo hecho. Ser
que no quieren aprender y vienen a pasar el rato? La solucin a esta pregunta es
importante pues si el problema radicara ah, es decir, si fuera de actitud, yo tendra poco
que hacer. As, no se me podra culpar directamente de que no se obtuvieran resultados
deseados, pues qu voy a hacer con alguien que no quiere aprender?; nada, es
imposible, si no se quiere Pero, por otro lado, cmo puedo yo saber que se trata
realmente de un problema de actitud? Adems, yo s que tambin pueden intervenir
otros factores, porque si un alumno no encuentra recompensas en lo que aprende poco le
va a interesar aprenderlo. Lo que yo no s es si habr otros factores que tambin sean
importantes para el aprendizaje de los alumnos y dependan de m como profesor. La
verdad es que estoy hecho un lo y sigo necesitando ayuda, por eso he pensado que
podra ser bueno comunicar mis impresiones a alguien y por eso te he elegido como
persona ms adecuada. Qu puedo hacer con vistas a prximos cursos?.

ELECCIN Y PRESENTACIN DE UNO DE LOS CASOS

Nuestro equipo eligi el tercero de los cuatro casos (El primer da de Sam Sharp).
Llegamos a dicha eleccin ya que fue el caso que trabajamos en la clase, por sus
semejanzas con nuestra prctica docente y por su aproximacin temtica con lo referido
al fracaso escolar.
El caso elegido trata de un maestro que recientemente realiz las prcticas pedaggicas
y que en su primer da de clases se sinti con la confianza suficiente como para afrontar
un grupo sin problemas y sin la ayuda de un docente colaborador. El texto nos cuenta
que surgieron problemas a lo largo de la jornada (recoleccin de dinero para el
almuerzo, prdida de control, niveles de ruido y desorden, etc.), as como las
consideraciones y reflexiones de Sam sac en limpio cuando lleg a su casa.

EXPLICACIN. En este caso vemos como el docente se apresura y preconcibe como le

va a ir en la clase, sin tener en cuenta, entre otras cosas, que su prctica se vinculaba con
un grado mayor (2 ao). Todo esto gener el descontrol de la clase en cosas que no
tienen que ver con los contenidos, sino con acciones propias de la cotidianeidad.
Podemos identificar dos momentos o etapas en el texto, las cuales se pueden aplicar al
caso de cualquier docente en cualquier disciplina. La primera tiene que ver con la
prctica de la docencia y con el desempeo que cada uno pueda tener en el aula.
Seguidamente podemos identificar un segundo momento cuando llega a su casa y se
pone a reflexionar sobre lo ocurrido en primera instancia. En esta ltima etapa es donde
se van a notar los aspectos y consideraciones claves que incidirn en su prximo
desempeo como docente. Este proceso dual puede ocurrir a lo largo de cada jornada en
la que tenga que dar clases, a veces con ms relevancia en la segunda etapa y en otros
casos siendo tal la reflexin que se normaliza en la primera.
Algunos de los ejemplos de esta etapa reflexiva, aplicados al caso fueron: la
consideracin cmica de los esfuerzos por retomar el control de la clase, el visualizar
que perdi el control apenas iniciada la misma, o entender que a su juicio, el problema
resida en haberse tomado a si mismo demasiado en serio. Este ltimo punto, nos
permite ver cmo incidira en la prxima prctica ya que, estaba seguro de que el da
siguiente cumplira su labor con ms eficacia y decidi que lo ms sensato que caba era
iniciar la jornada comunicndoles a sus alumnos, ciertamente en tono de broma, que
despus del primer da las cosas tenan, por fuerza, que mejorar.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

PALABRAS CLAVE: prctica docente, experiencia educativa, estrategias de

aprendizaje, procesos de enseanza y aprendizaje, clima ulico, fracaso escolar.