Catalogue GP - ES

l
Version: 1.0
EDUKEY Revision: 0
Date: 21.04.2011
Prj. Nr. 504752-LLP-1-2009-1-ES-GRUNDTVIG-GMP Page: 1/187
WP3: CATLOGO DE BUENAS PRCTICAS File:
CATLOGO DE BUENAS PRCTICAS PARA EL

APRENDIZAJE INFORMAL Y NO FORMAL DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
-1-
ndice
1 Introduccin
1.1 El proyecto Edukey.
1.2 Marco terico.
1.2.1 Contexto de aprendizaje formal, informal, no formal.
1.2.2 Las competencias clave y las habilidades bsicas.
1.3 Metodologa para la recopilacin de buenas prcticas.
1.3.1 Marco conceptual.
1.3.2 La experiencia y el proceso de intercambio de buenas prcticas
2 Buenas Prcticas
Nr 1 Accompaniment to job through sport activity

Nr 2 Breakfast meeting (Manager appointment)
Nr 3 City Reportage
Nr 4 Collective Art
Nr 5 Creative design with recycle material
Nr 6 Educational Newcomers
Nr 7 European Generation Link
Nr 8 EnVogue
Nr 9 Forum Theater
Nr 10 Golden Goal
Nr 11 ICOVET Project
Nr 12 Improvisation theatre
Nr 13 ITE Pasas - Itinerarios Educativos Pasas
Nr 14 Individual coaching
Nr 15 Labyrinth Theatre
Nr 16 Living Library
Nr 17 Liv och Lust Life and Health
Nr 18 Love Language
Nr 19 Mini!courses
Nr 20 Mini novel (collective writing)
Nr 21 MONOKROM
Nr 22 *peppa
Nr 23 Photovoice
Nr 24 Plan-Langues
Nr 25 Polisprepen - flexible pre-training
Nr 26 Project College, Young Sellers
Nr 27 Rap CD production and concert
Nr 28 Reading and Scene
-2-
Nr 29 Ronneby textil projekt
Nr 30 Scenario Workshop
Nr 31 Service learning: Adults digital alphabetization
Nr 32 Slam CD
Nr 33 Street Academy
Nr 34 SOLSOC
Nr 35 Study visit (in enterprise)
Nr 36 Success contract
Nr 37 TANDEM
Nr 38 Theatre and training
Nr 39 World Caf
Nr 40 Video report activity
Nr 41 Youthpass journey: Youthpass island & captain's log
Nr 42 Youth Time
3 Conclusiones y Recomendaciones
4 Otras definiciones tiles para el Catlogo
-3-
1. INTRODUCCIN
Este catlogo tiene como objetivo proporcionar ejemplos de buenas prcticas para el
aprendizaje informal y no formal de las competencias clave. Se divide en tres secciones. La
seccin 1 trata de proporcionar una descripcin del contenido del proyecto y sus objetivos,
as como tambin un marco terico, incluyendo las definiciones de los principales trminos y
conceptos relacionados con la educacin no formal e informal, habilidades bsicas y
competencias clave, as como tambin los enfoques pedaggicos. Esta seccin 1 contiene una
descripcin de la metodologa utilizada durante la recoleccin de buenas prcticas para el
catlogo en el marco del proyecto EDUKEY.
Seccin 2 tiene como objetivo proporcionar una descripcin til y fcil de las buenas prcticas
contenidas en el Catlogo. Para este propsito, se utiliza una matriz con las diferentes
categoras .
En la seccin 3 se presenta una descripcin detallada de las Buenas Prcticas seleccionadas

para el catlogo, que proporciona informacin til acerca de los objetivos, ubicacin,
transferencia, descripcin y evaluacin.
La seccin 4 contiene un resumen con las conclusiones y recomendaciones.
1.1 El projecto EDUKEY
El grupo social formado por jvenes adultos que han experimentado el fracaso escolar,
muestran un bajo nivel de competencias clave, una caracterstica que limita su acceso y el
xito en los procesos de aprendizaje de los adultos y que los hace vulnerables social y
econmicamente, ya que carecen de los mecanismos para optimizar los recursos de formacin
disponibles.
Edukey es un proyecto destinado a enfrentar esta situacin desfavorable con mtodos

didcticos basados en las competencias y en los contenidos especialmente diseados para su
aplicacin en entornos de aprendizaje informal, como las actividades recreativas o deportivas,
con la intencin de ofrecer ms oportunidades para los estudiantes adultos.
Se espera que el proyecto Edukey provea un conjunto de contenidos pedaggicos y

herramientas que estarn disponibles en lnea para profesores y educadores que trabajan con
estudiantes adultos. Estas herramientas incitarn a los adultos jvenes que han fracasado en la
escuela a tomar cursos de aprendizaje para adultos, ayudndoles a adquirir las competencias
-4-
que necesitan para crecer a nivel personal, social y laboral mediante el aprendizaje
permanente.
Edukey crear los siguientes productos, todos ellos asociados con la adquisicin de
competencias bsicas en entornos de aprendizaje informales para adultos jvenes que han
experimentado el fracaso escolar. Estos productos estarn disponibles en Ingls y en los
idiomas hablados por los socios del proyecto (espaol, alemn, francs, italiano, rumano y
sueco):
El catlogo actual de buenas prcticas para el aprendizaje informal y no formal de las

competencias clave.
Una biblioteca de contenidos pedaggicos y herramientas, disponibles en CD.
Una plataforma de recursos en lnea para profesores y educadores que trabajan con
estudiantes adultos.
Las pruebas piloto en los pases de los socios del proyecto con los profesores que
trabajan con los estudiantes adultos y los miembros del grupo objetivo.
Un plan de difusin y evaluacin del proyecto.
El impacto deseado del proyecto es aumentar el acceso a la educacin y al aprendizaje del

grupo de los ms desfavorecidos, mencionados anteriormente, con ayuda de las nuevas
herramientas desarrolladas en el marco del proyecto Edukey.
1.2 Marco Terico
Esta seccin es totalmente conceptual. Su objetivo es proporcionar una serie de definiciones

de los principales trminos y conceptos utilizados por los responsables polticos,
investigadores, profesionales y personas en los campos de la educacin no formal e informal,
las habilidades bsicas y las competencias clave.
1.2.1 Contexto de aprendizaje formal, Informal and No formal.
Durante aos, a travs de la investigacin han estado intentando aclarar los diferentes
conceptos en uso acerca de su significado, pero una gran incertidumbre parece seguir
presente, sin ser desacuerdo. A lo mejor todava hay definiciones que compiten por varios
trminos y conceptos y la diferencia entre ellos, a veces, parece ser muy sutil. Esta seccin
tiene por objeto aclarar el significado y el papel de algunos de los conceptos ms importantes.
-5-
Tabla 1. Palabras clave para las definiciones recientes de la literatura
FORMAL INFORMAL NO-FORMAL
Educacin Informal: Educacin No Formal:

Educacin Formal: en la Verdadero proceso de organizada, pero fuera del
Coombs et al.
educacin inicial y la aprendizaje permanente, la sector formal; tiene clientela
(1973)
formacin. experiencia cotidiana identificable y objetivos de
(amigos, vecinos, etc) aprendizaje.
Educacin No-Formal:
Organizada y accin
Educacin Formal: en la Aprendizaje Informal:
prolongada; todas las
educacin inicial y la intencional, pero es menos edades; dentro y fuera de
ISCED 97
formacin, menores de organizado y menos las instituciones de
20/25. estructurado. educacin; programas de
educacin para adultos
(alfabetizacin)
Aprendizaje Formal: en Aprendizaje Informal: a Aprendizaje No-Formal:
las instituciones de partir de situaciones junto con el sistema de
EC (2000)
educacin y formacin cotidianas, no educacin central, no
que conducen a una necesariamente conduce a una calificacin.
calificacin. intencionales.
De CINE 97 Aprendizaje Informal: De CINE 97 (Clasificacin
EUROSTAT (2000 (Clasificacin intencional, pero menos Internacional Normalizada
y 2006) Internacional organizado y menos de la Educacin)
Normalizada de la estructurado que el
Educacin) aprendizaje formal.
Actividades de No planificada y Actividades de Aprendizaje
CEDEFOP (2005) Aprendizaje actividades de aprendizaje Planificadas e intencionales,
Planificadas e sin un objectivo de
no-intencionales.
aprendizaje.
intencionales.
Aprendizaje Formal: en Aprendizaje Informal:
Aprendizaje No-Formal:
las instituciones actividades diarias de
programados y no evaluados
OECD (2007a) educativas y centros de trabajo, familia u ocio. No
y no conducen a una
formacin de adultos o organizado o estructurado. cualificacin; intencional.
en el lugar de trabajo. Involuntario.
Aprendizaje Formal: en Aprendizaje Informal: Aprendizaje No-Formal:

la escuela, un centro de actividades diarias de actividades planificadas, pero
CEDEFOP (2008)
formacin o en el trabajo, familia u ocio. No sin objetivos de aprendizaje;
trabajo. organizado o estructurado. intencional.
Involuntario.
-6-
A diferencia de las definiciones de aprendizaje formal e informal que parecen ser bastante
consecuentes en sus recientes definiciones, siempre con algunas excepciones, la definicin de
la educacin no formal sigue siendo bastante dudosa. El aprendizaje formal est organizado,
tiene objetivos de aprendizaje y es intencional. El aprendizaje informal no est organizado, no
tiene objetivos de aprendizaje y no es intencional. En el medio, parece claro que el aprendizaje
no formal est organizado, pero podra haber objetivos de aprendizaje o no y podra ser
intencional o no. Generalemente, son las condiciones adicionales, tales como la duracin y la
certificacin, que hacen la diferencia. Como se puede observar en la Tabla 2, hay casos en que
el aprendizaje formal y no formal, son bastante similares.
Tabla 2. Sinopsis de los diferentes enfoques

Objectivos
Conduce a una
Organizado del Intencional Duracin
calificacin
aprendizaje
Aprendizaje Ms bien largo

S S S y / o tiempo S (1)
Formal completo
Ms bien corto
Aprendizaje
S o No S o No S or No y / o tiempo No (2)
No-formal
parcial
Aprendizaje No No No No No
Informal corresponde
Notas:
1. Casi siempre sera ms exacto
2. Usually no would be more accurate

Las dos ltimas columnas aparecen en cursiva, ya que algunos pases o autores se refieren a la
duracin del perodo de aprendizaje o a la concesin de un certificado / calificacin al final,
para decidir sobre la forma de aprendizaje. Sin embargo, esos argumentos no son del todo
convincentes, porque si todo o parte del aprendizaje no formal e informal se reconoce en el
futuro, no ser posible seguir utilizando este mtodo en sus definiciones. En este contexto, las
otras tres columnas parecen ms relevantes.
En la dcada de 1970, los planificadores y los economistas del Banco Mundial comenzaron a
hacer una distincin entre el aprendizaje no formal, informal y la educacin formal, como una
respuesta al sistema de educacin formal que se considera demasiado lento para adaptarse a
los cambios socio-econmicos que tienen lugar en el tiempo. El aprendizaje no formal, en
-7-
particular, estaba vinculado a la enseanza de ciertos grupos de la poblacin, pero fuera de la
educacin inicial y de la formacin, en un momento en que el aprendizaje fuera de una
institucin educativa no era aceptado o conocido. Esta forma de distincin del aprendizaje
formal y no- formal puede no ser tan til hoy en da, sin embargo, es ampliamente aceptado
que el aprendizaje no formal puede tener lugar, por ejemplo, en el lugar de trabajo, y es
probablemente la razn por la cual las definiciones han evolucionado un poco. Por ejemplo, es
muy ilustrativo considerar todo el aprendizaje que ocurre en los colegios y los lugares de
trabajo, pero sin ser parte de los objetivos del programa. Si la nocin de aprendizaje no formal
no existiera, esta modalidad de aprendizaje tendra que ser llamada informal, pero al mismo
tiempo no es igual al aprendizaje cotidiano que ahora es considerado aprendizaje informal. Por
lo tanto, es til tener un concepto y una definicin de la educacin no formal, que sea bastante
organizada, sin ser evaluada y que no tenga necesariamente resultados de aprendizaje. El
aprendizaje no formal es, claramente, diferente del aprendizaje informal, y sin duda aade
matices al concepto de aprendizaje formal.
La distincin est, o debera estar, basada en los siguientes criterios: objetivos de aprendizaje
organizados y / o intencionales. Adems, otros dos criterios, pueden ser tiles para calificar el
aprendizaje, pero no para definirlo: la duracin y el hecho de si conduce o no a un ttulo (si se
evala o no, es una alternativa ms dbil porque puede que no haya ningn premio visible,
utilizable y transferible). Una gran cantidad de estudios sostienen la ausencia de la certificacin
final / calificacin como el principal elemento de la definicin. Esto es probablemente un error
y CEDEFOP (2005) hace hincapi slo en el contexto y en la intencionalidad de al menos dos
razones. En primer lugar, porque es ms consecuente para definir una actividad de aprendizaje
en trminos de sus objetivos de aprendizaje (y si es intencional o no) y la forma en que se
organiza (el contexto) en lugar de la autenticacin de la misma por los organismos acreditados
(CEDEFOP, 2005 ), que es un paso que se produce al final y que no forma parte del proceso de
aprendizaje. Y en segundo lugar, por encima de todo, porque si los pases logran el
reconocimiento del aprendizaje no formal e informal, entonces la distincin entre ellos va a
desaparecer y no ser posible sostener tal distincin basada nicamente en la concesin de
una cualificacin. En cualquier caso, parece mucho ms seguro, mantener una clara separacin
entre los diferentes conceptos de aprendizaje (formal, no formal e informal) y la forma de
hacer este aprendizaje visible (el proceso de calificacin a travs del reconocimiento y la
validacin).
Esta introduccin terica para el Catlogo de Buenas Prcticas no quiere permanecer

inconcluyente y dejar las definiciones demasiado abiertas. Por lo tanto, con el fin de evitar la
superposicin de las definiciones, se sugiere, para este catlogo, seguir las definiciones
utilizadas por el CEDEFOP.
APRENDIZAJE FORMAL: es el aprendizaje que se produce en un entorno organizado y

estructurado (por ejemplo, en instituciones de educacin o formacin o en el trabajo) y es
explcitamente designado como aprendizaje (en trminos de objetivos, tiempo o recursos).
-8-
El aprendizaje formal es intencional desde el punto de vista del alumno. Por lo general,
conduce a la validacin y certificacin.
APRENDIZAJE INFORMAL: es el aprendizaje resultante de las actividades diarias relacionadas

con el trabajo, familia o el ocio. No est organizado o estructurado en trminos de objetivos,
tiempo o de apoyo al aprendizaje. El aprendizaje informal es, en la mayora de los casos, no
intencional desde la perspectiva del alumno.
Comentarios:
los resultados del aprendizaje informal no suelen conducir a la certificacin, pero

pueden ser validados y certificados en el marco del reconocimiento de los esquemas
previos de aprendizaje;
el aprendizaje informal tambin se conoce como aprendizaje experiencial o

incidental/ aprendizaje al azar
APRENDIZAJE NO FORMAL: es el aprendizaje que se incorpora en las actividades

planificadas, no explcitamente designado como aprendizaje (en trminos de objetivos
didcticos, duracin o apoyo al aprendizaje). El aprendizaje no formal es intencional desde el
punto de vista del alumno.
Comentarios:
los resultados del aprendizaje no formal se pueden validar y llevar a la certificacin;
el aprendizaje no formal es, a veces, descrito como aprendizaje semi-estructurado.
1.2.2 Las competencias clave y las habilidades bsicas.
Desde el punto de vista conceptual, es importante reconocer que el aprendizaje formal, no

formal e informal no conducen a diferentes habilidades y competencias o diferentes
conocimientos. Las habilidades, conocimientos y competencias adquiridas son las mismas si el
aprendizaje se llev a cabo en contextos formales o no, incluso si, como seala West (2007),
algunas formas de aprendizaje son ms propicias para ciertos temas que otros. La distincin es
sobre el contexto y el marco en la que han sido adquiridos y sobre los objetivos y la
intencionalidad del aprendizaje (CEDEFOP, 2005). Las diferentes formas de aprendizaje
parecen tener mucho sentido para los investigadores y responsables polticos, pero cualquier
tipo de aprendizaje puede dar lugar a la misma habilidad (es), el mismo conocimiento(s) y la
misma competencia (s).
-9-
Tanto para el proyecto Edukey como para el catlogo actual se seguir la definicin de las
competencias clave del marco de referencia europeo de competencias clave para el
aprendizaje permanente.
Este marco es el primer intento, a nivel europeo, de proporcionar una lista completa y
equilibrada de las competencias clave que son necesarias para la realizacin personal, la
inclusin social y el trabajo en una sociedad del conocimiento. Su objetivo es servir como
"herramienta de referencia" para los responsables polticos y los responsables de la creacin
de oportunidades de aprendizaje y para las personas en todas las etapas del aprendizaje
permanente, permitendoles adaptar el marco segn corresponda a las necesidades de los
alumnos y los contextos.
Los trminos competencia y competencia clave son preferibles a las habilidades bsicas,
que fueron consideradas demasiado restrictivas, ya que fueron, generalmente, usadas para
referirse a la alfabetizacin y la aritmtica bsicas y para lo que se conoce indistintamente
como" supervivencia "o habilidades de la" vida ". La "competencia" es considerada para
referirse a una combinacin de habilidades, conocimientos, aptitudes y actitudes, y para
incluir la disposicin para aprender y adquirir conocimientos prcticos. Una competencia
clave es crucial para tres aspectos de la vida:
a. realizacin y desarrollo personal durante toda la vida (capital cultural): las

competencias clave deben permitir a las personas alcanzar objetivos individuales en la
vida, movidos por intereses personales, aspiraciones y el deseo de seguir aprendiendo
durante toda la vida;
b. ciudadana activa y la inclusin (capital social): las competencias clave deben permitir
a toda la gente participar como un ciudadano activo en la sociedad;
c. empleabilidad (capital humano): la capacidad de cada uno y cada persona para

obtener un trabajo decente en el mercado laboral.
De acuerdo con el enfoque ms amplio sobre las competencias clave adoptado por el grupo de
trabajo,la definicin general de competencia clave es la siguiente:
Las competencias clave representan un paquete transferible y multifuncional de

conocimientos, habilidades y actitudes que todas las personas precisan para su realizacin y
desarrollo personal, inclusin y empleo. Estas competencias deben haber sido desarrolladas al
final de la escolaridad obligatoria o formacin, y deben actuar como una base para el
aprendizaje posterior, como parte del aprendizaje permanente.
-10-
La definicin hace hincapi en que las competencias clave deberan ser transferibles, y por lo
tanto aplicables en muchas situaciones y contextos, as como multifuncionales, que se pueden
utilizar para alcanzar varios objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo
distintos tipos de tareas. Las competencias clave son un requisito previo para un desempeo
adecuado en la vida personal, el trabajo y el aprendizaje posterior.
Se propone aplicar el marco de las competencias clave en toda la gama de la educacin y los
contextos de formacin durante el aprendizaje permanente, como apropiado para la
educacin nacional y los marcos de formacin:
a. Educacin general obligatoria, que est cada vez ms caracterizada por un cambio de
nfasis -. Un cambio que va del conocimiento codificado o explcito hacia el "conocimiento
tcito" incrustado en las competencias personales y sociales del alumno.
b. La educacin y la formacin para adultos - de la educacin obligatoria (incluyendo las

competencias bsicas de la alfabetizacin y aritmtica) - a la educacin postsecundaria y
superior y el desarrollo profesional continuo.
c. Oferta educativa para grupos en riesgo de exclusin social - por ejemplo, inmigrantes,
minoras tnicas, jvenes y adultos con bajos niveles de logros en educacin inicial, los que
viven en zonas remotas y aisladas, etc
d. Oferta educativa para alumnos con necesidades educativas especiales - si bien se reconoce
que no todos los alumnos con necesidades educativas especiales sern capaces de lograr todas
estas competencias, tienen derecho a acceder a la oferta educativa para ayudarles a alcanzar
su mximo potencial en el logro de los objetivos de aprendizaje, que en cierto modo, van hacia
a las competencias clave mencionadas anteriormente. Esto significa que los alumnos con
necesidades educativas especiales deben tener acceso a programas de aprendizaje
convenientemente diferenciados e individualizados basados en el marco de las competencias.
Los ocho dominios de competencias clave
En su Recomendacin sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la

Comisin Europea establece ocho competencias clave:
comunicacin en la lengua materna;
-11-
comunicacin en lenguas extranjeras;
competencias en matemticas, ciencias y tecnologa;
competencia digital;
aprender a aprender;
competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cvica;
el espritu empresarial;
expresin cultural.
Las siguientes tablas proporcionan una descripcin detallada de las definiciones y los
correspondientes conocimientos, habilidades y actitudes en cada uno de los ocho dominios.
-12-
MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD BASADA EN EL CONOCIMIENTO
Dominio Definicin de la Las competencias consisten en los siguientes elementos de conocimientos, habilidades y actitudes, dependiendo del contexto:
competencia Conocimientos Habilidades Actitudes
Buen conocimiento del vocabulario Capacidad de comunicar, en forma oral o escrita, y comprender, o Desarrollo de una actitud
1. Comunicacin en la lengua materna
La comunicacin es bsico, la gramtica funcional, el hacer que otros entiendan, diversos mensajes en una variedad de positiva hacia la lengua
la habilidad para estilo y las funciones del lenguaje. situaciones y para diferentes propsitos. La comunicacin incluye materna, reconocindola
expresar e interpretar Conocimiento de los distintos la habilidad de escuchar y comprender diversos mensajes como una fuente potencial
tipos de interaccin verbal
pensamientos, (conversaciones, entrevistas, hablados en una variedad de situaciones comunicativas y de de enriquecimiento personal
sentimientos y debates, etc) y las principales hablar de forma concisa y clara. Tambin, comprende la y cultural.
hechos, de forma caractersticas de diferentes capacidad de controlar si se est recibiendo mensajes o no a Disposicin para
estilos y registros en el lenguaje acercarse a las opiniones
oral y escrita, en toda hablado. travs de la capacidad de iniciar, mantener y terminar
y argumentos de los
la gama de contextos Conocimiento de las caractersticas exitosamente una conversacin en diferentes contextos
dems con una mente
sociales y culturales - paralingsticas de la comunicacin comunicativos. abierta y entablar un
(caractersticas de la calidad de la
trabajo, hogar y ocio. Capacidad para leer y comprender textos diversos, dilogo constructivo y
voz, las expresiones faciales, la
postura y los gestos). adoptando estrategias apropiadas para distintos fines de crtico.
Conocimiento de los diferentes lectura (lectura de informacin, de estudio o de placer) y los Confianza al hablar en
tipos de textos literarios (cuentos diferentes tipos de texto. pblico.
de hadas, mitos, leyendas,
poemas, poesa lrica, teatro, La habilidad para escribir diferentes tipos de textos con Voluntad de luchar
cuentos, novelas) y sus principales diversos fines y para monitorear el proceso de escritura (desde por la calidad esttica
caractersticas, as como los tipos la redaccin del borrador hasta la correccin de prueba de de expresin ms all
de textos no literarios (currculum de la correccin
lectura).
vitae, solicitudes, informes,
editoriales, ensayos, discursos, etc) Habilidad para buscar, recopilar y procesar informacin escrita, tcnica de una
y sus caractersticas principales. datos y conceptos con el fin de estudiarlos y para organizar el palabra / frase.
Conocimiento de las conocimiento de una manera sistemtica. Capacidad de distinguir, Desarrollo de un amor por
caractersticas principales del la literatura.
de escuchar, hablar, leer y escribir, informacin relevante de la
lenguaje escrito (formal, informal,
cientfico, periodstico, coloquial, irrelevante. Desarrollo de una actitud
etc.) Capacidad para formular los propios argumentos, al hablar o positiva hacia la
Conocimiento de la diversidad del escribir, de una manera convincente y tener plenamente en cuenta comunicacin
lenguaje y las formas de intercultural.
otros puntos de vista, ya sea expresada en forma escrita u oral.
comunicacin a travs del tiempo y
en diferentes entornos geogrficos, Habilidades necesarias para hacer uso de las ayudas (por
sociales y en entornos de ejemplo, notas, esquemas, mapas) para producir, presentar o
comunicacin. comprender textos complejos de forma escrita u oral (discursos,
conversaciones, instrucciones, entrevistas, debates).
13
Comunicacin en Conocimiento del vocabulario y la Capacidad de escuchar y comprender Sensibilidad a las diferencias
lenguas extranjeras es la gramtica funcional, entonacin y mensajes hablados en una gama culturales y la resistencia a los
capacidad para pronunciacin. apropiada de situaciones comunicativas estereotipos.
comprender, expresar e Conocimiento de los distintos tipos de (temas cotidianos, de inters personal o
interpretar interaccin verbal (por ejemplo, cara a relativos a la vida cotidiana). Inters y curiosidad por las
cara y conversaciones telefnicas, Habilidad para iniciar, mantener y concluir lenguas en general (incluidos
2. Comunicacin en lenguas
pensamientos,
entrevistas, etc.) conversaciones sobre temas familiares, de las lenguas de los pases
sentimientos y hechos
de forma oral y escrita Conocimiento de una gama apropiada de inters personal o relativos a la vida vecinos, regionales,
textos literarios y no literarios (por cotidiana. minoritarias o lenguas antiguas,
en una gama apropiada ejemplo, cuentos, poemas, artculos de Capacidad para leer y comprender textos el lenguaje de signos, etc) y por
de contextos sociales-el peridicos y revistas, pginas web, no especializados escritos sobre diversos la comunicacin intercultural
trabajo, el hogar, el ocio, instrucciones, cartas, informes cortos, temas o, en algunos casos, textos
la educacin y la etc.) especializados en un campo familiar y
formacin - en otros Conocimiento de las principales para escribir diferentes tipos de textos con
caractersticas de diferentes estilos y diversos fines en una amplia gama de
idiomas diferentes a la situaciones.
lengua materna y al registros en el lenguaje hablado y
extranjeras
escrito (formal, informal, periodstico,

El uso apropiado de las ayudas (por
idioma (s) aprendido en ejemplo, notas, diagramas, mapas) para
coloquial, etc.)
la escuela, de acuerdo comprender o producir textos escritos o
con los deseos y Conocimiento de las convenciones hablados (por ejemplo, conversaciones,
sociales, los aspectos culturales y la instrucciones, entrevistas, discursos).
necesidades.(15)
diversidad del lenguaje en diferentes Capacidad para iniciar y mantener una
entornos geogrficos, sociales y de variedad apropiada de actividades
comunicacin. autnomas de aprendizaje de idiomas.
15 Dada la riqueza de las lenguas europeas aprendidas como lenguas extranjeras y la variedad de contextos en los que estas lenguas son utilizadas por los individuos, las
columnas de los conocimientos, las habilidades y las actitudes tienen como objectivo dar los elementos esenciales de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras.
En cuanto al dominio de los idiomas, los niveles de referencia se presentan en el Marco Comn Europeo de Referencias para las Lenguas (MCER).
14
En el nivel ms Buen conocimiento y Capacidad de aplicar los elementos bsicos de la Disposicin para superar el
bsico, la comprensin de los nmeros y las competencia matemtica tales como "miedo a los nmeros".
competencia medidas y la habilidad de usarlos suma y resta;
matemtica (16) en una variedad de contextos multiplicacin y divisin; Disposicin para el uso
3.1. La competencia matemtica
cotidianos es una habilidad base porcentajes y proporciones; del clculo numrico para
comprende el uso de
que comprende los mtodos de Pesos y medidas resolver problemas en el
la suma y la resta, clculo bsico y una comprensin curso del del da a da del
multiplicacin y de las formas elementales de la para abordar y resolver los problemas en la vida trabajo y la vida cotidiana.
divisin de presentacin de matemticas cotidiana, por ejemplo:
porcentajes y tales como grficos, frmulas y
proporciones a travs estadsticas. la gestin de un presupuesto para los hogares
del clculo mental o (lo que equivale a los ingresos de los gastos, la
escrito para la planificacin anticipada, ahorro);
resolucin de compras (comparacin de precios, la
problemas. comprensin de los pesos y medidas, relacin
calidad-precio);
viajes y ocio (relacionar las distancias de viaje
con el tiempo, comparar las monedas y los
precios).
16 La competencia matemtica bsica (la aritmtica) es una habilidad base de todo aprendizaje posterior en otros dominios de las competencias clave.
15
Si la competencia cccCCCConocimi
Buen conocimiento de Capacidad para seguir y evaluar las cadenas de
matemtica (17) se entostrminos y conceptos argumentos presentadas por los dems, y para descubrir Respeto a la verdad
3.1. La competencia matemtica
desarrolla an ms, cdevvvccCCCCCo

matemticos, incluyendo las ideas bsicas en una determinada lnea de como base del
involucra, segn el nocimiento
los teoremas ms argumentacin (especialmente como prueba), etc pensamiento
contexto, la matemtico.
relevantes de la geometra Ser capaz de manejar smbolos y frmulas matemticas,
habilidad y voluntad y el lgebra. decodificar e interpretar el lenguaje matemtico y de entender
para utilizar modos La voluntad de
sus relaciones con el lenguaje natural. Capacidad de
matemticos de encontrar
Conocimiento y comunicarse en, con y acerca de las matemticas.
pensamiento argumentos para
(pensamiento lgico
comprensin de los tipos Capacidad de pensar y razonar matemticamente (dominando
apoyar las
de preguntas que las los modos matemticos de pensamiento, la abstraccin y la
y espacial) y de afirmaciones de uno.
presentacin matemticas pueden generalizacin, en su caso relevante a la pregunta y la
(frmulas, modelos, ofrecer una respuesta. modelizacin matemtica (es decir, los modelos de anlisis y

(continuacin)
Disposicin para aceptar

construcciones, construccin) mediante el uso y la aplicacin de modelos
o rechazar las opiniones
grficos / cuadros) existentes para las preguntas formuladas.
de otros sobre la base
que tienen una Ser capaz de comprender y utilizar (descodificar, interpretar y
de la validez (o no
aplicacin universal distinguir entre) diferentes tipos de representaciones de
objetos matemticos, fenmenos y situaciones, la eleccin y validez) de las razones.
para explicar y
describir la realidad. el cambio entre las representaciones como y cuando sea
apropiado.
Disposicin hacia el pensamiento crtico, la capacidad de
distinguir entre diferentes tipos de enunciados matemticos
(por ejemplo, entre una afirmacin y una suposicin, etc),
comprensin de las pruebas matemticas, el alcance y las
limitaciones de un concepto dado.
Capacidad para hacer uso de ayudas y herramientas
(incluyendo TI).
17 Las matemticas, aunque intrnsecamente vinculada a nmeros, es de mayor complejidad. "El comportamiento matemtico" trata de describir la realidad a travs de
construcciones y procesos que tienen una aplicacin universal. Se describe mejor como una combinacin de habilidades y actitudes. La definicin hace hincapi en la
importancia de la "actividad matemtica" y reconoce los "vnculos con la realidad" como un nfasis actual en la educacin matemtica.
16
Competencia cientfica Conocimiento de los principios Capacidad para utilizar y manipular las herramientas Curiosidad y una apreciacin
es la capacidad y bsicos del mundo natural, de la y mquinas tecnolgicas, as como datos cientficos y crtica sobre la ciencia y la tecnologa,
voluntad de utilizar el tecnologa y de productos y conocimientos para alcanzar un objetivo o llegar a una incluyendo la seguridad o asuntos de
cuerpo de procesos tecnolgicos. conclusin. seguridad, as como cuestiones ticas.
conocimientos y la
Capacidad para reconocer las caractersticas Actitud positiva, aunque crtica
metodologa empleada Comprensin de la relacin entre hacia el uso de informacin
esenciales de la investigacin cientfica.
3.2. Competencia en ciencia
la tecnologa y otros campos:

en el campo de la objetiva y la conciencia de la
progreso cientfico (por ejemplo
ciencia para explicar el en la medicina), sociedad Capacidad para comunicar las conclusiones y el necesidad de un proceso lgico
mundo natural. (valores, cuestiones morales), en la elaboracin de
razonamiento que lleva a sacar esas conclusiones.
Competencia en cultura (por ejemplo multimedia), conclusiones.
tecnologa es vista o el medio ambiente
(contaminacin, desarrollo Voluntad de adquirir el
y tecnologa
como la aplicacin de conocimiento cientfico y el

sostenible).
ese conocimiento para inters en la ciencia o en una
modificar el entorno carrera cientfica o
natural en respuesta a tecnolgica.
las necesidades
humanas percibidas.
17
competencia cccocontexto:
Conocimientos Habilidades Actitudes
La competencia digital implica Buena comprensin de la naturaleza, funcin y Como las TSI tienen muchas, y cada vez ms,
4. Competencia Digital
el uso seguro y crtico de las las oportunidades de las TSI en contextos aplicaciones en la vida cotidiana, tales como Propensin al uso de las TSI para
Tecnologas de la Sociedad cotidianos (19) actividades de aprendizaje y el ocio, las trabajar de forma autnoma y en
de la Informacin (TSI) 18 Conocer las principales aplicaciones habilidades requeridas comprenden: grupos, actitud crtica y reflexiva en
para el trabajo, el ocio y la informticas, incluyendo procesador Habilidad para buscar, recopilar y la valoracin de la informacin
comunicacin. de textos, hojas de clculo, bases de procesar (crear, organizar, distinguir disponible.
Estas competencias estn datos, almacenamiento y gestin de la relevante de irrelevante, subjetiva de
informacin;
relacionadas con el objetiva,real de virtual) informacin Actitud positiva y sensibilidad al
pensamiento lgico y crtico, electrnica, datos y conceptos y para uso seguro y responsable de
habilidades de alto nivel de Conocimiento de las oportunidades
brindadas por el uso de Internet y la usarlos de una manera sistemtica; Internet, incluyendo las
gestin de la informacin y de
las habilidades de comunicacin por medios electrnicos (e- cuestiones de privacidad y las
mail, videoconferencia, otras herramientas Capacidad para utilizar herramientas de diferencias culturales.
comunicacin bien de red), y las diferencias entre el mundo ayuda adecuadas (presentaciones,
desarrolladas. En el nivel ms real y virtual. grficos, tablas, mapas) para producir,
bsico, las TIC comprenden el Inters en el uso de las TSI para
presentar o comprender informacin
uso de la tecnologa Comprensin del potencial de TSI para ampliar los horizontes mediante la
compleja;
multimedia para recuperar, apoyar la creatividad y la innovacin participacin en comunidades y
evaluar, almacenar, producir, para el desarrollo personal, inclusin redes con fines culturales, sociales
Capacidad para acceder y buscar en un
presentar e intercambiar social y la empleabilidad; y profesionales.
sitio web y para utilizar servicios basados
informacin, y para en Internet tales como foros de discusin
comunicarse y participar en Conocimientos bsicos de la fiabilidad
y correo electrnico;
redes a travs de Internet. y validez de la informacin disponible
(accesibilidad / aceptabilidad) y la
Capacidad para utilizar las TSI en apoyo del
conciencia de la necesidad de
pensamiento crtico, creatividad e
respetar los principios ticos en el uso
innovacin en los diferentes contextos en el
interactivo de las TSI.
hogar, el ocio y el trabajo.
18 Tecnologas de la Sociedad de la Informacin (TSI): oferta de servicios basada en el uso de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), Internet,
contenido digital, medios electrnicos, etc, a travs de, por ejemplo, un ordenador personal, un telfono mvil, una mquina de banca electrnica, libros
electrnicos, televisin digital, etc.
19 Habilidades avanzadas de TIC son mejor definidas como competencias que incluyen el conocimiento y la comprensin de los aspectos tcnicos y culturales de los
medios de comunicacin y conducen a un uso creativo y crtico de ellos.
18
"Aprender a aprender" Conocimiento y comprensin La autogestin eficaz de aprendizaje y las Un concepto de s mismo que
comprende la disposicin y del mtodo preferido de carreras en general20: capacidad de dedicar sea compatible con una
capacidad para organizar y aprendizaje, las fortalezas y tiempo a aprender, la autonoma, la voluntad de cambiar y
regular el propio aprendizaje, debilidades de las propias disciplina, la perseverancia y la gestin de la desarrollar las competencias,
habilidades y calificaciones. informacin en el proceso de aprendizaje. as como la auto-motivacin y
tanto individualmente como
5. Aprender a aprender
en grupos. Incluye la la confianza en la propia

Conocimiento de la oferta Habilidad para concentrarse durante capacidad para tener xito.
capacidad de manejar el largos y cortos perodos de tiempo.
tiempo de manera eficaz, de educativa y las oportunidades
de capacitacin y cmo las Apreciacin positiva del
resolver problemas, de Capacidad para reflexionar crticamente
diferentes decisiones en el aprendizaje como una
adquirir, procesar, evaluar y sobre el objeto y fin del aprendizaje.
curso de la educacin y la actividad de enriquecimiento
asimilar nuevos formacin conducen a de la vida y un sentido de la
conocimientos as como diferentes carreras. Capacidad para comunicarse, como iniciativa de aprender.
tambin aplicar los . parte del proceso de aprendizaje,
conocimientos y las mediante el uso de los medios Adaptabilidad y flexibilidad.
habilidades en una variedad adecuados (la entonacin, los gestos,
de contextos - en el hogar, la mmica, etc) para apoyar la
en el trabajo, en la comunicacin oral, as como por la
educacin y en la formacin. comprensin y produccin de diversos
En trminos ms generales, mensajes multimedia (lenguaje escrito
aprender a aprender o hablado, sonido, msica, etc)
contribuye fuertemente a la
gestin de la direccin de la
propia carrera.
20 Resolucin del Consejo 9286/04 de 18 de mayo de 2004, sobre fortalecimiento de las polticas, sistemas y prcticas en el campo de la orientacin respalda la
promocin de tcnicas de aprendizaje y de aprendizaje autnomo con el fin de permitir a los jvenes y adultos gestionar su propio aprendizaje y su trayectoria
profesional con eficacia .
19
Las competencias Comprensin de los cdigos Capacidad para comunicarse de forma Mostrando inters y respeto
interpersonales y las formas de conducta constructiva en diferentes situaciones sociales por los dems.
abarcan todas las generalmente aceptados o (tolerancia de las opiniones y comportamientos
formas de promovidos en diferentes de los dems, la conciencia de la Disposicin para superar
comportamiento que sociedades. responsabilidad individual y colectiva). estereotipos y prejuicios.
uno debe dominar Habilidad para crear confianza y empata en
6.1. Competencias Interpersonales,
como individuo, con el Conocimiento de los conceptos otros individuos. Disposicin de compromiso.
fin de poder participar del individuo, grupo, sociedad y Capacidad para expresar su frustracin de
de una manera eficaz
cultura y la evolucin histrica manera constructiva (control de la agresin y la Integridad.
de estos conceptos. violencia o patrones autodestructivos de
y constructiva, y para
resolver los conflictos
comportamiento). La asertividad.
El conocimiento de cmo Capacidad de mantener un grado de separacin
interculturales y sociales
en la vida social, en mantener una buena salud, entre la esfera profesional y personal de la vida,
interaccin con otros higiene y nutricin para uno y para resistir la transferencia de un conflicto
individuos (o grupos) mismo y su familia. profesional en el mbito personal.
en la vida personal, Conocimiento y comprensin de la identidad
familiar y en contextos Comprensin de la dimensin cultural nacional en interaccin con la identidad
pblicos. intercultural en las sociedades cultural de Europa y el resto del mundo, la
europeas y en otras. capacidad de ver y entender los diferentes
puntos de vista causados por la diversidad y
contribuir con los propios puntos de vista de
manera constructiva.
Habilidad para negociar.
20
El alcance de las El conocimiento de los derechos
HHabilidades
La participacin en Sentido de pertenencia a la propia
competencias cvicas es civiles y la constitucin del pas de actividades de la comunidad / localidad, pas, la UE y Europa en
ms amplio que el de las acogida, y el alcance de su gobierno. vecindario, as como en la general y (una parte de) el mundo.
Comprender las funciones y toma de decisiones a nivel Voluntad de participar en la toma de
6.2. Competencias Cvicas
competencias nacional y europeo, votar en

responsabilidades de las instituciones decisiones democrticas en todos
interpersonales, en virtud relevantes para el proceso de las elecciones. los niveles.
de su existencia, a nivel formulacin de polticas a nivel local, Disposicin para ser voluntario y
social. Se describen regional, nacional, europeo e Capacidad para demostrar participar en actividades cvicas y dar
como el conjunto de internacional (incluyendo el papel la solidaridad, mostrando un apoyo a la diversidad y la cohesin
competencias que poltico y econmico de la UE). inters en ayudar a resolver social.
Conocimiento de las figuras clave en los problemas que afectan a Disposicin para respetar los valores
permiten al individuo
los gobiernos locales y nacionales, los la comunidad local o en y la privacidad de otras personas con
lograr una participacin partidos polticos y sus polticas. general. una tendencia a reaccionar contra el
en la vida cvica. Comprensin de conceptos tales comportamiento antisocial.
como la democracia, la ciudadana y Capacidad para La aceptacin del concepto de los
las declaraciones internacionales en interactuar derechos humanos y la igualdad como
las que se expresan (incluida la eficazmente con las base de la solidaridad y la
Carta de Derechos Fundamentales instituciones en el responsabilidad en las sociedades
de la Unin Europea y de los dominio pblico. democrticas modernas de Europa, la
Tratados). aceptacin de la igualdad entre
Conocimiento de los principales Capacidad para aprovechar hombres y mujeres.
acontecimientos, tendencias y agentes las oportunidades dadas por Apreciacin y comprensin de las
de cambio a nivel nacional, europeo y la la UE. diferencias entre sistemas de valores
historia mundial, la situacin actual de de distintas religiones o grupos
tnicos.
Europa y sus vecinos. Las habilidades necesarias
Conocimiento de emigracin, en el idioma hablado en el Recepcin crtica de la informacin de
inmigracin y minoras en Europa y en pas. los medios de comunicacin.
el mundo. .
21
El espritu empresarial El conocimiento de las Habilidades para planificar, organizar, Disposicin de demostrar
tiene competence
un componente oportunidades disponibles a analizar, comunicar, hacer, celebrar iniciativa.
activo y otro pasivo: fin de identificar aquellas sesiones informativas, evaluar y registrar.
tendencia a llevar a que se adaptan a las propias Actitud positiva hacia el
7. Espritu Empresarial
cabo la propia actividades personales, Habilidades para el desarrollo y cambio y la innovacin.

profesionales y / o negocio. ejecucin del proyecto.
innovacin, tambin la Disposicin para identificar
capacidad de acoger y Capacidad para trabajar de forma las reas donde se puede
apoyar la innovacin cooperativa y flexible como parte de un demostrar la gama completa
provocada por factores equipo. de habilidades empresariales
externos. El espritu - por ejemplo en el hogar, el
empresarial incluye la Ser capaz de identificar los puntos trabajo y en la comunidad.
bienvenida al cambio, fuertes y dbiles de uno mismo.
asumiendo la
responsabilidad por Capacidad para actuar de forma
proactiva y responder positivamente
sus propias acciones
a los cambios.
(positivas o negativas),
estableciendo objetivos Capacidad para evaluar y asumir riesgos
y alcanzndolos y cuando est justificado.
sintiendo la motivacin
para tener xito.
22
Apreciacin de la Conocimientos bsicos de las Capacidad para la expresin artstica a Una actitud abierta a la
competence principales obras culturales, travs de una amplia gama de soportes diversidad de las
importancia de la
expresin creativa incluida la cultura popular, como compatibles con las capacidades innatas del expresiones culturales;
de ideas, un importante testimonio de la individuo;
historia humana. La voluntad de cultivar
experiencias y Capacidad para apreciar y disfrutar las capacidades estticas a
emociones a travs Conocimiento del patrimonio obras de arte y representaciones basadas travs de la expresin
de los medios de nacional y cultural europeo y en una definicin amplia de la cultura; artstica y el inters
8. Expresin Cultural
comunicacin, su lugar en el mundo; constante en la vida

incluyendo la Habilidad para relacionarse con los cultural;
msica, expresin Conciencia de la puntos de vista creativos y expresivos
corporal, literatura y diversidad cultural y de uno mismo y las manifestaciones de Un fuerte sentido de la
lingstica de Europa; los dems; identidad con el respeto a
artes plsticas. 21
la diversidad.
Conocimiento de la evolucin del Capacidad para identificar y
gusto popular y de la aprovechar las oportunidades
importancia de los factores econmicas de una actividad cultural.
estticos en la vida cotidiana.
21
El rol de la expresin cultural y artstica es esencial para todos los individuos tanto para su proceso de aprendizaje como un medio para la adquisicin de conocimientos
y habilidades, en particular en el aprendizaje anticipado, y como un enriquecimiento de la vida en general. La educacin inicial debe, por tanto, desarrollar el potencial
que se puede construir en toda la vida a travs del aprendizaje formal, no formal e informal.
23
COMPETENCIA DEFINICIN
Comunicacin en la lengua La comunicacin es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos,
materna sentimientos y hechos en forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y
para interactuar lingsticamente de una manera adecuada en toda la gama de
contextos sociales y culturales - educacin y formacin , trabajo, hogar y ocio.
Comunicacin en una La comunicacin en lenguas extranjeras comparte, en gran medida, las principales
lengua extranjera capacidades de la comunicacin en lengua materna: se basa en la capacidad de
comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de
forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una gama de contextos
sociales - trabajo, hogar, ocio, educacin y formacin - de acuerdo con los deseos o
necesidades. La comunicacin en lenguas extranjeras exige tambin poseer
capacidades tales como la mediacin y la comprensin intercultural. El grado de
habilidad variar entre las cuatro dimensiones, entre las diferentes lenguas y segn
el entorno y el patrimonio lingstico de la persona.
La Competecia La competencia matemtica es la habilidad para utilizar sumas, restas,
Matemtica y las multiplicaciones, divisiones y fracciones en un clculo mental o escrito para resolver
competencias bsicas en una serie de problemas en situaciones cotidianas. El nfasis est en el proceso ms
la ciencia y la tecnologa que la produccin, en la actividad en lugar de conocimiento. Alfabetizacin cientfica
se refiere a la capacidad y la voluntad de utilizar un conjunto de conocimientos y una
determinada metodologa para explicar el mundo natural. Competencia en
tecnologa es vista como la comprensin y aplicacin de dichos conocimientos y
metodologa con el fin de modificar el entorno natural en respuesta a las
necesidades humanas percibidas.
Competencia Digital La competencia digital implica el uso seguro y crtico de los medios electrnicos para
el trabajo, el ocio y la comunicacin. Estas competencias estn relacionadas con el
pensamiento lgico y crtico, las habilidades de alto nivel de gestin de informacin y
con las habilidades de comunicacin bien desarrolladas.
En el nivel ms bsico, las TIC comprenden el uso de la tecnologa multimedia para
recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y
comunicarse y participar en redes a travs de Internet.
Aprender a aprender Aprender a aprender comprende la disposicin y capacidad para organizar y
regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la
capacidad de manejar el tiempo de uno de manera eficaz, para resolver problemas,
adquirir, procesar, evaluar y asimilar nuevos conocimientos y para aplicar nuevos
conocimientos y habilidades en una variedad de contextos - en el hogar, en el
trabajo, en la educacin y en la formacin. En trminos ms generales, aprender a
aprender contribuye fuertemente a la gestin de la direccin de la propia carrera.
Competencias Las competencias interpersonales comprenden todo tipo de comportamientos que
Interpersonales y cvicas deben ser dominados para que un individuo sea capaz de participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social, y para resolver conflictos cuando sea
necesario. Las habilidades interpersonales son necesarias para una interaccin eficaz
sobre una base de uno-a-uno o en grupos, y se emplean tanto en los mbitos
pblicos como privados.
Espritu empresarial El espritu empresarial tiene un componente activo y otro pasivo: comprende tanto
la propensin a inducir los cambios uno mismo y la capacidad de acogida, apoyo y
adaptacin a la innovacin provocada por factores externos. El espritu empresarial
implica asumir la responsabilidad por sus acciones, positivas o negativas, el
desarrollo de una visin estratgica, el establecimiento de objetivos y su
cumplimiento, y estar motivados para tener xito.
Expresin Cultural La expresin cultural comprende una apreciacin de la importancia de la expresin
creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de los medios de comunicacin,
incluyendo la msica, expresin corporal, literatura y artes plsticas.
24
1.3 Metodologa para la recopilacin de buenas prcticas.
1.3.1 Marco conceptual.
Una "experiencia" se puede definir como una poltica, programa o proyecto, o en una
perspectiva ms amplia, un conjunto de procesos interrelacionados y operaciones llevadas a
cabo por una organizacin con el objetivo de mejorar la cobertura, la calidad o la eficiencia de
los servicios que presta. Una experiencia puede tener aspectos positivos y negativos. Los
primeros son para ser replicados, mientras que los segundos se deben evitar. Las experiencias
slo pueden entenderse en el contexto social e institucional donde se han aplicado.
"Buenas prcticas" es un concepto relacionado pero algo diferente, es decir, un conjunto o

secuencia de procedimientos, mtodos, tecnologas y otros elementos de la experiencia que se
consideran fundamentales para producir resultados positivos y ser transferibles por s mismos
(en contextos similares, o con los ajustes necesarios). Una experiencia puede incluir varias
buenas prcticas, y la necesidad de stas para ser correctamente documentadas, ya que son el
ncleo de la experiencia y se pueden utilizar para transferir experiencias y as llevar a un
cambio.
En un ciclo de intercambio, las experiencias deben ser sometidas al anlisis crtico, como si
se tratara de un ejercicio de autoevaluacin. De esta manera, el intercambio de experiencias
pueden convertirse en foros para la reflexin conjunta y el intercambio de ideas, dando ideas e
incentivos a los que presentan conocimientos y a aquellos que los reciben. Por lo tanto, los
beneficios del intercambio de experiencias no slo llegan a los que obtienen el conocimiento,
sino que los procesos de aprendizaje surgen en las instituciones de transferencia de
conocimientos. Generalmente, lo interesante de las buenas prcticas no son sus resultados
finales, sino los procesos que conducen a ellos. Muchas veces, estos procesos van implcitos o
no son analizados en las entidades generadoras de las buenas prcticas.
Las experiencias identificadas se pueden clasificar en tres categoras, en funcin de su impacto

y validacin a nivel de resultado:
A. Experiencias innovadoras
Experiencias que sean consideradas para tener xito, ser relevante y potencialmente
transferibles por las instituciones que las han desarrollado y llevado a cabo. Sus resultados no
han sido formalmente evaluados.
B. Experiencia Aprobada
Experiencias de evaluacin formal que, de acuerdo con la evaluacin, han logrado sus
objetivos de manera efectiva, eficiente y sostenible. Estas experiencias se limitan a la
institucin que los ha llevado a cabo.
25
C. Transferencia de experiencias
Evaluacin formal de las experiencias exitosas que han sido transferidas a nuevos contextos.
1.3.2 La experiencia y el proceso de intercambio de buenas prcticas
El intercambio de experiencias debe ser concebido como un proceso de tres etapas o ciclos, las
etapas deben ser sucesivas. El Proyecto Edukey se centra en la definicin de las buenas
prcticas, la identificacin y la etapa del anlisis. A continuacin, hay una breve descripcin
del proceso de identificacin de las buenas prcticas para una eventual transferencia.
La etapa 1 define, identifica y analiza las buenas prcticas. La etapa 2 establece las condiciones
para la transferencia de buenas prcticas y, de hecho, transfiere las buenas prcticas. Por
ltimo, la etapa 3 evalua los resultados de todo el proceso y evala los conocimientos
adquiridos.
Por lo tanto, el proceso secuencial para el intercambio de buenas prcticas sera el siguiente:
definir el mbito y alcance de las buenas prcticas para el intercambio, el diseo de un mtodo
de anlisis comn y especfico, identificar las buenas prcticas existentes, el anlisis de las
posibilidades, condiciones y prioridades para la transferencia de buenas prcticas, la definicin
de un mtodo comn para llevar a cabo el intercambio y la adquisicin de conocimientos,
realizar las tareas pertinentes y hacer seguimiento; evaluando los resultados.
FASES DEL PROCESO
ETAPA 1 - Definicin, identificacin y anlisis

1.1 Definicin del mbito y alcance de las buenas prcticas para el intercambio.
1.2 El diseo de un mtodo comn y especfico para la identificacin y anlisis de buenas prcticas.
1.3 Identificar y analizar las buenas prcticas existentes en el campo en cuestin.
ETAPA 2 - Transferencia
2.1 Anlisis de las posibilidades, condiciones, necesidades y prioridades para la transferencia de buenas
prcticas.
2.2 Definicin de un mtodo comn para llevar a cabo el intercambio de buenas prcticas y adquirir
conocimiento de ellas.
2.3 Realizar las tareas relevantes para la transferencia de buenas prcticas y hacer seguimiento.
ETAPA 3 - Evaluacin y valoracin
3.1 La evaluacin de los resultados
3.2 Evaluacin de los conocimientos adquiridos.
26
2. BUENAS PRCTICAS PARA EL APRENDIZAJE INFORMAL Y NO
FORMAL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En este proyecto, las "buenas prcticas" son vistas como un conjunto o secuencia de
procedimientos, mtodos, tecnologas y otros elementos de la experiencia que se consideran
fundamentales para producir resultados positivos y transferibles por s mismos (en contextos
similares, o con los ajustes necesarios). Una experiencia puede incluir varias buenas prcticas,
y estas ltimas necesitan ser documentadas con precisin, ya que son el ncleo de la
experiencia, y se pueden utilizar para transferir las experiencias y, por lo tanto, llevar a un
cambio. (vase tambin el 1,3.)
Dentro de este proyecto se encuentran cotejadas 42- descritas en las siguientes pginas-
buenas prcticas para las actividades de aprendizaje informal y no formal relacionadas con las
competencias clave. Se elabor una matriz del proyecto que ayudar a encontrar los mensajes
clave con rapidez en los siguientes aspectos de cada una de estas buenas prcticas:
Tema (de la buena prctica) como los deportes, la orientacin, la creatividad o algn otro
tema similar,
Enfoque pedaggico (que se utiliz en la buena prctica - es decir, formal, no formal o
informal),
Entorno del Aprendizaje (las buenas prcticas han sido diseadas para un entorno -
formal, no formal o informal),
Las habilidades bsicas (abordada de manera explcita o no siendo definida).
Por ltimo, en cada buena prctica, los lectores encontrarn informacin sobre:
Objetivos,
Ubicacin (sujeto, grupo objetivo relacionado con las buenas prcticas, etc),
Descripcin (ms detalles sobre la buena prctica),
Evaluacin (en referencia a los resultados, los indicadores posibles, etc) y
Ms informacin o imgenes que pueden ser de valor para los lectores.
Esta parte prctica del catlogo ser seguida por las recomendaciones para los socios y otros
lectores respecto a la implementacin y la explotacin.
27
MATRIZ de Buenas Prcticas
ENFOQUE DE ENSEANZA ENTORNO DE APRENDIZAJE HABILIDADES BSICAS

Enfocadas en Definicin
Fo TOD Especficas Ex Indefinidas
Buena Prctica rm No Formal Informal Formal No Formal Informal AS pli
N TEMA al
TTULO cit
as
1 Accompanimen Deportes X X Adapcin a la nueva X
t to job through actividad y contexto
sport activity
2 Breakfast Orientacin y X X X Comunicacin; entorno de X
meeting comunicacin trabajo
(Manager
appointment)
3 City Reportage Creatividad y X X X Desarrollo del espritu de X
comunicacin grupo
Ciudadana
Creatividad
4 Collective Art Creatividad y X X X X Creatividad X
desarrollo personal Espritu de grupo
Espritu empresarial
Aptitud
5 Creative design Desarrollo X X Creatividad, X
with recycle Sostenido Trabajo en equipo
material
6 Educational Educacin y X X X X X
Newcomers programa de
cualificacin
28
Fo All Especficas Ex Indefinidas
Buena Prctica rm No Formal Informal Formal No Formal Informal pli
N TEMA al
TTULO cit
as
7 European El aprendizaje X X X X La comunicacin en la X X
Generation Link intercultural e lengua materna;
intergeneracional a La competencia digital;
travs de Competencias
entrevistas que se interpersonales,
almacenan en una interculturales y sociales;
biblioteca digital La expresin cultural
8 EnVogue Al trabajar con X X X X La competencia digital; X
contenidos El espritu empresarial
relacionados con la
moda, las
competencias
empresariales y las
relacionadas a las
TIC son adquiridas.
9 Forum Theater Creatividad y X X X Capacidad para compartir
responsabilidad opiniones
social Expresin de los
sentimientos y la
capacidad de las
emociones
10 Golden Goal Combinacin de X X X X X X
deportes y actividad
fsica con formacin
en habilidades
bsicas y sociales.
29
Fo Tod Especficas Ex Indefinidas
Buena Prctica rm No Formal Informal Formal No Formal Informal as pli
N TEMA al
TTULO cit
as
11 ICOVET Project La validacin de las X X X X
competencias
informales
12 Improvisation Comunicacin y X X X creatividad
theatre confianza en s trabajo en equipo
mismo Desarrollo Personal
13 ITE Pasas - Herramienta de X X X X
Itinerarios orientacin
Educativos acadmica
profesional
Pasas
14 Individual Un mtodo para X X X X competencias sociales X
coaching ensear / formar a (para el grupo objetivo
las personas que secundario)
quieran trabajar
utilizando
coaching /
mentoring como
mtodos.
15 Labyrinth Conciencia de s X X X El desarrollo personal y la X
Theatre mismo y comunicacin
comunicacin
16 Living Library La aceptacin de la X X X La auto-aceptacin y la X
diversidad aceptacin a otros
La aceptacin de la
diversidad
30
N TEMA al
TTULO cit
as
17 Liv och Lust Rehabilitacin, para X X X X Las competencias sociales X
Life and Health que la gente con La competencia digital
una larga baja por
enfermedad tenga
la posibilidad de
volver a entrar en el
mercado laboral o
la educacin
18 Love Language Aprendizaje de X X X X La comunicacin en X
idiomas para lenguas extranjeras;
jvenes estudiantes
de sexo masculino
con especial
atencin a los
intereses
masculinos
estereotipados:
ftbol, coches,
msica.
19 Mini!courses Talleres cortos, de X X X La comunicacin en la X
fcil acceso y de lengua materna;
bajo lmite en una La comunicacin en
biblioteca pblica lenguas extranjeras;
Las competencias en
matemticas, ciencias y
tecnologa;
La competencia digital
31
N TEMA al
TTULO cit
as
20 Mini novel Alfabetismo X X Comunicaciones en X
(collective lenguaje correcto, las
writing) nuevas tecnologas
21 MONOKROM Msica (inters X X X Competencias sociales X
comn) como base La competencia digital
para el desarrollo
personal
22 *peppa Centro juvenil X X La comunicacin en X
intercultural para lenguas extranjeras;
nias La competencia digital;
Competencias
interpersonales,
interculturales y
sociales;
La competencia cvica;
La expresin cultural
23 Photovoice La creatividad y la X X X Desarrollo de X
autoestima habilidades de
autoestima
Comunicacin Grupal
24 Plan-Langues Aprendizaje de X X La comunicacin en X
idiomas mientras se lenguas extranjeras
escucha la radio
32
N TEMA al
TTULO cit
as
25 Polisprepen - Dirigida a la X X X Las competencias sociales X
flexible pre- Academia de Polica El lenguaje
training para preparar a los Las competencias en
jvenes para la matemticas
educacin superior. La comunicacin en
lenguas extranjeras
La comunicacin en la
lengua materna
y otros, basados en las
necesidades.
26 Project College, Marketing y la X X X X El espritu empresarial X
Young Sellers economa hacia la La comunicacin en
venta y promocin, lenguas extranjeras
combinada con la La competencia digital
formacin en el La comunicacin en la
trabajo lengua materna
competencias sociales
27 Rap CD Cultura X X X X
production and
concert
28 Reading and Desarrollo de X X Comunicacin; X
Scene competencias Competencias
educativas a travs interpersonales,
de actividades interculturales y sociales;
literarias, artsticas El espritu empresarial
y creativas La expresin cultural
33
NonForm
Buena Prctica rm No Formal Informal Formal Informal as pli
N TEMA al
TTULO al cit
as
29 Ronneby textil A travs de la X X El espritu empresarial X
projekt artesana La comunicacin en
desarrollar la lenguas extranjeras
comunicacin / Las competencias
lenguaje y las interculturales y sociales
habilidades
empresariales.
30 Scenario X X X X
Workshop
31 Service Los jvenes como X X Competencia lingstica, X
learning: Adults instructores en el la competencia aprender
digital uso de las nuevas a aprender;
tecnologas Competencias
alphabetization
interpersonales,
interculturales, sociales y
cvicas y el espritu
emprendedor.
32 Slam CD Cultura X X Alfabetizacin escritura X
33 Street Academy Msica, danza, X X La comunicacin en la X
poesa, letras, lengua materna;
visuales, DJ - La comunicacin en
habilidades lenguas extranjeras;
interesantes para La competencia digital;
chicos interesantes Competencias
interpersonales,
interculturales y sociales;
La expresin cultural
34
N TEMA al
TTULO cit
as
34 SOLSOC Otorgamiento de X X X X Las competencias sociales X X
poderes a travs de La competencia digital
la individualizacin Aprender a aprender
y la formacin en el
puesto de trabajo.
35 Study visit (in Orientacin X X X Habilidades X
enterprise) organizativas
36 Success Compromiso de X X Aprender a aprender; X
contract contrato para El espritu empresarial
involucrar a los
participantes en su
propio proceso de
aprendizaje.
37 TANDEM Los jvenes y los X X X X X X
La comunicacin en la
inmigrantes
lengua materna;
mayores trabajan
juntos en tndem,
Competencias
los migrantes
interpersonales,
comparten sus
interculturales y sociales,
experiencias
y la expresin cultural.
relacionadas al
trabajo con los
jvenes quienes
almacenan los
cuentos en una
biblioteca digital.
38 Theatre and Cultura X X Alfabetizacin escritura X
35
training

N TEMA al
TTULO cit
as
39 World Caf La participacin X X X Creatividad X
pblica y el debate Resolucin de
problemas
Comunicacin
40 Video report Creatividad X X Creatividad X
activity
41 Youthpass Auto-evaluacin del X X X X
journey: proceso de
Youthpass aprendizaje de las
competencias clave
island &
a travs de la
captain's log
capacitacin no
formal
42 Youth Time Para que los X X Comunicacin; X
jvenes participen La competencia digital;
en la organizacin Competencias
de sus propias interpersonales,
actividades de la interculturales y cvicas;
comunidad. El espritu empresarial;
las expresiones culturales
36
Accompaniment to Job Through Sport Activity
ID NMBERO 01
Tema: Deporte
Enfoque de Enseanza: No formal
Ambiente de aprendizaje: Formal
Habilidades bsicas abordadas: La adaptacin a la nueva actividad y el contexto
Habilidades definicin: Indefinido
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Con este curso de capacitacin, el cual es un mdulo de acompaamiento hacia el
empleo, decidimos crear una pedagoga de comportamiento a travs de actividad
deportiva (la espeleologa, las cuevas), con el objetivo de desarrollar la eficiencia en el
conocimiento de estar en la bsqueda de empleo (el mtodo de enseanza utilizado en este
mdulo est fuertemente basado en las teoras de Jacques Limoges "trbol de la suerte".)
2- UBICACIN
OBJETO DE LA BUENA PRCTICA
La inmersin en un mundo desconocido y especfica permitir:

-Redefinir los valores individuales y colectivos modificando el anlisis, el comportamiento y
la identidad de la persona hacia su medio ambiente,
-Transferir estos nuevos valores e identidades al mundo del trabajo, tambin desconocido
para ellos y de alguna manera alarmante al igual que las cuevas.
La actividad seleccionada, que "apoyar" esta pedagoga, es la espeleologa, que es el
descubrimiento y el estudio del mundo subterrneo. Ser posible penetrar en un entorno
hasta ahora desconocido por los participantes.
La especificacin de esta actividad y su entorno implica una redefinicin de
conceptos tales como:
Tiempo,
Esfuerzos,
Caminos
Solidaridad
Respeto por los dems
Trabajo en equipo, amistad y el entorno,
La auto-satisfaccin de la propia superacin.
37
El material, preparacin individual y colectiva.
La valorizacin del individuo pasar por su capacidad en el anlisis de estas dimensiones.
DESTINATARIOS
Este curso est dirigido a los jvenes de 16 a 25 aos de edad que han abandonado la
escuela en busca de identidad y la valorizacin.
MBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

La buena prctica se llev a cabo a nivel local en el departamento de Aude
Centro de formacin de Carcassonne.
Al aire libre: * Bosque de Belesta A lo largo del curso de empresa se sucedern estos tipos
de lugares.
MBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

Duracin 480 horas:
180 horas trabajo de ubicacin en la compaa
300 horas en el centro de formacin y actividades deportivas
MARCO FINANCIERO (fuentes de financiacin, presupuesto)

financiaciones regionales
3- DESCRIPCIN
DESCRIPCIN DETALLADA DE LA PRCTICA
TEMAS
1 - Evaluacin / control del proyecto individual 35 horas
2 - Estudiar el entorno econmico y del mercado laboral
3. - Implementacin de la estrategia y el mtodo de investigacin para el empleo 126 horas
Una de las prioridades es destacar las malas actitudes o procedimientos relacionados con las empresas.
Expectativas. En este mbito, las acciones correctivas se desarrollarn en la actividad deportiva (la ortografa),
4 - El descubrimiento de un nuevo entorno espeleologa 90 horas
Analoga de las conductas

Los temores frente a los riesgos que toman, debido a la actividad;
La espeleologa procede en un ambiente subterrneo oscuro, hmedo, con aspecto sucio y estrecho, con unas dimensiones
verticales.
Eso provoca un cierto temor natural, debido a los diferentes elementos. Este temor hay que superar para permitir que el
participante:
Moverse y actuar
A pesar de que nuestra pedagoga consiste en colocar al profesional en una situacin real, vamos a evitar al mximo
38
las situaciones de estrs extremo, porque una vez alguien ha vivido esta experiencia en sus inicios se convierte en
definitivamente negativa y no "quiere probar ms. Y permanece psicolgicamente incapaz de hacerlo. El riesgo debe
corresponder al nivel del individuo y la posibilidad.
El descubrimiento de un ambiente diferente, requiere una enseanza transferible un paso hacia otro contexto como el
mercado laboral con su procesin de miedos, malentendidos, estereotipos, ideas falsas y reacciones equivocadas.
Metodologa:
Las nuevas situaciones "limitan",obligan a los alumnos a cambiar.Los alumnos estn nerviosos y fsicamente agotados, por
lo tanto, es obvio que las nuevas situaciones tienen que ser logradas como una alternativa a las situaciones ya conocidas o
situaciones jugadas con el fin de facilitar la asimilacin de nuevas situaciones al sentirse ms seguros en un entorno ya
conocido.
El uso de herramientas y material necesario no debe ser considerado como un fin, sino como un medio que permite
practicar el respeto de la seguridad y las normas de seguridad.
Durante la actividad la tarea del entrenador consiste en llevar apoyo a los alumnos en situacin real y dejarles
Mxima iniciativa
Inicialmente, al poner los alumnos en accin, aprenden por s mismos. Es el individuo que hace, intenta, y encuentra una
solucin para seguir adelante. En este mundo exterior con sus propios sentimientos, sus propias emociones
Entonces, los alumnos pasarn de un enfoque global a uno diferenciado.

Es por la actuacin y la prctica de que van a obtener las respuestas correctas y eficientes a las dificultades que tienen que
resolver. Esta pedagoga de descubrimiento es mucho ms relevante que muchos discursos o lecciones. O documentos
maravillosos. En otras palabras, si hay un campo en el que los mtodos activos son esenciales es seguro en aprendizaje y la
integracin de los procedimientos de experimentacin. Un experimento realizado sin ninguna libertad de iniciativa y
decisiones no sera ms experimento, pero una simple copia o aplicacin con cualquier valor debido a la falta de
comprensin suficiente de cada paso del proceso. (J PIAGET).
El entrenamiento es un paso de enseanza activa, que cada vez que se inicia a partir de una situacin general, luego se
dirige hacia el privado individual.
4- EVALUACIN
RESULTADOS DEMOSTRADOS DE LA PRCTICA
No hay informacin relevante
INDICADORES UTILIZADOS
PRINCIPALES FACTORES PARA EL XITO
PRINCIPALES DIFICULTADES
5- TRANSFERIBILIDAD
LECCIONES APRENDIDAS
ASPECTOS TRANSFERIBLES
39
FACTORES QUE DETERMINAN SU TRANSFERIBILIDAD
40
Breakfast Meeting
ID NMERO 02
Tema: Orientacin y comunicacin

Habilidades bsicas abordadas: Comunicacin, Entorno de trabajo
Habilidades definicin: Explcito
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Para tener un mejor entendimiento del mundo de trabajo, para comunicarse con los
empleadores, para saber cmo introducirse uno mismo.
2- UBICACIN
Para mejorar los conocimientos relacionados con las empresas y los oficios para jvenes
adultos desempleados
DESTINATARIOS
Jvenes adultos fuera del sistema educationnal durante mucho tiempo

Local y regional

Esta actividad se desarrolla en el marco de un curso de formacin para motivar y preparar a
jvenes adultos a volver al mercado laboral.
Durante el programa que normalmente utilizamos perodos en empresa y actividades de
entrenamiento en el centro de formacin
Esta nueva actividad participa durante todo el programa de formacin, una vez por semana
de acuerdo a la disponibilidad del gerente
MARCO LEGAL
Programa de formacin "Descubrimiento Comercial"
41
Financiado por la Regin Languedoc-Roussillon
3- DESCRIPCIN
Organizacin de reuniones, debates con personas responsables de empresas.
Los alumnos tienen que organizar una "reunin desayuno" en un ambiente agradable para
reunirse con gerentes de empresas o miembros ejecutivos.
Un invitado viene a "discutir" con los alumnos acerca de su oficio, la evolucin del trabajo,
cmo conseguir un trabajo en ese sector especfico, las necesidades de la empresa, etc.
Antes de la reunin los participantes buscan informacin sobre el sector de actividad, la
empresa, los oficios etc, usando internet, peridicos y preparan algunos cuestionarios.
Tienen que preparar y organizar un desayuno (zumo de naranja, caf, t, croissants)
Durante el taller un aprendiz es moderador, otro toma notas.
Discuten con el entrenador despus de la reunin para tener en cuenta todas las
informaciones, y hacer una evaluacin de este taller informal.
4- EVALUACIN
Intercambio directo en un ambiente agradable con la persona es ms eficaz que el discurso,
con la interactividad y el contacto se evita la situacin de escuela
Una mejor comprensin sobre comercio y necesidades de la empresa.
contribucin a la orientacin y a el cambio de idea (punto de vista) sobre algn oficio
(actividad manual, sector con mala imagen, etc)
Calidad de preguntas
Duracin del debate
Participacin de aprendices
Buena preparacin con los alumnos
Calidad de invitados
Buena red de contactos y relacin con la empresa
Falta de motivacin para los negocios y el comercio
42
5- TRANSFERIBILIDAD
No hay lecciones especficas
Para otras ramas de actividad
Red de contactos y relacin con el gerente de la empresa
43
City Reportage
ID NUMERO 03
Tema: Creatividad y comunicacin

Ambiente de aprendizaje: Informal
Habilidades bsicas abordadas: Desarrollo de espritu de equipo, ciudadana, creatividad
Habilidades definicin: Indefinido
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Para permitir la mejora de la creatividad y la comunicacin verbal de ideas, as como el
desarrollo de espritu de equipo, ciudadana.
2- UBICACIN
La creacin de un programa diseado para desarrollar competencias clave para la
comunicacin y el espritu cvico que se vincular con un evento cultural importante.
DESTINATARIOS
Jvenes adultos, 16-25 aos

Sfantu Gheorghe, Condado de Covasna

Programa de 2 das

Autoridades locales
3- DESCRIPCIN
44
El taller se crea en base a un gran evento cultural local que se celebra dos veces al ao y
tiene una duracin de 2 das, la "celebracin de la ciudad". Durante este evento autoridades
locales organizan eventos culturales y artsticos, festividades al aire libre, etc
Como parte integral del taller los participantes son divididos en 8-10 equipos, con cada
equipo formado por 4-5 personas. Cada equipo dispondr de una cmara de video y cintas
de pelcula.
El tema es la creacin de un reportaje original del evento "celebracin de la ciudad" (24

horas). El reportaje no debe tener ms de 15-20 minutos y se debe abordar un tema de
inters para la comunidad local. Los temas pueden variar desde la educacin y aistencia
social hasta economa, ecologa y salud, etc.
Los participantes pueden utilizar entrevistas, imgenes de cmara oculta y otros medios que
se consideren necesarias para completar la cobertura del evento.
En el ltimo da vistas pblicas se llevarn a cabo y los premios sern atribuidos: mejor
pelcula, mejor guin original, tema ms original, etc.
Las pelculas estn diseadas para enfocar pblicamente temas importantes con respecto a
la ciudad y ms all incrementando la toma de conciencia, realmente envolviendo a la gente
a que participe en la vida de la comunidad y la solucin de sus problemas.
Los participantes del taller tambin se beneficiarn de la experiencia mediante la mejora de

algunas de las competencias clave relacionadas con la comunicacin y el espritu cvico, etc.
4- EVALUACIN
El desarrollo de la formacin cvica y espritu entre los participantes, as como la
participacin activa de las personas en la vida de la comunidad.
El desarrollo de la capacidad de comunicarse visual y verbalmente.
Puesta en discusin temas importantes para la comunidad.
La calidad de los entregables creados.
El grado de inters de la audiencia hacia el evento.
El mayor nmero de participantes que se refleja en el nmero de equipos de filmacin.
La diversidad de los grupos.
45
La necesidad de un equipo tcnico adecuado.
La reticencia de los participantes del taller.
5- TRANSFERIBILIDAD
El taller invita a los participantes a desarrollar su espritu cvico y mejorar su envolvment en
la vida de la comunidad y temas.
En una nota ms personal, los participantes desarrollarn su autoestima junto con
habilidades de comunicacin, espritu de equipo y manejo del estrs, etc.
Haciendo uso de este mtodo de los aspectos anteriormente desconocidos, relacionadas
con las necesidades de ciertos grupos de individuos, puede ser sacado a la luz para otros
miembros de la comunidad.
La metodologa se puede transferir a grupos vulnerables, con gente asumiendo una
participacin activa dentro del grupo, ofreciendo argumentos, soluciones y mtodos de
resolucin de problemas, etc.
Las imgenes de vdeo permite un mejor conocimiento de s mismo y un aumento de la
autoestima.
46
Collective Art
ID NMERO 04
Tema: Creatividad and desarrollo personal

Ambiente de aprendizaje: Formal, Informal
Habilidades bsicas abordadas: Creatividad, espritu cvico, abilidades empresariales
Definicin de Habilidades: Explcito
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Actividad que estimula la creatividad, la sensibilidad artstica, la responsabilidad social, el
espritu cvico y habilidades empresariales.
2- UBICACIN
Desarrollar un programa de capacitacin destinado a consolidar la confianza en uno mismo
y la autoestima de los participantes, as como el desarrollo de habilidades personales,
comunicacin, espritu de equipo y la sensibilidad artstica.
DESTINATARIOS
Jvenes adultos de 18-30 aos, personas con discapacidad

Local: area de Bucharest

Programa de capacitacin anual, 400h, sesiones de trabajo suelen durar 2-3 horas

Fondos privados, programas CSR
3- DESCRIPCIN
47
La capacitacin es parte del programa "I fulfil myself through art", un proyecto de CSR
desarrolladas en colaboracin con BRD - Groupe Societe Generale, que la asociacin inici
en 2008, que posteriormente continu basndose en los patrocinios atrados por la
asociacin.
El programa est dirigido principalmente a personas adultas (18-30) con diferentes tipos de
discapacidad (fsica, mental, etc.) El objetivo principal del proyecto es involucrar a los
participantes en una actividad cultural que les permita (especialmente aquellos con
dificultades emocionales, problemas de comunicacin y lenguaje) desarrollar las habilidades
personales bsicas.
El curso de capacitacin se llevar a cabo mediante sesiones de talleres donde grupos de 3-4
participantes cooperarn para crear una "obra de arte", por ejemplo una pintura sobre un
determinado tema (relacionado con el inters de los participantes, o temas relacionados
con el medio ambiente, etc.) o una escultura con materiales reciclados.
Como lugares los talleres se organizan en los espacios convencionales de cursos
teraputicos o lugares no-convencionales, tales como parques, jardines, etc.
Los cursos se ven facilitados por equipos de 2 profesionales (el profesor de arte y un
facilitador de la comunicacin, un psiclogo especializado en terapia conductual).
La estructura de los talleres incluyen:

- Debate preliminar donde los participantes se introducen en el tema propuesto. La
participacin activa de los alumnos permite la exploracin de las implicaciones de los temas
"en la vida personal o de la comunidad de los alumnos.
- Creacin de la "obra de arte", donde se anima a cada participante a contribuir
- Una vez terminado el trabajo (a veces despus de varias sesiones) las obras de arte
son analizadas por el grupo, especialmente en relacin con:
o La contribucin individual, el grado de implicacin, motivacin
o "mensajes ocultos" de las obras
o Grupo de cooperacin, interaccin, resistencia al estrs, etc
Temas horizontales relacionados con la discriminacin, la inclusin, la comunicacin de los

grupos vulnerables, etc.
Por ltimo, las obras estn expuestas en exhibiciones comerciales dentro de las
instalaciones de determinadas empresas o espacios pblicos, y los fondos recaudados se
utilizan para ofrecer excursiones temticas.
4- EVALUACIN
La participacin en el programa permite a los participantes desarrollar la comunicacin
verbal, la escucha activa, la socializacin, el espritu emprendedor y la educacin cvica.
El curso de entrenamiento permite a los alumnos llegar a conocerce mejor los unos a los
otros, con un efecto directo sobre el aumento de la autoconfianza y autoestima.
48
Mejora el trabajo en equipo
Calidad de Obras
La coherencia de los mensajes transmitidos, la capacidad de anlisis
Participacin activa en los talleres
Habilidades y experiencia de los facilitadores
El tema elegido debe permitir la exploracin en profundidad
La participacin de la familia en paralelo con las actividades del taller permitiendo
maximizar los efectos
Bajo grado de socializacin derivado por aislamiento
Barreras de comunicacin generadas por falta de educacin
5- TRANSFERIBILIDAD
Envolvimiento en actividades creativas de grupo que permiten el auto-reconocimiento y el
desarrollo de comunicacin bsica y habilidades de trabajo en equipo.
El formato de taller se puede transferir en diversas configuraciones no convencionales
El mtodo permite la personalizacin del programa para los grupos vulnerables, en funcin
de las necesidades e intereses
Exploracin y preparacin de escenarios de trabajo en equipos multidisciplinarios
(entrenadores, facilitadores, psiclogo)
49
Creative Design with Recycle Material
ID NMERO 05
Tema: Desarrollo sostenido

Habilidades bsicas abordadas: Creatividad, trabajos con otros
Definicin de habilidades: Indefinido
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Actividad creativa, produccin de objetos y ropa con materiales que se pueden grabar.
Programa de formacin para adultos jvenes desempleados para reforzar la autoestima y
para adquirir competencias clave a travs de la participacin en un evento local y cultural.
2- UBICACIN
Desarrollo de un programa de formacin para adquirir competencias claves y reforzar la
autoestima mediante una actividad comn adaptado al pblico objetivo.
El programa de formacin da una mejor comprensin del medio ambiente, la sostenibilidad
e involucra a adultos jvenes en trabajo de equipo.
DESTINATARIOS
Adultos jvenes de 18 25

Local : Albi city France

Programa de entrenamiento : 300 horas
MARCO LEGAL
Programa regional en Midi Pyrnes
50
Declic programa financiado por Region Midi Pyrenees
3- DESCRIPCIN
El programa de formacin se basa en la produccin de objetos y ropa con material
recuperable.
Al final del proyecto, una exposicin permite la presentacin de los logros de los
participantes.
El programa de formacin se adapta a cada alumno en relacin con el desarrollo de las

competencias clave, teniendo en cuenta carencias y necesidades. El programa se
desarrollar en forma de talleres: actividad creativa, manejo de estrs, improvisacin,
motivacin, conocimiento bsico, comunicacin, entrevista individual con el entrenador,
etc.
El trabajo comn de producir objetos o ropa con el tcnico profesional (artista) ha
proporcionado la oportunidad de aprender a trabajar juntos, de expresar la propia
creatividad, conocimiento sobre el medio ambiente y el desarrollo sostenible, conocimiento
de materiales y herramientas.
El proyecto refuerza mejor conocimiento en trminos de escritura, autocontrol, manejo de
estrs, respeto de horarios, autonoma y trabajo en equipo, etc.
Talleres:
- Conociendo el mundo del trabajo y la empresa
- Comunicacin y sociabilidad
- Motivacin
- Manejo de estrs
- Competencias clave (expresin oral y escrita, razonamiento lgico, memoria, uso de
Internet y el ordenador)
- Actividad comn
4- EVALUACIN
El proyecto "diseo con material reciclado", ha permitido a los participantes expresarse de
una mejor manera, a escucharse los unos a los otros y sobre todo aprender de los dems en
lugar de estar centrado nicamente en s mismos, para salir de su aislamiento
La formacin les lleva a formular proyectos personales y profesionales de corto o mediano
plazo, para resolver problemas sociales y tambin para comprobar su capacidad para tener
ms confianza en la comunicacin (oral y escrita) para formar parte de una vida de grupo.
51
Ellos aprenden sobre el desarrollo sostenible, ecologa y gesto ciudadano
Participacin activa y participacin en todas las actividades
Calidad de resultados
Comunicacin con los dems y capacidad de trabajo en equipo
La alternativa semanal entre la actividad creativa y el curso de capacitacin es muy
importante por diferentes razones:
- Tcnicos Profesionales (artista) empleados para el taller de diseo creativo y entrenadores
han estado trabajando lado a lado con el fin de apoyar al grupo en el proyecto colectivo.
- Durante los talleres creativos otras caractersticas personales se estn levantando
encausando el proyecto de manera especfica. De hecho los tcnicos profesionales (artista)
son expertos compartiendo y viviendo experiencias con adultos jvenes que los consideran
de manera diferente como entrenadores y les permitir trabajar en ellos mismos.
Algunos de los problemas personales son tan importantes que frenan el desarrollo del
proyecto. Para aquellos que se preocuparon en cierto sentido les impeda estar realmente
involucrados en el proyecto colectivo y contenidos formativos.
5- TRANSFERIBILIDAD
Desarrollo sostenido, Ecologa,
Creatividad, diseo con objetos y ropa
Trabajar con otros en un proyecto comn y organizar un evento especial
Creatividad y diseo con otro material y tcnica
52
Educational Newcomers
ID NMERO 06
Tema: Programa de educacin y cualificacin

Enfoque de Enseanza: No formal, informal
Ambiente de aprendizaje: No formal
Habilidades bsicas abordadas: Todas
Definicin de habilidades: Indefinido
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
BiKoo es una Organizacin Social con fines de Lucro que opera en la zona fronteriza entre la
Repblica Checa y Austria. La cooperativa educativa est dirigida a personas desfavorecidas
que se enfrentan a barreras individuales, sociales, estructurales o geogrficas en lo que se
refiere a la educacin. BiKoo quiere motivar a estas personas a aprender proporcionando
ofertas reales como la vida y accesibles que sean adecuadas para el uso diario y combatible
con la vida profesional de uno.
2- UBICACIN
BiKoo ofrece ofertas educativas de bajo umbral, basadas en la necesidad, a personas con
desventajas educativas y/o sin educacin. Se basa en la discusin sobre el aprendizaje
informal y se analizan los modelos de certificacin de las competencias adquiridas de
manera informal. Al hacer que el grupo sea consciente de las competencias adquiridas de
manera informal (trabajo biogrfico), sus oportunidades en el mercado laboral pueden ser
mejoradas. Los cursos son gratuitos si los participantes ganan menos de 1000 Euros al mes.
DESTINATARIOS
Trabajadores con bajos niveles de educacin formal y cualificaciones formales bajas

Local: El Waldviertel
53
Temporal: November 2003 - October 2004

BiKoo es apoyado por bm:bwk, AMS y el European Social Fonds (ESF)
3- DESCRIPCIN
BiKoo organiza proyectos de empleo en la regin Austriaca de la Waldviertel. Estos
proyectos estn dirigidos a personas desempleadas por largo plazo y tiene la duracin de un
ao. La mayora de los participantes son mujeres. En el marco del proyecto
"BildungseinsteigerInnen" (en: "Recin llegados educativos") Bikoo ofrece cursos para
trabajadores de transito y personas con bajos niveles educativos y la baja cualificacin
profesional. Los cursos estn integrados en un amplio programa de educacin y
cualificacin: Estn conectados con el aprendizaje prctico en los proyectos de empleo, los
pases aprovechan las competencias adquiridas de manera informal y ofrecen
asesoramiento educativo a los participantes. BiKoo se caracteriza por una concepcin
holstica de la educacin: Mediante el fortalecimiento de las habilidades profesionales,
personales y sociales, se promueve la combinacin de la educacin general y profesional.
Los cursos se ofrecen a una amplia gama de temas:
- Cuestiones legales
- Ordenador
- Salud y bienestar
- Comunicacin y presentacin
- Creatividad
- "Viviendo en estos tiempos"
- Naturaleza - ecologa - agricultura
- Idiomas
- Redaccin
4- EVALUACIN
El proyecto fue evaluado por Monika Kastner desde el Ministerio Federal de Educacin,
Ciencia y Cultura en el 2006. El resultado es muy positivo. Se destaca que BiKoo puede servir
como una Buena-Practica. Las ofertas BiKoo se clasificaron como adecuadas para el grupo
objetivo, demostraron tener un gran xito a la hora de motivar a la gente a aprender y
mejorar sus calificaciones y conocimientos. Los enfoques son innovadores y ofrecen
incentivos regionales.
54
Anlisis de documentos BiKoo (informe anual de 2004 y el informe final de 2005).
Las conversaciones con los entrenadores y empleados.
5- TRANSFERIBILIDAD
Es importante hacer las competencias adquiridas de manera informal transparente.
La mayora de los participantes son mujeres (80%).
Grupos de pequeos tamaos (mx. 10 participantes) ayudan al entrenador a dedicar
tiempo individual para cada participante.
La idea del proyecto
Aspectos metodolgicos, como el enfoque de trabajo biogrfico para hacer las
competencias informales transparente
55
European Generation Link
ID NMERO 07
Tema: El aprendizaje intercultural e intergeneracional a travs de entrevistas que se almacenan en

una biblioteca digital
Enfoque de Enseanza: No-formal, informal
Ambiente de aprendizaje: No-formal, informal
Habilidades bsicas abordadas: La comunicacin en la lengua materna; competencia digital; interpersonal,
las competencias interculturales y sociales, expresiones culturales
Definicin de Habilidades: Explcito, indefinido
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
El proyecto "Enlace Generacin Europea" terminado en septiembre de 2008. Su objetivo era
promover el aprendizaje intergeneracional: Los ancianos contaron su historia de haber
vivido en varios pases europeos (por ejemplo, porque ellos fueron refugiados de la Segunda
Guerra Mundial, pertenecan a las fuerzas aliadas, emigraron a otro pas o eran refugiados
de Europa del Este durante la Guerra Fra), los jvenes lo archivan en una biblioteca
interactiva y simultneamente ensean a sus compaeros de entrevista cualificaciones
bsicas de IT. El objetivo era promover la comprensin de antecedentes histricos y
proporcionar reflexin con el fin de aumentar la tolerancia y disminuir los prejuicios y la
xenofobia.
2- UBICACIN
El proyecto "Enlace Generacin Europea" estableci la plataforma "Biblioteca Generacin
Europea" (www.european-generation-library.eu), que es un sistema interactivo de
biblioteca basada en internet que contiene las grabaciones de personas que, durante su
vida, vivieron en ms de un pas europeo. Ayuda a entender antecedentes histricos y
proporcionan reflexin con el fin de aumentar la tolerancia y disminuir los prejuicios y la
xenofobia. La plataforma est promoviendo la concienciacin de los ciudadanos adultos de
Europa al servir como enlace generacionaldonde equipos tndem de jvenes y adultos
aprenden unos de otros: las generaciones mayores cuentan sus historias de vida, las
generaciones jvenes las registran y las documentan en una biblioteca interactiva y
simultneamente ensean habilidades bsicas en tecnologa a las personas mayores.
DESTINATARIOS
56
El proyecto "Enlace Generacin Europea" reuni a jvenes y personas mayores. Las
personas de edad con antecedentes migratorios hablaron a los jvenes de sus vidas y ellos
transmitieron su conocimiento de IT a las personas mayores.
La asociacin comprende 15 operativos y 3 socios estratgicos procedentes de 16 pases
europeos.
Octubre 2006-Septiembre 2008
MARCO LEGAL
El proyecto fue desarrollado en el marco del programa Grundtvig SOKRATES de la Comisin
Europea.
El proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisin Europea.
3- DESCRIPCIN
Promover el aprendizaje intergeneracional, el aprendizaje de los padres y la familia y la
transferencia de conocimiento mutuo entre generaciones y culturas supone que no slo los
jvenes tienen mucho que aprender de los mayores, pero tambin tienen mucho que
ensearles. El proyecto Enlace Generacin Europea (EGL) se bas en un enfoque
individualizado, cuyo objetivo era elevar la conciencia de la responsabilidad de los
estudiantes para sus propios contenidos de aprendizaje y procedimientos de forma bilateral,
a ambos lados del tndem EGL. Los estudiantes ms jvenes, as como las personas mayores
inmigrantes han participado activamente en el diseo de su intercambio de experiencias,
valores y sentimientos, y por lo tanto la experiencia de que el aprendizaje tena algo que ver
con ellos personalmente. El aprendizaje intergeneracional anima itinerarios de aprendizaje
innovadores y alternativas de aprendizaje permanente. Ambas partes del tndem
aprendieron cosas en las que estaban interesados, que decidieron preguntar y que eran
relevante para ellos. El aprendizaje intergeneracional es un proceso a travs del cual los
individuos de todas las edades pueden adquirir habilidades y conocimientos, pero tambin
actitudes y valores. Mientras que los jvenes aprendieron mucho sobre la historia y la
cultura europea, as como sobre el trabajo autobiogrfico y el periodismo, las personas
mayores adquirieron habilidades bsicas en IT y aprendieron a manejar un ordenador,
navegar por Internet y escribir una carta con un procesador de textos.
4- EVALUACIN
Ambos grupos de participantes adquirieron importantes competencias clave durante el
proyecto: Los jvenes aprendieron las tcnicas de entrevista y mejoraron sus competencias
digitales. Aprendieron acerca de otras culturas y generaciones tambin practicando sus
competencias sociales, intergeneracionales e interculturales. Los participantes mayores en
57
su mayora formaron sus competencias digitales.
El aprendizaje intergeneracional tiene que ir acompaado de una tutora permanente, para
proporcionar la informacin adecuada y apoyar el desarrollo bien dirigido de conocimientos,
habilidades y competencias.
Debido a la falta general de motivacin algunos de los jvenes participantes no estaban muy
interesados al principio.
Los jvenes sin experiencia en el periodismo tienen un gran problema con el diseo de las
entrevistas y la bsqueda de entrevistados adecuados. Apoyo es necesario para ayudar en la
planificacin de los primeros pasos de su investigacin.
5- TRANSFERIBILIDAD
Apoyo y tutora continua son fundamentales para que el proyecto sea un xito.
El enfoque del aprendizaje intergeneracional e intercultural
La biblioteca digital
Dos grupos diferentes de la sociedad tienen que ser juntados para que puedan beneficiarce
el uno del otro.
6- MS INFORMACIN
MS INFORMACIN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guas)
www.european-generation-link.org
Fotos
(Interj utn: La leccin Cultural)
58
EnVogue A Tailor-made Educational Programme to Provide
an Attractive Stage for Young Female Learners
ID NMERO 08
Tema: Al trabajar con contenidos relacionados con la moda, la iniciativa empresarial y ICT se adquieren
Competencias.
Habilidades bsicas abordadas: Competencia digital, iniciativa empresarial
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
El objetivo de este proyecto financiado por la UE es ofrecer materiales centrados en los
intereses de proveedores de educacin de adultos que se ocupan de otra manera de grupos
de jvenes, estudiantes "resistentes a la educacin", es decir las mujeres que han sufrido
experiencias de frustracin, desmotivacin en la escuela y/o con una entrega de formacin
convencional. Nuevas oportunidades se proporcionan con el fin de fomentar la confianza de
innovacin, la creatividad y el aumento y la independencia en el aprendizaje de una manera
agradable y competente. El aprendizaje se har ms atractivo para las nias que son reacias
a participar en la educacin convencional. Adems, la motivacin de las mujeres que no han
tenido xito en la educacin a participar en el aprendizaje (de por vida) se aumentar.
2- UBICACIN
EnVogue centra en mujeres con desventaja social, bajo nivel de educacin. El objetivo es
capacitar a las jvenes estudiantes en el mercado laboral mediante el diseo de productos
que combinan productos tradicionales de enseanza con el aprendizaje orientado a la
moda. Esto permite a las estudiantes abrazar su flujo creativo y combinar esto con su
objetivo de tener xito en el mercado laboral. EnVogue lleva los intereses de las jvenes
estudiantes como punto de partida de toda prctica educativa mediante la integracin de
las prioridades temticas de la moda en informtica y cursos de negocios. Los materiales
desarrollados ayudan a fomentar la creatividad y el espritu emprendedor.
DESTINATARIOS
59
Jvenes estudiantes de sexo femenino de 15 a 25 aos, que se enfrentaron a experiencias
frustrantes y desalentadoras, as como el fracaso escolar en su carrera escolar.
EnVogue es un proyecto con un enfoque europeo. La asociacin se compone de 8
organizaciones de 7 pases de la UE y Turqua, y recibe el valioso aporte de los Grupos
Nacionales de Asesoramiento Estratgico y sus asociados
EnVogue se inici en noviembre de 2009 y finalizar en octubre de 2011.
MARCO LEGAL
EnVogue es un proyecto Grundtvig que ha sido financiado con el apoyo de la Comisin
Europea. Se tramita en el marco del Programa de Aprendizaje Permanente.
Comisin Europea
3- DESCRIPCIN
El consorcio del proyecto desarrolla las siguientes herramientas: Manual EnVogue y
Herramientas EnVogue. Estas son las principales herramientas utilizadas para apoyar la
enseanza de la informacin necesaria para capacitar a jvenes estudiantes de sexo
femenino en el mercado laboral. Los profesores, formadores y orientadores utilizarn los
materiales envogue para apoyar la creatividad de las jvenes estudiantesy el espritu
empresarial, sino que tambin ayudar a mostrar a los profesores cmo empoderar a estos
estudiantes para definir y seguir con xito sus propios itinerarios educativos de una manera
creativa y divertida. El material EnVogue ayudar a integrar o volver a integrar-los alumnos
en las medidas educativas dirigidas al mercado de trabajo. Mediante la integracin de
elementos de inters centrados en la provisin de materiales de aprendizaje ms
convencionales, los proveedores de educacin, los profesores y los formadores son ms
capaces de llegar a las mujeres jvenes y aumentar su motivacin, la participacin y el xito
en el aprendizaje. Estas ideas, a saber, la combinacin de intereses centrados en los
materiales con los materiales convencionales, son perfectamente aplicables a cualquier
persona que quiera mejorar su / sus habilidades con el fin de entrar en el mercado laboral o
continuar su / su desarrollo profesional.
4- EVALUACIN
Mientras manejan materiales relacionados con la moda, las jvenes capacitan su IT y
competencias empresariales "en el camino". Como cada actividad se inserta en el enfoque
temtico de la moda, competencias clave como la comunicacin en la lengua materna, las
competencias en matemticas, ciencia y tecnologa, las competencias digitales,
competencias empresariales y sociales se adquieren de una manera divertida e interesante.
60
La combinacin de materiales centrados en inters y el material convencional
5- TRANSFERIBILIDAD
Los participantes estn ms dispuestos a hacer frente a las matemticas y temas
empresariales cuando se integran en un tema que les interese.
Combinacin de materiales basados en inters y materiales convencionales
Los mtodos innovadores de enseanza
Material de capacitacin
El grupo objetivo debe ser comparable: EnVogue se centra en mujeres jvenes de 16 a 25.
6- MS INFORMACIN
www.envogue-project.eu
61
Forum Theatre
ID NMERO 09
Tema: Creatividad y responsabilidad social

Enfoque de Enseanza: No Formal
Habilidades bsicas abordadas: Intercambio de opiniones capacidad, expresin de sentimientos
y emociones capacidad
Definicin de Habilidades: Indefinido
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
La participacin activa y libre expresin de sentimientos y emociones.
Facilitar y estimular el debate y el intercambio de opiniones sobre el tema particular de
inters.
Fomentar la participacin y la responsabilidad de impulsar el cambio en el contexto de la
propia vida.
Cambiar mentalidades.
2- UBICACIN
Teatro Foro es un instrumento artstico y didctico dirigido a un pblico objetivo
seleccionado, con el que se levanta un tema o asunto de inters para el pblico, se pone a
los actores en situaciones que les agobian y se permite al pblico ayudar a los personajes a
dar la vuelta a la situacin en que se encuentran.
La herramienta est dirigida al uso primario para la participacin de la direccin y la
expresin de los sentimientos de los grupos desfavorecidos, a fin de reflejar sus problemas e
identificar soluciones potenciales.
DESTINATARIOS
Jvenes adultos, 18 25
Local/ regional: Craiova, Dolj

Proyecto se lleva a cabo en sesiones peridicas de 4-6 horas. No hay lmites de tiempo para
la ejecucin de evento
3- DESCRIPCIN
62
Base en un escenario dedicado a reflejar un tema social de la realidad, donde los actores se
enfrentan a situaciones de opresin, siendo abrumados. Los participantes en la audiencia
pueden intervenir y ayudar a los actores resolver la situacin, y despus pueden volver a
reproducir el tema convirtindose en los actores ellos mismos, capaces de influir en el
desarrollo y resultado de la accin.
La obra de teatro es un pretexto para un debate de direccin sobre un tema en particular
social en relacin con los grupos desfavorecidos o situaciones discriminatorias.
El evento est moderado por un comodn, una persona que no est jugando un papel en la
representacin misma, pero media intervenciones de los participantes y coordina las
acciones de los personajes.
Cualquier participante en la audiencia puede jugar cualquier papel, con la excepcin del
opresor.
Sesiones de seguimiento y la retroalimentacin concluyen las representaciones.
Etapas principales:
- Elaboracin del guin, adaptado a los temas, es decir, los problemas sociales con
resoluciones difciles (violencia, las drogas, conflictos padres-hijos, la discriminacin, el
acoso, etc)
- 1ra representacin situacin de opresin
- 2da representacin - con los mismos actores. Joker puede detener la accin y dejar que el
pblico tome el lugar de los actores
Retroalimentacin y discusin abierta sobre la historia, los resultados trgicos, los
problemas subyacentes y las posibles soluciones
4- EVALUACIN
Alto impacto en los participantes, la posibilidad de expresar sentimientos y asumir la
responsabilidad de cambiar la situacin opresora
Los participantes tienen la oportunidad de enfrentarse a sus miedos y actuar sobre ellos,
mientras que activamente buscan soluciones para los problemas propios
Alto pblico y nivel de participacin
- Guiones buenos y realistas, adaptados a la temtica seleccionada para el debate
- Habilidades de moderador para dirigir el debate y fomentar la participacin de los
participantes
Relevancia del tema para la audiencia
- Garantizar la audiencia pertinente
El control de las intervenciones para mantener los resultados y desarrollos relevantes y
significativos
63
5- TRANSFERIBILIDAD
La responsabilidad de tomar acciones / tomar accin por s mismo
La participacin activa versus sufrimiento pasivo
El dilogo y la tolerancia para limitar la injusticia
Mtodo participativo, adecuado para el debate de direccin sobre cualquier tema en los
grupos desfavorecidos
Configuracin adaptable a cualquier otro contexto y tema de inters
Fcil de implementar el mtodo participativo, adaptable a diversos temas y grupos
destinatarios
Foro creado hace posible la comunicacin y el intercambio de experiencias de una manera
no amenazante
64
Golden Goal Basic Skills and Communication Training
with Integrated Sports Activities
ID NMERO 10
Tema: La combinacin de deporte y la actividad fsica con la formacin en habilidades bsicas y sociales
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
El "Proyecto Gol de Oro" destinada a permitir adultos jvenes desfavorecidos con
particularmente "resistencia a la educacin" para anotar su "gol de oro" y mejorar su
alfabetizacin y matemticas, y promover su integracin social y cultural en la sociedad. El
objetivo principal es aumentar la motivacin de los adultos jvenes desfavorecidos.
2- UBICACIN
El consorcio del proyecto desarrolla conceptos habilidades bsicas y sociales de capacitacin
en combinacin con actividades deportivas (ftbol, pero tambin otros deportes
dependiendo de las condiciones locales y los grupos destinatarios), para atraer la
participacin y aumentar la motivacin. El proyecto se benefici de la atencin pblica sobre
la EURO 2008 Campeonato de Europa de ftbol mediante la conexin de los aspectos de
educacin para adultos con actividades deportivas.
DESTINATARIOS
Abandonos educacionales, las minoras tnicas (sobre todo inmigrantes y gitanos), adultos
jvenes desempleados por largo plazo, personas socialmente marginadas
Gol de oro fue un proyecto con una perspectiva europea. La asociacin formada por 17
organizaciones de 16 pases europeos. Con el fin de sensibilizar al pblico sobre los objetivos
del proyecto especficamente disearon eventos de demostracin Gol de Oro, se llevaron a
cabo en cada pas socio. Ahora mejores entrenadores estn utilizando los materiales
regionalmente en sus cursos de formacin.
65
El proyecto se inici en octubre de 2005 y termin en septiembre de 2008. El mbito
temporal incluy la EURO 2008 que se celebr en Viena.
MARCO LEGAL
Gol de Oro ha sido financiado con el apoyo del programa SOCRATES-GRUNDTVIG de la
Comisin Europea.
Comisin Europea
3- DESCRIPCIN
El proyecto Golden Goal dirigido a capacitar a adultos jvenes desfavorecidos en toda
Europa con una mejor alfabetizacin, matemticas y competencias lingsticas, as como con
las diferentes habilidades sociales y de comunicacin. Centrndose en las necesidades
especficas derivadas de su entorno, el enfoque innovador del modelo Golden Goal juega
con el uso de los intereses deportivos de los adultos jvenes desfavorecidos con el uso del
deporte como mtodo pedaggico subyacente. Resulta que hay un potencial de integracin
de las actividades deportivas en la enseanza de habilidades bsicas en el asesoramiento y
la educacin de adultos.
Los resultados de la cooperacin realizada en 2006 muestran claramente que el inters en
el deporte y fitness ha llevado a muchos estudiantes al aprendizaje. Las experiencias
tambin indican que los que practican ms deporte estn ms motivados para aprender. Los
productos que se desarrollaron incluyen un plan de estudios y caja de herramientas
metodolgicas que contienen secciones para las necesidades especiales de los siguientes
grupos: los que abandonan la educacin, las minoras tnicas (sobre todo inmigrantes y
gitanos), adultos jvenes desempleados por largo plazo, personas socialmente marginadas.
4- EVALUACIN
El inters de los alumnos podra incrementarse mediante la integracin de las actividades
deportivas en el aprendizaje ya que las actividades deportivas atraen al grupo objetivo. El
campo de los deportes y el movimiento fsico sirve para impulsar la motivacin para
aprender ya que en esta rea de la vida generalmente no hay experiencias negativas.
Adems aporta un campo multifactico para la educacin bsica en habilidades sociales
como el trabajo en equipo, manejo de conflictos, desarrollo de estrategias, el cumplimiento
de las normas, etc
Contenidos deportivos coinciden con los intereses del grupo objetivo. La integracin de
contenidos adecuados a los cursos de habilidades bsicas por lo cual alienta su motivacin
para mejorar su capacidad de leer, escribir y participar y para usar las matemticas a un
nivel necesario para comprender y actuar en estos campos de inters.
66
Entornos de entretenimiento ofrece a los estudiantes un ambiente de aprendizaje que no
se asocian con su experiencia escolar negativa, el miedo de continuar, el fracaso y la
discriminacin. Entornos deportivos fueron vistos de manera positiva ya que se asocia con
un sentimiento de respeto, confianza y colaboracin.
estudio llevado a cabo por el consorcio del proyecto en el ao 2006
Aprendizaje basado en intereses e integracin
Aprender en un entorno que no est asociado con las experiencias escolares negativas
La combinacin de deportes y de accin fsica con el aprendizaje y las actividades cognitivas
5- TRANSFERIBILIDAD
Aprendizaje basado en intereses e integracin aumenta la motivacin de los participantes.
Entornos de aprendizaje informales permiten el aprendizaje en un ambiente relajado y libre
de ansiedad.
Las habilidades sociales como el trabajo en equipo y competencias sociales se adquieren en
parte de las competencias en matemticas, idiomas, pensamiento lgico, etc
Los materiales del proyecto
6- MS INFORMACIN
http://www.golden-goal.at/
67
Fotos
(Fotos de BEST and ROC)
68
ICOVET Project
ID NMERO 11
Tema: La validacin de competencias informales

Enfoque de Enseanza: Informal
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
- Desarrollar mtodos (e instrumentos) que hacen visibles (validan) las competencias
que son de relevancia vocacional para la educacin y entrenamiento (VET), las
competencias que se adquieren por los jvenes desfavorecidos a travs de procesos
de aprendizaje no formal o informal.
- Desarrollar estrategias / mtodos / conceptos de cmo estas competencias pueden
ser utilizadas sistemticamente en la educacin y formacin profesionales (y en
preparacin para la educacin y formacin profesional).
- Desarrollar y probar un mdulo de formacin de formadores que permita la
formacin del personal docente o para utilizar de forma sistemtica estas
competencias en materia de educacin y formacin profesional (y en preparacin
para la educacin y formacin profesional)
2- UBICACIN
Los jvenes adquieren competencias no slo en la escuela, la educacin y la formacin
profesionales y otros entornos de aprendizaje formales. Tambin adquieren competencias
cuando asumen responsabilidades dentro de su familia, cuando se renen con sus amigos,
cuando trabajan en puestos de trabajo, cuando se involucran en deportes o msica, cuando
hacen trabajo voluntario.
Es el propsito de esta herramienta de validacin, hacer visibles las competencias
adquiridas por los jvenes en diversas reas de actividades fuera de la enseanza formal.
Haciendo estas competencias visibles, pueden servir para diferentes razones.
DESTINATARIOS
Gente jven

Europeo
69
3- DESCRIPCIN
Para hacer visibles las competencias que se han adquirido en varias reas de la vida del joven, el
facilitador debe entrevistar al joven. Esta entrevista se puede completar en una sola sesin. Para
traducir los resultados de la entrevista en la terminologa Europass y acordar un procedimiento para
producir el Europass ser necesaria una segunda sesin. Si una persona joven se involucra en una
gran variedad de actividades, o si su perodo de atencin es limitada, ms de dos sesiones pueden
ser necesarias.
Para ayudar a estructurar el proceso, se propone que se utilice el procedimiento siguiente:
1) En una primera etapa, el facilitador y la persona joven inspeccionarn una lista de reas de
actividades (encontrar la lista en la pgina 4) para determinar cul de estas reas deben ser
cubiertas en las entrevistas (prioridades!). La justificacin de la eleccin de cualquiera de estas reas
es, evidentemente, porque son importantes para l / ella y porque es probable que implican la
adquisicin de competencias.
Listado de reas de actividades:
1. Intereses, aficiones, deportes, socializar: Cosas que usted puede hacer en su "tiempo libre"
2. Hogar y Familia: Cosas que usted puede hacer en la familia con la que ha crecido en o en su propia
familia o hogar (si tiene uno)
3. Escuela y Formacin Profesional: Las cosas que haces fuera del aula y las actividades de
capacitacin formal
4. Participacin Cvica, Social y Poltica: Las cosas que haces en tu club juvenil, su club deportivo, sino
tambin para la comunidad, el compromiso poltico, vecinos, etc
5. Trabajos y experiencias de trabajo: Cosas que haces en puestos de trabajo que usted ha tenido o
experiencia laboral.
6. Bienestar y salud: Las cosas que usted puede hacer para verse y sentirse bien y saludable
7. Las situaciones especficas de vida: Las situaciones difciles de vida que te han pasado y las cosas
que ha hecho para manejarlas.
2) En un segundo paso, el facilitador y el joven discuten las actividades y experiencias en las reas
seleccionadas una a una. Para este propsito, el facilitador usar las preguntas y ejemplos dados
para cada rea de actividades como un punto de partida o un estmulo. Ms all de eso, depender
de las habilidades y conocimientos del facilitador para entrar en profundidad en actividades
especialmente relevantes para la adquisicin de competencias.
Cuando se habla de esta lista, el facilitador debe dar ejemplos de cmo dentro de estas reas de
competencias actividades posiblemente podran ser adquiridos.
Ejemplo: Cuando se rene con sus amigos, puede ser el que propone actividades, organiza
actividades, contacta agencias para hacer uso de algn espacio, etc. Tal vez usted tiene una buena
capacidad de organizar las cosas.
3) En un tercer paso, el facilitador y la persona joven determinarn qu actividades y competencias
relacionadas se registrarn (los ejemplos se dan para cada rea de actividades). Se registrar estos
en el formulario.
4) Un resumen de estas actividades y competencias relacionadas sern compiladas por el documento
electrnico. Este documento electrnico y una copia de este documento sern propiedad del joven.
5) Cuando esta compilacin se ha completado y acordado, el facilitador y la persona joven a discuten
cmo esta lista se puede traducir a habilidades y competencias personales en terminologa Europass
(ejemplos de una traduccin a la terminologa Europass se pueden encontrar en las pginas 19 to21
70
de la Herramienta de Validacin).
4- EVALUACIN
71
Haciendo visibles las competencias se ayuda a los jvenes a entender mejor lo que las
habilidades que l / ella tienen y cmo estas habilidades se pueden aplicar en el aprendizaje
permanente, la formacin profesional, en el trabajo, pero tambin en la vida privada.
Haciendo visibles las competencias docentes de ayuda (profesores, formadores,
trabajadores sociales) para vincular la educacin y la formacin para mejorar las
competencias que el joven ya ha adquirido.
Haciendo visibles las competencias a los posibles empleadores les ayudar a aprender ms
acerca de las capacidades de los solicitantes que no se muestran en los certificados que se
puedan presentar.
Para apoyar al personal en su papel de asesores y mediadores, el proyecto ha desarrollado
un marco y gua de Mejor Prctica para la incorporacin metdica y didctica del
aprendizaje informal y no formal. La gua de buenas prcticas se concibe como una gua para
las escuelas e instituciones que les proporcionan informacin valiosa para la planificacin de
la educacin personalizada y el desarrollo. Para continuar esto un mdulo de Entrena-al-
Entrenador busca establecer la referencia sistemtica al cambio de la dinmica de
enseanza / aprendizaje comunicndole a los docentes nuevas perspectivas para ms
modelos de educacin solidarias y orientadas al mentor, basadas en una mayor
transparencia de cualificaciones y competencias.
El Instituto Alemn de la Juventud ha seleccionado el proyecto de Leonardo ICOVET como
tema del mes. Los reportajes y entrevistas dan una visin general de la filosofa de trabajo y
los objetivos del proyecto.
Para apoyar al personal en su papel de asesores y mediadores el proyecto ha desarrollado
un marco y gua de buenas prcticas para la incorporacin metdica y didctica del
aprendizaje informal y no formal. La gua de buenas prcticas se concibe como una gua para
las escuelas e instituciones que les proporcionan informacin valiosa para la planificacin de
la educacin personalizada y el desarrollo. Para continuar esto un mdulo de Entrena-al-
Entrenador busca establecer la referencia sistemtica al cambio de la dinmica de
enseanza / aprendizaje comunicndole a los docentes nuevas perspectivas para ms
modelos de educacin solidarias y orientadas al mentor, basadas en una mayor
transparencia de cualificaciones y competencias.
Desarrollo de una herramienta con el apoyo de una metodologa completa para la validacin de las
competencias clave.
Debe quedar claro a los jvenes que el propsito de la entrevista es aprender ms acerca de
las competencias que l / ella han adquirido en las diversas reas de actividades. Por
supuesto, si el joven - en el curso de la entrevista - quiere hablar de problemas particulares,
as como lo que le gusta a l / ella, etc, sto no puede ser ignorado por el facilitador. Sin
embargo, es su trabajo el mantener la atencin en las actividades que implican la
adquisicin de competencias. Despus de todo, ser capaz de hablar de las cosas que l / ella
72
pueden hacer, debe ser gratificante para el joven!
5- TRANSFERIBILIDAD
Es el propsito de la entrevista, producir evidencia de que las actividades descritas han tenido lugar y
que las capacidades que se registran presumiblemente se han adquirido.
En general, no puede ser tarea del facilitador para verificar la informacin ms all de lo que se ha
producido en la entrevista. Puede haber circunstancias, sin embargo, donde la recoleccin de
pruebas adicionales podran ayudar a mejorar considerablemente la calidad de la informacin y por
lo tanto de gran utilidad para el joven. Por ejemplo, si el joven describe un periodo de jvenes que
trabajan en forma voluntaria o de una funcin en un equipo deportivo, el facilitador y la persona
joven puede determinar como esta informacin puede ser validada por el club de jvenes especfico
o entrenador deportivo.
Uno de los aspectos principales en un proceso de desarrollo de la competencia es la
validacin posterior de estos. Por lo tanto, en este sentido, esta herramienta es de gran
inters cuando estamos tratando de validar las competencias en los jvenes.
La metodologa que se ha desarrollado en el proyecto a travs de una serie de materiales es
bastante completa y facilita su transferencia a otros contextos.
La gua de buenas prcticas se concibe como una gua para las escuelas e instituciones que
les proporcionan informacin valiosa para la planificacin de la educacin personalizada y el
desarrollo.
Para continuar esto un mdulo de Entrena-al-Entrenador busca establecer la referencia
sistemtica al cambio de la dinmica de enseanza / aprendizaje comunicndole a los
docentes nuevas perspectivas para ms modelos de educacin solidarias y orientadas al
mentor, basadas en una mayor transparencia de cualificaciones y competencias.
6- MS INFORMACIN
ICOVET Herramientas de Validacin

http://www.icovet.eu/ico04en.php
Manual para el uso de las guas de entrevistas

Gua de Buenas Prcticas

Mdulo Entrena-Al-Entrenador
73
ICOVET DVD + Secuencias de vdeo de Internet
74
Improvisation Theatre
ID NMERO 12
Tema: Comunicacin y confianza en s mismo

Habilidades bsicas abordadas: El trabajo en equipo, el desarrollo personal
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Desarrolla nuevas formas de pensamiento, estimula la creatividad y el trabajo en equipo.
Mejora la comunicacin y expresssion de sentimientos, ayuda a los participantes a superar sus
miedos y timidez.
2- UBICACIN
La improvisacin teatral es un mtodo participativo, de aprendizaje no formal inspirado en el arte
teatral, utilizando tcnicas especficas para crear dilogos, escenas, canciones e historias y
permitiendo el desarrollo de nuevas formas de pensar, nuevas estructuras o prcticas nuevas.
DESTINATARIOS

Local (diferentes aplicaciones en un entorno diferente en los distintos pases europeos)

Max 4-5 horas / sesin
3- DESCRIPCIN
La improvisacin es el arte de la creacin, cantar, tocar y bailar, como reaccin espontnea a los
estmulos de nuestro entorno, nuestros pensamientos y sentimientos.
Los mtodos implica poner en contacto moderadores (actores) y participantes (pblico), ms tarde
se enfrentan a distintos retos a los que deben responder en el acto.
El taller est creado como un trabajo en equipo, coordinado por el moderador y la participacin
activa de los asistentes.
El entorno y el contexto en el que sta se desarrolla tambin es fundamental, ya que tiene que
garantizar una experiencia divertida, libre de fronteras y limitaciones artificiales.
75
La improvisacin no se puede ensear, necesita ser practicado y experimentado. Ejercicios de
sensibilizacin sobre el espacio son parte de la obra, importante tanto para los actores y
participantes invitados.
La improvisacin teatral es un mtodo para animar a la gente a superar sus miedos y expresar sus
emociones, estimula la espontaneidad y la imaginacin.
4- EVALUACIN
Eficaz para combatir la exclusin y estimular la integracin de los grupos desfavorecidos
Estimular la creatividad y la espontaneidad
Fomentar la cooperacin y estimular la iniciativa
Nmero de participantes / pblico
Comentarios de los participantes
El profesionalismo de los moderadores y el coordinador
Calidad de la comunicacin creativa
Ajuste adecuado, tema interesante y diversin del ejercicio
Hacer que los participantes se expresen libre y abiertamente
Teniendo en cuenta la creacin de opinin y sentido del ejercicio para los participantes
Poca posibilidad de medir los resultados de aprendizaje / seguimiento limitado
5- TRANSFERIBILIDAD
La fuerza de la creatividad y la imaginacin
Confianza en uno mismo y conciencia
El arte como un medio para expresarse
Mtodo interactivo y participativo, es posible aplicar en otros entornos
Ejercicio para estimular la creatividad y la imaginacin
Grupo de trabajo, mtodo participativo
Posibilidad de ser trasladados a diversos grupos destinatarios y temas.
76
ITE Pasas - Itinerarios
ID NMERO 13
Tema: Orientacin acadmica y profesional herramienta

1- OBJETIVO/S
OBJECTIVO/S
- Facilitar a los jvenes la toma de decisiones relacionadas con su educacin.
- Acercar a los sectores productivos y grupos profesionales ms adecuados a sus intereses, aptitudes
y capacidades.
2- UBICACIN
Herramienta profesional orientacin acadmica para facilitar a los jvenes la toma de decisiones
relacionadas con su educacin. Esta herramienta ofrece la posibilidad de recorrer todas las opciones
formativas que ofrece el sistema educativo asturiano, una vez finalizado los estudios de Educacin
Secundaria Obligatoria y la formacin profesional. Tambin permite a los alumnos, a travs de un
cuestionario de auto-evaluacin, para acercarse a los sectores productivos y grupos de trabajo que
se ajusten mejor a sus intereses, competencias y capacidades.
DESTINATARIOS
Gente joven
Regional
MARCO LEGAL
Iniciativa de la Consejera de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias
Iniciativa de la Consejera de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias
3- DESCRIPCIN
La herramienta se ha implementado en Web y se puede acceder a travs del sitio web educativa de
la Consejera de Educacin. La herramienta tiene tres puntos principales:
Los grupos ocupacionales y sectores: se muestran todos los grupos profesionales y un conjunto de
77
sectores econmicos en una ocupacin evoluciona con normalidad. Con toda esta informacin, la
persona va a tener ms claro a la hora de elegir los grupos de profesiones que ms se ajuste a sus
preferencias.
Itinerarios formativos: Se orienta a los jvenes sobre todas las opciones formativas tienen una vez
finalizados los estudios de Educacin Secundaria Obligatoria y Formacin Profesional que les ayude a
tomar la mejor decisin en funcin de sus objetivos.
Auto-anlisis, test de auto-evaluacin: Ayuda a los jvenes a conocer claramente el tipo de

profesin que les gustara dedicarse, los estudios que se necesitan para acceder a dicha profesin y
cules son las competencias y capacidades debe ser el trabajo.
4- EVALUACIN
La herramienta se ha implementado en la Consejera de Educacin de la web de Asturias con muy
buenos resultados.
Nmero de visitantes a la Web
Nmero de jvenes que utilizan el cuestionario de auto-anlisis
Nmero de asesores que utilizan la herramienta en sus sesiones
El autoanlisis y la orientacin son fundamentales a la hora de ayudar a construir el proyecto vital de
los jvenes.
El libre acceso a la herramienta y de fcil manejo.
Fcil manejo de la herramienta de auto-anlisis y resultados inmediatos
Los resultados obtenidos a travs de la herramienta de auto-anlisis no tiene un nivel de
complejidad suficiente para basar todas las conclusiones en l.
5- TRANSFERIBILIDAD
Los resultados se obtienen a travs de la herramienta de auto-anlisis debe ser utilizado como una
gua. Algunos otros mtodos debe utilizar para llegar a conclusiones ms precisas.
La idea en su conjunto puede ser transferible.
La herramienta de auto-anlisis
La herramienta tiene que ser adaptado al pblico objetivo especfico
78
6- MS INFORMACIN
MS INFORMACIN (Web, contacto, documentos, reportes, presentaciones, manuales, guas) )
Pgina Web Herramienta

http://www.dkpasas.com/yahoraque/pasadenivel.php
79
Individual Coaching
ID NMERO 14
Tema: Un mtodo para ensear / formar a las personas que deseen trabajar con el coaching /
mentoring como mtodo
Enfoque de Enseanza: Formal, Informal
Habilidades bsicas abordadas: Competencias sociales (esto es para el grupo objetivo
secundario)
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Prefacio
El objetivo es crear un modelo, con la participacin de coaching, por el trabajo con cada uno de los
desempleados que participan en diferentes proyectos con el objetivo de una nueva entrada al
mercado laboral de estas personas. Hay una gran cantidad de barreras dentro del grupo objetivo,
baja auto-estima, etc baja motivacin que se han ser tratados de una manera diferente, o de manera
complementaria, cuando la orientacin tradicional ya no es suficiente.
Esto evolucion a un modelo extendido que implica no slo desempleados de larga duracin, sino
tambin en la rehabilitacin, para los estudiantes y otras personas que podran beneficiarse de la
perspectiva individual de coaching.
2- UBICACIN
Desarrollo de un plan de capacitacin integral para los profesores, tutores y otras personas
que trabajan con desempleados, estudiantes y personas en licencia por enfermedad a largo
plazo, de manera individual, para ganar o recuperar la confianza y la fuerza para una
entrada en el mercado de trabajo en sus propias condiciones, con coaching como un
mtodo.
DESTINATARIOS
El grupo objetivo principal son los profesores, tutores, consejeros y otras personas que trabajan con
desempleados, estudiantes, etc rehabilitacin
Desempleados, estudiantes y personas en licencia por enfermedad a largo plazo en un camino ya
sea a una entrada nueva o una re-entrada al mercado de trabajo es el grupo objetivo secundario.
El marco del proyecto se basa en los estndares europeos de entrenamiento desarrollado por ICF y
EMCC. El grupo destinatario participa en un proyecto con el objetivo de conseguir un trabajo, tienen
80
que participar en una sesin de entrenamiento obligatorio al menos una vez al mes con respecto a lo
que se han hecho esfuerzos en la labor de conseguir un trabajo. Tambin se les ofreci
entrenamiento sobre una base voluntaria para hacer frente a otras cuestiones como la baja
autoestima, falta de motivacin y otras cosas que les impiden llevar a cabo en su mejor momento.
Nacional
La formacin piloto para probar los materiales didcticos se llev a cabo entre febrero de
2007 a enero 2008.
El material desarrollado se utiliza en los cursos de formacin, de unos 12 meses, para las
personas interesadas en trabajar con el coaching como un mtodo de un individuo o grupo
base.
Estos materiales han servido como base para una educacin que ahora se incorpora en el
programa regular de educacin de Folkuniversitetet.
MARCO LEGAL
Los temas desarrollados por Folkuniversitetet.
Folkuniversitetet
3- DESCRIPCIN
81
El curso y por lo tanto el material didctico sigue una estructura con las 11 Competencias
Bsicas, desarrollado por ICF (International Coach Federation). Los participantes pueden ser
certificadas en tres niveles, Fundacin, profesional y experto.
El material didctico se compone de los estudios tericos y sesiones de formacin en
coaching y se basa en los siguientes elementos:
A. AJUSTE DE LA FUNDACIN
1 reunin pautas ticas y estndares profesionales
2 se establece el acuerdo de coaching
B. CO-CREACIN DE LA RELACIN
1 establecer la confianza y la intimidad con el cliente
2 entrenadores presencia
C. COMUNICACIN EFECTIVA
Una escucha activa
2 cuestionamiento potente
3 la comunicacin directa
D. FACILITAR APRENDIZAJE Y RESULTADOS

1 crear conciencia
2 diseo de acciones
3 Planificacin y fijacin de metas
4 Administracin progreso y la responsabilidad
El curso piloto que se organiz en el marco del proyecto consisti en 12 sesiones de clases
prcticas, divididas en 6 ocasiones, con una duracin total de 96 horas, en las que diferentes
profesores responsables de impartir formacin prctica y clases tericas sobre diferentes
temas, la teora conductista es decir, , la teora cognitiva, la solucin de la teora, la atencin
se centr, modelos utilizables como SWAT, etc CASE-mtodo
Las sesiones de entrenamiento se basaron en temas reales de los participantes, y el entorno
era como una sesin de entrenamiento bajo la supervisin de un tutor y un observador.
Los participantes tambin tuvieron que entrenar a dos personas diferentes cada uno y
documentar estas sesiones y presentar su trabajo en un papel, que tambin debe incluir sus
reflexiones sobre su trabajo y el proceso.
4- EVALUACIN
Entrenador de formacin y educacin realizado en 70 participantes, divididos en siete
grupos.
Los participantes evalan generalmente la formacin y partes tericas con un alto nivel de
82
satisfaccin, destacando los siguientes aspectos de la formacin recibida:
- El mtodo de enseanza utilizado, lo que alienta la participacin y dinamismo en las
sesiones
- Trabajo en grupo
- Ejercicios prcticos
- La experiencia del profesorado
- Apoyo recibido en las sesiones de formacin prctica
- El hecho de que los temas eran interesantes para el desarrollo personal y profesional de
los participantes
- La obligacin de los participantes que hagan una auto-evaluacin de las habilidades
- Tutora entre reuniones sobre la base de cada uno de los participantes debe
Cartera basada en la auto-evaluacin de las competencias bsicas
Cuestionario sobre la satisfaccin con la formacin y clases tericas
El proceso de certificacin
Poblacin Objetivo: Tratar con una poblacin objetivo bastante homogneo, el nivel inicial de
habilidad se garantiza que sea bastante similar en la mayora de los casos.
Formacin mtodo empleado: La combinacin de clases tericas y formacin prctica y la
capacitacin basada en la teora.
El perodo de tiempo, meses 12, para garantizar que el proceso se dej madurar en una manera no
forzada.
El mtodo de enseanza utilizado podra ser an ms prctico, con ejercicios ms prcticos.
El aula no era el ms apropiado para este tipo de formacin.
Distancia entre el tutor y algunos participantes, esto ya que Suecia es un pas muy largo
5- TRANSFERIBILIDAD
No tratar de acelerar la fase, nos hizo llegar algunas reacciones sobre el largo perodo del curso, que
lleva algn tiempo, de 4 a 6 meses, antes de que los participantes comprender la idea de entrenar,
de dejar ir de la teora y los modelos para la comprensin del concepto.
Para tratar de llegar a las sesiones de entrenamiento en un tipo de proceso continuo para evitar que
los participantes "crear" nuevos temas de cada sesin de entrenamiento.
Es necesario fomentar la reflexin sobre los conceptos tericos adquiridos, una especie de diario o
registro se prefiere, y es tambin una necesidad para el papel al final del curso.
Programa de entrenamiento
Material de formacin
83
Dinmica de grupo y ejercicios prcticos
Curso de material de evaluacin
Este programa se basa en las normas europeas y por lo tanto aplicable sin ms cambios en un grupo
objetivo que es bastante homognea en Europa.
El pblico objetivo tambin es bastante homognea en toda Europa.
El programa est centrado en la persona, en ese sentido que todos los participantes se les anima a
desarrollar su propio estilo de entrenamiento, siempre y cuando sigan las competencias bsicas
84
Labyrinth Theatre
ID NMERO 15
Tema: Auto-conciencia y comunicacin

Habilidades bsicas abordadas: El desarrollo personal y la comunicacin
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
La participacin activa y la libre expresin de sentimientos y emociones
Aumentar la conciencia de s mismo en las capacidades individuales y el potencial creativo
Desarrollar el espritu de equipo y trabajo en equipo
Promover y estimular el uso de los recursos propios / capacidades
2- UBICACIN
El teatro Labyrinth es un mtodo participativo facilitar el intercambio de experiencia y la
expresin de los sentimientos, mientras que la participacin de la audiencia en realidad
viviendo los momentos propuestos por los actores, sobre un tema especfico.
El teatro laberinto tiene dos categoras de actores - los participantes (pblico regular) y los
constructores del laberinto. Los constructores de establecer la estructura de viaje, el
itinerario y los momentos para ser experimentado, pero los participantes son los que
experimentan el viaje, pasando de un constructor a otro, sentir y personalizar la experiencia
a sus percepciones individuales, los antecedentes y las emociones.
DESTINATARIOS
Regional / CEE: Bucharest, Sofia, Skopje
El proyecto se desarrolla en sesiones individuales de 4-6 horas, sobre temas especficos.
3- DESCRIPCIN
Establecer en torno a un tema concreto seleccionado por la organizacin de los partidos, el
teatro laberinto facilita la experiencia directa y la participacin de la audiencia, lo que lleva a
una alta adaptacin e interiorizacin de la experiencia.
85
Se trata de un proceso participativo de altura y forma interactiva de arte y aprendizaje,
donde los constructores y los participantes trabajan juntos para crear una experiencia nica
y comprensin de una situacin dada.
Los participantes en la audiencia son guiados a travs de la obra mediante la interaccin

progresiva con distintos "constructores", en momentos especficos y ejercicios.
A su vez, los constructores preparar en equipo el "laberinto" de momentos y experiencias a
travs del cual se guan, en equipo, los participantes.
Como una etapa de preparacin, los constructores que afectan a cada ejercicios creativos,
reflexiones y percepciones sensoriales, as como ejercicios especficos del equipo de trabajo,
en cuanto a ser capaz de preparar una experiencia significativa para la participacin.
El objetivo principal del proyecto es facilitar la experiencia y la conciencia de s mismo
introspeccin, en las capacidades de uno mismo para reaccionar frente a lo desconocido y
hacer frente a los miedos propios, como para ser capaz de guiar a otros a travs de una
experiencia valiosa.
No existen reglas particulares para el laberinto, se puede seguir un camino lgico o
establecerse como una cadena de momentos, ensayos y experimentos. Se puede realizar
dentro de un entorno real de laberinto, o un laberinto imaginario de eventos y emociones.
El teatro es un teatro laberinto sensorial, experimental, fomentando el descubrimiento,
conciencia de s mismo y confianza en s mismo para hacer frente a lo desconocido, al
informar a la capacidad interna y sus capacidades.
Retroalimentacin y discusin abierta sobre la experiencia de concluir el evento.
4- EVALUACIN
Alto impacto en los participantes, la posibilidad de expresar sentimientos y confiar en las
capacidades internas para hacer frente a lo desconocido y lo inesperado.
Los participantes tienen la oportunidad de enfrentarse a sus miedos y actuar sobre ellos,
mientras que activamente la bsqueda de soluciones para los actuales el laberinto.
El impacto depende del tema y el perfil de los participantes, pero en todos los casos
fomenta el espritu de equipo y la cooperacin, desarrolla la creatividad, la comunicacin y
la tolerancia.
Pblico de alta y nivel de participacin
La intensidad de las emociones
La retroalimentacin de los participantes
Los buenos guiones y realistas y correctas de configuracin, adaptado para el tema
seleccionado para el laberinto
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Constructores talento y el equipo de habilidades de trabajo
Relevancia del tema para la audiencia
La construccin de una experiencia significativa mediante la combinacin de las
aportaciones de diferentes personas con diferentes antecedentes y perspectivas en el
proceso.
Controlar el desarrollo del proceso para mantener los resultados y la experiencia relevante
y significativo para la audiencia
5- TRANSFERIBILIDAD
Autoconfianza y la confianza en las propias capacidades para superar challanging
Vive la vida con ms por las emociones y los sentimientos, y no como rutina
El trabajo en equipo y la cooperacin pueden producir ms valor que la suma de los valores
individuales.
Mtodo participativo, apto para experimentar situaciones diferentes, en una gran variedad
de temas
Configure adaptable a cualquier otro contexto y el tema de su inters, para diversos fines
educativos o teraputicos.
Fcil de implementar el mtodo participativo, adaptable a diversos temas y grupos
destinatarios
Conjunto Participativo hasta permite la comunicacin y el intercambio de experiencias de
una manera no amenazante
87
Living Library
ID NMERO 16
Tema: Aceptar la diversidad

Habilidades bsicas abordadas: La auto-aceptacin y acogida del otro, aceptar la diversidad
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Reconocer y crear conciencia sobre las cuestiones de diversidad
Estimular el dilogo y la discusin abierta del tema sensible, como ethinc, sexo, religin o
discriminaiton sexual.
Romper bounderies y la eliminacin de los prejuicios y estereotipos de ciertas categoras
sociales que sufren discriminacin.
2- UBICACIN
Vivir Biblioteca promueve un concepto innovador de dilogo en una forma de "biblioteca
pblica", organizada en un ambiente informal, donde se tenga conocimiento "libros" son
personas en grupos generalmente son objeto de discriminacin, preseleccionado por la
parte organizadora.
La biblioteca permite a los grupos humanos a romper estereotipos, desafiando los
prejuicios ms comunes de una manera positiva y humorstica. Es una manera concreta,
fcilmente transferible y asequible de promover la tolerancia y la comprensin
DESTINATARIOS
Local / regional: Bucarest Rumania (concepto adaptado del concepto de biblioteca Humanos
promovido en todo el mundo por la Biblioteca Humanos Org)

Proyecto se lleva a cabo en sesiones peridicas de 4-6 horas. Proyecto tiene como objetivo
convertirse en un evento regular para la promocin del dilogo en el calendario de la
organizacin Art Fussion
88
Con el apoyo de Org Biblioteca Humanos
3- DESCRIPCIN
Biblioteca Viviente son eventos peridicos de encuentro social entre los representantes de
los grupos sujetos a discriminacin y el pblico relevante grupo meta, donde a travs de
historias reales y ejemplos que puedan abordar los prejuicios y estereotipos, en ltima
instancia, reducir la discriminacin.
Biblioteca Viva est organizado en atmsfera ajustes biblioteca replicante, donde los
lectores recibirn permisos de la biblioteca y "libros" catlogos, donde se puede seleccionar
"conferencias" de su inters.
Cada "libro" puede ser "alquilados" para la conferencia (discusin) durante un perodo
limitado de tiempo (30 minutos con posibilidad de aumentar a 50), cuando el lector (en la
audiencia correspondiente) tiene la oportunidad de descubrir las historias de la vida real y
abordar las cuestiones y temas que tal vez no fuese totalmente familiarizado, se benefician
de una experiencia de aprendizaje nica.
Un importante esfuerzo que se realiza por la parte de organizacin para seleccionar
pertinentes "libros" con el fondo que permitiera un dilogo abierto sobre temas delicados y
tambin proporcionan experiencia y argumentos para la superacin de los prejuicios de los
"lectores".
Los formularios de evaluacin y retroalimentacin son llenadas por los lectores al final de su
visita, a partir del cual el impacto del evento sern evaluados.
Un factor clave es la necesidad de elaborar un listado del catlogo interesante y atractiva
con creatividad el "asunto" de los libros, los estereotipos que se enfrentan y algunas
caractersticas interesantes como para atraer a un gran nmero de lectores en el pblico
objetivo.
4- EVALUACIN
El proyecto ha llegado a su sptima edicin en Rumania y ha adquirido mayor conciencia e
inters de un pblico ms amplio
Concepto Library humana ha sido aplicado con xito en varios pases de Europa, Australia y
los EE.UU., desde hace casi 10 aos, frente a las diversas reas de inters y preocupacin
Nmero de participantes ("lectores")
Volviendo "visitas" a la biblioteca / renovacin de los permisos de "biblioteca"
Pertinencia y calidad de los "libros" seleccionado, sus antecedentes o notoriedad para atraer
89
a los lectores.
"Libros" "capacidad de llevar a un dilogo abierto y convencer a la audiencia a travs de
historias.
La preparacin adecuada y la promocin de los eventos para asegurar la participacin de
relevantes "lectores".
Seleccin de los lectores "relevantes" como pblico objetivo de la temtica propuesta
(limitados instrumentos para la seleccin de los lectores).
La falta de medios para evaluar el impacto del evento sobre el cambio real de la percepcin
y actitud de los "lectores".
Las barreras de comunicacin (entre los extranjeros y las personas con valores / creencias
contradictorias), que a veces impiden que los socios de dilogo para abrir los temas
sensibles reales previstos por el evento.
5- TRANSFERIBILIDAD
Vivir y promover la diversidad
Rompiendo las fronteras a travs del conocimiento
El dilogo y el respeto de la diversidad en lugar de la actitud crtica y discriminatoria
Innovador mtodo de dilogo
Intercambio de experiencias entre Enfocado grupos pertinentes
Fcil de aplicar el mtodo del dilogo, adaptable a diversos temas y grupos destinatarios
Biblioteca como configurar permite la comunicacin y el intercambio de experiencias de
una manera no amenazante
No hay limitaciones particulares / especficos para prevenir la transmisin del concepto a
otras reas o grupos destinatarios
90
Liv och Lust Life and Health
ID NMERO 17
Tema: Rehabilitacin, para que la gente con mucho tiempo de baja por enfermedad la posibilidad de volver a en
trabajo o la educacin
Enfoque de Enseanza: Formal Informal
Habilidades bsicas abordadas: Competencias sociales, competencia digital
1- OBJETIVO/S
OBJECTIVO/S
Vida y Salud es un programa de rehabilitacin que se basa en los individuos del grupo. El
programa se lleva a cabo a tiempo completo o parcial por 3-6 meses para los participantes.
El programa incluye diversas actividades para fortalecer los participantes, tanto mental
como fsicamente. Dependiendo del lugar donde el participante se encuentra en el proceso
de rehabilitacin involucra varias actividades para un programa individual
Fortalecer los participantes, tanto fsica como mentalmente el curso muchas actividades
tales como:
Entrenamiento cognitivo-conductual
La actividad creativa
coaching
Reunin de Trabajo
formacin profesional
Cursos que cada uno elija, IT, idioma, etc econmico
2- UBICACIN
Para determinar la capacidad de cada individuo para trabajar, de tiempo completo a tiempo
parcial hasta el 25%. Ya sea para ir de nuevo a su trabajo ordinario, o al cambio dentro de su
organizacin o para encontrar una ocupacin totalmente nueva.
DESTINATARIOS
91
El grupo objetivo del programa es: los enfermos completo ya tiempo parcial licencia o
personas que por algn tiempo ha tenido licencia por enfermedad recurrente y tiene un
riesgo de conseguir un nuevo perodo licencia por enfermedad.
Local, extendido a regional.
El curso comenz en el ao 2003 y Kristianstad est todava en curso.
MARCO LEGAL
Financiado por el Fondo Social Europeo y la Oficina del Seguro Social
Financiado por el Fondo Social Europeo y la Oficina del Seguro Social
3- DESCRIPCIN
La meta de todos los participantes es que les gustara sentirse mejor, tener una mejor salud,
ms energa y alegra y obtener apoyo en el cambio de su situacin de vida y su enfoque de
la gestin de su trabajo o conseguir un nuevo trabajo / educacin y evitar un nuevo perodo
de baja por enfermedad.
contenido:
- Programa Individual
- Coaching
- Conferencias sobre la motivacin, evitar el estrs, la salud, etc
- Visitas de Estudio
- La educacin de la persona - por ejemplo - la informtica - Idioma - etc
- Informacin sobre el mercado laboral
- Informacin acerca de la educacin bsica y complementaria
- Temas estticos, como la cermica, la pintura y la fotografa
- Asesoramiento y orientacin sobre empleo y educacin
4- EVALUACIN
La tasa de empleo era alta debido a los mtodos no tradicionales utilizados, y tambin
debido a la mayor perodo de tiempo de permanencia en el proyecto.
Los participantes evaluaron el entrenamiento con un nivel de satisfaccin, destacando los
92
siguientes aspectos de la formacin recibida:
- El proceso - base individual
- Trabajo en grupo
- Ejercicios prcticos,
- Experiencia del personal docente - entrenador personal
- Cambio de experiencias con los otros participantes
- El apoyo de la empresa y la oficina de seguridad social
- Centrarse en el desarrollo de habilidades para ser utilizado en un nuevo trabajo o la
educacin
- Oportunidades para elegir diferentes cursos para aumentar las habilidades diferentes
(Ordenador, etc lengua)
Cuestionario de evaluacin.
La evaluacin cara a cara con el evaluador externo
Poblacin objetivo: poblacin homognea, pequeos grupos 6-8 por grupo, proceso
individual.
Formacin mtodo utilizado: Coaching, seminarios sobre motivacin, salud, etc
Algunas personas llevan una gran cantidad de negatividad y puede afectar a todo el grupo y
que es importante resolver esto en una etapa temprana.
Para superar las discusiones sobre los problemas (que es fcil quedar atrapado aqu), y ser
capaz de hablar acerca de las soluciones y la manera de seguir adelante.
5- TRANSFERIBILIDAD
El plan pedaggico se ha desarrollado desde el actual estado emocional de los grupos hacia
una flexibilidad orientada a las necesidades. Y el personal debe ser capaz de manejar esto.
Otra leccin que hemos aprendido es que la clave del xito ha sido la oportunidad de
realizar visitas de estudio individual con la colocacin de trabajo posible.
Programa de Formacin
La dinmica de los procesos de grupo
Toda Europa tiene probablemente las mismas situaciones con la rehabilitacin y la gente de
licencia por enfermedad por lo que los mtodos y programas de entrenamiento fcil puede
ser transferido.
Programa adaptable, basado en las necesidades a nivel individual
Su experimentado personal con competencias mixtas
93
Algunos de los mtodos son desarrollados en cooperacin con organizaciones similares de
otros pases europeos
94
Love Language
ID NMERO 18
Tema: Aprendizaje de idiomas para jvenes estudiantes varones con especial atencin a los
intereses masculinos estereotipados: ftbol, los coches, la msica.
Habilidades bsicas abordadas: La comunicacin en lenguas extranjeras
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Aumentar la motivacin y atraer la participacin de jvenes estudiantes de idiomas
masculinos con el fin de establecer su "amor por la lengua"
2- UBICACIN
El consorcio del proyecto desarrollado nuevas formas de lenguaje de enseanza /
aprendizaje para jvenes estudiantes de sexo masculino que hasta ahora no han sido
motivadas y / o xito en los cursos respectivos.
DESTINATARIOS
Jvenes estudiantes de idiomas masculinos, en particular con el fondo de la migracin
(abandonos educativos, desempleados de larga duracin hombres adultos jvenes,
personas socialmente marginadas).
"Love Language" fue un proyecto SOKRATES Grundtvig. La colaboracin consisti en 13
operativos y 5 socios estratgicos procedentes de 15 pases europeos. Ahora los materiales
son utilizados por el MEJOR a nivel regional.
Octubre 2006 - Septiembre 2008
MARCO LEGAL
Este proyecto SOKRATES Grundtvig ha sido financiado con el apoyo de la Comisin Europea.
Comisin Europea
3- DESCRIPCIN
95
"Love Language" desarrollado metodologa extranjera formacin lingstica y conceptos
mediante el empleo de contenidos de aprendizaje que reflejan las preferencias personales y
los intereses del grupo objetivo, como estereotipadas intereses masculinos como el ftbol,
los coches y la msica, etc con el fin de atraer la participacin y aumentar la motivacin para
tomar hasta el aprendizaje de idiomas o para evitar el abandono. Los estudios mostraron
que los hombres a menudo se encuentran cursos de idiomas no lo suficientemente
interesantes como aburrido o incluso ya menudo demasiado orientado hacia los "temas
femeninos". En general, los hombres tienen frecuentemente asociaciones automticas del
aprendizaje de idiomas con los roles femeninos. Especialmente entre los jvenes adultos de
sexo masculino, el aprendizaje de idiomas es considerado por no ser "cool". "Lenguajes del
Amor" incluido el uso de las TIC como un incentivo muy til ponerse de acuerdo en un
mayor aprendizaje, especialmente el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que asisten a
cursos de TIC todava se consideraba "ms fresco" que los cursos de idiomas para los adultos
varones jvenes.
4- EVALUACIN
Estudiantes varones estn ms motivados para el aprendizaje de idiomas, si los objetivos de
aprendizaje son claros. El uso de las TIC hace que el aprendizaje de idiomas ms atractivo,
especialmente en combinacin con los contenidos temticos que se relacionan con los
intereses de los alumnos.
5- TRANSFERIBILIDAD
Es importante que los objetivos de aprendizaje transparente e identificar objetivos a corto
plazo con los alumnos.
Inters contenido basado aumenta la motivacin de los participantes.
Jvenes estudiantes varones reaccionan muy positivamente si el curso est basado en la
nueva informacin y tecnologa communiation.
Love Language Caja de herramientas
Sensible al gnero aprendizaje y la enseanza enfoque
6- MS INFORMACIN
www.love-language.org
96
97
Mini!courses
ID NMERO 19
Tema: Cortos, de fcil acceso y de bajo umbral de talleres en una biblioteca pblica
Enfoque de Enseanza: No-formal
Habilidades bsicas abordadas: La comunicacin en la lengua materna, comunicacin en
lenguas extranjeras; competencias en matemticas, ciencia y tecnologa, competencia digital
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
"Mini! Cursos" por "Bildungsberatung in Wien" estn diseados para personas que
requieren ofertas educativas de fcil acceso y de bajo umbral. El grupo objetivo son los
empleados ms jvenes y mayores, desempleados y personas que buscan trabajo, los
adultos que trabajan en empleos de mano de obra no calificados, las personas que nunca o
rara vez hacen uso de las oportunidades de aprendizaje, los migrantes, las personas con
cargas familiares, etc El objetivo principal es impartir bsico TI y las habilidades de
alfabetizacin a los participantes que participan de forma voluntaria.
2- UBICACIN
En la biblioteca principal de la ciudad de Viena mini cursos gratuitos se ofrecen tres veces a
la semana. Debido a la corta duracin de los cursos (entre 1,5-2 horas), el gasto de tiempo
no es muy alto, que tiende a ser importantes como las personas participan de forma
voluntaria en su tiempo libre. Mini! Kurse impartir habilidades y conocimientos importantes
para los participantes como la informtica bsica y la alfabetizacin.
DESTINATARIOS
Desempleados y personas que buscan trabajo, los adultos que trabajan en empleos no
calificados de trabajo, las personas que nunca o rara vez hacen uso de las oportunidades de
aprendizaje, los migrantes, las personas con cargas familiares, etc
Local: ciudad de Vienna
Tres veces a la semana
MARCO LEGAL
98
La asociacin del proyecto consiste en: * abz austria, BFI Wien, integrativ biv, Ring
sterreichischer Bildungswerke, Wiener universidades populares GmbH, Wien WIFI y WUK.
El proyecto est financiado con el apoyo del Fondo Social Europeo (esf.) y el Ministerio
Federal de Educacin, Arte y Cultura (bm: UKK).
3- DESCRIPCIN
El Mini! Cursos cubren un amplio campo temtico. Hay cursos de TI que proporcionan a los
participantes con las habilidades de manejo de programas como Photoshop o Excel u
organizar sus fotografas digitales de una manera sistemtica. Tambin hay cursos de
escritura que comunican tcnicas simples pero efectivas para aquellos que quieren escribir
sus propias (literario) de textos y mejorar sus habilidades de escritura. Todos los cursos son
gratuitos y de bajo umbral. Las personas participan de manera voluntaria. Los cursos tienen
lugar en un lugar pblico, a saber, la biblioteca principal de la ciudad de Viena, que est
situado en pleno corazn de la ciudad.
4- EVALUACIN
La corta duracin de los cursos que sean atractivos para el pblico objetivo.
A medida que los participantes toman parte en los talleres de forma voluntaria, lo que
realmente quieren aprender algo y estn motivados.
La amplia gama de ofertas asegura que muchas personas encuentran un taller que se
interese
5- TRANSFERIBILIDAD
Los talleres tienen que ser diseadas de manera que los participantes aprender algo dentro
de un perodo muy corto de tiempo. No deben dejar la sensacin supuesto de que no se han
beneficiado del taller.
Lugar: El curso se desarrolla en un edificio pblico importante - la biblioteca principal de
Viena.
Duracin: Ofrecer talleres que pueden ser bien realizadas dentro de 2 - 3 horas. Despus
del curso, los participantes tienen que tener la sensacin de haber aprendido algo o de
haber adquirido valiosos conocimientos.
6- MS INFORMACIN
99
http://www.buechereien.wien.at/de/programm/hauptbuechereiextras/bildungsberatung/m
inikurse_gutzuwissen
100
Mini novel
ID NMERO 20
Tema: Alfabetismo
Habilidades bsicas abordadas: Las comunicaciones en el idioma correcto, las nuevas
tecnologas
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
La enseanza de idiomas, vocabulario comprensin.
2- UBICACIN
Escritura de actividad con otros.
competencias clave: Adoptar una actitud responsable

para crear, producir y analizar datos
para trabajar con los dems y comunicarse
para escribir de forma correcta (en francs) lenguaje
Asunto: Las TIC y la alfabetizacin

DESTINATARIOS
Los migrantes, los desempleados jvenes y adultos
Local , regional
Esta actividad en general participar en la alfabetizacin y es tema recurrente durante el
programa de entrenamiento.
Departamento, Consejo General
3- DESCRIPCIN
101
Para producir una historia a partir de dos frases (u otra fuente abierto: noticias, eventos,
televisin, deporte, etc) sugeridas por el grupo.
- Para producir ideas y anotarlas
- Para elegir un tema y redactar una progresin en conjunto
- Imaginar una historia
- Para escribir el texto e insertar imgenes en el texto utilizando software
- Para imprimir
Algunas veces los alumnos segn el nivel y la duracin

- Para cargar los productos en una plataforma comn (proyecto europeo de la biblioteca)
- Para realizar un folleto
- Para hacer una grabacin de sonido y producir CD Rom
Al comienzo del programa de entrenamiento, el grupo constituido (mximo 5 personas)

eligen juntos un tema comn para la historia. Durante el programa de capacitacin que
trabajan medio da / semana en la escritura de la produccin utilizando las TIC. Trainer les
ayuda en las competencias de alfabetizacin, para organizar y producir documentos, para
resolver todos los problemas tcnicos.
4- EVALUACIN
Producen un documento sin darse cuenta de que estn aprendiendo alfabetizacin
Para adaptarse con el entorno de procesamiento de datos de trabajo
Adoptar una actitud responsable, para informar y documentar a s mismos
Para crear, producir, analizar y explotar los datos
Motivacin
Ambiente agradable
Un nivel similar de alfabetizacin
Trabaje con otras personas
Alfabetismo
5- TRANSFERIBILIDAD
Este tipo de actividad puede ser usada tambin en las TIC aprendizaje, o con un tema
especfico (medio ambiente, la salud y el cuidado, la historia migratoria, etc)
102
La participacin en un proyecto colectivo, se instala la vida del grupo que permita el paso a
paso, cada una de ellas se atreven a hablar, romper el aislamiento y encontrar su (su) propio
lugar.
Talleres de escritura tambin existen en el sistema de enseanza primaria y secundaria
103
Monokrom
ID NMERO 21
Tema: Msica (inters comn) como base para el desarrollo personal

Habilidades bsicas abordadas: Competencias sociales, competencia digital
1- OBJETIVO/S
OBJECTIVO/S
Monokrom es un centro juvenil para las edades de 13-25 aos de edad. Nuestro enfoque
principal es la msica. Desde su apertura en febrero de 2003, Monokrom se ha convertido
en una organizacin bien establecida y respetada dentro de la comunidad cultural de
Kalmar, Suecia.
Contribuir al desarrollo de las habilidades musicales - sino tambin para llegar a las
personas ms jvenes y con la msica aumentar su autoestima, la responsabilidad, la
capacidad de organizacin.
2- UBICACIN
Contribuir al desarrollo de las habilidades musicales - sino tambin para llegar a las personas
ms jvenes y con la msica aumentar su autoestima, la responsabilidad, la capacidad de
organizacin.
DESTINATARIOS
jvenes 13-25 aos de edad.

Local
Ao de inicio 2003
La financiacin del municipio Kalmar
3- DESCRIPCIN
104
Alrededor de 30 bandas ensayan en nuestras 5 salas de ensayo totalmente equipadas.
Organiza reuniones de banda y la ayuda de mentores dar orientacin y apoyo. Tambin
ofrecemos un curso de construccin banda para aquellos que quieran empezar una nueva
banda, pero no tienen experiencia previa y tal vez necesidad de encontrar otros msicos con
los que jugar.
Tiene cursos de instrumento musical diferente.
Cada banda que ensaya en Monokrom se ofrece una sesin de grabacin libre (con el
tcnico) por ao.
Un caf tambin ofrecen msica en vivo, poetry slams, vdeos musicales y mucho ms.
Un programa de Fase para las nias han comenzado y los objetivos con esto es aumentar el
nmero total de mujeres que utilizan las instalaciones Monokrom y ampliar los programas
que atienden a las necesidades de estas mujeres jvenes.
La msica es una forma de aumentar la autoestima, aprender a ser responsables y

desarrollar habilidades de organizacin.
Monokrom tambin tienen intercambio internacional - para el desarrollo de la

responsabilidad, el intercambio de experiencias y aumentar las habilidades de organizacin.
4- EVALUACIN
El volumen ha aumentado, tiene ms participantes.
Estadsticas Cuntas bandas - los jvenes que estn participando.
Formadores / profesores implicados
La cooperacin con las diferentes partes interesadas
Utilizar la creatividad y repensar
Requiere un nmero de participantes
5- TRANSFERIBILIDAD
105
Hay una necesidad de redes fuertes, no slo en la comunidad de la msica, sino tambin a
nivel social. Con los jvenes motivados en su msica tambin es la habilidad para cursos
cortos en temas tiles para el grupo objetivo, como la economa, el marketing y la
administracin.
Este tipo de programa requiere ciertas inversiones, por lo que la financiacin externa o el
patrocinio es una buena cosa.
Este no es un proyecto llevado a cabo entre 08.00-17.00 horas
Programa idea
El aspecto social de este tipo de programa con los grupos destinatarios
A los participantes en dicho proyecto el factor de motivacin es la msica, y esto es libre de
elegir por ellos. Una forma de expresin universal, independientemente de su origen.
El proyecto se basa en una organizacin muy pequea, rpida y directa de la toma de
decisiones, que es importante cuando se trabaja con este grupo objetivo.
6- MS INFORMACIN
http://www.monokrom.nu/
106
*peppa
ID NMERO 22
Tema: Centro juvenil intercultural para nias

Habilidades bsicas abordadas: La comunicacin en lenguas extranjeras; competencia digital;
competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cvica; expresin cultural
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Este centro est dirigido a nias de 10-20 y se encuentra en el distrito 16 de Viena. *peppa
ofrece talleres y orientaciones para las nias con el fin de promover la agencia, habilidades
de comunicacin, las competencias de toma de decisiones y la responsabilidad.
Los talleres comprenden los siguientes mbitos:
- Msica, danza y teatro
- Autoafirmacin y autodefensa
- El cine, la fotografa y los medios de comunicacin
- Diseo, la moda y la artesana
El objetivo bsico *peppa es apoyar a las nias y mujeres jvenes en su individualidad y la

libre determinacin, a la lucha contra las desigualdades y promover la igualdad de
oportunidades. Todas las ofertas son gratuitas y annimas.
2- UBICACIN
*peppa, el centro intercultural para las nias, tiene mucho que ofrecer: caf de las nias,
talleres, orientacin y aprendizaje en consejo y ayuda. Todas las ofertas son gratuitas y
annimas. La biblioteca *peppa consiste en libros escritos en muchos idiomas diferentes.
DESTINATARIOS
Las nias entre 10 y 20 aos de edad
local - 16to distrito Viens
107
*peppa es una institucin permanente.
MARCO LEGAL
*peppa est a cargo de la organizacin catlica Caritas.
*peppa es apoyado por OMV, la Unin Europea, Frauen Stadt Wien y Mondi.
3- DESCRIPCIN
*peppa ofrece talleres con diferentes prioridades temticas. Las nias pueden elegir entre
los talleres en los campos de la msica, la danza y el teatro, la autoafirmacin y
autodefensa, el cine, la fotografa y los medios de comunicacin y el diseo, la moda y la
artesana. Para dar ejemplos concretos: en los meses de marzo y abril de 2010 los siguientes
talleres fueron incluidos en el Programa:
- "Solicitud de empleo fcil": En este taller nias aprendieron cmo escribir un plan de
estudios y con xito vitate prepararse para una entrevista de trabajo.
- "TALLER DE PINTURA": El museo ESSL proporcionado lienzos, pinturas acrlicas y
herramientas, las nias fueron invitados a traer su propia msica.
- "Taller creativo": Este taller fue dirigido a nias de entre 10 y 13 aos. Las chicas
expresaron lo que estaba en su mente de una manera creativa: la escritura, la pintura, etc
actuando
- "Taller de teatro": En este taller, los jvenes fueron invitados a realizar sus ideas, escribir
poemas y realizar ellos y compartan sus puntos de vista con otros.
*peppa directrices son, entre otros:
- De bajo umbral y el compromiso

- Apertura y voluntariedad
- Participacin y gnero sensibilidad
- Empoderamiento y la diversidad
4- EVALUACIN
Las nias pueden acudir al centro juvenil slo para "pasar el rato" y cumplir con otras chicas,
pero tambin existe la posibilidad de participar en talleres de voluntariado que sean
divertidas e impartir las competencias clave como la comunicacin en la lengua materna,
comunicacin en lenguas extranjeras, digital competencias y las competencias
interpersonales, interculturales y sociales
El enfoque pedaggico de *peppa es "trabajo de las nias interculturales" "alienta a las
nias a reconocer la diversidad de culturas, nacionalidades y orgenes de vida. Las chicas
pasan su tiempo libre en un ambiente que tiene efectos positivos en su apertura de espritu
108
y la tolerancia.
5- TRANSFERIBILIDAD
Realice los talleres voluntario y de bajo umbral.
Aplicar un enfoque intercultural para cada actividad.
Las directrices de *peppa podra complementar las del proyecto EDUKEY.
6- MS INFORMACIN
http://www.caritas-wien.at/hilfe-
einrichtungen/asylmigrationintegration/integrationsarbeit/peppa-das-interkulturelle-
maedchenzentrum/
109
Photovoice
ID NMERO 23
Tema: La creatividad y la autoestima

Habilidades bsicas abordadas: Desarrollo de las habilidades de autoestima, el grupo de
comunicacin
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
La creacin de las premisas de la comunicacin, la comprensin y el reconocimiento de la
identidad de grupo
Sobre la base de las capacidades de los jvenes para actuar sobre los problemas que
enfrentan y aumentar la confianza de que a travs de las propias fuerzas y habilidades de las
cosas pueden cambiar para mejor
Desarrollar estime mismo y determinatio de los participantes
Crear conciencia e influir a travs del arte de la mejora de la situacin de los grupos
desfavorecidos.
2- UBICACIN
PhotoVoice es una herramienta a la mano para que los representantes de los grupos
desfavorecidos, que normalmente no tienen la capacidad o la fuerza para influir en la
introduccin en la agenda pblica de los problemas especficos de sus comunidades. A
travs de PhotoVoice, la gente puede contar su propia historia y activamente influir y
concienciar a las autoridades competentes y las partes interesadas en los problemas que
enfrentan sus comunidades.
Seleccin de los adultos jvenes y adolescentes de la comunidad roman estn equipados

con cmaras de fotos y van a presentar imgenes de su realidad y expresar los deseos y los
deseos de mejora. Las sesiones de fotos se pueden abordar temticas especficas y siempre
tendr una historia unida a la imagen, como para asegurar la transmisin clara de la
intencin del mensaje.
DESTINATARIOS
110
Jvenes, 18-25 aos

Local/ regional; Merisani / Arges, Romania

Proyecto se lleva a cabo durante un perodo de 3 aos durante los cuales varias campaas
se organizan con la participacin de diferentes comunidades romanes en Merisani.

Proyecto de la UE "Participacin de los jvenes a travs de imgenes", financiado por la
Comisin Europea a travs del Programa Juventud en Accin y la Confianza del Mar Negro
para la Cooperacin Regional.
3- DESCRIPCIN
A travs de PhotoVoice, los representantes de los grupos desfavorecidos (en este caso la
comunidad roman) estn equipados con cmaras de fotos y le pidi a producir imgenes
que reflejan su percepcin sobre los problemas que enfrentan sus comunidades, as como
para proponer una visin de lo que debe ser mantenido o modificado para su comunidad en
particular.
Las imgenes seleccionadas deben ser capaces de generar grupos de discusin y estimular
el proceso de cambio en la comunidad respectiva.
Adems, el proyecto tambin pretende ensear a los participantes a reconocer su visin de

la forma en que le gustara que su comunidad para desarrollar y participar de manera activa
en la ejecucin de dicha visin.
Las imgenes tomadas se presentan siempre junto con la historia fotgrafo sobre la
situacin que presenta y la forma en que las cosas le gustara desarrollar en el futuro.
Exposicin con la participacin de los grupos de pblico objetivo se organizan para crear
conciencia de los problemas respectivos y facilitar el apoyo necesario para implementar los
cambios necesarios.
Principales etapas de la ejecucin del proyecto son:

- La seleccin de la temtica / problema que debe reflejarse en el proceso
- La identificacin de los responsables de la audiencia objetivo / decisin que necesitan ser
influido por el resultado del proyecto
111
- Identificar el pblico objetivo y los participantes, la capacitacin les
- Toma y procesamiento de imgenes (facilitando, documentando las fotos)
- La organizacin de la expo
- La organizacin de una campaa de seguimiento para influir en el cambio deseado
- Evaluacin del impacto del proceso.
4- EVALUACIN
A diferencia de otros mtodos para influir en las decisiones, ya que se lleva a cabo por el
grupo objetivo especfico afectado por el problema, el mtodo PhotoVoice desarrollado las
capacidades de los participantes para expresar pblicamente y concentrar sus esfuerzos y
creatividad en la presentacin de la propia situacin, con un enfoque en las acciones que
podran mejorar la calidad de vida y no se limita a mero reconocimiento de los problemas.
El proyecto contribuy a mejorar la estime auto y la confianza de los adultos jvenes de la
comunidad roman, algunos de ellos descubrir el verdadero talento y solicitud de este arte,
persigue adems como carrera.
Asimismo, para la comunidad Merisanic, este proyecto contribuy tambin a la iniciacin de
ciertos programas para apoyar a los jvenes en la comunidad roman local para integrarse
en el mercado laboral y / o continuar su educacin formal.
Nmero de participantes / fotgrafos
Relevancia de las imgenes tomadas por la temtica de acuerdo
Impacto de las exposiciones e iniciativas concretas generadas por el programa.
Relevancia del tema elegido para la realidad del grupo objetivo.
El seguimiento adecuado de las iniciativas generadas a partir del proyecto.
La adecuada seleccin y formacin de los fotgrafos, como para asegurarse de que disfrutan
y tienen las habilidades para tomar fotografas de gran impacto.
La participacin y la capacidad de la organizacin de liderazgo para asegurar los fabricantes
de decisin relevantes y pblico objetivo participar en las exposiciones organizadas.
El seguimiento adecuado de las iniciativas generadas a partir del proyecto.
Mantener la motivacin de los participantes de mayor a perseguir todo el proceso (poner el
esfuerzo para aprender y para actuar sobre los objetivos del proyecto en una comunidad
que a veces desprecia a las personas que tratan de actuar "inteligente" o "diferente").
Capacidad de los fotgrafos para reflejar situaciones relevantes
Dificultad para articular acciones realistas plan para mejorar la situacin, ya que algunos de
ellos son dependientes de las partes interesadas fuera del control o influencia de las
organizaciones respectivas.
112
5- TRANSFERIBILIDAD
Mantener la motivacin de los participantes de mayor a perseguir todo el proceso (poner el
esfuerzo para aprender y para actuar sobre los objetivos del proyecto en una comunidad
que a veces desprecia a las personas que tratan de actuar "inteligente" o "diferente").
Capacidad de los fotgrafos para reflejar situaciones relevantes
Dificultad para articular acciones realistas plan para mejorar la situacin, ya que algunos de
ellos son dependientes de las partes interesadas fuera del control o influencia de las
organizaciones respectivas.
Eficiente significa para la expresin pblica de opinin;
Mtodo innovador para involucrar al pblico objetivo al presentar su propio caso;
Metodologa de aprendizaje para garantizar el desarrollo de estime s mismo y confianza en
s mismos de los jvenes
Mtodo para aumentar la conciencia pblica fcil de ser transferidos a otros grupos
desfavorecidos y / o temas especficos
Participativo de aprendizaje y proceso de cambio que se pueden dirigir a otros grupos
destinatarios
No hay limitaciones particulares / especficos para prevenir la transmisin del concepto a
otras reas o grupos destinatarios
113
Plan-Langues
ID NMERO 24
Tema: Aprende idiomas mientras escucha la radio

Habilidades bsicas abordadas: La comunicacin en lenguas extranjeras
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Este proyecto aplica un enfoque innovador con el objetivo de poner a disposicin idiomas a
una audiencia muy grande y para promover el uso activo de lenguas extranjeras entre los
oyentes de radio. De esta manera, una mejor comunicacin entre las comunidades
lingsticas de Blgica deber ser promovido.
2- UBICACIN
Canciones populares cantadas en ingls u otros idiomas como el holands, Ingls, alemn y
espaol son pronunciadas por hablantes nativos y con traduccin simultnea al francs,
lengua materna de los educandos. El programa se emite en importantes canales de radio de
habla francesa (Pure FM, Classic 21). Las canciones, as como entrevistas con diversos
artistas del espectculo se publican en el sitio web y en el diario Le Soir. Hay tambin
pginas en Facebook y MySpace que contienen entrevistas subtituladas con artistas. En la
pgina web, hay songtexts, traducciones y videos disponibles.
DESTINATARIOS
Los jvenes y los adultos, las comunidades migrantes de Bruselas.
Nacional: Belgium
Plan-Langues se puso en marcha despus de que un estudio de 1984 revel que muy poca
gente entiende el significado general de las canciones populares. El Centro de Animacin de
Lenguas obtenido la colaboracin de Radio 21 y el diario Le Soir con el fin de llevar a cabo el
proyecto, que deba durar slo unos meses en el primer lugar. 23 aos ms tarde, el Centro
114
de Animacin de Lenguas ya ha producido ms de 1000 Plan-Langues y cientos de artistas
encontrados.
MARCO LEGAL
Organizacin sin fines de lucro.
El Centro de Animacin de Lenguas con el apoyo de varios socios institucionales y privados,
incluyendo la Communaut franaise de Belgique, europen des langues Label, UE, etc
3- DESCRIPCIN
Plan-Langues ofrece herramientas de aprendizaje de idiomas para el pblico en general en
Blgica mediante la difusin de mtodos innovadores de aprendizaje de idiomas en
importantes canales de radio de habla francesa como Pure Classic FM y 21. La idea es
simple: Los hablantes nativos pronunciar canciones populares cantadas en ingls u otros
idiomas que son simultneamente traducidas al francs, que es la lengua madre del alumno.
La idea surgi en 1984, cuando un estudio revel que todo el mundo pudiera traducir el titel
de la famosa cancin "El amor de la gente comn", de Paul Young, que era un adorno
grfico de la poca, y la mayora poda cantar las primeras lneas, pero casi nadie entiende el
significado general. Fue entonces cuando Plan-Langues entr en existencia. Hoy en da, el
Centro de Animacin de Lenguas utiliza las oportunidades de la Web 2.0 con el fin de llegar
a una audiencia an mayor a travs de Facebook, MySpace, etc. Tambin se organizan
campaas de sensibilizacin de idiomas como el "festival anual de las lenguas".
4- EVALUACIN
5- TRANSFERIBILIDAD
115
El enfoque multimedia: El proyecto se presenta en la radio, tiene un sitio web, publica en un
peridico y en las redes sociales.
Colaboraciones deben establecerse con canales de radio. En Viena, una pareja podra ser
elegible Radio Orange, una estacin de radio no comercial y libre.
6- MS INFORMACIN
http://web.me.com/planlangues/document/home.html
http://www.animationlangues.be
116
Polisprepen - Flexible Pre-training
ID NMERO 25
Tema: Para preparar a los jvenes para la educacin superior, aqu dirigido a la Academia de Polica
Enfoque de Enseanza: Formal
Ambiente de aprendizaje: Todas
Habilidades bsicas abordadas: Competencias sociales, el lenguaje, competencias en
matemticas, comunicacin en lenguas extranjeras, la comunicacin en la lengua materna y otros,
segn las necesidades.
1- OBJETIVO/S
OBJECTIVO/S
Una forma de conocimiento y la futura profesin e individual a sus necesidades y

condiciones, flexible pre-entrenamiento antes de la carrera de la Academia Nacional de
Polica o profesional en la guardia o de rescate. La formacin est estructurado de manera
flexible en longitud, tiempo, lugar, mtodo y despus de las necesidades de los estudiantes.
Una educacin estimulante y significativo que es de gran beneficio para el desarrollo
personal. Un estudio individual que consta de estudios, tanto de forma individual, en grupos
ya travs de educacin a distancia.
2- UBICACIN
Desarrollo de la formacin para la preparacin para los estudios superiores o trabajo.
- En este caso dirigido a personas interesadas en solicitar la Academia de Polica u

ocupaciones similares.
DESTINATARIOS
Desempleados mayores de 20 aos.

Local
117
Enero 2007 hasta enero de 2008
MARCO LEGAL
El curso fue desarrollado por Folkuniversitetet, financiado por el Fondo Europeo de
Estructura.
Financiado por el Fondo Europeo de Estructura.
3- DESCRIPCIN
MTODOS DE ESTUDIO
Los estudios se bas en la metodologa de la cartera, aprendizaje basado en problemas
Mtodos de casos. Capacitacin en anlisis y estructura. Los debates y trabajos en grupo para la
cuestiones sociales, para utilizar los conocimientos y experiencia previa.
Un portal de educacin digital en el que se utilizan los estudiantes guardan la cartera personal
MTODO DE DISTANCIA
Los cursos superiores de enseanza secundaria tambin estaban disponibles a travs de la
enseanza a distancia en la Educacin de Adultos en Kristianstad. Las computadoras eran evaluables
en Folkuniversitetet y un centro de aprendizaje en Kristianstad. Para aquellos de ustedes que viven
ms lejos, tuvieron la oportunidad de usar los ordenadores en los centros educativos que existen en
varios lugares en otros municipios.
El entrenamiento fue el estudio a tiempo completo, que consista en sesiones de teora en dos das /
semanas y estudios individuales, visitas de estudio, auscultacin, etc y para los tres das.
Todos los estudiantes que participaron en la prctica y la auscultacin.
FORMACIN DE CONTENIDO
Aprende a estudiar con PBL (Problem Based
aprendizaje),
Portfolio Metodologa y metodologa del caso. Bueno para
continuar los estudios y tambin para el trabajo policial.
Apoyo y entrenamiento para planificar, ejecutar y supervisar
su estudio.
Prctico sueco
Comunicacin sencilla y profesional
para diferentes audiencias sobre el "nivel adecuado" - tanto verbal como
por escrito.
Basado en problemas mbitos por discutir, argumentar y presentar.
Aprender a comprender y utilizar el lenguaje que la polica y el poder judicial
y tienen que ser capaces de describir tales textos.
Informacin Social, Cultura, tica y moralidad,
la democracia, la igualdad racial y de gnero, etc
Seminarios, visitas de estudio,
118
La oportunidad de complementar sus cualificaciones de educacin anteriores a tener elegibilidad
general para estudios universitarios y
la competencia especfica de la Academia de Polica
en las asignaturas de sueco B, Ciencias Sociales Historia, A
Preparacin para el examen
El ejercicio fsico, la nutricin y la salud
El ejercicio fsico regular
IT, Computer Driving Licence ECDL.
4- EVALUACIN
Muchos de los participantes fueron a la academia de polica, algunos tomaron otro rumbo y
se convirtieron en vigilantes, bomberos y dems.
Conocimiento cuestionario de evaluacin.
Cuestionario sobre la satisfaccin con la formacin.
Contenidos variados como seminarios, sesiones de formacin, visitas de estudio, formacin
individual
Amplia red
Las diferentes culturas.
El perodo de entrenamiento no fue lo suficientemente largo.
5- TRANSFERIBILIDAD
Debe ser consciente de que los participantes tengan cultura diferente.
Muy importante tener una red grande y que la colocacin de trabajo para los participantes
se preparan.
Idea del Programa
La idea bsica de la educacin preparatoria dirigida a un tema especfico o la educacin.
La capacidad de trabajar con las diferencias culturales.
119
Para tener una representacin del educador siguiente (en este caso la Academia de Polica)
en la educacin preparatoria para garantizar que la educacin est en el camino correcto y
que es vlido para los estudiantes.
Project College, Young Sellers

ID NMERO 26
Tema: Marketing y economa hacia las ventas y la promocin, en combinacin con entrenamiento en el
trabajo
Habilidades bsicas abordadas: El espritu empresarial, comunicacin en lenguas extranjeras,
competencia digital, la comunicacin en la lengua materna, las competencias sociales
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Nuevas formas de trabajo - un proyecto de integracin y promocin social de los jvenes se
centran en puestos de trabajo en ventas o servicio, en los mercados nacionales e
internacionales.
El objetivo era que todo el mundo debera tener algn tipo de empleo en ventas o servicio
al final del proyecto. Pero tambin para estudiar en la educacin superior u otros estudios.
El proyecto desarrollado mtodos para mejorar la integracin de forma individual para
jvenes desempleados en el mercado laboral. El proyecto estaba dirigido a los jvenes con
antecedentes tanto en sueco como extranjeros, por lo que son a la vez un trabajo y un
proyecto de integracin.
Animamos a las empresas a explotar mejor las habilidades de los jvenes y les dio
oportunidades de desarrollo.
Ayud a los jvenes desempleados, que estn interesados en el trabajo / capacitacin en el
extranjero, los prepar para esto.
Tambin recibieron educacin bsica y la formacin en marketing / ventas y promocin.
120
2- UBICACIN
Nuevas formas de trabajar - un proyectos de integracin y sociales para los jvenes se
centran en puestos de trabajo en ventas o servicio, en los mercados nacionales e
internacionales. El proyecto tambin se propuso involucrar realmente a los empleadores, no
slo en trminos de empleo, sino tambin a tomar parte en el proceso de entrevista de los
participantes y para tomar parte en este proceso de seleccin para que los participantes
motivados para comenzar en el proyecto.
DESTINATARIOS
Los jvenes desempleados, especialmente los de origen extranjero, que son, o sern
probablemente desempleados. Tenamos un grupo multicultural de los participantes, donde
la proporcin de ascendencia sueca fue del 50%.
El grupo objetivo fue tambin el sector empresarial de servicios con las necesidades de
empleo. Hemos creado una red para los jvenes y el sector empresarial, y cuando fue
necesario seleccionar y combinar los jvenes - particip el sector empresarial.
Local
Iniciado enero 2006
Finalizado enero 2007
Financiacin del Fondo de Estructura Europeo (FSE)
3- DESCRIPCIN
Los participantes en el proyecto han llegado casi exclusivamente desde la oficina de empleo y
la seleccin se ha basado en el deseo de la persona para trabajar en algn tipo de ventas.
Los participantes ya han iniciado el proyecto con tres semanas de entrenamiento bsico en
marketing / ventas en Folkuniversitetet combinado con la identificacin de las personas, la
informacin y los contactos sociales con los empleadores.
El participante ha estado tomando gran responsabilidad de su propio progreso, pero tambin
recibi ayuda cuando sea necesario, esto principalmente en contacto con los empleadores.
La innovacin del proyecto:
El proyecto cont con una colaboracin muy estrecha con las empresas con necesidades de
empleo.
Los componentes educativos del proyecto se basa enteramente en el participante y sus
necesidades, tanto en trminos de focalizacin mercados nacionales e internacionales.
Los participantes se prepararon para el trabajo en el extranjero.
Las empresas tuvieron la oportunidad de desarrollar sus procesos de contratacin y sistemas
de induccin para la formacin de nuevos vendedores.
IT fue utilizado como una herramienta natural en el proyecto
121
El proyecto de estructura y funcionamiento:
El trabajo del proyecto fue diferente para los dos grupos - los jvenes que buscan un empleo
en el mercado domstico y los que estaban con vocacin internacional.
El proyecto se estructura en cuatro etapas para ambos grupos, con un diseo ligeramente
diferente:
PASO 1
La contratacin de las empresas con las necesidades de empleo de los jvenes y centrados en
una carrera en el mercado de ventas o servicio. Este fue el primer paso en el proyecto: se
identifi necesidades d empleo de un gran grupo de sociedades de sus motivaciones y las
condiciones de trabajo de venta o servicio.
PASO 2
Participa de una seleccin de 15-20 empresas con necesidades de contratacin y una
seleccin de jvenes 15-20. La cooperacin y la intermediacin empezar.
PASO 3
Un acuerdo de cooperacin fue firmado entre las empresas, los jvenes participantes en el
proyecto y / Folkuniversitetet. Este acuerdo tambin incluye un plan de accin, que especifica
cmo la introduccin a la obra y lo que l / ella necesita aprender a ganar con el tiempo de
trabajo.
PASO 4
Se llama el mtodo pedaggico de LTA - APRENDER A TRABAJAR. El componente de
educacin que estaba incluido, estaba orientada a que el participante tuvo que cumplir con las
obligaciones de la empresa, y fue muy prctico-basado. En esta etapa, los participantes
tambin aprenden a responsabilizarse de su futuro aprendizaje y desarrollo profesional.
La capacitacin se centr en las diferentes industrias y empresas:
Las ventas al por menor - venta personal
Telemarketing
Ventas Internas - campo personal de ventas
Productos - Servicios
Restaurante y hotel
4- EVALUACIN
Evaluacin y Aseguramiento de la Calidad
Un componente clave del proyecto fue evaluaciones en curso para monitorear el desarrollo
de los participantes y las oportunidades de empleo continuo en la empresa. El director del
proyecto sigui a los participantes y las empresas tanto a nivel individual como en grupo.
Evaluador externo estaba continuamente evaluando el proyecto los mtodos de trabajo y la
eficacia.
Uno de los elementos clave de la garanta de calidad era la vigilancia continua y la
evaluacin, que es tanto oral como escrita, y que subyace en el control y ajustes peridicos
de las cosas que debe y puede ser cambiado, y para el desarrollo continuo de los mtodos
de trabajo en del proyecto.
Supervisar y asegurar que los objetivos del proyecto se lograron, nosotros se trate:
122
Grupo de Expertos y su principal tarea consista en vigilar la calidad y los resultados, en
cooperacin con el evaluador externo.
Entrevista y discusiones entre los jefes de proyecto, otras empresas, empleados y
participantes, contenido en particular en materia de formacin, el progreso personal y
oportunidades de empleo.
Evaluaciones escritas (participantes y empresas), un par de veces durante el proyecto y
una evaluacin final.
Auto-evaluacin por parte de los participantes.
Conocimiento cuestionario de evaluacin.
Cuestionario sobre la satisfaccin con la formacin.
Buenos contactos con el Departamento Social, Servicio de Empleo y el sector empresarial.
La colaboracin con las empresas con las necesidades de empleo y una red de gran tamao.
Necesita una red y contactos.
Posible riesgo es que no somos capaces de contratar a empresas con necesidades de
contratacin o los participantes con los conocimientos adecuados o que no somos capaces
de poner en prctica el proyecto con los resultados deseados.
5- TRANSFERIBILIDAD
Para reclutar a los participantes que realmente estn interesados en ventas y servicio.
Para reclutar a los empleadores basadas en las necesidades de los participantes.
Involucrar a empleadores desde el principio
Para que el justo equilibrio entre la teora y la prctica.
Para asegurarse de que el programa se basa en las necesidades reales del mercado de
trabajo con respecto a ventas y servicio
Para poder trabajar con las condiciones locales en cuanto a las necesidades, mercado de
trabajo y el calendario
Para poder establecer una buena cooperacin con las organizaciones de empleadores y los
sindicatos distintos (al menos en Suecia, es importante que las organizaciones profesionales
en la red).
123
124
Rap CD Production and Concert
ID NMERO 27
Tema: Cultura
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
El objetivo es organizar el curso en torno a un proyecto colectivo y se centrar en la
composicin, preparacin y produccin de un Rap y Slam CD y concierto.
A travs de este proyecto, nuestro objetivo es no dejar que los jvenes suean que sern
las estrellas del maana, sino para traer a cara principio de realidad que implica que toda la
produccin conjunta, adems de los intereses y las caractersticas convenientes de los temas
y materias prev requisitos, la participacin y el respeto de las normas y tolerancia a la
frustracin.
2- UBICACIN
Escribir los textos, producir msica, grabar y editar el CD de audio y crear el "sleeve" del CD
DESTINATARIOS
8 jvenes aprendices con dos fechas de inicio 04 de mayo, 4 de octubre Edad entre 17/18
aos
Local
TEMPORAL SCOPE (beginning, chronogramme, validity)
Programa de formacin de 300 horas
MARCO LEGAL
Preparacin para la orientacin y cualificacin
financiaciones regionales
3- DESCRIPCIN
125
Todos los candidatos son recibidos individualmente junto con su asesor de Mission Locale
con el fin de explicar el objetivo del curso y el projet Music.
El objetivo principal de este proyecto es escribir, componer, grabar y editar un CD de audio
y crear el disco "enveloppe".
El curso se ha organizado en torno a un proyecto colectivo que estructurar el curso entero
dividido en 9 mdulos de la siguiente manera:
Mod 1 Detengmonos en la imagen 50 H

Mod 2 Music y la construccin de algunos instrumentos H 120
Mod 3 Escritos 120 H
Mod 4 Danse 120H
Mod 5 Regie 100H (sonido, luces, trajes, serach socios de las empresas ...
Mod 6 Concierto organizacin 100 H
Mod 7 Individual acompaamiento y apoyo a 45h
Mod 8 Workplacement en la empresa 150 H
Mod 9 Y despus ... 35H
4- EVALUACIN
Dividido en los participantes durante la primera entrevista parece ser ms o menos
interesados en el proyecto musical pero no hay mucho que
Es muy importante para dar sentido a la formacin a los participantes que expliquen
objetivo visible (escritura, proyecto de msica ...) y se incluyen, entre las visibles a sabiendas
de que nuestro principal objetivo es acercar a los participantes en un marco, una dinmica,
un trabajo en equipo que ser tan una preparacin para su participacin en un curso de
formacin ms estructurada como un ttulo o contrato de trabajo.
La participacin activa y la participacin en todas las actividades
Calidad de los resultados
Escribir, Msica, Internet / tratamiento de la imagen son generalmente muy apreciado por
los participantes y han permitido el descubrimiento de una personalidad
Importantes medios son necesarios para lograr que el proyecto fuera puesto.
El equipo pedaggico se ha visto reforzado por 3 expertos Free Lance: 1 para el
descubrimiento de la empresa, 1 para la composicin de msica / grabacin, la mezcla de
msica y el ltimo para el "taller de escritura"
5- TRANSFERIBILIDAD
Msica y construccin de algunos instrumentos
126
Control (sonido, luces, trajes, bsqueda de socios de las empresas ...
Organizacin de Concierto
Escrituras
Danza
Trabajar en conjunto y organizar un evento.
Escribir con otros
127
Reading and Scene
ID NMERO 28
Tema: Desarrollo de competencias educativas

Habilidades bsicas abordadas: Comunicacin, Competencia intercultural y social; Interpersonal
Entrepreneurship, expresin cultural
1- OBJETIVO/S
OBJECTIVO/S
- Para luchar contra el fracaso escolar y promover el desarrollo de las competencias
educativas.
- Promover la integracin de los jvenes, cuidando especialmente los aspectos de la
diversidad y las diferencias para transformarlas positivamente para que se conviertan en
elementos enriquecedores.
- Desarrollar las competencias bsicas en los jvenes, que les permitan realizar y evolucionar
en una escuela de personal, forma social y profesional. Especialmente competencias como:
comunicacin lingstica, social y ciudadana, cultural y artstica, y el aprendizaje individual
(aprender a aprender).
2- UBICACIN
Para acercarse a la Educacin, Arte y Cultura con el fin de desarrollar las competencias
educativas a travs de actividades literarias, artsticas y creativas.
DESTINATARIOS
Este proyecto se puso una atencin especial a los sectores ms desfavorecidos de la
poblacin, as como los barrios con menos recursos culturales. Estaba dirigido a los nios y
jvenes, sino tambin, a travs de proyectos interculturales, a los adultos y ancianos. El
programa se encarga de ms de 200 jvenes en los Centros Educativos.
Local
ao escolar
Fundacin Coca-Cola
City Group
128
Fundacin Portius
3- DESCRIPCIN
Algunas de las actividades desarrolladas en el marco de este programa son:
Arte Joven ... hacia la expresin de las ideas. 2004-2006. Talleres artsticos para jvenes de
Usera y Villaverde distritos. Esta actividad genera encuentro entre jvenes y profesionales
de diferentes mbitos (cine, msica, teatro, imagen y sonido, etc), con el compromiso de
obtener en cada uno de los talleres un resultado artstico concreto. Financiado por la
Fundacin Coca-Cola.
Teatro Ensear y aprender. 2004-2010. Se hicieron varias jugadas ensayar y poner en
escena como: "Las Cuentas del To Migalln", con el fin de ensear a las operaciones
matemticas. "rase una vez .... la magia est en los libros" sobre la imaginacin, el trabajo
con textos de la novela de Quijote. "En la Isla de los Risueos" acerca de la creatividad y las
historias, dando a conocer las tcnicas de Rodari creatividad. Por el momento siguen en gira
con el espectculo "Con sumo Cuidado" sobre el consumo responsable. Financiado por Citi
Group.
Rapsodas en el barrio. 2005-2010. Con el fin de difundir la poesa clsica entre los jvenes.
Un CD producido por los jvenes fue publicado y distribuido gratis a travs de la web de la
Fundacin Coca-Cola. Un valor muy buen producto como material didctico para el aula.
Este proyecto tiene como objetivo promover la creatividad y la sensibilidad artstica,
acercndose a los jvenes, desde sus ms cercanos referentes culturales propios, a los
Clsicos de la Literatura. Proyecto financiado por la Fundacin Coca-Cola. Rapsodas en el
Distrito ha sido invitado a participar en varios conciertos y eventos importantes.
Concursos anuales de Lectura escnica: 2006-2007 "Djame contarte". 2007-2008. "Yo, t
... una Multitud". 2008-2009. "Teatreando". En la fase de organizacin del IV Concurso que
se celebrar en junio de 2010. Financiado por la Fundacin Coca-Cola y la Fundacin Prtico.
Encuentros intergeneracionales a travs de la lectura. Aprendizaje de Servicio de
Proyectos. Encuentro entre jvenes y ancianos. Este proyecto recibi el Premio Cepsa al
Valor Social 2009. Financiado por el Prtico de la Fundacin.
4- EVALUACIN
La experiencia fue muy positiva para los jvenes que participaron en el mismo.
Una clara mejora en su rendimiento acadmico.
Tenan una clara mejora en sus competencias bsicas, especialmente la lingstica.
Desarrollo de competencias fundamentales como el trabajo en equipo, cooperacin y
negociacin.
129
Clara mejora de su autoestima
Evaluacin de alta por parte de los tutores acadmicos
Rapsodas en el barrio ha sido invitado a participar en varios conciertos y eventos
importantes.
Algunas de las actividades desarrolladas en el marco del programa han recibido premios
como el Premio Cepsa al Valor Social 2009
Para involucrar a los jvenes en actividades artsticas resultar muy enriquecedora para ellos.
Desarrollo de la creatividad en los jvenes.
La satisfaccin personal de los jvenes cuando se sienten reconocidos y capaces de hacer
algo as.
La satisfaccin personal de los jvenes para ser valorados y respetados por los adultos
Se parte de un pblico objetivo que tiene en muchos casos la lectura de comprensin y
problemas de expresin oral.
La coordinacin de todas las actividades que requiere de un equipo amplio apoyo, as como
un seguimiento individualizado por tutores.
5- TRANSFERIBILIDAD
A travs de este tipo de accin resulta ms fcil motivar a los jvenes. Esto les ayudar a
adquirir y entrenar las competencias casi sin darse cuenta.
La participacin en el programa, adems de voluntario debe ser estimulada por los
profesores tutorial / que tienen contacto directo con los jvenes. Cabe propuesto como un
reto personal para algunos de ellos.
Este tipo de actividades informales, adems de invitar a la reflexin, es muy til para
generar actividades posteriores en el aula.
Este tipo de accin promueve la creatividad y la sensibilidad artstica que se acerca a los
jvenes, desde sus propios referentes culturales ms prximos, a los Clsicos de la
Literatura.
La experiencia en general es muy positivo para los jvenes y algunas de las actividades son
fcilmente transferibles a otros contextos.
La disponibilidad de los recursos necesarios
Arte y literatura constituye un campo de trabajo amplio.
6- MS INFORMACIN
130
Vdeo ejemplo de una de las actividades: Rapsodas en el distrito

http://www.tomillo.org/v_portal/apartados/apartado.asp?te=116
131
Ronneby Textil Project
ID NMERO 29
Tema: A travs de la artesana desarrollar la comunicacin / lenguaje y las habilidades empresariales

Habilidades bsicas abordadas: Iniciativa empresarial, comunicacin en lenguas extranjeras,
competencias interculturales y sociales
1- OBJETIVO/S
OBJECTIVO/S
Los principales objetivos son:
Para crear un sentido de comunidad en el municipio de Ronneby.
La formacin de un grupo que consiste de mujeres suecas con diferente origen tnico.
Cmo lograr que las mujeres en el grupo para desarrollar su conocimiento del tema y
proporcionar un mayor conocimiento sobre Suecia, los participantes suecos aumentar sus
conocimientos sobre otros pases y culturas, la salud y el espritu empresarial.
Aprender sueco en una manera diferente.
2- UBICACIN
A travs de la artesana desarrollar la comunicacin / habilidades lingsticas y habilidades
empresariales.
Para aprender y compartir la cultura.
DESTINATARIOS
El proyecto est dirigido principalmente a las mujeres de origen extranjero que tienen pocas
races o no en el mercado laboral sueco y mujeres suecas.
Local
El proyecto comenz el 2009 y todava est en marcha.
Financiado por el municipio y algunos miembros del personal son pagados por la oficina de
empleo.
3- DESCRIPCIN
132
El proyecto "La necesidad de puntos de sutura - bordado colorido da reunin colorido"
proyecto es un buen ejemplo en la educacin informal - aprender el lenguaje y otras
habilidades a travs de la artesana. El objetivo principal es utilizar el patrimonio textil para
la cohesin social y un sentido de comunidad entre las mujeres de origen inmigrante y las
mujeres suecas.
Ejemplos de actividades:
Las participaciones en los festivales como das de cultivo.
Exposiciones
Taller en la fabricacin de joyas.
Talleres de caligrafa (caracteres latinos)
Conferencias sobre cmo iniciar su propio negocio y de la economa
Charlas sobre salud, motivacin, controlar el estrs
Tenemos tambin "da de puertas abiertas", que atrae a muchos visitantes.
Seminarios
Informacin Ciudadana, Sociedad de la informacin
Aprender sueco en una nueva forma
4- EVALUACIN
La evaluacin no se ha hecho todava. El participante har una evaluacin sobre el proyecto
y su contenido. Pero podemos ver que los participantes han levantado all autoestima y sus
habilidades lingsticas. La comunicacin verbal es mucho mejor, sino que tambin han
mejorado su pensamiento creativo, trabajo en equipo y aprender sobre diferentes culturas.
Cuestionario sobre la satisfaccin del proyecto.
Haga que los grupos con conocimientos de idiomas similares.
El acceso a un intrprete a veces es necesario.
Mtodo de formacin utilizado: artesana, seminarios, exposiciones de artesana y ejercicios
prcticos.
Problema de idiomas - escasa formacin de idiomas
Las diferentes culturas
Llegar al pblico objetivo
La mayor participacin se requiera.
Las dificultades para involucrar a las mujeres suecas.
133
5- TRANSFERIBILIDAD
Clases normales son difciles de tener con este grupo objetivo.
Hay que ser consciente de las diferencias culturales.
Muchos de los problemas sociales, psicolgicos no pueden participar en esta solicitud a las
personas que les pueden ayudar con estos problemas.
La idea Programa
La nueva forma de aprender un idioma.
El aprendizaje de idiomas a travs de una actividad que no est conectado normalmente a
este tipo de aprendizaje.
Para utilizar un tema que sea fcilmente comprensible para el pblico objetivo, aqu textil y
de artesana, podra haber otros temas tambin.
6- MS INFORMACIN
Artculo en el peridico
http://www.sydostran.se/index.78704---1.html
134
Service Learning: Adults Digital Alphabetization
ID NMERO 31
Tema: Los jvenes como instructores en el uso de las nuevas tecnologas

Habilidades bsicas abordadas: Competencia lingstica, competencia para aprender a
aprender, competencias interpersonales, interculturales, sociales y cvicas, espritu empresarial y la
competencia
1- OBJETIVO/S
OBJECTIVO/S
- Para mejorar el aprendizaje de los valores de convivencia y competencias profesionales, as
como la participacin ciudadana responsable.
- Para romper con el rollo de la pasividad de los jvenes en riesgo de exclusin social,
estimulndolos a participar activamente en su vecindario por medio de servicios de
solidaridad.
2- UBICACIN
El desarrollo de las nuevas tecnologas de cursos dirigidos a las personas mayores,
desempleados o inmigrantes, ensea a los jvenes en riesgo de exclusin social o con
dificultades de aprendizaje.
DESTINATARIOS
Los jvenes de los programas de educacin especial y mujeres que reciben rentas mnimas.

Local

Las actividades se llevan a cabo en espacios cedidos por entidades colaboradoras sociales
pblicos y privados.
135
3- DESCRIPCIN
El proyecto de aprendizaje servicio en cuestin a un grupo de jvenes provenientes de
programas especiales de formacin en la enseanza voluntaria de las clases de
alfabetizacin informtica para adultos (personas mayores, desempleados e inmigrantes).
De esta manera, los jvenes se convirti temporalmente como profesores de una materia
que ellos saban todo bien, enseando a los adultos cmo utilizar un ordenador.
Durante el desarrollo del proceso, se le asign un tutor a cada participante para apoyarlo
personalmente. Este profesor fue uno de los estudiantes que ya haban pasado previamente
a travs de la experiencia.
Al final de la experiencia de todos los participantes recibieron un ttulo como entrenador en
informtica bsica.
4- EVALUACIN
La experiencia fue muy positiva para los jvenes que participaron convirtiendo en la mayora
de los casos, un desafo personal para ellos.
Mejoraron su capacidad acadmica y de algunos de sus competencias bsicas.
Mejoraron sus competencias lingsticas especialmente a notar una gran evolucin desde el
inicio de la experiencia hasta el final.
Su nivel de crecimiento de la autoestima
Las opiniones de los jvenes implicados en el programa (ver vdeo de la experiencia en el
siguiente enlace
http://www.tomillo.org/v_portal/informacion/informacionver.asp?cod=490&te=115&idage
=1007&vap=0
La evaluacin de tutores acadmicos y tutores durante la experiencia.
La satisfaccin personal de los jvenes, que se sentan reconocidos y capaces de hacer algo
as.
El sentimiento positivo generado en los participantes en la experiencia de ser bueno en algo
as como la sensacin de ser valorados y respetados por los adultos por esa razn.
El desarrollo de algunas de las competencias bsicas como la competencia lingstica, la
competencia de aprender a aprender, competencias interpersonales, interculturales,
sociales y cvicas y la competencia empresarial.
Para lograr que los jvenes se comprometan a participar en el programa desde el principio.
Este tipo de acciones, donde una expresin oral clara y comprensible es fundamental, puede
ser muy difcil de implementar con este pblico objetivo que tiene en muchos casos
136
problemas de expresin.
Se parte de un pblico objetivo que tiene experiencia previa en la enseanza. Por esta
razn, es necesario darles una formacin bsica sobre los aspectos psicosociales de las
personas mayores, as como aspectos fundamentales de cmo capacitar a las personas de
una manera eficaz.
5- TRANSFERIBILIDAD
La participacin en el programa, adems de voluntario debe ser estimulada por los tutores
que tienen contacto directo con los jvenes. En algunos casos, debe ser propuesto como un
reto personal para ellos.
La acreditacin por medio de un ttulo como entrenador en informtica bsica que les
motiva a principios de participar en el programa, sin embargo, ms adelante en otro tipo de
profundas motivaciones personales planteadas.
Tener que actuar ellos mismos como profesor ayuda a valorar y comprender mejor el
esfuerzo de los profesores que les dan clases.
La experiencia en general es muy positiva y fcilmente transferible a otros contextos.
El programa de aprendizaje servicio se puede aplicar a otros tipos de actividades de
voluntariado para desarrollar algunas de las competencias bsicas.
La propia idea de involucrar a los jvenes en actividades de servicio voluntario desarrolla
una serie de valores como por ejemplo la conciencia cvica.
El acceso al pblico objetivo diferente involucrada en la experiencia.
La disponibilidad de los diferentes recursos necesarios, en este caso, las aulas de
informtica con acceso a computadoras e Internet.
6- MS INFORMACIN
Vdeo explicativo de Buenas Prcticas

http://www.tomillo.org/v_portal/informacion/informacionver.asp?cod=490&te=115&idage=1007&v
ap=0
137
Slam CD
ID NMERO 32
Tema: Cultura
Enfoque de Enseanza: no formal
Ambiente de aprendizaje: formal
Habilidades bsicas abordadas: alfabetizacin escrita
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Dedicado a "difciles de alcanzar" pequeos grupos de personas, la finalizacin de este
proyecto consiste en la adquisicin de determinados conocimientos en trminos de
escritura, escrito, oral, los contactos con los profesionales para disear un CD y
concretamente lograrlo. Su realizacin se llevar a los participantes a poner en prctica un
comportamiento positivo en materializarse, y vaya hasta el final de un proyecto que ellos
mismos promueven. El personal docente es, pues, ms capaces que los acompaara a otra
etapa: un proyecto de vida
2- UBICACIN
El proyecto dar lugar al descubrimiento y conocimiento / o mejor de las diversas
profesiones relacionadas con su favor y los escenarios que se van a desarrollar situaciones
"clicks" necesarios para asegurar que todo el mundo est pensando en un camino gradual,
la accin, y (re) encontrar la motivacin ...
Las diversas habilidades vinculados a la actividad de la escritura, la elaboracin, registro y
ejecucin permitir a los alumnos a tomar conciencia de las realidades de trabajo y ofrecer
profesionalidad a ir hasta el final de un objetivo cuidadosamente diseado y en un paso ms
para llevar a cabo las actuaciones y habilidades requeridas. La realizacin de este proyecto
tambin implica la adquisicin de determinados conocimientos en trminos de escritura, la
escritura, las citas con los profesionales, la preparacin y la realizacin de entrevistas, la
improvisacin, a veces, los materiales didcticos (video, sonido, edicin ...) y tambin la
creatividad en la originalidad de los medios de presentacin.
El grupo se mueva, los participantes se organizan para eliminar los obstculos a la
movilidad.
Varias conocimiento ser el desarrollo de la gestin de auto-control, el estrs, la escucha,
toma de decisiones, el respeto ... El sonido es omnipresente en su vida diaria y representa
un inters en los jvenes (msica, rap, slam, TV, Internet, mvil, ...).
Vector de expresin, es tambin un modo de comunicacin, que se refiere a la propia
138
imagen y la de los dems. Se despierta y despierta la imaginacin. El diseo de un CD y su
realizacin llevar a los participantes a poner en prctica una conducta positiva para
alcanzar y pasar a la final de un proyecto que integrar conocimientos tiles.
Su programa en una radio para que todos pudiesen establecer un objetivo / (s) para llevar a
cabo esta accin
DESTINATARIOS
Jvenes y adultos desempleados

La buena prctica se llev a cabo a nivel local en la ciudad de Cahors, pero los resultados
fueron difundidos en todo el departamento de Lot y a travs de las radios a otros
departamentos
La duracin media de un curso de formacin por alumno: 300 h
Training Center: Personalizado para cada uno
Totales de la compaa periodo: de 30 a 70 h
Horas semanales: 30 horas
MARCO LEGAL
Lugares en la regin para el perodo completo que proporciona la aplicacin: 24 alumnos
Lugares en la regin al ao: 8 alumnos

Programa Regional de Formacin profesional Midi Pyrnes
ACCESO A LA CUALIFICACIN 2009-2011
3- DESCRIPCIN
Objetivos: Conocer el contexto de la formacin, identificar las conductas apropiadas en el lugar de trabajo, descubrir y desarrollar los
elementos estructurantes de carcter personal.
Descripcin: ejercicios de equilibrio que se refieren a las experiencias exitosas de sus historias de vida, pasiones o intereses que quieren
compartir con el grupo. Esta es tambin una oportunidad para un mejor entendimiento entre todos los participantes y las partes
interesadas de la accin.
El encuentro con el audio profesional se llevar a cabo la primera semana. Esta primera semana ser tambin una oportunidad de sentirse
como parte de training.Evaluation: 20 Horas
Escribir, interpretar, grabar: 3 talleres

Todos los talleres tendrn como objetivo eliminar los obstculos que se encuentran, por ejemplo: la falta de confianza, la pasividad, la falta
de puntualidad, la falta de experiencia y la iniciativa, resulta difcil aceptar la crtica, movilidad ...
Las conexiones y poner las relaciones con diversos asociados (por ejemplo, personas entrevistadas, escritores, o consultores, empresarios
...) fomentar el comportamiento social de los individuos con diferentes niveles y personalidades, y trabajar en la expresin oral.
Escritura: 65 Horas
Objetivos: Desarrollar elementos estructurantes de carcter personal, identificar el comportamiento apropiado en el lugar de trabajo, para
descubrir o redescubrir el deseo de aprender.
Descripcin: Talleres de Escritura tomadas en la prctica de la oralidad. Composicin estructurada o el rendimiento a travs de la
adquisicin de reglas.
Los pasantes trabajan con la composicin de textos que formarn cierra el CD del producto.
139
Vamos a utilizar este mdulo para establecer normas y un marco y para demostrar la importancia de la participacin privada y las normas
de aceptacin para un colectivo para trabajar.
El establecimiento de los ejercicios se cruz con habilidades tcnicas y / o enfocadas en situaciones de trabajo que consideramos
importantes, tales como:
Talleres de razonamiento lgico
Talleres de estimulacin y la reflexividad
Comprensin de instrucciones
Talleres de Memoria
Fortalecimiento y / o adquisicin de dichos resultados deben participar en la inmediata ya largo plazo con la capacidad de utilizarlos en un
contexto personal o profesional.
Interpretacin: 30 horas
Objetivos: Adquirir confianza en s mismo y su imagen a travs del lenguaje corporal, para impulsar
Descripcin: La interpretacin, la eleccin de la msica, los sonidos ... Al recitar un texto rtmico cuerpo naturalmente acompaa al texto
para mantener intacto el poder del texto y fortalecerlo.
Succionar el escenario. Elaboracin e implementacin del cuerpo que acompaa ensayos y la preparacin del CD. Los ensayos sern en el
escenario del "Teatro de la Maison des Jeunes Cahors" y estudios de grabacin de la emisora "Antena OC".
En la forma de pequeos ejercicios, tcnica de improvisacin tiende a desarrollar la personalidad y la creatividad. Con el encuentro de
personas diferentes dentro del proyecto de grupo, juegos, escuchar do o grupo, reanudarn sus experiencias y hacer que se convierta en
una aventura colectiva en la que todos deben aceptar y escuchar al otro. Mientras que la estimulacin de la creatividad de cada uno y
fomentar un debate constructivo, el taller se convertir en un lugar donde todo el mundo es. Estos talleres se preparan para su registro y
para grabar el CD.
La prctica es ubicuo en el fin de probar el contenido terico.

Para el registro, el personal estar formado por tres personas:
Director: decide la idea y la forma de obtener un sonido profesional:

Tcnica para la grabacin de sonido y control de
El productor es la estacin de radio Antenne d'Oc.
Equipo utilizado:
El material es el sonido del Auditorio de Cahors.
Registro: 45 Horas
Siga los requisitos.
Con grupos ms pequeos, en el estudio grabando el Auditorio de Cahors. El CD ser transmitido por varias estaciones de radio
comunitarias y en varios departamentos. Los jvenes sern entrevistados en las condiciones de ejecucin y el impacto de la accin en sus
vidas, para el procesamiento, los resultados, las redes, las dificultades a superar.
Compaas contactos o perodos

La reunin se llevar varias formas. Entrevistas o perodos de trabajo
Puede ser a travs de la pequea empresa para permanecer en el descubrimiento de ciertos oficios. La duracin ser variable en funcin
de las situaciones.
Tambin se puede hacer por la reunin de varios profesionales con los que se pondr en contacto para el proyecto colectivo.
35 h hasta 70 h
4- EVALUACIN
El CD cuenta ha sido difundido en varias estaciones de radio comunitarias y en varios
departamentos. Los jvenes han sido entrevistados en las condiciones de ejecucin y el
impacto de la accin en sus vidas, para el procesamiento, los resultados, las redes, las
dificultades a superar
Para todos los alumnos que medimos
- Los recursos (nuevo) para estructurar su entorno vital.
- Los recursos (nuevo) moviliz a estructurar su plan personal.
- Su inters y su participacin en el proyecto colectivo
140
- El logro de los objetivos previamente establecidos
- Las medidas adoptadas por iniciativa propia
Realizacin efectiva del proyecto musical
Vnculos eficaces con las empresas y el mercado laboral
Los participantes tambin se enfrentan con el mundo laboral por la presencia de varios
profesionales solicitados para talleres.
Objetivos: Para enfrentar el mundo real de los negocios y del mercado laboral. Explora un
marco coherente con sus caractersticas personales.
Descripcin: Para dar sentido a las reuniones ahora, directamente relacionada con la
implementacin del grupo de proyectos y el papel que cada uno toma.
Los alumnos tienen que manejar distintos materiales y herramientas. Los procedimientos
para la recoleccin de material, se renen con diferentes estructuras y tiendas ... Su
cuestionamiento en torno a las carreras que giran en torno al proyecto se basa en los
intereses de las personas afectadas, e incluso puede dar lugar a un perodo en la empresa.
Coordinacin de la accin. Todo el equipo se rene antes del inicio de la accin para
comprender plenamente el contenido de la formacin mediante el trabajo de las
especificaciones y del proyecto. Esta reunin tambin se pueden refinar las acciones
separadas y definir su misin para cada alumno.
Durante cada sesin, el coordinador se rene regularmente con entrenadores de referencia

para trabajar en el avance del proyecto de cada participante.
Para la participacin en el proyecto ser til contar con expertos a fin de que los alumnos
perciben las actividades propuestas por lo que son, por un valor real (lo cual es "real" y lo
que es hecho ser visto o escuchado y disfrutado con suerte)
Uno de los empleados est arrastrando formacin que participan electricista. A los 25 aos
abandon la profesin para convertirse en un compositor y lder de la escritura Slam de
talleres. l trabaja con el pblico en un problema muy grande. Dio conciertos en la escena
nacional y ha participado en el Festival Internacional de golpe en 2008.
2) Implementar un plan personalizado puede tener en cuenta a los jvenes en su dimensin

global a travs de la capacitacin: Todas las formulaciones se tienen en cuenta en la
elaboracin del diagnstico, el seguimiento de la progresin de los jvenes, como en, oral y
escrita sobre los extremos de los conocimientos, habilidades actitudes, experiencias. Este
registro nos permite anclar los puntos fuertes del joven y fortalecer su control sobre un
dispositivo de entrenamiento. El control ser desarrollado por un rbitro durante todo el
entrenamiento. Todos los objetivos fijados por el joven y el referente se formalizar por
escrito.
141
La mayora de los alumnos estaban muy motivados con el proyecto musical, pero fue difcil
para los entrenadores para explicar los vnculos con habilidades de puestos de trabajo y las
realidades del mercado laboral.
Coordinacin y reuniones peridicas con todos los socios eran difciles de organizar, debido
a las diferentes agendas
5- TRANSFERIBILIDAD
Los talleres han utilizado el mtodo de remediacin cognitiva es decir, una aproximacin a la
superacin de las dificultades de aprendizaje en la formacin de ciertas habilidades
cognitivas bsicas (memoria, atencin, razonamiento, capacidad de reaccin ...) comunes a
muchas actividades de aprendizaje o de trabajo.
El desarrollo del diagnstico, el seguimiento del progreso de los jvenes, tanto en forma
oral y escrita sobre los extremos de los conocimientos, habilidades, actitudes, experiencias.
Este proyecto contribuye a anclar las fortalezas de la persona joven y fortalecer su control
sobre un dispositivo de entrenamiento.
Es difcil para los jvenes de hoy para proyectar hacia el futuro e imaginar un lugar en la
sociedad cuando se enfrentan a los problemas de desempleo, la precariedad laboral, de la
vida cotidiana (vivienda, salud ...)
Hemos tomado nota de que algunas personas, especialmente los jvenes tienen
dificultades para adaptarse al algunos cursos propuestos.
Por ello, realiz varias discusiones y destac los numerosos obstculos que sera importante
para compensar las personas (incluidos los jvenes) en la mayor dificultad puede (re)
integran la empleabilidad circuito adaptado
Un DECLIC Accin "se integrara a estos jvenes y eliminar los obstculos a travs
desbloquea y actividades suficientemente colgantes", los frenos que son:
Problemas de atencin y concentracin

La falta de movilizar la accin en un proyecto ...
La imposibilidad de ir aprovechar sus recursos y su potencial debido a la falta de confianza
...
Las situaciones difciles que no logran relacionados con el estrs factores emocionales.
Existe un gran inters en los jvenes, desde la perspectiva de un enfoque exitoso, pueden
tomar conciencia de sus cualidades, sus logros (cualesquiera que sean), sus
responsabilidades para desarrollar planes de regresar poco a poco la confianza y la
autoestima.
Centrarse en un proyecto que pertenece a varios, mientras trabaja en sus metas personales
y canalizar su energa iniciar una motivacin para involucrarse en un proyecto y considerar
las opciones para su futuro.
142
Por otra parte, nuestros mtodos para los estudios, la ejecucin de este proyecto ayudar a
los jvenes aumentar estas habilidades mediante el fomento de la autoestima, la confianza,
la iniciativa y la toma de conciencia
Plan de accin estricto.
La ventaja de trabajar en un plan de accin pueden anticipar los siguientes cursos y
proponer recomendaciones a los distintos participantes tanto a nivel personal y en la
evocacin de una carrera o de formacin.
Descripcin:
Conocimiento de las herramientas y recursos asociados para proyecto musical
Conocimiento de la orientacin y la integracin
Conocimiento de los diferentes dispositivos de acceso a las oportunidades de cualificacin
y formacin y organizaciones en el territorio - la comprensin de las condiciones de acceso
...
Conocimiento de los diferentes contratos de trabajo y los beneficios asociados
Street Academy
ID NMERO 33
Topic: Msica, danza, poesa, letras de canciones, imgenes, pinchar - Habilidades interesantes
para chicos cool
Teaching Approach: Informal
Learning Environment: Informal
Basic Skills addressed: La comunicacin en la lengua materna, comunicacin en lenguas
extranjeras; competencia digital; competencias interpersonales, interculturales y sociales,
expresiones culturales
Skills definition: Indefinido
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
143
La Academia Callejera ofrece talleres gratuitos en Viena a los jvenes de 16 +. En estos
talleres los jvenes aprenden acerca de Rap, DJing, Poetry Slam, letras, Parkour, Podcast
Video, Visuales y Danza. El objetivo es impartir conocimientos "Cool" para aquellos que
quieren aprender y aplicarlas.
2- UBICACIN
La Academia Callejera es una parte del marco del Wiener Festwochen, un festival cultural
que se lleva a cabo en Austria entre mayo y junio de cada ao. El Wiener Festwochen inici
el programa "Into the City" hace cinco aos y la Academia Street est integrado en esta
iniciativa. "Into the City" quiere conectar Viena a sus habitantes haciendo que la ciudad sea
ms tangible para los que viven all. Por lo tanto, la Academia Street se lleva a cabo en
centros deportivos, parques de diversin, centros comerciales, centros de jvenes y las
instituciones asociadas como Dschungel Wien, Brunnenpassage y la biblioteca de la ciudad y
est dirigido a jvenes a partir de 16 aos que quieran adquirir habilidades "cool" como la
poesa, pinchar, o danza habilidades. Los talleres son gratuitos y toda la oferta est diseada
para ser de bajo umbral.
DESTINATARIOS
Jvenes de 16+

Local: La ciudad de Vienna.

Seis semanas al ao, a partir de mayo-junio 2010
MARCO LEGAL
La Academia de la Calle se lleva a cabo en el mbito de la Wiener Festwochen, con el apoyo
de Arbeiterkammer Wien, MA 17 Integracin und Diversittsangelegenheiten,
MA 7 Kultur, MA 13 Amt fr Jugend und Familie, Wiener Wohnen.
Ver Marco Legal
3- DESCRIPCIN
144
La Academia Callejera invita a los artistas locales con experiencia y prctica en los campos
de Rap, pinchar, Poesa Slam, Lyrik, Parkour, Podcast Video, Visuales y Danza. En total hay
10 talleres que se llevan a cabo en viviendas de proteccin oficial, lugares de encuentro para
jvenes de la zona urbana, centros deportivos, centros comerciales e instituciones como el
Brunnenpassage o al teatro para un pblico joven Dschungel Wien, que dedican su trabajo a
la innovadora e integradora proyectos. Un ejemplo: durante la exitosa DJN-talleres para las
mujeres de 16 + en el mbito de la Wiener Festwochen 2009 mujeres turcas y egipcias
especialmente a los jvenes formularon el deseo de trabajar como DJN durante la tarde y
aprender las habilidades necesarias en este contexto. La Academia Callejera ofrece estas
posibilidades. Su concepto es animar a los jvenes a ocupar el espacio urbano y dedicar su
tiempo a algo significativo. Por ejemplo, hay un taller sobre letra de Seher akr, que trabaja
como escritor y poeta. Los adolescentes lidiar con preguntas como: Qu es un poema? De
dnde viene la idea de un poema viene? Qu formas poticas existen? Qu es una
metfora? Dnde puedo publicar mi historia? Los textos que se escriben durante el taller
se presentaron en una lectura pblica. El objetivo del taller es introducir a los jvenes a la
letra.
4- EVALUACIN
Los participantes adquieren competencias clave: comunicacin en la lengua materna (letras,
poesa slam, rap), la comunicacin en una lengua extranjera (sobre todo para aquellos que
tienen otra lengua que el alemn como lengua materna)
Competencias digitales (visuales, pinchar)
Competencias interpersonales, interculturales y sociales: Los participantes trabajan en
grupos, trabajo en equipo es un componente importante de los talleres.
5- TRANSFERIBILIDAD
Los talleres se ofrecen bajo umbral que es importante para atraer a un grupo heterogneo
de jvenes.
Los talleres tratan temas que son interesantes para los jvenes, que son considerados como
"cool".
Al participar en los talleres y haciendo lo que les gusta, los jvenes entrenan a sus
competencias clave "en el camino".
Tome los intereses de los jvenes como punto de partida.
Ofrecer talleres en lugares pblicos como clubes deportivos, centros comerciales, parques,
clubes y hacen que la oferta de bajo umbral.
145
Invitar a expertos que puedan convertirse en modelos a seguir para los jvenes.
Financiacin - los talleres son gratuitos para los participantes.
6- MS INFORMACIN
http://www.streetacademy.at/
146
SOLSOC
ID NMERO 34
Tema: Empoderamiento a travs de la individualizacin y entrenamiento en el puesto de trabajo

Habilidades bsicas abordadas: La competencia social, la competencia digital
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
SOLSOC - Promocin de las razones y las causas de los problemas actuales que se plantean
las barreras al empleo para todas las personas y luego guiar a las soluciones preferibles a
todas las condiciones de las personas.
Los objetivos del proyecto eran:
Promocin de las razones y las causas de los problemas actuales que se plantean las
barreras al empleo para todas las personas y luego guiar a las soluciones preferibles a todas
las condiciones de las personas.
Ayudar a los jvenes a hacer lo mejor posible para ser empleables y autosuficiente.
Ayudar a los jvenes en su desarrollo personal y aumentar sus competencias clave, para
que en el futuro se puede ver tanto el significado y el propsito y encontrar sus propios
caminos a seguir.
Apoyar a las personas y ayudar a l / ella para encontrar trabajo y conseguir
oportunidades de formacin.
El desarrollo de nuevas formas de cooperacin entre las partes responsables de ayudar a
estos jvenes.
2- UBICACIN
Promocin de las razones y las causas de los problemas actuales que se plantean las
barreras al empleo.
DESTINATARIOS
Los jvenes desempleados de entre 18-24 aos, con barreras de empleo inexplicables, y que
sus medios de vida a travs del seguro social.
147
Local
Iniciado 08/01/2006
Finalizado 10/31/2007
La financiacin de Fondo de Estructura Europeo (FSE)
3- DESCRIPCIN
Tena una amplia cooperacin para facilitar los contactos con las autoridades, y el cuidado
de los participantes y la eficiencia de su trabajo para los distintos socios.
Todos los participantes recibieron entrenadores personales y mentores, y un grupo de
personas capacitadas, de la ciencia del comportamiento de la economa, la confianza de que
ambas cosas les ayudar con el desarrollo personal, para manejar sus vidas cotidianas y
construir para el futuro.
El proyecto se basa enteramente en las necesidades de los participantes individuales.
Que la evaluacin y la aplicacin continuada era una parte natural y permanente del
proyecto. Monitoreo y evaluacin se centr en la eficacia, la calidad, la eficiencia y la
economa.
Organizacin del trabajo: "El individuo en el grupo"
En este proceso, que se basa en el entrenamiento, incluye varias actividades para fortalecer
los participantes, tanto mental como fsicamente.
Todos los participantes tienen su propio programa y el calendario, en el que las diversas
actividades que se presentaron, dependiendo de donde el participante en el proceso. Se
trabaj con charlas, actividades de fomento de la confianza y el aprendizaje. En este trabajo
se utiliza el entrenamiento cognitivo-conductual y la metodologa de la cartera.
4- EVALUACIN
Evaluacin y Aseguramiento de la Calidad
Un componente clave del proyecto fue evaluaciones en curso para monitorear el desarrollo
de los participantes y su capacidad para seguir adelante. Este trabajo involucr a todos los
participantes del proyecto.
Los participantes evaluaron el proyecto en general con diferentes niveles de satisfaccin,
destacando los siguientes aspectos del curso recibido:
- Coaching individual
- Eso fue un proceso largo.
- La atencin a la persona
- Trabajo en grupo
- Apoyo recibido de todo el personal / entrenadores / profesores
148
- El mtodo de enseanza que se utiliz.
- Tema dependiendo de los participantes necesita
Cuestionario sobre la satisfaccin con el curso.
Participantes en las discusiones individuales / evaluador externo
Amplia colaboracin con otros actores.
Formacin mtodo empleado: coaching individual, cognitivo conductual entrenamiento,
pelculas, visitas de estudio, las lecciones de sus necesidades y deseos y las posibilidades de
capacitacin laboral.
Para poder utilizar recursos externos cuando sea necesario, como psiclogos y maestros
estticos.
El proceso lleva tiempo y las necesidades son muy diferentes de persona a persona que
implica una gran flexibilidad desde el personal.
5- TRANSFERIBILIDAD
La cooperacin con otros actores es muy importante.
Tengo que hacer las lecciones de una manera informal - tienen que ser divertido e
interesante, y sobre la base de las necesidades de los participantes. La mayora de los
participantes tienen malas experiencias de la escuela y tienen dificultades de aprendizaje.
La importancia de involucrar a los participantes la hora de establecer el marco de las reglas,
y lo que debera ser considerado como aceptable en el grupo.
La idea del programa de individualizacin.
El concepto de coaching y mentoring.
Entrenamiento cognitivo-conductual.
El concepto de la individualizacin de primera combinado con competencias mixtas con el
personal. Los resultados, medidos en el desarrollo personal, algunos participantes en el
mercado laboral y de nuevo un poco de educacin introducido.
Un equipo experimentado debe ser el fundamento hora de emprender un proyecto como
este, con experiencia en diferentes campos de trabajo y educacin.
El hecho de que el 42% de los participantes ya no se dependa de beneficio social, son
autoportantes. Este es un resultado muy bueno.
6- MS INFORMACIN
149
150
Study Visit in Enterprise
ID NMERO 35
Tema: Orientacin
Habilidades bsicas abordadas: Habilidades de Organizacin
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Tener una buena informacin sobre el mercado de trabajo y criterios para llegar a las
empresas un mejor conocimiento de los distintos oficios.
2- UBICACIN
Para organizar con los alumnos una visita de estudio en la empresa
DESTINATARIOS
Los participantes en el sector de actividad especfico, adultos desempleados en el programa
de orientacin, los adultos jvenes en capacitacin u orientacin

Local, regional
TEMPORAL SCOPE (beginning, chronogramme, validity)

Durante un programa de formacin (por ejemplo, "Descubrimiento de Oficio", "Capacitacin
en ..", etc)
Cmo descubrir nuevos oficios y competencias
MARCO LEGAL
Programa Innovador

La financiacin regional
151
3- DESCRIPCIN
Utilizando nuestra red y su relacin con los directores de empresa tenemos un contacto
para identificar la posibilidad de visitar algunas empresas. Tambin hemos ponerse en
contacto a travs de la OPCA de la rama.
Los alumnos tienen que organizar la visita:
- Cmo viajar, horario, cuestionario, fotos o video, preparar un informe, papel para cada
participante.
Primera parte en centro de formacin: en busca de informacin sobre el comercio y el

sector de actividad.
para preparar la visita de estudio con instructores
Durante la visita de estudio: tener entrevistas con directivos y trabajadores

para hacer algunas fotos o video
tener en cuenta toda la informacin
Despus de la visita de estudio en el centro de formacin:

para hacer una reunin de informacin y elaborar un informe
para producir en conjunto un documento final con el ITC
4- EVALUACIN
Un mejor conocimiento de la actividad especfica y oficios
Oportunidad de conocer a los administradores
Desarrollar las capacidades de comunicacin, habilidades de organizacin y trabajar con
otros
Nmero y la calidad de las preguntas
Calidad del informe
La participacin activa de todos los participantes antes, durante y despus del taller
Una preparacin seria y una buena seleccin de preguntas
Una red profesional buena
La disponibilidad de los administradores
5- TRANSFERIBILIDAD
152
Organizar, gestionar y realizar una actividad de grupo comn
Para utilizar ITC y elaborar un documento comn
Tratar de comunicarse con los adultos y los administradores
Cualquier otra actividad del sector y de la empresa
Buena red con las empresas
153
Success Contract
ID NMERO 36
Tema: Contrato de Compromiso para involucrar a los participantes en su propio proceso de aprendizaje
Enfoque de Enseanza: Formal
Habilidades bsicas abordadas: Aprender a aprender, iniciativa empresarial
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Establecer metas y regular el comportamiento individual y colectivo y el aprendizaje.
Lograr que los participantes en una accin formativa adquirir el compromiso de "querer
aprender".
Para obtener que las personas participen de manera activa en la decisin acerca de lo que
se espera de ellos.
Lograr que los participantes sepan qu se espera de ellos.
Lograr que los participantes aprenden a vivir los valores del compromiso personal y social
con los dems y con su propio trabajo.
Involucrar de forma activa a la familia del participante.
2- UBICACIN
Contrato de Compromiso para involucrar a los participantes en su propio proceso de
aprendizaje
DESTINATARIOS
Esta buena prctica es una actividad de apoyo destinado a la educacin primaria del nio
escolar

Local

El contrato debe ser implementado en el comienzo de un proceso de aprendizaje o accin y
debe mantenerse hasta el final.
3- DESCRIPCIN
154
El objetivo de esta buena prctica es lograr que los participantes en la accin formativa
adquirir el compromiso de "querer aprender". Con el fin de concretar este "compromiso"
que se van a servir como proponen las estrategias de la pedagoga "del contrato. La
pedagoga del contrato es aquel que organiza las situaciones de aprendizaje en el que un
acuerdo negociado precedido de un dilogo entre los interlocutores que existen claras como
tal, con el fin de alcanzar un objetivo. En este caso, el compromiso debe llegar a los
alumnos, la familia y el personal docente.
El contrato de compromiso, a pesar de que tiene una estructura flexible, debe contener
todos los puntos clave que permiten establecer un compromiso claro al principio del
proceso de aprendizaje.
El contrato debe contener al menos los siguientes puntos:
- Elementos de identificacin: el estudiante o los estudiantes, la fecha, el lugar y la
duracin.
- El propsito y los objetivos del programa.
- Compromisos adquiridos por cada parte.
- Los tiempos establecidos, en su caso, a la revisin de la misma.
- Firma de todas las partes implicadas.
4- EVALUACIN
Este tipo de compromiso se usa en la prctica habitual cuando queremos conseguir que un sujeto
tiene implcita y consciente de su propio cambio.
Grado de compromiso y cumplimiento del contrato.
El contrato de compromiso permite que cualquier tipo de conocimiento adquirido a travs
de la capacitacin formal, no formal e informal se puede reflejar en una forma tangible.
El grado de compromiso e implicacin de la persona aumenta su propio cambio.
Lograr que los participantes en los procesos de formacin no formal o informal se implican.
Para establecer los trminos del contrato, a fin de que todas las partes estn de acuerdo
con ellos.
5- TRANSFERIBILIDAD
El contrato de compromiso es muy til en los procesos de formacin no formal e informal donde un
programa de aprendizaje formal, no se sigue.
155
La idea del contrato debidamente adaptado es fcilmente transferible a otros contextos.
El grado de compromiso de los participantes en algn tipo de accin formativa formal, no
formal o informal.
La adaptacin apropiada del contrato al contexto pblico, el aprendizaje, as como los
objetivos de accin propios.
6- MS INFORMACIN
Ejemplo de Contrato de Compromiso
156
TANDEM
ID NMERO 37
Tema: Los jvenes y migrantes de ms edad trabajan juntos en tndem, los migrantes comparten
sus experiencias relacionadas con el trabajo y los jvenes almacenan las historias en una biblioteca
virtual
Habilidades bsicas abordadas: La comunicacin en la lengua materna; competencia digital,
competencias interpersonales, interculturales y sociales, expresiones culturales
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
TANDEM se basa en el exitoso proyecto Grundtvig "European Generation Link". Su objetivo
es traer jvenes de bajo nivel educativo y mayores personas migrantes juntos con el fin de
promover el aprendizaje intergeneracional. El objetivo es establecer una comunicacin
intergeneracional e intercultural y proveer para la transferencia y la transparencia de las
competencias en VET.
2- UBICACIN
TANDEM quiere traer a dos grupos sociales juntos que son difciles de alcanzar a travs de
medidas educativas y con frecuencia muestran poca motivacin y el xito del curso pobres:
jvenes de bajo nivel las personas migrantes educadas en adelante. TANDEM adapta
medidas innovadoras y concretas para la Educacin, Capacitacin Profesional, a fin de
demostrar a los profesores de FP, formadores y orientadores de cmo hacer estos grupos se
benefician unos de otros. Por otra parte, TANDEM puede mostrarles cmo hacer que las
habilidades no formales e informales, transparente y vlida para el futuro desarrollo
profesional
DESTINATARIOS
El grupo objetivo comprende a profesores, formadores y asesores de orientacin se ocupan
de varios grupos VET del sector. Reciben nuevas sensibilizaciones y materiales de
capacitacin, herramientas concretas e instrumentos para la gestin de la comunicacin
157
entre los ciudadanos europeos jvenes y mayores.
Tambin comprende a los proveedores VET, en particular de los pases de destino de la
Noruega, Pases Bajos, Grecia y Bulgaria, que se pueden utilizar materiales de sensibilizacin
para las competencias profesionales intergeneracionales e interculturales y habilidades. En
toda Europa, los profesores e instructores pueden, a base de materiales TANDEM y
enfoques, desarrollar sus propias prcticas innovadoras para nuevos retos educativos
relacionados con estas habilidades y competencias.
El mbito territorial es europeo. La asociacin est compuesta por proveedores VET y
expertos en innovacin que representan el proyecto original "Link European Generation", de
Austria (BEST tambin fue el coordinador de este proyecto original), Alemania y Blgica
cooperan con a los proveedores VET, consultora y centros de investigacin, organismos
pblicos de Noruega , los Pases Bajos, Grecia y Bulgaria. Adems, los socios de los pases de
destino, Noruega, Pases Bajos, Grecia y Bulgaria, con el apoyo de los Grupos Nacionales de
Asesoramiento Estratgico y socios asociados.
Diciembre 2009-Noviembre 2011
MARCO LEGAL
LLP, Leonardo da Vinci, TOI

El proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisin Europea.
3- DESCRIPCIN
TANDEM se basa en el exitoso proyecto europeo "European Generation Link" (EGL). La idea
de este proyecto era promover el aprendizaje intergeneracional: Las personas mayores
transmiten sus historias y experiencias de cuando vivan en distintos pases europeos a los
jvenes que tanto documentados estos encuentros dentro de una biblioteca electrnica
interactiva: www.european-generation-library.eu . Uno de los principales impactos previstos
era aumentar la tolerancia y la reduccin de los prejuicios y la xenofobia entre las diferentes
culturas y generaciones. El proyecto TANDEM se adaptar a los modelos originales de
productos y materiales para hacerlos adecuados para la incorporacin dentro de la
formacin profesional en los pases de destino seleccionados: Noruega, Pases Bajos, Grecia
y Bulgaria. Algo que distingue al proyecto TANDEM del proyecto EGL es su gran enfoque en
los aspectos relacionados con el trabajo. EGL se centr ms en el da en general a las
situaciones de la vida cotidiana de los jvenes de bajo nivel individuos educados y las
158
personas mayores inmigrantes. A travs del proyecto TANDEM la importancia de la
formacin profesional adecuada y coherente
materiales de formacin se hace hincapi, sino tambin el hecho de que las competencias y
habilidades deberan ser ms transparentes para la transferencia a otro tipo de educacin y
los sistemas de trabajo. TANDEM tanto, tambin pone nfasis en las competencias
adquiridas de manera informal.
4- EVALUACIN
Informacin no relevante
5- TRANSFERIBILIDAD
Entrenadores tienen que apoyar ambos grupos en su interaccin. Los jvenes tienen que
estar motivados para formar tndems con migrantes mayores.
El enfoque relacionado con el trabajo
El enfoque en aprendizaje intergeneracional e intercultural
6- MS INFORMACIN
www.tandem-project.eu
159
Theatre and Training
ID NMERO 38
Tema: Cultura
Enfoque de Enseanza: no formal
Ambiente de aprendizaje: formal
Habilidades bsicas abordadas: la escritura y la alfabetizacin
Definicin de Habilidades: indefindo
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Este proyecto se les brinda la oportunidad de concentrar a s mismos en un proyecto, que
pertenece al grupo y trabajar al mismo tiempo en los objetivos individuales y apoyarse cmo
lidiar con su energa y comienza a conseguir la motivacin para resolver soluciones para el
futuro
Este proyecto consiste en la ofrecer "puesta en situaciones" a travs de las actividades de

teatro y espectculos de improvisacin estas secuencias permitir dramatizar "situacines
cotidianas a travs de" juegos de improvisacin ". Estas implementaciones de las obras de
teatro se abrirn al pblico a travs de una actuacion, o conducirn a ser grabadas en video.
2- UBICACIN
Para participar en un taller de teatro, una vez por semana con el fin de desarrollar confianza
en s mismos, mejorar las habilidades bsicas y hbitos de trabajo y encontrar el ritmo
DESTINATARIOS
24 participantes durante 1 ao
Jvenes entre 18 y 25 aos, el promedio es de 20,5 y.o 70% mujeres y 30% hombres

Local

Programa de formacin: 300 horas
MARCO LEGAL
160
Programa regional de Midi Pyrnes

"Declic" programa financiado por la Regin Midi Pyrnes
3- DESCRIPCIN
Teatro improvisaciones:
Los participantes se les pedir que jugar, paso a paso, las situaciones con entusiasmo,
suspicaz, acogedor, agresivo, bromeando etc meloda
Ellos tendrn la posibilidad de trabajar en estos "escenarios" concretamente conocer gente
en la calle, una tienda, etc y para construir una historia en torno a las personas que conocen
y situaciones vividas.
Segn los expertos de la "improvisacin teatral" esta actividad es casi la terapia y
esencialmente permite a los jugadores jvenes a desarrollar su creatividad en lo que se est
desarrollando el espritu de equipo al mismo tiempo.
Esta tcnica de la improvisacin es una buena manera de expresar, a s mismo se basan en
un plan personal que necesitan los dems, al mismo tiempo, facilitar encuentros e
intercambios para tomar parte a la evolucin de la mirada que le damos a los dems ya
nosotros mismos.
El trabajo sobre las capacidades bsicas est directamente relacionada con el "teatro" como
la actividad a desarrollar habilidades de escritura y alfabetizacin para crear textos y
escenarios Ellos tambin desarrollarn su comunicacin, la alfabetizacin y las competencias
en TIC a travs de la organizacin de eventos pbico
Esta actividad se articula con otras actividades tradicionales de formacin organizados en

mdulos o talleres de la siguiente
- Responder a la empresa:
trabajar realizar periodos de prcticas, reuniones con los profesionales del centro de
formacin, sino tambin a travs de los contactos necesarios para lograr el proyecto de
grupo. Los alumnos tambin se reunir con el mundo de la empresa a travs de los
profesionales que intervienen en los talleres
-Habilidades bsicas:
actividad transversal relacionado con el proyecto y el curso en general / estos talleres se
ejecutan utilizando la "remediacin cognitiva" mtodo que quiere decir una gestin que
permita superar las dificultades de aprendizaje al ser capacitado en las actividades bsicas
cognitivas tales como la memoria, atencin, razonamiento, capacidad de reaccin que son
comunes a muchas actividades de aprendizaje o de trabajo
161
Los ejercicios desarrollados se cruz con competencias tcnicas y / o enfocadas en
situaciones de trabajo como por ejemplo:
- Talleres de simulacin y reflexividad
- Comprensin de consigna
- Talleres de memoria
- Ejercicios que trabajan sobre la previsin y la "anticipacin"
El desarrollo de las competencias bsicas debe proporcionar resultados inmediatos y de
largo plazo, dando la posibilidad de utilizarlos en un contexto personal o profesional
- Acompaamiento individual, seguimiento y plan de accin construido junto con el
participante y concluy a finales del curso
4- EVALUACIN
Tiempo apropiado para la actividad teatral en prctica una vez a la semana, porque de
acuerdo a los participantes, que permite trabajar en una actividad continua a lo largo de
todo el curso sin agotarse
Prcticas de trabajo en empresas tambin permiten ser versiones anteriores y regresar a las
secuencias de teatro con un enfoque diferente
Esta actividad semanal tambin da tiempo para hacer un punto sobre las necesidades de
cada uno y las expectativas y hacer el enlace en el centro de formacin entre talleres de
teatro y de los otros mdulos. Por ejemplo, de acuerdo a la progresin proyecto colectivo
que puede apoyar las destrezas de escritura y de expresin en una medida manera. Si la
tuvo El mdulo de habilidades bsicas en el inicio del curso y la actividad teatral en el
extremo, este enlace mencionado no podra existir
La participacin activa y la participacin en todas las actividades
La comunicacin con los dems y la capacidad de trabajo en equipo
Profesionales expertos han empleado para los talleres de teatro con el fin de identificar a
los participantes en esta actividad, por lo que es de valor real (lo que hacemos "de
verdad" y lo que no se ve, escucha y aprecia) no estamos jugando como "nios"
La posibilidad de adaptar contenidos de los cursos a los problemas del grupo y
dificultades. Corrimos 3 "Dclic" curso en un ao y contenidos han sido diferentes en los 3
Los problemas personales que no estn directamente relacionados con el proyecto: la droga
adiccin, el alcoholismo
La ausencia y la dificultad para llegar a tiempo
Los problemas financieros y problemas psicolgicos
162
5- TRANSFERIBILIDAD
Habilidades de escritura y alfabetizacin para crear textos y escenarios
Teatro de de improvisacin, creatividad
talleres de memoria
Esta actividad puede ser utilizado en cualquier proyecto con los grupos desfavorecidos con
el fin de motivar y ayudar a ellos.
163
World Cafe
ID NMERO 39
Tema: La participacin pblica y debate

Enfoque de Enseanza: No-formal
Habilidades bsicas abordadas: Creatividad, solucin de problemas y la comunicacin
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
Dilogo activo en temas especficos, facilitado por ambiente informal, el intercambio de
informacin y la bsqueda de soluciones creativas.
til para fomentar la expresin de la opinin y el pensamiento creativo / potencialmente
utilizado como tcnica de promocin.
2- UBICACIN
Facilitar el dilogo sobre temas especficos de inters para las organizaciones, en cuanto a
fomentar el pensamiento creativo y la participacin de los jvenes, a travs debates sobre
temas de inters para las comunidades en las que son parte de (local o regional), que puede
ser traducido an en acciones planes o iniciativas para cambiar status quo.
Los mtodos consisten en debates centrados en los temas propuestos, debatir diferentes
opiniones y encontrar soluciones apropiadas que debe haber un sobre.
DESTINATARIOS
Jvenes, 18-25 aos

Nacional, Romania

Proyecto implementado como mtodo de plazo para fomentar la participacin pblica,
organizada en sesiones de 2-3 horas, seguido en el cronograma especfico, adecuado a la
temtica
3- DESCRIPCIN
164
El concepto de World Caf se ha utilizado como mtodo para aumentar la participacin
pblica de los jvenes con el tema de inters para su vida actual o futuro como miembros de
la comunidad.
World Caf son debates pblicos organizados en escenarios similares a las cafeteras o
dentro de las actuales. No hay lmite mximo para el nmero de participantes, pero con un
mnimo de 12 es necesaria para el propsito de la discusin.
Los participantes se organizan en grupos de 4-7 personas, cada grupo se sienta en una mesa
de caf y discutiendo sub-tema especfico asignado a la tabla en particular, mientras disfruta
de un caf o un refrigerio. Cada grupo de discutir un tema de aplicacin. 20-30 minutos,
bajo la direccin de un moderador discusin, debatir la cuestin planteada y la identificacin
de posibles soluciones para mejorar la situacin.
Los grupos despus puede cambiar la tabla y hacer frente a un tema diferente.
Moderadores anotar las opiniones y soluciones y, despus de 3-4 rondas de debates, las
conclusiones de cada mesa se presentan a todos los participantes y un plan de accin
comn est diseada y acordada.
Los temas debatidos se derivan de la temtica de cada World Caf y pueden incluir
problemas de la comunidad (tales como plazas de aparcamiento, camiones de basura de
elevacin, la disponibilidad de espacio verde, etc) a las instalaciones para los empresarios de
ciertas categoras de grupos desfavorecidos, la escuela oferta versus mercado laboral
requisitos, el desempleo, etc, y tienen que ser pertinentes, sencillos y claramente formulada
y provocativa suficiente para elevar debates.
Sobre la base de las conclusiones alcanzadas durante la discusin, resultados y seguimiento

de-puede variar y puede conducir a la creacin de redes, proyectos de ley de enmienda, un
plan de desarrollo, etc
Para ser eficaces, los participantes deben estar familiarizados con el tema debatido, se ven
afectados por los problemas respectivos, tienen capacidad de accin o influencia a travs de
su comportamiento a los dems hagan lo mismo.
Los moderadores y anfitriones deben estar familiarizados con el tema y se centr en el

resultado que se espera de los debates, sin embargo seguir siendo flexibles como somos en
realidad "chit - chat" en un caf.
Los informes de los debates se enviar a los participantes que se actualizan peridicamente,
si est interesado, sobre los resultados o avances de las iniciativas acordadas.
4- EVALUACIN
165
Proyecto ayud a desarrollar el pensamiento creativo y solucin orientada a los adultos
jvenes, la capacidad de sntesis y la capacidad de seguimiento, as como algunas acciones e
iniciativas para modificar aspectos de la vida de la comunidad en el rea de organizacin.
El proyecto ha facilitado y fomentado la consolidacin de redes e informal de las relaciones,
especialmente creado las premisas para el intercambio de experiencias entre los adultos
jvenes con intereses similares, la mejora de la cooperacin.
Nmero de participantes
Calidad de los resultados (soluciones y planes de accin / iniciativas generadas)
Impacto de las iniciativas desarrolladas como resultado del proyecto
Relevancia del tema debatido, significativa y coherente para aumentar el inters y la
disposicin para la accin
La seleccin apropiada de los participantes, conocedores de la temtica y preocupados por
las cuestiones debatidas, tambin es capaz de realizar acciones o apoyar iniciativas
particulares para remedio / mejora
Moderadores calificados y capacitados, para facilitar y dirigir las discusiones constructivas,
orientadas a fomentar actitudes de soluciones, etc
Seguimiento de capacidades: ciertas acciones requeridas como conclusin para el World
Caf eran difciles de aplicar como la participacin necesaria de las partes (autoridades, los
interesados, los medios de comunicacin, etc) fuera del control o influencia de las
organizaciones de la creacin de la cafetera
Dificultad para medir el impacto real de los participantes, sobre todo en el desarrollo de
habilidades y el desarrollo de aprendizaje como resultado del mtodo
5- TRANSFERIBILIDAD
La participacin del pblico, la influencia individual y la responsabilidad hacia la comunidad
la creatividad, el pensamiento orientado y solucin constructiva
La colaboracin y la escucha activa
El dilogo abierto, el debate se centr, la defensa, generador de iniciativas concretas
Mtodo fcil transferible a otras reas
Posibilidad para hacer frente a los distintos grupos destinatarios en funcin de la temtica
No hay limitaciones particulares / especficos para prevenir la transmisin a otras reas
166
167
Video Report Activity
ID NMERO 40
Tema: Creatividad
Ambiente de aprendizaje:Formal
Habilidades bsicas abordadas: Creatividad
1- OBJECTIVO/S
OBJECTIVO/S
- Reforzar la autoestima
- Adquirir las competencias clave a travs de la implementacin de una actividad (video) no
se hace tradicionalmente utilizado en el contexto de la formacin al trabajo y desarrollar las
competencias bsicas.
2- UBICACIN
Desarrollo de un programa de formacin para adquirir competencias claves y reforzar la
autoestima mediante una actividad comn adaptado al pblico objetivo.
El programa de entrenamiento proporciona una mejor comprensin del entorno de trabajo
y consiste en los adultos jvenes en el trabajo en equipo y proyecto colectivo.
DESTINATARIOS
Jvenes adultos de 18 - 25

Local : Graulhet France

Programa de formacin : 300h
MARCO LEGAL
Programa regional: acceso a la cualificacin
168
Declic programa financiado por la Regin Midi Pyrnes
3- DESCRIPCIN
El programa de formacin se basa en la produccin de un video por el equipo (el tema
puede ser cualquier tema elegido por los participantes como el deporte, el comercio,
espectculo entre bastidores, etc.)
Al final del proyecto, un evento de demostracin se ha organizado.
El programa de formacin se adapta a cada uno de los alumnos con respecto al desarrollo
de competencias clave, teniendo en cuenta carencias y necesidades.
El programa se desarrollar en forma de talleres: la actividad creativa, manejo del estrs, la

improvisacin, la motivacin, el conocimiento bsico, la comunicacin, la entrevista
individual con el entrenador, etc
Los mdulos de formacin en centro de formacin se han desarrollado alternativamente
cada semana.
La produccin de video comn nos brinda la oportunidad de aprender acerca de cmo

trabajar juntos, para expresar la creatividad y la adquisicin de conocimientos tcnicos
sobre el sonido, la imagen y tcnicas de edicin.
Con el fin de ser capaz de producir una secuencia de video de buena calidad, el proyecto
tambin ha implicado el desarrollo de otros tipos de competencias, como la escritura, el
autocontrol, manejo del estrs, el respeto de los horarios, la autonoma y el trabajo en
equipo, etc
Los siguientes talleres se han organizado:

- Reunin con el mundo laboral y medio ambiente entreprises
- La comunicacin y la sociabilidad
- Motivacin
- Manejo del estrs
- Teclas de competencias (expresin oral y escrita, razonamiento lgico, la memoria, el uso
de Internet y de las TIC)
- La actividad comn: video actividad con un tcnico profesional
4- EVALUACIN
El proyecto de vdeo ha permitido a los participantes a expresar de una mejor manera, para
escuchar los dems y sobre todo aprender de los dems en lugar de estar centrado
nicamente en s mismos, a salir de su aislamiento
169
En general, el curso de capacitacin ha permitido en su conjunto la mayora de los
participantes a encontrar el ritmo adecuado para la vida personal y laboral, y ser conscientes
de las expectativas profesionales en el mercado laboral.
La formacin lleva a formular un corto o mediano plazo, proyectos personales y
profesionales, para resolver los problemas sociales y tambin para comprobar su capacidad
para gestionar con entrevistas, para cumplir con los empresarios y profesionales y obtener
informacin de ellos, a tener ms confianza en la comunicacin (oral y escrito) para
participar a una vida de grupo.
Los aprendices participacin
Calidad del resultado
Satisfaccin del dopaje actividad concreta
La alternativa entre la actividad semanal de video y curso de capacitacin es muy relevante
por diferentes razones:
- Tcnicos profesionales empleados para videp taller y entrenadores han estado trabajando
codo con codo en el fin de apoyar al grupo en la ejecucin de los proyectos colectivos.
- Durante los talleres de video otras caractersticas personales se estn levantando en curso
el proyecto de manera especfica. De hecho, los tcnicos son expertos profesionales que
comparten y viven experiencias con jvenes adultos que los consideran de manera diferente
como capacitadores y les permitir trabajar sobre s mismos.
Los intercambios entre los profesionales y los entrenadores traer otra percepcin de los
individuos y del grupo y ayuda a los participantes sino tambin a los formadores y la
organizacin de la formacin en el enfoque de acompaamiento de sus clientes
Algunos de los problemas personales son tan importantes que frenan el desarrollo del
proyecto. Para aquellos que se preocuparon en cierto sentido les impeda estar realmente
involucrado en el proyecto colectivo y contenidos formativos.
Algunos participantes eran en su mayora interesados en el descubrimiento entorno
profesional. Se llev el equipo de capacitacin para personalizar itinerarios de formacin y
ofrecerles ms posibilidades de insercin laboral, de los viajes de estudios y encuestas a
empresas y tambin para aumentar la participacin de profesionales de diferentes campos
5- TRANSFERIBILIDAD
El "informal" de trabajo sobre comunicacin aporta ms autonoma a ms personal
gestiones, y una mejor confianza en s mismo ponerse en contacto y conocer a profesionales
(para bsqueda de empleo, por ejemplo).
La posibilidad que ofrece de conocer a profesionales para hacer el desarrollo de un
proyecto (video), para obtener informacin sobre el empleo, a travs de la colocacin de
170
trabajo da un mejor conocimiento del entorno social y econmico y sus requisitos.
La participacin en un proyecto colectivo, se instala la vida del grupo que permita el paso a
paso, cada una de ellas se atreven hablar, romper el aislamiento y encontrar su (su) propio
lugar.
En cuanto al proyecto de vdeo es muy importante para su construccin con el grupo ( que
ellos decidan cul ser el tema), y las dificultades que se enfrentan ensear a los
participantes a reconocer y luego definir qu hacer para resolverlos. Esta actitud sern
transferibles en cualquier contexto.
En materia de comunicacin es una mejor manera de aprender haciendo, incluso si el

aprendizaje no es consciente
Es posible utilizar el mismo taller de video para descubrir una nueva actividad o sector
comercio, para tener una mejor comprensin de otra cultura, etc
171
Youthpass Journey: Youthpass Island & Captains Log
ID NMERO 41
Tema: La autoevaluacin de las competencias clave del proceso de aprendizaje a travs de la formacin
no formal
1- OBJETIVO/S
OBJECTIVO/S
Introducir Youthpass y sus competencias como una herramienta de auto-evaluacin del
Introducir las competencias bsicas a travs de un "aprender haciendo" actividad.
Proporcionar una herramienta para reflexionar y hacer un seguimiento del proceso de
aprendizaje continuo.
2- UBICACIN
La autoevaluacin de las competencias clave del proceso de aprendizaje a travs de la
formacin no formal
DESTINATARIOS
Los trabajadores de la Juventud, los jvenes, jefes de proyecto, lderes de jvenes,
voluntarios de EVS, as como cualquier persona que hace una actividad que les da derecho a
recibir un certificado Youthpass.
Tambin se puede utilizar para promover Youthpass y dar a conocer como una
herramienta para el reconocimiento de la educacin no formal.
24 pax max. para la Actividad Youthpass Islas.
En forma individual para la actividad Captain's Log.
Esta buena prctica es aplicable a todos los mbitos territoriales

90 minutos para el "da de salida". 45 minutos para cada uno de los otros "puertos de
escala".
172
MARCO LEGAL
Herramienta creada por Juan Ratto-Nielsen (INTER-ACCION.org) Las preguntas para definir
las competencias se extrajeron de la publicacin "Youthpass para todos!" y la idea de que el
juego se basa en la actividad "Piece of cake: descubrir las competencias clave en Evs".
3- DESCRIPCIN
EL VIAJE
Usted es el capitn de su propio barco durante esta jornada de aprendizaje y este registro es para que usted escriba lo que
estn aprendiendo todos los das.
Su Compass Youthpass le ayudar a navegar durante el viaje y decidir su destino final. Juventud en Accin se basa en el
aprendizaje no formal y para ello debe evaluarse en su Youthpass usted tiene que evaluar sus competencias antes, durante
y despus de su viaje.
Usted visitar diferentes puertos de escala durante su itinerario de aprendizaje, y es muy importante que usted, como el
capitn, tomar notas y punteros. Cuando se llega al final del recorrido, se puede ver en la brjula y el libro de registro para
ver dnde y cmo su carga aprendizaje ha llegado.
Youthpass ISLAS
El objetivo de esta actividad es introducir Youthpass y sus competencias como una herramienta de auto-evaluacin del
proceso de aprendizaje El objetivo del juego es que cada equipo a conseguir su "Youthpass-PORT" estampada, despus de
visitar cada isla y el cumplimiento de ciertas tareas relacionado con cada una de las 8 competencias clave. Se trata de un
"aprendizaje en la prctica" actividad en la que los principales aspectos de Youthpass se abordan y discuten durante el
juego y el debriefing.
SALIDA DA
1. Divida a los participantes en grupos de 4 personas max @
2. Dibuje 8 islas (con cinta adhesiva) en la planta que se corresponden con las 8 competencias clave y colocar una tarjeta de
tarea y los materiales y equipos necesarios en cada isla.
3. Cada grupo recibe un pasaporte vaco dividido en 8 secciones y la matriz 1.
4. Explicar el objetivo del juego. El objetivo del juego es conseguir el pasaporte sellado en los 8 iconos isla diferente dentro
de los 45 minutos. (Cada icono representa una competencia clave)
5. Una vez que se tira el dado, se van a la isla con la tarjeta de tarea que coincide con el icono que tiene en el dado. Si hay
otro equipo en la isla, tienen que tirar el dado otra vez hasta que encuentren una isla vacante que no han visitado antes.
6. El juego termina cuando todo el mundo tiene los 8 sellos o cuando haya transcurrido el tiempo
7. Reflexin y Debate:
a) Para reflexionar sobre el juego y su adecuacin a las competencias y el proyecto;
b) Presentacin y discusin alrededor de 8 competencias clave;
c) Explicacin sobre el proceso durante Youthpass proyecto. Esto se conectarn al Registro del capitn como una
herramienta de auto-evaluacin de sus resultados de aprendizaje a lo largo de este proyecto.
Bitcora del Capitn

Entrar El capitn tiene la intencin de proporcionar a los participantes una herramienta prctica de una manera llamativa y
estimulante para realizar un seguimiento de los resultados de aprendizaje de acuerdo con las 8 competencias clave. En
cada "puerto de escala", los participantes tienen tiempo para trabajar en sus Youthpasses utilizando log del capitn.
Durante la evaluacin, se les dice a recopilar y resumir los puntos ms importantes de sus registros y los enva junto con sus
datos de carcter personal con el coordinador para emitir sus Youthpasses.
1. Da de salida
Distribuir una copia del registro del capitn a cada participante.
Explicar la forma en que puede utilizar su sesin del Capitn y dese tiempo para preguntas y comentarios.
2. Dateline: Puerto 1
Reflexin individual sobre los resultados del aprendizaje de un determinado perodo. El entrenador o mentor est
disponible para aclaraciones y apoyo.
173
3. Dateline: Puerto 2
Reflexin individual sobre los resultados del aprendizaje de un determinado perodo. El entrenador o mentor est
disponible para aclaraciones y apoyo.
4. Da de Llegada
Resumen de los resultados individuales de aprendizaje a travs de una discusin con los entrenadores o mentores (ms
de uno debe estar disponible). Insercin de datos en el sistema en lnea y Youthpasses impresin (esto se podra hacer
despus en caso de una actividad tan poco tiempo como una TC).
4- EVALUACIN
Esta herramienta ha sido probado y experimentado en Cursos Internacionales trainig.
La herramienta tambin ha sido evaluado por el registro pblico de la plataforma
www.salto-youth.net y se ha obtenido una mayor puntuacin de la evaluacin.
La plataforma utiliza una puntuacin de evaluacin de 1 a 5 estrellas.
La plataforma permite introducir comentarios sobre las diferentes herramientas mostradas.
La presentacin de la actividad como un viaje hace que el proceso de aprendizaje ms
agradable
Log del Capitn proporcionar a los participantes una herramienta prctica de una manera
llamativa y estimulante para realizar un seguimiento de los resultados de aprendizaje de
acuerdo con las 8 competencias clave.
El pblico debe tener cierto nivel de conocimientos y habilidades
El pblico debe tener cierto nivel de compromiso
5- TRANSFERIBILIDAD
Esta buena practica ....
- Ayuda a introducir las competencias clave para el pblico objetivo
- Ayuda destinada pblico a ser consciente y detectar sus competencias
- Ayuda a introducir Youthpass como una herramienta para la autoevaluacin del proceso
de aprendizaje
- Proporciona una herramienta para reflexionar y hacer un seguimiento del proceso de
aprendizaje continuo.
Toda la buena prctica o algunas partes o herramientas pueden ser transferible, adaptando
el lenguaje al pblico objetivo.
La transferibilidad ser determinada por el nivel de educacin de los destinatarios.
174
6- MS INFORMACIN
Toda la informacin y documentos de apoyo acerca de esta herramienta se puede encontrar

en:
http://www.salto-youth.net/tools/toolbox/find-a-tool/1223.html?&pagerCurrentOffset=0
175
Young Time
ID NMERO 42
Tema: Involucrar a los jvenes en la organizacin de sus propias actividades de la comunidad

Habilidades bsicas abordadas: Comunicacin; competencia digital, competencia interpersonal,
intercultural y ciudadana; iniciativa empresarial, expresin cultural
1- OBJETIVO/S
OBJETIVO / S
Crear una red de apoyo social, para que los jvenes y los inmigrantes (nacionales)
del barrio puede lograr una integracin social plena participacin en las actividades
de ocio que se desarrollan en su contexto: club deportivo, grupos senderismo,
asociaciones juveniles, etc
Sensibilizar a los jvenes sobre los recursos del barrio y para animarles a participar
en las actividades
Para mejorar el inters por los temas y actividades que les haga tomar conciencia
de su entorno social. El objetivo principal de estas actividades socio-educativas
consiste en darles el apoyo necesario para que puedan romper su aislamiento.
Para mejorar la insercin social de los jvenes (nacionales e inmigrantes).
Para crear una relacin de cooperacin entre los institutos de educacin, las
empresas y los recursos de empleo.
Actuar en coordinacin entre los diferentes organismos, asociaciones, escuelas,

ayuntamientos y la plataforma de barrio, para mejorar la intervencin socio-
educativa con los jvenes.
Desarrollar una estructura de liderazgo que se desarrolla el proyecto.
Crear una metodologa de intervencin que puede ser exportable a otros barrios y
pueblos que sufre el mismo problema.
176
2- UBICACIN
Esta buena prctica se inscribe en el marco de las actividades de desarrollo comunitario.
Estas actividades tratan de concienciar a los jvenes de su propia comunidad de desarrollo,
as como para promover la integracin de jvenes de diferentes orgenes y culturas.
DESTINATARIOS
Los jvenes (nacionales e inmigrantes)

local

Todo el ao

Ayuntamiento de Madrid
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (M.T.A.S.)
Fundacin Santa Mara
Ministerio de Educacin y Cultura (M.E.C.)
3- DESCRIPCIN
Uno de los principales problemas que los jvenes tienen que afrontar en nuestros das es la
falta de motivacin y la sensacin de impotencia, con una frustracin importante en sus
expectativas y el sentido de su existencia. Esto los lleva a la bsqueda de nuevas
experiencias que no siempre se canalizan de manera adecuada. El grupo de iguales
proporciona a la seguridad de la gente joven para enfrentarse al mundo. Por otro lado, se ha
producido un debilitamiento de la cultura popular de la zona. Esto implica una falta de
significados vitales para las personas y las deficiencias en sus procesos de socializacin.
El proyecto se centra en la integracin de los nacionales de los jvenes y los inmigrantes.
Aprovechando las actividades de ocio, el proyecto promover la creacin de espacios de
encuentro, donde los valores como la tolerancia y el respeto a las personas en su diversidad
se fomentan, evitando la creacin de bandas y los comportamientos xenfobos.
Para lograr este objetivo, en este proyecto, los propios jvenes son los encargados de las
tareas de la programacin de las actividades (clases de break dance, de capoeira, de la
pintura, graffiti, deportes ...), la ubicacin de los recursos y la organizacin de eventos.
El proyecto tiene incluso una pgina web actualizada por los propios pueblos jvenes de
177
todo el programa de actividades. Algunas de las actividades que se organizan:
- DEPORTE Y SALUD: baloncesto, Megathlon
- ARTES GRFICAS: Graffitti, Roll, Roll I II, Artesanas
- Nuevas tecnologas: Video Juegos Club y Internet
- PARTICIPACIN CIUDADANA: Asociacionismo, actividades de voluntariado, Club de Viajes,
puntos de recogida
- COMEDIA MUSICAL ARTSTICA: Capoeira, gastos (percusin), Breakdance I, II Breakdance,
Moderno Danzas y Batuka, Teatro, Ludoteca Biblioteca
Tambin hay inter-centros de actividades como excursiones de fin de semana,

campamentos, festivales, das de servicio voluntario, el da de la juventud, etc
4- EVALUACIN
El proyecto ha sido evaluado por evaluadores externos y se ha logrado un impacto muy
positivo en el entorno social.
Las actividades creativas como las que se realizaron fuera del centro conducir al desarrollo
de aspectos inesperados en los nios.
Uno de los principales resultados del proyecto fue la disminucin del nivel de xenofobia.
La gestin directa del programa recae en los monitores y los propios chicos. Esta implicacin
hace que estn ms motivados con l.
Para implicar a los propios hijos en la organizacin del programa les ayuda a desarrollar
competencias como la Comunicacin, Trabajo en equipo, gestin del tiempo, el
pensamiento creativo y solucin de problemas, liderazgo, espritu empresarial, etc
La coordinacin y la distribucin de roles en la organizacin de las actividades se realiza
entre personas de diferentes orgenes. El objetivo de esto es promover la relacin y la
colaboracin entre personas de diversas culturas, ayudando a prevenir comportamientos
xenfobos.
Para responsabilizar e implicar a los jvenes para que colaboren y trabajen de manera
complementaria por un objetivo comn.
La distribucin de roles entre los jvenes.
5- TRANSFERIBILIDAD
El programa no slo supone un cambio de acciones, pero sobre todo un cambio de
mentalidad que nos permitan romper con el esquema de organizacin social en favor de
los grupos integrados por inmigrantes de diferentes nacionalidades y nacionales
178
unidades.
El programa en su conjunto es muy positivo y la metodologa puede extrapolarse a otros
contextos.
Teniendo en cuenta el amplio del programa y la cantidad de acciones desarrollados, es
posible seleccionar slo algunas de las acciones principales y para adaptarlos a otros
contextos.
La implicacin directa de los jvenes en la organizacin y gestin de las actividades.
Depende mucho de los recursos disponibles y las fuentes de financiacin disponibles.
6- MS INFORMACIN
Web del proyecto de

www.tiempojoven.org
179
1. Conclusiones y Recomendaciones
En este captulo, pretendemos esbozar conclusiones generales extradas del catlogo de

buenas prcticas elaborado en este proyecto. Es posible identificar las similitudes y
diferencias de las buenas prcticas en trminos de alcance, mtodos, adecuacin y
transferibilidad. Adicionalmente, se dan recomendaciones sobre la modificacin, adaptacin
y aplicacin de estas prcticas en relacin con la labor posterior (paquetes).
El proyecto EDUKEY pone nfasis en los mtodos basados en competencias didcticas y

contenidos que se pueden aplicar en entornos de aprendizaje informales, como el ocio y la
actividad deportiva. Qu hace el aprendizaje informal una experiencia exitosa para los
alumnos y profesores? Curiosamente, muchas buenas prcticas intercaladas delinean
factores similares que tienden a influir en el xito de los procesos de aprendizaje informal.
Estos incluyen:
Requisitos bsicos
Para nuestros previstos grupos objetivos, es fundamental que todas las

actividades se ofrezcan con bajo umbral. De lo contrario es difcil de alcanzar y
atraer a los grupos destinatarios.
El aprendizaje basado en inters incrementa la motivacin de los participantes.
El aprendizaje informal deber tener lugar en un ambiente relajado y libre de

ansiedad.
Grupos de tamaos pequeos ayudan a los capacitadores a dedicar tiempo

individual a cada participante.
Rutas inesperadas
El aprendizaje puede ser un reto apasionante. Los estudiantes necesitan hacer

sus propios descubrimientos. Las nuevas situaciones (por ejemplo, espeleologa)
obligan a los estudiantes a cambiar.
Proveer espacio para la innovacin: Incluso los ambientes formales de

aprendizaje pueden ser transformados para adaptarse aprendizaje informal. Por
qu no dejar que los estudiantes organizen un desayuno informal con un invitado
especial (por ejemplo, un gerente o representante de una empresa) que
proporcione informacin til en un ambiente relajado.
180
El grupo objetivo de EDUKEY es probable que tenga baja autoestima. Que
experimenten que ellos pueden hacer una valiosa contribucin a sus
comunidades. Mediante la combinacin de actividades de aprendizaje con
utilidad, se les da la oportunidad a los estudiantes de sentirse tiles y
ayudar/apoyar a otros.
El trabajo en equipo fortalece las habilidades sociales, incluyendo habilidades de

comunicacin, capacidad de lidiar con conflicto, disposicin al compromiso,
capacidad de aceptar crticas, empata y cooperacin. Estudiantes dan y reciben
reconocimiento y respeto que puede ser una experiencia completamente nueva
para algunos de ellos. Una situacin de trabajo en equipo puede ser un
laboratorio para entrenarse para el mundo exterior.
Entrenadores: Los maestros y entrenadores tienen un papel crucial en el

aprendizaje informal. Ellos deben jugar el papel de los educadores en lugar del
papel de maestros. Ellos guan y apoyan el proceso de aprendizaje y ofrecen
estmulos a los estudiantes. Ellos tienen que tomar en serio las necesidades y los
intereses de los alumnos. La mayor parte de las mejores prcticas adicionalmente
hacen hincapi en la importancia de la motivacin: Los maestros y entrenadores
deben tratar de motivar a los estudiantes a participar en su propio aprendizaje.
Tutora y seguimiento constante es importante para apoyar a los alumnos en su

Mtodos:
Nuevas tecnologas de informacin y comunicacin: especialmente los

estudiantes varones jvenes responden muy positivamente a la aplicacin de ICT
en su aprendizaje. Este es, por ejemplo uno de los resultados del proyecto
"lenguajes del amor" de Scrates Grundtvig cuyo objetivo era atraer a jvenes
estudiantes varones para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Result que los
jvenes estudiantes varones consideran los cursos ICT como "cooler" que los
cursos de idiomas.
Enfoque de aprendizaje gnero-sensitivo: La educacin debe estar libre de

estereotipos de gnero y discriminacin. Por lo tanto, una perspectiva sensible al
gnero es importante y debe ser aplicada en cada actividad. En la mayora de los
casos, co-educacin parece ser la estrategia ms prometedora, sin embargo
algunas de las mejores prcticas promocionan la segregacin de gnero con el fin
181
de apoyar a los alumnos, ya sea hombre o mujer en problemas o temas
especficos.
Enfoque de aprendizaje intercultural e intergeneracional: Muchas buenas

prcticas promueven el aprendizaje intercultural e intergeneracional. El
aprendizaje intercultural favorece la comprensin mutua y el respeto, la
tolerancia aumenta y reduce los prejuicios y la xenofobia. El aprendizaje
intergeneracional rene a los estudiantes jvenes y adultos, y puede ser
enriquecedor para todos los involucrados. Un ejemplo de este enfoque son
tndems de aprendizaje intergeneracional e intercultural promovido por los
proyectos "TANDEM" y " European Generation Link ".
El aprendizaje participativo/implicacin activa de los participantes: En lugar de

ser consumidores pasivos de la educacin, los propios alumnos deben tomar un
papel activo y participar en su propio aprendizaje. La gran mayora de las mejores
prcticas en el catlogo promueve la participacin activa de los participantes en
los cursos.
Trabajo Biogrfico: Este enfoque tiene la biografa de los alumnos como punto de
partida para encontrar respuestas a preguntas como: Qu habilidades y
competencias ya tienen los participantes (y pueden no ser conscientes de ello)?
Cules son las razones posibles para la falta de confianza/autoestima? Qu
estrategias desarrollan los estudiantes para hacer frente a las dificultades y
contratiempos? Etc.
Arte - msica trabajo teatral: Muchas buenas prcticas aplican mtodos

creativos que promuevan el aprendizaje participativo y la participacin activa de
los participantes en su propio aprendizaje. Hay varias herramientas que se
centran en el trabajo teatral, por ejemplo, teatro foro, con el objetivo de facilitar
y estimular el debate y el intercambio de opiniones sobre temas concretos de
inters, as como en el fomento de la participacin y la responsabilidad de
impulsar el cambio en el contexto de sus propias vidas.
Deportes: Combinar contenido del aprendizaje basado en las actividades

deportivas es una estrategia ideal en el aprendizaje informal. El campo de los
deportes y el movimiento fsico tiende a crear impulsos y motivacin para
aprender ya que esta rea de la vida no suele ser experimentada negativamente.
El deporte proporciona un campo multifactico para la educacin bsica en
182
habilidades sociales como el trabajo en equipo, manejo de conflictos, desarrollo
de estrategias, cumplimiento de las normas, etc.
Co-operaciones Estratgicas
Muchas mejores prcticas requieren una buena red y contactos (por ejemplo,
para las prcticas de trabajo).
Los maestros/instructores deben ser capaces de establecer una buena

cooperacin con varias organizaciones de empleadores y otros actores.
Eventos locales ofrecen una buena plataforma/punto de partida para las

actividades de aprendizaje informales.
En lo que se refiere a ciertos aspectos, las mejores prcticas en el catlogo sacan

conclusiones diferentes. Cuando se trata de la cuestin de la homogeneidad /
heterogeneidad de los grupos, algunas mejores prcticas destacan el fructfero intercambio
de conocimientos en grupos heterogneos donde cada participante contribuye con su/sus
habilidades y competencias especficas a un esfuerzo de aprendizaje colectivo. El enfoque de
aprendizaje intergeneracional e intercultural se basa en un intercambio entre los diferentes
grupos de la sociedad. En esta perspectiva, la diversidad es un beneficio para todos los
involucrados. Otra mejor prctica hace hincapi en la necesidad de trabajar con grupos
homogneos y para que cada participante comienze desde el mismo nivel de conocimiento.
Existe tambin desacuerdo cuando se trata de la cuestin de la transparencia. Algunas

mejores prcticas enfatizan la importancia hacer los objetivos de aprendizaje transparentes
para los alumnos. De acuerdo con estos proyectos es crucial formular metas claras y
acuerdos junto con los alumnos. Un mejor ejemplo es la prctica sobre la configuracin de
un contrato de xito, que es un contrato de compromiso para involucrar a los participantes
en su propio proceso de aprendizaje. Por el contrario, otras mejores prcticas resaltan las
oportunidades del aprendizaje informal: Los jvenes adultos lidian con los temas o
actividades de su inters y el aprendizaje viene naturalmente "en el camino".
Llama la atencin que algunos temas parecen ser ms adecuados para apoyar el aprendizaje
informal que otros. Estos temas son el teatro, la msica y el deporte. Un nmero
sorprendente de mejores prcticas en el catlogo tienen un enfoque correspondiente.
183
En general, se puede decir que las mejores prcticas varan mucho en cuanto a su mbito de
aplicacin: Muchas buenas prcticas representan proyectos nacionales o internacionales con
muchas partes interesadas, productos y materiales involucrados. Otras buenas prcticas
consisten en mtodos didcticos y enfoques singulares, por ejemplo, foro de teatro, que
puede ser bastante fcil de implementar.
Recomendaciones
Este catlogo de buenas prcticas es una fuente rica de mtodos y contenidos para EDUKEY
y permite que informacin valiosa sobre las posibilidades de cmo y qu hacer en el
aprendizaje informal. Sin embargo, los lectores de este catlogo de buenas prcticas podran
tener la impresin de que no todas las prcticas que figuran en el catlogo son igualmente
adecuadas cuando se trata de la transferibilidad. Por ello recomendamos elaborar una lista
de buenas prcticas. Al hacerlo, debemos considerar las siguientes preguntas:
Cuestiones legales:
Son legalmente transferible a EDUKEY los materiales y herramientas desarrollados

en los proyectos existentes?
Existen cuestiones de derechos de autor?
Cules son los costos?
Cuestiones de adaptacin:
Cul es el costo / cuanto tiempo toma revisar un existente manual / herramientas

para las necesidades del grupo objetivo de EDUKEY?
Cuestiones de viabilidad:
Muchas buenas prcticas aprovechan las estructuras existentes / co-operaciones en

el pas respectivo y pueden requerir una gran cantidad de trabajo preparatorio en
otros pases - es esto realista?
Puede un centro de educacin para adultos a crear las mismas o comparables

(organizacin) condiciones que - por ejemplo - un centro juvenil o un festival anual
nacional?
Cuestiones de tiempo:
184
Algunas de las mejores prcticas consisten en talleres/programas que se llevaron a
cabo durante un largo perodo de tiempo (en algunos casos, un ao). Cmo pueden
estos talleres adaptarse a ser ms flexibles?
Cuestiones de profesionalizacin
Existen necesidades de profesionalizacin?
Cmo podemos entrenar a los entrenadores?
Adems, consideramos los siguientes aspectos como importantes:
Siempre debemos tratar de individualizar el proceso y personalizar el programa.
Necesitamos descripciones ms prcticas y demostraciones de las habilidades a ser

adquiridas por los alumnos del proyecto EDUKEY en trminos de actividad.
Debemos abordar todas las competencias clave para el aprendizaje para toda la vida
indicado en el Marco de Referencia Europeo.
La estructura de la biblioteca EDUKEY WP4 indica un enfoque en las competencias

"aprendiendo a aprender" y "competencias sociales y cvicas". No debemos descuidar
las restantes 6 competencias clave para el aprendizaje para toda la vida.
Se debe plantear la cuestin de evaluacin: Cmo pueden/deben afrontarse las

habilidades y competencias adquiridas por los alumnos en los entornos de
aprendizaje informal?
Debemos hacer habilidades/objetivos/procesos transparentes para los alumnos. Los

alumnos deben ser conscientes del hecho de que ellos adquieren habilidades y deben
saber que habilidades estn a punto de adquirir.
185
2. OTRAS DEFINICIONES TILES PARA EL CATLOGO
HABILIDADES CLAVE / COMPETENCIAS CLAVE. La suma de las habilidades (habilidades bsicas y
nuevas habilidades bsicas) necesarias para vivir en la sociedad del conocimiento contemporneo.
Comentario: en su Recomendacin sobre las competencias clave para el aprendizaje para toda la
vida, la Comisin Europea establece las ocho competencias clave:
comunicacin en la lengua materna;

comunicacin en lenguas extranjeras;
competencias en matemticas, ciencia y tecnologa;
aprendiendo a aprender;
competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cvica;
iniciativa empresarial;
expresin cultural.
Fuente: Cedefop, 2004; Comisin Europea, 2006b.
COMPETENCIAS BSICAS. Las habilidades necesarias para vivir en la sociedad contempornea, por
ejemplo, escuchar, hablar, leer, escribir y matemticas.
Comentario: combinado con nuevas habilidades bsicas, habilidades bsicas constituyen habilidades
clave.
Fuente: Cedefop, Bjrnvold, 2000; Cedefop, Tissot, 2000;
Cedefop, 2004.
NUEVAS HABILIDADES BSICAS. Las habilidades tales como la tecnologa de informacin y

comunicacin (ICT), lenguas extranjeras, habilidades sociales, habilidades de organizacin y
comunicacin, cultura tecnolgica, iniciativa empresarial.
Comentario: combinado con nuevas habilidades bsicas, habilidades bsicas constituyen habilidades
clave necesarias para desarrollarse en la sociedad del conocimiento contemporneo.
Fuente: Consejo de la Unin Europea, 2000.
CERTIFICADO / DIPLOMA / TTULO

Un documento oficial, emitido por una entidad emisora, que registra los logros de una persona tras
una evaluacin y validacin frente a un patrn predefinido.
Fuente: adaptado de Cedefop, 2004.
RECONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

(a) El reconocimiento formal: el proceso de otorgar estatus oficial a las habilidades y competencias a
travs de:
- Concesin de cualificaciones (certificados, diplomas o ttulos), o
186
- Concesin de equivalencia, unidades de crdito o exenciones, validacin de
habilidades y/o competencias adquiridas, y/o
(b) Reconocimiento social: el reconocimiento del valor de las habilidades y/o competencias por los
agentes econmicos y sociales.
Fuente: Cedefop, 2004.
Trminos relacionados: certificacin de resultados de aprendizaje, mutuo
CERTIFICACIN DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

El proceso de emisin de un certificado, diploma o ttulo que acredite formalmente que un conjunto
de resultados de aprendizaje (conocimientos, saber hacer, habilidades y/o competencias) adquiridos
por un individuo ha sido evaluado y validado por un organismo competente frente a un patrn
predefinido.
Comentario: certificacin puede validar los resultados de aprendizaje adquirido en contextos
formales, no formales o informales.
Fuente: basado en Cedefop, 2004.
VALIDACIN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Confirmacin por un organismo competente que los resultados del aprendizaje (conocimientos,
habilidades y / o competencias) adquiridos por un individuo en un contexto formal, no formal o
informal han sido evaluados en comparacin a los criterios predefinidos y cumplen con los requisitos
de la norma de validacin. Validacin generalmente conduce a la certificacin.
Fuente: Cedefop.
187

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CATLOGO DE BUENAS PRCTICAS PARA EL

Nr 1 Accompaniment to job through sport activity

4 Otras definiciones tiles para el Catlogo

En la seccin 3 se presenta una descripcin detallada de las Buenas Prcticas seleccionadas

La seccin 4 contiene un resumen con las conclusiones y recomendaciones.

1.1 El projecto EDUKEY

Edukey es un proyecto destinado a enfrentar esta situacin desfavorable con mtodos

Se espera que el proyecto Edukey provea un conjunto de contenidos pedaggicos y

El catlogo actual de buenas prcticas para el aprendizaje informal y no formal de las

Una biblioteca de contenidos pedaggicos y herramientas, disponibles en CD.

Un plan de difusin y evaluacin del proyecto.

El impacto deseado del proyecto es aumentar el acceso a la educacin y al aprendizaje del

1.2 Marco Terico

Esta seccin es totalmente conceptual. Su objetivo es proporcionar una serie de definiciones

1.2.1 Contexto de aprendizaje formal, Informal and No formal.

FORMAL INFORMAL NO-FORMAL

Educacin Informal: Educacin No Formal:

Aprendizaje Formal: en Aprendizaje Informal: Aprendizaje No-Formal:

Tabla 2. Sinopsis de los diferentes enfoques

Aprendizaje Ms bien largo

1. Casi siempre sera ms exacto

2. Usually no would be more accurate

Esta introduccin terica para el Catlogo de Buenas Prcticas no quiere permanecer

APRENDIZAJE FORMAL: es el aprendizaje que se produce en un entorno organizado y

APRENDIZAJE INFORMAL: es el aprendizaje resultante de las actividades diarias relacionadas

los resultados del aprendizaje informal no suelen conducir a la certificacin, pero

el aprendizaje informal tambin se conoce como aprendizaje experiencial o

APRENDIZAJE NO FORMAL: es el aprendizaje que se incorpora en las actividades

los resultados del aprendizaje no formal se pueden validar y llevar a la certificacin;

el aprendizaje no formal es, a veces, descrito como aprendizaje semi-estructurado.

1.2.2 Las competencias clave y las habilidades bsicas.

Desde el punto de vista conceptual, es importante reconocer que el aprendizaje formal, no

a. realizacin y desarrollo personal durante toda la vida (capital cultural): las

c. empleabilidad (capital humano): la capacidad de cada uno y cada persona para

Las competencias clave representan un paquete transferible y multifuncional de

b. La educacin y la formacin para adultos - de la educacin obligatoria (incluyendo las

Los ocho dominios de competencias clave

En su Recomendacin sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la

comunicacin en la lengua materna;

escrito (formal, informal, periodstico,

desarrolla an ms, cdevvvccCCCCCo

Disposicin para aceptar

la tecnologa y otros campos:

como la aplicacin de conocimiento cientfico y el

en grupos. Incluye la la confianza en la propia

competencias nacional y europeo, votar en

cabo la propia actividades personales, Habilidades para el desarrollo y cambio y la innovacin.

comunicacin, su lugar en el mundo; constante en la vida

1.3.1 Marco conceptual.

"Buenas prcticas" es un concepto relacionado pero algo diferente, es decir, un conjunto o

Las experiencias identificadas se pueden clasificar en tres categoras, en funcin de su impacto

1.3.2 La experiencia y el proceso de intercambio de buenas prcticas

FASES DEL PROCESO

ETAPA 1 - Definicin, identificacin y anlisis

ENFOQUE DE ENSEANZA ENTORNO DE APRENDIZAJE HABILIDADES BSICAS

ENFOQUE DE ENSEANZA ENTORNO DE APRENDIZAJE HABILIDADES BSICAS

La inmersin en un mundo desconocido y especfica permitir:

MBITO TERRITORIAL (internacional, europeo, nacional, regional, local)

MBITO TEMPORAL (comienzo, cronograma, validez)

MARCO FINANCIERO (fuentes de financiacin, presupuesto)

2 - Estudiar el entorno econmico y del mercado laboral

3. - Implementacin de la estrategia y el mtodo de investigacin para el empleo 126 horas