TIPOS DE NECESIDADES SOCIALES.

Las necesidades pueden ser vitales o no, es decir, pueden conllevar un riesgo orgnico si no se
sacian en algunos casos, y pueden ser accesorias para la superviviencia del individuo en otras.

1. Necesidades Primarias

Son las necesidades vitales, es decir, son aquellas cuya satisfaccin depende la supervivencia
de la persona. Por ejemplo, comer, dormir, respirar, hidratarse, etc. Se trata de necesidades
relacionadas con el mantenimiento de los estndares mnimos que le permitan al cuerpo
funcionar bien.

2. Necesidades Secundarias

No son vitales pero aumentan el nivel de satisfaccin y bienestar de la persona. Suelen tener
un componente cultural, por lo que pueden ser diferentes dependiendo de la cultura e incluso
el momento temporal. Por ejemplo, tener un coche, tener un telfono mvil. etc.

Segn su origen

Dependiendo de la procedencia, las necesidades humanas pueden ser:

3. Necesidades individuales

Son las necesidades que tiene un individuo o persona, y pueden ser de dos clases:

Naturales: Son las necesidades primarias: comer, beber agua, etc.

Sociales: Las de carcter cultural: llevar reloj, celebrar una boda, usar corbata, etc.

4. Necesidades colectivas

Son las necesidades de los individuos como grupo o sociedad, es decir, como ciudadanos:
transporte pblico, seguridad y orden, etc.

Segn su significacin econmica

Segn si tienen una funcin econmica o no, las necesidades pueden ser...

5. Necesidades econmicas

Son las necesidades que para llevarlas a cabo es necesario realizar una actividad econmica.
Por ejemplo, el mvil o comer (comprar alimentos en el mercado).

6. Necesidades no econmicas

Estas necesidades no requieren una actividad econmica. Por ejemplo, respirar, y

fundamentalmente cualquier mbito de la vida que se encuentre ms all de las transacciones
comerciales.

Segn su naturaleza
En la teora de Maslow tambin se habla de necesidades deficitarias y del desarrollo de la
persona.

7. Necesidades deficitarias

Se refieren a que hay una carencia si no las satisfacemos, es decir, no podemos vivir sin ellas.
Son las necesidades fisiolgicas, de seguridad, de afiliacin y de reconocimiento. Satisfacer las
necesidades deficitarias es importante para evitar consecuencias o sentimientos
displacenteros.

8. Desarrollo del ser

Son importantes para el crecimiento personal, y no tienen que ver con el dficit de algo, sino
con el deseo de crecer como persona. Por consiguiente, se fundamentan bsicamente en ideas
sobre el Yo y el modo en el que estas tienen un efecto sobre los estados emocionales de la
persona.

Segn Abraham Maslow

Segn la teora de Maslow, existen diferentes necesidades humanas:

9. Necesidades fisiolgicas

El primer nivel de la pirmide de Abraham Maslow se compone de las necesidades bsicas que
los seres humanos requieren todos los das: comida, ropa y refugio. Estas necesidades diarias
son primarias y fisiolgicas, y consisten en los requisitos fsicos para que el cuerpo humano
funcione correctamente, incluyendo el aire, el agua y el sueo. En otras palabras, son
necesarias para nuestra supervivenci, y de no satisfacerlas, no podramos mantenernos vivos.
Por lo tanto, los seres humanos necesitan cubrirlas siempre.

10. Necesidades de seguridad

En la Pirmide de la Jerarqua de las Necesidades de Maslow, las necesidades de segundo nivel

son las necesidades de seguridad. Los seres humanos necesitan estar seguros de su bienestar y
seguridad. Por ejemplo, no nos gusta preocuparnos de que ladrones en nuestro hogar o que
no tengamos una casa donde estar seguros. Las personas valoramos la buena salud, as como
la seguridad personal y financiera.

11. Necesidades de afiliacin

El tercer nivel en la jerarqua de las necesidades humanas son las necesidades de afiliacin o
necesidades sociales. La gente necesita amar y ser amado a cambio, necesita sentir que los
dems le valoran y necesitan afecto. Los seres humanos tambin sentimos la necesidad de
pertenecer a grupos sociales y, en consecuencia, nos gusta tener un sentido de conexin y
pertenencia con los dems.
Todos necesitamos encajar, interactuar y ser aceptados por la gente que nos rodea. La familia,
la amistad y la relacin de pareja son importantes para que podamos satisfacer nuestras
necesidades sociales.

12. Necesidades de reconocimiento o estima

La gente necesita ser respetada y estimada. Esta necesidad de respeto y autorrespeto

constituye el cuarto nivel de la jerarqua de necesidades de Maslow. Igual que ocurre con otras
necesidades de las personas, estas necesidades estn interrelacionadas con otras necesidades
humanas y construyen un continuo con stas. Como consecuencia, las necesidades de estima
tienen dos fases.

La primera, que se extiende desde las necesidades sociales de una persona, es la necesidad de
ganar el respeto de los dems. Este tipo de necesidad de respeto impulsa a los individuos a
buscar fama, honor y prestigio. La segunda, que exige el respeto hacia uno mismo, no solo por
parte de otras personas.

13. Necesidades de autorrealizacin

Estas son las necesidades que se encuentran en el nivel ms alto de la pirmide. Tienen que
ver con lo que las personas desean llegar a ser. Cuando los individuos han satisfecho sus
necesidades anteriores, sienten un fuerte deseo de ser la persona que suean con ser.

Dicho de otra manera, sienten la necesidad de autorrealizarse, de actualizar sus

potencialidades y de sacar a relucir su talento y la plenitud de su naturaleza. Maslow piensa
que sea cual sea el potencial que la persona posee, debe sacarlo a relucir. Es para lo que el
individuo nace y lo que le har feliz.

PSICOLOGA

La psicologa es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de personas y animales.
La palabra proviene del griego: psico- (actividad mental o alma) y -loga (estudio). Esta
disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y
conductual.

La psicologa moderna se ha encargado de recopilar hechos sobre las conductas y las

experiencias de los seres vivos, organizndolos en forma sistemtica y elaborando teoras para
su comprensin. Estos estudios permiten explicar su comportamiento y hasta en algunos
casos, predecir sus acciones futuras.

A aquellas personas que desarrollan el estudio de la psicologa se las denomina psiclogos.

Esto significa, aquellos que analizan el comportamiento de los seres vivos desde un enfoque
cientfico. Sigmund Freud, Carl Jung y Jean Piaget son considerados como algunos de los
psiclogos pioneros.

La metodologa de estudio de la psicologa se divide en dos grandes ramas: aquella que

entiende esta disciplina como una ciencia bsica (tambin denominada experimental) y
emplea una metodologa cientfica-cuantitativa (contrasta hiptesis con variables que pueden
cuantificarse en el marco de un entorno de experimentacin), y otra que busca comprender el
fenmeno psicolgico mediante metodologas cualitativas que enriquezcan la descripcin y
ayuden a comprender los procesos.

Existen muchas corrientes psicolgicas, pero seguramente la escuela de la psicologa ms

conocida es la cognitiva, que estudia el acto de conocimiento (la forma en que se comprende,
organiza y utiliza la informacin recibida a travs de los sentidos). As, la psicologa cognitiva
estudia funciones como la atencin, la percepcin, la memoria y el lenguaje.

La psicologa puede dividirse en psicologa bsica (su funcin es generar nuevos conocimientos
respecto a los fenmenos psicolgicos) y psicologa aplicada (tiene como objetivo la solucin
de problemas prcticos a travs de la aplicacin de los conocimientos producidos por la
psicologa bsica).

Por otro lado, es necesario aclarar que la psicologa es una ciencia en constante desarrollo y
dados los condicionantes sociales y morales, va transformndose en base a la madurez de las
sociedades a lo largo del tiempo. En la actualidad, la psicologa se divide en varias ramas, las
cuales se encuentran conectadas en tanto y en cuanto intentan dar respuesta a lo mismo, el
por qu de las acciones y los efectos que las experiencias puedan tener en un ser vivo o grupo
para condicionar su existencia. Algunas de las reas de la psicologa son:

La psicologa fisiolgica es la rama de esta ciencia que se dedica a estudiar el funcionamiento

del cerebro y el sistema nervioso

La psicologa experimental estudia la percepcin y la memoria utilizando para ello tcnicas de

laboratorio especficas que ayuden al discernimiento de la conducta humana en este aspecto.

Se llama psicologa social a la rama que se encarga de analizar las influencias que marca el
entorno social sobre un individuo, las cuales se estudian a partir de las reacciones que ese
individuo tiene frente a las experiencias que le acontecen.

ENFOQUES TERICOS DEL DESARROLLO EN EL ADOLESCENTE.

Erik Erikson y Jean Piaget son dos importantes tericos del desarrollo cuyas propuestas
se exponen ms adelante en este mismo captulo. Si examinamos un fragmento de sus
vidas, tal vez des-cubramos cmo sus experiencias vitales pudieron contribuir a las
teoras que desarrollaron.

Erik Homberger Erikson (1902-1994) naci cerca de Frankfurt (Alemania). Hijo de

padres daneses, stos se separaron antes del nacimiento de Erikson, y su madre emigr a
Alemania. Cuando tena 3 aos, Eric enferm y su madre lo llev a un pediatra
apellidado Homberger. La madre de Eric se enamor del pediatra, con quien contrajo
matrimonio, aadiendo al nombre de su hijo el apellido de su padre adoptivo.

Eric fue al colegio entre los 6 y los 10 aos y al instituto de los 11 a los 18. Estudi
letras, con asignaturas como arte y varios idiomas, en vez de ciencias como la biologa o
la qumica. A Eric no le gustaba la enseanza formal y eso se reflejaba en sus
calificaciones. En vez de ingresar en la universidad, cuando tena 18 aos, el
adolescente Erikson se dedic a viajar por Europa, escribiendo sus experiencias en un
diario. Despus de estar un ao viajando por Europa, volvi a Alema-

nia y se matricul en una escuela de Bellas Artes que le decepcion, por lo que se
matricul en otra.

Jean Piaget (1896-1980) naci en Neuchtel, Suiza. Su padre era un intelectual que le
ense a pensar sistemticamente. Su madre tambin era muy inteligente. Su padre
estaba algo desvincula-do de su madre, a quien Piaget describi como tendente a los
estallidos neurticos.

Con 22 aos, Piaget ingres en el Laboratoio de Psicologa de la Universidad de Zurich.

All recibi las enseanzas de Alfred Binet, quien desarroll el primer test de
inteligencia. Cuando tena 25 aos, su experiencia en varias disciplinas le ayud a ver
importantes puntos de conexin entre la filosofa, la psicologa y la biologa.

Estos extractos de las vidas de Erikson y Piaget ilustran cmo las experiencias
personales pueden influir sobre la Teora de un Autor. Las andanzas y la bsqueda de su
propio yo de Erikson contribuyeron a su teora sobre el desarrollo de la identidad,
mientras que las experiencias intelectuales que tuvo Piget con sus padres y en su
formacin acadmica contribuyeron a su nfasis en el desarrollo cognitivo.

ENFOQUE GENETICO.

Conocer la teora de Piaget te permite, como futuro maestro, tener posibilidades de discutir y
justificar las actividades para el desarrollo del pensamiento en la escuela, tanto en trminos de
lo que est haciendo como quiz de lo que no ha hecho.

El Desarrollo del Pensamiento segn Piaget

El desarrollo est relacionado con los mecanismos de accin y pensamientos que

corresponden a la inteligencia.
El aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades, datos especficos
y memorizacin de informacin. El aprendizaje slo se produce cuando el nio posee
mecanismos generales con los que se pueden asimilar la informacin contenida en dicho
aprendizaje, aqu la inteligencia es el instrumento del aprendizaje.

ENFOQUE CONDUCTISTA.

papel que los factores ambientales tienen en el aprendizaje en contraposicin al papel que
podran tener los factores innatos o heredados. Estos factores ambientales son el objeto de su
estudio. Aprendemos mediante condicionamiento, ya sea clsico (aprendizaje por asociacin)
u operante (aprendizaje por las consecuencias de la conducta). Es ms, cuando nacemos, lo
hacemos con la mente en blanco, todo lo que llegamos a ser es aprendido, solo nacemos con
la capacidad de aprender. Somos el resultado de lo que aprendemos del medio en el que
vivimos. las teoras en psicologa tienen que estar basadas en datos empricos obtenidos a
travs de la observacin sistemtica y la medicin de los comportamientos. Para ello, las
variables tienen que ser operativas y estar definidas en trminos observables y medibles. El
objetivo de la psicologa, al igual que el de las ciencias experimentales es la prediccin y el
control. el conductismo no niega que existan estos procesos internos pero prefieren no
estudiarlos y centrarse nada ms en aquellos comportamientos que puedan ser medidos y
observados de forma cientfica. No niega que exista por ejemplo la mente inconsciente, pero
como no podemos probar que exista, no es objeto de estudio de la psicologa.

ENFOQUE COGNOSCITIVO.

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su

vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a
la experiencia. La corriente de la psicologa encargada de la cognicin es la psicologa
cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el
conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que estn involucrados en la
creacin de conocimiento, desde los ms simples hasta los ms complejos. el desarrollo
cognitivo (tambin conocido como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en
los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este
desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempearse en sociedad, por lo que est vinculado a la capacidad natural que tienen
los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad ms
frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como
estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no est vinculado a la inteligencia ni al
coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto
relacionado es el de prejuicio cognitivo, una distorsin que afecta al modo en que una
persona capta lo real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se
advierten errores o fallos en el procesamiento de informacin. La terapia cognitiva o
terapia cognitiva-conductual, por ltimo, es una forma de intervencin de la
psicoterapia que se centra en la reestructuracin cognitiva, ya que considera que las
distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias negativas sobre las
conductas y las emociones.

Aprendizaje cognitivo han hablado mltiples autores, entre los que se encuentran
Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la
informacin entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa
una determinada reaccin en dicha persona.

ENFOQUE PSICOMTRICO.

Pretende medir cuantitativamente los factores que componen la inteligencia.

Perspectiva psicomtrica
Teoras de la inteligencia
Enfoque psicomtrico de los factores de la inteligencia (Spearman, Cattell, Thurstone):
Spearman distingue dos factores: el factor"G" y el factor "S".
Thurstone distingue siete habilidades primarias.
Concepciones diferenciadas de la inteligencia
Guilford: plantea que la inteligencia comprende al menos 150 caracteres.(combinacin de 5
tipos de operaciones, 5 tipos de contenidos y 6 tipos de productos)
Cattell & Hond:
Pruebas de coeficiente intelectual
Buscan medir la inteligencia que posee una persona comparando su desempeo con normas
estandarizadas:
a) Capacidad de resolver problemas
b)Habilidad verbal
c)Competencia Social
Inteligencia desde el enfoque psicomtrico
Inteligencia: factor determinante de la capacidad de aprendizaje y de rendimiento escolar de
los nios.
Distinguen dos clases de inteligencia, fluida y la cristalizada:

Fluida
Depende del desarrollo neurolgico.
Se manifiesta en...

Cristalizada
Capacidad para utilizar conocimientos acumulados a la hora de emitir juicios, resolver
problemas.
Se manifiesta en tareas como...
Teora trirquica de la inteligencia (Stemberg):

Subteora experiencial, explica su relacin con el mundo externo, la forma en que maneja su
experiencia en las situaciones cotidianas, su pensamiento creativo, busca originalidad e
innovacin.
La subteoras componencial, tiene que ver con el mundo interno del individuo, con el
pensamiento analtico, investiga, planea y ejecuta.
La subteora contextual hace referencia a la forma en que el individuo se mueve en su entorno,
al pensamiento prctico, adaptativo y exitoso, implica la solucin de problema.