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FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

DISEO DE CLASE MODELO

CORTANDO EL PATRN DE COSTURA EN TELA

PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO (A) EN EDUCACIN SECUNDARIA: EDUCACIN PARA EL TRABAJO

AUTOR:

Br MARA ANGELITA RAFAEL CUSMA

TRUJILLO PERU

2017
AGRADECIMIENTO

A nuestros profesores de doctorado


de la Universidad Csar Vallejo
Y a quienes hicieron posible
Que este Trabajo sea realidad.

Mara Angelita
DEDICATORIA

Con especial cario


a mis padres .
y .; a mi esposo
.. y a mis hijos
.
y ..

Mara Angelita
PRESENTACIN

Sres. Miembros del Jurado.

En conformidad con las normas establecidas en el reglamento para la


elaboracin de tesis de la Facultad de Educacin e Idiomas, de la Universidad
Cesar Vallejo, presentamos a vuestra consideracin el Diseo de Clase Modelo
Cortando el patrn de costura en tela, para obtener el Ttulo Profesional Licencia
en Educacin Secundaria en Area Educacin para el Trabajo.

Gracias.

La autora
I. DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE N 04

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL: Moyobamba
1.2. Institucin Educativa:
1.3. Nivel educativo: Secundaria
1.4. Ciclo: VII Grado: Quinto Seccin: U
1.5. rea Curricular: Educacin para el trabajo
1.6. Unidad de Aprendizaje: Corte y confeccin de casaca.
1.7. Nombre de la Sesin de Aprendizaje: Cortando el patrn de costura en tela.
1.8. Fecha de ejecucin: Octubre de 2017
1.9. Tiempo: 135 minutos (03 horas pedaggicas)
1.10. 1.10 Profesor (a): Mara Angelita Rafael Cusma.

2. APRENDIZAJES ESPERADOS

REA CURRICULAR: EDUCACIN PARA EL TRABAJO


DESEMPEO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD
COMPETENCIA
Ejecucin de Cortando el patrn de
procesos de estudio costura en tela de una
de mercado, diseo, Ejecucin de procesos en la casaca.
planificacin de la corte y confeccin de
produccin de casacas.
bienes y servicios
de diversas
opciones.

3. SECUENCIA DIDCTICA

INICIO MATERIALES TIEMPO


Se da la bienvenida a los estudiantes.
Formamos grupos de cuatro estudiantes y
entregamos la lectura la moda tambin es amiga
del planeta (Anexo1). Lectura La moda
Los estudiantes: tambin es amiga del 30
planeta (Anexo1) minutos
Leen el texto y discuten las preguntas.
Comparten sus opiniones.
Casaca Vdeo
El profesor:
Se muestra una casaca del buzo de educacin
fsica para motivar el trabajo de corte.
Pregunta:
Qu trabajaremos hoy?
Qu nos falta hacer para continuar con la
confeccin de la casaca?
Quin de ustedes tiene conocimientos de cmo
cortar un patrn de costura en la tela?
Los estudiantes:
Responden las preguntas.
Observan el vdeo Cortar un patrn de la costura
en tela
(<http:youtube.com/watch?v=xNinV6apWz0>). Si
no se tiene equipo de vdeo, trabajar como
alternativa los Anexos2 y 3.
Qu debemos tener en cuenta para cortar la
tela?
En qu podramos utilizar los retazos de la tela?
Cmo se denomina el hecho de usar los
materiales nuevamente en otros proyectos?

DESARROLLO MATERIALES TIEMPO


Corte de tela. Moldes, fichas
El docente menciona el propsito de la sesin y tcnicas, regla, tijeras,
luego explica los pasos para cortar un patrn, y tiza para tela, alfileres.
entrega los materiales y gua a cada estudiante. 90
Hola de informacin Minutos
Los estudiantes; realizan los siguientes Cortar el patrn de
procedimientos: costura en tela
Llenan la ficha tcnica de la casaca con los datos (Anexo3).
del molde.
Trazan el molde en la tela. Ficha tcnica
descriptiva de una
Cortan la tela siguiendo las indicaciones de la
casaca (Anexo4).
dicha tcnica de tendido, trazado de molde y
corte de tela. Hoja de procedimientos
Llenan la hoja de procedimientos de corte y (Anexo5)
trazado
CIERRE MATERIALES TIEMPO
El docente enfatiza la importancia de realizar 15
los procedimientos de trazar y cortar telas para minutos
la confeccin de una. Tambin seala cmo
debemos aprovechar los retazos para poder
generar otros negocios a travs de ellos
beneficia esto a la conservacin del ambiente.
Ficha de Metacognicin
Los estudiantes realizan la metacognicin.
(Anexo6)
Qu de nuevo hemos aprendido hoy?
Cmo puedo aplicar este nuevo conocimiento
a otros proyectos?
Qu dificultades tuvimos al cortar la tela?
Cmo superamos las dificultades?
4. LA EVALUACIN.

Capacidad Indicadores de desempeo Instrumentos de Evaluacin

Ejecucin de procesos Cortando el patrn de Cuadro de progresin


en la corte y costura en tela de una (Anexo7)
confeccin de casacas. casaca.
II. TEORA RELACIONADAS AL TEMA DE LA CLASE MODELO
La sesin corresponde al modelo pedaggico del SOCIOCONSTRUCTIVISMO, que se
basa en el enfoque por COMPETENCIAS; donde el estudiante construye sus
aprendizajes, para ellos el docente cumple el papel de FACILITADOR (Indica el
proceso, da las herramientas necesarias, y favorece el clima del aula para la
construccin de los aprendizajes); por lo que las y los estudiantes reciben informacin
para su procesarla mediante procesos mentales y actividades sociales; adems el
docente cumple la funcin de MEDIADOR (Porque forma grupos de trabajo y los
orienta de manera ordenada hacia los propsitos planteados.
Entre las Teoras de Aprendizajes; tenemos:
TEORA SOCIOCRTICA:
Representado por Levs Vigotsky; el aprendizaje es un proceso sociocultural de
cada individuo por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla; la interaccin social se
convierte en el motor de desarrollo; introduce el concepto de zona de desarrollo
prximo que es la distancia entre el nivel de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Los aprendizajes se producen ms fcilmente en situaciones colectivas y su
interacta con su medio ambiente.
TEORA COGNICITIVAS
Entre sus principales aportes de las teoras cognoscitivas tenemos:
La Teora Psicogentica de Jean Piaget; la inteligencia se desarrolla a travs de la
asimilacin de la realidad y de la acomodacin a sta realidad. La adaptacin y la
acomodacin no son separadas, sino que el pensamiento se organiza a travs de la
adaptacin de experiencias y de los estmulos del ambiente. A partir de esta
organizacin se forman las estructuras coherentes o conceptos; que muchas veces
sern los constructos del individuo de la nueva realidad.
Las percepciones son transformadas en conceptos o construcciones que a su vez son
organizadas en conceptos o construcciones que a su vez son organizados en
estructuras coherentes.
La Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel; Hay aprendizaje
significativo siempre y cuando el conocimiento se forma del significa de los
conocimientos que ya se tiene; es decir que los nuevos conocimientos de conectarse
con los conocimientos previos. El aprendizaje significativo es el mecanismo humano
por excelencia para adquirir y almacenar la intensa cantidad de ideas e informacin
representada en cualquier campo del conocimiento.
Y la Teora del Aprendizaje por descubrimiento, dea Jerome Bruner; el
aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan
ir a una nueva comprensin. Propone el aprendizaje por descubrimiento por deduccin
(Sintetizar de lo compuesto a simple), induccin (Analizar de lo simple a lo compuesto)
y transductivo (Comparar elementos).

Los procesos del aprendizaje.


Responde al cmo el sujeto aprende y cules son los postulados hipotticos sobre las
cuales construye su teora Gagn son 8 fases.
- Fase de motivacin.
- Fase de comprensin y aprehensin.
- Fase de adquisicin.
- Fase de Retencin.
- Fase de Recuperacin de la Informacin.
- Fase de Generalizacin.
- Fase de Desempeo.
- Fase de Retroalimentacin.

Jerarqua de aprendizaje.
Los procesos de aprendizajes requieren de la influencia de 8 tipos de aprendizajes.
- Aprendizajes de seales.
- Aprendizajes de estmulos respuestas
- Aprendizajes de encadenamiento motor
- Aprendizaje de asociacin verbal.
- Aprendizaje de discriminaciones mltiples.
- Aprendizajes de conceptos.
- Aprendizajes de resolucin de problemas.

Resultados o dominios del aprendizaje; analiza los resultados o los tipos de


capacidades que aprende el estudiante, y se dividen en 5:
- Destrezas motoras.
- Informacin verbal.
- Destrezas intelectuales.
- Actitudes
- Estrategias cognitivas

Condiciones o eventos instruccionales del aprendizaje; Segn Gagn son dos las
condiciones del aprendizaje o eventos facilitadores del aprendizaje:

- Condiciones internas.
- Condiciones externas.

Aplicacin; Se seala que el mayor aporte de Gagn est en la organizacin de


situaciones de aprendizajes.

Benjamin Bloom; propone la taxonoma cognitiva, que se basa en la idea de que


las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente; cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en
el nivel o los niveles precedentes; la taxonoma es un intento de jerarquizar los
procesos cognitivos.

Joseph Donald Novak; sobre la base de la teora de Ausubel, propone que


construir el aprendizaje significativo implica la integracin de pensar, sentir y
actuar; sobre todo para crear nuevos conocimientos; Novak trata de demostrar
que con los conocimientos previos se nos permite construir aprendizajes nuevos
organizados en mapas conceptuales.

III. SUSTENTO PEDAGGICO.

La enseanza; Es la funcin docente que consiste principalmente en crear un clima


de confianza y motivacin para el aprendizaje y en proveer los medios necesarios para
que los alumnos y alumnas desplieguen sus potencialidades; la enseanza se
concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los estudiantes en el
proceso personal de construccin de sus aprendizajes. Los docentes realizan la
funcin mediadora cuando logramos motivar a los estudiantes en relacin al
aprendizaje significativo y generamos las condiciones necesarias para que tomen
conciencia de sus posibilidades y construyan sus aprendizajes aplicando estrategias
apropiadas y elevando esta vez ms sus niveles de abstraccin y de trabajo.
El Aprendizaje; se entiende como al proceso de construccin de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un
proceso interno de construccin personal del estudiante en interaccin con sus pares,
su medio sociocultural y natural.

Aprendizaje esperado; es el elemento que orienta y define lo que se espera que


lograrn los y las estudiantes expresados en forma concreta, precisa y visualizable.

Estructura del esquema del aprendizaje esperado.

Competencia; es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de


capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una sesin de aprendizaje
actuando de manera pertinente y con sentido tico.

Capacidades; son recursos para actuar de manera competente; estos recursos son
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situacin determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas
en las competencias.

Desempeo de la Competencia; son descripciones especficas de lo que hacen los


estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias; tienen el
propsito de ser referentes para la evaluacin de los aprendizajes a nivel de aula
como a nivel de sistema educativo.
Procesos Pedaggicos; son recurrentes, es decir presentan varias veces en una
sesin de aprendizajes de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propsito de
la misma. No representa una secuencia lneal; los procesos pedaggicos forman parte
de la secuencia didctica de una sesin de aprendizaje.

Secuencia Didctica de una sesin de aprendizaje.


En la presente actividad de aprendizaje se consideran la siguiente secuencia didctica:
a) Inicio
En este momento se presenta a los estudiantes en una situacin de aprendizaje
que despierta su curiosidad inicial y su inters por aprender y descubrir. Se les
comunica luego sobre el aprendizaje que esperamos lograr en ellos y a
continuacin se empieza a recordar los conocimientos que se son la base para
abordar el tema actual y para desarrollarlo sin dificultad.
Procesos Pedaggicos:
- Problematizacin; plantea situaciones problemticas pertinentes.
- Propsitos; Seala a los estudiantes el por qu y el para qu de la clase.
- Motivacin; interesarse en el tema con motivacin intrnseca.
- Saberes previos; Ofrecer una respuesta adelantada, recoger conocimientos
previos.

b) Desarrollo
En este momento se produce el nuevo aprendizaje o conocimiento en el
estudiante. Se realiza el proceso de "Aprender a aprender", es decir, manejar
estrategias para llegar al aprendizaje. Adems se brinda la oportunidad de aplicar
el nuevo aprendizaje en situaciones presentadas en una hoja de trabajo que
pueden resolver individualmente o en equipo.
Procesos Pedaggicos:
- Gestin y acompaamiento en el desarrollo de las competencias;
Manipular, describir, formular, sinterizar, analizar y aplicar lo aprendido.

c) Cierre.
En este momento se realiza la contrastacin de los resultados de la hoja de
trabajo con la participacin de los estudiantes.
La actividad de evaluacin es continua y permanente. La docente realiza
observaciones estando atenta a la participacin de los alumnos y al clima
relacional a estos, asimismo los alumnos y alumnas realizan su propia auto
evaluacin y coevaluacin.
Procesos Pedaggicos:
- Evaluacin; Demuestra si ha logrado aprender a resolver tareas, regular,
controlar o evaluar su propio aprendizaje.
Estrategias Metodolgicas.
Mtodo; etimolgicamente mtodo significa "un camino para llegar a un fin". En el
proceso de enseanza - aprendizaje, el mtodo es el conjunto de momentos y tcnicas
lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos establecidos en el currculo.

Tcnicas; Es considerada como un procedimiento didctico que se presenta a


ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo

Medios y Materiales Educativos

El proceso educativo es bsicamente un proceso de comunicacin, donde los medios


y materiales juegan un papel especfico al interior de este proceso.
- Los medios son los canales a travs de los cuales se comunican los mensajes.
- Los medios pueden ser: el medio visual, auditivo, audiovisual, etc.
- Los materiales constituyen los elementos concretos que portan los mensajes
educativos, a travs de uno o ms canales de comunicacin, y se utilizan en
distintos momentos del Proceso de Enseanza - aprendizaje.

La Evaluacin; es emitir un JUICIO DE VALOR sobre los niveles de logro de las


competencias, capacidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos; mediante
un proceso de obtencin de informacin que no lleva a tomar decisiones para
optimizar las estrategias en el desarrollo de las actividades y contribuir a mejorar el
proceso de aprendizaje.
Clases de Evaluacin:
Diagnstico; sirve para verificar el nivel de logro que posee la persona. Se aplica para
conocer las competencias que ya domina o carece el educando.

Proceso: Sirve para verificar si el alumno est, adquiriendo el nivel de logro. Esta
evaluacin va de principio a fin.

Resultado: Sirve para verificar si el educando ha alcanzado su nivel de logro final y si


es necesario realizar retroalimentacin.

IV. Referencias Bibliogrficas


4.1. BARRIGA ARCEO, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje
significante, 2 ed. Mxico.
4.2. BENITO ALEJANDRO, Uliber Clorinda. El nuevo enfoque pedaggico y los
mapas conceptuales 1 ed. Lima: San Marcos, 2000.
4.3. CAMPOS J, PALOMINO J. Introduccin a la Psicologa del Aprendizaje. Per,
Ed. San Marcos, 2006.
4.4. DE VEGA, Manuel. Introduccin a la Psicologa Cognoscitiva. Madrid: Alianza ,
1984.
4.5. GAGN, Robert. Las Condiciones del Aprendizaje. McGraw-Hill, 4 Ed.
Mxico, 1993.
4.6. GALVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de aprendizajes: Teora y
Prctica 4 Ed Per impresiones MACS, 1999.
4.7. IMIDEO NERECI, Giussepe. Hacia una didctica General dinmica 4 Ed.
Argentina: Kapelusz, 1968.
4.8. MINISTERIO DE EDUCACIN. Evaluacin de los aprendizajes: en el Marco de
un currculo por competencias. Lima: Quebecor World, 2001.
4.9. MINISTERIO DE EDUCACIN. Programa de formacin continua de docentes
en servicios. Fascculo 7.3. Per. 2000.
4.10. http://jec.perueduca.pe/?page_id=1115
4.11. https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/04/sesiones_de_aprendizaje_2016.pdf
4.12. http://www2.inia.cl/medios/biblioteca/IPA/NR04757.pdf
4.13. http://www.perueduca.pe/documents/5802049/o/La%20motivacion.pdf.
4.14. http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-
virtual/Modulos/modulo2/3Secundaria/m2_secundaria_sesion_aprendizaje/educ
acin_para_el_trabajo.html.
4.15. http:youtube.com/watch?v=xNinV6apWz0
4.16. http://www.senati.edu.pe/web/sites/default/files/galeria/prensa/noticia/envento%20huna
cayo%20confecciones%20-14-612/TEXTILES%20CAMONES.pdf.
Anexos.
ANEXO 1
Ropa creada con botellas recicladas: la moda tambin es amiga del planeta
Moda con responsabilidad social y amigable con el planeta, as son consideradas las prendas de
Enka de Colombia, Fabricato, OffCorss, Wrangler y C.I. Uniroca, despus de que se unieron para
ofrecer una lnea de producto no convencional. Se trata de EkoPet Textil, prendas elaboradas a
base de telas que surgen del reciclaje de botellas de Pet para transformarse en ropa de moda.
La lnea fue realizada pensando en un consumidor que busca marcas que promuevan el desarrollo
social y protejan el ambiente. En este sentido, los aliados trabajan de la mano con las marcas
encargadas del diseo y la produccin de ropa para diversos segmentos.
En cuanto a la base de estas telas, las botellas recicladas, en Colombia se consumen al ao ms de
80 mil toneladas de este producto, el cual tarda alrededor de 100 aos en degradarse. Por este
motivo, la nueva iniciativa busca transformar dicho problema en una oportunidad, haciendo que
cada ao se reciclen 11 mil toneladas de botellas PET y que con esto se mejore la calidad de vida
de ms de 2.800 personas que trabajan en su recuperacin y transformacin.
De esta manera surgen las fibras Eko, las cuales solas o mezcladas con algodn dan origen a esta
nueva ropa ecolgica, perfecta para estar a la moda y adems para cuidar el planeta.
Para realizar esta lnea, los centros de acopio del material reciclado se encuentran en diferentes
zonas de Colombia. All se emplea principalmente a madres cabeza de familia, desplazados por la
violencia y reinsertados. Todos ellos tienen la fortuna de disfrutar los beneficios legales que brinda
un empleo formal.
En cuanto a Enka de Colombia, tiene la capacidad para transformar un milln de botellas al da.
Del reciclaje de estas botellas se obtienen para la industria textil filamentos y fibras cortas para la
produccin de hilazas de polister 100%. Adems, el proyecto de reciclaje genera ingresos
superiores a los 16 mil millones de pesos anuales y los ingresos de los recicladores se han
incrementado en un 33%.

Responde las siguientes preguntas


1. Cul es tu opinin sobre lo que realiza la empresa EkoPet Textil en Colombia? Argumenta.
2. Qu beneficios trae utilizar las botellas de plstico con algodn en las confecciones
textiles?
Fuente: <http://extroversia.universia.net.co/estilosdevida/noticias/ropa_creada_con_botellas_recicladas/13987.html>.
ANEXO 2
Hoja de procedimiento
Corte de tela

Acomoda la tela y determina el hilo de la tela.


Usualmente existen piezas que se cortan sobre
tela doblada, y algunas deben estar sobre el
doblez.

Verifica que el margen de costura est incluido


en el patrn. Si no fuera as, necesitas marcar el
margen de costura con una tiza sobre la tela y
cortar por esa marca.

Coloca todos los patrones en el hilo de la tela.


Te sugiero que veas la imagen ya que dice
cmo determinar que el patrn est
correctamente colocado y as tenga una buena
cada la prenda. Si cortas las piezas una por
una, puedes perder el hilo de la tela. En
cambio, de la forma indicada te aseguras de
tener la tela suficiente antes de comenzar.
Ahora debes fijar el patrn a la tela con
alfileres. Coloca todos los alfileres con la cabeza
arriba, ya que esto disminuir la probabilidad
de que te pinches con ellos. Despus de colocar
los alfileres, verifica nuevamente que el hilo de
la tela del patrn coincida con la tela.

Verifica que el margen de costura est incluido


en el patrn, si no fuera as, necesitas marcar el
margen de costura con una tiza sobre la tela y
cortar por esa marca.

La tijera que utilices es importante. Te sugiero


utilizar una tijera solo para cortar tela, no la
uses para nada ms, ya que se desafila y tiende
a morder la tela. Las que cortan ms fcilmente
la tela son las de mango curvo ya que levantan
menos la tela al cortarla.
ANEXO 3
Hoja de informacin
Cortar el patrn de costura en tela

Antes de iniciar el corte de la tela cuida que:


1. La tela est lisa (sin arrugas). Si es necesario, plnchala antes de colocar los patrones.
2. Fjate que el patrn no est arrugado, porque tendrs mayor precisin y facilidad en el
corte.
3. Si el patrn tienediurex pegado, cuida de plancharlo del lado que no tiene diurex.
ANEXO 4
Ficha tcnica descriptiva de una casaca

Descripcin de la casaca
Modelo: .......................... Diseador/a: .......................
..............................................
Temporada:
Talla base: ...................... Talla: ...................................
Otoo/invierno 2013
Cdigo: ........................... Coleccin: .............................. Fecha: .................................

Patrn de la casaca

Medidas del molde de la casaca


9.
1. 10.
2. 11.
3. 12.
4. 13.
5. 14.
6. 15.
7. 16.
8.
ANEXO 5
Hoja de procedimiento
Trazado y corte de tela

Nombres y apellidos ________________________________________________________


Ao y seccin ____________ Fecha _________________________________

1. Escribe la relacin demateriales y equipos que has utilizado para tu proyecto.

Equipos Materiales

2. En los procesos de trazar y cortar tela, qu cuidados se debe considerar?

Dibuja.



















ANEXO 6
Ficha de metacognicin

Qu de nuevo hemos aprendido


hoy? Cmo puedo aplicar este nuevo
conocimiento a otros proyectos?

Cmo superamos esas dificultades?


Qu dificultades tuvimos al cortar la
tela?
ANEXO 7

Cuadro de progresin

Distribuye los moldes


Corta las piezas siguiendo
sobre la tela ahorrando
cuidadosamente el trazado del
espacio en su proyecto de
molde de la casaca(14 puntos).
casaca(6 puntos).
Coloca los Corta la Entrega la hoja
moldes en Traza los tela de
N Apellidos y nombres
Organizasu la tela con moldes con procedimiento
equipo y ayuda de con precisi de trazado y
materiales los alfileres precisin n corte de tela
(2 puntos). con (5 (5 en el tiempo
precisin puntos). puntos) indicado
(4 puntos). . (4 puntos).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Recuerda
que:

Los conocimientos del organizador de rea de


ejecucin de procesos no se encuentran en el DCN.
Para ello nos ayudamos del catlogo de ttulos y
certificaciones, de la diversificacin de los carteles de
conocimientos y la cantidad de horas asignadas.
Cada docente debe dosificar la amplitud del
conocimiento considerando la cantidad de horas que
ha organizado en las unidades didcticas para cada
sesin de aprendizaje.