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nios y nias?
Fascculo
1
Comprensin de textos
III CICLO
Primer y segundo grado de Educacin Primaria
Equipo pedaggico:
Karen Coral Rodrguez (asesora)
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossier Mazzini
Fernando Llanos Masciotti
Mara Olga Luna Carreo
Eliana Ramrez de Snchez Moreno
Introduccin 5
V. Evaluacin 113
Bibliografa 118
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello
que en el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a
mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es
una muestra de ello.
Esta es una primera versin, a travs del estudio y uso que hagas de ellas, as
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarlas para contribuir cada
vez mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos entonces a caminar por las
rutas del aprendizaje. Nosotros ponemos a tu disposicin la Web de Per Educa
para que nos enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos
a reconocer tus aportes, realizar seguimiento y sistematizarlos. A partir de
ello, mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y
maestras del Per.
Introduccin
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de
transformar las instituciones de educacin bsica de manera tal que asegure una educacin
pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan realizar sus
potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. Es en este marco que el Ministerio
de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas logran
aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemticas, ciudadana, ciencia
tecnologa y productividad.
El fascculo se encuentra organizado en cinco captulos: en el primero plantea ideas fuerza que
deben acompaar el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. En el captulo
dos, se presentan las matrices de competencias, capacidades e indicadores secuenciados para
III ciclo, con explicaciones y ejemplos que facilitarn su desarrollo. En los captulos tres y cuatro
encontraremos estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la comprensin y
produccin de textos. Finalmente, en el captulo cinco encontraremos sugerencias para evaluar
la produccin y comprensin de textos en el aula.
Esperamos que este fascculo pueda serte de utilidad en tu labor cotidiana y estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolo en las prximas reediciones, de manera
que sea lo ms pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes
tienen derecho.
SITUACIN 1
Leer textos autnticos y no solo los textos escolares permiten que nuestros nios
desarrollen capacidades para la comprensin y a la vez comprenden el sistema de
escritura alfabtico.
Invitacin
El docente decide ensear a travs de esta situacin prcticas sociales de lectura. Esto
supone que los nios:
Se enfrenten al desafo de leer textos autnticos.
Al mismo tiempo que leen, avanzan en elaborar hiptesis ms ajustadas
con respecto del sistema de escritura.
Recordemos
SITUACIN 2
Los nios saben leer y escribir antes de leer y escribir de forma convencional.
iro
ia Ferre
EmilLa lecto escritura
Los siste y la escuela
mas de
escritur Hola Berta,
Jolibert a
Ana Mara Kauman elaboramos juntos
las sesiones para
ensear a leer y
escribir?
Ufff, tenemos mucha
informacin, pero no
sabemos por dnde
comenzar!
Pensemos qu saben
nuestros nios antes
de ingresar a la
escuela?
Desde la escritura, los nios tambin tienen saberes previos que les permiten construir el
sistema de escritura convencional como lo demuestran las investigadoras Ferreiro y Teberosky1.
1
E. Ferreiro y A. Teberosky (1995). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico. Siglo XXI.
Nuestra funcin como docentes de primer grado es ensear a los nios a leer y
escribir. Debemos pensar en ellos como lectores y escritores, no como codificadores y
decodificadores de palabras, frases y oraciones descontextualizadas.
2
Delia Lerner (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: FCE, p. 29.
Grfico 1
Situacin de
comunicacin
Palabra
Slaba
Comprensin Produccin Letra
Prctica de escritor
Adquisicin
sistema
de escritura
1.2.1. ENSEAR A LEER supone desarrollar en el aula diferentes situaciones donde los nios
puedan enfrentar textos cada vez ms complejos, y progresar como lectores.
Grfico 23
Situaciones de
comunicacin para entretener...
Propsito de
lectura para encontrar un ttulo...
en
para revisar su texto...
circulacin social y de
diversos textos
no solo escolar para recopilar adivinanzas...
que
a travs de
anticipacin
confirmacin rechazo
3
Molinari y otros (2008). La lectura en la alfabetizacin inicial. Provincia de Buenos Aires. pp. 9-11
De este modo, interactuando con el texto, con nosotros, sus compaeros y el contexto,
los nios anticipan lo que dir el texto, y confirman o rechazan fundamentados en lo
que puede estar escrito.
Encontrar las partes del texto que necesitan leer, de acuerdo a su propsito lector.
Hallar las pistas (indicios) que encontrar en otros textos como este.
Darle sentido a ciertos indicios que tiene ese tipo de texto en particular, para usarlo
o descartarlo, cuando son ledos por otro, en interaccin con sus compaeros, o
cuando son ledos por s mismo.
Las predicciones que realizan los nios cuando participan en situaciones de lectura, no las
realizan letra por letra, sino a partir de algunos indicios.
Como vemos los nios tienen idea de qu puede decir el texto, por las ilustraciones o por la
informacin de lo que les han ledo. Luego, tratan de verificarlo usando sus conocimientos
acerca de:
La escritura.
La extensin de las palabras.
Sus formas iniciales o finales.
Su parecido con otras palabras conocidas o las palabras que ya conoce cmo se
escriben y que forman parte de su vocabulario visual.
A medida que los nios tengan ms oportunidad de vincularse con los textos, pueden
elaborar ms predicciones. Esto ocurre porque el texto les resulta predecible, y buscarn
correspondencias entre lo que creen o saben que est escrito y la escritura en s misma.
1.2.2. ENSEAR A ESCRIBIR requiere que les ofrezcamos seguridad y confianza a los
nios sobre que ya saben algo de la escritura. No van a la escuela recin para
conocer la escritura, saben de ella por sus interacciones con los textos en la vida
diaria.
plantean problemas
Situaciones de o retos para contruir
comunicacin nuevos conocimientos
con
Propsito de
escritura
en
diversos textos
escritor
que
roles de
lector
permite producir saberes permiten comprender
acerca de los textos el sistema de escritura
dictante
que
a travs de corrector
4
Molinari, C y A. Corral (2008). La escritura en la alfabetizacin inicial. Direccin General de Cultura y Educacin de la
provincia de Buenos Aires. pp. 13-15.
Nios escritores
Es en estas prcticas de escritura, donde los nios se ponen en contacto con el sistema de
escritura como usuarios de ella y hacen el esfuerzo de comprenderlo. Por ello debemos
ayudarlos a descubrir sus concepciones acerca de la escritura, permitiendo que las
confronten con los dems y con materiales impresos. As cuando escriben, los nios
encuentran referentes que apoyan su escritura como las palabras, frases o expresiones
que los nios pueden leer en los textos producidos y en otros materiales que forman parte
del aula letrada.
Delia Lerner 5
Este camino ya ha sido emprendido desde el nivel inicial y ahora corresponde adentrar a
los nios ms all de las primeras letras, hacindolos practicantes de la cultura escrita,
como lectores y escritores. Esto es posible, como lo demuestran las investigaciones
psicolingsticas, si el estudiante participa en situaciones de comunicacin donde
se lleva a cabo la lectura y la escritura con propsitos definidos y para destinatarios
reales, elaborando todo tipo de escritos sociales (avisos, invitaciones, cuentos, recetas,
cuadros, noticias, etctera).
El desafo radica en transformar el aula y la escuela en espacios donde los nios puedan
desplegar sus capacidades como intrpretes y productores de textos, de tal modo que
se convierta en un hbito al que se recurre de manera natural. Esto es generar espacios
y tiempos para la lectura y la escritura frecuente en las actividades permanentes, como
escribir la agenda, marcar la asistencia, participar en la asamblea y otras como, escribir
una invitacin para los padres, elaborar los afiches para ver una pelcula que forman
parte de las unidades didcticas.
5
Lerner, Delia (2006). Para transformar la enseanza de la lectura y la escritura, en Espaol. Antologa. Reforma de la
Educacin Secundaria. Mxico D.F.: Secretara de Educacin Pblica - SEP. p. 17.
Organiza su discurso,
tanto planificado como Produce reflexivamente Se apropia del sistema
espontneo, segn su de escritura.
diversos tipos de
propsito, auditorio y Planifica la produccin
textos escritos en de diversos tipos de
contexto. Produce de forma variadas situaciones texto.
CAPACIDADES
Expresa con claridad coherente diversos comunicativas, Textualiza
mensajes empleando tipos de textos orales
CAPACIDADES
Competencia
COMPETENCIAS
crticamente
en diversos tipos de diversos tipos de crticamente diversos Identifica informacin
CAPACIDADES
Comprensin de textos
Competencia
comunicativas segn
Reorganiza la
su propsito de lectura, informacin de diversos
mediante procesos de tipos de texto.
interpretacin y reflexin.
Infiere el significado
del texto.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.
6
El portador de texto son todos aquellos materiales escritos en los que encontramos diversos tipos de textos. Por ejemplo
en el peridico encontramos noticias, editoriales, listines, columnas de opinin, etctera.
Al trmino del III ciclo, los nios lograrn el siguiente estndar de aprendizaje.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en
los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae
informacin poco evidente dintinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir
de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Los indicadores nos dan indicios del progreso de nuestros nios en relacin con la
capacidad. Una primera lectura, que los nios realizan desde que se encuentran
en el nivel inicial (5 aos), es la identificacin de textos de su entorno. Por ejemplo,
en el segundo indicador Identifica textos de su entorno cotidiano, incluyendo los
tecnolgicos (televisin, computadora), relacionando elementos del mundo escrito:
imgenes, colores, formas, tipografa, ttulos, palabras conocidas (su nombre, el de sus
compaeros, nombres de personajes, etctera), el nio puede saber qu dice en un
letrero porque ha reconocido los colores, el tipo de letra, el lugar donde se encuentra,
etc. En este nivel de lectura, los nios saben lo que dice pero no reconocen dnde lo
dice.
Como podemos observar, existen algunos indicadores que involucran dos grados de
un mismo ciclo y otros que abarcan el final de un ciclo y el inicio del siguiente; esto se
da porque, como sabemos, los aprendizajes esperados no logran consolidarse en un
solo grado. Adems nos daremos cuenta de que conforme se avanza en el grado o
ciclo es mayor el nivel de complejidad en la habilidad.
7
Las transiciones pueden ser interpretadas como momentos clave dentro del proceso de aprendizaje sociocultural
mediante el cual los nios modifican su conducta en funcin de los nuevos conocimientos adquiridos a travs de la
interaccin social con su entorno. Vogler, P., Crivello, G. y Woodhead, M. (2008). La investigacin sobre las transiciones
en la primera infancia: Anlisis de nociones, teoras y prcticas. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano N 48,
p. 9. La Haya, Pases Bajos: Fundacin Bernard van Leer, consultado en http://www.bernardvanleer.org/Spanish/La_
investigacion_sobre_las_transiciones_en_la_primera_infancia_Analisis_de_nociones_teorias_y_practicas
8
Las competencias ya fueron descritas en el fascculo general del rea de Comunicacin Comunicarse oralmente y por
escrito con distinto interlocutores y distintos escenarios, captulo 3. Pp. 14-30
La meta al trmino del segundo grado en la capacidad de apropiacin del sistema de escritura es
que nuestros nios lean, convencionalmente y de forma autnoma, textos de estructura sencilla
de diverso tipo. Para que esto sea posible es necesario que pensemos en nuestros nios como
lectores y no como decodificadores.
Encontraremos que las habilidades diferencia, reconoce y lee irn progresando del nivel inicial al
segundo grado de primaria. La progresin est dada por aquellas palabras conocidas, las que
puede descifrar qu dice o los que puede leer.
A mi burro, a mi burro,
le duele la cabeza.
El mdico le ha dado
una corbata negra.
A mi burro, a mi burro,
le duele la garganta.
El mdico le ha dado
una chalina blanca.
A mi burro, a mi burro,
Se perdi el jueves 11 de julio, le duelen las orejas.
en el parque Huscar. El mdico le ha dado
una gorrita gruesa.
Es pequea de color sal y
pimienta. A mi burro, a miburro,
le duele el corazn.
Avisar al 463 5841 preguntar El mdico le ha dado
por Jacinto. gotitas de limn.
9
Valdez, Oscar (2009). Aportes para la enseanza de la lectura. Segundo estudio comparativo y explicativo. Santiago de
Chile: SERCE, p. 18.
10
Ministerio de Educacin. UMC (2004). Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil
Informe pedaggico de resultados. Comprensin de textos escritos. Segundo grado de Primaria. Sexto grado de
Primaria. Lima: Minedu.
La informacin
se encuentra
al inicio, en un
lugar evidente
del texto.
Qu lugar es
una de las siete
maravillas del
mundo?
En el indicador Establece relaciones causa efecto entre los hechos de un texto, los nios
deben localizar o identificar las razones explcitamente establecidas que determinan
un efecto (Barret, 1967).
Por qu los
pobladores
del lugar le
dedicaron un
monumento a
Hachiko?
Entre las siluetas ms usuales que podemos encontrar estn las siguientes:
Instructivo
Ttulo
Lista de materiales/
ingredientes
Ilustraciones
Instrucciones
Carta
Fecha
Destinatario y
saludo
Cuerpo
Firma y despedida
Qu animal eleg?
Inferir nos permite comprender el texto o construir significado, pues nos ayuda a
completar la informacin escrita de forma literal. Las inferencias se formulan a partir de
los saberes previos y los indicios que ofrece el texto y se van verificando o reformulando
mientras vamos leyendo.
De otro lado, el uso del diccionario se puede dar cuando los nios requieren verificar el
significado construido. Esto es posible porque las palabras no se presentan aisladas
en el texto, sino que forman parte de un contexto gramatical y semntico.
Efecto
Pepe con la cara roja de
vergenza.
Se identifica el PORQU,
cuando se establece que
una idea es la causa de
otra.
11
Ministerio de Educacin - UMC (2011). Cmo mejorar la comprensin lectora de nuestros estudiantes? Informe para el
docente. Segundo grado de primaria. Evaluacin Censal. Lima: Minedu. p. 203.
Al termino de III ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el siguiente estandar
de aprendizaje.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla las ideas en torno a
un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Utiliza algunos recursos ortogrficos
bsicos para darle claridad a su texto. Explica el propsito y el destinatario al que se dirige
en los textos que produce.
Textualizacin
Planificacin del texto Revisin del texto
Proceso de escritura
seguido para la
produccin de la nota o
mensaje.
Edicin
En el caso de los otros indicadores, adems de la posibilidad de logro de los nios con
nuestra ayuda, el aprendizaje abarca ms de un ciclo y se va desarrollando de forma
progresiva en la medida que tengan la oportunidad de reflexionar mientras escriben y
leen. En el caso de los signos de puntuacin, pueden responder a diferentes niveles de
complejidad12 de acuerdo a las necesidades de los textos.
12
Cassany, Daniel en La cocina de la escritura (1993), indica que los recursos ortogrficos y de tildacin responden a
diferentes niveles de complejidad, como por ejemplo: punto, la coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos,
guiones, parntesis, comillas, etc.
En este caso, Daniela y Angie, luego de leer el cuento escrito por ellas, decidieron que
era necesario volverlo a escribir.
Berta Braslavsky 13
Nuestros nios necesitan sentir confianza para expresar sus propias concepciones
acerca de la lectura y la escritura, sin temor a ser criticados. Es por eso que los maestros
tenemos que crear en nuestra aula y escuela, un clima respetuoso que les de esa
seguridad. Tenemos tambin que ofrecer oportunidades para que nuestros nios
puedan hacer uso natural de la lectura y la escritura, en un ambiente en el que puedan
ver a otros nios o adultos, leer y escribir; en un ambiente letrado donde puedan
acercarse a materiales escritos, y realizar diversas formas de lectura.
Cuando nuestros nios viven en zonas rurales y no tienen ambientes letrados como en
las ciudades, porque la comunicacin es ms oral que escrita, debemos procurarles
un ambiente letrado en el aula y la escuela14. En lo posible, tambin debemos contribuir
con letrar la comunidad; este es un modo, de acercarse a diversos textos.
Crear estos ambientes contribuye con el desarrollo de estrategias de lectura del propio
nio, porque le permite interactuar en situaciones donde puede observarse a las
personas poniendo en prctica el lenguaje de diversas maneras. Esto es necesario
porque nuestros nios son los actores principales en el esfuerzo por adquirir el sistema
de lectura y escritura. Con las estrategias que nosotros les ofrecemos para que las
hagan suyas, los nios se van convirtiendo en lectores y escritores expertos.
13
Ensear a entender lo que se lee, cap. XII. Editorial FCE, Argentina 2005).
http://eduteca.mex.tl/imagesnew/8/8/4/5/0/Alfabetizacin.pdfRecuperado el 21 de noviembre 2012.
14
Ada Walqui y Viviana Galdames. Manual de la enseanza del castellano como segunda lengua. Educacin Intercultural
bilinge. 2005. Disponible en http://bvirtual.proeibandes.org/bvirtual/docs/l2.pdfRecuperado el 29 de noviembre de
2012
Ahora que ya sabemos qu deben aprender nuestros nios, debemos planear cules
sern las estrategias de enseanza para el aprendizaje exitoso de la lectura y escritura.
Las estrategias han sido organizadas en dos grupos:
Atencin
Recordemos, tal como lo sealamos en las ideas
fuerza, que en las situaciones de comunicacin,
los nios realizan prcticas como lectores y
escritores a la vez que les permiten hacer que
reexionen acerca del sistema de escritura.
15
En este apartado usaremos la definicin de estrategia que utiliza The Literacy Dictionary (1995).
Leemos en voz alta un texto literario con las caractersticas mencionadas. Luego,
mostramos a los nios las partes visibles del libro como la tapa, la contratapa, el
ttulo, el autor y sus imgenes. Les pedimos enseguida que hagan anticipaciones
acerca de lo que tratar el texto (inferencia17 ).
Leer el texto por lo menos dos veces:
La primera lo hacemos de corrido, haciendo notoria la repeticin de las partes
del texto. Tambin podemos detenernos antes de comenzar la parte repetitiva
para que los nios hagan predicciones acerca de lo que dirn los personajes.
La segunda lectura es para que nuestros nios se acerquen al texto de manera
ms autnoma, porque ya saben qu dir.
16
Mabel Condemarn (2003). Los libros predecibles: caractersticas y aplicacin. Disponible en http://www.lecturayvida.
fahce.unlp.edu.ar/numeros/a11n3/11_03_Condemarin.pdfRecuperado el 30 de noviembre de 2012
17
Inferir es deducir informacin a partir de lo que el texto dice.
Se repite el dilogo y se acumulan los nombres de los animales (pato, gallo, gallina).
Sugerencias metodolgicas
b) Caminata de lectura
Esta estrategia es usada por los nios cuando se leen los letreros de publicidad
que ven en los medios de comunicacin. As los nios cada vez que ven el letrero,
afiche, panel, etc. repiten una y otra vez lo que dice. Luego, en la medida en que van
construyendo y adquiriendo el sistema de escritura encuentran que hay textos que
se parecen a otros y pueden tratar de entenderlos, encontrando semejanzas entre
ellos.
Qu escribimos? Acordar con nuestros nios que deben anotar los textos,
que ven en la localidad o fuera de ella.
Sugerencias metodolgicas
Esta estrategia (Jolibert, 1992) consiste en promover el esfuerzo del nio como lector
activo para construir significado. Nuestros nios tienen la oportunidad de ponerse
en contacto con todos los detalles que acompaan el texto impreso. Esto les permite
identificar por ejemplo sus caractersticas fsicas, tipo de letra y tamao, colores,
ilustraciones y otras claves o indicios que acompaan a cada tipo de texto.
La situacin:
Cmo lleg el texto a clase?
El texto mismo:
Cmo est diagramado?
Qu informacin aporta la silueta de la pgina?
Tiene nmeros? Cul es su funcin?
Qu tipo de signos de puntuacin posee?
Hay palabras conocidas en el texto?
18
Adaptacin de las secuencias propuestas en Condemarn, Galdames y Medina. Lenguaje integrado. pp. 85-87
Ministerio de Educacin. 1993. Y Ada Walqui y Viviana Galdames. Manual de la enseanza del castellano como segunda
lengua. Educacin Intercultural bilinge. PROEIB ANDES/GTZ. 2005. Disponible en http://bvirtual.proeibandes.org/
bvirtual/docs/l2.pdfRecuperado el 29 de noviembre de 2012
Sugerencias metodolgicas
COCADITAS
Ingredientes:
Preparacin:
Docente : (Los nios saben que se trata de la receta que eligieron) Vamos a leer la
receta por espacio de 10 minutos (tiempo acordado con los nios).
Confrontacin con compaeros: Puesta en comn
Docente : Qu han entendido del texto?
Nia 5 : Es para hacer un postre con manjarblanco y coco.
Nio 2 : Ah est el ttulo que dice cocaditas
Nio 1 : Tiene varios ttulos (seala cada uno de ellos).
Nia 1 : Tiene una fotografa del dulce.
Nio 3 : Aqu dice ingredientes
Nio 2 : Ah debe decir bolitas de coco
Docente : A ver te escribo bolitas de coco y cocaditas es la misma palabra?
Nio 2 : No empieza de la misma manera.
Docente : Alguien sabe por qu no empieza de la misma manera?
Nio 1 : (Sealando) esta tiene la bo de bota y coco tiene la co de conejo.
Docente : Entonces, qu dice?
Nia 1 : Dice bolitas de coco.
Nia 3 : La otra (seala la palabra coco) s comienza igual.
Docente : Ahora qu necesitamos para hacer las cocaditas?
Nio 2 : Pues coco
Nio 4 : Manjarblanco
Nio 2 : Galletas de vainilla
Docente : Muy bien! Voy a subrayar lo que han ledo.
Nia 1 : Aqu dice preparacin como aqu (muestra una bolsita de gelatina)
Docente : Sigamos leyendo la receta Qu tendremos que hacer con el coco, el
dulce de leche y el agua? En qu orden los ponemos?
Nio 2 : Miramos los nmeros
Docente : Muy bien! Qu dice en la 1?
Nia 4 : Dice mezlar
Docente : Qu se mezcla?
Nia 1 : El coco, el dulce de leche y agua
Docente : Qu ms hacemos?
Nio 3 : En la foto se ven unas bolitas
Docente : Y eso dice en la receta?
Nia 2 : S dice formar bolitas en la nmero 2
Nio 3 : bolitas pequeas
Nia 4 : En el nmero 2 tambin dice que hay que ponerlas en un plato.
Nio 2 : En el 3 dice ponerlas en un plato
Los textos informativos ocupan una variedad de textos de circulacin social. Estos textos
contienen informacin y los podemos encontrar en: afiches, noticias, un trptico, una
nota cienttifica o enciclopdica.
Se caracterizan por:
Durante la lectura
Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del docente.
Elaborar predicciones apoyado en la informacin explcita que brinda el texto.
Inferir mientras se va leyendo, estableciendo relaciones entre las ideas.
Establecer relacin entre referentes. P.Ej.Rafaela se fue a la escuela. Ella se fue a
estudiar.
Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto.
Despus de la lectura
ANTES DE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA
DESPUS DE LA LECTURA
El nombre propio escrito permite una ampliacin de la propia identidad. Ser uno mismo
tambin por escrito ayuda a establecer un primer vnculo positivo con la escritura que as deja
de ser cosa de los otros, de los grandes. Tambin me concierne. Tanta es la carga afectiva
de esa escritura que no es extrao ver a nios que abrazan, acarician o incluso besan esa
escritura diciendo Esa soy yo.
(Emilia Ferreiro, Conferencia video-grabada para la Secretara de Educacin Pblica, ciclo de actualizacin
para educadoras de Preescolar, transmitida por TV-Canal 22, septiembre 2004, Mxico).
Solo queremos que varen lo que est escrito en cada tarjeta o tira de papel. Esto lo
hacemos para que los nios se concentren en lo que est escrito y en sus diferencias.
La cartelera, forma parte del letrado del aula y debe permanecer en ella durante todo el ao.
A partir de ella se trabaja de la siguiente manera:
Sugerencias metodolgicas
Sonia escribe a cada slaba La maestra pregunta a la nia -Qu dice ac?
haciendo corresponder el sonido La nia responde - Sonia.
convencional de una vocal o Entonces la maestra propone a la nia buscar
la consonante de cada slaba nombres que comiencen como su nombre:
(hiptesis silbica). Soledad, Sonali, Sofa, Socorro
Luego la maestra escribe los nombres que la nia
ha dictado y los lee conforme los escribe
forma los nombres con letras mviles y los lee.
Pregunta, entonces Cmo comienza Sonia,
O I A Soledad y Sonali?
La maestra dice, entonces como comienzan estos
nombres.
La nia responde que comienza con So.
Entonces tu nombre comienza igual que el de ellas.
Busca las letras para empezar a formar tu nombre.
Luego de la reflexin la nia escribe su nombre de
esta manera:
La maestra le pide que lo lea y le dice que siga
escribiendo su nombre.
S O I A
S O I A
S O I A
La nia dice: i a
Le decimos: pero queras poner Sonia, qu te
falta? Te doy unas palabras que te pueden ayudar.
Voy a escribir primero Nio y luego Nicols, cul
de estas te sirve para escribir Sonia? La nia seala
y dice: la ni de nio, entonces le decimos que
busque la letra que le falta y la coloque.
El acompaamiento del docente y la reflexin de los nios es lo que los anima y les permite
hablar de sus concepciones acerca de la escritura. Contribuye adems a la comprensin y
adquisicin del sistema. La escritura del nombre con letras mviles nos posibilita analizar
las primeras hiptesis de los nios y plantearles otras situaciones que les permitan construir
nuevas hiptesis sobre la escritura.
Veamos qu ocurre en el aula de Miguelina cuando los nios escriben de forma libre:
Docente : Elabora la agenda de las actividades diarias junto con los nios.
Establecen que la primera actividad que realizarn ser ir a los
sectores durante 30 min.
Miguelina les entrega a cada uno de ellos una notita que la coloca en el
sector "mensajitos para m".
Nias : Beln y Cindy van al sector "Mensajitos para m", leen y escriben
un mensaje a su profesora. Los ninos en
este ejemplo,
Beln : (Escribe en una hojita varias ideas de lo que le escribir. Se
tienen la
encuentra en el nivel silbico). Cindy escucha lo que le escribi a
oportunidad
la profesora Miguelina.
de confrontar
Cindy : No te olvides que Miguelina se escribe con "M" mayscula. (Ella sus hiptesis
se encuentra en el nivel alfabtico). de escritura
Beln : (Mira las letras maysculas que se encuentran en la cartelera de y resolver
nombres) Corrige lo que le ha dicho Cindy. problemas
Cindy : Escribe y decora lo que le ha escrito a la profesora. (Se lo muestra acerca de la
a Beln con orgullo). Luego se acerca a la profesora y se lo escritura
entrega.
Docente : Gracias Cindy me gusta mucho lo que me has escrito.
Cindy : Sonre y va saltando hasta su lugar.
Beln : (Se apura y le hace adornitos a su mensaje). Seorita Miguelina
tenga!
Docente : Gracias Beln. (Lee su mensaje y comienza a escribir a las dos
nias)
En la planificacin:
Qu escribir, a quin y para qu? Dialogamos con nuestros nios sobre lo que quieren
escribir, a quin o quines est dirigido el texto, para qu lo van a escribir. Anotamos las
preguntas y las respuestas que van dando, para que sean tomadas en cuenta a la hora
de producir el texto.
Qu tipo de texto? Preguntamos sobre el tipo de texto que escribirn. Qu ser nuestro
texto? Un cuento? Una carta? Una receta? Una noticia?
Qu caracteriza a este tipo de texto? 1) Si ya hemos trabajado con ese tipo de texto, les
preguntamos sobre sus caractersticas: Cmo empieza? Cmo es? Qu partes tiene?
2) Si trabajamos ese tipo de texto por primera vez, explica qu tipo de texto es y cules
son sus caractersticas. Puedes preguntarles e ir armando con ellos su estructura en la
pizarra.
Cul es el plan de escritura? Leemos las ideas que han dado y los ayudamos a elaborar
el plan de escritura, ordenando las ideas de acuerdo al tipo de texto. Conocemos a
la persona que le vamos a escribir? (eligen si escriben en primera o tercera persona),
qu vamos a decir primero?, qu diremos despus?, ponemos la fecha y el lugar?
Las preguntas se ajustan al texto que los nios quieren elaborar.
Respetemos
las
hablar que ti formas locales de
en
Si ellos llam en nuestros nios.
an michu
entonces escr al
ibmoslo as gato,
texto. Con en el
la
lector y escr s actividades de
it
aprendern q or, nuestros nios
ue tambin
gato y que se llama
o
no pertenecen tras personas, que
entendern si a su localidad, lo
n dificultad.
Nuestros nios pueden llegar a descubrir estas regularidades del sistema de escritura:
Estas regularidades debemos colocarlas en un lugar visible para que le sirva para escribir
Ejemplo
Podemos usar una ficha como esta, para revisar el texto:
En nuestro afiche: S No
Escribimos un mensaje sobre el valor nutritivo de la
papa.
Elaboramos un dibujo para que vean cmo consumir
la papa.
Utilizamos letras de diferentes tamaos o tipos.
Colocamos el nombre de quienes escribieron el
afiche.
Ubicamos los mensajes.
Las siguientes situaciones han sido organizadas para que las desarrollemos en varias
sesiones. Sin embargo, el nmero exacto de sesiones que debemos utilizar depender,
por un lado, del ritmo de aprendizaje y avance de los nios; y por el otro, de nuestro
criterio para detenernos en los momentos que consideremos claves, o adelantar cuando
encontremos tpicos ya asimilados por nuestros estudiantes.
19
Ponencia La enseanza de la lectura en distintos momentos de la escolaridad- Kauffman
www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/kaufman.htmConsultado el 05 de diciembre de 2012
La situacin que vamos a desarrollar con nuestros nios es la escritura de una tarjeta de
invitacin dirigida a la familia, para que asistan a la celebracin que realiza la escuela
en la que se presentarn danzas folklricas.
El propsito social es que nuestros nios escriban una tarjeta en una situacin de
comunicacin real, en la cual los destinatarios sern sus familiares; y el propsito
didctico ser acercarlos al conocimiento del sistema de escritura, escribiendo una
invitacin para sus familias.
La invitacin es un texto que puede ser ms o menos formal, dependiendo de la persona
a quien est dirigida. Tiene informacin definida como la hora, da, lugar, fecha, as
como frmulas de inicio y despedida.
Nos preparamos
Leemos con detenimiento la secuencia didctica propuesta.
Buscamos modelos de invitaciones para llevar al aula (de cumpleaos, festivales,
polladas y bautizos). Procuramos que tengan imgenes de tamao grande, letra
clara y que el texto no sea muy extenso.
Elegimos con cuidado las invitaciones, teniendo en cuenta que nuestros estudiantes
estn construyendo el sistema de escritura:
Que digan palabras como invitacin o invitamos.
Que contengan imgenes que ayuden a comprender lo que dice el texto.
Preparamos un papelote con el cuadro para la revisin final del texto (Ver captulo III)
Previamente, solicitamos materiales como: plumones, hojas de colores o cartulina,
goma y tijeras.
Desarrollamos la situacin
Veamos la
interacciones que
surgieron es esta
sesin.
20
Esta experiencia fue aplicada por la profesora. y sus nios que aprenden en el primer grado de la IE Los educadores
Las interacciones estn centradas en el desafo de identificar cules son las similitudes
entre ambas invitaciones. Las participaciones de los nios giran alrededor de los indicios
(ilustraciones, colores, palabras) y el tratar de conocer su contenido (predecir) a partir del
reconocimiento de algunas partes de las palabras (bailar que empieza como ballena).
Esperamos que nuestros nios respondan, desde su experiencia, sobre las diversas
actividades a las que han sido invitados, como cumpleaos, fiestas patronales, bautizos,
etctera. Estas experiencias pueden ayudar a que se den cuenta de que se pueden
recibir invitaciones tanto de forma oral como escrita, y diferencien sus caractersticas.
Estas diferencias se registran en un papelote y se exponen en el aula.
Recordemos
Amigo
Teinvitoaunafiestamuydulce....
mi cumpleaos
El da 10 de febrero
a las 4:00 p.m.
Calle Fresnos 120
Urb. Las Praderas
Jorge
Entrega a cada grupo de nios unas cuantas invitaciones para que las observen.
Dnde les parece que dice invitacin o invitamos?
Sofa : (Seala con el dedo). Aqu dice invitacin!, comienza como inca.
Docente : (Muestra la tarjeta). A Sofa le parece que aqu dice invitacin.
Voy a escribir inca para que los ayude a encontrar dnde dice
invitacin. Qu dicen ustedes?
Diego : Porque empieza con la in.
Juan : (Seala toda la tarjeta). Aqu dice.
Docente : Por qu te parece, Juan?
Juan : Porque esta tiene una (palabra, invitacin) y esta tiene dos (te
invitamos).
Antes de escribir la
invitacin, regresemos
a la planicacin de las
actividades y recuerden
para qu vamos a
escribir.
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Como producto de la planificacin del texto, a. e
obtuvimos el siguiente plan de escritura:
Remitimos la invitacin
Organizamos con los nios la entrega de las
invitaciones a los padres y madres de familia,
junto con una cartita preparada por nosotros,
donde les comentamos lo siguiente:
Valoren que son sus hijos quienes han
escrito las invitaciones.
Pdanles que les lean lo que han escrito.
Hganles un breve comentario sobre la
importancia de aprender a escribir.
No critiquen ni corrijan sus textos, eso lo
haremos en el aula ms adelante cuando
sea el momento.
Agradeceremos que confirmen su asistencia
por escrito.
Recordemos
Criterios para seleccionar los textos en primaria.
Familiaridad con los temas desarrollados.
La estructura debe ser sencilla: acompaada con imgenes, de poca
extensin, con palabras u oraciones simples y vocabulario conocido o
familiar. Los ttulos cortos y atractivos.
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La profesora Mara Arteaga Ramrez aplic este proyecto en la IE Virgen del Carmen en Bellavista-Callao.
Docente : Les he trado un texto que me pareci muy curioso, quieren que
se los lea?
Nios : S!
Docente : Saben cul es el nico animal mudo?
Jonathan : El cocodrilo.
Julia : El perro.
Andrea : El mono.
Docente : Les digo cul es, es la jirafa porque no posee cuerdas vocales.
Les gust? Quieren conocer ms?
Nios : S!
Docente : Qu podramos hacer con esa informacin? Para qu nos
servir?
La docente les proporciona a los nios organizados por grupos, las
enciclopedias, revistas y otros textos.
Sharon : Podramos ponerla all (seala el sector de Comunicacin donde
se encuentran los textos).
Nella : S! La podramos colocar en una cajita.
Jos : Yo tengo un libro de animales que puedo traer.
Docente : Jos, para qu nos servir esa informacin?
Jos : Para saber ms de los animales.
Docente : (Coloca un papelote en la pizarra con algunas preguntas que
ayuden a la planificacin).
Qu vamos a hacer? Para qu lo vamos a hacer? Qu necesitamos?
Nios junto con la docente completan la tabla de la siguiente manera.
EJEMPLO
Con los libros, revistas, folletos sobre animales que nuestros nios y nosotros hemos
conseguido, organizamos un espacio del aula donde todos puedan observar y
tener acceso a los materiales de consulta.
Ofrceles tiras de papel de colores para que usen como separador de pgina.
Organizamos a los nios alrededor de los materiales.
Docente : Miren todos los libros, folletos y revistas sobre animales que hemos
conseguido.
Recordemos que el propsito de la actividad es buscar datos acerca de los
animales para describirlos y armar entre todos un lbum para la biblioteca del
aula.
(Mostramos el libro y la pgina donde encontramos la informacin sobre un
dato curioso).
Nios : (Se acercan a los materiales escritos conseguidos y los revisan en
grupos pequeos).
Docente : Elaboren una lista de los animales que les gustara conocer y
sobre los que pueden buscar informacin.
Nios : (Buscan entre los materiales que tienen. Se organizan y comienzan
a escribir, entre todos, la lista).
Docente : Dctenme la lista de animales de los que les gustara leer.
Antes de leer
Docente : (Lee el texto completo a los nios, en voz alta. Luego vuelve a leer,
esta vez sealando en el texto a qu se refiere cada parte o prrafo
y anota los subtemas).
Andrea : Aqu dice del delfn, dnde vive.
Docente : Qu colocamos ac?
Nella : Dnde vive? (As continan colocando una pregunta por cada
prrafo.
La descripcin de un animal S No
Nombra sus caractersticas como tamao y color?
Nos dice cmo es el animal?
Anotamos las caractersticas de los textos descriptivos que nos van dictando los nios y
las colocamos en un lugar visible del aula, para que las usen de ejemplo.
Pedimos a los grupos que elaboren el dibujo del animal que han escogido, y que escriban
un listado de caractersticas del animal seleccionado (papelote).
Entregamos tiras de papel escritas con preguntas: Cmo es? Dnde vive? De qu
se alimenta? Cmo se reproduce? Y tambin tiras de papel en blanco, donde los
estudiantes colocarn sus respuestas asociando la informacin recogida con las
preguntas planteadas.
Recordemos a los nios que cuando describimos y utilizamos informacin cientfica
debemos escribir de forma objetiva y precisa.
Les pedimos que coloquen la imagen del animal, junto con cada pregunta y su respectiva
respuesta.
Cmo es?
De qu se alimenta?
Es un ave carroera, se alimenta de
animales muertos. Se dice que contribuye
a mantener saludable el ambiente.
Dato curioso:
Sabas que
El cndor es una de las aves ms grandes y pesadas del mundo, con sus
alas extendidas puede medir hasta tres metros.
Es el animal ms alto de la
Tierra. Mide hasta 5 metros.
Dato curioso:
sabas que las jirafas no emiten sonidos. Estos animales
no tienen cuerdas vocales. Te imaginas cmo hacen
para comunicarse?
Plan de escritura
Cada grupo copia las preguntas que elaboraron para el animal elegido y las
coloca segn el orden que darn a la informacin.
Recordemos que deben colocar la informacin objetiva y precisa, usando el
tiempo presente y adjetivo, para decir cmo es.
Pedimos que sigan su plan y que ordenen los prrafos en el texto segn lo acordado.
(1)
(1)
Texto proporcionado por Eliana Ramrez de Snchez Moreno
Explicamos a los nios que el propsito de esta sesin es mejorar la descripcin para que
otros la puedan leer y entender.
Ofrecemos a los estudiantes los criterios para que revisen sus propios textos y vean si
los pueden mejorar. Leemos cada criterio para que queden claros para todos. Damos
orientaciones para que revisen su texto luego de la lectura de cada pregunta.
Qu tamao tiene?
De qu color es?
Cmo es su cuerpo?
De qu se alimenta?
Dnde vive?
Cmo se reproduce?
Hemos colocado la informacin en orden, segn las preguntas del
plan de escritura?
Hemos puesto el ttulo ?
Hay palabras que califican como grande y delgado?
La descripcin ha sido escrita en tiempo presente?
Usamos alguna de estas palabras para conectar las ideas?
Despus, tambin, antes, adems, porque, con el fin de.
Pedimos a uno de los grupos que nos preste su texto y hacemos la revisin para
todo el grupo de la clase.
Revisamos si todos han colocado el ttulo de su texto de acuerdo al tema. Peguntamos:
De quin habla el texto? Entonces, ese es el ttulo que debemos poner.
Ofrecemos y acordamos diversas formas de corregir el texto, pueden escribir
encima, hacer anotaciones, o sealar con una marca acordada con los nios,
donde hay problemas, para que ellos detecten el error y mejoren lo escrito, etc.
Regresamos a los grupos, para realizar las mejoras que los textos de cada grupo
requiere.
En la versin final, los nios deben revisar si su texto transmite lo que pensaron en el
momento de la planificacin, si lo propuesto en el contenido es claro, es adecuado al tipo
de texto planificado y responde al propsito para el que fue escrito. Este es el momento
de incorporar las correcciones y de prestar atencin a los aspectos relacionados con el
fondo pero tambin con la forma. Por ello este espacio para la revisin final lo debemos
usar para reflexionar sobre el portador del texto22 , el formato, las ilustraciones, etctera.
En esta sesin tambin vern cmo est hecho un lbum, antes de elaborar uno. Si
no tenemos lbumes, para que los nios vean como modelo, podemos usar libros o
enciclopedias de animales para que observen su organizacin.
22
Un portador de texto es aquel material impreso o digital que es utilizado para colocar textos en los que se plasma
emociones y pensamientos.
Una vez que han terminado el lbum, lo colocarn en la biblioteca y podrn compartirlo
con otros nios de la escuela o llevrselo a casa por turnos.
Los mismos nios podran revisar y evaluar el trabajo que han realizado entre todos: qu
han aprendido, cmo, qu han hecho que les servir para otra vez.
EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes no es un simple acto administrativo que slo sirve para
llenar un registro y enviarlos a la autoridad correspondiente. Es principalmente un proceso
pedaggico, es decir, es una herramienta para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Por esa
razn es un proceso continuo, sistemtico, participativo y flexible.
La evaluacin como proceso pedaggico permite observar, recoger, analizar e interpretar
informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de
aprendizaje de los estudiantes. Esta informacin nos permite reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza y descubrir cmo
hacer avanzar el aprendizaje de los estudiantes.
Qu evaluamos?
Comnmente se comete el error de considerar en la evaluacin aspectos que no tienen que ver
con el logro de la capacidad; por ejemplo, la revisin de cuaderno o el nfasis en la caligrafa
y ortografa. En ambos casos son aspectos no relevantes para evaluar la comprensin. Esta
costumbre es muy negativa porque no ayuda a recoger informacin real respecto al desarrollo
de las capacidades y del logro de las competencias.
Para reflexionar sobre el acierto y pertinencia de las estrategias didcticas que usamos
en clase.
Para conocer el nivel de desarrollo en el que se encuentra el nio, respecto del nivel
esperado.
Para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y superar sus
dificultades.
Para tomar decisiones pedaggicas que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes.
C) Conversando con los nios sobre sus avances y dificultades. Reflexionar sobre cmo
aprendi, qu dificultad tuvo durante el aprendizaje, qu o cul actividad fue ms fcil
o difcil para realizar, permitir identificar por ejemplo si las actividades planteadas
fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo, estilo y nivel de pensamiento de los
nios. Pedirles que expliquen las acciones que realizaron para resolver una situacin:
Cmo lo hiciste? Por qu? Esto ayudar al nio a reflexionar sobre lo que aprendi y
cmo lo hizo.
Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos son
claras y sencillas; de tal manera, evitaremos confusiones en los nios por no entender
las consignas.
114 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
D. Registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los nios, en
instrumentos como: listas de cotejo, fichas de observacin, fichas de autoevaluacin, sus
cuadernos, entre otras, que nos permitan recoger informacin sobre los progresos de los
nios de acuerdo a las capacidades programadas. Mediante este registro, podremos
contar con informacin real y objetiva sobre la situacin de los aprendizajes logrados.
Si queremos recoger informacin de los nios del primer grado para evaluar sus progresos
con respecto de la escritura, debemos recopilar sus producciones escritas desde el inicio
del ao escolar, as como el contexto en las cuales fueron escritas. Este ser el punto de
partida para determinar los avances y sus producciones siguientes.
Mayo
Noviembre
Julio
Hagamos lectura de los libros ledos el ao anterior con nuestros nios, luego
pidamos que encuentren en ella alguna parte relevante. Despus los nios pueden
escribir acerca de algo que ocurra de forma repetitiva en el texto; dibujar o modelar
el contenido del texto (emplear otros lenguajes); describir las caractersticas y
cualidades de los personajes; y decir por qu les gust o no lo que hizo cada uno
de los personajes del texto.
En la reflexin con los nios de primer grado que se encuentran construyendo sus
niveles de escritura, debemos tener en cuenta lo siguiente: