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GUA PARA LA ELABORACION DEL ENSAYO DE TDC

Una propuesta en proceso de validacin

Redactar un ensayo de TdC es un verdadero reto. Aqu no se resume lo aprendido en esta rea troncal sino que se desarrolla
y pone a prueba las propias ideas y habilidades de indagacin, anlisis reflexivo y habilidades para ver desde otra perspectiva
y reconocer las implicaciones. No existe un manual de consejos universales o reglas exactas para redactarlo, sin embargo,
existen elementos insustituibles que se deben consignar en cuya revisin, un evaluador externo, experto en la asignatura,
tomar en cuenta. En este sentido, para su elaboracin, se debe tener en cuenta, con apertura y creatividad, las siguientes
exigencias:

RECOMENDACIONES GENERALES
1. Conocer las reglas de juego: lee las instrucciones e interioriza los criterios de evaluacin del ensayo poniendo atencin al
descriptor ms alto, de modo que te concentres en el nivel de excelencia a alcanzar. Fjate a continuacin en los criterios
emanados del IB:

En cuanto al instrumento de evaluacin presente en la Gua de TdC, tenemos:

Nivel 5, valoracin de 9 a 10 puntos, calificado como EXCELENTE
Criterio 1: Comprensin de las preguntas de conocimiento
El ensayo se centra en todo momento en preguntas de conocimiento bien escogidas y conectadas con el ttulo prescrito,
las cuales han sido desarrolladas mediante la investigacin de diferentes perspectivas y vinculadas de manera eficaz con
reas de conocimiento o formas de conocimiento.

Criterio 2: Calidad del anlisis de las preguntas de conocimiento

Los argumentos son claros, estn respaldados con ejemplos de la vida real y han sido evaluados eficazmente. Se han
explorado exhaustivamente los contra argumentos y se han extrado las implicaciones.

En cuanto al DESCRIPTOR de CALIFICACIONES FINALES de Teora del Conocimiento, tenemos:

Calificacin A
Se exploran preguntas de conocimiento con detenimiento y se relacionan de manera clara con ejemplos o situaciones de
la vida real. Se establecen vnculos eficaces con reas de conocimiento y/o formas de conocimiento. El anlisis es
coherente y est bien desarrollado. En la discusin se incluye la consideracin de las implicaciones, suposiciones,
contraargumentos y perspectivas diferentes.

2. Conoce y elige uno de los seis ttulos prescritos publicados por el IB para cada convocatoria, en este caso, noviembre
2017.
3. Recuerda que no es una investigacin para demostrar una tesis sino la comprensin y anlisis del ttulo prescrito y la resolucin
de la pregunta de conocimiento desde diferentes perspectivas.
4. Tampoco es un trabajo literario o una descripcin detallada de un tema, ni un recuento de informacin o cita de ideas,
sino ms bien una reflexin crtica, analtica y profunda que, en base a preguntas derivadas del ttulo prescrito, expones
argumentativamente tus ideas, tu postura y punto de vista que evidencie tu perspectiva personal como actor de
conocimiento ofreciendo respuestas originales y variadas.
5. En el ensayo el alumno despliega sus capacidades cognitivas para analizar las preguntas desde ms de una perspectiva
y dialoga con otras pticas culturales, acadmicas, sociales, filosficas, etc., pero sin convertir su trabajo en una mera
repeticin o recopilacin de ideas de filsofos, investigadores o pensadores.
6. En todo momento, EVITAR obviedades, irrelevancias, superficialidades, generalizaciones infundadas o descripciones
abundantes e innecesarias; del mismo modo, prescindir de expresiones muy coloquiales, ambiguas y regionalistas, o
tambin falacias basadas en el principio de autoridad, ejemplos hipotticos (situaciones crebles pero imaginarias utilizadas
con el fin de ilustrar algn punto pero no son reales ni evidentes) que le alejen del ttulo prescrito.
7. Evitar notas pies de pgina, salvo para alguna imprescindible aclaracin. Los pies de pgina no se cuentan en el nmero
de palabras ni se consideran para la evaluacin.
8. Para la referencia de las fuentes y citas bibliogrficas emplear el modelo APA. Se cita en el texto mismo y se referencia al
final.
9. Un contraargumento no implica necesaria contradiccin del argumento, es ms bien una idea diferente, de contraste,
de discusin, que puede estar basado en una perspectiva diferente (religin, filosfica, tiempo histrico, idioma, tradicin
cultural, posicin social-econmica, profesin, etc.).

Elaborado por: Leoncio Tamay Cieza

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10. En lo posible, evita glosarios y definiciones tipo RAE, ms an si se trata de trminos conocidos, salvo excepcional
caso de algn regionalismo, modismo, variacin del lenguaje, un nuevo significado otorgado (el cual utilizar en la
argumentacin), etc., los cuales deben aparecer en un pie de pgina. Importante sealar que el significado o acepcin que
otorgue al trmino.
11. Procura completar las 1600 palabras o aproximarse a este nmero.
12. Evite ilustraciones o grficos.

ASPECTOS FORMALES Y DE REDACCIN

1. Una redaccin incorrecta puede invalidar tu trabajo. El estilo debe ser acadmico. En lo posible, se sugiere redactar
ideas cortas con sentido completo, en no ms de dos lneas cada una, para evitar errores y vicios del lenguaje. Si tienen
tres lneas, como oraciones compuestas o ideas con aposiciones, deben estar redactadas gramaticalmente de manera
suficiente y correcta.
2. En todo trabajo formal, se debe emplear siempre la tercera persona del singular, modo indicativo, ejemplo: El ser humano
sabe, el hombre conoce, etc. Sin embargo, en TdC, debe aparecer el actor de conocimiento argumentando,
dando su opinin, haciendo escuchar su voz, por lo que es importante emplear la primera persona del singular: p. ej.,
En mi perspectiva,..., Desde mi punto de vista, A mi parecer, Considero, Estimo,.. En menos proporcin,
la primera persona del plural: Conocemos, sabemos...
3. Es probable tambin que no se posea certeza absoluta acerca del argumento. Se aconseja prudencia en las aseveraciones
o afirmaciones. Conviene utilizar trminos discretos y moderados como: Probablemente..., En muchos casos..., La mayora
de los X son..., Quiz sea cierto que..., Tengo mis reservas, aunque estoy de acuerdo que. A mi entender, etc.
4. Es una buena prctica utilizar en el ensayo frases de enlace como:
Para la introduccin:
Podramos sostener, por un lado, que....Sin embargo, se podra objetar diciendo que....
La cuestin planteada puede encararse desde ms de un punto de vista. Uno de ellos sera considerar que....Sin embargo, esta no es la nica
manera de encarar el problema/responder a la cuestin. Podra decirse tambin que.....
Mientras que los dems puedan pensar... o la mayora de personas asumen que contrariamente a la opinin popular... considero que
Aunque puede ser cierto que... una visin diferente sugiere... Sin embargo, podra darse el caso de que...
Hay ms de una respuesta posible para dicha cuestin. Una sera.Pero tal vez no todos estaran de acuerdo con esta postura. Algunos podran
sostener que........
O para el desarrollo
Puede ilustrarse esta afirmacin mediante el siguiente ejemplo: ......
Este fundamento parece de mayor peso que...... o tambin esta afirmacin carece de fundamentos de peso ya que......
Existen, sin embargo, algunos ejemplos que parecen contradecir lo planteado recin. As......
O en la conclusin,
Estas razones apuntan a la conclusin de que..., Podemos concluir diciendo que..., A modo de cierre podemos decir que...
Habiendo considerado posibles respuestas a la cuestin inicial, podemos concluir diciendo que.......
De las respuestas consideradas (expuestas /desarrolladas /evaluadas), parece mejor fundamentada/ de ms peso aqulla que sostiene que.......
Como balance final podemos decir que......
Hemos analizado ms de una respuesta al problema inicial, y parece quedar mejor fundamentada la que sostiene que....
La respuesta primera/segunda parece haber sido refutada en forma contundente.
La primera/segunda perspectiva presenta contra argumentos/contra ejemplos de peso, por lo cual...
Ninguna de las dos posturas desarrolladas en el presente ensayo parece responder en forma cabal a la problemtica inicial. Ms bien podra
decirse que en el rea.... la respuesta que sostiene que.... resulta ms adecuada, mientras que en el rea...... la respuesta que sostiene que.... resulta
la ms propicia.
Ambas respuestas parecen tener un aspecto positivo y un aspecto negativo, por lo cual......
5. Despus de enlaces como: por lo tanto, sin embargo, en resumen, en conclusin, etc., utilizar un punto y coma (;) antes y
una coma (,) despus.
6. El ensayo debe poseer claridad que permita una interpretacin correcta del texto. Evita, as, las ideas vagas, innecesarias,
imprecisas, confusas y ambiguas.
7. La redaccin debe ser correcta, de modo que denote estar bien escrita morfolgica, sintctica y semnticamente.
8. Caracteriza a la redaccin la concisin. Solo dice lo que se debe decir con la cantidad y selectividad de palabras adecuadas.
9. Las afirmaciones deben tener concordancia entre persona, tiempo, gnero y nmero.
10. Evitar palabras genricas como: todos, ninguna, siempre, nunca, absolutamente, etc., o frases/conectores como: En mi
primer argumento, aqu empieza mi contraargumento, como dije hace un rato, En otras palabras (aunque a veces
se utiliza este conector para ampliar lo que se dijo; sin embargo, es preferible concisos y precisos, no dar muchos rodeos,
por lo que estara dems decir lo mismo en otras palabras).
11. Evita abundar tus afirmaciones con muchos adjetivos calificativos. Ej. Las matemticas, por sus razonamientos lgicos,
rigurosos, secuenciales y brillantes, permiten dar con exactitudes difciles en otras reas.
12. Corregir formato: portada, tipo de letra, mrgenes y numeraciones, espacios, sangras, etc. siguiendo la lista de cotejo
adjunta. (Ver: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ENSAYO DE TDC).
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13. Presionar el comando: Ctrl + B y escribir en el casillero de navegacin la palabra ms usada en el ensayo. Si excede un
nmero prudente en un prrafo (+15), procurar disminuir su uso. P. ej. conocimiento, teora, mtodo, exactitud,
explicacin, etc.

SOBRE EL TITULO PRESCRITO

1. Los ttulos plantean cuestiones generales sobre el conocimiento y se caracterizan por ser interdisciplinarios.
2. Pueden desarrollarse o contestarse recurriendo a las reas y formas de conocimiento, a disciplinas especficas u opiniones
que el alumno ha construido sobre el conocimiento.
3. El ttulo prescrito se debe mantener sin modificaciones a fin de evitar ir por las ramas o suscitar una respuesta que no
conteste a la pregunta o la indicacin prevista.
4. En la actual convocatoria (noviembre 2017) el ttulo 2, 3, 5, 6, prescribe DISCUTIR. Se puede entender como sacudir
las palabras para verificar si el argumento est slido; se trata de presentar argumentos y objetarlo con contraargumentos. Es,
pues, una polemizacin de controvertidas argumentaciones en donde el alumno es el que orienta y regula, examina y
cuestiona, medita y critica con sustento una cuestin de conocimiento.
5. El ttulo 1 y 4 indica DESARROLLAR, es decir, ampliar y extender el contenido del ttulo hasta llegar a dar con las los
trminos importantes, supuestos y cuestiones derivadas mediante argumentos y contraargumentos.
6. El titulo 2 es el nico que no solicita utilizar reas de conocimiento; sin embargo, al estar presente en el instrumento de
evaluacin de la gua y los descriptores de calificacin, entonces su necesidad de uso est implcita.
7. En otras convocatorias, cuando el ttulo peda examinar, requera considerar en profundidad un argumento o concepto
de modo que se revelen los supuestos e interrelaciones inherentes a la cuestin. Cuando solicitaba evaluar significaba
que se deba realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles del tema en cuestin. Cuando pide analizar, significa
separar las partes de un todo e identifica los elementos esenciales. Implica una consideracin minuciosa de los elementos
del ttulo. En TdC suele presentarse de este modo: analice las fortalezas y limitaciones. Cuando compare y contraste,
exigen exponer las semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos o situaciones refirindose constantemente a
ambos (o todos). A veces pregunta est de acuerdo? Luego de argumentar por qu podra estar de acuerdo y por qu
no, el alumno debe manifestar su posicin personal; o tambin en qu medida es esto cierto.? En qu medida
est de acuerdo? Hasta qu punto? Implica aceptar que, tal vez, lo planteado puede ser cierto pero no plenamente.
Por lo tanto, la estructura de la respuesta debe ser similar a: en este sentido, en este aspecto, desde este punto de
vista esto es, puede ser cierto, pero en este otro sentido, desde este otro punto de vista, no, o no lo es
totalmente.

A continuacin, con el aporte del Prof. Luis Felipe Gonzales Del Riego, algunos detalles adaptados sobre los ttulos
prescritos de la convocatoria de noviembre 2017.
8. El ttulo 1, y los subsiguientes de la convocatoria noviembre 2017, reza: Existe una relacin entre el valor del conocimiento y
la facilidad con la que se accede a l? Desarrolle su respuesta haciendo referencia a dos reas de conocimiento. Este ttulo exige tomar en
cuenta el desarrollo de la cuestin de si existe o no una relacin entre el valor del conocimiento y la facilidad de su
acceso. resalta trminos importantes como: conocimiento, referido a su adquisicin a travs de las formas de
conocimiento o produccin activa como logro personal o compartido, tambin valor del conocimiento, que podemos
verlo en relacin a una escala valorativa, la cultura, su necesidad o aplicacin, o al acceso, mediante la experiencia, la
escuela, el internet, los libros, la formacin, etc. Este ttulo plantea que se analice la relacin entre el valor del conocimiento
y la facilidad de acceder a este conocimiento. Nos insina una contraposicin o un contraste entre 2 maneras adquirir
conocimiento. Hace referencia al acceso al conocimiento, valor del Conocimiento. 2 reas, pueden ser: arte, ciencias,
matemticas.
Cmo se establece el valor de algo? del conocimiento? utilidad? depende de la cultura? esfuerzo o costo por
alcanzarlo? quin determina el valor de las cosas? valor instrumental vs valor intrnseco del conocimiento?
Cmo se accede al conocimiento? Conocimiento compartido / conocimiento personal? Formas de conocer?
Mtodos de las reas de conocimiento? emprico cientfico? acceso, propiedad y derechos de autor? acceso y
poder? ms valioso internet que libros? valor y costos econmicos para producirlo?
9. El titulo 2: Toda teora desestabiliza nuestra visin del mundo en la misma medida en que la consolida (Nathan Jurgenson). Discuta esta
afirmacin.
Discutir. 2 reas.
Teora. Conjunto de enunciados que explican un fenmeno de la realidad. qu es? cmo se valoran las teoras?
Demostracin. Capacidad de prediccin. Capacidad para explicar eventos. las teoras son solo cientficas? Constructo
humano a partir del cual nos encontramos y pretendemos explicar la realidad. qu relacin hay entre teora y prctica o
teora y experiencia? Teora vs. especulacin. cmo se construye una teora? teora y objetividad/subjetividad? cada
teora es una perspectiva del mundo? (ver cita de San Agustn que refiere a algo dicho por Einstein)
Teora: una forma de ver el mundo. (Buscar en El Mundo de Sofa, Introduccin a la ciencia de Sanz)
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Ciclo de vida de la teora (ver Kuhn)

Qu queremos decir cuando afirmamos que es un enfoque terico? grado de abstraccin? teora como fruto de
investigacin, parte de un paradigma?
Cosmovisin. cmo se construye una visin del mundo? personal-compartido? formas de conocer? ciencia vs. otras
reas?
Paradigma
Desestabiliza / consolida.
CIENCIA. Ejemplos de la ciencia confirmaran el ttulo. Pero hay una generalizacin expresada en el ttulo. Toda teora?
en la misma medida? Ver Popper, Kuhn, Lakatos. Morin?

10. El titulo 3. Con el paso del tiempo, el conocimiento se ha vuelto ms exacto. Discuta esta afirmacin haciendo referencia a dos reas de
conocimiento.
Discuta. 2 reas.
Exactitud. semntica o cuantitativa? Uso de la tecnologa. Intuitivamente parece cierta, particularmente en matemticas y
ciencias. Exactitud y formas de conocer. Exactitud y reas del conocimiento. Detalle, especializacin. Exactitud vs.
simplicidad? todo o partes? qu hace que un conocimiento sea ms exacto que otro? lenguaje, mtodo, medicin, clculo
y herramientas matemticas, ?
Exactitud y precisin. Exactitud y conocimiento objetivo, subjetivo e intersubjetivo.
Con el paso del tiempo el conocimiento se vuelve ms exacto en todas las reas? (en arte, religin, indgena, tica) solo
paso del tiempo? conocimiento personal y compartido? La relatividad del tiempo. Cunto cambia el mundo en un ao
hoy y hace 500 aos?
Paso del tiempo: marco de conocimiento desarrollo histrico de las reas de conocimiento.
fecha de las fuentes bibliogrficas, ms actual ms exacto?
mtodo y exactitud? las ciencias naturales son ciencias exactas? Lenguaje?
una foto es ms exacto que una pintura?
hoy tenemos conocimiento ms exacto sobre el ser humano? en qu aspectos?
Por qu valoramos el conocimiento ms exacto?
se espera que en el ltimo texto del ensayo sea ms exacto que el primer borrador?
Qu crees que quiere el evaluador que hagas al plantearte este ttulo?

11. El titulo 4. Las reas de conocimiento tienen mtodos para comprobar y respaldar afirmaciones de conocimiento. Cmo podemos saber si estos
mtodos son fiables? Desarrolle su respuesta haciendo referencia a dos reas de conocimiento.
Responder la pregunta. 2 reas del conocimiento.
Cada rea tiene sus mtodos? Cmo se lleg a dichos mtodos? Los mtodos para comprobar y respaldar afirmaciones
del conocimiento son los mismos que se usan para producir conocimiento? De qu depende el mtodo que se debe usar
para comprobar o respaldar AdC?
Mtodos. Caminos. Procesos. Orden. Sistema. Cualitativos-cuantitativos.
Marco de Conocimiento. reas.
Comprobar. Pruebas. Verificar. qu es una buena prueba en cada rea del conocimiento? Pruebas y formas de
conocimiento? Pruebas y conocimiento compartido? mtodos personales?
Afirmaciones de conocimiento.
Fiable. Fe.
Qu hace que un mtodo sea fiable? El mtodo que se usa para construir un conocimiento condiciona el tipo de
conocimiento que se logra?
Mtodo y clase de conocimiento, mtodo y objetivo, mtodo y preguntas, mtodo y sujeto del conocimiento (intereses,
cultura, etc.).
12. El titulo 5. La explicacin ms simple es la mejor explicacin. Discuta esta afirmacin haciendo referencia a dos reas de conocimiento.
Explicacin. Comprensin. Evidencias que respaldan.
Qu o cmo es una mejor explicacin? Qu hace que una explicacin sea ms simple?
El sentido comn es fuente de conocimiento? explicaciones simples o comunes?
Todo es explicable? el querer explicar arte limita la capacidad de disfrutar el arte?
El valor de algo depende de los criterios con los que se evala.
Qu es lo simple?
TED. La ciencia est en todas partes.
13. El titulo 6. La produccin de conocimiento parece requerir creatividad en cada etapa del proceso. Discuta esta afirmacin haciendo referencia
a dos reas de conocimiento.
Discutir. 2 reas del conocimiento.
Produccin de conocimiento. Producir equivale a crear?
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Creatividad. (relacin con formas de conocimiento, rol en conocimiento personal y compartido) Pensamiento creativo.
Limitada por la tica o la razn. VER gua de CAS.
Etapas del proceso (mtodo)
reas: Usar el marco de conocimiento.

CONSIDERACIONES PARA LA INTRODUCCIN DEL ENSAYO

1. Inicia la primera lnea con una afirmacin de conocimiento contundente, una idea convincente, una cita
textual motivadora relacionada con el ttulo prescrito, un ejemplo atractivo o una experiencia significativa de la
vida real del actor de conocimiento.
2. Elabora enseguida una reflexin analtica con dos o tres afirmaciones cortas derivadas de la idea principal (y
relacionada con las reas de abordaje)
3. Presenta al menos una pregunta de conocimiento de segundo orden: abierta, general y relativa al
conocimiento; la cual se deriva y vincula directamente con el ttulo prescrito elegido. La pregunta puede ser
directa (con signos de interrogacin) o indirecta.
4. Menciona al menos dos reas y dos formas de conocimiento, seleccionadas con sentido crtico, cuyas
perspectivas enriquecern la contextualizacin de la respuesta a la pregunta de conocimiento.
5. Es posible que pueda mencionarse la postura a desarrollar, de modo que se pueda saber qu ocurrir al final.
Pero generalmente va al final, en la conclusin.
6. Evita, en lo posible, elaborar definiciones de trminos que aparecen en el ttulo o de otros similares que emplear
en el desarrollo.
7. Evita adelantar afirmaciones a las que arribars en la conclusin.
8. Extensin de la introduccin: de 10 a 15% del nmero total de palabras.

CUERPO O DESARROLLO DEL ENSAYO

1. Los prrafos del desarrollo no tienen lmites de lneas; sin embargo, se sugiere, en vista de los elementos que debes
considerar en tu ensayo, aproximarse a las quince lneas. La amplitud variar en funcin de la importancia del
argumento o contraargumento. En el caso de la introduccin y la conclusin, puede ser tambin de quince lneas
aproximadamente.
2. Los prrafos de los argumentos y contraargumentos estn construidos de la siguiente manera:
a. Inicia con una idea principal, que es una afirmacin de conocimiento de segundo orden con sentido completo, relacionado con la lnea
del discurso, pero que requiere ser ampliada. Esta idea no es demasiada general o demasiada estricta. Evita aquellas afirmaciones sin
sustento, dbiles, carentes de justificacin o con escasa persuasin o demasiada genricas o ampulosas.
b. Ejemplo de la vida real1, sigue a la idea principal, y no requiere ms de tres lneas. Se puede empezar diciendo: As, por ejemplo,.... Solo
anota brevemente lo ms necesario para evitar descripciones amplias y redundantes. El ejemplo debe ser fresco, actualizado, original,
creble, evitando los trillados y desgastados como: el nazismo para representar al mal, la teora heliocntrica como cambio de
paradigma, la evolucin darwiniana para explicar el avance de la ciencia, el descubrimiento de amrica, etc. Asimismo, evitar narrar
experiencias personales, anecdticas, triviales e informales. Tienen especial estima los ejemplos que recurren a los Sistemas
Indgenas de Conocimiento. Sin embargo, quiz algn ejemplo personal sea de utilidad y se adapte con precisin en su argumento.
c. Ideas secundarias. Son afirmaciones que refuerzan y amplan la idea principal. Aqu se pueden incluir otros ejemplos de la vida
real, de manera breve, o citar otros autores, cuyos aportes son importantes y estn relacionados con la idea principal, de este modo se
fortalece su argumento y demuestra compromiso con su tema. Aqu las citas textuales o de parfrasis deben servir para fundamentar y
enriquecer tus afirmaciones (ideas principales), no al revs. Es el momento de relacionar la postura del actor de conocimiento con
otras perspectivas, como tambin de considerar las implicaciones y supuestos subyacentes.
d. Implicaciones. Puede iniciar con la frase: Esto implica.
A consecuencia de ello,
Esto conlleva a
Esto repercute en
En efecto,
e. Concluir el prrafo del argumento o contraargumento con una idea general que sintetiza el prrafo, si es el caso de ser encuadrante.

1 Un ejemplo de la vida real es un ejemplo eficaz. Debe provenir de la experiencia acadmica del alumno, o de la vida ms all de la clase. Los
ejemplos hipotticos suelen ser poco convincentes y en
general deben evitarse. Es posible que los ejemplos anecdticos sean pertinentes, pero no podrn por s solos respaldar el anlisis en un ensayo.
REf: Revisin del currculo de Teora del Conocimiento: Informe 4
Informacin detallada sobre la evaluacin. Disponible en: http://occ.ibo.org/ibis/occ/home/subjectHome.cfm?subject=tokxx
(http://occ.ibo.org/ibis/occ/Utils/getFile2.cfm?source=/ibis/occ/home/subjectHome.cfm&filename=dp%2Fdrq%2Ftok%2Fd_0_tokxx_crr_1202_
1_s%2Epdf)
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EJEMPLO: Modelo de prrafo con argumento, en donde, abordando la importancia del lenguaje en la
produccin de conocimiento, se puede presentar del siguiente modo sugerible pero no nico, cada ensayo
con su propio ttulo.

Idea principal (AfdC)1 Desde los Sistemas Indgenas de Conocimiento, el lenguaje acta como un importante transmisor de contenido simblico.
EVR2 Recuerdo cuando el ao 2013 visitamos con mi familia una comunidad nativa en la selva de Per, el Apu (Jefe de la tribu),
despus de beber la ayahuasca (planta alucingena) empez a dibujar sobre una tela las imgenes que vea.
Ideas secundarias (AfdC El modo como se expresa el pensamiento o la imaginacin, como en el caso anterior, se concreta mediante el lenguaje.
subsidiarias) Sin embargo, el contenido, al provenir de una fuente imaginaria, no es real, sino simblica.
Otros EVR que Tiene signos cifrados que se decodificar segn el grado de comprensin o pertenencia a la comunidad, como en la
consigne nuevas computacin, los algoritmos propios de los programas o en los simbolismos utilizados en los ritos masones.
perspectivas Esto implica que el sujeto cognoscente, no solo est diseado adquirir conocimiento existente, sino que puede, a partir
Implicaciones de esta base, producir nuevos. adoptado
Idea general (si es un Por tanto, considero que el lenguaje no solo permite codificar, sino descifrar mensajes simblicos en diferentes reas que,
prrafos encuadrante) en ltimo trmino, es su mxima finalidad y delimita la comunicacin.
1. Ideas principales deben estar ilustradas con ejemplos variados y eficaces que muestren el enfoque conscientemente por el alumno.
2. Evitar los ejemplos hipotticos y anecdticos porque no suelen ser convincentes ni significar un buen respaldo a tu argumento.

Quedara as:

Argumento 1.

Desde los Sistemas Indgenas de Conocimiento, el lenguaje acta como un importante transmisor de contenido
simblico. Recuerdo cuando el ao 2013 visitamos con mi familia una comunidad nativa en la selva de Per, el Apu
(Jefe de la tribu), despus de beber la ayahuasca (planta alucingena) empez a dibujar sobre una tela las imgenes
que vea. El modo como se expresa el pensamiento o la imaginacin, como en el caso anterior, se concreta mediante
el lenguaje. Sin embargo, el contenido, al provenir de una fuente imaginaria, no es real, sino simblica. Tiene signos
cifrados que se decodificar segn el grado de comprensin o pertenencia a la comunidad, como en la computacin,
los algoritmos propios de los programas o en los simbolismos utilizados en los ritos masones. Esto implica que el
sujeto cognoscente, no solo est diseado adquirir conocimiento existente, sino que puede, a partir de esta base,
producir nuevos. Por tanto, considero que el lenguaje no solo permite codificar, sino descifrar mensajes simblicos
en diferentes reas que, en ltimo trmino, es su mxima finalidad y delimita la comunicacin.

3. El desarrollo cuenta con argumentos y contraargumentos coherentes y persuasivos.

4. El primer argumento est relacionado con la primera AdC empleada, que significa una posible respuesta, comprensin y
explicitacin de la primera pregunta de conocimiento y, por tanto, una toma de postura. Est conectado explcitamente a
alguna(s) forma(s) de conocimiento.
5. El segundo argumento est relacionado con la segunda AdC empleada, que significa una posible respuesta, comprensin
y explicitacin de la segunda pregunta de conocimiento. Est conectada explcitamente a alguna(s) forma(s) de
conocimiento.
6. Se han identificado los supuestos subyacentes2 y las implicaciones3 del primer argumento y primer contraargumento
del ensayo, al interior de los mismos prrafos de argumentos o contraargumentos o al finalizar ambos. Del mismo modo,
del segundo argumento y contraargumento.

2 Los supuestos subyacentes son aquellos enunciados que, si bien no estn dichos en forma explcita, son el fundamento de las afirmaciones que
estn explicitas en el desarrollo de los argumentos. Si el supuesto fuese refutado, toda la construccin que se ha realizado sobre el mismo se
desmoronara. P. Ej. Sostener que debe rechazarse un gran proyecto de minera, que dara trabajo a cientos de familias, tiene como supuesto
no dicho (sub=debajo, yacer=reposar), que el valor de preservar el medio ambiente es superior al bienestar actual de un determinado grupo
de personas. Otro ejemplo: considerar que las leyes generales que describen el universo son universales y permiten predecir fenmenos a futuro,
tiene como supuesto que el universo es un cosmos ordenado, regido por leyes relativamente estables que pueden ser conocidas
racionalmente. (Cf. Material de capacitacin Chile)
3 Las implicaciones son aquellas consecuencias directas o posibles de lo que afirmamos. Si bien el trmino Implicacin (del latn in plicare) alude

a un concepto ms amplio (se refiere al hecho de que hay algo plegado o doblado en el interior), desde el punto de vista lgico la implicacin
se refiere a una consecuencia de lo afirmado, ejemplo: p implica q. Por diversas razones, podemos suponer o enunciar una afirmacin nueva
a partir de algo dicho. Ejemplos de implicaciones: a) Sostener que la vida humana es el valor supremo y que es sagrada desde el momento mismo
de la concepcin y, implica que bajo ninguna circunstancia debera aceptarse el aborto. B) La percepcin nos muestra aquellos aspectos del
mundo que nuestros sentidos pueden decodificar y que se encuentran dentro del umbral perceptual de cada uno de stos. Esto implica que no
percibimos el mundo tal cual es, sino en la medida en que nuestros sentidos nos lo permiten y de la manera en que ellos nos lo muestran. Por
ejemplo, si relacionamos con un ttulo prescrito: "La razn principal de los conocimientos que se produce es para resolver problemas." En qu
medida est de acuerdo con esta afirmacin? En trminos de implicaciones, piensa en si tener un propsito afecta a la forma de conocimiento
es adquiridos - si se produce por una razn (es decir, para resolver un problema especfico), que podra afectar a la nivel de objetividad de cmo
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7. Las afirmaciones formuladas, al abordar un rea de conocimiento, proceden del conocimiento compartido, y son citadas
siguiendo el modelo APA. Evita en todo momento caer en plagio o conducta improcedente. Evita emplear solamente el
conocimiento personal, pues esto empobrece la discusin.
8. Evita en el desarrollo formular nuevas preguntas de conocimiento.
9. Vincular reas de conocimiento y formas de conocimiento comparando y contrastando, identificando
semejanzas y diferencias. Las AdC y las FdC no se pueden considerar de forma independiente, por ejemplo, cuando
hablamos de la emocin, pensamos inevitablemente sobre la razn; cuando nos referimos a la religin, tenemos que
considerar la fe; cuando estamos considerando ciencias naturales comparamos con las ciencias humanas; y as
sucesivamente.

CONCLUSIONES
1. Contiene una sntesis de los argumentos y contraargumentos existentes como explicacin de los puntos principales del
ensayo.
2. Evala las respuestas de los argumentos con sus respectivos contraargumentos, abordadas en el desarrollo. Si hubieron
ms respuestas, aqu es el momento de resumirlos.
3. Evita ensayar respuestas de dudoso sentido comn y construir afirmaciones temerarias y desenfocadas del objetivo.
4. Al comparar con la introduccin, se evidencia coherencia y concordancia. Para este fin, conviene leer una despus de
la otra, salteando el desarrollo.
5. Se responde de manera clara y coherente a las preguntas de conocimiento planteadas en la introduccin.
6. Considera al final unas referencias bibliogrficas, si amerita.
7. Considera posibles temas que quedan abiertos y que no fueron abordados por no ser centrales para el tema del ensayo.
8. Evita en la conclusin nuevas argumentaciones y nuevos ejemplos.
9. Extensin de la conclusin: del 10 al 15% del texto total.

SOBRE LA BIBLIOGRAFA
1. Rotular como ttulo referencias bibliogrficas y no bibliografa.
2. Mencionar solamente los libros utilizados y citados en el ensayo. Nada ms.
3. No citar diccionarios ni gua de TdC.
4. No hay problema si no aparecen libros o pginas web. No es requisito indispensable.

vamos a obtener conocimiento? Podra tratar de resolver un problema por la adquisicin de plomo conocimientos a otros problemas? (Cf.
Material de capacitacin Chile)