Proyecto de Innovacin Curricular:

Curso de capacitacin para profesores de enseanza media del Colegio Santo

Toms de Curic;
Estrategias didcticas creativas para la formacin ciudadana bajo un enfoque
educativo basado en competencias

Programa:
Magster en Educacin Basada en Competencias

Mdulos:
Innovacin y cambio para la actualizacin y renovacin curricular
Formulacin y evaluacin de proyectos de desarrollo curricular
Evaluacin y mejoramiento de diseos, procesos y productos curriculares

Docentes:
Gustavo Hawes
Sebastin Snchez
Rodrigo Pincheira

Estudiantes:
Cristian Jimnez Torres
Cristin Silva Pacheco

Fecha: 02 de Septiembre de 2017

ndice

2
 Introduccin

Contexto Institucional de la innovacin curricular.

Nuestra propuesta de innovacin curricular, curso de capacitacin sobre estrategias

didcticas creativas para la formacin ciudadana bajo un enfoque educativo basado en
competencias, ser aplicada a todos los profesores que imparten las distintas asignaturas de
enseanza media del Colegio Santo Toms de Curic. Este colegio surge el ao 2007, pertenece a
la Red Nacional de Colegios Santo Toms, a una corporacin que adems posee Centros de
Formacin Tcnica, Institutos y la Universidad Santo Toms. Es de carcter particular
subvencionado con financiamiento compartido, imparte educacin Pre-Bsica, Bsica y Media,
de Enseanza Cientfico-Humanista. Su matrcula actual es de mil alumnos aproximadamente.
Inspirados en el pensamiento de Santo Toms de Aquino, el colegio posee una orientacin
catlica donde se reconoce a la familia como principal agente educador, apoyndola en la
formacin de sus hijos, como personas que desarrollan virtudes y competencias para
desenvolverse responsablemente en la sociedad.
Su Misin: Somos Colegios de orientacin catlica, inspirados en el pensamiento de
Santo Toms de Aquino. Cultivamos una educacin de calidad centrada en los alumnos/as y el
logro de sus aprendizajes. Promovemos la bsqueda de la verdad y el ejercicio de la libertad
responsable. Generamos espacios y ambientes propicios para un adecuado clima de convivencia
escolar. Propiciamos el estudio, el trabajo y el espritu de emprendimiento. Reconocemos a los
padres y apoderados como los principales educadores y los apoyamos en la formacin de sus
hijos como personas que desarrollan virtudes y competencias para desenvolverse
responsablemente en la sociedad.
Su Visin: Ser reconocidos como una Red de Colegios que, a la luz del pensamiento de
Santo Toms de Aquino, constituyen una alternativa educacional de calidad basada en la
responsabilidad de la gestin de sus procesos y resultados. Que promueven el desarrollo
acadmico y social de todos los integrantes de la comunidad educativa, a fin de colaborar en la
construccin de una sociedad ms justa y solidaria.

Justificacin de la necesidad del proyecto de desarrollo curricular.

A travs de la iniciativa La Educacin Ante Todo la Organizacin de las Naciones

Unidas (ONU) ha entregado a sus pases miembros los principales ideales respecto a la
formacin para el ejercicio de la ciudadana a nivel mundial. Una de las prioridades de la
iniciativa es escolarizar a todos los nios, mejorar la calidad de sus aprendizajes y fomentar en
ellos la conciencia de ser ciudadanos del mundo (Morawietz, 2014, p. 1), entendiendo que la
educacin debe ser transformadora, dar vida a valores compartidos e inculcar un inters activo
por el mundo con quienes lo compartimos.
El Ministerio de Educacin, a partir del ao 2014, puso a disposicin de los directivos,
tcnicos y docentes de los establecimientos municipales y subvencionados, las orientaciones
tcnicas y guiones didcticos para fortalecer la formacin ciudadana, sosteniendo que la
Formacin Ciudadana es concebida como un pilar fundamental de los procesos de enseanza y
aprendizaje de los/as estudiantes, puesto que considera las competencias necesarias para cooperar
con una sociedad plural, respetuosa, motivada, con valores ticos, entre otros componentes
sociales (Mineduc, 2013, p.9). En un inicio, para ser aplicado de manera transversal en todas las
asignaturas, desde 7 bsico hasta 4 ao de enseanza media. En la actualidad, esto se redujo

3
para ser aplicado a 3 asignaturas, Historia, geografa y Cs. Sociales, Lenguaje y Comunicacin y
Matemticas (Mineduc, 2013). Y A partir del ao 2016, la elaboracin de este plan es obligatorio
para todos los establecimientos que cuenten con reconocimiento oficial, de acuerdo con lo
estipulado en la ley 20. 911 (Mineduc, 2016).
En el estudio realizado por el Fondo de Investigacin y Desarrollo en Educacin
(FONIDE, 2012), sobre la incidencia del ambiente escolar en los resultados PISA 2009 (aplicado
a estudiantes de distintos establecimientos educacionales chilenos), llegaron a la conclusin de
que el ambiente escolar incide significativamente en el rendimiento escolar, sealando que en la
medida que el proyecto formativo est orientado al desarrollo integral del alumno, el eje valrico
y la participacin de la comunidad educativa se tornan en elementos centrales. A nivel regional
(regin del Maule), la participacin y formacin ciudadana influye en un 77% en el clima de
convivencia escolar y en un 57% en los hbitos de vida saludable. Si tomamos en cuenta todo lo
anterior, y si a esto le agregamos que las Orientaciones tcnicas y guiones didcticos para
fortalecer la formacin ciudadana (Mineduc, 2016) no se estn aplicando en el colegio de
acuerdo a lo propuesto, existen razones suficientes que respaldan la necesidad de implementar el
proyecto de desarrollo curricular que se propone.
Por otra parte, cuando se realiz el proceso de determinacin de necesidades se aplic
encuestas y un taller tipo DACUM donde participaron los profesores y el equipo directivo del
colegio (ver anexos). Una vez analizadas y agrupadas las respuestas extradas, las principales
necesidades detectadas fueron las siguientes: La mayora de los profesores no se siente
capacitado para abordar las orientaciones didcticas para la formacin ciudadana sugeridas por el
Mineduc; Todos los profesores concordaron en que no poseen conocimientos para aplicar
estrategias didcticas relacionadas al desarrollo de competencias, en la mayora de los casos
desconocen la existencia de modelos educativos para el desarrollo de competencias o basado en
competencias; Falta desarrollar actividades con contenidos y habilidades que propicien el dilogo
y la participacin ciudadana, de manera transversal; Falta fomentar el desarrollo del pensamiento
crtico y divergente de manera transversal; El colegio no contempla tiempos y/o espacios para la
articulacin entre las distintas asignaturas. A partir de las necesidades detectadas, se hace
evidente y necesaria la aplicacin de un curso de capacitacin que entregue herramientas
prcticas relacionadas a estrategias didcticas para la formacin ciudadana.
Este curso no slo permitira abordar conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas
con la formacin ciudadana, sino tambin, contribuir hacia la mejora de todos los indicadores de
desarrollo personal y social, lo que implicara una educacin orientada al desarrollo integral de
los estudiantes. Y ms que contribuir hacia la mejora de los resultados SIMCE, representara un
cambio profundo en la formacin del estudiante y de ciudadana. Esta vez, orientada hacia las
caractersticas que nos hacen ms humanos, como el desarrollo de las capacidades de interaccin
social, el desarrollo de la creatividad, el desarrollo de la inteligencia o competencias emocionales
(Goleman, 1999), el desarrollo de las competencias o inteligencias mltiples (Gardner, 2001), el
desarrollo de la diversidad y complejidad de lo humano, en todas sus expresiones. O como dice
Edgar Morin (1999) en los siete saberes necesarios para la educacin del futuro:

Tambin la educacin debera mostrar e ilustrar el Destino con las mltiples facetas del
humano: el destino de la especie humana, el destino individual, el destino social, el
destino histrico, todos los destinos entrelazados e inseparables. As, una de las
vocaciones esenciales de la educacin del futuro ser el examen y el estudio de la
complejidad humana. (p. 31)

4
 Parte I
Propuesta de Innovacin Curricular

5
 1. Identificacin del espacio de complejidad, dimensiones y variables.

Hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen un
todo (como el econmico, el poltico, el sociolgico, el sicolgico, el afectivo, el
mitolgico) y que existe un tejido interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre el
objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes
entre ellas. Por esto, la complejidad es la unin entre la unidad y la multiplicidad. (Morin,
1999, p. 17)

Para identificar el espacio de complejidad, es necesario indagar en las interrelaciones

entre personas, actores y sus relaciones con los sistemas, los sub-sistemas sociales en los cuales
interactan y su multidimensionalidad. En el contexto del Colegio Santo Toms de Curic, este
espacio estara conformado por los distintos actores que componen la comunidad educativa, que
intervienen directa o indirectamente en el nivel de enseanza media: el equipo directivo, los
apoderados, los estudiantes y profesores de las distintas asignaturas. A nivel de sub-sistemas,
intervienen los planteamientos institucionales (Proyecto Educativo Institucional, Reglamento de
Convivencia Escolar y Proyecto Curricular), el consejo de profesores, el centro de alumnos y el
centro de padres y apoderados. A nivel de sistemas, la influencia del Ministerio de Educacin a
travs de las polticas educativas, Marco curricular, Bases Curriculares, Planes y Programas de
Estudio (Mineduc, 2009 y 2013) y las polticas emanadas desde la casa central de la Corporacin
Santo Toms y la red de Colegios Santo Toms.
De acuerdo a Senge (1994), los seres humanos vivimos en cierta realidad, pero no
operamos directa e inmediatamente sobre el mundo, sino que actuamos dentro de l usando
representaciones, modelos o interpretaciones codificadas de esa realidad, en consecuencia, tanto
las personas como las organizaciones sociales son complejas por naturaleza. Para acceder a esas
representaciones y cdigos, fue necesario aplicar encuestas y entrevistas a los distintos actores
que estn directamente vinculados al proceso de implementacin del curso de capacitacin. Y as
conocer tambin sus intereses, disposiciones y actitudes respecto a los procesos de innovacin y
cambio.
Para conocer la percepcin y posicin de los estudiantes respecto a la viabilidad del
proyecto de innovacin propuesto, se dise un cuestionario basado en la variable motivacin
escolar. Se seleccion una muestra (n) de 64 estudiantes de una poblacin total de 288, 132
hombres y 156 mujeres. Se utiliz como marco muestral las listas de los cursos de primero a
cuarto ao medio del establecimiento. Se dividi la muestra de acuerdo a cursos (8 cursos, dos
por nivel), cada curso fue dividido entre hombres y mujeres. Mediante un procedimiento aleatorio
simple, en cada curso se seleccionaron 2 hombres y 2 mujeres (obtenindose los 64 casos). En la
elaboracin del Instrumento se tom como referencia las orientaciones del Ministerio de
Educacin contenidas en el documento de trabajo Otros indicadores de la calidad educativa, para
establecer la variable y los criterios asociados.

Tabla 1
Variables, criterios, indicadores y estndares de la encuesta a estudiantes.
Objetivo El cuestionario busca medir, a partir de 8 tems, 3 criterios de la motivacin
escolar de los estudiantes (sujeto de evaluacin) con la finalidad de disponer de
informacin que permita evaluar la factibilidad de implementar en el Colegio
Santo Toms de Curic un curso de capacitacin denominado: Estrategias
didcticas creativas para la Formacin Ciudadana a travs de una educacin

6
 basada en competencias.

Variable Motivacin escolar

Criterios Criterio 1: inters y disposicin al aprendizaje.
Criterio 2: actitudes hacia la articulacin de asignaturas.
Indicadores Criterio 1: Indicador 1: notas en escala de 1 a 7 percepciones inters y
disposicin al aprendizaje.
Criterio 2: Indicador 2: porcentaje del grado de acuerdo o desacuerdo actitudes
hacia la articulacin de asignaturas.
Estndares Indicador 1: al menos el 60% de los estudiantes califican con nota 4 o ms su
inters y disposicin al aprendizaje de la Formacin Ciudadana.
Indicador 2: al menos el 60% de los estudiantes est en el nivel de acuerdo
respecto a la articulacin de asignaturas.
Fuente: elaboracin propia.

Los datos fueron analizados en el programa estadstico SPSS 23, y se utiliz el

procedimiento K-medias para determinar los grupos a favor, neutrales o en contra de la
implementacin de la innovacin curricular. El nmero de estudiantes que estn en contra de la
implementacin de la innovacin es 10 (representan el 15,6%), es decir, son el grupo de
estudiantes que no presentan motivacin al aprendizaje, en el sentido que las temticas de
formacin ciudadana y las metodologas de aprendizaje que incorporan creatividad, no parecen
ser de su inters. Los estudiantes a favor son 34 (53,1%) y los que estn levemente a favor son 20
(31,3%). Este ltimo grupo est conformado por aquellos que promedian un 4.0 en sus
respuestas, lo que los inclina hacia la aceptacin. En concreto, se observa que un 84,4% de los
estudiantes, desde el punto de vista de sus intereses, motivaciones y actitudes, apoyaran el
proceso de innovacin curricular propuesta.

Tabla 2
Nmero de casos de clster a favor en contra innovacin
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlido Levemente a favor 20 31,3 31,3 31,3

A favor 34 53,1 53,1 84,4

En contra 10 15,6 15,6 100,0

Total 64 100,0 100,0
Fuente: elaboracin propia

Fue necesario cambiar la opcin inicial de neutrales ya que el clster asociado no indicaba
neutralidad sino una leve inclinacin a favor. Es decir se encontraban tanto en el promedio de
nota 4.0 como en la respuesta Algo de Acuerdo (ver anexo).
Respecto a los docentes, se aplic una entrevista en base a preguntas de respuesta abierta
(ver anexo). Con base en las respuestas dadas se establecieron categoras, el anlisis de las
mismas se hizo de forma descriptiva. La sistematizacin de las respuestas es la siguiente:

Tabla 3

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Sntesis respuestas entrevista a docentes
N Categoras Frecuencias %

1 Necesidad de capacitacin 5 83,3

2 Profundizar marco legal 2 33,3
3 Mejorar estrategias didcticas 4 66,7
4 Herramientas enfrentar dinmicas curso 6 100,0
5 Formacin personal 3 50,0
6 Mejorar conocimientos 6 100,0
7 Escasa disponibilidad de tiempo 6 100,0
8 Exceso de trabajo 5 83,3
9 Agobio laboral 3 50,0
No utilizar tiempo extra laboral en
10 capacitacin 6 100,0
11 Inters en participar 6 100,0
Fuente: elaboracin propia.

De acuerdo a la sistematizacin de los datos se puede observar que 6 docentes manifiestan

inters en participar de la innovacin (100%), principalmente como forma de incrementar sus
conocimientos de la temtica (100%) y contar con herramientas que les permitan enfrentar las
dinmicas de los cursos (100%). Las mejora de las sus estrategias didcticas tambin son de su
inters ya que un 66,7% lo seala, manifestado menos inters por el desarrollo personal (50%) y
bajo inters en profundizar en el marco legal que rige la Formacin Ciudadana (33,3%). El
principal obstculo manifestado por todos los docentes (100%) es el referido al escaso tiempo
con el que cuentan, lo que se asocia a un exceso de trabajo (83,3%) y que tambin se relaciona
con agobio laboral (todas aquellas tareas que, dentro del marco legal actual, sobrepasa la jornada
laboral y responsabilidades pedaggicas convenidas en las funciones del docente). Ello los lleva a
sealar que si bien les interesa participar de la capacitacin, no desean utilizar tiempo extra
laboral (fuera de la jornada ordinaria de trabajo) en su desarrollo (100% de los docentes).

Tabla 4
Sntesis respuestas entrevista a directivos
N Categoras Frecuencias %

1 Contenidos fuertes (curriculum) 3 75

2 Foco aprendizaje estudiantes 4 100
3 Capacitacin de los docentes 4 100
4 Escases de recursos monetarios 3 75
5 Tiempo extra laboral 4 100
Fuente: elaboracin propia.

Los directivos entrevistados fueron 4 (Director, Jefe de UTP, Jefe Administrativo,

Inspector General). De las respuestas dadas se puede concluir que un 100% estn a favor de la
capacitacin docente. Sin embargo la preocupacin por cumplir con el curriculum, en trminos

8
 de entrega de contenidos es relevante para 3 de ellos (75%). A lo sealado se agrega, que el 100%
de los directivos considera necesario asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
Lo anterior los motiva se sealar que es necesario no utilizar tiempo laboral en el
desarrollo del curso de capacitacin. As, el 100% es partidario que los docentes utilicen su
tiempo libre en el desarrollo de la actividad. Finalmente, 3 directivos (75%), manifiestan su
preocupacin por la escasez de recursos econmicos necesarios para afrontar las demandas del
curso de capacitacin.

Tabla 5
Sntesis respuestas entrevista a apoderados
N Categoras Frecuencias %

1 Educacin de calidad 4 66,7

Mejorar aprendizaje
2 5 83,3
estudiantes
3 Capacitacin docente 6 100,0
Fuente: elaboracin propia.

Los apoderados entrevistados fueron 6. Todos ellos (100%) ven como positiva la
implementacin de un curso de capacitacin ya que, contribuye a mejorar la calidad de la
educacin (66,7%) y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (83,3%).
A continuacin presentamos una matriz de anlisis de involucrados donde se presentan los
resultados de entrevistas efectuadas tanto a docentes, directivos, padres y apoderados.

Tabla 6
Anlisis de involucrados
Grupos Intereses Problemas Inters en la Conflictos
percibidos innovacin potenciales
Apoderados Educacin de Alto inters en No se percibe.
calidad para sus mejorar los
hijos e hijas. aprendizajes de sus
hijos e hijas.
A favor de
desarrollar la
instancia de
capacitacin.
Docentes Desarrollar Falta de tiempo para Existe un alto Se percibe una
instancias de cumplir con las inters en disposicin positiva
capacitacin que obligaciones del participar. de los docentes pero
mejoren sus curso. supeditada a la
prcticas de Exceso de trabajo. disponibilidad de
enseanza. Agobio laboral. tiempo. Se estima la
Profundiza en sus Participacin en la participacin alta en
conocimientos del medida que la medida que se
marco legal que involucre uso del desarrolle dentro
rige la Formacin tiempo contratado del tiempo laboral
Ciudadana. (no tiempo extra). contratado.
Desarrollar
estrategias
didcticas que le

9
 permitan enfrentar
de mejor forma la
dinmica de clases.

Directivos Que los docentes Falta de recursos Existe el inters que Baja disponibilidad
aprovechen el para financiar los docentes se de recursos
mximo del tiempo institucionalmente capaciten. financieros.
en la entrega de una actividad de Cumplir con la
contenidos a los capacitacin. entrega del
estudiantes. Preocupacin por la curriculum.
Esperan que los prdida de tiempo y
docentes se que eso perjudique
perfeccionen en el desarrollo del
forma constante curriculum.
pero fuera del
horario contratado
de manera de no
perjudicar los
aprendizajes de los
estudiantes.
Fuente: elaboracin propia.

Al analizar la interaccin entre los intereses podemos observar que todos los actores en
mayor o menor medida se inclinan a favor de la implementacin del curso de capacitacin. Una
parte de los estudiantes muestran motivacin hacia el aprendizaje de los contenidos que se
trataran en el curso. Los apoderados piensan que con ello mejoraran los aprendizajes de sus
estudiantes. Los docentes quieren mejorar sus prcticas y de esa forma enfrentar los desafos de
la profesin docente en el siglo XXI. Finalmente, los directivos manifiestan su deseo de que los
docentes se perfeccionen en forma constante, ya que ello influira en una mejor implementacin
del currculum.

2. Anlisis de escenarios.

Para poder analizar un escenario en un contexto determinado es necesario observarlo

desde su complejidad. Un colegio no es una isla en medio de la nada, est inmerso en una red
infinita de relaciones, interacciones e influencias, y no necesariamente tan estructurada, sino ms
bien con caractersticas ms rizomticas. Por lo tanto, el anlisis de un colegio especfico trae
consigo el anlisis de sus relaciones con el contexto global del sistema educacional, desde su
multidimensionalidad, por lo menos a nivel nacional. Aplicacin del principio hologrfico, donde
la parte contiene la misma informacin que el todo, teniendo presente las diferencias existentes
relacionadas a los distintos contextos especficos.
Entre las fuerzas que interactan en el colegio Santo Toms de Curic, podemos sealar
que, por una parte, est la fuerza conformada por la mayora de estudiantes, apoderados y
profesores que estn a favor de generar cambios profundos en la educacin, hacia el desarrollo
integral de las personas, el desarrollo de aprendizajes en formacin ciudadana, de tica y valores,
fomentar el deporte, las artes, entre otras. Son la fuerza que est a favor de la implementacin del
curso de capacitacin. Por otra parte, est la posicin del equipo directivo que muestra cierta
resistencia al cambio, justificndose que desde el centro de operaciones (de la red de colegios
Santo Toms) no quieren cambiar las cosas. Sealan que es difcil implementar el curso ya que
los desviara de su foco principal, refirindose a la preparacin para el Simce y PSU.

10
 Respecto a lo ltimo sealado, aqu aparece otro componente que participa en esta
interaccin de fuerzas, nos referimos al Ministerio de Educacin, al currculum y las pruebas
estandarizadas. Y lo hace a dos bandos, por la doble lectura que se desprenden desde sus polticas
y/o dictmenes. Desde la perspectiva curricular, desde el Marco curricular, Bases Curriculares,
Planes y Programas de Estudio (Mineduc, 2009 y 2013), nos encontramos con un gran aliado,
puesto que a pesar de ser un currculum hbrido, en palabras de Jonnaert (2006) (referido a
currculos que mezclan caractersticas de enfoques constructivistas o socioconstructivistas con
modelos educativos por objetivos) permite que un enfoque educativo basado en competencias sea
posible. Y si a lo anterior le sumamos la obligatoriedad del plan de formacin ciudadana (Ley
20.911 Ministerio de Educacin, 2016) para todos los colegios que dependen del Estado, como es
el caso del colegio en cuestin, alguien podra sealar que estn dadas todas las condiciones para
la implementacin del curso.
Sin embargo, la otra lectura, relacionada a las pruebas estandarizadas, nos dice lo
contrario. Todas las buenas intenciones declaradas a travs de los programas de estudio terminan
diluyndose en el camino, ya que en la prctica se impone lo que determina el Simce. Garca
Cabrero (2010) sostiene que las decisiones relacionadas a la evaluacin, a la seleccin y
jerarquizacin de indicadores, refleja la visin de quien tiene la posibilidad de influir, dirigir y
corregir el rumbo de las acciones del sistema educativo. Los sistemas evaluativos determinan las
prcticas en los sistemas educativos. Esta es una realidad que tambin se puede observar en este
colegio, pues todos los esfuerzos y recursos giran en torno al Simce, potenciado adems por la
carga de incentivos econmicos asociados, provocando que los profesores de las distintas
asignaturas involucradas se alineen sin pensarlo demasiado. En el colegio, todas las semanas se
aplica algn tipo de evaluacin para preparar a los estudiantes, a cargo de dos empresas externas
especializadas: Santillana y CEGER. Las pruebas de las distintas asignaturas tambin estn
diseadas bajo similar formato por razones similares.
A pesar de la obligatoriedad del Plan de Formacin Ciudadana, el colegio an no ha
implementado acciones concretas que permitan cumplir con ello. Es importante sealar que el
Mineduc propone que se considere al menos una de las siguientes acciones:

i. Una planificacin curricular que visibilice de modo explcito los objetivos de

aprendizaje transversales que refuerzan el desarrollo de la ciudadana, la tica y una
cultura democrtica en las distintas asignaturas del currculum escolar.
ii. La realizacin de talleres y actividades extraprogramticas, en los cuales haya una
integracin y retroalimentacin de la comunidad educativa.
iii. La formacin de docentes y directivos en relacin con los objetivos y contenidos
establecidos en esta ley.
iv. El desarrollo de actividades de apertura del establecimiento a la comunidad.
v. Actividades para promover una cultura de dilogo y sana convivencia escolar.
vi. Estrategias para fomentar la representacin y participacin de los estudiantes.
vii. Otras que el sostenedor en conjunto con la comunidad educativa consideren
pertinentes. (Ley 20.911 Ministerio de Educacin, 2016)

La respuesta que sealan desde el equipo directivo respecto al no cumplimiento, se basa

en que an existe cierta flexibilidad para su implementacin y que no les han solicitado nada
formalmente desde el Ministerio de Educacin.
Sin embargo, entre las propuestas del Mineduc se contempla la formacin docente en
formacin ciudadana y eso nos permite determinar que s existen elementos que sustentaran y

11
permitiran establecer un escenario favorable para la implementacin del curso de capacitacin.
Este escenario favorable, tambin estara fundado desde las caractersticas institucionales del
colegio. Si analizamos su visin y misin (ver anexo), al estar orientada al logro de los
aprendizajes de los estudiantes, al desarrollo de competencias para desenvolverse
responsablemente en la sociedad y colaborar en su construccin, permite abstraer que no slo es
congruente con la implementacin de un curso de capacitacin para la formacin ciudadana, sino
tambin, con los principios elementales del enfoque educativo basado en competencias.
En trminos prcticos, un escenario favorable sera aquel donde se logre superar las
resistencias y dificultades sealadas anteriormente, producto de la aplicacin de procesos de
diagnstico y planificacin en conjunto con los distintos actores de la comunidad educativa
vinculados (directa o indirectamente) al nivel de enseanza media. Donde los profesores trabajen
colaborativa y comprometidamente hacia el logro de los objetivos planteados, en todas las etapas
del proyecto. Donde el equipo directivo brinde todas las facilidades y ponga a disposicin todos
los recursos necesarios, tanto humanos como materiales, que estn a su alcance. Donde el horario
para la aplicacin del curso, no implique que los profesores tengan que asistir despus de su
jornada laboral, la idea es que se realice sin sacrificar el tiempo de descanso de cada uno de los
profesores participantes y as evitar cualquier tipo de resistencia. Y donde permita la posibilidad
de una construccin colaborativa del conocimiento y de aprendizajes, desde y para todos los
actores de la comunidad educativa.
Un escenario desfavorable sera aquel donde, a pesar de haber realizado procesos de
diagnstico y planificacin conjunta con los distintos actores de la comunidad educativa, no se
logra la colaboracin y compromiso, especialmente, de la totalidad de los profesores que
participarn en el curso de capacitacin. Por lo tanto, en este escenario, la implementacin del
proyecto sera percibida como un proceso impositivo, generando un clima de descontento, de
desconfianza y desmotivacin, lo que provocara disminuir an ms los niveles de compromiso.
En este complejo escenario tambin influira la tensin de posturas casi contradictorias,
relacionadas con el enfrentamiento entre el modelo tradicional de enseanza y el enfoque basado
en competencias. La implementacin del proyecto implicara, de alguna manera, romper las
rgidas estructuras tradicionales del colegio, sostenida tanto por los directivos, docentes y
estudiantes. Superar el verticalismo de las relaciones personales y pedaggicas, el autoritarismo,
la segmentacin del conocimiento, el aislamiento de la escuela respecto de la vida cotidiana y/o
su contexto, superar el nfasis en los contenidos, la disociacin de la formacin humanista
respecto a la cientfica y, a su vez, hacia la formacin ciudadana.

3. Estrategias de innovacin.

Respecto a las estrategias de intervencin para cada uno de los escenarios previstos
(favorable y desfavorable), considerando una posible implementacin del proyecto de innovacin
curricular propuesto, se decidi elaborarlas en torno a los niveles de resistencia y compromiso
existentes por parte de los distintos actores que componen la comunidad educativa del Colegio
Santo Toms de Curic. Los factores de resistencia y compromiso estn estrechamente
relacionados. Denis Jaffe y Cynthia Scott (1993), respecto a los procesos de cambio a nivel
organizacional, sealan que en todo proceso existe un trnsito que va desde la negacin a la
aceptacin, proponen un modelo denominado la curva del cambio compuesta por cuatro fases:
negacin, resistencia, exploracin y compromiso. En relacin a este trnsito de etapas, Ruben
Ordoez (2010) agrega que el xito de un proceso de cambio est dado por la modificacin de
respuestas tpicas ms contrarias que los miembros de los dos primeros grupos dan ante lo nuevo,

12
para llevarlas a las respuestas ms comprometidas, tpicas de los integrantes de los ltimos
grupos (p.67). Por lo tanto, en el caso de los actores del colegio que muestran mayor resistencia,
la tarea es poder generar el desplazamiento hacia las respuestas ms comprometidas. Y para
lograr este desplazamiento, se proponen las estrategias que se presentan a continuacin.
Como estrategia para un escenario favorable, se propone un diseo de proyecto que
considera 4 etapas, etapa de diagnstico, de planificacin, de implementacin y de evaluacin,
cada una incluye distintas actividades, como se muestra en la siguiente tabla.

Tabla 7
Etapas de proyecto curricular 1.
Etapas Actividades Descripcin
1. Diagnstico - Aplicacin de encuestas En esta etapa se recolectar la informacin
a apoderados. y/o datos sobre la percepcin de la viabilidad
- Aplicacin de encuestas del proyecto, para la creacin de registros, el
al personal del colegio. anlisis previo del alcance, el anlisis de los
- Aplicacin de encuestas riesgos y dificultades que pueden intervenir
a estudiantes. en el desarrollo del proyecto.

2. Planificacin - Reuniones con equipo En esta etapa se definir el plan del proyecto,
directivo y profesores. se consensuarn los recursos, las tareas y
funciones a realizar en las etapas posteriores.
3. Implementacin - Aplicacin del curso de En esta etapa se asignarn y ejecutarn las
capacitacin. tareas acordadas, en este caso, la asignacin
de profesores y la aplicacin del curso de
capacitacin a todos los profesores de
enseanza media.
4. Evaluacin - Evaluacin del curso por En esta etapa se evaluar el proceso de
los profesores. implementacin del curso de capacitacin y
- Aplicacin de encuestas el desarrollo del proyecto en general,
a toda la comunidad aplicando diversos instrumentos a los
educativa. distintos actores de la comunidad educativa
- Observar y evaluar clases involucrados en el proyecto.
de los profesores que
realizaron el curso.
Fuente: elaboracin propia.

Las principales intervenciones, relacionadas a un bajo nivel de resistencia, seran las

actividades circunscritas a las etapas de diagnstico y planificacin. En estas etapas se contempla
la participacin y colaboracin de los distintos actores de la comunidad educativa. Creemos que
sera suficiente para lograr un desplazamiento hacia etapas de mayor compromiso, considerando
que ya estaramos movilizndonos en un escenario favorable donde el nivel de resistencia es
mnimo y los niveles de compromisos son relativamente altos. Si aplicamos la lgica de Jaffe y
Scott, en trminos generales, los profesores de enseanza media del colegio estn situados en la
etapa exploratoria, lo que hace ms fcil el desplazamiento hacia un tipo de respuestas ms
comprometidas, ya que los profesores reconocen y aceptan que el cambio es necesario e
importante, por lo tanto, son ms proclives a adoptar nuevas actitudes y mayor compromiso.

13
 Como estrategia para un escenario desfavorable, se propone un diseo similar al
anterior pero con 5 etapas, la etapa adicional que se integra la denominamos Etapa de
Instalacin. Las etapas y las actividades propuestas para este escenario se muestran en la
siguiente tabla.

Tabla 8
Etapas de proyecto curricular 2.
Etapas Actividades Descripcin
1. Diagnstico - Aplicacin de encuestas En esta etapa se recolectar la informacin
a apoderados. y/o datos sobre la percepcin de la viabilidad
- Aplicacin de encuestas del proyecto, para la creacin de registros, el
al personal del colegio. anlisis previo del alcance, el anlisis de los
- Aplicacin de encuestas riesgos y dificultades que pueden intervenir
a estudiantes. en el desarrollo del proyecto.

2. Instalacin - Taller de negociacin con En esta etapa se generarn las instancias

representantes de los donde participarn y colaborarn todos los
distintos actores. actores involucrados (directa o
- Taller de negociacin con indirectamente) en el proyecto, para la
profesores participantes. negociacin y afianzar compromisos.
3. Planificacin - Reuniones con equipo En esta etapa se definir el plan del proyecto,
directivo y profesores. se consensuarn los recursos, las tareas y
funciones a realizar en las etapas posteriores.
4. Implementacin - Aplicacin del curso de En esta etapa se asignarn y ejecutarn las
capacitacin. tareas acordadas, en este caso, la asignacin
de profesores y la aplicacin del curso de
capacitacin a todos los profesores de
enseanza media.
5. Evaluacin - Evaluacin del curso por En esta etapa se evaluar el proceso de
los profesores. implementacin del curso de capacitacin y
- Aplicacin de encuestas el desarrollo del proyecto en general,
a toda la comunidad aplicando diversos instrumentos a los
educativa. distintos actores de la comunidad educativa
- Observar y evaluar clases involucrados en el proyecto.
de los profesores que
realizaron el curso.
Fuente: elaboracin propia.

Las principales intervenciones para este contexto, de alta resistencia y menor

compromiso, estaran focalizadas a las actividades de la etapa de instalacin, especficamente, en
los talleres de negociacin. Estos talleres permitiran trabajar los aspectos dbiles y las
principales dificultades observadas producto del anlisis de la informacin y resultados extrados
del proceso de diagnstico. Permitira establecer dilogo para la propuesta de soluciones respecto
de los desacuerdos y/o reconsiderar aspectos divergentes y su adaptacin e inclusin en el
desarrollo del proyecto. O bien, ver formas alternativas para hacer posible la convivencia de
aspectos tan heterogneos como la vigencia de prcticas pedaggicas de tipo conductista,

14
sostenida an y defendida por algunos profesores del colegio, con las prcticas constructivistas
y/o socioconstructivistas sostenidas por el enfoque educativo basado en competencias.
Otro factor de dificultad, que est relacionado a lo anterior, est referido a la articulacin
de asignaturas que propone nuestro proyecto, una articulacin que integra la elaboracin de
producciones artsticas con contenidos y habilidades desarrolladas desde distintas asignaturas.
Lograr que todos los profesores se comprometan y colaboren en esta lnea, implica un proceso de
des-aprendizaje que es muy difcil de lograr en aquellos que han desarrollado todas sus prcticas
pedaggicas en torno a modelos academicistas tradicionales y/o conductistas.
Por otra parte, estudios en neurociencia sealan que los estudiantes que participan de
clases expositivas, en el mejor de los casos, se transforman en espectadores del conocimiento, en
el sentido que no se configuran como actores sino como sujetos (Zull, 2002). Para contribuir a
que un estudiante se transforme en un actor comprometido, es necesario organizar actividades de
aprendizaje que le permitan poner a prueba y/o demostrar lo aprendido, generar instancias para
que puedan participar de los procesos de toma de decisiones. Lo mismo aplicara para cada uno
de los actores que componen la comunidad educativa del colegio.
Pasar desde la etapa de resistencia a una etapa de compromiso es un proceso complejo,
donde la incertidumbre est siempre latente, y lo ms probable es que no se cumpla a cabalidad.
Cuando nuestra zona de confort, nuestro estatus y territorio son movilizados aflora la resistencia,
generalmente, acompaada de una sensacin de prdida de poder. Y es, precisamente, esta
sensacin de poder la que intentamos restablecer al generar instancias de participacin, de
colaboracin, de dilogo y de construccin conjunta. Generar oportunidades para que cada uno de
los actores e integrantes de la comunidad educativa se sienta partcipe de los procesos de toma de
decisiones y de cambio, es una forma de democratizar la capacidad de innovar y contribuir a la
formacin ciudadana, siendo coherentes con la finalidad del proyecto de innovacin curricular
propuesto.

15
 Parte II
Proyecto de desarrollo Curricular

16
1. Objetivos del proyecto de desarrollo curricular.

Objetivo general:
Implementar un curso de capacitacin dirigido a los profesores de enseanza media del
Colegio Santo Toms de Curic sobre estrategias didcticas creativas para la formacin
ciudadana de sus estudiantes, bajo un enfoque educativo basado en competencias.
Objetivos especficos:
1. Generar participacin y colaboracin desde los distintos actores de la comunidad
educativa del Colegio Santo Toms de Curic que intervienen en el nivel de enseanza media,
para facilitar la implementacin del curso de capacitacin.
2. Aplicar el curso de capacitacin sobre estrategias didcticas creativas, bajo un enfoque
educativo basado en competencias, considerando la participacin de todos los profesores de
enseanza media del Colegio Santo Toms de Curic.

2. Descripcin de etapas, procesos y productos curriculares.

A continuacin se presentan las etapas desarrolladas para la formulacin del programa

curricular del curso de capacitacin, estn orientadas de acuerdo a lo propuesto por Tardif (2003).

Determinacin de las competencias:

La definicin escogida de competencia que ms se acerca a las caractersticas del
proyecto curricular propuesto es:

Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando

diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad,
creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al
desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda
continua del desarrollo econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del
ambiente y de las especies vivas. (Tobn, 2007)

La competencia propuesta para el curso de capacitacin es: Formular estrategias

didcticas creativas bajo un enfoque educativo basado en competencias para desarrollar el
dilogo y la participacin ciudadana en estudiantes de enseanza media.

Determinacin del grado de desarrollo esperado al final de la formacin:

Grado de desarrollo esperado de la competencia (destacado con negrita) al finalizar el
curso de capacitacin:

Tabla 9
Grado de desarrollo esperado de la competencia
Bsico: Comprender aspectos terico-prcticos relacionados a estrategias didcticas
bajo un modelo educativo basado en competencias para desarrollar el dilogo y
la participacin ciudadana en estudiantes de enseanza media.
Intermedio: Disear estrategias didcticas creativas bajo un modelo educativo basado en
competencias para desarrollar el dilogo y la participacin ciudadana en

17
 estudiantes de enseanza media.
Avanzado: Formular estrategias didcticas creativas bajo un enfoque educativo
basado en competencias para desarrollar el dilogo y la participacin
ciudadana en estudiantes de enseanza media.
Fuente: elaboracin propia.

Determinacin de los recursos internos a movilizar:

Tabla 10
Recursos internos a movilizar
I. Analizar los principales fundamentos de la educacin basada en competencias para valorar su
aporte en los procesos de enseanza-aprendizaje de la formacin ciudadana.

II. Aplicar componentes tericos-prcticos provenientes desde las ciencias sociales a travs del
uso complementario de las tics, para propiciar el dilogo y la participacin ciudadana en los
estudiantes.

III. Elaborar producciones artsticas de intervencin pblica con representacin de problemticas

sociopolticas actuales para fomentar el desarrollo de recursos expresivos pacficos y creativos.

IV. Formular estrategias didcticas creativas basadas en el desarrollo de competencias que

permitan vincular contenidos y habilidades de su asignatura especfica con principios
elementales de la formacin ciudadana.

Fuente: elaboracin propia.

18
Tabla 11
Escalamiento de la competencia
Aprendizajes Trimestre 1
Aprendizaje Definir los principios fundamentales de la educacin
I basada en competencias.
Reconocer las principales estrategias del modelo
argumentativo de Toulmin para la formacin
ciudadana.
Colaborar en el desarrollo de las distintas actividades,
respetando las normas de convivencia.
Aprendizaje Distinguir los componentes terico-prcticos de las
II ciencias sociales relacionados a la formacin
ciudadana, con nfasis en los conceptos dialogo y
participacin ciudadana.
Colaborar en el desarrollo de las distintas actividades
de dilogo y participacin ciudadana.
Aprendizaje Distinguir el desarrollo de recursos expresivos y
III creativos en las producciones artsticas.
Disear propuestas de producciones artsticas de
intervencin pblica
Aprendizaje Analizar estrategias didcticas atingentes a un modelo
IV educativo basado en competencias.
Fuente: elaboracin propia.
Trimestre 2
Diferenciar entre principios bsicos de la educacin
cvica y la formacin ciudadana.
Argumentar de acuerdo del modelo Toulmin en forma
oral, en dilogos y debates.
Integra principios de la formacin ciudadana con
aspectos educativos transversales.
Analizar una problemtica de la realidad nacional
mediante el mtodo de aprendizaje colaborativo
orientado a la resolucin de problemas.
Integrar curricularmente recursos Tic para debatir
temas relacionados al dialogo y la participacin
ciudadana con base en un problemtica de la realidad
nacional.
Comunicar a travs de un foro, blog o wiki, las
soluciones propuestas colaborativamente a una
problemtica de la realidad nacional.
Analizar distintas manifestaciones artsticas
relacionadas a la representacin de problemticas
sociopolticas.
Participar colaborativamente en las actividades de
trabajo grupal.
Trimestre 3
Relacionar los fundamentos de la educacin b
en competencias con los principios de la form
ciudadana.
Valora el aporte de la educacin basad
competencias en la formacin ciudadana.
Fundamentar sus ideas desde componentes te
prcticos de las ciencias sociales relacionado
formacin ciudadana.
Elaborar producciones artsticas de interve
pblica que representen problemticas sociopo
actuales.
Aplicar recursos expresivos pacficos y creativ
producciones de intervencin pblica
Participar colaborativamente en las actividad
trabajo grupal.
Relacionar contenidos y habilidades de asign
especficas con principios elementales d
formacin ciudadana.
Disear estrategias didcticas creativas que inc
producciones artsticas de intervencin pblica.
Integrar principios de la formacin ciudadana
estrategias didcticas y aprendizajes de
estudiantes.
Formular estrategias didcticas creativas
vinculen contenidos y habilidades de
asignatura especfica con principios elemen
de la formacin ciudadana.
Determinacin de la metodologa didctica:
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Orientado a Proyectos
(AOP) sern las metodologas didcticas centrales en el proceso de capacitacin. La razn de lo
anterior, deriva exclusivamente por los tipos de saberes desprendidos del resultado de
aprendizaje, que se pretenden trabajar en los mdulos, en el entendido que el o los saberes
condicionan la estrategia.
De acuerdo con De Miguel (2005), el ABP es una estrategia de enseanza-aprendizaje
cuyo punto de partida es un problema que, diseado por el profesor, el estudiante ha de resolver
para desarrollar determinadas competencias previamente definidas (p. 96). La justificacin de la
eleccin de la estrategia, se funda en que: el centro del ABP es el trabajo con problemas reales o
autnticos, como son los de la formacin docente (permite trabajar problemas de enseanza-
aprendizaje que los docentes deben enfrentar en su trabajo diario). Se presenta como una
estrategia que se atiene adecuadamente a una educacin basada en competencias, como es la que
propone el curso de capacitacin. Permite al participante generar su propio proceso de diseo de
estrategias de resolucin y es capaz de recoger los principales conceptos e ideas del tema
relacionados con el problema planteado (Escribano y Del Valle, 2010, p. 41).
El AOP es un mtodo de enseanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la
realizacin de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una
tarea mediante la planificacin, diseo y realizacin de una serie de actividades, y todo ello a
partir del desarrollo y aplicacin de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos (De
Miguel, 2006, p. 99). A diferencia de la metodologa ABP en donde los docentes participantes
aprenden acerca de algo, en AOP los docentes debe hacer algo (De Miguel, 2006).

Determinacin de las modalidades de evaluacin:

La modalidad de evaluacin est orientada al Sistema de Evaluacin de Competencias
(SEC), se caracteriza por integrar la aplicacin de distintas estrategias e instrumentos de
evaluacin en todo el proceso de aprendizaje, pautas de observacin, pautas de cotejo, rbricas,
entre otras. Evaluaciones de tipo formativo y sumativo, con todas las caractersticas de una
evaluacin autntica. Autoevaluaciones, heteroevaluaciones, coevaluaciones y metaevaluacin
(como evaluacin de los procesos de evaluacin) como mtodo para el desarrollo de procesos
metacognitivos en los estudiantes.

Determinacin de la organizacin del trabajo de docentes y estudiantes:

Los docentes sern los encargados de disear y aplicar las estrategias didcticas cuya
finalidad es el desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes, su rol ser el de
facilitador o mediador de los aprendizajes, aplicando todas las caractersticas de la educacin
constructivista y/o socioconstructivista. Por lo tanto, el estudiante adquiere un rol ms
protagnico, de participativo-activo, donde l es participe en la construccin del conocimiento.

Establecimiento de modalidades de acompaamiento de los aprendizajes:

Para realizar el seguimiento de los aprendizajes se ha definido la elaboracin de
portafolios, que contengan los trabajos realizados por cada uno de los participantes. El portafolio,
como conjunto de evidencias, permite observar el progreso en la trayectoria de aprendizajes del
estudiante a lo largo del curso de capacitacin. Permitir adems, evidenciar el nivel de logro
alcanzado por cada uno de los participantes del curso.
3. Descripcin de los productos comprometidos: caracterizacin, actividades claves y
recursos requeridos.

Es importante sealar que a partir de este punto, no se utilizar el modelo y etapas

propuesto por Tardif (2003), puesto que slo sirve para desarrollar programas por competencias,
como bien lo seala el ttulo de su publicacin. Para el desarrollo del presente proyecto, se
proponen las siguientes etapas:
1. Etapa de Diagnstico: en esta etapa se recolectar la informacin y/o datos sobre la
percepcin de la viabilidad del proyecto, para la creacin de registros, el anlisis previo del
alcance, el anlisis de los riesgos y dificultades que pueden intervenir en el desarrollo del
proyecto.
2. Etapa de Instalacin: en esta etapa se generarn las instancias donde participarn y
colaborarn todos los actores involucrados (directa o indirectamente) en el proyecto, para la
negociacin y afianzar compromisos.
3. Etapa de Planificacin: esta etapa se definir el plan del proyecto, se consensuarn los
recursos, las tareas y funciones a realizar en las etapas posteriores.
4. Etapa de Implementacin: en esta etapa se asignarn y ejecutarn las tareas acordadas, en
este caso, la asignacin de profesores y la aplicacin del curso de capacitacin a todos los
profesores de enseanza media.
5. Etapa de Evaluacin: en esta etapa se evaluar el proceso de implementacin del curso de
capacitacin y el desarrollo del proyecto en general, aplicando diversos instrumentos a los
distintos actores de la comunidad educativa que involucra el proyecto.
A partir de los objetivos especficos sealados anteriormente, se definen los siguientes
procesos, productos y su descripcin:

Tabla 12
Descripcin de procesos y productos.
Procesos Productos
Diagnstico El 75% de los actores de la
comunidad educativa del
colegio Santo Toms de
Curic, que intervienen en el
nivel de enseanza media,
participa de las encuestas de
percepcin sobre viabilidad
del proyecto.
Instalacin Representantes de cada uno
de los actores de la
comunidad educativa del
Colegio Santo Toms de
Curic, que intervienen en el
nivel de enseanza media,
colaboran en el proceso de
negociacin.
Descripcin
Al finalizar el proceso de diagnstico, el 75%
de la comunidad educativa habr participado
de la aplicacin de encuestas, y as obtener un
panorama ms detallado sobre las fortalezas y
dificultades relacionadas a la viabilidad del
proyecto. Para analizar y trabajarlo en el
proceso posterior.
Al finalizar el proceso de instalacin, los
representantes de los distintos actores que
conforman le comunidad educativa del
Colegio Santo Toms de Curic colaboraran
en el proceso de negociacin para establecer
los acuerdos y desacuerdos, y tenerlos
presente en el desarrollo de los procesos
posteriores. Y as tambin minimizar la
resistencia al cambio y afianzar los
compromisos.

21
Planificacin 2 representantes del equipo
directivo, 1 profesor por
nivel y de cada asignatura
colaboran en la planificacin
del proyecto.
Implementacin 21 profesores de enseanza
media del Colegio Santo
Toms de Curic
capacitados en estrategias
didcticas creativas para la
formacin ciudadana, bajo
un modelo educativo basado
en competencias.
Evaluacin El 85% de la comunidad
educativa (incluyendo a
todos los actores que
intervienen en los niveles de
enseanza media) participan
en el proceso de evaluacin
del proyecto.
Fuente: elaboracin propia.
Al finalizar el proceso de planificacin,
representantes del equipo directivo y de todas
las asignaturas y/o niveles de enseanza
media habrn colaborado en la planificacin
del proceso de implementacin y evaluacin
del curso de capacitacin.
Al finalizar el proceso de implementacin se
habr logrado capacitar a 21 profesores de
enseanza media del Colegio Santo Toms de
Curic en estrategias didcticas creativas para
la formacin ciudadana y puedan aplicarlas a
sus estudiantes, bajo un modelo educativo
basado en competencias.
Al finalizar la etapa de evaluacin, el 85% de
la comunidad educativa habr participado de
la aplicacin de los distintos instrumentos de
evaluacin relacionados al proyecto en
general y el curso de capacitacin (encuestas,
pautas de observacin, entre otros).

Tabla 13
Productos, actividades claves y recursos.
Productos Actividades claves Recursos
1. El 75% de los actores de - Aplicacin de encuestas a - Contratacin de encuestadores.
la comunidad educativa del apoderados. - Impresiones de pautas, guas,
colegio Santo Toms de - Aplicacin de encuestas instrumentos de evaluacin,
Curic, que intervienen en al personal del colegio. entre otros.
el nivel de enseanza media, - Aplicacin de encuestas a - Materiales como lpices
participa de las encuestas de estudiantes. grafito, gomas de borrar,
percepcin sobre viabilidad sacapuntas, corchetes, entre
del proyecto. otros.
2. Representantes de cada - Taller de negociacin con - Contratacin de profesores
uno de los actores de la representantes de los expertos.
comunidad educativa del distintos actores de la - Impresiones de pautas, guas,
Colegio Santo Toms de comunidad educativa. instrumentos de evaluacin,
Curic, que intervienen en - Taller de negociacin con entre otros.
el nivel de enseanza media, los profesores al cual est
colaboran en el proceso de dirigido el curso.
negociacin.
3. Dos representantes del - Reuniones con equipo - Contratacin de profesores
equipo directivo, un directivo y profesores. expertos.
profesor por nivel y de cada - Impresiones de pautas, guas,
asignatura colaboran en la instrumentos de evaluacin,
planificacin del proyecto. entre otros.

22
4. 21 profesores de - Aplicacin del curso de - Contratacin de profesores
enseanza media del capacitacin. expertos.
Colegio Santo Toms de - Salas de computacin con
Curic capacitados en conexin a Internet.
estrategias didcticas - Computadores disponibles
creativas para la formacin para todos los participantes del
ciudadana, bajo un modelo curso.
educativo basado en - Materiales didcticos e
competencias. impresiones para pautas, guas,
instrumentos de evaluacin,
entre otros.
El 85% de la comunidad - Evaluacin del curso de - Contratacin de encuestadores.
educativa (incluyendo a capacitacin por los - Impresiones de pautas, guas,
todos los actores que profesores. instrumentos de evaluacin,
intervienen en los niveles de - Aplicacin de encuestas a entre otros.
enseanza media) participan toda la comunidad - Materiales como lpices
en el proceso de evaluacin educativa sobre sus grafito, gomas de borrar,
del proyecto. percepciones de los sacapuntas, corchetes, entre
distintos procesos del otros.
proyecto.
- Observar y evaluar clases
de los profesores que
realizaron el curso de
capacitacin.
Fuente: elaboracin propia.

4. Organizacin del proyecto: Marco Lgico.

Tabla 14
Marco Lgico
Resumen Narrativo Indicadores Verificadores Supuestos
Fin El 100% de los LEY NM. 20.911. Cambios en la
Objetivo estratgico: estudiantes de Ministerio de normativa vigente
Fomentar en los estudiantes el enseanza media Educacin. producto de un
ejercicio de una ciudadana evidencian un dominio Crea el Plan de posible cambio de
crtica, responsable, bsico de competencias Formacin gobierno.
respetuosa, abierta y creativa. de formacin Ciudadana para los Resistencia al
ciudadana relacionadas Establecimientos cambio.
a la participacin Educacionales
activa, crtica y reconocidos por el
creativa. Estado.
(La elaboracin de este
plan es obligatorio para
todos los
establecimientos que
cuenten con

23

Propsito
Que los profesores de
enseanza media del colegio
Santo Toms de Curic sean
capaces de formular
estrategias didcticas creativas
(bajo un modelo educativo
basado en competencias) para
la formacin ciudadana en sus
estudiantes.
Componentes
C1. Todos los actores de la
comunidad educativa
participan y colaboran en el
proceso de diagnstico e
instalacin del proyecto de
innovacin curricular.
C2. El equipo directivo y los
profesores colaboran en la
planificacin de las acciones y
recursos para la ejecucin del
proyecto de innovacin
curricular.
C3. Todos los profesores de
enseanza media participan en
el curso de capacitacin sobre
estrategias didcticas creativas
bajo un modelo educativo
BEC.
C4. Todos los actores de la
comunidad educativa
participan en la aplicacin del
sistema de evaluacin del
proyecto de innovacin
curricular.
reconocimiento oficial,
de acuerdo con lo
estipulado en la ley 20.
911.)
Todos los profesores Planificaciones y Inestabilidad laboral
aplican al menos 2 Observacin de y/o contractual de los
estrategias didcticas clases (video + pauta profesores de las
creativas (bajo un de observacin distintas asignaturas.
modelo educativo estructurada).
basado en
competencias) para la
formacin ciudadana
desde sus asignaturas
especficas.
C1. Al menos el 75% C1. Encuestas y/o C1. Retiro de
de la comunidad informes producto de alumnos y
educativa (incluyendo a talleres con la apoderados por
todos los actores) comunidad educativa. cambio de colegio.
participan en el proceso C2. Informe C2. Licencias
de diagnstico e (producto de la mdicas por
instalacin del planificacin) enfermedades,
proyecto. C3. Lista de permisos por
C2. Al menos 2 asistencia, Informe de emergencias, entre
representantes del evaluacin del curso. otras.
equipo directivo, 1 C4. Informe de C3. Inasistencias por
profesor por nivel y de resultados (encuesta). enfermedades,
cada asignatura situaciones
colaboran en la imprevistas, entre
planificacin del otras.
proyecto. C4. Disposicin
C3. Todos los relativa de los
profesores participan distintos actores a
del curso y cumplen participar de este
con al menos un 85% proceso.
de asistencia y, como
mnimo, un nivel
estndar de desarrollo
de los aprendizajes, una
vez finalizado el curso
de capacitacin.
C4. Al menos el 85%
de la comunidad
educativa (incluyendo a
todos los actores)
participan en el proceso
de evaluacin del
24

Actividades
C1. Todos los actores de la
comunidad educativa
participan y colaboran en el
proceso de diagnstico e
instalacin del proyecto de
innovacin curricular.
C1.1. Contratacin de
encuestadores.
C1.2. Aplicacin de encuestas
a todos los actores de la
comunidad educativa.
C1.3. Talleres de negociacin
(instalacin).
C2. El equipo directivo y los
profesores colaboran en la
planificacin de las acciones
y recursos para la ejecucin
del proyecto de innovacin
curricular.
C2.1. 2 Reuniones para
planificacin del proyecto.
C3. Todos los profesores de
enseanza media participan
en el curso de capacitacin
sobre estrategias didcticas
creativas bajo un modelo
educativo BEC.
C3.1. Contratacin de
profesores expertos.
C3.2. Aplicacin del curso de
capacitacin.
C4. Todos los actores de la
comunidad educativa
participan en la aplicacin
del sistema de evaluacin del
proyecto de innovacin
curricular.
C4.1. Contratacin de
encuestadores.
C4.2. Aplicacin de encuestas.
Fuente elaboracin propia.
proyecto.
C1.1. Costo de C1.1. Planilla de C1.1. Disponibilidad
contratacin de 3 recursos humanos. de personas
encuestadores. C1.2. Informe de capacitadas para
C1.2. Costo de resultados de las cumplir dicho rol.
materiales e impresin encuestas. C1.2. Disposicin
de los instrumentos de C1.3. Informe de relativa de los
evaluacin. gastos. distintos actores de la
C1.3. Costo de comunidad.
organizacin y recursos C2.1. Informe de C1.3. Disposicin de
a utilizar en el taller. gastos. los participantes a
colaborar en los
C2.1. Costo de C3.1. Planilla de talleres.
organizacin y recursos recursos humanos.
a utilizar en las 2 C3.2. Informe de C2.1. Disposicin de
reuniones de gastos. los participantes a
planificacin. colaborar en las
C4.1. Planilla de reuniones.
C3.1. Costo de recursos humanos.
contratacin de los 2 C4.2. Informe de C3.1. Disponibilidad
profesores que dictarn gastos. de profesores
el curso de expertos para
capacitacin. participar en el
C3.2. Costo de proyecto.
organizacin y recursos C3.2. Asistencia
utilizados en la relativa o irregular de
aplicacin del curso de los profesores.
capacitacin.
C4.1. Disponibilidad
C4.1. Costo de de personas
contratacin de 3 capacitadas para
encuestadores. cumplir dicho rol.
C4.2. Costo de C4.2. Disposicin
materiales e impresin relativa de los
de los instrumentos de distintos actores de la
evaluacin. comunidad.
25
5. Planificacin de etapas y actividades claves: Carta Gantt.

Tabla 15
Carta Gantt
MES MES MES MES MES MES MES
MES 1 MES 2 3 4 5 6 7 8 9 MES 10
ETAPAS ACTIVIDADES S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
Encuesta a apoderados
Diagnstico Encuestas a estudiantes
Encuestas al personal
Taller negociacin actores
Instalacin Taller negociacin
profesores
Reunin de planificacin 1
Planificacin
Reunin de planificacin 2
Implementac. Aplicacin del curso
Evaluacin profesores
Encuesta comunidad
Evaluacin
educ.
Observacin de clases
Fuente: elaboracin propia.

6. Presupuesto estimado: Anlisis de costos relevantes.

Tabla 16
Presupuesto estimado por actividades
ETAPAS ACTIVIDADES Nombre Producto o Gasto Cantidad Valor
Diagnstico Aplicacin de encuestas Contratacin de encuestadores 3 120.000
Materiales (lpices grafito, gomas, entre otros) 100 10.000
impresin de los instrumentos de evaluacin 2000 20.000
subtotal 150.000
Instalacin Talleres de negociacin Honorarios de los responsables del taller 2 300.000
Servicio de coctelera simple 100 600.000
impresin de pautas, guas, entre otros 300 5.000
subtotal 905.000
Planificacin Reuniones de directivos impresin de pautas, guas, entre otros 300 5.000
y profesores Honorarios de los responsables de las reuniones 2 300.000
subtotal 305.000
Implementacin Aplicacin del curso de Honorario profesores del curso 2 3.600.000
capacitacin Impresiones pautas, guas, instrumentos, entre otros 3.000 30.000
Materiales didcticos 40 200.000
subtotal 3.830.000
Evaluacin Aplicacin de encuestas Contratacin de encuestadores 3 120.000
Materiales (lpices grafito, gomas, entre otros) 100 10.000
impresin de los instrumentos de evaluacin 2000 20.000
subtotal 150.000

VALOR TOTAL
$ 5.340.000
Fuente: elaboracin propia.

27
 Parte III
Sistema de evaluacin y mejoramiento continuo del proceso
de desarrollo curricular
1. Justificacin de la necesidad de evaluar.

Algunos autores sealan que los aportes de una cultura evaluativa curricular al interior de
las instituciones educativas, contribuira en los procesos y la continuidad de acreditacin
institucional. Fortalecera los procesos de implementacin curricular y las prcticas cotidianas de
formacin. Es necesario transformar los procesos de formacin acadmica y alcanzar una
autntica implementacin de la evaluacin, orientada a mejorar la calidad de procesos y de
productos (Santos Guerra, 1998; Garduo Estrada, 1999; Lpez Mojarro, 2004; De Miguel,
2009). La implementacin de una autntica cultura evaluativa permitira instancias que apunten
a una comprensin ms profunda de los fenmenos pedaggicos, y al fundamentarse en
evidencias y fuentes contrastadas, permitira establecer lneas de accin y planes de mejora a
corto y mediano plazo, en directo beneficio hacia el desarrollo de los aprendizajes en los
estudiantes.

La Evaluacin Curricular como proceso de investigacin sistemtico, participativo,

coherente y riguroso, especficamente circunscrito al mbito del diseo y transformacin
de los Planes y Programas de estudio, resulta entonces una condicin vital para el
desarrollo de procesos institucionales formales ligados a la calidad y la excelencia, y
para estar a la altura de dichos desafos, que se plasman actualmente en la mayor parte de
los pases de Amrica Latina como Procesos de Evaluacin Institucional -que pueden
ser internos o externos- o bien, Procesos de Acreditacin. (Lpez Quiroz, 2011, p. 54)

Joan Mateo (2006), citando a M. Scriven, seala que la evaluacin puede adoptar dos
funciones distintas, la formativa y la sumativa, la evaluacin formativa es la que se pone al
servicio de un programa en desarrollo, con objeto de mejorarlo, mientras que la evaluacin
sumativa es la que se orienta a comprobar la eficacia del programa una vez aplicado (p. 29).
Generalmente, la funcin principal de la sumativa est orientada hacia los procesos de
certificacin y/o acreditacin.
El diseo de sistemas de evaluacin curricular que consideren ambas funciones
(formativas y sumativas) le otorga un carcter ms integral, ya que no slo abarcara la realidad
educativa, lo hara de manera armnica, en base a criterios y al servicio de las metas en comn,
como la mejora de los programas y del profesorado, lo que contribuira en la mejora de los
procesos de aprendizaje. Uno de los sistemas de evaluacin que poseen un carcter ms integral
es el modelo sistmico, segn Garca Cabrero (2010) el modelo sistmico aborda el anlisis de
los insumos, la estructura, el proceso y las salidas en trminos de resultados (p.10). Entre las
caractersticas ms importantes de este tipo de evaluacin es que considera el contexto en el que
se desenvuelve la evaluacin y la forma en que sta se organiza, como el contexto demogrfico,
social, econmico y la descripcin general del sistema de educacin, los recursos educativos, los
desempeos del sistema educativo, la calidad educativa y el impacto social de la educacin.
Nuestra propuesta consiste en un sistema de evaluacin de coherencia interna para un
mdulo especfico, en el contexto de un proyecto de innovacin curricular, curso de capacitacin
para profesores de enseanza media del Colegio Santo Toms de Curic: Estrategias didcticas
creativas para la formacin ciudadana bajo un modelo educativo basado en competencias. Se
circunscribe al modelo sistmico CIPP y est orientado desde una concepcin mixta,
formativa/sumativa, precisamente para otorgar esa doble funcionalidad, mejorar los procesos de
formacin y, a su vez, contribuir hacia los procesos de certificacin.

29
2. Descripcin del diseo de evaluacin y su justificacin.

Antes de abordar los aspectos relacionados al sistema evaluativo, es necesario definir qu

se entiende por coherencia interna. Algunos autores sealan, que a diferencia de la coherencia
externa, la coherencia interna est circunscrita a un espacio temporal explicitado por un plan de
estudios especfico a nivel microcurricular, a una asignatura o mdulo. En cambio, la externa,
evala el grado de integracin lgica del plan de estudio en relacin a la declaracin de objetivos,
perfil de egreso, formacin profesional y valrica, existentes como metas finales al egreso de
dicho plan de estudios (Lpez Quiroz, 2011). A nivel microcurricular, segn otros autores,
corresponde a la conexin lgica al interior de los productos diseados, lo que el programa de
asignatura propone (objetivos o competencias, estrategias metodolgicas y estrategias de
evaluacin), entre lo que se disea como propuesta formativa y lo que se lleva a cabo en la
implementacin y desarrollo de dicha propuesta (lo que ocurre en el aula). Por lo tanto, la
congruencia entre los objetivos planteados, las actividades docentes desarrolladas y el contenido
de la evaluacin (Mrquez, 2010).
El sistema evaluativo que se propone contempla un plan para la toma de evidencias que aborda
las etapas de Diseo e Implementacin, por tanto, es necesario centrarse tanto en los procesos
como en los productos. Intenta recoger la mayor cantidad de informacin desde los distintos
recursos y/o actores que intervienen en dichos procesos y su participacin, a travs de mltiples y
variados instrumentos de evaluacin.
El plan para la toma de evidencias considera la observacin de documentos de la
planificacin, como el Syllabus, para determinar la explicitacin de los resultados de aprendizaje
y su correlacin con las actividades, metodologas, estrategias evaluativas, aprendizajes y
competencias propuestas, el cual ser evaluado a travs de matrices curricular y microcurricular
aplicando un checklist, para determinar la presencia o ausencia de los distintos indicadores.
Considera una autoevaluacin de los docentes que impartieron el mdulo, para que determinen
los grados de explicitacin de los resultados de aprendizaje y su correlacin con las
metodologas, estrategias, actividades y competencias propuestas, a travs de una escala de
apreciacin. Y considera la opinin de los estudiantes a travs de la aplicacin de una escala de
apreciacin al cierre de la ltima clase del mdulo, para determinar su percepcin respecto a la
explicitacin y los grados de relacin respecto a la competencia propuesta. Tambin se decidi
observar las actividades de aprendizaje, la implementacin de lo planificado y/o propuesto, para
contrastarlo con las observaciones sealadas anteriormente y poder determinar el grado de
coherencia entre ambos aspectos (planificacin e implementacin). Para ello, se considera la
observacin por medio de un video, el cual ser evaluado por un experto a travs de una pauta de
observacin estructurada (heteroevaluacin), inmediatamente finalizada la clase. Tambin se
considera la autoevaluacin de los docentes que impartieron la clase del mdulo, a partir del
video, con una rbrica. Y, finalmente, la aplicacin de una escala de apreciacin a todos los
alumnos, al cierre de la ltima clase del mdulo.
Est orientado desde una concepcin mixta formativa/sumativa. Lpez Quiroz (2011) al
abordar las diferencias de las distintas dimensiones entre la evaluacin formativa y sumativa,
distingue lo siguiente: respecto al propsito, la evaluacin formativa tiene como finalidad mejorar
el programa, en cambio una evaluacin de tipo sumativa busca certificar la calidad del programa;
respecto a quin la hace, en la formativa interviene un evaluador interno, y en la sumativa, un
evaluador externo; respecto a las exigencias del diseo, en la formativa la recogida de
informacin es frecuente con resultados a tiempo para su socializacin, en cambio, en la
sumativa, la recogida de informacin es al final del proceso y los resultados estn en funcin para

30
 otorgar o no certificacin. En este sentido y en el caso particular de esta propuesta, los
evaluadores deberan estar integrados por los profesores que imparten el mdulo junto a un
experto en el rea de evaluacin. Este carcter integrador es uno de los fundamentos pedaggicos
que sustentan a este sistema de evaluacin, pues le otorga una dimensin activa y dinmica, y no
meramente pasiva, de armonizacin de los recursos, al servicio de una finalidad formativa que
aporte hacia el desarrollo de los aprendizajes, y no slo de medirlos, como ocurre con los
enfoques educativos tradicionales (normativos).

3. Identificacin de indicadores y estndares.

Los procesos y productos curriculares a evaluar son los siguientes: En cuanto procesos,
corresponde a el diseo e implementacin de un programa de estudio de un mdulo especfico, a
nivel microcurricular; El producto evaluativo, son los indicadores y estndares relacionados a la
aplicacin de metodologas y/o estrategias de motivacin, actividades didcticas, evaluativas,
recursos de aprendizaje, entre otros, lo que se espera que desarrollen los docentes y estudiantes en
el desarrollo de esa clase.
Es importante sealar que el objetivo de evaluacin, el sujeto de evaluacin, los
indicadores y estndares se han planteado a nivel general, para el sistema de evaluacin curricular
en su totalidad. Y cada instrumento de evaluacin tendr definido sus propios indicadores y
estndares dependiendo del sujeto a evaluar, sin embargo, siendo coherente y contribuyendo a lo
declarado a nivel general. En la siguiente tabla se identifican cada uno de los aspectos sealados.

Tabla 16
Indicadores y estndares de evaluacin
Objetivo Evaluar la coherencia interna de un mdulo, entre lo propuesto en el programa de estudio
evaluacin y el proceso de implementacin.

Sujeto - Diseo del programa de estudio.

evaluacin - Implementacin del programa de estudio.

Indicadores - Congruencia de las metodologas con la educacin basada en competencias.

- Coherencia entre las metodologas de aprendizaje utilizadas en el transcurso del
mdulo y lo declarado en el programa de estudio.
- Cantidad de instrumentos de evaluacin utilizados en el transcurso del mdulo.
- Tipos de instrumentos de evaluacin utilizados en el transcurso de formacin.
- Cantidad de estudiantes que utilizan apropiadamente los recursos de aprendizaje.

Estndares - Utiliza al menos 2 tipos de metodologas de aprendizaje distintas (AOP, ABP, Estudio
de caso, entre otras) y congruentes con el modelo educativo basado en competencias y
lo declarado en el programa de estudio.
- Existe diversidad en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin en el proceso de
formacin, utiliza al menos 3 instrumentos de evaluacin y al menos 2 tipos de
evaluacin (heteroevaluacin, autoevaluacin y/o coevaluacin).
- Al menos el 70% de los alumnos utiliza apropiadamente los recursos de aprendizaje en
las actividades realizadas.

Fuente: elaboracin propia.

31
 4. Instrumentos de evaluacin y justificacin. A continuacin presentamos algunos ejemplos
de los instrumentos que se utilizarn para determinar la coherencia interna de un mdulo del
curso de capacitacin.

Tabla 17
Presentacin y justificacin instrumentos de evaluacin.
Producto Programa de un mdulo del curso de capacitacin.
Evaluativo
Instrumento CheckList para matriz de coherencia microcurricular.
Evaluativo
Instrumento 1

Justificacin Es un instrumento que permite evaluar la presencia/ausencia de la explicitacin

de congruencia entre los resultados de aprendizaje, las actividades, metodologas,
estrategias evaluativas, aprendizajes y competencias propuestas en el programa
de un mdulo del curso de capacitacin (en trminos prescriptivos). Y, a partir de
los resultados, de corresponder, se pueden aplicar acciones de mejora oportunas
antes de la implementacin.
Validacin Tipo: Validez (de Tipo: Fiabilidad
qu) Tcnica: KR-20 (instrumentos dicotmicos).
Tcnica: Expertos

Producto Implementacin de un mdulo.

Evaluativo
Instrumento Escala de apreciacin para ser aplicado a estudiantes.
Evaluativo
Instrumento 2

Justificacin Permite evaluar, desde la perspectiva de los participantes, la implementacin del

plan de estudio en el transcurso del mdulo, para determinar los niveles de
congruencia en relacin a los resultados de aprendizaje, las metodologas, las
actividades de aprendizaje, estrategias evaluativas y los recursos de aprendizaje
propuestos. Permite aplicar acciones de mejora en futuras versiones del curso.
Validacin Tipo: Validez. Tipo: Fiabilidad
Tcnica: Expertos. Tcnica: Alfa de Cronbach (ideal para respuestas de ms
de dos alternativas).

Producto Desarrollo de una clase.

Evaluativo
Instrumento Pauta de observacin estructurada para video de una clase.
Instrumento 3

Evaluativo
Justificacin El instrumento evala el desarrollo de una clase o sesin de un mdulo
especfico (clase grabada), de manera que es adecuado para observar, puesto
que permite hacer una descripcin sistemtica de un fenmeno especfico: el rol
del docente y de los estudiantes en relacin a la congruencia entre lo que se
propone en el plan de clase del programa de un y lo que se hace en la prctica.
Validacin Tipo: Validez. Tipo: Fiabilidad
Tcnica: Expertos. Tcnica: Alfa de Cronbach.
Fuente: elaboracin propia.

32
5. Plan de anlisis de datos.

Instrumento: CheckList para matriz de coherencia microcurricular.

Para obtener la informacin se recurrir a expertos quienes examinaran lo prescrito y
procedern a aplicar el checklist identificando los elementos de coherencia e incoherencia en el
programa. Se considera la utilizacin de ocho expertos. Para medir la fiabilidad del instrumento
se proceder a utilizar la frmula de KuderRichardson (KR-20) de manera de determinar el
grado de acuerdo o desacuerdo entre las respuestas dadas por los expertos, un alto ndice de
fiabilidad indicara que el instrumento en reiteradas ocasiones mide lo mismo.
Metodolgicamente estableceremos que al menos 6 expertos deben estar de acuerdo en la
respuesta si (cumple) en cada uno de los indicadores para establecer la coherencia interna del
mismo. A modo de ejemplo si siete expertos (75%) sealan que se cumple con el indicador 1
(responden: si): se explicita la contribucin y/o congruencia de la competencia hacia el perfil de
egreso, se estimar que existe coherencia interna en dicho indicador. De igual manera si 6
expertos sealan que no se cumple (responden: no), se estimar que no hay coherencia interna y
por lo tanto, en dicho aspecto el programa debe ser revisado y corregido. A continuacin
presentamos la propuesta de anlisis de la informacin obtenida:

a) Determinacin de la coherencia interna del mdulo por indicador de acuerdo a las

respuestas dadas por los expertos:
La codificacin de los resultados del CheckList se hora mediante una tabla que resuma las
respuestas de cada uno de los expertos. A continuacin presentamos un ejemplo:
Criterio: coherencia interna del programa por indicador de acuerdo a las respuestas dadas por los
expertos.
Estndar: al menos 6 expertos de un total de 8 observan la presencia de coherencia interna por
cada uno de los indicadores.

Indicador Cumple No cumple

Indicador 1 Cantidad de expertos: Cantidad de expertos:

Indicador 2 Cantidad de expertos: Cantidad de expertos:

b) Determinacin de la coherencia interna del programa en forma global:

Para determinar la coherencia interna del programa se utilizar una tabla en la que se
resuman los promedios de las respuestas dadas por los expertos, estableciendo claramente si
cumple o no con el indicador. A continuacin se presenta un ejemplo.
Criterio: Coherencia interna del Programa.
Estndar: Cumple con al menos 18 de 22 indicadores.

Indicador Cumple No cumple

Indicador 1
Indicador 2

Instrumento: Escala de apreciacin para ser aplicada a estudiantes.

33
 Este instrumento busca recoger la informacin de los participantes de la capacitacin
desde el punto de vista de la coherencia interna de un mdulo. Para la codificacin de los datos se
utilizar el programa Excel. Las etiquetas asignadas a cada una de las categoras (puntaje) son las
siguientes: 4: Siempre, 3: Muchas veces, 2: Algunas veces, 1: Nunca.
A continuacin presentamos un ejemplo de la vista de los datos en el programa, en donde
se asigna el puntaje de la categora:

N de Estudiante Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador ..32

1 3 4 3 2
2 3 4 3 1

Luego se solicitara al programa obtener los promedios por indicador (se suman los
puntajes por indicador y se divide por la cantidad de estudiantes que contestaron el instrumento).
Luego se traspasa dicha informacin a planilla en blanco del instrumento. Por ejemplo el
promedio de las respuestas de los estudiantes del indicador 1 es 3.
Se suman todas las categoras en forma vertical. Los resultados se suman en forma
horizontal. El puntaje ideal del instrumento es 128, que se obtiene de la multiplicacin de los 32
indicadores por 4, que corresponde al puntaje mximo que se puede obtener por indicador
(categora SIEMPRE).
Criterio: Coherencia interna del Programa de un mdulo al finalizar su implementacin.
Estndar: Se obtienen 110 de 128 puntos.
CATEGORAS
INDICADORES SIEMPRE MUCHAS ALGUNAS NUNCA
VECES VECES
4 3 2 1
I. ORGANIZACIN DEL SYLLABUS
1. El Syllabus es entregado a todos los alumnos 3
presentes en la primera sesin del mdulo
Suma puntajes categoras (ejemplo) 80 30 4 0
Resumen:
SIEMPRE 80
MUCHAS VECES 30
ALGUNA VECES 4
NUNCA 0
Puntaje Total 114

De manera que el estndar se define en 110 puntos (85,9%). Con todo es posible apreciar
los indicadores ms descendidos y proceder a realizar un anlisis que permita explicar dicho
valor. Por ejemplo, el indicador 2: El Syllabus describa explcitamente la o las competencias a
la que tributa el mdulo, pudo haber obtenido los siguientes resultados: siempre 0%; muchas
veces 0%; algunas veces 10% y; nunca 90%. Esto quiere decir que el Syllabus no describa
explcitamente la o las competencias a la que tributa el mdulo. En otros trminos no se aprecia
una competencia, lo que sera grave para un programa que se dice estar basado en competencias.
De manera que se puede realizar un anlisis descriptivo de los resultados de cada uno de los
indicadores, de manera de identificar las fortalezas y debilidades del mdulo. Esto proceso puede

34
ser ms fcil de apreciar si se elaboran grficos de barra para representar la informacin de cada
uno de los indicadores.

Instrumento: Escala de apreciacin para ser aplicada a estudiantes.

La codificacin de los datos se realizar a partir de la tcnica de observacin cuantitativa. El ideal

es transformar sistemticamente el material verbal, textual y visual, contendido en el vdeo, en
datos cuantitativos, mediante un conjunto de cdigos y reglas para aplicarlo (pauta de
observacin). Universo: clase de un mdulo (90 minutos); unidades de anlisis: coherencia
interna de un mdulo; categoras de anlisis: indicadores y estndares relacionados a la
aplicacin de metodologas y/o estrategias de motivacin, actividades didcticas, evaluativas,
recursos de aprendizaje, entre otros.
El siguiente esquema se presenta como ejemplo para la codificacin de los datos, las etiquetas de
los indicadores son: 1: Insuficiente; 2: Estndar; 3: Destacado. El puntaje se asignar de acuerdo
a la eleccin realizada por el equipo evaluador (1 docente y 1 experto).
Criterio: Coherencia interna de un mdulo durante una clase.
Estndar: 1. No pueden obtenerse resultados insuficientes en los indicadores.
2. Se obtienen 32 de 48 puntos.

Criterios Indicadores
Insuficiente (1) Estndar (2) Destacado (3)
DOCENTE

Comunicacin de los Resultados de Aprendizaje 2

ROL

Motivacin y contextualizacin de los aprendizajes 3

Aplicacin de metodologas de aprendizaje apropiadas 3
Propiciar la participacin en las actividades 2
Suma puntaje indicadores 0 16 24

Resumen:
INSUFICIENTE 0 Se suman cada una de las etiquetas de los indicadores y se obtiene un
ESTNDAR 16 puntaje. Luego se suman horizontalmente los resultados.
DESTACADO 24
Puntaje Total 40

35
6. Informe de evaluacin.

Tabla 19
Informe de evaluacin.
Nombre del informe Nivel de coherencia interna del programa de un mdulo del
curso de capacitacin para profesores de enseanza media de
la red de colegios Santo Toms: Estrategias didcticas
creativas para la formacin ciudadana a travs de una
educacin basada en competencias.

Objetivo de evaluacin Determinar la coherencia interna del programa de un mdulo

abordado (prescrito e implementacin).

Indicadores que recoge Congruencia de las metodologas con la educacin basada en

competencias.
Coherencia entre las metodologas de aprendizaje utilizadas
en el transcurso del mdulo y lo declarado en el programa de
estudio.
Cantidad de instrumentos de evaluacin utilizados en el
transcurso del mdulo.
Tipos de instrumentos de evaluacin utilizados en el
transcurso de formacin.
Cantidad de estudiantes que utilizan apropiadamente los
recursos de aprendizaje.

Finalidad Entregar los resultados de la evaluacin de la coherencia

interna de un mdulo considerando los mbitos: competencias,
resultados de aprendizaje, saberes, metodologas, actividades y
estrategias evaluativas propuestas en el programa de un
mdulo del curso de capacitacin.
De corresponder, se pueden aplicar acciones de mejora
oportunas (antes, durante y luego de la implementacin).
Informar a los actores involucrados, ya sea para tomar
decisiones orientadas a la mejora o bien para convencer a
partir de la rendicin de cuentas.

Emisin Dos semanas despus de la implementacin del curso de

capacitacin.

Utilidad Docentes.
Participantes del curso.
Directivos.

Contenido Este informe contiene una sistematizacin de los resultados de

la aplicacin de los distintos instrumentos de evaluacin
propuestos para determinar la coherencia interna del programa

36
 de un mdulo del curso de capacitacin.
Se entrega informacin detallada de cada uno de los
indicadores presentados y el grado de coherencia interna
alcanzado por cada uno de ellos.
Se entregan recomendaciones, a los docentes que dictaron el
curso, para elevar el grado de coherencia interna, en aquellos
indicadores ms descendidos (toma de decisiones-mejora)
Se presenta a los estudiantes un resumen de las respuestas
entregadas, en el que se contempla la utilizacin de grficos de
barra que ilustran las frecuencias de las respuestas dadas por
cada uno de los indicadores consultados (informar-recibir
informacin).
Finalmente se presenta a los directivos del establecimiento los
resultados de la evaluacin, donde se detallan las respuestas de
los estudiantes y docentes a cada uno de los indicadores
sealados (convencer-rendir cuentas).
Fuente: elaboracin propia.

7. Plan de seguimiento, control y mejoramiento.

Para el seguimiento, evaluacin y control, se propone el Cuadro de Mando Integral (CMI)

de Kaplan Y Norton (1992). La utilizacin del CMI se justifica porque es una herramienta que
proporciona los mecanismos necesariopara orientar la organizacin hacia las estrategias
predefinidas, proporciona una estructura para medir la multidimensionalidad de la actuacin
empresarial u organizacional, integrando indicadores financieros y no financieros, de manera
complementaria. Brinda aportes y beneficios internos, satisfaccin de los clientes, contribuye a la
creacin de un clima laboral organizado a partir de la satisfaccin del recurso humano, como
principal fuerza impulsora del desarrollo e innovacin (Arias y otros, 2005; Jimnez, 2014).
Josep Bisbe (2010) sostiene que el CMI se presenta como un instrumento clave para la
consistencia interna de los modelos integrados y globales de gestin estratgica (p.62). De
acuerdo a lo anterior, podemos sealar que el CMI resulta congruente con el sistema de
evaluacin de coherencia interna microcurricular, por lo tanto, sirve como complemento a nuestra
propuesta, es una herramienta que nos ayudara a determinar la coherencia interna de las otras
dimensiones.
A continuacin se muestra el mapa estratgico a travs del CMI, incluyendo los objetivos
correspondientes en cada una de las perspectivas, de acuerdo a resultados, clientes, procesos
internos, formacin y crecimiento.

37
 Figura 2
Plan estratgico, CMI.

LEY NM. 20.911.

Fomentar Ministerioeldeejercicio
en los estudiantes Educacin.
de
Crea eluna
Plan
ciudadana crtica, responsable, los
de Formacin Ciudadana para
Establecimientos Educacionales
respetuosa, reconocidos
abierta y creativa. por el Estado.
Resultados

Aumentar los niveles de satisfaccin y la

participacin de los apoderados en los
procesos de toma de decisiones.
Clientes
crecimientoFormacin y Procesos internos

Generar instancias y procesos de participacin

y colaboracin que incluya a los distintos
actores de la comunidad educativa.

Implementar un curso de capacitacin sobre estrategias

didcticas creativas para la formacin ciudadana, bajo un
enfoque educativo basado en competencias.

Fuente: elaboracin propia.

En la siguiente tabla, desde las perspectivas y objetivos, se presenta el desglose de los

indicadores y metas (en trminos de valores a alcanzar). Los objetivos e indicadores utilizados
estn en relacin al Marco Lgico elaborado para el proyecto de desarrollo curricular (seccin 2).

Tabla 20
Perspectiva, objetivos, indicadores y metas (en trminos de valores a alcanzar).
Perspectiva Objetivos Indicadores Valor Valor
actual referencia
Resultados Fomentar en los Cantidad de estudiantes de 10% 85%
estudiantes el ejercicio de enseanza media que

38
 una ciudadana crtica, evidencian un dominio
responsable, respetuosa, estndar de competencias de
abierta y creativa. formacin ciudadana
relacionadas a la
participacin activa, crtica y
creativa.
Clientes Aumentar los niveles de - Niveles de satisfaccin de 60% 85%
satisfaccin y apoderados (%).
participacin de los - Cantidad (%) de apoderados 10% 85%
apoderados en los que participan en procesos de
procesos de toma de toma de decisiones.
decisiones.
Procesos Generar procesos de - Cantidad de talleres y/o 0 2
internos participacin y reuniones para la
colaboracin que incluya participacin de los distintos
a los distintos actores de actores de la comunidad
la comunidad educativa. educativa.
Formacin y Implementar un curso de - N de profesores 3 21
crecimiento capacitacin sobre capacitados en formacin
estrategias didcticas ciudadana y EBEC.
creativas para la - Cantidad de estrategias 0 2
formacin ciudadana, didcticas creativas (bajo un
bajo un enfoque enfoque EBEC) para la
educativo basado en formacin ciudadana desde
competencias. sus asignaturas especficas.

Fuente: elaboracin propia.

Respecto a la estimacin de los mbitos de toma de decisiones y mejoramiento continuo

que permitir la evaluacin realizada, principalmente, se centra en la perspectiva de formacin y
crecimiento, puesto que la propuesta de innovacin consiste en una capacitacin de docentes. Sin
embargo, tambin considera las otras perspectivas. Esta herramienta permite identificar las
dificultades en forma oportuna, esto implica que la toma de decisiones y aplicacin de las
estrategias para la mejora se realizaran en el transcurso del proceso y no necesariamente habra
que esperar al finalizar el proceso de innovacin. Y al tomar como principio la teora sistmica,
cada una de las partes es considerada muy necesaria para el buen funcionamiento del todo,
existiendo una interdependencia de los componentes que la integran, siendo congruente con el
sistema de evaluacin y el proceso de innovacin curricular propuesto.

39
 Lista de referencias

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Unidos: Stylus.

41
Anexos

42
 1. Instrumentos de recoleccin de informacin:

1.1. Cuestionario estudiantes.

Cuestionario para estudiantes Colegio Santo Toms de Curic

Objetivo: Identificar intereses, motivaciones (motivacin escolar) de los estudiantes del Santo
Toms de Curic respecto a la Formacin Ciudadana y actitudes hacia el trabajo articulado de las
distintas asignaturas, como insumos para establecer la viabilidad de instalacin de un proyecto de
innovacin curricular dirigido a los profesores de enseanza media de dicha institucin, curso de
capacitacin: Estrategias didcticas creativas para la Formacin Ciudadana bajo un modelo
educativo basado en competencias.

Instrucciones: Estimado estudiante: te invito a responder el presente cuestionario. Tus

respuestas, confidenciales y annimas, tienen por objetivo recoger tus intereses y motivaciones
respecto a la enseanza de Formacin Ciudadana y actitudes hacia el trabajo articulado (unido y
organizado) de las distintas asignaturas de tu plan de estudios en actividades de Formacin
Ciudadana. Tus respuestas servirn de insumo para evaluar la implementacin de estrategias
didcticas creativas para la formacin ciudadana bajo un modelo educativo basado en
competencias en tu establecimiento educacional. Es muy importante que contestes el cuestionario
completo y con honestidad. Te doy las gracias anticipadamente por tu colaboracin.

1. Sexo: Hombre Mujer 2. Edad (en aos): ___________ (Ej. 16 aos)

3. Nivel (curso): ___________ (Ej. 3 Medio)

4. Intereses y motivaciones relacionadas a la Formacin Ciudadana: en una escala de notas de 1 a

7 qu nota le pondras a? (ennegrece completamente el ovalo de tu respuesta, solo marca un
ovalo):

1 2 3 4 5 6 7
4.1 Tu inters en trabajar actividades relacionadas a la
Formacin Ciudadana

4.2 Tu motivacin en trabajar colaborativamente con tus

compaeros en actividades relacionadas a la Formacin
Ciudadana
4.3 Tu inters en trabajar actividades orientadas a la Formacin
Ciudadana que incorpore metodologas de aprendizaje
creativas

5. Grado de acuerdo o desacuerdo respecto a la articulacin de dos o ms asignatura para trabajar

actividades de Formacin Ciudadana (ennegrece completamente el ovalo de tu respuesta, solo
marca un ovalo):

43
 Muy en Algo en Ni acuerdo Algo de Muy de
desacuerdo desacuerdo ni en acuerdo acuerdo
desacuerdo
5.1 Ests de acuerdo con que las diversas
asignaturas trabajen articuladamente (unidas)
en Formacin Ciudadana?
5.2 Estaras de acuerdo en participar en
actividades orientadas a la Formacin
Ciudadana que permitan la articulacin de las
distintas asignaturas?
5.3 Crees que el trabajo que permita la
articulacin de las distintas asignaturas
mejora la calidad de tus aprendizajes en
temticas relacionadas a la Formacin
Ciudadana?
5.4 Crees que los docentes de tu colegio se
interesaran en realizar actividades
relacionadas a la Formacin Ciudadana que
permitan la articulacin de dos o ms
asignaturas?
5.5 Crees que los docentes de tu
establecimiento tienen las competencias
necesarias para desarrollar actividades que
involucren la articulacin de dos o ms
asignaturas en temticas relacionadas a la
Formacin Ciudadana?

44
 2. Instrumentos de evaluacin:
2.1. Instrumento n 1: Matriz de coherencia curricular.
Perfil de egreso Competencias Aprendizajes Saberes Mdulo

Aprendizaje 2: Aplicar - Comunicar a travs de un foro, blog o wiki,

Al finalizar el curso, los Competencia 1:
docentes sern capaces de: Formular estrategias
Formular estrategias didcticas creativas bajo un
didcticas creativas bajo un modelo educativo basado en
modelo educativo basado en competencias para
competencias para desarrollar el dilogo y la
desarrollar el dilogo y la participacin ciudadana en
participacin ciudadana en estudiantes de enseanza
estudiantes de enseanza media.
media.
componentes tericos-
prcticos provenientes desde
las ciencias sociales a travs
del uso complementario de las
tics, para propiciar el dilogo
y la participacin ciudadana
en los estudiantes.
Aprendizaje 3: Elaborar
producciones artsticas de
intervencin pblica con
representacin de
problemticas sociopolticas
actuales para fomentar el
desarrollo de recursos
expresivos pacficos y
creativos.
las soluciones propuestas a una problemtica de
la realidad nacional.
- Debatir en foros y redes sociales mediatizados,
respetando las normas de convivencia
previamente consensuadas. Integracin
- Integrar curricularmente recursos Tic para curricular de las
debatir temas relacionados al dialogo y la Tics en la
participacin ciudadana con base en un Formacin
problemtica de la realidad nacional. Ciudadana.
- Analizar informacin sobre problemticas
sociopolticas actuales.

45
2.1.2. Instrumento n 2: Matriz de coherencia microcurricular.
Mdulo Metodologas de Actividades de Aprendizaje Estrategias de Instrumentos Recursos de
Aprendizaje Evaluacin de Evaluacin Aprendizaje

-Se plantea el problema a travs de un

video (problemas de la educacin en Resolucin de
2 Rbricas (A
ABP Chile y sus responsables). Problemas y H)
Presentacin de video -Se renen para formar grupos de (proceso de debate,
sobre problemas de la debate y escriben sus opiniones en el resolucin y propuesta de Video 1
educacin en Chile. blog. soluciones)
-Complementan sus opiniones con
+
Debaten y resolucin +
de problema en torno al fuentes bibliogrficas y definen Blog
tema. acuerdos o propuestas. Exposicin
Escala de
Integracin -Resolucin del problema, lo presentan (presentacin oral de los
al curso a partir de PPT y se reflexiona resultados) apreciacin
curricular de en torno a ello. (C)
las Tics en la -Presentan resultados al curso.
Formacin
Ciudadana. -Presentacin estrategia AOP.
-Seleccin de la problemtica en
Proyecto
(produccin de video que
grupos.
AOP plantee una
-Buscan informacin sobre la
problemtica)
Rbrica (A) y Video 2
Investigacin y problemtica que abordarn. Escala de
produccin de un video -Elaboracin del plan de trabajo. + +
que plantee un
apreciacin Blog
-Aprender a utilizar el editor de video Informe (H)
problema relacionado a Movie Maker. (justificacin de la
la formacin -Salida a terreno, para grabar escenas a problemtica)
ciudadana. incluir en el video.
-Edicin del video (con movie maker). + Rbrica (H)
-Suben el video al blog. Exposicin
-Debaten en el blog. (presentacin del video y
-Redactan informe en la Wiki su justificacin)
(metacognicin).
-Presentan videos al curso. Escala de
apreciacin
(C)

46
2.1.3. Resultados de Coherencia microcurricular de acuerdo al nivel taxonmico de los saberes.

Mdulo Metodologas de Actividades de Estrategias de Instrumentos de Recursos de

Aprendizaje Aprendizaje Evaluacin Evaluacin Aprendizaje
--Se renen para formar grupos de
debate y escriben sus opiniones en
el blog. Resolucin de Video 1
2 Rbricas (f)
ABP (A) --Resolucin del problema, lo Problemas (a) +
Integracin presentan al curso a partir de PPT
+ Blog
y se reflexiona en torno a ello.
curricular de -Presentan resultados al curso. Exposicin (b) Escala de
las Tics en la apreciacin (g)
--Buscan informacin sobre la
Formacin problemtica que abordarn.
Ciudadana. ---Salida a terreno, para grabar
Proyecto (c) Rbrica y
+ Escala de
AOP (B) escenas a incluir en el video. Video 2
-Edicin del video (con movie Informe (d) apreciacin
maker). +
--Debaten en el blog. + Blog
Rbrica
-Elaboran informe en la Wiki Exposicin (e)
(metacognicin).
-Presentan videos al curso. Escala de
apreciacin

47
 2.1.4. Instrumento n 3: checklist para evaluar matrices curricular y
microcurricular.
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1 Se explicita la contribucin y/o congruencia de la
competencia hacia el perfil de egreso.
2 Se describe explcitamente la competencia a la que
tributa el mdulo.
3 Se describen explcitamente los resultados de
aprendizaje propuestos para el mdulo.
4 Los resultados de aprendizajes son congruentes con
los saberes que integran el mdulo.
5 Se explicita una secuencia lgica y progresiva del
desarrollo de los aprendizajes.
6 Las actividades de aprendizaje abordan temticas
relacionadas a la formacin ciudadana.
7 Las actividades de aprendizaje demandan una
participacin activa de los estudiantes.
8 Existe congruencia entre las actividades de
aprendizaje propuestas y la competencia.
9 Las metodologas de aprendizaje son congruentes
con los saberes y aprendizajes a desarrollar.
10 Se explicitan los criterios de evaluacin en las
estrategias de evaluacin propuestas.
11 Los criterios de evaluacin son congruentes con los
resultados de aprendizaje propuestos.
12 Los instrumentos de evaluacin son congruentes
con los criterios de evaluacin.
13 Se explicita la utilizacin de Tics en la planificacin
de las actividades de aprendizaje.
14 Los recursos Tics son complementarios con las
actividades de aprendizaje.
15 Las estrategias e instrumentos de evaluacin estn
explicitados en la planificacin.
16 Las actividades de aprendizaje permiten el
desarrollo de los distintos saberes.
17 Las actividades de aprendizaje permiten la
integracin de los saberes.
18 Las actividades de aprendizaje fomentan el dilogo
entre los estudiantes.
19 Los recursos de aprendizaje internos y externos
estn explicitados en las actividades de aprendizaje.
20 Se explicitan los recursos materiales a utilizar en las
distintas actividades de aprendizaje.
21 Se explicitan las actividades de retroalimentacin
en la planificacin de las actividades.
22 Se explicitan los recursos bibliogrficos que apoyan
las distintas actividades de aprendizaje.

48
 2.1.5. Instrumento n 4: Escala de apreciacin evaluacin coherencia interna
del Plan de Estudio.
INDICADORES LOGRADO MEDIANA- NO LOGRADO
MENTE
LOGRADO
1. Se contempla la entrega del Syllabus a todos los
alumnos presentes en la primera sesin del mdulo.
2. Se describe explcitamente la o las competencias
a la que tributa el mdulo.
3. Se explicita la comunicacin a los estudiantes de
las competencias a la que tributa el mdulo.
4. Se describe explcitamente los resultados de
aprendizaje que deben evidenciar los estudiantes.
5. Se explicita la comunicacin de los resultados de
aprendizaje que deben evidenciar los estudiantes
6. Las metodologas de aprendizaje propuestas se
corresponden con la competencia a desarrollar.
7. Las estrategias de evaluacin son congruentes
con las metodologas y actividades de aprendizaje.
8. Los instrumentos de evaluacin son congruentes
con las estrategias de evaluacin.
9. Los criterios de evaluacin son congruentes con
los resultados de aprendizaje propuestos.
10. El desarrollo de los aprendizajes est organizado
en una secuencia lgica y progresiva.
11. Las actividades de aprendizaje demandan una
participacin activa de los estudiantes.
12. Las actividades de aprendizaje abordan
principios elementales de la Formacin Ciudadana.
13. Las actividades de aprendizaje fomentan el
dilogo sistemtico entre los estudiantes.
14. Las actividades de aprendizaje estn
contextualizadas al entorno cotidiano del alumno.
15. Las actividades de aprendizaje posibilitan la
integracin de los distintos saberes.
16. La utilizacin de las Tics es complementaria a
las actividades de aprendizaje.
17. La asignacin del tiempo es adecuada para
desarrollar cada uno de los aprendizajes.
18. Se contemplan actividades de retroalimentacin
en las distintas actividades.
19. El apoyo bibliogrfico es congruente con los
aprendizajes y saberes a desarrollar.
20. Existe congruencia entre todos los recursos y
componentes que integran el mdulo.

49
 2.1.6. Instrumento n 5: Escala de apreciacin para ser aplicado a estudiantes.
CATEGORAS
INDICADORES SIEMPRE MUCHAS ALGUNAS NUNCA
VECES VECES
II. ORGANIZACIN DEL SYLLABUS
1. El Syllabus es entregado a todos los alumnos presentes en la primera sesin
del mdulo.
2. El Syllabus describa explcitamente la o las competencias a la que tributa el
mdulo.
3. El Syllabus describa explcitamente el o los resultados de aprendizaje que un
estudiante debe evidenciar al terminar el mdulo.
4. El Syllabus explicita que el desarrollo de los aprendizajes est organizado en
una secuencia lgica y progresiva.
5. Las metodologas de aprendizaje planteadas en el Syllabus correspondan al
tipo de competencia a lograr.
6. El sistema de evaluacin planteado corresponda al tipo de competencia a
lograr.
7. Se incluyeron en el Syllabus estrategias de evaluacin de desempeos (ABP,
AOP, debates, informes entre otras).
8. La asignacin del tiempo en las sesiones se perciba como adecuada para
tratar cada uno de los aprendizajes del mdulo.
II. COMPETENCIAS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SABERES
9. Se describi explcitamente por parte del docente, la o las competencias a la
que tributa el mdulo.
10. Se comunicaron el o los resultados de aprendizaje que un estudiante debe
evidenciar al terminar el mdulo.
11. Se dio a conocer la organizacin integrada de los saberes conceptuales-
procedimentales-actitudinales.
12. El desarrollo de los aprendizajes se organiz en una secuencia lgica y
progresiva.
III. IMPLEMENTACIN: MOTODOLOGA Y RECURSOS

50
13. Se abordaron todos los aprendizajes explicitados en el Syllabus del mdulo.

14. Las actividades de aprendizaje fueron motivadoras.

15. Las actividades de aprendizaje permitieron una integracin de los saberes

declarados.
16. Las actividades de aprendizaje abordaron temticas relevantes para la
Formacin Ciudadana.
17. Las actividades desarrolladas fueron suficientes para lograr los aprendizajes
propuestos en el mdulo.
18. Las actividades de aprendizaje demandaron una participacin colaborativa
activa.
19. Las actividades de aprendizaje fomentaron el dilogo entre los estudiantes.

20. Las actividades de aprendizaje fomentaron el desarrollo del pensamiento.

21. Existi una relacin entre las competencias propuestas y las actividades de
aprendizaje desarrolladas en el mdulo.
22. Se utilizaron Tics en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

23. La utilizacin de Tics fue adecuada a las actividades de aprendizaje.

24. Existi el equipamiento necesario para la realizacin de las actividades.

25. El tiempo declarado en el Syllabus para cada una de las actividades

propuestas fue suficiente para el desarrollo de las mismas.
IV. EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN
26. Los instrumentos de evaluacin se relacionaron con las actividades de
aprendizaje realizadas.
27. Los instrumentos de evaluacin consideraron los distintos saberes
(conceptual, procedimental, actitudinal).
28. Los criterios de evaluacin fueron informados con anticipacin.

51
29. Los criterios de evaluacin fueron claros y precisos.

30. Los criterios de evaluacin se relacionaron con los resultados de aprendizaje

propuestos para el mdulo.
31. Se incluyeron estrategias de evaluacin de desempeos (ABP, AOP, debates,
informes entre otras).
32. Existi una retroalimentacin oportuna por parte de los docentes durante el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.

52
 II.1.7. Instrumento n 6: Pauta de observacin estructurada (Observacin de una sesin a partir de un video).
Criterios de evaluacin Conductas a observar
Insuficiente Suficiente ptimo
Comunicacin de los No expresa los resultados de Expresa en forma oral o escrita los Expresa en forma oral y escrita los
Resultados de Aprendizaje aprendizaje resultados de aprendizaje resultados de aprendizaje
Motivacin y contextualizacin No utiliza recursos para motivar o Utiliza recursos para motivar o Utiliza recursos para motivar y
de los aprendizajes contextualizar contextualizar los aprendizajes contextualizar los aprendizajes
Aplicacin de metodologas de Aplica clase expositiva para el Integra clase expositiva y aplica Aplica ABP o AOP para el
ROL DOCENTE

aprendizaje apropiadas desarrollo de aprendizajes parcialmente ABP o AOP desarrollo de aprendizajes

Propiciar la participacin en las No genera instancias para que los Genera pocas instancias para que los Genera mltiples instancias para que
actividades estudiantes opinen o pregunten estudiantes opinen o pregunten estudiantes opinen o pregunten
Integracin de principios de la Las actividades no integran Las actividades integran algn Las actividades integran principios
formacin ciudadana principios de formacin ciudadana principio de formacin ciudadana elementales de formacin ciudadana
Utilizacin de recursos de No utiliza recursos de aprendizaje Utiliza slo un recurso de Utiliza ms de un recurso de
aprendizaje en las actividades en las actividades aprendizaje en las actividades aprendizaje en las actividades
Aplicacin de actividades de No aplica actividades de Aplica escasas actividades de Aplica mltiples actividades de
retroalimentacin retroalimentacin retroalimentacin retroalimentacin
Aplicacin de los instrumentos No aplica instrumentos de Aplica slo un instrumento de Aplica ms de un instrumento de
de evaluacin evaluacin evaluacin evaluacin
Participacin en la No participan en la construccin del Participan de manera pasiva en la Participan de manera activa en la
construccin del conocimiento conocimiento construccin del conocimiento construccin del conocimiento
Participacin en las actividades No participan en las actividades de Participan slo en algunas Participan en todas las actividades
de aprendizaje aprendizaje actividades de aprendizaje de aprendizaje
ROL ESTUDIANTE

Interaccin entre los
estudiantes
Desarrollo de los distintos
saberes
Desarrollo de los aprendizajes
en formacin ciudadana
Utilizacin de los recursos Tics
Logro de los resultados de
aprendizaje
Motivacin hacia las
actividades de aprendizaje
No todos opinan o no dialogan con
algn compaero
Evidencian el desarrollo de slo
algunos de los saberes
No evidencian los aprendizajes en
formacin ciudadana
No utilizan no recursos Tics de
acuerdo a lo planteado
Ninguno evidencia el logro de los
resultados de aprendizajes
No se muestran motivados hacia las Se muestran motivados hacia algunas
actividades de aprendizaje
Todos opinan y dialogan con al
menos un compaero
Evidencian el desarrollo de los
saberes de manera aislada
Evidencian parcialmente los
aprendizajes de formacin ciudadana
Utilizan algunos recursos Tics de
acuerdo a lo planteado
Slo algunos evidencian el logro de
los resultados de aprendizajes
actividades de aprendizaje
Todos opinan y dialogan con ms de
un compaero
Evidencian el desarrollo de todos
los saberes de manera integrada
Evidencian todos los aprendizajes
de formacin ciudadana abordados
Utilizan todos los recursos Tics de
acuerdo a lo planteado
La mayora evidencia el logro de los
resultados de aprendizajes
Se muestran motivados hacia todas
las actividades de aprendizaje

53
 II.1.8. Instrumento n 7: Rbrica para evaluar coherencia interna del mdulo (autoevaluacin docente).
Criterios En desarrollo Estndar Avanzado Destacado
Explicitar la Explicita la contribucin Explicita la contribucin Explicita la contribucin hacia la Explicita la contribucin hacia la
contribucin de hacia la competencia de hacia la competencia y el competencia y el perfil de egreso competencia y el perfil de egreso de
algunas de las estrategias, perfil de egreso de cada de cada una de las estrategias, cada una de las estrategias,
las distintas actividades y resultado de una de las estrategias, actividades y resultado de actividades y resultado de aprendizaje,
estrategias y aprendizaje, expresado en actividades y resultado de aprendizaje, expresado en forma expresado en forma oral y escrita
resultado de forma escrita, en el Syllabus, aprendizaje, expresado en oral y escrita (Syllabus), lo (Syllabus), lo comunica a todos los
aprendizaje con la y en forma oral, al inicio del forma escrita, en el comunica a todos los estudiantes estudiantes en las distintas actividades
competencia y el mdulo. Syllabus, y en forma oral, en el transcurso del mdulo. desarrolladas.
al inicio del mdulo.
perfil de egreso.
Alinear las Algunas de las Todas las metodologas, Todas las metodologas, Todas las metodologas, actividades
distintas metodologas, actividades de actividades de aprendizaje, actividades de aprendizaje, de aprendizaje, estrategias e
aprendizaje, estrategias e estrategias e instrumentos estrategias e instrumentos de instrumentos de evaluacin y los
actividades, instrumentos de evaluacin de evaluacin y los evaluacin y los recursos, estn recursos, estn completamente
evaluaciones y y los recursos y/o recursos, estn alineadas alineadas con el resultado de alineadas con el resultado de
recursos con el medianamente alineadas con con el resultado de aprendizaje propuesto. Incluyendo aprendizaje propuesto. Se declara e
resultado de el resultado de aprendizaje aprendizaje propuesto para algn fundamento pedaggico, incluyen todos los fundamentos
aprendizaje propuesto. el mdulo. puesto a disposicin en la terico-pedaggicos, puestos a
bibliografa del mdulo. disposicin en la bibliografa del
propuesto para el mdulo.
mdulo.
Relacionar las Las estrategias de Las estrategias de Las estrategias de aprendizaje y Las estrategias de aprendizaje y de
estrategias de aprendizaje y de evaluacin, aprendizaje y de de evaluacin incluyen evaluacin incluyen situaciones de
se relacionan medianamente evaluacin, se relacionan situaciones de desempeo, se desempeo, se corresponden y se
aprendizaje y al enfoque educativo basado al enfoque educativo relacionan al enfoque educativo relacionan al enfoque educativo
evaluativas en competencias. E incluyen basado en competencias. E basado en competencias. E basado en competencias. Todas
propuestas con el el desarrollo de algunos incluyen el desarrollo de incluyen el desarrollo de los incluyen el desarrollo de los saberes
enfoque saberes. los distintos saberes distintos saberes de manera (conceptual, procedimental y
educativo basado (conceptual, procedimental contextualizada. actitudinal) de manera integrada y
y actitudinal). contextualizada.
en competencias.
Congruencia de Los resultados de Los resultados de Los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje
los resultados de aprendizaje evidenciados por aprendizaje evidenciados evidenciados por los estudiantes evidenciados por los estudiantes del
los estudiantes, manifiestan por los estudiantes del del mdulo, manifiestan la mdulo, manifiestan la integracin de
aprendizaje movilizacin de algunos mdulo, manifiestan la integracin de los saberes en los saberes en situaciones de
evidenciados por saberes en ciertas movilizacin de los situaciones de desempeo desempeo complejas y su
los estudiantes situaciones de desempeo, saberes en algunas complejas, siendo congruente con transferencia a otros contextos, siendo
con el modelo siendo medianamente situaciones de desempeo, el modelo educativo BEC ntegramente congruente con el

54
educativo BEC. congruente con el modelo siendo congruente con el propuesto. modelo educativo BEC propuesto.
educativo BEC. modelo educativo BEC.

55
57