V Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa XX

Jornadas de Investigacin Noveno Encuentro de Investigadores en Psicologa del

MERCOSUR. Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires,
2013.

LA PSICOFARMACOLOGA EN LA
FORMACIN DE PSICLOGOS: UN
ESTUDIO ACERCA DE LA
AUTOPERCEPCIN DE COMPETENCIAS E
IMPORTANCIA ATRIBUIDA EN ALUMNOS
AVANZADOS Y GRADUADOS DE LA
UNMDP.

Manzo, Gustavo y Di Domenico, Cristina.

Cita: Manzo, Gustavo y Di Domenico, Cristina (2013). LA

PSICOFARMACOLOGA EN LA FORMACIN DE PSICLOGOS: UN
ESTUDIO ACERCA DE LA AUTOPERCEPCIN DE COMPETENCIAS E
IMPORTANCIA ATRIBUIDA EN ALUMNOS AVANZADOS Y GRADUADOS
DE LA UNMDP. V Congreso Internacional de Investigacin y Prctica
Profesional en Psicologa XX Jornadas de Investigacin Noveno
Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR. Facultad
de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

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LA PSICOFARMACOLOGA EN LA FORMACIN
DE PSICLOGOS: UN ESTUDIO ACERCA
DE LA AUTOPERCEPCIN DE COMPETENCIAS
E IMPORTANCIA ATRIBUIDA EN ALUMNOS
AVANZADOS Y GRADUADOS DE LA UNMDP
Manzo, Gustavo; Di Domenico, Cristina
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Mar del Plata. Argentina
Resumen
Este trabajo representa parte de una investigacin ms amplia de-
nominada Autopercepcin de competencias clnicas y grado de im-
portancia atribuida en estudiantes de ciclo profesional y graduados
de psicologa (2012-2013). El mismo tuvo como objetivo evaluar la
autopercepcin de competencias clnicas y la importancia relativa
atribuida a dichas competencias para el ejercicio profesional en es-
tudiantes avanzados y graduados de psicologa de la ciudad de Mar
del Plata. En el presente trabajo se exponen los resultados referidos
especicamente a la capacidad de Identiicar las distintas clases
de psicofrmacos, su funcin teraputica y sus posibles efectos en
los usuarios. Los resultados muestran tanto un dicit en la auto-
percepcin competencial como en la importancia atribuida en las
poblaciones estudiadas.
Palabras clave
Psicofarmacologa, Psicologa Clnica, Formacin de Psiclogos
Abstract
PSYCHOPHARMACOLOGY IN THE PSYCHOLOGISTS TRAINNING: STUDY
ABOUT THE SELF-PERCEPTION AND IMPORTANCE ATTRIBUTED OF
SKILLS TO ADVANCED STUDENTS AND GRADUATES IN UNMDP
The current paper represents part of a wider reseach titled Au-
topercepcin de competencias clnicas y grado de importan-
cia atribuida en estudiantes de ciclo profesional y graduados de
psicologa (2012-2013). The aim of the article is to evaluate the
self-perception of advanced students y graduated psychologists in
clinical competencies, as well as the relative importance they at-
tributed to those competencies in the professional practice. This pa-
per presents the results relating speciically to the ability to identify
the different classes of psychotropic drugs, its therapeutic function
and its possible effects on users. The results show both a deicit in
self-perception of competence as the importance attributed in the
populations studied.
Key words
Psychopharmacology, Clinical Psychology, Training of Psychologists
Introduccin.
La utilizacin de sustancias psicoactivas con ines religiosos o para
evadirse de la realidad se puede remontar a las ms antiguas ci-
vilizaciones como la babilnica o la egipcia (Bousoo, 1998; Roca,
2003; Wautier & Tolman, 2007). Sin embargo, es a mediados del Si-
glo XX cuando se producen los principales avances en la utilizacin
teraputica de los psicofrmacos. A inales de la dcada de los 40,
el psiquiatra australiano John Cade estudi los efectos del litio en
pacientes depresivos y pacientes manacos. En 1954, de la mano
de Jean Delay y Pierre Denniker, aparece la aplicacin de clorpo-
mazina en el tratamiento de las psicosis. A partir de la Segunda
Guerra Mundial, se present un escenario de uso masivo de psi-
cofrmacos, lo que conllev a la inscripcin de su uso teraputico
en la lgica del mercado, planteando interrogantes acerca del lugar
de la industria farmacutica, los medios de comunicacin y el rol
regulador del Estado.
En nuestra cultura Occidental capitalista y con el descubrimiento
de los neurolpticos, los enfermos mentales emergen como un
nuevo grupo de consumo. Si bien la mayora no est en condicio-
nes de asumir costosos tratamientos, la seguridad social interviene,
esto resulta posible ya que para entonces los enfermos mentales
se encuentran incluidos en el saber mdico. (Polanco, 2007: 217)
El avance de las neurociencias ha llevado, en las ltimas dcadas,
a una mayor consideracin por parte de los psiclogos clnicos del
substrato neurobiolgico de la conducta. Si bien existen hoy trata-
mientos psicolgicos sumamente efectivos para la mayora de las
patologas mentales (Aceituno et.al., 2000; Butler et.al., 2006;; Hof-
mann et.al., 2012; Mustaca 2004a, 2004b; Vera-Villarroel & Musta-
ca, 2006), el empleo de psicofrmacos resulta muy til en algunos
casos, especialmente en la enfermedad mental severa y en algunas
entidades patolgicas (Fox, 1998). La prctica clnica da muestra
tambin de que muchos pacientes acuden a consulta psicolgica
ya medicados, bien sea por prescripcin mdica o, lo que resul-
ta ms peligroso pero no menos frecuente, por automedicacin.
Ante este panorama, el profesional psiclogo en nuestro pas se
encuentra legalmente limitado no slo para prescribir medicacin
sino tambin para retirarla en aquellos casos que se considere in-
necesaria o incluso nociva.
Si el psiquiatra puede hacer psicoterapia, luego de una determinada
formacin, por qu no puede suceder lo mismo a la inversa? Es
acaso tan exclusivo un determinado cuerpo de conocimiento?. Una
argumentacin de este tipo no se sostiene. Ms que suposiciones
e imposiciones de poder, necesitamos ms debate cientico, aquel
153
debate que coloca el conocimiento por sobre el prestigio. (Polanco,
2007: 221).
La psicofarmacologa en la formacin de psiclogos.
Una vez incorporado el tema de la calidad en la agenda de la Edu-
cacin Superior durante la dcada del 90, los mbitos formativos
de psiclogos comenzaron a debatir cules seran los parmetros
que enmarcaran su quehacer. En este contexto, la calidad qued
ligada a la formulacin de estndares preestablecidos a travs de
los cuales se efectan sistemas de evaluacin centralizados, gene-
ralmente por parte de entidades gubernamentales. La acreditacin
de carreras universitarias en Argentina, como procedimiento de
aseguramiento de la calidad, se oicializa con la promulgacin de la
Ley de Educacin Superior Nro.24521 en el ao 1995 y se proyecta
sobre la formacin en psicologa (Di Domnico & Piacente, 2003,
2011). Las directrices para estos procedimientos han sido pautadas
por la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universita-
ria (CONEAU, 1997), poniendo nfasis en que los programas deben
contrastarse contra s mismos, hecho que ha alentado la realizacin
de la presente investigacin con el propsito de incidir favorable-
mente en el tema del mejoramiento formativo.
En nuestro pas, el enfoque competencial acompaa los procesos
de acreditacin de los programas educativos y de entrenamiento,
cuyas directrices han sido pautadas por la CONEAU (1997), pre-
vio acuerdo de las entidades acadmicas, quienes presentaron al
MECyT en Marzo de 2007 y posteriormente Febrero de 2008, el
documento que propone los parmetros de acreditacin (y por ende
las exigencias formativas) de las carreras de Psicologa a nivel na-
cional, elaborado por todas las unidades acadmicas de Psicologa
del pas pblicas y privadas (AUApsi UVApsi, 2008). Sobre la base
de estos documentos, en Septiembre de 2009 se aprueba la Reso-
lucin 343/2009 del Ministerio de Educacin. En dicho documento
se abre las puertas para un nuevo tipo de formacin, no ya basada
solo en contenidos sino en habilidades o competencias.
En la Resolucin 343/09 quedaron plasmados los debates que so-
bre la formacin del psiclogo y sus requerimientos curriculares
efectuaron las asociaciones de las carreras de psicologa del pas,
debates en los que estuvo ausente la posibilidad de medicacin
por parte del psiclogo. Solamente, en dicha resolucin, se consi-
dera como un contenido curricular dentro de la formacin bsica
el conocimiento de los principios de neuropsicofarmacologa, los
cuales se ubican dentro del eje de los procesos biopsicosociales.
Este eje se presenta como:
A.1. Procesos biolgicos y neuropsicolgicos: Se reiere al estudio
de estructuras y funciones biolgicas, neuroisiolgicas y neuropsi-
colgicas involucradas en la constitucin y funcionamiento
del psiquismo.
A.2. Procesos psicolgicos: Conjunto de aspectos que integran las
dimensiones consciente e inconsciente del psiquismo, segn dife-
rentes modelos tericos.
Los contenidos a que se hace referencia en este trabajo quedaron
implicados en el item A1, lo cual ameritara un debate ms amplio
sobre este tema.
La Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
(ANECA), organismo autnomo creado por el Consejo de Ministros
con el in de coordinar las polticas de gestin de la calidad en las
universidades espaolas, en su propuesta de ttulo universitario de
grado en la licenciatura de Psicologa (RD55/2005), marca como
contenidos formativos comunes dentro de la materia instrumental
de Bases Biolgicas de la Conducta el estudio de los fundamentos
biolgicos de los trastornos psicolgicos y de los mecanismos de
accin de los frmacos que actan sobre el comportamiento y los
procesos psicolgicos.
Ana Adan Puig (2008), docente a cargo de la asignatura Psicofar-
macologa en la actual licenciatura de Psicologa de la Universidad
de Barcelona, expone los contenidos de la materia en base a lo
propuesto por ANECA:
1. INTRODUCCIN A LA FARMACOLOGA
1.1. Conceptos bsicos
1.2. Farmacocintica. Estudio fases (absorcin, distribucin, meta-
bolismo y eliminacin)
1.3. Farmacodinmica. Curvas dosis - respuesta
1.4. Efectos adversos
2. PSICOFARMACOLOGA BSICA
2.1. Concepto de psicofrmaco y de psicofarmacologa
2.2. Clasiicacin de los psicofrmacos
2.3. Farmacologa de la sinapsis
2.4. Farmacologa del comportamiento: modelos animales
2.5. Metodologa de investigacin en psicofarmacologa. Tipo de
diseo experimental
3. LA ADICCIN
3.1. Terminologa y clasiicacin drogas
3.2. Conceptos bsicos: dependencia, tolerancia, sensibilizacin,
craving y neuroadaptacin
3.3. Psicobiologa de las drogodependencias
3.4. Prevencin drogodependencias: reduccin de daos
3.5. Principales sustancias adictivas: psicodislpticos, psicoestimu-
lantes, depresores. Mecanismos de
accin y tratamiento farmacolgico
4. FARMACODINMICA. MECANISMOS DE ACCIN DE LOS DIFE-
RENTES GRUPOS DE PSICOFRMACOS
4.1. Hipnticosedantes
y ansiolticos
4.2. Antipsicticos
4.3. Antidepresivos
4.4. Reguladores del estado de nimo
4.5. Psicoestimulantes
4.6. Nootropos y activadores cognitivos
5. TRATAMIENTOS PSICOFARMACOLGICOS
5.1. El tercer factor: efecto placebo
5.2. Psicofarmacologa y psicoterapia
5.3. Estrategias de tratamiento para los diferentes trastornos psi-
copatolgicos
El informe elaborado por la Task Force on psychopharmacology de
la Asociacin Americana de Psicologa (APA) en 1992, revisado ms
recientemente por Lorion (1996), reconoce la conveniencia de de-
sarrollar programas dirigidos a los psiclogos clnicos con el in de
entrenarlos para el manejo de psicofrmacos. A tal efecto, propo-
nen tres niveles: nivel 1 de formacin bsica en psicofarmacolo-
ga, de carcter terico que incluya el conocimiento de las bases
biolgicas de la neuropsicofarmacologa (neurobiologa del sistema
nervioso, mecanismos celulares y subcelulares que son afectados
por los psicofrmacos). El nivel 2, consistente en una prctica en
colaboracin con el mdico, se centrara en desarrollar las habilida-
des necesarias para el manejo de la medicacin y sus efectos, de
154
modo monitorizado y supervisado por el mdico. El nivel 3 incluira
la autorizacin restringida para la prescripcin de psicofrmacos de
acuerdo con la legislacin profesional y estatal elaborada a tal efec-
to. Este informe estipula una duracin de dos aos como mnimo
para el entrenamiento del psiclogo clnico.
En nuestro pas, la Ley Nacional de Salud Mental sancionada en
Diciembre de 2010, contempla en su artculo 12 la necesariedad de
que el tratamiento psicofarmacolgico tenga lugar en el marco de
abordajes interdisciplinarios aunque siempre reservando al mdico
la posibilidad de prescribir la medicacin. Esto es distinto en otros
pases, por ejemplo, en los Estados Unidos, a partir del Movimiento
de la Prescripcin, los psiclogos pueden continuar los estudios de
posgrado y obtener el ttulo de psiclogo mdico, que los habilita
para la administracin de psicofrmacos. En este contexto, Hermo-
silla y Cataldo (2012) se preguntan si la actual formacin de psic-
logos verncula proporciona las competencias necesarias referidas
al conocimiento y uso de los psicofrmacos.
Una investigacin llevada a cabo por Ezequiel Benito (2009) son-
de la opinin de los estudiantes de psicologa de la Universidad
Nacional de Buenos Aires, y obtuvo como un dato signiicativo que
los estudiantes identiicaban la necesidad de una formacin obli-
gatoria en psicofarmacologa, ms all de la posibilidad de pres-
cripcin del medicamento. Otro estudio llevado a cabo por Silvia
de la Mano (2010) que indag la valoracin que los licenciados en
psicologa de las ciudades de General Pico y Santa Rosa (provincia
de La Pampa) hacen de la psicofarmacologa y la psicofarmacote-
rapia, report que aquellos psiclogos que adhieren a los enfoques
cognitivo-conductual y sistmico se consideran a s mismos como
ms competentes en reconocimiento de los efectos de los psicofr-
macos y le atribuyen mayor importancia en la terapia psicolgica
que los profesionales de orientacin psicodinmica. Estas conclu-
siones son consonantes con las recogidas en nuestro estudio. Este
fue realizado durante a principios de 2013 en la ciudad de Mar
del Plata, provincia de Buenos Aires, y tuvo como objetivo general
relevar y analizar la autopercepcin de competencias clnicas y el
grado de importancia atribuida a las mismas con el in de apor-
tar conocimiento relevante para el mejoramiento de la formacin
de grado en psicologa. Se trabaj con estudiantes del ltimo ao
del ciclo profesional y graduados de psicologa de la UNMdP con
distinto tiempo de graduacin. La muestra estuvo compuesta por
tres grupos (N=120) distribuidos en: n=40 (estudiantes avanzados),
n=40 (graduados de menos de cinco aos de experiencia clnica),
n=40 (graduados de ms de cinco aos de experiencia clnica). Se
administr un instrumento diseado especicamente para relevar
cmo perciben su propia formacin y se compararon los resultados
con las actividades reservadas al ttulo (competencias requeridas).
Se utiliz la tcnica de cuestionario en formato Likert de cinco pun-
tos para indagar la autopercepcin de las competencias adquiridas
durante la formacin de grado y como resultado del ejercicio pro-
fesional (1 = nada competente / nada importante hasta 5 = muy
competente / muy importante)
Para la elaboracin del instrumento se utilizaron dos fuentes de
datos: a) documentos que pautan el mejoramiento curricular en
diferentes pases (ANECA, BOLOGNA PROCESS, CHEA, RIACES,
AUAPsi-UVAPsi); b) los indicadores validados por un estudio previo
en el tema (Castro Solano, 2004).
En el presente trabajo se presentan solamente los resultados re-
feridos al tem que evala acerca de la formacin en psicofarma-
cologa. Estos resultados responden a un slo reactivo dentro del
cuestionario compuesto por 39 tems, por lo que se considera que
lo expuesto puede ser analizado como una tendencia.
Desviacin
tem Evaluacin Poblacin Media
tpica
Estudiantes
1,63 1,005
Avanzados
Graduados
Autopercepcin 3,28 ,640
Identiicar las Grupo 1
distintas clases de Graduados
psicofrmacos, su 3,33 1,023
Grupo 2
funcin teraputica y
sus posibles efectos Estudiantes
3,85 ,834
en los usuarios. Avanzados
Importancia Graduados
3,93 ,797
Atribuida Grupo 1
Graduados
3,65 1,001
Grupo 2
Se observa un marcado dicit en cuanto a la autopercepcin de
estas competencias por parte de los estudiantes avanzados, lo cual
resultara coherente con la ausencia de este conocimiento dentro
del currculo sistemtico (ha habido oferta peridica de cursos ex-
tracurriculares en la Facultad de Psicologa de la UNMP, los cuales
podan ser tomados optativamente por los alumnos).
Los graduados de ambos grupos (aquellos con menos de 5 aos de
experiencia y los que tienen ms de 5 aos de experiencia dentro
del campo clnico, con Medias similares) tienden a autopercibirse
como medianamente competentes para esta destreza. Una lnea de
indagacin que podra abrirse a partir de estos resultados, implica-
ra estudiar las causas de variacin en estas habilidades entre los
estudiantes avanzados y los graduados, la cual no puede remitirse
a una formacin acadmica ni de grado ni de postgrado, ni a la
mera experiencia clnica (especialmente para el grupo de gradua-
dos con menor experiencia).
Respecto a la importancia que le atribuyen al conocimiento de la
funcin y los efectos de los psicofrmacos en los pacientes, los
valores de los tres grupos tienden a homogeneizarse. Lo que resulta
signiicativo es que aquellos profesionales con mayor experiencia le
otorgan menor importancia que los psiclogos de menor experticia
clnica. Tambin aqu se abrira una lnea de indagacin respecto a
las causas que se hallan en la base de esta desestimacin en los
profesionales con ms experiencia clnica, si bien debe acotarse
que stos tienen una orientacin psicoanaltica ms deinida que
los del grupo de recientes graduados: 42,5% orientacin cognitiva,
20% orientacin psicoanalista, 25% orientacin integrativa, 12,5%
otras orientaciones para el grupo 1 (menos de 5 aos de expe-
riencia clnica); 42,5% orientacin psicoanalista, 27,5% orientacin
cognitiva, 25% orientacin integrativa, 5% otras orientaciones para
el grupo 2 (ms de 5 aos de experiencia clnica. Estos resulta-
dos coinciden con los alcanzados en la investigacin de Silvia de la
Mano (2010) que seala:
El grupo de sujetos que detentan una orientacin cognitiva-com-
portamental o sistmica opinan con ms frecuencia que la psicofar-
macoterapia es un complemento de la psicoterapia. A diferencia de
stos, la opinin sobre la psicofarmacoterapia del grupo de sujetos
que reieren a las orientaciones psicoanaltica y gestltica depende
de cada caso particular. (De la Mano, 2010: 52).
En sntesis, estos datos demuestran la autopercepcin de un dicit
en la formacin del psiclogo respecto a los conocimientos sobre
psicofarmacologa y sus aplicaciones a la psicoterapia.
Si bien queda pendiente el debate sobre la posibilidad de que los
psiclogos puedan estar habilitados o no para prescribir medica-
cin farmacolgica (tema que suscita controversia tanto en el m-
bito mdico como en el psicolgico), es indudable que el uso actual
155
de los frmacos por parte de la poblacin clnica interroga acerca
de la capacidad del psiclogo para comprender sus usos, funciona-
mientos y efectos teraputicos. En este sentido, se vuelve necesaria
una formacin en el grado que incorpore estos conocimientos para
abrir la puerta a una especializacin de posgrado que incluso en un
futuro, pueda preparar para la discusin acerca de la capacitacin
legal de prescribir psicofrmacos por parte del profesional psiclo-
go, como ya ha pasado en otros pases.
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