Revista Pequn 2012 Escuela de Psicologa

Vol. 2, n 1, p. 1 20. Universidad del Bo-Bo

LAS HABILIDADES SOCIALES Y EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL

INFANTIL DESDE LA PSICOLOGA POSITIVA1

Ana Betina Lacunza*

Universidad Nacional de Tucumn.

Resumen

El comportamiento prosocial es considerado una dimensin de la competencia social y

juega un papel muy importante en el desarrollo de habilidades sociales en la infancia.
Este tipo de comportamiento tiene un impacto positivo tanto en la autovaloracin como en
la valoracin de los dems, lo que contribuye, a su vez, a que el nio se sienta motivado a
actuar de modo prosocial. Los objetivos de este trabajo fueron a) describir las habilidades
sociales de nios escolarizados y b) analizar indicadores del comportamiento prosocial en
los participantes desde el modelo Jerrquico de la Socializacin. Se trabaj con 165 nios
de 4 y 5 grado de escuelas pblicas de San Miguel de Tucumn (Argentina). A stos se
le administr la Batera de Socializacin BAS-3 y una encuesta sociodemogrfica. Los
resultados mostraron que las nias referan ms habilidades de autocontrol para
establecer relaciones sociales aunque mostraron comportamientos de ansiedad al
momento de iniciar contactos sociales. Los varones refirieron ms comportamientos
impulsivos. Se encontr que el factor prosocial se asociaba a habilidades de
consideracin hacia los dems. Estos comportamientos fueron mayores en el grupo de
mujeres. Los datos descriptos pueden ser de utilidad para el desarrollo de experiencias de

1
Este estudio fue subsidiado por el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET).
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LAS HABILIDADES SOCIALES Y EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL INFANTIL
DESDE LA PSICOLOGA POSITIVA

intervencin en el contexto escolar ya que la identificacin de habilidades que favorezcan

a la socializacin con pares posibilita la promocin de habilidades salugnicas y
comportamientos prosociales.

Palabras clave: habilidades asertivas- empata- comportamiento prosocial

Abstract

The prosocial behavior is considered a dimension of social competence and plays a very
important role in the development of social skills in children. This type of behavior has a
positive impact both of self-evaluation in the assessment of others, which in turn helps to
make your child feel motivated to act in a prosocial way. The objectives of this work were
(a) describe the social skills of children in school and (b) analyze indicators of the prosocial
behavior in the participants from the Hierarchical Model of socialization. It is working with
165 children between 4 and 5 degree of public schools of Tucumns San Miguel
(Argentina). To these he was administered a battery of Socialization BAS-3 and a
demographic survey. The results showed that girls were more skills of self-control to
establish social relations although showed behaviors of anxiety at the time of start social
contacts. Boys reported more impulsive behaviors. It was found that the prosocial factor
was associated with skills of consideration for others. These behaviors were higher in the
group of women. The data described can be useful in the development of experiences of
intervention in the school context since the identification of skills that promote to the
socialization with peers enables the promotion of salutogenic skills and prosocial
behaviors.

Key words: assertive skills empathy - prosocial behavior.

Psicologa Positiva (PP) parte de la premisa mentales positivos que reforzndolos

de que en el ser humano existen estados pueden actuar como barreras a los
 ANA BETINA LACUNZA 3

trastornos psquicos (Adser Bertran, 2008). las emociones positivas, los estados de flow
Estos recursos, denominados fortalezas y los rasgos como las instituciones positivas.
humanas, conducen a estados emocionales, Peterson (2006) sostuvo que estos pilares
procesos cognitivos y comportamientos que son complementarios, ya que aquellos
posibilitan que el sujeto pueda afrontar con sujetos que utilizan estos pilares
xito los desafos, las dificultades y las conjuntamente registran una mayor
adversidades que suelen presentarse satisfaccin. Posteriormente, Seligman
cotidianamente. (2009) agreg un cuarto pilar: las relaciones
Segn Castro Solano (2010), resulta positivas. Actualmente el modelo ha sido
necesario abordar el estudio no solo de las reformulado, puesto que el mismo Seligman
dificultades sino tambin de las capacidades (2011) plantea que el verdadero estudio de
y fortalezas que tiene todo sujeto en mayor o la PP no es la felicidad (trmino utilizado con
menor medida, puesto que aun cuando la mltiples connotaciones) sino el
desaparicin de los trastornos psicolgicos florecimiento, la prosperidad del bienestar.
trae aparejado un alivio para el sufrimiento En su libro Fluorish: A visionary new
humano, esto no implica un mayor bienestar understanding of Happiness and Well-being,
psicolgico. Por su parte, Casullo y este autor sostiene una teora del Bienestar,
Fernndez Liporace (2006) plantean que la entendindolo como un constructo
PP analiza tanto las debilidades como las multidimensional, identificable a partir de
fortalezas inherentes a los individuos y a los cinco elementos cuantificables que forman el
contextos. El inters est puesto en llamado PERMA: a) las emociones positivas
comprender y explicar de qu manera y por positive emotions-, b) el flujo engagement-
medio de qu mecanismos, an en , c) las buenas relaciones relationships- d)
circunstancias de mximo estrs, muchas el significado meaning- y e) el logro positivo
personas son capaces de desarrollar o la realizacin achievement-.
emociones positivas, recursos de La PP en la infancia asume una posicin
afrontamiento eficaces, proyectos de vida diferente a los enfoques del desarrollo en los
productivos y fortalezas varias. que tradicionalmente se evaluaba al nio
Inicialmente Seligman (2003) plante tres desde la perspectiva del dficit: la
pilares de la PP. Estos remitan al estudio de psicopatologa, los problemas de conducta y
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LAS HABILIDADES SOCIALES Y EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL INFANTIL DESDE LA
PSICOLOGA POSITIVA

las dificultades en la adaptacin, entre los La competencia social es la evaluacin

ms relevantes. En contrapartida, la global de la capacidad de un sujeto para
perspectiva positiva focaliza las interactuar en un contexto interpersonal
competencias de los nios y/o adolescentes determinado mientras que las habilidades
y sus familias, como el crecimiento de los sociales son aquellas capacidades
diversos dominios psicolgicos que especficas necesarias para realizar una
posibilitan mejorar el funcionamiento, las tarea eficazmente en dicho contexto (Castillo
competencias y la salud mental de stos et al., 2008). Una adecuada competencia
(Brown, Johnson, Bender & Roberts, 2008). social supone un comportamiento asertivo, la
La creatividad, la inteligencia emocional, la capacidad de escucha, el control de los
autoeficacia, el optimismo, la solucin de impulsos, la planificacin del
problemas, entre otros, son constructos comportamiento social, el ajuste a normas y
analizados desde la PP en la infancia. El la resolucin de conflictos interpersonales,
desarrollo de estos tpicos, dentro de entre otras caractersticas. Segn Ballester y
programas de intervencin, se ha convertido Gil Llario (2002) la competencia social
en un importante recurso para la prevencin proporciona sentimientos de autoeficacia
de problemas a travs de la promocin de que constituye un ingrediente fundamental
fortalezas y capacidades positivas. de la autoestima. Ser reconocido y aceptado
Para la PP, las relaciones sociales como por otro produce un impacto favorable en la
el apoyo social constituyen determinantes autoestima, y ello refuerza la satisfaccin
influyentes en el bienestar de las personas vital.
(independientemente de la edad y la cultura El comportamiento prosocial es
de pertenencia) (Reis & Gable, 2003), por lo considerado una dimensin de la
que podra plantearse una vinculacin entre competencia social y juega un papel muy
las relaciones positivas y las habilidades importante en el desarrollo de habilidades
sociales, particularmente aquellas que sociales en la infancia. Este tipo de
posibilitan relaciones mutuamente comportamiento tiene un impacto positivo
satisfactorias y promueven comportamientos tanto en la autovaloracin como en la
prosociales. valoracin de los dems, lo que contribuye, a
 ANA BETINA LACUNZA 5

su vez, a que el nio se sienta motivado a buscar ningn tipo de recompensa externa
actuar de modo prosocial. De all la (Snchez-Queija, Oliva & Parra, 2006).
importancia de evaluar las habilidades Spinrad y Eisenberg (2009) sostienen
sociales e identificar los comportamientos que las investigaciones contemporneas han
prosociales de nios escolarizados de discriminado las diversas repuestas
Tucumn (Argentina). emocionales que contribuyen al
comportamiento prosocial. Estas respuestas
incluyen: a) empata, definida como una
HABILIDADES SOCIALES Y respuesta afectiva idntica o muy similar a la
COMPORTAMIENTO PROSOCIAL. que otra persona siente o esperan sentir, b)
simpata, que es una respuesta afectiva que
Segn Omar (2009), los
consiste en los sentimientos de dolor o
comportamientos prosociales son aquellos
preocupacin por los otros y c) angustia
que propician la solidaridad y la armona en
personal, caracterizada como una
las relaciones interpersonales, y producen
propensin a discriminar la presencia de
beneficios personales o colectivos. Son
angustia en el otro. Segn estos autores, la
prosociales porque sin buscar una
empata y especialmente la simpata infantil
recompensa externa, favorecen a otras
han sido positivamente relacionadas al
personas o grupos y aumentan la
comportamiento prosocial, tales como las
probabilidad de generar reciprocidad positiva
conductas altruistas y de ayuda.
en las relaciones sociales consiguientes.
Distintas definiciones coinciden en
Algunos escritos plantean la controversia
sealar que la empata tiene que ver con el
respecto a la diferenciacin (o no) del
compartir afecto, el sentir con el otro o por el
concepto de comportamiento prosocial y
otro y otros aspectos como la comprensin
altruista. En general, el comportamiento
cognitiva y la capacidad de ponerse en el
prosocial implica actos voluntarios tales
lugar de la otra persona (Mestre, Sampur &
como compartir, dar apoyo, proteccin
Tur, 2008), lo que supone una elaboracin
mientras que el comportamiento altruista
cognitiva. Sin embargo, esta
est motivado por valores internos sin
conceptualizacin no estara completa si no
se la relaciona con otro concepto, el de
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LAS HABILIDADES SOCIALES Y EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL INFANTIL DESDE LA
PSICOLOGA POSITIVA

simpata. Eisenberg y Strayer (1992) definen Los nios que experimentan reacciones
a la simpata como un sentir por alguien y emocionales orientadas a otros y muestran
se refiere a los sentimientos de pena o a comportamientos prosociales suelen tener
sentir pena por el otro (pg. 16). La ms interacciones y relaciones positivas con
simpata, en numerosas ocasiones, es pares (Caprara, Barbaranelli, Pastorelli,
consecuencia de la empata y resultante de Bandura y Zimbardo, 2000), son nios
la motivacin altruista orientada al otro por lo relativamente sociables (Young, Fox & Zahn-
que se la ha asociado con altos niveles de Waxler, 1999) y tienden a tener apoyo en
comportamiento prosocial. sus relaciones con pares (Sebanc, 2003).
Tanto la empata como el As los nios que tienen preocupacin y
comportamiento prosocial han sido sensibilidad por los otros son vistos
vinculados a la competencia social del nio, positivamente por los adultos y por sus
por lo que ha despertado el inters de pares.
numerosos investigadores. Se ha Segn Martnez Gonzlez, Ingls Saura,
comprobado que estos constructos Piqueras Rodrguez y Oblitas Guadalupe
contribuyen al funcionamiento acadmico, al (2010) existe una relacin bidireccional entre
ajuste social y al desarrollo de un repertorio el comportamiento prosocial y las relaciones
de conductas empticas. El comportamiento interpersonales, es decir las habilidades
prosocial, y ms especficamente la empata sociales, ya que los nios ms prosociales
y la simpata, se ha relacionado son ms aceptados por sus pares, y los
empricamente al funcionamiento social nios que son aceptados y con una buena
positivo del nio (Spinrad & Eisenberg, interaccin con sus padres tienden a
2009). En un estudio longitudinal, Eisenberg desarrollar comportamientos sociales
et al. (1996) encontraron que los docentes positivos. Adems, los comportamientos
de nios de 6 a 8 aos relacionaban antisociales (el polo opuesto al prosocial) se
positivamente la simpata con habilidades relaciona positivamente con un dficit en las
sociales y con comportamientos sociales habilidades sociales, una elevada
apropiados. irritabilidad, hiperactividad, ansiedad social,
autoconcepto negativo, entre otros aspectos.
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Desde la perspectiva salugnica, el prosocial en los participantes desde el

comportamiento prosocial es un indicador modelo Jerrquico de la Socializacin.
del desarrollo positivo. Ya Seligman (2003)
indicaba que la amistad, las relaciones
amorosas y las de apoyo a otros suelen MTODO.
perdurar en la medida que el sujeto tenga
Participantes.
una mirada positiva de s y de su realidad.
La presencia de bienestar y felicidad en el
La muestra intencional incluy a 165
sujeto facilita su percepcin de los dems y
nios, de 9 a 14 aos (M = 10.14, DE = 1.03)
el poder involucrarse, en mayor medida, en
asistentes a 4 y 5 grado de dos escuelas
actividades grupales. Para Fredikson (2001),
pblicas de zona de nivel socioeconmico
este mayor bienestar supone que el sujeto
bajo de San Miguel de Tucumn (Argentina).
experimente emociones positivas, las que a
El 51% de la muestra eran varones.
su vez, llevaran a estados mentales y
modos de comportamiento que prepararan
al sujeto para enfrentar con xito dificultades
INSTRUMENTOS.
y adversidades futuras.
A la luz de lo descripto, resulta -Batera de Socializacin BAS-3 (Silva
importante implementar programas de Moreno & Martorell Palls, 1989): est
intervencin de habilidades sociales y integrada por 75 tems, aplicable a
comportamientos prosociales en la infancia. adolescentes de 11 a 19 aos de edad, de
Sin embargo, un paso previo es el autoadministracin individual con dos
diagnstico adecuado de tales recursos, opciones de respuesta (Si-No). Permite
particularmente en grupos con indicadores obtener un perfil del comportamiento social a
de vulnerabilidad socioeconmica. partir de sus cinco escalas de socializacin:
Los objetivos de este trabajo fueron: a) Consideracin con los dems (Co),
describir las habilidades sociales de nios de Autocontrol en las Relaciones Sociales (Ac),
4 y 5 asistentes a escuelas pblicas de Retraimiento Social (Re), Ansiedad
San Miguel de Tucumn (Argentina) y b) Social/Timidez (At) y Liderazgo (Li). A stas
analizar indicadores del comportamiento se le suma una escala de Sinceridad (S),
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LAS HABILIDADES SOCIALES Y EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL INFANTIL DESDE LA
PSICOLOGA POSITIVA

que permite analizar la consistencia interna informado de sus padres. La recoleccin de

de las respuestas a las escalas. Por cada datos se realiz en las instituciones
escala se obtiene una puntuacin bruta la escolares de modo grupal. Se utiliz una
que se transforma en percentiles, segn un versin adaptada de BAS-3 para poblacin
baremo propuesto por los autores de la de Tucumn. Esta adaptacin consisti en
prueba. Los estudios de fiabilidad en adecuaciones lingsticas a distintos tems
poblacin local de Tucumn mostraron una (13, 26, 28, 48, 51, 53, 67 y 75) y anlisis
consistencia interna satisfactoria psicomtricos que identificaron las
(coeficientes : Co = .688, Ac = .676, Re = dimensiones del modelo jerrquico de la
.685, At = .721, Li = .520 y S = .608) y una socializacin (Lacunza et al., 2010). Estudios
estructura de cinco factores que explicaban psicomtricos exploratorios posibilitaron la
el 26.65% de la varianza total y era utilizacin del instrumento en poblacin
congruente con la propuesta de los autores infantil (9 y 10 aos) (Lacunza, 2010).
de la BAS-3. El anlisis de factores Las dimensiones de la BAS-3 se
congruentes al Modelo Jerrquico de la analizaron segn sexo de los participantes.
socializacin mostr una solucin de dos Posteriormente las dimensiones se
factores que explicaban el 53.13 % de la agruparon segn el modelo de socializacin
varianza (Lacunza, Caballero & Contini, propuesto por los autores de la prueba a fin
2010). de discriminar indicadores del
-Encuesta sociodemogrfica diseada para comportamiento prosocial-antisocial. Se
el presente estudio. utiliz el programa SPSS 15.0. Los
resultados descriptos corresponden a la
etapa de diagnstico de un estudio sobre
PROCEDIMIENTO.
evaluacin e intervencin de habilidades
sociales en contextos de pobreza de
Se trat de un estudio descriptivo, no
Tucumn.
experimental, de tipo transversal (Hernndez
Sampieri, Fernndez Collado & Baptista
Lucio, 2006). Los nios participaron de
modo voluntario, previo consentimiento
 ANA BETINA LACUNZA 9

RESULTADOS. antisociales. Estas diferencias fueron

significativas estadsticamente (ver tabla 2
Con el objetivo de describir las en Anexo).
habilidades sociales de nios de 4 y 5
Posteriormente se establecieron
grado, se analizaron las escalas facilitadoras
asociaciones entre las distintas escalas de la
(Co, Ac y Li) e inhibidoras (Re y At) de la
BAS-3 y los factores bipolares de la
socializacin. Comparando segn la variable
socializacin. Se hallaron asociaciones
sexo se encontraron diferencias estadsticas
estadsticas positivas entre la conducta
en las escalas Ac (t = -4.98, gl = 162, p =
prosocial y las escalas facilitadoras de la
.049) y At (t = -4.06, gl = 183, p = .000) a
socializacin mientras que fueron negativas
favor de las nias (ver Tabla 1 en Anexos).
con la escala Re (ver tabla 3 en Anexo).

A fin de identificar indicadores del

comportamiento prosocial, se analizaron las
DISCUSIN.
dimensiones de la BAS-3 incluidas en el
modelo jerrquico. Para ello se consideraron Los objetivos del presente trabajo fueron
como indicadores de la dimensin conducta describir las habilidades sociales como los
prosocial los puntajes brutos de las escalas indicadores de comportamientos prosociales
Co y la sumatoria de los tems positivos de la de nios de 4 y 5 grado residentes en San
escala Ac, mientras que la conducta Miguel de Tucumn (Argentina).
antisocial fue operacionalizada desde la Si bien la BAS-3 evala dimensiones de
sumatoria de los tems negativos de Ac. Por la socializacin, a nivel operacional, los 65
su parte la dimensin sociabilidad estuvo tems de la batera (sin contar los 10 tems
formada por los puntajes en la escala Li, en incluidos en la escala de Sinceridad) son un
tanto, que la baja sociabilidad estuvo dada repertorio de habilidades sociales que se
por la sumatoria de Re y At. Se hall que las presentan al nio al momento de su
nias refirieron ms comportamientos evaluacin. Dichas habilidades sociales
prosociales que sus pares varones (t = -1.78, ponen su acento en el componente
gl = 162, p < .10) mientras que en stos se conductual y/o socio-cognitivo. Desde la
observ una mayor presencia de conductas concepcin conductual, las habilidades
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sociales son respuestas adquiridas por el Respecto a los resultados en la BAS-3 se

aprendizaje, ligadas a contextos especficos encontr que las nias refirieron ms
que sirven para resolver problemas comportamientos de autocontrol respecto a
interpersonales inmediatos y especficos de sus pares varones; esto represent un
la situacin (Caballo, 2005; Michelson, acatamiento a las normas y reglas sociales,
Sugai, Wood & Kazdin, 1987; Monjas lo que les facilita la convivencia y el respeto
Casares, 2002). Por su parte, el enfoque mutuo. Segn Len del Barco, Felipe
cognitivo trata de operativizar las Castao, Gmez Carroza, Gozalo Delgado y
dimensiones cognitivas del comportamiento Latas Prez (2007) existira una mayor
interpersonal eficaz, por lo que aunque las sensibilidad de las mujeres que los varones
habilidades sociales se aprenden en para los temas sociales y personales. Los
contextos determinados, stas pueden puntajes inferiores en los varones
aplicarse a diferentes situaciones (Gonzlez permitieron inferir la presencia de conductas
Leandro & Pelechano Barber, 1996). Los agresivas, impositivas, visualizndose como
tems de la BAS-3 enuncian tendencias impulsivas hacia los otros.
comportamientos sociales especficos (por Pelegrin y Garces de los Fayos (2008)
ejemplo, tem 31: juego ms con los otros afirman que un bajo autocontrol puede llevar
que solo, tem 34: soy violento y golpeo a los a responder impulsivamente y a actitudes
dems, tem 40: grito y chillo con facilidad, agresivas ante un determinado conflicto.
tem 65: protesto cuando me mandan hacer Estos autores, citando un estudio de
algo, tem 72: me aparto cuando hay muchas Farrington (1989), refirieron que la
personas juntas, entre otros), que podran impulsividad es uno de los predictores ms
atribuirse slo a la mirada conductual, importantes de la agresin en nios,
aunque su desempeo requiere cierto particularmente entre los 8 a 10 aos. Si
compromiso cognitivo de generacin de bien el indicador impulsividad es un criterio
alternativas, planificacin, pensamiento diagnstico en algunos trastornos
secuencial, entre otros, que permitan la adaptativos y de la personalidad descriptos
resolucin de la situacin interpersonal. en el DSM-IV, la sola presencia de bajas
puntaciones en Ac no predice la aparicin de
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trastornos disruptivos en la adolescencia y conceptualizacin de la escala At de la BAS-

adultez. 3. Segn los autores de la prueba, esta
Desde la PP, el autocontrol es escala evala distintas manifestaciones de
entendido como la fortaleza autorregulacin. ansiedad (por ejemplo, miedo, nerviosismo)
Esta fortaleza refiere a regular o controlar las unidas a reacciones de timidez (retraimiento,
propias respuestas (sean acciones, vergenza) en las relaciones sociales (Silva
expresiones, impulsos, apetitos, Moreno & Martorell Palls, 1989). Olivares et
pensamientos o emociones) a fin de cumplir al. (2002) sostienen que una de principales
ciertos objetivos o adaptarse a cierto patrn dificultades para definir los problemas de
(por ejemplo ideales, normas morales y/o relacin social es la operacionalizacin de
sociales, expectativas de otros) (Cosentino, los conceptos que dan contenido a stos,
2009). Moreno Jimnez y Glvez Herrera particularmente la timidez. Segn estos
(2010) sostienen que el autocontrol es una autores, sta es definida como: a) miedo a
fortaleza que deben aprender los nios en el ser evaluado negativamente en las
contexto de una escuela positiva. De este situaciones sociales y b) la evitacin o el
modo, el nio tiene que aprender a retraimiento ante ciertas situaciones sociales
autorregularse para escuchar al docente en las que puedan estar personas conocidas
como para cumplir con las exigencias o no. Este constructo tambin se ha
escolares (por ejemplo, las tareas). Este relacionado al retraimiento social (definido
aprendizaje supone incrementar la tolerancia como el autoaislamiento respecto al grupo
a la frustracin. de pares) o al aislamiento social (definido
El presente estudio mostr que si bien como el rechazo por parte del grupo de
las nias aparecan ms controladas en sus pares).
relaciones sociales (Ac), stas refirieron Posteriormente se analiz el
manifestaciones de ansiedad social y timidez comportamiento prosocial a partir de la
(At), lo que mostrara ciertos dficits para interrelacin de las escalas Co y los tems
establecer relaciones socialmente positivos de Ac, mientras que los tems
satisfactorias con pares y adultos. Estos negativos de esta ltima escala conformaron
resultados, aparentemente contradictorios, la polaridad conducta antisocial. Esta
conducen a indagar ms hondamente la bipolaridad, junto a la de sociabilidad vs.
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PSICOLOGA POSITIVA

baja sociabilidad conformaban la estructura con el sexo opuesto, el comportamiento

jerrquica de la socializacin (Silva Moreno competitivo, agresivo y la defensa de sus
& Martorell Palls, 1991). Esta estructura, derechos, a las nias se les ensea a
analizada posteriormente por Silva Moreno, anteponer las necesidades ajenas,
Martnez Arias y Ortet (1997), describira un reservarse las opiniones o inhibir sus
sentido positivo y otro negativo de la deseos. Si bien en los ltimos aos los
orientacin interpersonal. La sociabilidad estudios de gnero han propiciado la
representa la aproximacin a los dems superacin de estas diferencias, Daz
mientras que la baja sociabilidad, el Aguado (2003), sostiene que todava se
distanciamiento. Por su parte, la conducta transmiten estereotipos de gnero.
prosocial da cuenta de un ser para los Tradicionalmente los estudios sobre
dems mientras que la conducta antisocial comportamiento prosocial han puesto el
muestra un ser contra los dems. nfasis en el valor del contexto para el
Este estudio encontr que las nias aprendizaje de tales conductas. Sin
mostraban ms comportamientos embargo, estudios recientes sealan que
prosociales que sus pares varones, mientras existe una contribucin de la herencia para
que stos referan recurrentes la prosocialidad. No obstante, es improbable
comportamientos antisociales. Una revisin que los genes individuales causen el
de estudios realizada por Ingls et al. (2009) comportamiento prosocial, puesto que la
destaca que las investigaciones coinciden en mediacin de rasgos, valores y creencias de
indicar que las mujeres presentan niveles autoeficacia destacan la variabilidad en la
significativamente ms altos de conducta prosocialidad (Caprara, Alessandri &
prosocial que los varones, aumentando Eisenberg, 2011). La sola presencia de estos
estas diferencias con la edad. Desde una rasgos positivos no asegura la prosocialidad
mirada de los roles sociales, Monjas puesto que las oportunidades sociales, las
Casares(2004) seala que los varones y normas y las valoraciones, las tendencias
mujeres presentan diferentes patrones de altruistas, los objetivos de la situacin, entre
desarrollo social. Mientras que a los varones otros, permitiran alcanzar una mirada ms
se les fomenta la iniciativa para relaciones comprensiva de la prosocialidad.
 ANA BETINA LACUNZA 13

Respecto a la relacin habilidades mejora en las habilidades de solucin de

sociales y comportamiento prosocial, los problemas, comportamientos colaborativos
datos descriptos a travs de la BAS-3 con pares, mayor dominio de los impulsos,
mostraron una aceptable relacin estadstica mejora de la eficacia y la popularidad
positiva entre comportamiento prosocial y interpersonal, aumento de la capacidad de
habilidades de sensibilidad social o afrontamiento, ms habilidades de
preocupacin por los dems (Co). Arce, resolucin de conflictos y de manejo de
Seijo, Faria y Mohamed-Mohand (2010) problemas interpersonales, mayor control de
destacan que la base de los la ansiedad y disminucin de problemas de
comportamientos socialmente positivos se conducta. Estos datos muestran que, desde
relaciona con el desarrollo de habilidades el paradigma de la Psicologa Positiva, las
que apunten a considerar la perspectiva del intervenciones en el desarrollo de
otro generando la posibilidad de construir habilidades sociales potencian los
redes sociales promotoras de integracin. comportamientos prosociales mientras que
Estas habilidades se expresaran en la presencia de estos minimiza las
comportamientos como compartir, ayudar, posibilidades de cristalizar dficits en las
preocuparse y mostrar empata. habilidades sociales, particularmente los
Spinrad y Eisenberg (2009) plantean estilos agresivos de interaccin.
que en los ltimos aos se han realizado Los datos descriptos en este estudio
investigaciones centradas en programas de pueden ser de utilidad para el desarrollo de
promocin de comportamientos prosociales, experiencias de intervencin en el contexto
particularmente de la empata, y la escolar, particularmente en contextos de
competencia social en el mbito del contexto vulnerabilidad socioeconmica. La
escolar. Mestre y col. (2008) han descripto, a identificacin de habilidades que favorezcan
partir de la evidencia emprica de varios a la socializacin con pares posibilita la
programas de intervencin, que el promocin de habilidades sociales
aprendizaje y la mejora de las habilidades salugnicas y comportamientos prosociales,
sociales influyen de manera positiva en el recursos bsicos para un desarrollo positivo
comportamiento prosocial. Los indicadores del nio.
comunes de estos programas fueron la
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PSICOLOGA POSITIVA

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LAS HABILIDADES SOCIALES Y EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL INFANTIL
DESDE LA PSICOLOGA POSITIVA

ANEXO.

Tabla 1.
Descriptivos y contraste de t de Student segn sexo. Escalas BAS-3

Sexo
BAS-3 Mujeres Varones
(n = 81) (n = 85)
M DE M DE t p
Co 11.35 2.52 10.72 2.82 -1.49 ) .137
Ac 10.63 2.23 9.86 2.7 -1.98 .049
Li 8.07 2.07 8.32 2.52 .680 .495
Re 3.4 2.15 4.03 2.24 1.84 .066
At 5.9 2.51 4.32 2.46 -4.06 .000

Nota. Co (Consideracin con los dems); Ac (Autocontrol); Li (Liderazgo); Re

(Retraimiento); At (Ansiedad Social / timidez)
Nota. p < .05

Tabla 2.
Descriptivos y contraste de t de Student segn sexo. Modelo Jerrquico de
Socializacin
 ANA BETINA LACUNZA 19

Sexo
Modelo Mujeres Varones
jerrquico (n = 81) (n = 85)
socializacin M DE M DE t P
Conducta 15.73 3.28 14.76 3.69 -1.78 .076
prosocial
Conducta 6.25 1.51 5.7 2.02 -1.98 .050
Antisocial
Sociabilidad 8.07 2.07 8.32 2.52 .680 .595
Baja 9.3 3.35 8.35 3.98 -1.64 .102
sociabilidad

Nota. Conducta prosocial (Escala Consideracin con los dems e tems positivos de
Autocontrol); Conducta antisocial (tems negativos de Autocontrol); Sociabilidad (Escala
Liderazgo); baja Sociabilidad (Escalas Retraimiento y Ansiedad Social / timidez)
Nota. p < .05

Tabla 3.
Correlaciones de Pearson entre escalas BAS-3 y dimensiones de socializacin.

Escalas Dimensiones socializacin

BAS-3 Conducta Conducta Sociabilidad Baja sociabilidad
prosocial Antisocial
Co .937** .354** .267** -.241**
Ac .618** .864** .156* -.423**
Li .274** .066 1 -.090
 20
LAS HABILIDADES SOCIALES Y EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL INFANTIL
DESDE LA PSICOLOGA POSITIVA

Re -.422** -.510** -.018 .722**

At -.030 -.269** -.113 .808**

Nota. Co (Consideracin con los dems); Ac (Autocontrol); Li (Liderazgo); Re

(Retraimiento); At (Ansiedad Social / timidez)
Nota. *p <.05
**p <.01

*Ana Betina Lacunza. Doctora en Psicologa, Universidad de Palermo (Buenos

Aires, Argentina). Prof. Asociado, Centro Universitario Concepcin, Universidad
del Norte Santo Toms de Aquino. Investigador Asistente del Consejo Nacional de
Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET) con lugar de trabajo en la
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Tucumn.
Direccin postal particular: Av. Nicols Avellaneda 898, 6 piso D (4000). San
Miguel de Tucumn (Argentina). Tel. particular: 54-381-4223998. Email:
betinalacunza@conicet.gov.ar / betinalacu@hotmail.com