ESTO ES GRATIS, PERO SI TE GUSTA EL MATERIAL Y QUIERES

AGRADECERLO, TIENES LA OPCIN DE DONAR LA CANTIDAD QUE

DESEES CON TARJETA DE CRDITO A TRAVS DEL PAGO SEGURO
CON PayPal (no es necesario registrarse)

PINCHA AQU PARA ACUDIR A LA PGINA DE DONACIN

O hazlo desde: http://progdidactica.blogspot.com

GRACIAS!!!!!!!!!!!

A programacin ten das partes ben diferenciadas: a primeira, dividida en

diferentes apartados coma introduccin, xustificacin, contextualizacin,

obxectivos contidos e metodoloxa, atencin s necesidades especficas,

avaliacin e secuenciacin, e unha segunda parte onde aparecen as 15

unidades seleccionadas; en cada unha delas faise unha breve xustificacin da

unidade, lstanse os obxectivos contidos e criterios de avaliacin e inclense

unhas observacins metodolxicas con aspectos destacables da unidade,

particularidades, resumo do desenvolvemento,

Vou realizar a continuacin unha breve descricin de cada un dos apartados da

primeira parte; poden utilizar o ndice da primeira pxina como gua.

1. Introducin.

Comezo cunha introducin que consta de 2 subapartados:

1.1. As matemticas no currculo da ESO

No primeiro, motvo a presencia das matemticas no ensino, sinalando a

importancia histrica da materia e a relacin con outras reas e explico como

se inclen de forma cclica na ESO.

1.2. O currculo.

No segundo defino currculo e concreto as caractersiticas do noso: bsico,

pois basase nuns mnimos comns, flexible pois adptase a diferentes

contextos e aberto pois permite incluir as modificacins que se crean

oportunas.

2. A programacin didctica: xustificacin

No punto dous procedo a xustifica-la mia programacin primeiro dende un

punto de vista terico e despois dende o punto de vista legal.

2.1. Xustificacin terica.

Para a xustificacin terica, no 2.1., comezo relfexionando sobre a importancia

de planificar calquera tipo de actividade para optimiza-lo traballo. No ensino

esta planificacin concrtase nas programacins didcticas.

E a continuacin defino programacin didctica.

2.2. Xustificacin legal.

No apartado 2.2. comento a peculiar situacin legal de transicin entre leis na

que nos atopamos. Na orde que regula o calendario de aplicacin da LOE06

comntase que no curso 2007/2008 para 4 de ESO s efectiva normativa da

nova lei no que se refire a promocin, avaliacin e titulacin.

Polo tanto o DCB autonmico de referencia para esta programacin segue

sendo o Decreto 233/2002 de 6 de xuo.

No cadro seguinte aparecen listadas outras referencias legais importantes:

calendario escolar, atencin diversidade, regulamento dos institutos...

3. Contextualizacin.

O punto 3 referese contexto no que se vai desenvolver a programacin: est

feita para a rea de matemticas, nivel de 4 de ESO no IES Concepcin

Arenal de Ferrol do que presento certa informacin extrada do PEC (situacin,

recursos, contexto socioeconmico).

Ademais describo alumnado do grupo no que se centra a programacin

destacando a presencia dunha alumna superdotada e un alumno extranxeiro s

que me refiro mis adiante.

4. Obxectivos

No punto 4 da programacin lsto en primeiro lugar os obectivos de etapa para

a ESO que poidan ter relacin coa nosa rea e no segundo apartado os

obxectivos xerais da rea de matemticas establecidos no DCB.

5. Contidos
O apartado 5 falo dos contidos. Primeiro listo os contidos para a rea de

matemticas que aparecen tamn no currculo: presntanse en 3 columnas

clasificados en conceptuais, procedimentais e actitudinais.

No 5.2. mencinase a relevancia dos temas transversais: educacin para a

sade, para o consumo, vial O DCB obriga a tratalos e ademais considero

esencial traballalos nunha idade tan delicada coma a adolescencia.

Na rea de matemticas fanse patentes sobre todo a travs dos enunciados

dos problemas e os exemplos e das situacins que xurdan na aula.

No apartado 5.3. refrome interdisciplinaridade. interesante manter contacto

con outros departamentos para coordina-las ensinanzas das materias para, se

posible, relacionar os contidos e explicar conceptos que poidan resultar

necesarios.

Destaco sobre todo a relacin entre as asignaturas de informtica e

matemticas porque a informtica serve como ferramenta para os matemticos

e como recurso didctico (a travs do Derive, GeoGebra, follas de clculo, con

pxinas web coma o Proxecto Descartes).

Ademais por unha parte as novas tecnolxas permiten acercar esta materia s

intereses do alumnado consegundose unha maior motivacin para aprender

matemticas, e por outra a destreza no manexo dos ordenadores un fin en si

mesmo do sistema educativo que se pode optimizar coordinando ambas

materias.

6. Metodoloxa

O sexto punto da programacin refrese metodoloxa, que responde

pregunta de cmo ensinar?

6.1. Fundamentos e principios metodolxicos.

En primeiro lugar, no apartado 6.1. esbozamos as lias xerais de actuacin:

seguiremos unha metodoloxa activa e participativa onde o alumno o

protagonista (as matemticas non se poden aprender de xeito pasivo). O

obxectivo conseguir unha aprendizaxe significativa e potencia-la

autonoma do alumno conseguila por si mesmo (flase moito de aprender a

aprender). A metodoloxa ser flexible segundo as diversas necesidades e

situacins.

Dende o punto de vista pedagxico esencialmente seguiremos os principios

constructivistas por ser os mis adecuados para a aprendizaxe matemtica:

consiste en partir dos coecementos previos do alumnado para que eles

mesmos constran os novos coecementos coa mediacin do profesor a travs

das actividades propostas. Como desenvolver un proxecto constructivista puro

pode considerarse utpico polas limitacins temporais empregarase tamn o

mtodo expositivo anda que sempre de xeito participativo, pedindo

intervencins, realizando preguntas e propoendo cuestins clase co fin de

manter a atencin e asegurar a comprensin dos alumnos.

Continuamos o punto 6 concretando no 6.2., os roles do profesor como

organizador e gua do proceso educativo, que motivar alumnado e

selecciona as actividades adecuadas; do alumno o protagonista do proceso

educativo participando na construccin dos seus propios coecementos e

levando a cabo as actividades propostas polo profesor.

En canto as actividades buscarase a variedade e a cantidade para poder

atender s necesidades e situacins.

Aparecen clasificadas nun cadro; Temos:

- de introduccin para motivar, activar coecementos previos avaliar o estado

inicial. Poden ser introduccins histricas, exercicios sinxelos e de repaso

doutros cursos, custins

- de desenvolvemento para construir os coecementos propios da unidade;

fundamentalmente exercicios escalonados en tres niveis de dificultade, de xeito

flexible, como referencia para que cada alumno poda traballar seu propio
ritmo.

- de reforzo para reforzar os bsicos da unidade e repasar contidos necesarios

- de ampliacin a travs de exercicios que requiran de estratexias persoais,

videos da serie Mas por Menos, para os alumnos con intereses e capacidades

para amplia-los seus coecementos

- de sntese final das unidades con exercicios resumo, mapas conceptuais

6.3. Recursos

Comntanse no apartado 6.3. os recursos que se empregarn, procurando

tamn que sexan variados e destacando os mis actualizados e novedosos,

que son os que mis motivan alumnado.

Distinguimos entre recursos humanos (profesor de apoio, profesor de garda,

departamento didctico) e os materiais:

Material comn de aula (encerado, distribucin da aula). O libro de texto,

apuntes e boletines consensuados co departamento de matemticas sern una

referencia de apoio para as clases e as actividades.

Audiovisuais (serie Ms por Menos TVE),

A calculadora cientfica vai ser un recurso vital de uso diario; o seu aprendizaxe

un obxectivo de rea na ESO.

Material da aula de informtica (hardware ordenadores, impresoras, Internet,

proyectore software folla de clculo, derive 6, Geo Gebra 2.6b, scientific

notebook5.0,) e pxinas web de contidos matemticos destacando o Proxecto

Descartes, Pizarra dixital Interactiva: facilitar o desenvolvemento das

actividades interactivas na aula de informtica, pois o profesor pode atender

globalmente clase e suliar os aspectos importantes que aparezan na

pantalla.
O Correo electrnico ser unha va de comunicacin adicional co grupo, e est

prevista a creacin dun foro da asignatura. Deste xeito faciltase s alumnos as

consultas de dbidas ou a exposicin de opinins dun xeito discreto e sinxelo.

No anexo I amsase o aspecto que pode ter o foro e explcanse algns

aspectos sobre a labor de moderacin e as posibilidades didcticas. Por

exemplo a elaboracin dunha lista de preguntas frecuentes coas

correspondentes respostas a partir das cuestins plantexadas polos alumnos

para reforzar os aspectos mis delicados ou confusos da materia.

7. Atencin alumnado con necesidades educativas

especficas.

No punto 7 trato as medidas de atencin diversidade para os alumnos que

requiran delas.

7.1. Adaptacins curriculares non significativas.

Considranse por unha parte Adaptacions curriculares non significativas,

apartado 7.1. Consisten:

- A) Cambios metodolxicos e deseo especial de actividades para

optimiza-la aprendizaxe e o desenvolvemento de cada alumno

(acelerando e profundizando os contidos/ decelerando e reforzando)

Comento os dous casos no noso grupo que s que me refiro na

contextualizacin: para o alumno estranxeiro importante avaliar comenzo as

sas dificultades cs idiomas, facer explicacins claras e unha atencin

individual para asegurar que entende. Coa alumna superdotada ademais das

actividades de ampliacin previstas buscarase o desafo, retos, autoconfianza,

motivacin Creo que animala participacin en olimpiadas, rallies e outros

concursos matemticos resulta moi til para estes rapaces.

7.2. Adaptacin Curricular Individualizada (ACI)

Para alumnos para os que non cheguen as medidas anteriores pornse en

marcha as adaptacins curriculares individualizadas comentadas no

apartado 7.2.; o profesor informar titor, que avisar familia e orientador.

Este avaliar e far un informe psicopedagxico propoendo as medidas mis

adecuadas (poden consistir en relaxamento de contidos, a intervencin dun

profesor de apoio ou a consideracin da inclusin do alumno nos programas de

diversificacin curricular).

8. Avaliacin

No apartado 8 falo da avaliacin que ser continua (porque proporciona

informacin permanente), global (porque se analza todo o proceso educativo,

tanto o alumno, como o profesor, a prctica docente e tdalas capacidades

(non slo intelectuais)) e criterial (pois basase en criterios fixados).

No 8.1. lstanse os Criterios xerais de avaliacin que aparecen no DCB.

No 8.2. considero tres etapas de avaliacin no seguinte cadro: a inicial,; a

continua e a final.

A avaliacin inicial necesaria para coece-la situacin de partida e o nivel do

alumnado e poder as adecuar as ensinanzas grupo. Vaise levar a cabo na

primeira sesin e comezo de cada unidade. Convn coordinarse entre

tdolos docentes do grupo para tomar medidas conxuntas de cara curso.

A avaliacin continua serve de diagnstico e orientacin constante e permitir

 incluir as modificacins oportunas durante o curso. Esta avaliacin levase a

cabo dentro das prcticas habituais de traballo e seguiemento das tarefas.

A final informa sobre o grao de aprendizaxe adquirido.

Para avaliar empregamos certos instrumentos que se listan nun cadro no 8.3:

Inicial Continua Final

Formulacin de Comunicacin co grupo, observacin da actitude,
Os elementos
preguntas, do traballo individual e grupal, revisin de
anteriores +
cuestionario, exercicios, libreta, actividades entregadas,
probas escritas
problemas sinxelos participacin,

Toda a informacin recollerase na folla de seguimento: anexo II

A continuacin explico os criterios de avaliacin no 8.4: Cmo se vai obte-la

nota?

Haber 1 ou 2 probas escritas por avaliacin que constiten un 60% da nota.

con posibilidade de repetilas (en recuperacins).

O 40% restante dedcase a tdolos demais elementos comentados nos

insturmentos de avaliacin e recollidos na folla de seguimento do alumno: o

traballo, esforzo e actividades entregadas punta a metade nesta parcela

(20%) e comportamento, a actitude positiva e participativa na aula a outra

metade (20%) .

A calificacin final ser a media ponderada das calificacins parciais obtidas en

cada avaliacin.
No apartado 8.5. explico que haber unha proba final de avaliacin

extraordinaria con contidos das tres avaliacins s para aqueles alumnos que

anda non alcanzasen os obxectivos nalgunha delas.

Por outra parte xa comentamos que se trata de avaliar todo o proceso de E-A,

inclundo a labor docente, para detectar fallos e necesidades e introduci-las

modificacins que se consideren adecuadas no futuro. De isto trata o apartado

8.6. avaliacin do proceso de E-A. Empregarase unha enquisa anmina onde

o alumnado e o docente expresar as sas percepcins sobre a prctica

educativa e a labor do profesor, e haber tamn un apartado con dous

columnas, unha para aspectos positivos e outra para negativos. Presntase no

anexo IV o modelo de enquisa de avaliacin da prctica docente

9. Secuenciacin e temporalizacin de contidos.

O apartado 9 da programacin explica a secuanciacin e temporalizacin

dos contidos.

9.1. Temporalizacin.

No primeiro subapartado comntase que contamos con 3 horas semanais para

matemticas de 4 de ESO o que supn unhas 105 horas lectivas para poder

desenvolve-las unidades descontando festivos, exmenes e correccins. O

anexo V mostra o calendario escolar 2007/2008 dado pola orde correspondente

e unha gua de temporalizacin.

9.2. Secuenciacin das UD.

No 9.2. falo da primeira sesin que ser unha toma de contacto para expoer

obxectivos, criterios de avaliacin, metodoloxa, normas Entregarase a cada

alumno un ha ficha personal (anexo III) para coecer datos persoais, intereses
e acceso a internet para poder dar a clase en funcin deles. final

resumiranse os contidos intercalando preguntas de forma participativa para

avaliar como primeira aproximacin o nivel global da clase.

A continuacin explico os criterios de secuenciacin das unidades; tivronse en

conta varias consideracins:

- Por unha parte a estrutura interna das matemticas implica que

algunhas unidades deban explicarse antes que outras por servir de

base. Por exemplo, necesario manexar as operacins, os nmeros

reais e as fraccins alxbricas antes de explicar ecuacins, funcins ou

estatstica.

- Tamn a carga lectiva; faise un reparto equilibrado de contidos tendo en

conta a necesidade temporal de cada unidade e tratando de desenvover

con continuidade os diferentes bloques de contidos.

- A continuidade acadmica refrse a que apropiado manter unha

estrutura similar nos distintos cursos (como xa se dixo as matemticas

inclense de forma cclica).

- E por ltimo comntase que a interdisciplinaridade pode introducir

modificacins puntuais.

9.3. Unidades didcticas.

O apartado 9.3. serve de introduccin para a segunda parte da programacin

onde aparecen as unidades coa estructura que comentei principio da

defensa, e amsase na pxina seguinte unha gua flexible de temporalizacin

das unidades onde aparece unha previsin das sesins que se lle van a

dedicar e a distribucin por trimestres: primeiro a parte alxbrica (nmeros

reais, polinomios e fraccins alxbricas e ecuacins e inecuacins) seguida de

semellanzas, trigonometra e tringulos; no segundo trimestre comzase con

vectores e xeometra e rematamos con funcins. Non probable poder dar

ntegramente o bloque de funcins na 2 avaliacin polo que est previsto

rematalo na 3 para finalizar o curso con estatstica, combinatoria e

probabilidade.

A continuacin aparece a 2 parte coas unidades e na ltima pxina a

bibliografa seguida dos anexos.