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INSTITUTO SUPERIOR CARLOS ALBERTO LEGUIZAMÓN

UNIDAD CURRICULAR: FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN

PROFESORA: Barrionuevo Adriana

Filosofía con
Niños

CURSO: 2PM1

AÑO: 2017

ALUMNAS: González Saavedra, Macarena

También es posible y conveniente alterar este tipo de presentación con la puesta a través de títeres o la representación por parte de los chicos. Algunos elementos a tener en cuenta la hora de elegir la actividad previa son: . . Estructura ideal de una clase de Filosofía con niños:  Disposición curricular: los seres humanos nos comunicamos mediante el dialogo exclusivamente a través del lenguaje verbal. Esto puede hacerse creando un clima apropiado para facilitar la reflexión al dialogo. En general se parte de una pregunta abierta como: ¿qué les pareció más Interesante? Una vez que se obtuvieron algunas respuestas el docente pregunta si se acuerdan de otras partes del texto. la expresión del rostro completan o contradicen el sentido de lo expresado. La más elemental consiste en la lectura por parte del docente.  Actividad previa a la presentación del texto: es el momento de ingreso a la clase de filosofía. Los chicos aportan cada cual su porción de conocimiento para conformar un producto común afianzando su autonomía en relación con el docente. . Esta reconstrucción tiene dos objetivos centrales: enriquecer el grado de comprensión de la lectura y explorar las zonas que han despertado el interés en los niños. Muchas veces la postura corporal. a través de preguntas se promueve la reconstrucción del texto.La dinámica del propio grupo .El grado de compromiso . Julve Nieva. Su objetivo es colaborar con la riqueza de la discusión filosófica.El grado de familiaridad con que los chicos utilizan las herramientas filosóficas. Florencia 1. De este modo el hecho de que los chicos puedan verse mientras hablan permite una comunicación mucho más rica que aquella en donde están sentados detrás de una mesa y mirando todos hacia el mismo lado.El texto que se va a leer .El horario de la clase.  Presentación del texto: hay diversas maneras de presentar un texto de filosofía para niños.  Reconstrucción del texto: Finalizada la presentación del docente.

Siempre había habido en el planeta del principito flores muy simples. 2. que favorezca el entusiasmo de los niños . Una vez expresadas las diferentes posturas comienza el entramado de éstas. Pero ésta había brotado un día de una semilla traída de no . fundamentalmente tiene que tener en cuenta el interés de los chicos. no la investigación.Señalar los avances de la investigación. . explorando semejanzas y diferencias. Vamos a trabajar con un fragmento del libro “El Principito”: CAPÍTULO 8 Aprendí bien pronto a conocer mejor a esa flor. Aparecían una mañana en el pasto. profundizando alguna de las posturas. Una vez elegida la pregunta a tratar se invita a responderla.  La discusión filosófica: constituye el momento central de la clase. buscando alternativas. se conforma una agenda en la que se apuntan las cuestiones que se quieren discutir. si la pregunta de partida es muy general se sugiere alguna pregunta auxiliar que facilite el tratamiento de la anterior. recordar las primeras posturas. que ocupaban poco lugar y que no molestaban a nadie. aquel que le da sentido al trabajo.Evaluar algún aspecto procedimental o actitudinal. Es importante que los chicos tengan presente que no se trata de elegir el tema principal o más importante sino aquel que a ellos les resulte en ese momento más interesante. . Es el propio docente quien tiene la responsabilidad de ir ayudando a que esta trama se conforme.Finalizar la clase en un clima de alegría.  Actividad de cierre: Se tiene que tener el claro que la actividad cierra la clase. El encargado de plantear estas preguntas es el docente. adornadas con una sola fila de pétalos. La actividad de cierre puede responder a diferentes objetivos: .  Elección del punto de discusión: una vez finalizada la presentación del elemente textual. Se apuntan a preguntas que no sean exclusivamente sobre el texto pero que tengan una clara referencia hacia él. Un juego o dinámica grupal. y luego se extinguían a la noche.Afianzar algún contenido procedimental o actitudinal presente en el problema.

Podría tratarse de un nuevo tipo de baobab. para una planta.. Ella había venido en forma de semilla." . había respondido suavemente la flor.. no pudo contener su admiración: . había observado el principito. todo turbado. debería haberme enternecido. Esta flor es bien complicada. a pesar de la buena voluntad de su amor. Se vestía lentamente..Ya pueden venir. ella lo había atormentado en seguida con su vanidad un poco tempestuosa. que me había irritado tanto. creo..Yo no soy una hierba-. Nunca debería haberme escapado! Debería haber adivinado su ternura detrás de sus pobres artimañas. . entonces. que asistía a la instalación de un capullo enorme. Así el principito.Verdad que sí -respondió dulcemente la flor-. Le pido perdón. .. que había trabajado con tanta precisión. Está mal acondicionado. Las flores son tan contradictorias! Pero yo era demasiado joven para saber amarla... No había podido conocer nada de otros mundos. dijo bostezando: ... Había tomado en serio palabras sin importancia.No temo en absoluto a los tigres. los tigres. Así. le dijo al principito: .. Humillada por haberse dejado sorprender preparando una mentira tan ingenua.. . se había mostrado. y se volvió muy desdichado.. No quería salir toda arrugada como las amapolas.. buscando una regadera con agua fresca había atendido a la flor. Y he aquí que una mañana. "Debería no haberla escuchado -me confió un día-.. Me perfumaba y me iluminaba. hablando de sus cuatro espinas. y además los tigres no comen hierba.Es la hora. Y ella. con sus garras! . Pero se interrumpió.se sabe dónde. Era muy coqueta ! Su aseo misterioso había entonces durado días y días. pero tengo horror a las corrientes de aire. al abrigo de su habitación verde. Y nací al mismo tiempo que el sol. . pero yo no sabía alegrarme con ella. había tosido dos o tres veces para hacer sentir en falta al principito: .Ah! acabo de despertarme.. y el principito había vigilado muy de cerca esa ramita que no se parecía a las otras ramitas.. sentía que de allí surgiría una aparición milagrosa. Hace mucho frío en este lugar." .... Allá.Y esa pantalla ?. del desayuno -había agregado poco después-. pero era tan conmovedora! . No tendría usted una pantalla? "Horror a las corrientes de aire. Estoy todavía toda despeinada.. justo a la hora de la salida del sol. Pero el arbusto dejó pronto de crecer y comenzó a preparar una flor. de donde vengo. pero la flor no terminaba de prepararse para estar bella. El principito. El principito comprendió que no era muy modesta.Discúlpeme..No hay tigres en mi planeta -había objetado el principito-. no hay que escuchar nunca a las flores.A la noche me pondrá bajo un globo. pronto dudó de ella. no es muy afortunado. No quería aparecer sino en pleno resplandor de su belleza. La mía perfumaba mi planeta. Elegía con cuidado sus colores. Y el principito. Hay que mirarlas y olerlas. Y sí !. ajustaba sus pétalos uno por uno. Un día. tendría la bondad de pensar en mí.Qué bella es usted! .Iba a buscarla pero usted me hablaba! Entonces ella había forzado su tos para infligirle de todos modos remordimientos.. por ejemplo." Me confió todavía: "No supe entonces entender nada! Debería haberla juzgado por los actos y no por las palabras. Esa historia de garras. El principito.

 Actividad previa a la presentación del texto: comentarle a los niños que hoy leeremos un texto que habla del amor. ¿se acuerdan porque le puso una “pantalla” a su flor?  Elección del punto de discusión: Aquí Saint-Exupéry habla de una de una flor. etc. Estructura ideal:  Disposición curricular: La actividad se desplegará bajo la estrategia de ‘’sentarse en forma de círculo’’. Una buena discusión es acumulativa. Las buenas discusiones no se consideran filosóficas porque ellas se desarrollan en cualquier área cuando el resultado final marca un progreso definitivo comparado con las condiciones que existía cuando comenzó. sin importar cómo sean éstas. Los individuos pueden tener éxito en expresar la perspectiva desde la cual ven el asunto.  Presentación del texto: Lectura del capítulo por parte del docente. 3. ¿Qué significa amar a alguien para ustedes?  Actividad de cierre: Evaluación actitudinal de los alumnos. ¿Por qué?. grado de escucha.  Reconstrucción del texto: ¿Qué les pareció mas interesante?. ¿Cuáles son las personas importantes para ustedes? ¿Por qué?  Discusión filosófica: Se elige una pregunta para dar inicio a la discusión filosófica. pero en realidad no es una flor a lo que se refiere sino que a las personas que son especiales para cada uno. Esas personas con las que uno crea lazos y una dependencia mutua que hacen que uno no pueda estar sin esa persona y viceversa. cada . una flor especial que él ama con sus virtudes y defectos. Inhibiendo así los sectores privilegiados destacándose la igualdad y unidad. ¿Qué parte les gusto más?. Tipo de discusiones deberían evitarse para no ser filosóficas: Las meras discusiones no se consideran filosóficas porque ellas constan de poder suscitar comentarios de varios de los individuos presentes pero no se alcanza una comunión de mentes. tolerancia. pero las perspectivas nunca se cruzan como para formar parte de un marco de referencia más amplio. donde los alumnos podrán comunicarse no sólo mediante el diálogo sino también a través del lenguaje corporal. respeto por la palabra.

un contraejemplo alcanza para refutar una afirmación. para ver si las consecuencias que se desprenden de esa afirmación siguen siendo aceptables. Uso pertinente de ejemplos y contraejemplos: un ejemplo lo único que prueba es que algo es posible. No utilización de falacias: este tipo de respuestas (porque sí. porque no. por eso se debe informar a los padres y otros docentes sobre el aprendizaje que desarrollan los chicos. d. para los adultos lo normal es pedirlas. Que no es una discusión filosófica:  No es un mero encuentro para conversar o charlar:  No es un espacio para resolver ‘’conflictos éticos puntuales’’  No es un panel de opinadores mediáticos 4) Actividades cognoscitivas desarrolladas por la filosofía según Lipman: En el programa Filosofía para Niños se sostiene que la ejercitación de determinadas habilidades puede potenciar la capacidad de pensar.) no ayuda a encontrar buenas razones. Proyecciones de ideales de yo: se trata de proyectar lo dicho como si abarcara la totalidad de la persona. etc. algunas de ellas son: 1) Habilidades ligadas a la dimensión crítica del pensamiento: a. porque todos lo hicieron. Detección de ambigüedades o de vaguedad en los términos empleados: no dejar que una discusión se convierta en solo una puja de posiciones. Detección de supuestos: analizar las afirmaciones implícitas en las que se sostiene una afirmación explicita. b. una línea de fuerza o un vector que converge con las otras y es orquestada con ellas. Puesta en juego de razones: se trata que los chicos sean capaces de dar y pedir razones. se debe explicar al niño lo que abarca ese supuesto y el podrá evaluar el alcance de su afirmación y decidir si está dispuesto a seguir usándola. por ejemplo “todos los ladrones son villeros”. se debe definir con precisión el significado del término en discusión para tener una discusión filosófica.contribución es. en efecto. . e. c. 2) Habilidades ligadas a la dimensión ética del pensamiento: a. b. Proyección de ideales de mundo: permitirle a los chicos percibir los alcances reales de una afirmación y realizar alguna evaluación para ver si adhieren o no a ella.

b. Descubrimiento de alternativas: es importante descubrir alternativas ante una cuestión que a simple vista parece limitada. Representación mimética y conceptual mediante dibujos. Previsión de consecuencias: se trata de prever las consecuencias éticas que se siguen al sostener determinada postura. Consideración de la relación entre medios y fines: consiste en que los chicos evalúen si los fines que plantean justifican cualquier medio que permita alcanzarlos. d.. e. ayuda a los chicos a situarse en perspectivas que. en la cual cada una se construye sobre la precedente. brindan una mirada diferente sobre la cuestión tratada. g. teatralizaciones. pude significar in esfuerzo creativo que les permitirá expresar de un modo personal su propia perspectiva. Un momento especialmente apropiado para el empleo de analogías es la actividad de cierre de la clase. como in dibujo. c. Las preguntas pueden formar una serie.: pedirle a los chicos que representen la historia presentada en el texto o el concepto trabajado. f. Contextualización: poner en contexto determinada afirmación.. Desarrollo de la empatía: ponerse en el lugar del otro para intentar ver el mundo como él lo ve y para intentar experimentar como se siente en tal o cual circunstancia. ¿Qué significa amar a alguien para ustedes?  ¿a quienes aman?  ¿Por qué creen que el amor se representa con un corazón?  ¿Cómo nos hacen sentir? . Empleo de comparaciones. c. 3) Habilidades ligadas a la dimensión creativa del pensamiento: a. metáforas y analogías: permite a los chicos percibir el mundo de una manera diferente de lao literal. mostrar que el alcance de una afirmación puede estar ligada a una situación particular. 5) Plan de discusión: Un plan de discusión filosófico consiste en un grupo de preguntas que generalmente giran en torno de un único concepto. sin ser las que ellos mismos sostendrían. o pueden formar un círculo alrededor del tema de tal manera que cada pregunta sea una actividad para "descifrar" la filosofía con niños y niñas. relación (como una distinción o conexión) o problema. etc. Búsqueda de consistencia entre creencias y acciones: reflexionar acerca de la diferencia entre lo que dicen y los que hacen habitualmente.

Resistimos esa lógica porque nos vuelve menos humanos. La crítica desnaturaliza el mundo. Al pensar filosóficamente perdemos algo de fe en las rutinas. lo religioso. una forma de pensar juntos lo común. Es una práctica trabajosa que se afirma sobre algunas situaciones imperfectas del lenguaje como desconocimientos. explicitar. menos obvio. algo común que los mueve. preservando las diferencias. mas producto de contingencias. limita nuestra práctica y nuestro pensar. malentendidos y desacuerdos. a un problema y a un devenir otros conceptos. valorar esas diferencias. lo vuelve más complejo.  ¿Por qué decimos que son especiales?  ¿Cuáles son las personas importantes para ustedes?  ¿Si amamos a alguien significa que siempre nos hará feliz? ¿o a veces nos hará enojar?  ¿Cómo se dan cuenta que alguien les ama?  ¿Qué se debe hacer cuando se ama a alguien? ¿debemos cuidarlo?  ¿Hay distintos tipos de amor? ¿Por qué? ¿En qué se diferencian? 6) Según Kohan y Waksman hay que tener en cuenta ciertos sentidos para que se produzca una experiencia de pensamiento: Desnaturalizar la realidad: pensar el mundo de lo humano como si fuera cada vez la primera vez. no se trata de poner nuevos nombres a cosas que ya los tienen. Pensar entre amigos: la amistad está en la raíz de la filosofía. una inquietud. Afirmar la autonomía: la filosofía afirma la autonomía de pensar nos solo a través de la pregunta ¿Quién soy?. Son relaciones entre iguales en tanto comparten una búsqueda. que de ciegas necesidades. Crear conceptos equivale a nombrar un problema. entender. lo político. son multiplicidades a ser creadas. a ser exploradas. entendidas y transformadas. Entendemos el dialogo filosófico como la explicitación y comprensión de los desacuerdos. Es una forma de aclarar. Dialogar con otros: al dialogo filosófico no es espontaneo ni está dado. también al resistir de toda forma de imposición del orden de lo económico. Sin ellas no tendríamos filosofía. . remite a una historia. Crear conceptos: la tarea principal de los filósofos es crear conceptos. restringe nuestra libertad de pensar y ser lo que queremos ser.