Jos Martn Montoya Dur, fsc

Plan de educacin
ambiental para el
desarrollo sostenible

Cuadernos MEL 46
Jos Martn Montoya Dur, fsc

Plan de educacin
ambiental para el
desarrollo sostenible

Cuadernos MEL 46
Hermanos de las Escuelas Cristianas
Va Aurelia 476
00165 Roma, Italia

Octubre 2012
 Presentacin

Este nuevo Cuaderno MEL nos pone en contacto con uno de

los temas que ms preocupa a la humanidad. Como lasallistas
no podemos estar desconectados de esta realidad mundial,
sabiendo que desde la educacin podemos hacer mucho, por
no decir todo. La preocupacin por la sostenibilidad ambien-
tal debe ser uno de los ejes que dinamizan nuestros proyec-
tos educativos. El 44 Captulo General nos hace una invita-
cin a desarrollar acciones de formacin en torno al respeto
por la vida y la conservacin de la naturaleza. De igual forma
la Asamblea Internacional de 2006, nos orienta a desarrollar
programas educativos para la justicia y la paz, en donde el
medio ambiente juega un papel primordial. Y como mencio-
na el Hno. Jos Martn Montoya, la educacin y la formacin
son instrumentos fundamentales para crear una nueva cultura
planetaria.

La UNESCO mediante las diferentes conferencias mundiales que

ha realizado sobre el tema del medio ambiente, ha hecho esfuer-
zos muy valiosos para motivar el trabajo que se necesita con el fin
de mejorar las condiciones de vida de toda la humanidad. Uno
de estos esfuerzos ha sido El Decenio de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible (2005-2014), gracias al cual se han hecho
avances muy significativos de sensibilizacin a la importancia de
la educacin para el desarrollo sostenible.

Y para cerrar esta presentacin, quiero citar un texto de una de las

ltimas publicaciones que ha realizado la UNESCO sobre la edu-
cacin, y que subraya la importancia de la educacin para la sos-
tenibilidad ambiental:

La educacin s importa porque ayuda a garantizar la sostenibi-

lidad ambiental. La educacin ayuda a las personas a tomar deci-
siones para satisfacer las necesidades del presente sin compro-
meter las necesidades de las prximas generaciones. La educa-
cin para el desarrollo sostenible es fundamental para cambiar
valores, actitudes y conductas (UNESCO 2010).

3
Esperamos que este Cuaderno MEL sea una motivacin ms para
seguir haciendo contribuciones lasallistas significativas al cuida-
do de medio ambiente.

Hno. Jorge Enrique Fonseca Snchez

4
 Introduccin

Las repetidas informaciones sobre los problemas ambientales han

hecho que el conjunto de la sociedad los vea como algo indese-
able. Esto ha conducido a evidenciar y cuestionar la agresividad
de la conducta humana sobre el medio natural, y pone de mani-
fiesto la necesidad de cambiar los sistemas de conocimientos y
valores sociales. Esta necesidad de cambio social ha hecho que la
educacin y la formacin sean requeridas como los instrumentos
fundamentales para crear una nueva cultura de concienciacin
planetaria.
Hoy da, el objetivo preciso que plantea alcanzar la educacin y
formacin, para solventar el comportamiento humano agresivo
ante el medio social y ambiental, es la socializacin y asimilacin
de nuevas pautas culturales: solidaridad entre las naciones
Norte/Sur, tica en la explotacin de recursos, buenas prcticas
ambientales en la vida cotidiana, demanda de verdaderas polti-
cas ambientales, tecnologa limpia, etc. Esta cosmovisin hacia el
desarrollo sostenible (satisfacer las necesidades de las generacio-
nes presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro
para atender sus propias necesidades1), permite a los individuos
ser ms conscientes, ms responsables y estar funcionalmente
mejor preparados; de esta manera, se pretende hacer frente a los
retos de la preservacin de la calidad ambiental y de la vida.
Existen centros educativos en la Institucin La Salle que desarro-
llan, como estrategia de concienciacin ambiental, acciones mul-
tidisciplinares, para reforzar las limitaciones de la legislacin
vigente en educacin ambiental y as alcanzar verdaderos cam-
bios en su entorno ms prximo. Esto lleva a que los centros edu-
cativos lasalianos involucrados en las acciones respetuosas sobre
el medio, fomenten el desarrollo de buenas prcticas ambientales
en el mbito de su entorno escolar de acuerdo con los contenidos
adquiridos en el aula.

1
Definicin de Desarrollo Sostenible. Fuente: Informe de la Comisin
Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Comisin Brundtland): Nuestro
Futuro Comn (ONU).

5
Sin embargo, estos centros lasalianos establecen propuestas de
accin ambiental segn su nica realidad, sin basar sus decisio-
nes a partir de una lnea comn a seguir. Este dficit de polticas
ambientales en la Institucin Lasaliana tambin refuerza la falta
de conexin ambiental2 entre los centros educativos, que difi-
cultan el desarrollo de una tica fundamentada en la solidaridad
entre los mismos.
La finalidad de este cuaderno es mostrar los resultados del ltimo
captulo y de las conclusiones de la tesis doctoral Plan de edu-
cacin ambiental para el desarrollo sostenible de los colegios de
la Institucin La Salle3. En su conjunto, esta investigacin consta
de cinco captulos, y es en el ltimo donde se plantea el desarro-
llo de lneas comunes que permitan a los centros escolares lasa-
lianos educar y formar, como un valor cristiano, en la integridad
y salvaguarda de la creacin.
Este planteamiento sobre la educacin ambiental en la Institucin
La Salle ayudar a alumnos, hermanos, profesores, personal no
docente, etc., a mejorar los conocimientos sobre la tica del des-
arrollo humano sostenible y, por tanto, a rectificar las variables
ambientales, como la reduccin de la contaminacin, el deterio-
ro del aire, agua y suelo, el empobrecimiento, la inmigracin,
enfrentamientos para la explotacin de los recursos naturales,
etc. Todas estas variables impiden el bienestar de la humanidad,
que se fundamenta en la prctica de las virtudes y en el desarro-
llo de los valores universales de justicia, igualdad y paz entre los
pueblos.

2
Establecer de manera conjunta programas y acciones educativas ambienta-
les, comunicacin ambiental basadas en las nuevas tecnologas de la informacin
y de comunicacin -TIC-, investigaciones ambientales desde la visin de la Isla de
la Creatividad, etc.
3
MONTOYA DUR, Jos Martn. Plan de educacin ambiental para el desarro-
llo sostenible de los colegios de la Institucin La Salle. Tesis Doctoral.
Departamento de Teora de la Educacin. Universidad de Valencia (Espaa), Junio
2010.

6
 Plan de educacin ambiental

Los desequilibrios sociales y el aumento de la pobreza, la conta-

minacin del suelo, el aire y el agua, el enfrentamiento entre
regiones, la prdida de masa forestal, las enfermedades, etc., son
algunos de los problemas que nacen, o se incrementan, a partir de
la incesante degradacin del medio por la actividad humana. Esto
hizo tomar conciencia de la urgente necesidad de introducir la
educacin ambiental desde los centros escolares a todos los nive-
les de la Institucin La Salle, y acorde a nuestro carisma, determi-
nar su enfoque a travs de un Plan de Educacin Ambiental.
Antes de presentar dicho plan ambiental, primeramente se mues-
tra cmo se elabora y disea un plan, para, posteriormente, pre-
sentar las estrategias y planes ambientales en otras instituciones
religiosas y concluir, finalmente, con la propuesta para una
Institucin La Salle.

Elaboracin y diseo de planes ambientales

Orientar a una institucin internacional hacia la Educacin
Ambiental supone establecer propuestas concretas para ofrecer a
su mbito de accin social el conocimiento suficiente para actuar
responsablemente ante el medio y la conciencia de estar inmer-
sos en un equilibrio natural y global. Por ello, para denotar un
proceso de cambio en el mbito de la organizacin, tanto cuan-
titativo como cualitativo, se hace necesario racionalizar un pro-
ceso permanente y secuencial de toma de decisiones que descri-
ba una planificacin en la accin de educar en trminos globa-
les de la cosmovisin y, de esta forma, ejercer de modelo de des-
arrollo, convivencia y de actuacin ante el medio natural.
Esta planificacin puede diferenciarse en tres tipos, segn sean los
fenmenos ambientes y el sujeto de dicha planificacin, y para
ello se establece:
Planificacin global. Es el modo principal y bsico de los
diversos niveles de rdenes en la planificacin. Est enfocada
a trminos o variables de macro-relaciones, as como las inte-

7
 rrelaciones que se establecen entre ellos: por ejemplo, el por-
centaje de pobreza, la tasa de generacin de contaminantes,
la tasa de enfermedades, las normas ambientales, la tasa de
escolarizacin, los ingresos nacionales, etc. Esta planificacin
establece las propuestas ambientales en la globalidad de la
organizacin, y por consiguiente, con carcter comprensivo, y
no admite, por lo general, diferenciacin interna en su estruc-
tura organizativa.
Planificacin sectorial. El sujeto est constituido por un sub-
conjunto de actividades, fenmenos o relaciones caracteriza-
do por variables con un alto grado de homogeneidad e inte-
rrelacin recproca, como por ejemplo, una red educativa y
las variables ambientales que realicen dentro de l, tales como
los programas ambientales, voluntariado ambiental, concien-
ciacin ambiental, la gestin ambiental, la eficiencia ambien-
tal, ecoeficiencia de los centros, etc. Esta planificacin man-
tiene un carcter ms tcnico, puesto que implica, preferente-
mente, una combinacin de recursos para alcanzar tales fines
ambientales.
Planificacin espacial. Esta planificacin se centra en un suje-
to constituido por el conjunto de variables localizadas en una
misma rea de friccin, flujos e intercambios en un mismo
espacio; como puede ser los alumnos de los centros educati-
vos de un mismo municipio en relacin con el uso de recur-
sos, consumo de agua, movilidad, distribucin, material reci-
clado, etc. En esta planificacin las bases metodolgicas
ambientales ms importantes son el anlisis general del siste-
ma y los conceptos de equilibrio ambiental.
Estos tres tipos de planificacin pueden darse de forma ntegra en
una misma organizacin, y as englobar todas las variables que
interactan a diferentes niveles. As mismo, los tres tipos de pla-
nificacin se pueden interrelacionar con trminos de distribucin
jurdica y geogrfica establecidos, como pueden ser las naciona-
les, distritales, comunitarias, regionales, etc.
Por consiguiente, podemos decir que el proceso de planificacin
-global, sectorial o espacial- para el desarrollo de la Educacin
Ambiental consistir en tener presente las variables ambientales
que interactan con el sujeto (siguiendo los ejemplos de los tres
tipos de planificacin, seran: la organizacin, la red educativa o

8
los centros educativos) para establecer las propuestas de accin
que originen y controlen los procesos de cambio socio-ambiental
en el sistema y su entorno.
La racionalizacin de estas propuestas educativas ambientales
para la sostenibilidad mantendr un proceso de toma de decisio-
nes a travs de etapas, tanto en su fase de formulacin como de
ejecucin, hasta encontrar un plan congruente para el desarrollo
de la Educacin Ambiental. Las etapas, en la fase de formulacin
de planificacin del plan, segn lo tradicional, son: diagnstico-
prognosis y objetivos-metas. Adems, en el proceso de planifica-
cin tambin se debe definir la ejecucin del mismo, a travs de
la organizacin institucional, el control y evaluacin del proceso.
A continuacin se definen las etapas para el diseo de un plan,
que son estndar tanto para una planificacin global, sectorial o
espacial, como para cualquier temtica de proyeccin de un
plan. En nuestro caso relacionaremos estas etapas con el mbito
ambiental. Tenemos en cuenta que esta relacin de etapas no es
la nica que se puede introducir y, por otro lado, el orden secuen-
cial que se presenta puede ser otro.

Diagnstico y prognosis
En cualquier proceso de planificacin se hace necesario un diag-
nstico con objeto de presentar las variables que condicionan la
planificacin del sujeto, tanto en la descripcin de la situacin
existente como en las causas que explican el actual estado y las
tendencias de cambio.
El desarrollo del diagnstico para la planificacin ambiental no
slo deber apoyarse en mtodos comparativos, estadsticos e
histricos. Se hace necesario, junto al diagnstico que explica y
describe el orden actual de las cosas, que se efecte una progno-
sis basada en la extrapolacin futura de la situacin en estudio.
La unin del diagnstico actual y la prognosis fundamentar la
proyeccin de tendencias desde el propuesto de inalterabilidad,
para programar los objetivos a conseguir y la intensidad con la
que se debe actuar. De modo que a mayor discrepancia entre la
situacin existente y la situacin deseada, implicar mayor
esfuerzo de intervencin y mayor ser el carcter innovador de
dicha intervencin.

9
Objetivos y metas
En la formulacin de un plan se hace necesario obtener unos
objetivos a seguir. Los instrumentos para obtener estos objetivos
son los factores tales como el diagnstico de la situacin tcnico
socio-ambiental, el diagnstico ambiental y carcter propio de la
institucin y la prognosis de la situacin futura deseada ante la
problemtica determinada.
As pues, los objetivos son los propsitos que se prevn o se desea
alcanzar tras un estudio previo ante una problemtica social, y
por tanto tendr las siguientes caractersticas:
1. Enunciacin clara, realista y pertinente.
2. Propsitos del significado (contenido real, variable y con-
frontable).Estructura terica con base filosfica.
3. Conocimiento de las leyes inherentes al objeto de estudio.
4. Interpretacin cientfica de la realidad.
5. Fundamentacin del principio de causalidad.
6. Secuenciacin del qu, del cmo y del por qu.
7. Exposicin de los propsitos necesarios para el logro de
habilidades, destrezas y conocimientos.
8. Conviccin de que el propsito final de los objetivos es
perfectible.
Planificadores destacados, ante la pregunta Qu es un objetivo?,
responden que los conceptos de objetivos e instrumentos no son
sustantivos, sino adjetivos. Distintas acciones o cosas tienen dis-
tintos grados de instrumentalidad, es decir, sirven en mayor o
menor grado, para conseguir que se produzcan ciertas cosas, o se
realicen ciertas acciones. Una accin es un objetivo disciplina, o
es un instrumento slo dentro del contexto de un campo de acti-
vidad definido y dentro de un plazo concreto.
Aunque tambin hay autores que sealan que los objetivos no son
acciones, sino que seran los resultados esperados de las acciones.
Por lo que los objetivos pueden ser numerados (ordinal o cardinal-
mente) y en consecuencia finitos y susceptibles de un ordenamiento.
Por lo que se dice que los objetivos, en lneas generales, pueden
clasificarse en dos grandes apartados: los objetivos generales y los
especficos.

10
 Objetivos generales. Son aquellos propsitos ms amplios
que conforman el marco de referencia de la planificacin
del plan, cuyos planes pueden admitir varias interpretacio-
nes sin hacer referencia a una conducta observable.
Objetivos especficos. Son logros ms concretos que los
objetivos generales. Identifican de forma precisa y clara
aquello que se pretende alcanzar con la ejecucin del
plan.
Adems, existen planificadores que especifican la necesidad de
distinguir entre enunciacin y definicin de objetivos. La propo-
sicin combatiremos la malaria representa una enunciacin. La
proposicin reduciremos la malaria en un 10 por ciento en el
transcurso de dos aos en el Estado Apure representa una defi-
nicin de objetivos.
Todo ello nos conduce a que los objetivos de un plan son una
armonizacin y ordenamiento de la racionalizacin de las varia-
bles temporales a las que se enfrenta la organizacin (diagnsti-
co) y la pretensin de alcanzar una realidad planificada en un
tiempo futuro (prognosis). El objetivo nos marcar el estado en el
que se encuentran una variable en el tiempo actual y cmo se
pretende que se encuentre en el futuro; por ello las acciones pro-
puestas para modificar la variable mantendrn una percepcin
temporal.
Al seguir con el ejemplo anterior sobre la malaria, podemos decir
que un objetivo se define una vez que se ha fijado el sujeto de la
accin (el Estado Apure), se ha cuantificado el objetivo (reducir el
10 por ciento) y se ha determinado un plazo para alcanzarlo (dos
aos). Un objetivo as definido se llama meta.
Por lo tanto, una meta es un objetivo cuantificado y calificado.
Formular una meta es sealar cunto queremos alcanzar de cada
objetivo y de qu calidad es lo que queremos alcanzar. Y, por lo
tanto, diremos que al igual que los objetivos, las metas deben ser
realistas.
De esta forma, se puede jerarquizar la secuencia de anlisis de la
planificacin en tres pasos: a) la determinacin de los objetivos
generales y especficos del plan ambiental y unin de stos segn
su temtica (concienciacin, educacin, sostenibilidad, etc.); b)
la determinacin de las metas claves como estrategia integral para

11
desarrollar las reas en la que se encuentren segn temtica; y c)
las recomendaciones para desarrollar la meta a partir de la pro-
puesta de la accin.

Ilustracin 1. Jerarquizacin piramidal en planta de la estrategia de planificacin.

Por tanto, para la planificacin ambiental habr una actividad

cuyo propsito estar marcado por la intencin de promover
cambios en la sociedad segn un modelo preestablecido. Como
por ejemplo: definir una sociedad ms consciente del problema
ambiental y sus consecuencias, como ms solidaria entre los pue-
blos, como ms preocupada por el bien natural del planeta, etc.,
son los grandes objetivos, que habra que tener en cuenta para
alcanzarlos a partir de unas metas preestablecidas.
Sin embargo, ante la planificacin tambin hay que tener presen-
te la adecuacin del aparato institucional de apoyo a las metas y
objetivos que se pretenden alcanzar; las modificaciones cultura-
les segn los diferentes agentes que engloben al sujeto de la orga-
nizacin; y la continuidad, a largo plazo, de la planificacin
segn se vayan observando nuevas variables que afectan al suje-
to. Todas ellas son condiciones indispensables para garantizar el
xito del desarrollo de objetivos y metas de la planificacin.

12
Organizacin institucional
El xito de toda planificacin para el desarrollo del plan depende-
r, entre otras cosas, del esfuerzo por una adecuada organizacin
en el sistema a partir de reas de trabajo: el rea central y las
reas regionales para la planificacin. Adems, para las diversas
reas regionales se pueden dar niveles inferiores de organizacin
local, distrital, comunitaria, nacional, etc.-, y tambin se pueden
encontrar, a nivel lateral de las reas, algn tipo de organismos de
investigacin que retroalimente las tendencias y estrategias
ambientales de los equipos de gestin de la planificacin.

Tabla 1. Niveles de Organizacin departamental

Determinar los respectivos roles, y sobre todo, las relaciones entre

el rea central y las regionales es una tarea compleja. Existen para
ello tres alternativas posibles que reflejan diferentes grados de
relacin-organizativa, como son la descentralizada, la semicen-
tralizada y la centralizada.
El desarrollo de la descentralizacin del plan concede la mxima
libertad a las reas regionales con respecto al rea central, debi-
do a que les proporciona libertad en la formulacin de sus pro-
pias metas y propuestas de accin para el desarrollo del plan edu-
cativo ambiental. A la vez la organizacin central tambin les
permite la elaboracin de su propia programacin y su organiza-
cin interna institucional. Por tanto, el rgano central ante la des-
centralizacin mantiene la labor de limitarse a la tarea de coordi-
nacin y contrastar la consistencia de la suma de metas y recur-
sos determinados por las diversas reas regionales.

13
 Tabla 2. Funciones en la organizacin descentralizada

Esta alternativa de organizacin mantiene un carcter de simpli-

cidad y apariencia de fcil manejo, debido a la libertad que ofre-
ce el organismo central ante las dems reas regionales. Sin
embargo, el problema que se puede encontrar en este tipo de
organizacin descentralizada es que el nmero de regiones sea
demasiado grande, y por tanto, ser imposible asegurar equipos
tcnicos cualificados como para dotar cada rea regional, y,
como consecuencia, no poder conseguir la homogeneidad en la
calidad de acciones y recursos.
Otra formulacin para el desarrollo del plan es la organizacin
semicentralizada, que se muestra cada vez ms til en sistemas
con organizaciones mltiples. Este tipo de organizacin basa su
planificacin a partir de las metas ambientales que el rea central
establece para el desarrollo del plan ambiental, debido a que
posee un conocimiento detallado de la situacin ambiental del
planeta, de las investigaciones en educacin ambiental, las nue-
vas directrices mundiales y planes ambientales llevados a cabo
por otras organizaciones, etc.
La planificacin semidescentralizada supone que las reas regio-
nales desconocen los grandes objetivos ambientales en la globa-
lidad. Sin embargo, esta planificacin refleja la confianza que
tiene el rgano central sobre las regionales, ya que una vez les ha
expuesto las grandes metas ambientales a perseguir, les ofrece la
libertad de desarrollar proyectos y acciones para la consecucin
de las metas del plan global establecido. Se confa, as, en los tc-
nicos de las reas regionales que en definitiva son quienes mejor
conocen la realidad.

14
 Tabla 3. Funciones en la organizacin semicentralizada

Este tipo de organizacin institucional tambin permite que las

reas regionales introduzcan niveles de organizacin espacial
acorde a sus criterios sin que el rgano central no necesite tener
un conocimiento detallado de los mismos. Los rganos regionales
mantienen las consideraciones espaciales y la preferencia de
acciones segn la realidad de sus reas de intervencin.
Sencillamente, las reas regionales, interactuando a partir de sus
reas espaciales, deben mejorar, con sus acciones y perspectivas
de evolucin ambiental, las decisiones centrales.
En cambio, la organizacin basada en la centralizacin cierra
toda posibilidad de libertad en las reas regionales, ya que es el
rea central la que establece las metas y propuestas de accin
para cada rea regional existente. En consecuencia, la sede cen-
tral, constituida por un gran nmero de personal cualificado,
debe conocer, con precisin, la organizacin, el alcance espa-
cial, los recursos y necesidades de cada rea regional.

Tabla 4. Funciones en la organizacin centralizada

15
Este mtodo de organizacin basado en la centralizacin, sacrifi-
ca toda posibilidad de participacin, creatividad e innovacin
que pueda aportar la libertad de accin en las regiones, buscan-
do nicamente el establecer propuestas fijas.

Instrumentos econmicos
Un plan ambiental no debe realizarse sin tener presente los ins-
trumentos econmicos de financiacin que minimicen los costes
de las acciones. De ello depender la discrecin que supone rea-
lizar dichas propuestas y dar un servicio accesible a todo el mbi-
to social de la institucin u organismo, independientemente de la
regin.
Sean ricos, sean pobres, sean hombres, sean mujeres todos tienen
el derecho a la educacin y el deber de cuidar el medio natural y
la convivencia entre los unos y los otros. Esto obliga al personal
que integra tanto la sede central como las sedes de nivel inferior
(regional, comunitaria, distrital, local, etc.), tener presente estrate-
gias de disminucin de costes en la implantacin del plan
ambiental.
A continuacin, se ofrecen de manera general los principales ins-
trumentos econmicos posibles para la financiacin del desarro-
llo de un plan ambiental:
Financiacin desde la propia organizacin. Cuando una
organizacin implanta un sistema de planificacin ambien-
tal en cualquiera de sus mbitos, debe tener presente la
aportacin econmica que debe proporcionar para la
puesta en marcha del mismo, si quiere que se produzcan
los verdaderos cambios que se plantean en las metas. Este
instrumento econmico es directo y desde la propia orga-
nizacin, segn niveles organizativos, ofreciendo a las
diferentes reas la posibilidad de mantener de forma segu-
ra el personal necesario, los inputs para establecer los
recursos de accin, el emplazamiento del rea, el material
tecnolgico, etc.
Financiacin desde la administracin. En la medida que la
economa se socializa a travs de las administraciones
polticas organismos desde las uniones internacionales,
gobiernos nacionales y comunitarios, gobiernos regionales
y locales, etc.-, las actividades y ayudas econmicas desde

16
 la administracin, suelen ser de extraordinaria importancia
y pasan a ser agentes del desarrollo. Esta financiacin se
adaptar al rea espacial de intervencin del plan y a la
intencin de colaboracin que tiene la administracin a la
que pertenece dicha rea. As pues, y a modo de ejemplo,
la sede central buscar apoyos econmicos desde las gran-
des organizaciones internacionales; las reas nacionales
buscarn apoyos en la nacin y as, sucesivamente, hasta
las sedes locales que buscarn los apoyos de las adminis-
traciones ms cerca a su espacio de intervencin.
Financiacin desde la moral. Es una medida de financia-
cin complementaria a los instrumentos puramente econ-
micos. Las propuestas de accin, que se establezcan en
reas espaciales de pases en vas de desarrollo, tienen la
posibilidad de acceder a este mecanismo solidario
ONGd, cooperacin internacional, donaciones institucio-
nales, etc.- que ofrece resultados altamente satisfactorios.
Este tipo de financiacin puede emplearse siempre que la
ciudadana est concienciada de contribuir a ayudar eco-
nmicamente al medioambiente de las reas locales en
beneficio de todos.
Financiacin desde las inversiones. Buscar el equilibrio
entre input y output econmico es uno de las ventajas para
establecer el sustento de cualquier entidad para su des-
arrollo autnomo. Esta forma de financiacin obligara al
rea del plan (regional, nacional, comunitaria, distrital,
etc.) a transformarse en una organizacin con/sin nimo de
lucro, que mantuviera actividad laboral tanto en la propia
organizacin como en la demanda externa de su mbito
espacial. Este instrumento permitira que los beneficios
adquiridos por la actividad laboral se invirtieran en el fun-
cionamiento del mismo (personal, material, investigacin
de nuevos recursos, etc.) y la minimizacin de costes de las
propuestas de accin. Adems, los beneficios tambin se
pueden emplear para apoyar a otras reas espaciales que
mantengan dificultades de inputs econmicos para el des-
arrollo del plan ambiental propuesto.

Control y evaluacin
El proceso de planificacin ambiental no debe estimarse como un

17
proceso lineal, que comienza y termina con la realizacin de las
propuestas de accin a travs de los programas ambientales. Ms
an, se debe considerar el proceso de planificacin ambiental
como un proceso circular y de carcter flexible, expuesto al cam-
bio e innovacin tras la verificacin de las valoraciones del plan
y las nuevas tendencias en la investigacin ambiental.
El control del plan ambiental exige desarrollar instrumentos de
medicin que verifique el estado de avance del mismo, como por
ejemplo la obtencin de datos e informes de las inversiones en el
sistema y los presupuestos en las acciones y recursos desarrolla-
dos segn el plan establecido. La evaluacin del plan, por otra
parte, exigir indicadores que determinen visiblemente los objeti-
vos alcanzados.
Sin embargo, determinar el cambio social producido por el plan
tras la implantacin del mismo en la realidad, requerir del an-
lisis comparativo de los datos obtenidos del control y evaluacin
a largo y corto plazo. Esta tarea de obtencin de datos y el estu-
dio de los mismos, requiere ser una tarea conjunta de las diversas
reas espaciales, utilizando para ello personal especifico para su
valoracin.

18
 Planes ambientales en las instituciones
religiosas

Con el propsito de desarrollar las bases de la educacin ambien-

tal para el desarrollo de la sostenibilidad en las Escuelas Cristianas
de La Salle, este apartado da a conocer las estrategias y planes
ambientales que se estn desarrollando en la realidad de otras ins-
tituciones religiosas.
Conocer la globalidad de las estrategias que estn dndose en
otras instituciones, nos conduce directamente a la Comisin de
Justicia, Paz e Integracin de la Creacin 4 (JPIC). Como conse-
cuencia y a la par del Decenio de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible (2005-2015) de la UNESCO, JPIC se propuso, por
medio de un grupo de trabajo, conocer las iniciativas medioam-
bientales que los religiosos y religiosas estaban desarrollando en
sus misiones.
Este grupo de trabajo profesional de la Comisin JPIC (Grupo de
Trabajo Integridad de la Creacin) asumi la creacin de una
encuesta internacional para conocer las iniciativas ambientales
de las instituciones religiosas. Los resultados de la encuesta se
dieron a conocer en noviembre de 2008, con un informe de resul-
tados denominado Informe sobre los resultados de la encuesta
Internacional sobre la Integridad de la Creacin: noviembre
2008.
El resultado final del cuestionario revela que son pocas las insti-
tuciones que realmente mantienen compromisos claros a favor de
la integridad de la creacin. Aun as, en este informe de la
Comisin de JPIC, se observa que existen planes ambientales den-
tro de algunas instituciones religiosas: Eco-connect de las
Hermanas de Santa Marta de Antigonish (Canad), Desarrollo
Regional Sostenible, Un Plan de Accin de los Jesuitas de la
Provincia de Oregn (Estados Unidos) y Eco-Congregation de
las iglesias de Reino Unido e Irlanda. Estos planes son de mbitos

4
Constituido dicho consejo por las dos Uniones: USG y UISG. La primera
equivale a la Unin de Superiores Generales de las congregaciones y la segunda
a las de Superioras Generales.

19
diferenciados y con peculiaridades muy distintas en su forma de
trabajar la urgencia medioambiental.
Tras analizar estos tres planes, se observa que la educacin
ambiental que proponen est basada en el desarrollo sostenible,
unidas a la espiritualidad, a la misin y a la gestin de las infraes-
tructuras. Adems, se destaca que el plan ambiental de los jesui-
tas estipula, de una forma ms explcita en sus acciones, la nece-
sidad de apoyar la justicia ecolgica para la convivencia con los
ms desfavorecidos.
En oposicin a los resultados desfavorecedores de este informe, a
fecha de hoy, algunas instituciones han dado respuestas a la
necesidad de introducir la concienciacin ambiental en sus insti-
tuciones. Una primera respuesta la encontramos en la
Congregacin franciscana que ha redactado un documento para
dar culto a la creacin. El documento lleva por ttulo The Earth
Community: Through the Integrity of Creation Towards Justice
and Peace for All (La Comunidad Tierra: A travs de la Integridad
de la Creacin hacia la Justicia y la Paz para Todos). Este docu-
mento presenta una visin general del estado del planeta tratan-
do diversos temas cambio climtico, biodiversidad, petrleo,
agua y alteraciones genticas-, para, despus, presentar argumen-
taciones teolgicas, bblicas y las reflexiones ticas sobre stos
contenidos, organizados por periodos de tiempo, al estilo de la
programacin de un curso anual. La parte final del documento
ofrece una serie de sugerencias prcticas para cambiar la con-
ducta personal, comunitaria y de trabajo adecuadas para garanti-
zar la sostenibilidad en la Tierra. Tambin ofrece recursos, expe-
riencias, ayudas para la oracin y algunas preguntas para evaluar
el progresivo cambio en las personas y en la comunidad.
As mismo, SEDOS y la Comisin JPIC organizaron el Seminario
La Creacin en el Corazn de la Misin, celebrado en Ass
(Italia) en mayo de 2009. Este evento invitaba a todos los religio-
sos y religiosas del mundo a su participacin, para tratar temas
sobre ciencia y teologa, la historia del universo, Jess y la con-
versin ecolgica, la eucarista y la ecologa y la redencin final
de todo lo creado. Adems, en el seminario se compartieron pro-
yectos y prcticas medioambientales de las congregaciones,
como la ponencia de la Agenda 21 Escolar del Colegio Fe y
Alegra n43-La Salle (Per).

20
 Plan de educacin ambiental para la
institucin La Salle

Marco Introductorio
Este Plan de Educacin Ambiental tiene como objeto orientar a
los centros educativos lasalianos ante la urgente necesidad del
desarrollo sostenible. Para que sea posible, en nuestro mbito de
actuacin pedaggico, introducir en la conciencia humana los
valores cristianos de la modernidad.
El diagnstico y prognosis de este Plan para la Institucin La Salle
ha discurrido por la va de estudio de los documentos propios a
la misma Institucin, as como de los eventos y acciones interna-
cionales sobre Educacin Ambiental y Sostenibilidad: congresos,
conferencias, informes, planes de acciones de instituciones reli-
giosas, decenios de las Naciones Unidas para la educacin, etc.
Este Plan tambin cuenta con la participacin de los distritos y
regiones lasalianos, y nace desde dos vertientes: por un lado se ha
observado la percepcin de los educadores a travs de un cues-
tionario eco-espiritual, y por otro, se atendi a las experiencias
ambientales reflejadas en los Cuadernos de la Misin Educativa
Lasallista (MEL). Esta opcin representativa ha contribuido a enri-
quecer el contenido del Plan con el propsito de alcanzar el espe-
rado cambio socio-cultural ambiental apoyndose en la educa-
cin formal.
Esta planificacin educativa cuenta con una estructura organiza-
tiva semicentralizada, enmarcada dentro del mbito internacio-
nal. Por eso debe ponerse en marcha a todos los niveles de orga-
nizacin de la Institucin La Salle, y de esta manera, todos juntos,
esforzarse en la salvaguarda de las generaciones futuras para as
legar un mundo con paz y justicia.
As pues, este Plan de Educacin Ambiental se enmarca dentro de
la percepcin de la nueva tica socio-cultural, que debe mante-
ner la humanidad para no mermar la supervivencia de todos los
seres vivos. Por ello, este Plan se convierte en un referente ante
las dems instituciones y, por tanto, tambin puede servir como

21
una gua, a la hora de establecer cualquier actuacin en el mbi-
to de la educacin ambiental, en otras instituciones religiosas.

Estructura y Alcance
Este Plan de Educacin Ambiental para La Salle se enmarca den-
tro de la pedagoga medioambiental para el Desarrollo
Sostenible, con relacin directa a otros conocimientos, como son
la pedagoga de la salud, pedagoga de los valores, pedagoga por
la paz, etc. Este Plan est proyectado para que se inicie dentro de
la segunda mitad del Decenio de las Naciones Unidas de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible 2005-2015, promovido
por la UNESCO. Tambin atiende a las recomendaciones de la
Declaracin de Bonn5, que menciona la necesidad de crear
mecanismos institucionales durante el Decenio (), que permi-
tan garantizar la continuidad de la aplicacin de la Educacin
para el Desarrollo Sostenible ms all de las Dcadas.
Este Plan, basado en los resultados del trabajo bibliogrfico y la
participacin de educadores lasallistas, intenta involucrar al rga-
no de gobierno institucional a nivel internacional, para ser trans-
mitido a las regiones, distritos y centros educativos. Esta planifi-
cacin se clasifica, dentro del marco internacional, como global,
para integrarlo despus en estructuras de clasificacin sectorial
como son los distritos y regiones, y por ltimo, alcanzar las redes
educativas y colegios como una estructura espacial.
El punto de vista del alcance temporal del Plan, que aqu se pro-
pone, presenta una perspectiva a corto-medio plazo (515 aos),
ya que debe proyectarse como una estrategia institucional de
futuro inmediato, por ser establecida la educacin ambiental, en
el plano internacional, como una urgencia educativa.
Este Plan debe ser un documento que defina las directrices que
responda al compromiso de la Familia Lasaliana, para actuar
desde sus competencias y funciones dinamizadoras en la promo-
cin la Educacin Ambiental junto a las dems pedagogas del
Desarrollo Sostenible, que ya se trabajan en sus centros educati-
vos. Es por ello, que para alcanzar este objetivo general, el Plan
atender a los siguientes objetivos especficos:

5
Conferencia Mundial sobre la Educacin para el Desarrollo Sostenible
(2009). Alemania: UNESCO.

22
 Establecer un marco de referencia para el desarrollo de las
capacidades en la Educacin Ambiental, segn los princi-
pios y criterios recogidos en los diferentes documentos
internacionales y la percepcin del proceso sobre esta
materia.
Establecer una estrategia organizativa que permita alcanzar
los objetivos de una forma adecuada.
Introducir los tres niveles de eco-espiritualidad basado en
la interiorizacin, de tal modo que se sea modelo cultural
del desarrollo y se consiga la participacin civil.
Indicar acciones para la mejora continua de la convivencia
entre los seres humanos y su dilogo con el medio natural.
A partir de lo expuesto queda justificado que, en adelante, se ha
de entender el Plan de Educacin Ambiental como un documen-
to integrado que contempla acciones de carcter ambiental,
social, econmico y religioso. Adems, mantendr una estructura
basada en reas, Metas Especficas y Propuestas de Accin, tal
como se observa en la siguiente grfica:

Grfica 1. Estructura general del Plan de Educacin Ambiental propuesto.

23
Grfica 2. Estructura del Plan de Educacin Ambiental para la Institucin La Salle.

Dada la amplitud y diversidad en la Institucin La Salle, se ha

considerado que la mejor organizacin para desarrollar el Plan de
Educacin Ambiental sea la planificacin semicentralizada. Esto
supone tener un organismo a nivel internacional con personal
cualificado que transmita, a niveles menores de organizacin
lasallista (regional y distrital), las metas ambientales tras el cono-
cimiento exhaustivo de la situacin ambiental del planeta y las
investigaciones sobre educacin ambiental de los organismos
internacionales, mediante intervenciones en congresos y foros
ambientales de mbito internacional, estudiando las nuevas
directrices mundiales, analizando otros planes ambientales,
conociendo la evaluacin de resultados de esta planificacin, etc.
Esta planificacin semicentralizada a la vez que mantiene la con-
fianza, ofrece libertad a todos los miembros de la Institucin para
desarrollar proyectos y acciones tras las indicaciones del rgano
Internacional de Educacin Ambiental Lasallista. De esta manera se
apuesta por los tcnicos de las reas distritales y redes educativas
lasallistas que conocen mejor la situacin concreta de cada sector.
En este Plan se han propuesto acciones con carcter indicativo
para cada meta especfica, y que, asumiendo las mltiples varia-
bles antropolgicas en las que se enmarca la Institucin, se deja-
rn sin describir sus objetivos, metodologas, criterios de evalua-
cin, personal responsable, costes econmicos, fichas de segui-
miento y evaluacin, etc. para que cada regin, distrito, red edu-
cativa o colegio desarrolle la idea central de la accin segn sus
necesidades, recursos y situacin real. De esta manera se favore-
ce la diversidad de estrategias para alcanzar cada accin del Plan.
Este Plan tampoco mantiene una cronologa marcada para el
cumplimiento de cada meta, invitando as a que se programen in

24
situ en los niveles de organizacin espaciales menores, pudien-
do considerarse, de esta manera, los objetivos a alcanzar segn la
realidad de sus reas de intervencin y, adems, introducir accio-
nes que consideren oportunas y que no estn reflejadas en esta
planificacin. Si este Plan llegara a ejecutarse, deber contar con
la retroalimentacin (feedback) del Plan, mediante la participa-
cin de los diferentes niveles de organizacin de la Institucin
(regiones, distritos, redes educativas, colegios, equipos de pasto-
ral, etc.), y, de esta manera, aumentar la perspectiva de evolucin
de la Educacin Ambiental en la Institucin.
No hay que olvidar que la realizacin de este Plan debe tener pre-
sente, en los diferentes niveles organizativos, los instrumentos
econmicos de financiacin. De ello depender la discrecin que
supone realizar dichas propuestas y la accesibilidad a todo el
mbito social de la Institucin La Salle.
Esto permitir a todos los organismos ambientales lasalianos ser
ms eficaces ante la Educacin Ambiental, al tener presente
estrategias de disminucin de costes, como ayudas de la propia
organizacin, de la administracin, desde la solidaridad y de
otras inversiones. Hay que contar con que, en la actualidad, el
medioambiente es una oportunidad econmica, y que esto favo-
rece la obtencin de recursos para mantener y fomentar las obras
de Misin Educativa Lasalianas.
Por ltimo, cabe apuntar la importancia de la coordinacin y
comunicacin interna para dar solidez y funcionalidad al Plan de
Educacin Ambiental en la Institucin La Salle. Todas las perso-
nas involucradas debern conocer el enfoque que sustenta al
Plan, para, as, facilitar la implantacin tcnica.

Ejes de Actuacin
REA OBJETIVO GENERAL
1. Organizacin Establecer las estructuras de organizacin que potencien las
Interna y iniciativas ambientales a todos los niveles de coordinacin
Financiacin lasallista, as como la obtencin de recursos econmicos
para potenciar la educacin ambiental.
METAS
PROPUESTAS DE ACCIN
ESTRATEGICAS
1.1. Establecer un 1.1.1. Crear un rgano o Departamento Internacional de
puente entre la Educacin Ambiental Lasallista, que asuma las siguientes
Institucin La funciones:

25
Salle y las indica- Orientar al Consejo General de los Hermanos de la
ciones ambienta- Escuelas Cristianas sobre la percepcin del proceso
les propuestas a ambiental en la Misin Educativa de La Salle.
nivel global (JP Coordinar la Educacin Ambiental de la Institucin La
- Vaticano, JPIC, Salle.
ONU, PNUMA, Establecer las relaciones y comunicaciones ambientales
Cumbres, etc.). entre regiones e instituciones internacionales.
Sustentar la aplicacin de este Plan de Educacin
Ambiental u otros planes ambientales. Estableciendo las
lneas generales y dejando espacio a las peculiaridades y
necesidades sectoriales.
Estar atento a los cambios en el mundo sobre la Justicia y
la Paz teniendo en cuenta la justa relacin entre el hom-
bre y la naturaleza creada.
1.1.2. Contar con la presencia de tcnicos y personal cua-
lificado.
1.1.3. Mantener un espacio fsico donde establecer el
Departamento Internacional de Medio Ambiente de La Salle.
1.2. Establecer un 1.2.1. Utilizar las estructuras de las regiones lasallistas, ya
puente entre las existentes, para transmitir los aspectos del Departamento
indicaciones del Internacional hacia los distritos.
Departamento 1.2.2. Establecer el papel de coordinador ambiental dentro
Internacional de del personal encargado de coordinar la Regin.
Medio Ambiente 1.2.3. Buscar proyectos de Educacin Ambientales subven-
de La Salle con cionados por uniones de estados o comunidades, para que
los Distritos se puedan desarrollar entre los colegios lasallistas de dife-
Lasalianos. rentes distritos o pases.
1.3. Hacer llegar 1.3.1. Establecer una estructura organizativa existente, o
las indicaciones nueva, para trabajar la Educacin Ambiental a nivel de dis-
ambientales a los trito o sub-delegaciones, atendiendo a:
centros educati- Funciones:
vos lasallistas. Animar y orientar a la red de centros en lo referente a la
Educacin Ambiental.
Crear una comisin que regule y oriente a los centros a
ser parte activa en el dilogo con la naturaleza.
Ofrecer a los colegios informacin y recursos sobre
Educacin Ambiental.
Opciones jurdicas:
Departamento Distrital de Medio Ambiente financiado
por la propia Institucin. Slo se limita a transmitir a los
colegios lasallistas las indicaciones sobre Educacin
Ambiental.
Departamento Distrital de Medio Ambiente financiada
por la Institucin y centros educativos. Transmite las
indicaciones sobre Educacin Ambiental a trabajar, ofre-
ce el soporte de recursos y ayuda para la bsqueda de
subvenciones de proyectos comunes entre colegios del
Distrito (informar y ayudar a los centros educativos a

26
 solicitar subvenciones para adquirir tecnologa limpia,
laboratorios, bombillas, paneles, etc.-).
Crear una ONG ambiental del distrito, o usar otra ONG
ya existente, que mantenga proyectos de Educacin
Ambiental en los colegios del distrito y en otros colegios
en reas ms desfavorecidas. Financiacin a travs de la
bsqueda de ayudas econmicas del Estado y donaciones.
Crear una empresa sin nimo de lucro en el distrito, o
utilizar las ya existentes, para establecer una va de opor-
tunidad y rentabilidad econmica a travs de la
Educacin Ambiental en los colegios lasalianos, o en
otros centros educativos no pertenecientes a la
Institucin.
1.3.2. Establecer un proyecto de Educacin Ambiental a
nivel distrital, con un marco comn, segn las indicaciones
internacionales-regionales, para que cada centro lo adapte
segn su realidad.
1.3.3. Apoyar, a travs de los beneficios obtenidos por la
actividad econmica ambiental, otros proyectos y/o accio-
nes de misin educativa lasallista en el propio centro edu-
cativo, u otros centros, que fomenten las pedagogas del
Desarrollo Sostenible (paz, justicia, tolerancia, etc.).
1.4. Organismos 1.4.1. Implantacin de comits medioambientales en todos
Escolares. los colegios lasalianos, para que atiendan las indicaciones
sobre Educacin Ambiental propuestas por el Distrito, sub-
delegaciones, redes educativas o propias del mismo centro.
1.4.2. Establecer una partida presupuestaria del centro
educativo para profundizar en acciones sobre Educacin
Ambiental.

REA OBJETIVO GENERAL

2. Formacin El objetivo es que todos los actores de la Institucin La
Salle interioricen la problemtica y la tica ambiental, con
el objetivo de que sus decisiones y actitudes recaigan en la
educacin de los/as alumnos/as; y que la sensibilizacin
ambiental llegue tanto a travs del Currculum Escolar
como en la formacin en la doctrina catlica.
METAS
PROPUESTAS DE ACCIN
ESTRATEGICAS
2.1. Potenciar la 2.1.1. Introducir en la Institucin La Salle la problemtica
Educacin y tica ambiental en la formacin inicial y permanente de
Ambiental en los religiosos, religiosas y laicos comprometidos, como
todos los actores sinnimo de convivencia.
de la Institucin 2.1.2. Desarrollar cursos bsicos y especficos en materia
La Salle. de medioambiente dirigido al Consejo General de la

27
 Institucin La Salle y a los Provinciales y Visitadores de los
distritos lasallistas.
2.1.3. Impartir cursos bsicos y especficos sobre
medioambiente dirigido a directores y jefes de estudio de
los colegios, a las personas de todos los departamentos que
se integren en el colegio (ciencias, pastoral, c. sociales,
etc.), a los catequistas del colegio o de parroquias donde
vayan los/as alumnos/as, y a todos los profesores/as del
centro educativo.
2.1.4. Realizar cursos sobre Educacin Ambiental dirigida
al personal de administracin y servicios de los centros
educativos.
2.1.5. Fomentar en las asociaciones de padres/madres y
antiguos/as alumnos/as el conocimiento de la Educacin
Ambiental a travs de cursos, charlas, conferencias, etc.
2.1.6. Establecer cursos sobre las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC) a todos los agentes lasa-
llistas, de modo que consigan ser autodidactas para la bs-
queda de informacin y formacin en la Educacin
Ambiental.
2.1.7. Potenciar cursos de Educacin Ambiental On-line
para todos los educadores lasalianos.
2.2. Promover la 2.2.1. Crear Currculo Lasallista (all donde la legislacin
sensibilizacin e lo permita), e integrar la Educacin Ambiental en un rea
integracin especfica y transversal a todas las reas del currculum.
ambiental de 2.2.2. Exista, o no, un Currculo Lasallista, la Educacin
los/as alumnos/as Ambiental debe estar sujeta al modelo multidisciplinar.
a travs del 2.2.3. Realzar los valores, principios y prcticas necesarios
Diseo para responder eficazmente a los retos ambientales actuales
Curricular. y futuros.
2.2.4. Abordar los desafos inaplazables y urgentes de la
sostenibilidad ambiental.
2.2.5. Promover, en todos los contenidos de la Educacin
Ambiental, la igualdad entre hombres y mujeres, la cohe-
sin social y la anulacin de la pobreza; y asignar un lugar
prioritario al cuidado, la integridad, honradez y relacin
entre el hombre y la naturaleza y su Creador.
2.2.6. Poner de relieve la interdependencia entre el medio
ambiente, la economa, la sociedad y la diversidad cultural,
desde el mbito local hasta el mundial, y tener en cuenta el
pasado, el presente y el futuro.
2.2.7. Dar a conocer al alumnado que los estudios relacio-
nados con las ciencias ambientales puede suponer una
oportunidad de empleo para los ms pobres, o a los jve-
nes que hayan abandonado el sistema educativo o se
encuentren sin oficio y sin empleo.
2.3. La 2.3.1. En la Asignatura de Religin profundizar en la
Educacin Creacin, la valorizacin del hombre hecho a semejanza

28
Ambiental en la de Dios y, por tanto, las virtudes que debe practicar para el
pastoral y evan- cuidado ecolgico. Es importante unir a las personas con el
gelizacin de la medio natural debido a que es la obra de Dios, ya que el
Institucin La derecho a un medio ambiente sano no se respeta ante los
Salle. ms pobres.
2.3.2. Ensalzar los smbolos sacramentales relacionados
con la naturaleza (pan, vino, agua, trigo, etc.).
2.3.3. Buscar lugares naturales donde celebrar eucaristas.
La naturaleza ofrece la posibilidad del encuentro con Dios.
2.3.4. Animar la reflexin ambiental en las homilas como
sinnimo de respeto y agradecimiento. Transmitiendo un
mensaje claro de que es necesaria la relacin filial con el
Creador para combatir la degradacin del medio y poten-
ciar la educacin ambiental sin mermar las libertades de
todos los hombres.
2.3.5. Fomentar en las charlas de los grupos de fe, confir-
macin, comunin, etc., la educacin ambiental en los
aspectos sociales y apostlicos, atendiendo a:
Una educacin cristiana en el cuidado del medio, par-
tiendo desde la cultura donde se establezca.
La importancia de educar en la democracia y derechos
humanos desde la cosmovisin (hombre, medio y
Dios).
La preocupacin por la conservacin de la naturaleza
como compromiso con la trascendencia.
La relacin entre pobreza y medioambiente, siendo la
degradacin del medio natural una de las consecuen-
cias de la pobreza.
La promocin de la justicia con un cuidado exquisito
del medioambiente.
2.3.6. Reconocer que los bienes y servicios esenciales de
la Tierra alimentacin, ropa, medicamento, alojamiento y
sustento espiritual- dependen de la variedad y abundancia
de la vida, y que esta biodiversidad de materia primas se
encuentran tanto en medios silvestres como agrarios.

REA OBJETIVO GENERAL

3. Transparencia Introducir en los colegios lasallistas acciones y proyectos
y buenas prcti- de Educacin Ambiental teniendo en cuenta las buenas
cas prcticas ambientales, la democracia basada en las virtu-
des, la igualdad de gnero basada en sus peculiaridades
esenciales, la tolerancia respetuosa entre culturas, etc.
manteniendo as actitudes cristianas de referencia social
que ayuden a salvaguardar la creacin, como actuales
modelos culturales del desarrollo sostenible.

29
 METAS
PROPUESTAS DE ACCIN
ESTRATEGICAS
3.1. Todas las 3.1.1. Las acciones y/o programas de educacin ambiental
acciones y pro- del colegio debern haber sido consensuadas y elegidas
gramas de por todo el alumnado y profesorado, entre otros actores, de
Educacin manera democrtica.
Ambiental tienen 3.1.2. Aprovechar las prcticas y los conocimientos exis-
que sustentar la tentes en las culturas locales, as como lo aportado por las
democracia basa- nuevas ideas y tecnologas.
da en las virtudes 3.1.3. Fomentar los valores culturales y ambientales de
y el bienestar y el cada comunidad o regin.
bienser de los
3.1.4. Hacer hincapi en los enfoques creativos y crticos,
seres humanos.
la reflexin a largo plazo, la innovacin y la autonoma
para afrontar la incertidumbre y solucionar problemas com-
plejos.
3.2. 3.2.1. Implantar la Agenda 21 Escolar, para que todos los
Transparencia en colegios lasallistas tengan su plan de accin ambiental.
la Gestin Tambin existe la opcin de implantar la actuacin
Ambiental ambiental en los sistemas de gestin de calidad del centro.
Escolar. 3.2.2. Crear un logotipo ambiental a nivel internacional de
La Salle, para que lo mantengan los colegios con una ade-
cuada gestin ambiental. Establecer unos mnimos de ges-
tin ambiental para ofrecer este logotipo.
3.2.3. Todas las acciones y/o programas de educacin
ambiental desarrolladas en los colegios debern ser expues-
tos anualmente en un medio de comunicacin accesible
(peridico, televisin, radio, etc.).
3.3. Establecer 3.3.1. Que los colegios inviertan o busquen subvenciones
los colegios La para la obtencin de medios sostenibles.
Salle como ejem- 3.3.2. Fomentar unos mnimos, que todos los centros
plos vivos de la deberan respetar, para que la actividad de educar no
Educacin ponga en peligro la salvaguarda del medio natural. Estos
Ambiental al mnimos corresponderan a las materias de energa y agua,
transformar sus residuos (las 3R=reciclar, re-usar y reducir), paisajismo,
instalaciones y movilidad y emisiones atmosfricas.
entorno de acuer- 3.3.3. Utilizar el medio natural para solucionar conflictos
do con la sosteni- entre los/as alumnos/as (convivencias, democracia, igual-
bilidad ambien- dad de gnero para la eleccin y realizacin acciones,
tal. aumento de la autoestima a partir de taller ambientales,
integracin de alumnos/as con dificultad de relacionarse, el
saber rectificar y perdonar, etc.).
3.3.4. Utilizar las diferencias interculturales para realizar
acciones y/o proyectos ambientales en el centro.
3.3.5. Crear edificaciones escolares basadas en criterios de
sostenibilidad civil.
3.3.6. Mantener espacios naturales destinados para el des-
arrollo integral de todos los nios y nias por un igual.

30
 3.3.7. Potenciar en los centros la existencia de un Punto
verde.
3.3.8. Animar a las bibliotecas de los colegios lasallistas a
ampliar la seccin de medioambiente.
3.3.9. Potenciar la alimentacin y los hbitos saludable
Mens sana in corpore sano. Aumentar la produccin,
venta y consumo de productos ecolgicos y de Comercio
Justo en los centros educativos lasallistas.
3.3.10. Tener proveedores preocupados por la proteccin
del medio natural (empresas de limpieza, empresas de
comedor y cocina, empresa de recogida de toners y des-
echables).
3.3.11. Mantener en todas las acciones y/o proyectos la
colaboracin de los padres o tutores de los/as alumnos/as,
para que tambin lo introduzcan en sus casas y fortalezcan
la educacin ambiental.
3.4. Disminuir 3.4.1. Crear en los colegios el papel de reas naturales
contaminantes protegidas.
agrarios y 3.4.2. Aumentar los porcentajes de zonas verdes en el cen-
aumentar las tro educativo.
zonas verdes de 3.4.3. Mantener una especial proteccin sobre las reas
los colegios para naturales degradadas o marginales del colegio.
aumentar as el
3.4.4. Realizar campaas en las que se presente la natura-
oxgeno en la
leza como nuestra casa y madre, la necesidad de respetar-
atmsfera, y por
la, en todos los actores del centro educativo.
tanto, no contri-
3.4.5. Crear en todos los centros un grupo de controlado-
buir al efecto
res ecolgicos de alumnos/as que ayuden en la conserva-
invernadero.
cin del medio ambiente en el colegios.
3.4.6. Potenciar la agricultura orgnica, biolgica y ecol-
gica en los campos agrcolas de los colegios. Animar y
ensear a los agricultores del lugar.
3.5. Establecer 3.5.1. Promover el Da Lasaliano del Medioambiente.
lneas comunes 3.5.2. Establecer la semana de medioambiente en La Salle
(acciones y acti- y establecer celebraciones en esas fechas.
tudes) que pue- 3.5.3. Establecer lneas comunes para explicar y razonar la
dan transmitir los Creacin en los actos colegiales.
ejes de Fe,
3.5.4. Realizar campaas a travs de los cuales se vea y con-
Fraternidad y
temple la relacin entre Creacin y respeto a la naturaleza.
Servicio en la
3.5.5. Utilizar la reflexin de la maana en los colegios,
Institucin La
antes de empezar la jornada educativa, como un instru-
Salle.
mento cristiano para fomentar la educacin en el valor
ambiental.
3.5.6. Utilizar la agenda escolar para introducir textos,
vietas animadas, etc. que contribuyan a la sensibilizacin
ambiental de los/as alumnos/as.
3.5.7. Realizar la bendicin anual de los animales, insis-
tiendo en la biodiversidad, en el trato y respeto a todos los

31
 animales y la responsabilidad de los dueos.
3.5.8. Promover estilos de vida sostenibles en las comuni-
dades de hermanos/as y laicos comprometidos encargados
de colegios lasallistas.
3.5.9. Contemplar la proteccin y restauracin del medio
ambiente, conservar los recursos naturales y utilizarlos de
manera sostenible, actuar ante las pautas de consumo y
de produccin no sostenibles y crear sociedades justas y
pacficas.

REA OBJETIVO GENERAL

4. Participacin Ser efecto multiplicador de la Educacin Ambiental, aunando
interna y externa. la colaboracin responsable y la demanda social de los cen-
tros lasallistas en respuesta cristiana a las problemticas
ambientales que entorpecen la justicia y paz entre los pueblos.
METAS
PROPUESTAS DE ACCIN
ESTRATEGICAS
4.1. Trabajo en 4.1.1. Crear Redes Educativas Ambientales en la
Red. Institucin La Salle, teniendo en cuenta las caractersticas
comunes de cada uno de los colegios, como por ejemplo,
si estn emplazados en reas rurales o urbanas, el bioclima
de las zonas (desrtico, tropical, etc.), las problemticas
ambientales donde se sitan los centros (desertificacin,
inundaciones, contaminacin atmosfrica, etc.), el nivel
econmico de los centros (privados, concertados, etc.), etc.
4.1.2. Crear una Red Ecologista de La Salle.
4.1.3. Establecer acciones ambientales conjuntas en redes
nacionales e internacionales, que permitan campaas
simultneas de sensibilizacin ambiental a travs de dife-
rentes medios.
4.2. 4.2.1. Realizar intercambios de conocimientos y experien-
Comunicacin y cias sobre Educacin Ambiental entre los colegios de La
reconocimientos Salle, a travs de foros y congresos.
entre los centros 4.2.2. Divulgar las acciones en educacin y desarrollo
educativos de La ambiental a travs de medios de comunicacin lasallistas
Salle. como son webs, revistas, etc.
4.2.3. Organizar un premio anual (internacional, regional
y distrital) para la obra de misin educativa que ms inno-
vacin demuestre en el desarrollo del medio ambiente en
base a la educacin.
4.3. Potenciar el 4.3.1. Todos los Departamentos de Medio Ambiente
uso de la red Lasallistas deben crear su web ambiental La Salle, para
internauta como compartir informacin del medioambiente, recursos, im-
medio de comu- genes, reflexiones, etc., con enlaces a webs ambientales
nicacin entre entre regiones, distritos, colegios, y espacios ambientales

32
colegios y depar- de otras congregaciones.
tamentos medio 4.3.2. Introducir en las pginas webs de los colegios lasa-
ambientales lasa- lianos un apartado dedicado a la Educacin Ambiental del
llistas, fomentan- centro, con enlaces a los Departamentos Ambientales de La
do la difusin de Salle.
experiencias edu- 4.3.3. Apoyar a los colegios que no disponen de acceso a
cativas ambienta- las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC),
les, recursos, aportndoles ordenadores, software, formacin profesora-
noticias ambien- do, etc.
tales, etc.
4.3.4. Editar una revista digital con experiencias de accio-
Establecer como
nes ambientales en La Salle.
enlaces a las
4.3.5. Realizar foros virtuales, en materia de Educacin
empresas con
Ambiental, entre colegios, distritos y regiones.
buenas prcticas
ambientales, enti- 4.3.6. Elaborar un directorio de enlaces webs a empresas
dades no lucrati- que mantengan una adecuada gestin ambiental en su
vas y solidaridad organizacin, ISO o EMAS, y que debido a los servicios
ambiental. que ofrecen, puedan ser de inters para cubrir las necesida-
des de los colegios.
4.3.7. Elaborar un directorio de enlaces webs a entidades
no lucrativas y ONGs Lasalianas solidarias con proyectos y
acciones de Educacin Ambiental.
4.3.8. Promocionar estos directorios en otras instituciones
religiosas, ONGs, espacios oficiales, empresas y medios de
comunicacin.
4.4. A travs de 4.4.1. Apoyar la investigacin en todas las ramas de la
la participacin y Educacin Ambiental.
comunicacin de 4.4.2. Animar a los centros de estudios superiores lasalia-
los centros edu- nos a promover investigacin, seguimiento y evaluacin
cativos La Salle, en la bsqueda de nuevas prcticas pedaggicas idneas
promover la sen- en los centros escolares de La Salle.
sibilizacin 4.4.3. Impulsar las prcticas ambientales ejemplares des-
ambiental a otros arrolladas en los colegios de La Salle en otros centros de la
niveles educati- Institucin de educacin informal.
vos o centros
4.4.4. Colaborar con escuelas, universidades y otras insti-
educativos de la
tuciones de educacin superior e investigacin, centros de
propia Institucin
enseanza y redes de educacin que puedan servir como
(universidades,
centros de competencias e innovacin que generen y com-
centros de acogi-
partan conocimientos, y creen recursos para atender la
da de menores,
Educacin Ambiental, as como otras pedagogas del
centros de espiri-
Desarrollo Sostenible.
tualidad, centros
4.4.5. Informar y animar a todos los centros educativos,
de educacin no
formal e informal lasalianos, a que visiten las instalaciones
formal, etc.)
de educacin ambiental (museos, granjas escuelas, zonas
deportivas, zonas naturales, etc.) existentes en los colegios
La Salle.
4.4.6. Animar a que los/as alumnos/as o exalumnos/as de
La Salle que estn estudiando contenidos relacionados con
el Medio Ambiente (educacin ambiental, gestin ambien-

33
 tal, tecnologas limpias, Ingeniera agraria, etc.), realicen
sus prcticas y proyectos final de estudios en los centros
escolares lasalianos.
4.4.7. Promover informacin, para la sensibilizacin
ambiental, a las entidades y empresas lasalianas (fundacio-
nes, editoriales, casas de retiro, etc.).
4.4.8. Investigar los mtodos de construccin de culturas
ancestrales (Mochica, Sicn, etc.), para introducir estas tc-
nicas de construccin en los nuevos colegios lasalianos.
4.5. Introducir 4.5.1. Demandar a la administracin la proteccin de las
acciones de reas naturales cercanas al centro educativo.
demanda 4.5.2. Demandar a la administracin y gobiernos la pro-
ambiental sobre teccin y gestin de reas naturales, y de esta forma, evitar
las administracio- conflictos por el uso del territorio entre dos culturas, por la
nes y gobiernos lucha de extraccin de recursos, por la explotacin de las
para que estimu- personas, etc.
len en los/as 4.5.3. Fomentar los movimientos de acciones de protesta y
alumnos/as la compromiso.
tica social cris-
4.5.4. Fomentar la colaboracin de los colegios en materia
tiana y la respon-
de educacin ambiental con organizaciones polticas.
sabilidad del
4.5.5. Hacer comprender a los gobiernos que a mayor sen-
hombre sobre la
sibilizacin ambiental menor nmero de leyes sociales y
degradacin del
menores gastos para prevenir o reparar la degradacin al
medio natural.
medio.
4.5.6. Fomentar la colaboracin entre los colegios lasallis-
tas y los ayuntamientos para poner en marcha proyectos de
educacin y sensibilizacin ambiental.
4.5.7. Educar para que los/as alumnos/as no slo adquie-
ran conocimientos ambientales, sino que adems los pro-
yecten en su entorno para que observen las modificaciones
en sus condiciones de vida, como sujetos transformadores
de la realidad social.
4.5.8. Demandar a los gobiernos que sus acciones no per-
judiquen las condiciones ambientales de la humanidad, en
especial los derechos de los ms pobres. Demandar la ges-
tin ambiental a todos los organismos estatales.
4.5.9. Presionar a los polticos para que ayuden a las vcti-
mas de las zonas afectadas por catstrofes naturales ocasio-
nadas por el cambio climtico, u otras.
4.6. Involucrar a 4.6.1. Participar como ponentes o asistentes a congresos
la sociedad civil, sobre Educacin Ambiental en la escuela. Es una oportuni-
desde los cole- dad para obtener nuevas ideas ambientales e introducirlas
gios, en estas en las escuelas.
obras educativas 4.6.2. Demandar a las parroquias, colegios cercanos, etc.,
de misin lasa- que mantengan una actitud de respeto ambiental.
llista. 4.6.3. Demandar el respeto ambiental a las organizaciones
y actividades econmicas colindantes a los colegios.

34
 4.6.4. Valorar e integrar en las acciones ambientales de los
colegios los conocimientos tradicionales, indgenas y locales.
4.6.5. Realizar acciones y proyectos ambientales para sen-
sibilizar a toda la sociedad civil del entorno de los cole-
gios. Estas propuestas debern enfocarse segn a quin se
dirija y contar sobre todo con la participacin de los jve-
nes para su sensibilizacin y realizacin.
4.6.6. Fomentar activamente la igualdad entre hombres y
mujeres en todas las demandas sociales que realicen los
centros educativos, as como las acciones y proyectos que
se enfoquen hacia la ciudadana civil.
4.6.7. Introducir las aportaciones de otras religiones y cul-
turas en las acciones ambientales.
4.6.8. Promover la bsqueda y realizacin de proyectos
ambientales en unin con otros centros educativos de otras
religiones, como expresin de que la degradacin de la
naturaleza afecta a todos los seres del planeta y manifiesta
el convivir unidos.
4.6.9. Fomentar y animar a todos las instituciones catlicas
a introducir la Educacin Ambiental entre sus religiosos/as
y fieles, as como las buenas prcticas ambientales para la
sostenibilidad del proceso evangelizador.
4.7. Fortalecer los 4.7.1. Tratar la espiritualidad y la ayuda a los pases en
mecanismos y vas de desarrollo respetando la ecologa.
modalidades 4.7.2. Incentivar una pastoral del medioambiente.
existentes de coo- 4.7.3. Establecer proyectos de cooperacin ambiental
peracin interna- entre los centros educativos, y otros organismos de la
cional, regional y Institucin.
nacional segn
4.7.4. Promocionar la venta de residuos, con cuyo dinero
los proyectos
se ayudar a una obra de misin lasaliana de bajos recursos.
medioambienta-
4.7.5. Crear redes educativas de coordinacin-apoyo
les.
ambiental.

Evaluacin y Medicin
Todo plan que pretenda ser riguroso no puede omitir un sistema
de evaluacin del mismo, por lo que este apartado tiene la finali-
dad de mencionar las directrices bsicas a seguir en el proceso
evaluador. Para ello, la evaluacin que proponemos a continua-
cin est fundamentada en el modelo de investigacin-accin,
dado que la evaluacin se establece desde la investigacin de los
resultados a travs de las personas implicadas tras la realizacin
de las acciones propuestas y contando con la participacin de los
miembros de la sociedad a la que va dirigida.

35
Es importante la fiabilidad y validez de los instrumentos de medi-
cin o indicadores de la evaluacin individual, ya que as se
tendr en cuenta el tipo de informacin que se desea recopilar.
Para ello, las personas encargadas de introducir las acciones del
Plan, tendrn que determinar una ficha tcnica para cada accin,
en la que se recojan los siguientes datos:

Ilustracin 2. Ejemplo de ficha tcnica para recopilar los datos de cada accin.

A partir de esta ficha, se determinar una serie de indicadores de

evaluacin, que medirn el grado de efectividad y cumplimiento
de las actividades previstas dentro de la accin propuesta. En esta
ficha existen datos que pueden valorarse de manera cuantitativa,
y otros, que debern ser valorados de manera cualitativa.
Los indicadores cuantitativos para cada accin debern ser medi-
bles (situacin, datos econmicos, nmero de participantes, ten-
dencias obtenidas, etc.). No as los indicadores cualitativos por-
que se servirn de fuentes orales observacin, entrevista abierta
y en profundidad, discusin en grupo, etc.- que permitirn
ampliar y profundizar ciertas dimensiones de la realidad socio-
cultural, que dada su naturaleza, escapan a las valoraciones
cuantitativas.

36
El proceso de evaluacin del Plan deber contar con una eva-
luacin de seguimiento bianual de la planificacin. Para ello,
una vez realizada la evaluacin individual de las acciones por
los responsables de los colegios, se realizar una evaluacin en
su conjunto a diferentes niveles. O sea, cada departamento del
colegio valorar de manera individual las acciones de Educacin
Ambiental que ha realizado y emitir un informe de evaluacin al
rgano competente del colegio. Este organismo valorar, en su
conjunto, todos los resultados de las acciones de Educacin
Ambiental realizadas en el centro educativo. As pues, todos los
colegios emitirn los resultados de evaluacin al organismo
ambiental de su Red Educativa, y en caso de haber varias redes
en el distrito, todas las Redes Educativas emitirn sus informes al
organismo de medioambiente del distrito. Una vez el distrito rea-
lice la evaluacin de seguimiento de los resultados del Plan, emi-
tir los resultados a la regin a la que pertenezca. As pues, reu-
nidas todas las evaluaciones de los distritos de la regin, se emi-
tir directamente el conjunto de estos resultados al Departamento
Internacional de Medio Ambiente de La Salle.
Este tipo de evaluacin mantiene un proceso ascendente a travs
de los rganos ambientales de la Institucin. De esta forma, el
conjunto de las micro-evaluaciones realizadas en las acciones,
nos ofrecer la macro-evaluacin del Plan de Educacin
Ambiental propuesto. Con esta estrategia de evaluacin se pre-
tende conocer la eficacia, efectividad y eficiencia que se ha gene-
rado en la Institucin Lasaliana. Cabe aadir que esta macro-eva-
luacin deber observar su impacto social, a travs de los trmi-
nos de visibilidad, valoracin, demandas y propuestas pro-acti-
vas, procedentes de otras instituciones religiosas, ONGs, organi-
zaciones internacionales, gobiernos tolerantes, etc.
Finalmente, cabe mencionar que estas directrices de evaluacin y
medicin superan el objeto de la tesis, y por tanto en un futuro,
debera realizarse una elaboracin ms detallada para todos los
actores implicados en las acciones, como son alumnos, profeso-
res, padres, etc. Adems, y debido al gran alcance y dispersin de
la Institucin, se recomienda, en lo posible, crear instrumentos de
medida en base a programas informticos, en el que se facilite for-
matos comunes y mayor accesibilidad a las herramientas de eva-
luacin.

37
 Conclusiones

Una primera valoracin global es considerar que la Educacin

Ambiental ha avanzado desde una postura meramente unida a los
conocimientos de las ciencias naturales, hasta establecerse den-
tro de la tica del desarrollo humano. En la actualidad existe la
necesidad de introducir esta pedagoga dentro de la educacin
para los procesos econmicos y sociales del desarrollo sosteni-
ble, ya que nuestro actual modelo de desarrollo no soluciona los
grandes problemas sociales como la pobreza, la desigualdad, las
injusticias, las guerras, etc.
Por eso existe la necesidad de introducir estrategias de Educacin
Ambiental en el mbito de las redes sociales (organizaciones, ins-
tituciones, redes educativas, gobiernos, administraciones, etc.),
guiados por las indicaciones de Cumbres y Congresos al servicio
del Desarrollo Sostenible. Hoy da, se manifiesta el importante
papel de la ONU y la UNESCO para fomentar en estas redes el
cuidado y la proteccin del medio ambiente, junto a otras peda-
gogas (pedagoga de la salud, pedagoga del medioambiente,
pedagoga de los valores, pedagoga intercultural, pedagoga por
la paz, etc.), a partir del Decenio de las Naciones Unidas de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014).
Fomentar la sensibilizacin ambiental en el desarrollo sostenible e
igualitario es necesario para la supervivencia de la especie huma-
na ahora y siempre. Esto queda explcito en el 5 Congreso
Mundial de Educacin Ambiental celebrado en Canad (2009),
donde se manifest claramente la importancia de la pedagoga
ambiental para el desarrollo de los individuos y de la sociedad en
su conjunto. Tambin la ciudadana, en su diversidad cultural,
debe asumir el concepto de medio ambiente y la responsabilidad
del cuidado del mismo, e incluso ir ms all, tal como nos dicen
las propuestas de la Declaracin de Bonn (2009). En la que se
anima a las redes sociales a crear mecanismos institucionales que
permitan garantizar la continuidad de la aplicacin de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible ms all de dicho decenio.
Respecto a los datos obtenidos en la investigacin, se puede
decir que, la Institucin La Salle, como rgano educativo y evan-

39
gelizador, puede y debe suponer un verdadero impulso para la
concienciacin y el ejercicio de respeto activo al medio natural,
ya que su alcance como red social (de mbito internacional):
Abarca cerca de un milln de alumnos.
Posee ms de setenta mil educadores.
Mantiene mltiples infraestructuras de educacin formal
en ms de 80 pases del mundo.
Desarrolla una conciencia y sensibilidad hacia las urgen-
cias educativas y las pedagogas en los valores sociales e
igualitarios.
Consta de una firme organizacin institucional (red educa-
tiva, distrito y regin, entre otras).
Cuenta con un gran apoyo desde las asociaciones de
padres y ex-alumnos.
Aunque durante la investigacin se observaron iniciativas
ambientales tanto a nivel regional como distrital, hemos conclui-
do que el aspecto medioambiental no est arraigado en el con-
junto de la Institucin. Vase, por ejemplo, las orientaciones fun-
damentales y reas prioritarias de la Asamblea Internacional 2006
Asociados para la Misin Educativa Lasaliana, donde no se
encuentra ninguna consideracin explicita para trabajar la
Educacin Ambiental.
Esto hace que la Educacin Ambiental quede a merced de la con-
cienciacin de sus actores. Como por ejemplo, esto sucede en el
sector Valencia-Palma del Distrito ARLEP, donde la Educacin
Ambiental se reduce a la concienciacin y la realizacin de acti-
vidades concretas que se desarrollan en sus centros educativos, o
el caso de la Regin Lasaliana Latinoamericana, en la que se
resalta la tradicin ambiental del Distrito de Venezuela con la
Fundacin La Salle de Ciencias Naturales y donde las indica-
ciones ambientales de dicha regin han hecho que el Distrito
Per asumiera con urgencia la Educacin Ambiental para el
Desarrollo Sostenible (Educacin Ambiental transversal a todo el
Diseo Curricular Lasallista e Isla de la Creatividad).
De la misma forma, tambin se ha observado como en algunos
colegios lasallistas existen problemas para impulsar las otras
pedagogas necesarias para el Desarrollo Sostenible, como son la

40
igualdad de gnero, la interculturalidad, etc. Por lo que esto tam-
bin dificulta poder desarrollar la Educacin Ambiental en los
colegios de la Institucin de La Salle.
Estas oportunidades y contradicciones para introducir la
Educacin Ambiental en la Institucin La Salle, ha hecho refle-
xionar, durante esta investigacin, a las diferentes personas invo-
lucradas de la Familia Lasaliana en este anlisis. Para as, final-
mente, exponer la necesidad de establecer unas lneas comunes
que impulsen la Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible en la Institucin La Salle.
Es a partir de esta visin cuando en este estudio se ha deseado
caminar ms all de un mero anlisis bibliogrfico sobre la reali-
dad de la Educacin Ambiental en el mbito de la Institucin La
Salle. Para ofrecer as, de manera coordinada e internacional, un
Plan de Educacin Ambiental para la Institucin La Salle, como
respuesta a los retos educativos que proyectan las organizaciones
internacionales como la ONU, la Comisin de Justicia, Paz e
Integracin de la Creacin, etc.
Sin embargo, antes de disear y plantear las lneas comunes a
seguir por la Institucin La Salle para introducir la Educacin
Ambiental en sus redes educativas formales, y proyectable hacia
otros mbitos educativos, ha sido preciso estudiar aquellas accio-
nes y planes ambientales desarrollados en otras instituciones reli-
giosas.
Es cierto que no se han encontrado planes de educacin ambien-
tal dentro del mbito internacional de las redes educativas de
otras organizaciones catlicas, aunque s se han hallado tres pla-
nes ambientales centrados sobre todo en la gestin ambiental,
como son ECO-CONNECT (Hermanas de Santa Marta de
Antigonish, Canad), Plan de Accin para el Desarrollo Regional
Sostenible (Sociedad de Jess de la Provincia de Oregn, Estados
Unidos) y ECO-CONGREGATION (Herramienta Ambiental para
las Iglesias de Reino Unido e Irlanda).
De este modo el Plan de Educacin Ambiental para La Salle se
convierte en un referente ante las dems instituciones religiosas,
y con el que se pretende impulsar la interiorizacin ambiental, el
ser modelos culturales del desarrollo y la participacin civil de las
obras educativas en la sociedad. Este Plan de Educacin

41
Ambiental cuenta con 4 objetivos especficos, 19 metas estratgi-
cas y 45 acciones concretas, que han sido propuestas desde el
carisma de la propia Institucin, y de esta manera, ofrecer a los
alumnos y dems actores (hermanos, hermanas, asociados, profe-
sores, personal no docente, etc.), las capacidades suficientes del
valor ambiental en la paz y justicia del mundo.
En el caso de que este Plan de Educacin Ambiental sea impulsa-
do en la Institucin, se deber realizar un buen diseo de evalua-
cin y alcance de las acciones propuestas. Adems, sugerimos a
todas aquellas redes educativas interesadas en introducir este
Plan de Educacin Ambiental, que transmitan a sus colegios el
cuestionario propuesto para la investigacin de los centros edu-
cativos analizados en dicha tesis doctoral (Anexo I). Los resulta-
dos del cuestionario ofrecern la suficiente informacin para prio-
rizar objetivos especficos, metas y acciones en el centro educati-
vo.
Concluimos, por tanto, que este Plan de Educacin Ambiental se
enmarca dentro de la percepcin de la nueva tica socio-cultural,
y slo podr realizarse si la Institucin La Salle convierte al
medioambiente en un tema en el que deba educar, para as
cobrar conciencia de sus responsabilidades personales, institu-
cionales y sociales. Adems, este Plan de Educacin Ambiental
apoyara a los centros educativos que tengan dificultades de con-
solidar otras pedagogas para el Desarrollo Sostenible (pedagoga
de la salud, pedagoga de los valores, pedagoga intercultural,
pedagoga por la paz, etc.) y, tambin, a continuar la labor de la
UNESCO ms all del Decenio de las Naciones Unidas de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible.

42
 Anexo I

Cuestionario6-7: estudio de la educacin ambien-

tal para el desarrollo sostenible de los centros
educativos de La Salle.
ORGANIZACIN MEDIOAMBIENTAL
1. El centro educativo adapta los valores del Carcter Propio de
los Centros La Salle hacia la perspectiva ambiental?
2. Indica si existen en el centro educativo los siguientes rganos
complementarios: I) Departamento Medio Ambiente; II) Club de
Ciencias / Ecologa; III) Comisin de Medio Ambiente; IV) rga-
no de Gestin Ambiental; V) Otros.
3. Tiene el centro educativo implantado un sistema de gestin
medioambiental?
4. En caso afirmativo de tener un sistema de gestin medioam-
biental en el centro, indicar quin colabora: I) rgano adminis-
trativo (gobierno, ayuntamiento, etc.); II) Empresas u
Organizacin (ONG, fundaciones, etc.); III) Familia de los alum-
nos.
5. Se tienen en cuenta en el centro educativo las perspectivas de
sostenibilidad (satisfacer las necesidades de las generaciones pre-
sentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para
atender sus propias necesidades) cuando se contratan servicios y
acciones (limpieza, comedor, actividades extraescolares, contra-
taciones de servicio de autobuses, etc.)?

6
Una vez realizado el cuestionario, determine qu apartados son los ms defi-
citarios en su centro educativo, para as poder dar prioridad a los programas y
acciones del Plan propuesto. Esto favorecer la lnea de la educacin ambiental
dentro de su contexto educativo y la coherencia con el carisma de la Institucin
Lasaliana.
7
Si se desea ver el formato original del cuestionario transmitido a los centros
educativos, puede obtenerla acudiendo a la versin digital de la misma tesis doc-
toral. Enlace web: https://www.educacion.gob.es

43
PARTICIPACIN Y COMUNICACIN
1. El centro educativo tiene pgina web?
2. La web del centro mantiene un espacio para la educacin
ambiental?
3. Especifique la participacin del centro educativo en programas
para fortalecer la educacin ambiental con otros centros educati-
vos u organismos: I) Centro educativo pertenecientes a La Salle;
II) Centros educativos no pertenecientes a la red de centros de La
Salle; III) ONG vinculada a La Salle; IV) ONG sin vinculacin a
La Salle; V) Ayuntamientos/municipalidades; VI) Redes de trabajo
provinciales, nacionales, comunitarias, etc.; VII) Redes de trabajo
internacionales de La Salle; VIII) Redes de trabajo internacionales
sin vinculacin a La Salle; IX) Otros.
4. El centro educativo ha participado como: I) Asistente a las
ferias de educacin ambiental; II) Asistente a conferencias de edu-
cacin ambiental; III) Ponente de congresos sobre educacin
ambiental en el mbito educativo; IV) Representante de La Salle
para la toma de decisiones o creacin de programas o planes para
la educacin ambiental de otras organizaciones; V) Organizador
de medidas de protesta ante la violacin del derecho humano a
tener un medio ambiente sano; VI) Participante en manifesta-
ciones sociales para protestar sobre la violacin del derecho
humano a tener un medio ambiente sano; VII) Otros.

ENERGA Y AGUA
1. Dispone el centro educativo de infraestructuras para el ahorro
energtico (paneles solares, bollas de luz, sensores de luz, etc.)?
2. Dispone el centro educativo de infraestructuras para el ahorro
de agua (pulsadores en los grifos, recogida de agua pluvial para el
riego, pulsadores de doble uso en los lavabos, etc.)?
3. Existen acciones o programas de educacin ambiental donde se
introduzca como recursos educativos las infraestructuras de ahorro
de la energa y agua mencionadas en las preguntas anteriores.
4. Adems del centro educativo, quin ms colabora en estas
acciones o programas de educacin ambiental? I) rgano adminis-
trativo (gobierno, ayuntamiento, etc.; II) Empresas u Organizacin
(ONG, fundaciones, etc.); III) Familia de los alumnos.

44
RESIDUOS
1. El centro educativo tiene implantado un sistema de gestin de
residuos?
2. En caso de existir en el centro educativo instalaciones de ges-
tin de residuos, especifique cules son para residuos slidos
urbanos, vidrio, papel, plstico, pilas y muebles/enseres:
I) Estacin transferencia; II) Vertedero-restos verdes; III) Planta de
compostaje; IV) Taller de reciclaje; V) Punto limpio; VI) Otros.
3. Exista o no un sistema de gestin de residuos en el centro, Qu
residuos, segn su tipologa (papel y cartn, vidrio, fraccin org-
nica, envases ligeros, pilas usadas, muebles y enseres domsticos,
medicamentos fuera de uso, aceites usados, textil, restos de obras
menores, residuos agro-ganaderos y otros) , son recogidos de
manera selectiva en el centro educativo? I) En las instalaciones del
centro; II) En las reas verdes; III) En las zonas de ocio del centro.
4. Existen programas o acciones para potenciar el reciclado.
5. Quin participa en estas acciones o programas para potenciar
la educacin ambiental en el reciclaje de los alumnos tanto den-
tro como fuera del colegio? I) rgano administrativo (gobierno,
ayuntamiento, etc.; II) Empresas u Organizacin (ONG, fundacio-
nes, etc.); III) Familia de los alumnos.
6. Existen acciones o programas de educacin ambiental para
disminuir la produccin de residuos?
7. Quin participa en estas acciones o programas de educacin
ambiental para disminuir la produccin de residuos? I) rgano
administrativo (gobierno, ayuntamiento, etc.; II) Empresas u
Organizacin (ONG, fundaciones, etc.); III) Familia de los alumnos.

PAISAJISMO
1. Existen reas o zonas verdes o paisajsticas en el centro edu-
cativo?
2. En caso afirmativo indique desde 0% al 100%, respecto a la
superficie del centro educativo, qu porcentaje tienen las siguien-
tes reas o zonas verdes y paisajsticas: 0% al 100% de las super-
ficie del centro: I) Jardines/verdeado; II) Parque, Cerro/ ladera; III)
reas faunsticas; IV) Lagunaje; V) Campos agrcolas; VI) Otros.

45
3. Existen reas o zonas paisajsticas en el centro educativo con
una especial problemtica por deterioro, erosin, marginacin,
etc.?
4. Se dispone de acciones o programas para la regeneracin, cre-
acin y conservacin del paisaje natural del centro educativo?
5. Quin participa en estas acciones o programas para salva-
guardar el paisaje del centro educativo? I) rgano administrativo
(gobierno, ayuntamiento, etc.; II) Empresas u Organizacin
(ONG, fundaciones, etc.); III) Familia de los alumnos.

MOVILIDAD
1. Qu medios de transporte existen cerca del centro educativo
alternativos al coche particular? Tren, autobs urbano, autobs
escolar, carril bici, metro, etc. Valora su accesibilidad: I) Acceso
bueno; II) Acceso medio; III) Acceso malo.
2. Existe en el centro educativo espacios para aparcar bicicletas?
3. En el centro educativo se han realizado acciones o programas
para potenciar el uso de medios de transporte alternativos al
coche particular? I) S, a los usuarios del centro educativo (edu-
candos); II) S, a los alumnos del centro educativo; III) S, a todos
los usuarios del centro educativo (alumnos, profesores, personal
no docente, etc.); IV) A otros usuarios.

CONTAMINACIN ATMOSFRICA
1. Cules son las fuentes de contaminacin atmosfrica existen-
tes en el centro educativo? I) Emisiones de origen domstico (cale-
faccin, humos cocina, etc.); II) Emisiones de vehculos (trfico);
III) Emisiones de origen agrario (quemas, compostaje, etc.); IV)
Actividades de mantenimiento; V) Otros.
2. Existe alguna accin o programa ambiental para disminuir la
contaminacin atmosfrica que emite el centro educativo?
3. Adems del centro educativo, quin colabora en la disminu-
cin de la contaminacin atmosfrica del centro educativo? I)
rgano administrativo (gobierno, ayuntamiento, etc.; II) Empresas
u Organizacin (ONG, fundaciones, etc.); III) Familia de los
alumnos.

46
CONVIVENCIA
1. En el centro educativo el nivel de conflictos entre los alumnos
es(1 muy bajo5 muy elevado).
2. Se han introducido acciones o programas de educacin
ambiental que ofrezcan la enseanza de valores y actitudes para
solventar los conflictos?
3. Las acciones o programas ambientales desarrollados en el cen-
tro educativo respetan la igualdad de gnero?
4. En el centro educativo se respetan las diferencias intercultura-
les? (1 muy poco 5 mximo)
5. Para afrontar las inquietudes del entorno del centro y las nece-
sidades del mundo ante la visin humana, social, cultural y reli-
giosa, se utilizan en las acciones o programas para la educacin
ambiental las diferencias interculturales del centro educativo?

INTERIORIZACIN AMBIENTAL
1. El centro educativo realiza actividades sobre el medioam-
biente? I) S, a travs del da del medioambiente; II) S, a travs de
la semana del medioambiente; III) S, a travs del mes del
medioambiente; IV) S, a travs del curso dedicado al medioam-
biente; V) No, el centro educativo no contempla ninguna cele-
bracin al respecto; VI) Otras.
2. En el centro educativo se desarrolla el culto a la Creacin a tra-
vs de las actividades de reflexin de la maana, agenda escolar,
grupos de comunin, catequesis o confirmacin, Exposiciones,
charlas a grupos de fe, etc.
3. Existe en el centro educativo, en parroquias cercanas o en la
Institucin La Salle unas lneas comunes para dar culto a la
Creacin?

PERCEPCIN EN EL PROCESO
1. Actualmente, el centro educativo ejerce de modelo de soste-
nibilidad? (1 poco 5 mximo).
2. Sera conveniente poder seguir aumentando la educacin
ambiental en el centro educativo?

47
3. Cuando se establecen programas o actividades de educacin
ambiental en el centro educativo, se fundamentan en fuentes de
informacin?
4. El centro educativo debera implicar an ms, en sus acciones
o programas para la educacin ambiental, la colaboracin de
otros actores (padres de familia, personal docente y no docente,
el ayuntamiento, ONGds, fundaciones, etc.)?

48
 ndice

Presentacin 3

Introduccin 5

Plan de educacin ambiental 7

Planes ambientales en las instituciones religiosas 19

Plan de educacin ambiental para la institucin La Salle 21

Conclusiones 39
Cuadernos MEL
41. Llamamiento mundial para una nueva movilizacin a favor de la infancia
42. Culturas y Justicia: El Camino a seguir para la Misin de la Vida Consagrada
43. Confiados a mi cuidado: La alegra de educar las mentes y de mover los corazones
44. La Misin Lasallista en Amrica Latina y el Caribe: Un desafo pleno de esperanza
45. PERLA - Proyecto Educativo Regional Lasallista Latinoamericano

TASSA RISCOSSA TAXE PERUE ROMA ITALIA

Supplemento al n. 1 del 2012 di Rivista lasalliana

Trimestrale di cultura e formazione pedagogica della Associazione Culturale Lasalliana
Direzione e redazione: 00149 Roma - Via dellImbrecciata, 181
http://www.lasalliana.com E-mail: gabriele.pomatto@gmail.com