I

AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Escuela Profesional de Psicologa

Filial Chincha

VALIDEZA Y CONFIABILIDAD

PRESENTADO POR:

PACHAS QUISPE BRAYAN

CURSO : FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

DOCENTE : LIC. ABEL ALEJANDRO TASAYCO JALA

CICLO : IV

ESPECIALIDAD : PSICOLOGIA

2017
 II

Agradecimiento

En primer lugar a Dios por la vida, a mis padres por su gran apoyo incondicional y

tambin a mis docentes por su enseanza da a da para poder ser un profesional altamente

competitivo
 III

Dedicatoria

Este trabajo est dedicado a mis padres por el

estudio, a nuestros docentes por los nuevos

conocimientos que nos dan da a da y a Dios por la

vida.
 IV

Resumen

En este Escrito tiene como objetivo razonar sobre los elementos que caracterizan la

validez y confiabilidad en la metodolgico una investigacin , destacando los componentes

para conceptualizar un marco de reflexin de los enfoques paradigmticos que el investigador

social asume en las diferentes formas de abordaje en la recoleccin de datos e informaciones

empleando instrumentos de construccin cualitativa o cuantitativa y que reflejan los aspectos

sincrnicos y diacrnicos de la investigacin. Para este cuerpo terico se consider el

recorrido emprico como investigadores y la revisin de literatura vinculada con la

representacin epistmica y metodolgica que ahonda en el tema de la validez y confiabilidad

de instrumentos de aplicacin en investigaciones de carcter social, despuntando los enfoques

cuantitativos desde Vasilachis (1992) y Palella y Martins (2003) y el cualitativo descrito por

Guba y Lincoln (1981) y Morse et al. (2002), Para lograr proyectar alternativas sobre la

invectiva entre la necesidad y la certeza de desarrollar procesos que conduzcan a contrastar si

los instrumentos aplicados en las investigaciones realmente allegan a la informacin que se

pretende recoger y si esa informacin o resultados pudieran estimarse como consistentes o si

por el contrario emergen situaciones que ponen en duda estos importantes propsitos.

Finalmente, se desarrolla una reflexin discursiva que plantea una senda para redimensionar

la perspectiva mecanicista en el abordaje de los procesos de construccin, diseo, correcta

aplicacin y procesamiento de resultados o hallazgos empleando instrumentos de

investigacin.
 V

Introduccin

En el siguiente informe trataremos sobre el tema de validez y confiabilidad, que a su vez a

lo largo del trabajo expondremos para que nos sirvan estas aplicaciones en nuestra carrera y

la vida social.

De igual manera sern herramientas de vital importancia para cualquier momento que se

nos presente bien sea en la universidad o en nuestro lugar de trabajo.

Es muy importante saber de qu trata la validez y la confiabilidad para poderlas aplicar de

manera correcta y sin tener que pasar por un ensayo y un error.

 VI

INDICE

PORTADA ......................................................................................................................................... I
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... II
DEDICATORIA ............................................................................................................................... III
RESUMEN ....................................................................................................................................... IV
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. V
1.1. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN UNA INVESTIGACIN ....................................... 1
CAPITULO II ........................................................................................................................................ 3
2.1. VALIDEZ DE ENFOQUE CUANTITATIVO ................................................................................... 3
2.1.1 VALIDEZ ............................................................................................................................. 3
2.1.2. VALIDEZ DE CRITERIO .................................................................................................... 11
2.1.3. LA VALIDEZ DE CONSTRUCTO ........................................................................................ 13
2.2. CONFIABILIDAD DE ENFOQUE CUANTITATIVO ..................................................................... 15
CAPITULO III ..................................................................................................................................... 19
3.1. TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS. ......................................................................... 19
3.2. ANLISIS DE DATOS. ............................................................................................................. 20
3.3. CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS JURDICAS DE ANLISIS DE DATOS. ................................ 21
3.4. TCNICAS JURDICAS DE ANLISIS LGICO DE DATOS. ........................................................ 21
3.5 TCNICAS JURDICAS DE ANLISIS ESTADSTICO DE DATOS. ................................................. 21
3.6 PERSPECTIVA PARADIGMTICA ............................................................................................. 22
CONCLUSIN.................................................................................................................................... 24
BIBLIOGRAFA................................................................................................................................... 26
ANEXOS ............................................................................................................................................ 27
 1

CAPITULO I

1.1.Validez Y Confiabilidad En Una Investigacin

El rigor y la calidad para evaluar el aprendizaje dependen, fundamentalmente, de

cmo se aborde la validez y la confiabilidad, cualidades esenciales que deben estar

presentes en el desarrollo del proceso de recoger y analizar la informacin conducente a

garantizar una mayor confianza sobre las conclusiones emitidas, de manera individual y

compartida, por el evaluador.

Tanto la validez como la confiabilidad se conjugan para coadyuvar al evaluador a ser

objetivo en el proceso de describir la realidad derivada de un aprendizaje especfico, el

cual est inmerso en un discurso privado y que pretende ser pblico a travs de la

comunicacin.

La validez y la confiabilidad se abordan desde diferentes perspectivas, dependiendo de la

aproximacin e pistemolgica considerada. Para el presente trabajo, se abordarn los

enfoques cuantitativo, cualitativo y hermenutico; siendo el ltimo el que mejor explica

y fortalece la concepcin de una evaluacin centrada en el aprendiz.

Validez Cuantitativa y Cualitativa.

La concepcin de validez est referida a la firmeza o seguridad de algn acto y las

condiciones necesarias para su permanencia, vigencia y autenticidad. En el caso de la

evaluacin del aprendizaje, ella se asocia a cun seguro est el evaluador al calificar o

cualificar el aprendizaje que se alcanza sobre determinado conocimiento y si se

corresponde con la realidad en la cual se desarroll ese aprendizaje.

Validez Cuantitativa. (Migulez, 2016)

 2

La validez cuantitativa, bajo la perspectiva de la teora positivista, se orienta

fundamentalmente hacia las tcnicas e instrumentos de medicin elaborados por el

evaluador, supuestos desarrollados a partir de las teoras planteadas por el filsofo

francs Auguste Comte (1798-1857). En esa perspectiva, la validez asociada a la

evaluacin del aprendizaje se concibe en trminos de:

1) precisar el rasgo del aprendizaje del evaluado que se pretende medir, como

aprendizaje a travs de pruebas o tests,

2) predecir algn rasgo del aprendizaje adicional a lo que se pretende medir

3) medir lo que se dice medir de cierto rasgo.

Este tipo de evaluacin presenta diferentes interpretaciones de validez, referidas a

pruebas o tests, establecidas en los Estndares para Tests y Manuales para Educacin y

Psicologa

1) Validez de contenido: juicio lgico sobre la correspondencia que existe entre

el rasgo del aprendizaje del evaluado y lo que se incluye en la prueba,

recurriendo a expertos para valorar la adecuacin de cada tem al rasgo a

evaluar. (Prieto, 2010)

2) Validez de criterio: eficacia de la prueba para comparar un rasgo en cuestin

con alguna o algunas variables externas, midindola a travs de anlisis

correlacional o de regresin entre las puntuaciones obtenidas en la prueba y en

otras basadas en el criterio.

3) Validez de constructor: basada en la integracin de cualquier evidencia que

fundamenta la interpretacin o significado de las puntuaciones de la prueba o

test, medida a travs del anlisis correlacional y de covarianza intertem.

 3

CAPITULO II

2.1. Validez De Enfoque Cuantitativo

2.1.1 Validez

A nombre del paradigma cuantitativo se han desarrollado procesos que en

ocasiones generaron imprecisiones y errores. Martnez y March (2009) destacan

que el 62% de trabajos de investigacin en el rea de educacin, indagados con una

muestra seleccionada al azar, presentaron debilidades en conceptualizar y

determinar la validez y confiabilidad de instrumentos. Este porcentaje es elevado

para lograr afirmar que los resultados y conclusiones en estas investigaciones son

slidos y sustentables. Para acoger posibles acciones a seguir, las gestiones

tutoriales deberan ser suficientes para subsanarlas, pero no existen suficientes

evidencias para afirmar que los procesos se hayan mostrado inadecuadamente a

partir de datos poco operativos.

Afirma que la validez de enfoque cuantitativo est referida a que, el

instrumento realmente mida lo que pretende medir, mientras que Palella y Martins

(2003, p. 172) expresan que la validez se define como la ausencia de sesgos.

Representa la relacin entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere

medir, reseando que en el enfoque cuantitativo un instrumento es diseado a

priori y debe medir aquello para lo que fue diseado.

A manera de reflexin, si un instrumento es diseado para recoger una

informacin especfica y realmente no se puede afirmar con precisin que se

obtuvo esa informacin, entonces todo el proceso de investigacin pierde fortaleza

y no es vlido como referencia. Por ejemplo, si se disea una prueba de ensayo

 4

para evaluar competencias de comprensin en textos escritos y los tems estn

redactados de tal forma que evalan memorizacin, entonces la prueba no es vlida

para medir lo que se pretenda medir, porque la comprensin de textos escritos no

podr ser evidenciada.

La validez responde al fuero de la investigacin y puede clasificarse, segn

Hernndez et al. (2011), en validez de contenido, de criterio y de constructo.

La validez de contenido se refiere mayormente al grado en que un instrumento

representa a los diferentes elementos que se pretenden recopilar de un constructo

terico. En este sentido, la validez de contenido est referida a dos aspectos: el

primero a lo descrito en el corpus terico, tablas de especificaciones y de

operacionalizacin de variables sobre el fenmeno estudiado y que estn

contenidas en el instrumento; el segundo est descrito en los elementos de forma y

estructura del instrumento, para que realmente est elaborado de acuerdo a la

informacin que se requiere recopilar.

La validez de contenido es el estadio inicial para llegar a la validez total es de

carcter cualitativa en su naturaleza y debe estar sealada en todo instrumento a

emplear; estudia la concordancia entre el enfoque epistmico del fenmeno de

estudio y lo abordado en el instrumento para potenciar los factores sincrnicos de

la investigacin, esto es, que los diferentes tems y el instrumento como globalidad

de los aspectos a medir o registrar, realmente logren su propsito, que estn

sincrnicamente enlazados a la investigacin y brinden los aportes para construir

conclusiones con la fortaleza que requiere la sostenibilidad del producto de

investigacin.
 5

La concordancia generalmente es medida por el coeficiente Kappa de Cohen en

variables nominales u ordinales y el coeficiente de correlacin de Pearson,

simultneamente con la prueba t de Student en comportamiento paramtrico.

Este coeficiente estudia la correspondencia que existe entre dos o ms datos u

observaciones, describiendo el grado en que las informaciones derivadas de

diferentes fuentes o sujetos concuerdan o estn de acuerdo con el juicio emitido

sobre un fenmeno observado. En este sentido, se estudia la concordancia sobre los

criterios o juicios emitidos y no del propio fenmeno de estudio, por lo que se

indaga la consistencia entre el recorrido metodolgico y los instrumentos a

emplear, que deriva en un proceso cualitativo y reflexivo que mayormente se

asigna a expertos para su valoracin.

Para describir la concordancia sincrnica estructural hay que desarrollar dos

procesos: el primero es reflexivo y analtico del propio investigador, para describir,

de forma interpretativa y cualitativa, por qu el instrumento seleccionado es la

mejor opcin y por qu los tems son adecuadamente suficientes para medir y

registrar lo que se pretendi inicialmente. A partir de este proceso, puede variar,

eliminar o incluir algn tem o cuerpo de instrumento a fin de brindar mayor

concordancia entre los diferentes compuestos del informe de investigacin y ello

constituye la validacin interna de la investigacin.

El segundo proceso se realiza mayormente consultando a expertos para

formalizar la validacin externa. Lo que se persigue es que expertos hagan una

revisin profunda de elementos de forma y fondo de los tems y del instrumento

para que reflejen sus observaciones, si realmente lo que est planteado es la mejor

opcin, si la presentacin es la ms adecuada, si se integran los elementos de forma

 6

adecuadamente. Tambin se requiere que exista una observacin y validacin

externa de cada tem, sealando el nivel de pertinencia, coherencia, consistencia,

tendenciosidad hacia la respuesta, relevancia y posible manipulacin.

La validez de contenido no es medida con ningn estadstico, pero la variacin

entre las opiniones y acuerdos emitidos por los expertos consultados pudiera ser

significativa y ello describira consistencia en la concordancia. En este particular,

Landis y Koch (1977) consideran que un Kappa mayor a 0,71 indica una

concordancia aceptable y por tanto hay una verdadera aproximacin a la validez de

contenido.

En este caso se descarta el comportamiento paramtrico de la medida, porque

las opiniones emitidas por los expertos se categorizan en una escala ordinal de

hasta cinco (5) opciones para expresar sus acuerdos o inversiones en un formato

que cada investigador debe elaborar para ese fin.

Una de las consultas de mayor frecuencia es concretar quines pueden ser los

expertos para validar cada instrumento. Para establecerlo no existe un proceso

estandarizado, pero los criterios que se emplean y las experiencias en buenas

prcticas de investigacin tienen no menos de tres (3) y no ms de siete (7)

personas expertas consultadas; quienes deben considerar el contenido del tema

tratado en la investigacin, la concordancia metodolgica y la construccin del

instrumento.

Para decidir por qu se consulta a esa persona como experto, se concreta que

debe ser un profesional de todos y cada uno de los aspectos a considerar en el

instrumento, que su nivel acadmico y de experiencia est acorde con la

 7

profundidad de la investigacin y que por lo menos se desarrolle en el contenido

temtico, metodologa abordada y diseo de instrumentos o tratamiento de datos.

Tambin se fomentan procesos de validacin con grupos de discusin o grupos

focales constituidos por expertos y cuyo nmero vara de acuerdo a la complejidad

y alcance del instrumento y de la investigacin; este procedimiento se recomienda

emplearlo cuando se trata de investigaciones interdisciplinarias e

interinstitucionales, en las que se requiere del intercambio de ideas para concretar

el enfoque epistmico compartido o los consensos alcanzados.

El abordaje epistmico de la validez de los instrumentos es que recoja la

informacin que realmente se requiere recoger, el abordaje para la verificacin de

esa validez en el enfoque cualitativo requiere de una postura paradigmtica

distanciada de la cuanta de algn coeficiente, pues el fin de estos instrumentos es

registrar lo que emerge del contacto con el fenmeno de estudio y se profundiza en

la medida en que la investigacin se internaliza y se construye.

Nuevamente, hay que focalizar el anlisis sobre la validez de la investigacin y

la validez de los instrumentos; en los entrambos se consolida la validez de los

resultados y la aproximacin fenomenolgica se consolida.

Para abordar la investigacin cualitativa, Martnez (2006, p. 2) plantea que hay

que abandonar definitivamente el positivismo lgico porque para el desarrollo del

proceso reflexivo y cognoscitivo de cada individuo fragmenta la imagen emprica

visual, auditiva, olfativa, etc. y la realidad externa a que se refieren (p. 2), en el

imaginario multidiverso de las personas, la realidad est mediada e interpretada

 8

por el horizonte personal e individual del investigador: sus valores, intereses,

creencias, sentimientos, etc. (p. 2).

(Migulez, 2016)postula que para lograr representar lo que se ve y entiende del

mundo, es necesario ir ms all de lo tradicionalmente construido, hay que

desvincular lo que permanentemente se expresa de lo que se ve y se entiendo de

forma racional. La visin de mundo requiere de epoj que permite la suspensin

de juicio y brinda paso a la conciencia y con ella a la eidtica para lograr

despuntar las diferencias de lo dems, que constituye la gnesis entre fenmeno y

su observador en una unidad transcendental particular de la verdad.

Visto as, la investigacin cualitativa requiere de rigor metodolgico, pero

discrepa de la estandarizacin del modelo procesual de la investigacin

cuantitativa, porque es introspectiva y vivencial; ella se debe al escenario de

investigacin como una realidad oculta y no descubierta cognitivamente, por lo que

la aproximacin al fenmeno de estudio es prioritaria a la conceptualizacin del

mismo. Esto es que la forma de aproximarse a un fenmeno de estudio estar

consustanciada con el fenmeno en s y con la persona que investiga, quien debe

describir su proceso de indagacin y descubrimiento a partir de una caracterizacin

epistmica, ontolgica y metodolgica que concrete su investigacin en un

accionar de historicidad competencial, social y real de lo no construido en el

conocimiento.

La investigacin cualitativa se funda en el dinamismo irreductible de los

cambios y la multiplicidad de formas como puede ser percibido, cada fenmeno

existe en la conciencia y para llegar a ella hay que compartir con los actores que

hacen vida en la existencia de lo estudiado.

 9

En este sentido, la investigacin cualitativa, ser orientada por lo vlido de este

proceso, es decir que la aproximacin sea realmente humanista y crtica, que la

reflexin y el descubrimiento responda a la modalidad de la investigacin y ello es

consecuente con los juicios de personas que logren orientar ese camino. Con esto

se interviene el inters investigativo.

La forma y estructura de la investigacin cualitativa est caracterizada por la

modalidad y adaptando su constitucin al fenmeno en estudio. Se debe construir

un proceso reflexivo, dinmico y ajustable que no discrepe de la concepcin

epistmica y ontolgica. Ese recorrido y abordaje es lo que determina que en

realidad se llegue a los elementos que se requieren llegar en la indagacin, que no

son otros que los visualizados en un campo reflexivo de la realidad, y al mismo

tiempo se logre lo que Guba y Lincoln (1981) plantean como elementos que

sustentan la investigacin cualitativa, que son la credibilidad de lo que se muestra

en la investigacin, la confirmabilidad de los resultados y hallazgos por diversas

fuentes y la transferencia o aplicabilidad en otros estudios en cuanto al recorrido

metodolgico; todo ello debe ser explicado de forma detallada en los informes de

investigacin para brindar informacin sobre los elementos de confiabilidad y

validez.

Morse et al. (2002) afirman que la postura de Guba y Lincoln debe ser

considerada como fundacional para hablar de la calidad de la investigacin

cualitativa, a su vez potenciando cuatro elementos: la creatividad del investigador,

como proceso para establecer los caminos de abordaje metodolgico, la

sensibilidad e identificacin hacia lo que se investiga, la diversificacin para la

flexibilidad de lo investigado pero con rigor metodolgico y la habilidad del

 10

investigador para el epoj dinmico y constante, en cuanto a lo que sucede durante

todo el proceso concretado en la eidtica o reduccin-particularizacin

fenomenolgica.

Para Morse et al. (2002), la principal amenaza para la validez y confiabilidad es

el investigador en cuanto no se proyecte como experto y capaz de desarrollar lo

que investiga, si genera dudas en su desempeo entonces emerge la falta de validez

y confiabilidad de la investigacin en la opinin de sus lectores, por el contrario, la

destreza y seguridad son evidencias de calidad y rigor metodolgico, por ende de

validez y confiabilidad.

La tendencia que mayormente se identifica en estos procesos, es que el informe

de investigacin contenga la explicacin de cmo se aproxima el proceso a cada

aspecto detallado anteriormente (credibilidad, confirmabilidad o auditabilidad,

transferencia o aplicabilidad, creatividad, sensibilidad e identificacin, flexibilidad

y habilidad) que se pueden articular en lo que Morse et at. (2002, p. 1) han

formulado como estrategias de verificacin para establecer la fiabilidad y validez

en la investigacin cualitativa, que son: la coherencia metodolgica que responde

a la modalidad de la investigacin cualitativa, muestreo apropiado o informantes

que sean clave para la investigacin, recoleccin y anlisis de informacin

concurrentes y con instrumentos adecuados a la modalidad y la saturacin de la

informacin entendida como la informacin suficiente y necesaria, que no es lo

mismo que el agotamiento del investigador.

En esa postura epistmica y ontolgica hay que idear un recorrido metodolgico

capaz de potenciar la deconstruccin fenomenolgica, con la separacin entre la

racionalidad lgica de las cosas y la percepcin que sobre ella pesa se despliega la
 11

investigacin cualitativa; estos son los datos que aportan los sentidos y las

sensaciones, cuando an no se tiene una actividad y conceptualizacin intencional

destacada por la ciencia y el conocimiento particularizado se logra interiorizar en

lo potencialmente humano.

Para alcanzar la validez y confiabilidad, se persigue que se desarrolle la

investigacin cualitativa de forma coherente e ingeniosa, pero adecuada a los

momentos de abordaje que pueden resumirse en las tres fases generales que

presentan Guba y Lincoln (1981): orientacin y panorama general de lo que se

investiga y del investigador, exploracin concentrada para colocar al descubierto

los intereses iniciales sobre lo que se investiga y la confirmacin y cierre para

potenciar el alcance y la saturacin de la investigacin.

2.1.2. Validez De Criterio

La validez de criterio compara los resultados de un instrumento con otros

datos ya existentes. Al disear un instrumento dirigido a estudiar un fenmeno

donde ya existan criterios a priori, la validez de criterio responder a la

correlacin entre los hallazgos del nuevo instrumento con referentes anteriores.

Existen dos opciones sobre la validez de criterio: la validez de criterio

concurrente, que estudia la relacin entre dos versiones de recoleccin de datos

en un mismo momento y sobre los mismos aspectos o variables de estudios

transversales; por ejemplo, se aplica un cuestionario que recoja una informacin

sobre una variable, pero tambin hay la evidencia previa sobre cada informante

en cuanto a ese tpico, entonces se emplea una correlacin de Pearson si las

mediciones responden a una escala de medida y un comportamiento paramtrico

 12

o coeficiente de Spearman en caso de reflejar un tratamiento no paramtrico. Se

obtienen dos informaciones al mismo tiempo y de los mismos sujetos, pero de

distintas formas.

La segunda opcin es la validez de criterio de tipo predictivo, que se vincula

con estudios longitudinales. Es aquella que permite confirmar que un

instrumento logra mostrar posibles resultados a futuro a partir de resultados a

priori; es decir que se correlacionan resultados obtenidos en un instrumento con

valores en una segunda aplicacin, empleando el coeficiente de Pearson o

Spearman. Un ejemplo puede ser: si se correlacionan los resultados de una

prueba realizada a un grupo de estudiantes con las calificaciones definitivas, la

prueba puede considerarse vlida para predecir, proyectar o inferir

calificaciones generales o definitivas si su coeficiente se aproxima a 1; en la

medida en que se aproxime a cero (0) su validez disminuye. Otro caso es la

prueba de ingreso universitaria que tiene carcter predictivo y sus resultados

pudieran correlacionarse con promedios de calificaciones por semestre a los

estudiantes que la presentaron y se obtiene el nivel predictor de la prueba.

A manera de ejemplo, si un grupo de padres responde un cuestionario de

opinin para catalogar si les gusta la forma de gerenciar del nuevo director de

una escuela, afirmando que les gusta y ello es cierto, el instrumento es vlido,

pero para confirmar si hay validez de criterio hay que averiguar si les gusta ms

que otro criterio, por ejemplo si les gusta ms que el director anterior o que el

director de otra institucin. Si la correlacin es positiva hay validez de criterio

concurrente. La validez predictiva del cuestionario pudiera observarse en

 13

aplicaciones distantes en el tiempo y su proximidad a 1 cuando se calcule el

coeficiente de correlacin respectivo. (Ramos-Quiroga, 2012)

2.1.3. La Validez De Constructo

Es el nivel superior de la validez de una investigacin y de un instrumento

porque pretende mostrar hasta qu punto se mide o registran las construcciones

tericas y particulares del fenmeno de estudio. Para internarse en este tipo de

validez, es necesario caracterizar los constructos como forma de desarrollo en el

pensamiento, las condiciones de emotividad, angustia, identidad, solidaridad,

habilidad, entre otras muchas condiciones humanas que son, a su vez, constructos

que no pueden ser observados directamente, el individuo solo se aproxima a alguna

manifestacin que puede ser reflejo de ese constructo abstracto que se encuentra en

el cerebro pero no arroja evidencias, solo muestra algunas acciones que son

analizadas a partir de la reflexin y la persona.

Esta validez se emplea cuando se pretenden medir variables que no son

directamente observables, por ejemplo, inteligencia, memorizacin, agresin,

violencia, identificacin, motivacin, solidaridad y todas aquellas que tiene un

comportamiento nomolgico o reglado por un comportamiento estudiado a raz de

una racionalidad paradigmtica y metodolgica que impulsa un proceso axiolgico

de acercamiento al estudio de este tipo de variables.

Al considerar la investigacin en las ciencias sociales, existe un largo recorrido

por el estudio de constructos, los instrumentos se disean como mecanismos para

aproximacin a los fenmenos de estudio reflejados en elementos que no son

observados ni medibles directamente, pero al mismo tiempo, existen limitaciones

 14

reflejadas en estos escenarios para quedar en las aproximaciones sin pretender

llegar al fondo de los fenmenos estudiados.

La validez de constructo puede ser convergente cuando a partir de diferentes

fuentes de informacin o diferentes instrumentos se busca recoger la misma

informacin. Por ejemplo, en el caso hipottico de una investigacin sobre la

depresin en estudiantes existe convergencia si los resultados de diferentes

instrumentos reflejan iguales situaciones, mientras que la validez discriminante

est relacionada con diferenciar lo que debe diferenciar, por ejemplo cuando se

estudia la ubicacin de los estudiantes en los diferentes niveles de aprendizajes y se

emplean diferentes instrumentos para ubicarlos, la capacidad de cada instrumento

para crear e identificar esas diferencias son las potencialidades discriminantes.

Para determinar y calcular la validez de constructo, hay que internalizar que

primeramente debe consolidarse la validez de contenido y la validez de criterio,

tanto concurrente como predictiva; posteriormente a travs de un anlisis

multimtodo estadstico se procede a analizar el grado de validez empleando lo que

plantean Westen et al. (2003) como dos medidas estadsticas basadas en

coeficientes multirasgos y multimtodos, desarrollando Anlisis de la Varianza

(ANOVA), Anlisis Factorial, Matrices de Correlaciones.

Para el anlisis de esta validez, Prez-Gil et al. (2000, p. 2) consideran que

entre los procedimientos o tcnicas estadsticas utilizados para la contrastacin de

la validez de constructo destaca en mayor medida el Anlisis Factorial. En general,

se puede decir que sta es la tcnica por excelencia utilizada para la validacin de

constructo. Con ello, se concreta que la validez de constructo se consolida desde

diferentes fuentes de recoleccin y tratamiento de datos estadsticos.

 15

Existen diferentes amenazas a la validez interna y externa, reflejada en los

aspectos de intereses o conductas de la persona, tanto del investigador como a

quien se le aplica el instrumento, manipulacin, pruebas pilotos inadecuadas o

inexistentes, variaciones en la poblacin, variaciones en los tems durante el propio

proceso de validacin, malas prcticas, el contexto cambiante, las interferencias, la

disciplina estructural del investigador, el tratamiento del rea de investigacin, la

falta de experiencia, el diseo, presentacin, aplicacin y tratamiento de los

instrumentos, la instrumentacin, la representatividad de la muestra y los efectos

adversos cuando se contacta la muestra para aplicar el instrumento. Para cada uno

hay que establecer correctivos y hacer seguimiento constante como proceso de

fortalecimiento a la investigacin. (Moyano Diaz, 2011)

2.2. Confiabilidad De Enfoque Cuantitativo

Para Hernndez et al. (2011, p. 277): la confiabilidad de un instrumento de medicin

se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce

resultados iguales, mientras que para Ander-Egg (2002, p. 44), el trmino confiabilidad

se refiere a "la exactitud con que un instrumento mide lo que pretende medir. Daz et al.

(2003, p. 7) afirman que un instrumento se considera fiable si las medidas que se

obtienen a partir de l no contienen errores o los errores son suficientemente pequeos.

Centrado en lo anterior, la confiabilidad muestra hasta dnde los resultados que se

obtengan con la aplicacin de algn instrumento son verdaderamente tiles, slidos y

consistentes, es decir que si se recogiera nuevamente, en la misma forma y con ese

instrumento, realmente seran los mismos resultados.

 16

Por ejemplo, si se emplea una balanza para obtener el peso de estudiantes de cuarto

grado de educacin primaria y se realizan dos o ms procesos de medicin a los mismos

estudiantes, la balanza ser confiable si en las diferentes ocasiones resultan los mismos

pesos, pero si existen diferencias entre un peso y otro de los mismos estudiantes, la

balanza arroja errores y no es confiable; en consecuencia, se descartan esas mediciones y

el instrumento ya no ser til para la investigacin.

Si se emplea un cuestionario para conocer la opinin de los docentes de una

Universidad para incorporar a sus clases software educativos elaborados por otros grupos

de expertos y se realizan dos aplicaciones para confirmar la informacin, al observarse

variaciones entre las respuestas emitidas por los mismos sujetos, entonces no se pueden

tomar decisiones sobre la base de diferencias observadas en sus opiniones porque no son

consistentes. Este instrumento tiene fallas porque en ocasiones diferentes arroja resultados

diferentes al ser aplicado a los mismos sujetos y sus resultados no son confiables para ser

considerados en la investigacin y en la toma de decisiones.

La confiabilidad es condicin necesaria para la validez, esto es que si algn instrumento

no arroja evidencias suficientes para considerarlo confiable, entonces no ser vlido para

recoger la informacin. Un caso en este particular puede ser explicado si la balanza

considerada anteriormente arroja similares resultados entre una y otra aplicacin, se

calcular el coeficiente de confiabilidad y resultar alto, pero si se observa que el peso

registrado en ambas aplicaciones est entre los 8 y 12 Kg, evidentemente existe

consistencia en los resultados, pero no es vlido porque los nios de cuarto grado tienen

pesos superiores a ese rango y, en consecuencia, se realiza una medicin consistente pero

errada.
 17

Si en el cuestionario para conocer la opinin de los docentes de una Universidad para

incorporar a sus clases software educativo se incorporan tems referidos a la identificacin

con la tecnologa: Te gusta la computacin? Sabes navegar por internet? Te gustara

tener una computadora en el aula de clase? Entre otras preguntas. Al aplicar este

cuestionario en diferentes ocasiones se tendran las mismas respuestas, pero Realmente se

est recogiendo la opinin de los docentes para incorporar software educativo a las aulas

de clase? Claramente que no suministran ninguna informacin en esa direccin y el

cuestionario es confiable pero no es vlido.

Un aspecto axiomtico es que para determinar la confiabilidad hay que aplicar el

instrumento y analizar los resultados, a diferencia de la validez que se realiza antes de su

aplicacin.

La incertidumbre se puede presentar para concretar cmo debe realizarse esa primera

aplicacin con la finalidad de determinar si el instrumento es confiable y se podra

emplear en forma definitiva. Para resolver esto hay que desarrollar un estudio piloto, que

para Sierra (1991, p. 293) son investigaciones preparatorias que se realizan, con grupos o

muestras reducidas, a modo de ensayo previo de una investigacin posterior y,

frecuentemente, con el fin de probar los instrumentos y tcnicas de observacin que se van

a emplear en aquella. Estos estudios tambin se utilizan para determinar el tamao

ptimo de la muestra.

Por las experiencias observadas, los grupos de estudios pilotos fluctan entre 5 y 15

sujetos para alguna investigacin social, quienes forman parte de la poblacin pero deben

ser excluidos de la muestra a la que se aplicar el instrumento definitivo.

 18

Al tratar la confiabilidad de los instrumentos, hay que determinar un coeficiente.

Inicialmente, se emplea la correlacin de Pearson, pero tambin hay que considerar que el

instrumento debe estar construido uniformemente en su estructura, esto es que la cantidad

de tems sea representativa del paradigma que sustente el constructo que se est midiendo

y adems que la cantidad de alternativas sea uniforme entre los diferentes tems.

En el caso de instrumentos con tems de diferente cantidad de alternativas de respuesta,

para cada seccin del instrumento se tendr un coeficiente de confiabilidad distinto que

responda a la naturaleza de cada parte del instrumento y las decisiones e interpretaciones

se tomarn de cada una como si se tratara de instrumentos diferentes, pero en ningn caso

se puede calcular la confiabilidad del instrumento con tems que tengan diferentes

cantidades de alternativas, porque existen variaciones que oscilan de forma diferente.

(Hamui-Sutton, 2013)
 19

CAPITULO III

3.1. Tcnicas de procesamiento de datos.

En lo que corresponde a las tcnicas de procesamiento de datos, se puede indicar, que

es necesario hacer mencin que como paso previo, se debe aplicar las tcnicas

de recoleccin de datos, las cuales, segn Arias (2004), son las distintas maneras de

obtener la informacin, en una determinada investigacin, las cuales, pueden

ser: observacin directa, encuesta, entrevista, cuestionario, anlisis documental y anlisis

de contenido.

Asimismo, para Perdomo (ob cit), la tcnica de recoleccin de datos documental, se

hace considerando el tipo de diseo que se ha adoptado para la investigacin. En tal

sentido, se pueden utilizar para recolectar datos las fichas de trabajo, las fichas de

definicin de conceptos, la ficha resumen, la ficha personal o la ficha cruzada.

De lo anteriormente expuesto, se puede sealar, que por estar la investigacin orientada

hacia el campo de lo jurdico, la tcnica que es propicia para la investigacin en cuestin,

es el anlisis documental.

Ahora bien, en lo que respecta a las tcnicas de procesamiento de datos, se puede

indicar, que segn Arias (ob cit), son las distintas operaciones que estn enmarcados los

datos que se obtienen en la recoleccin, las cuales, pueden ser: clasificacin, registro,

tabulacin, y codificacin.

En lo que concierne a la clasificacin, Perdomo (ob cit), seala que consiste en

establecer clases o categoras, distintas de las variables de la investigacin.

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En lo atinente a la tabulacin, Perdomo (ibid), indica que la misma, consiste en

construir tablas, en las que se resuma la informacin obtenida.

En cuanto a la codificacin, Perdomo (ibid), manifiesta que es la clasificacin de los

diferentes valores de una variable, en concordancia biunvoca con un conjunto definido de

valores; o lo que lo mismo, que asignar un nmero a cada uno de los diversos valores que

puede asumir la variable. (Castaeda, 2010)

3.2. Anlisis de datos.

En lo que respecta al anlisis de datos es necesario hacer la salvedad, que la

investigacin que deber llevarse a cabo, pertenece al mundo del Derecho, por lo cual, se

hace imperioso emplear tcnicas, que sean perfectamente utilizables en las investigaciones

jurdicas. En virtud de lo anteriormente expuesto, se explicar las tcnicas jurdicas de

anlisis, las cuales, segn Perdomo (ob cit), tienen como finalidad interpretar los

resultados de una medicin.

En el mismo sentido, siguiendo al autor supra citado, se puede indicar, que dichas

tcnicas, posibilitan aceptar o rechazar las hiptesis que inicialmente se han propuesto, por

medio de la evaluacin de los resultados. De manera que, las tcnicas jurdicas de anlisis

de datos, se encuentran representadas por los argumentos de anlisis jurdico propuestas

por las diferentes Escuelas Jurdicas en lo referte a la elaboracin, interpretacin y

aplicacin del Derecho.

Aunado a lo anteriormente expuesto, se puede afirmar, que las tcnicas en cuestin,

permiten aceptar o rechazar las hiptesis jurdicas, con que, indefectiblemente permite

tomar la decisin final, conllevando dentro de s la equidad, justicia y legalidad que debe

tener una determinada hiptesis.

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3.3. Clasificacin de las tcnicas jurdicas de anlisis de datos.

Ahora bien, segn Perdomo (ibid), las tcnicas jurdicas de anlisis, pueden ser las

lgicas y las estadsticas.

3.4. Tcnicas jurdicas de anlisis lgico de datos.

En lo atinente a las tcnicas jurdicas de anlisis lgico de datos, es relevante destacar,

que segn Perdomo (ob cit), dentro de las mismas, se encuentran la definicin, la divisin,

el anlisis, la sntesis, as como, los preceptos que da la canonca para desarrollar las

operaciones lgicas que son formalmente correctas, o lo que es lo mismo,

los principios de identidad, diversidad, contradiccin, exclusin, oposicin jurdica,

axiomatizacin, deduccin, induccin y transduccin. Es de hacer notar, que dichas

tcnicas, son importantes en el mundo del Derecho, por mandato expreso de la mayora de

las legislaciones, debido a que son las ms cnsonas con el nivel de anlisis en que

cotidianamente se mueve el jurista. (Hamodi, 2015)

3.5 Tcnicas jurdicas de anlisis estadstico de datos.

Con relacin a las tcnicas jurdicas de anlisis estadstico de datos, es significativo

resaltar, que segn Perdomo (ibid), son las que se utilizan cuando poblacin objeto de

estudio, es numerosa. En tal sentido, se puede sealar, que las ms utilizadas son T de

Student, Chi cuadrado, anlisis de tendencias, anlisis de varianza, anlisis factorial, y

anlisis de regresin.

En consecuencia, se puede indicar, que en la investigacin que se desarrollar

prximamente, se realizar mediante la aplicacin de las tcnicas de anlisis documental,

por ser la ms apta, para obtener los postulados tericos ms relevantes contenidos en el

material objeto de investigacin.

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3.6 Perspectiva Paradigmtica

Sin pretender entrar en la diatriba de la prevalencia de paradigmas, hay que consolidar

conceptos que declaren la postura que se asume al reflexionar cuando se trata de

investigacin; aquellos que pretenden orientar un recorrido aproximadamente

sistematizado al indagar, cuestionar, profundizar o reflexionar fenmenos de inters

investigativo deben presentar las orientaciones conceptuales de los elementos

fundacionales de productos escritos, tal como ocurre en este caso. (Daz Llanes, 2010)

Para Gonzlez (2005, p. 23), un concepto de paradigma es arduo complejo por la

diversidad de enfoques que existen en el recorrido histrico de su ajuste a la interpretacin

dada en lo terico, conceptual y psicolingstico del trmino.

El planteamiento de Vasilachis (1992, p. 10) es el siguiente: Defino a estos

paradigmas como los marcos terico-metodolgicos utilizados por el investigador para

interpretar los fenmenos sociales en el contexto de una determinada sociedad.

El autor comparte con Kuhn (1972, p. 10) que los conceptos manipulados sobre

reflexin epistemolgica y paradigma particular, no pueden aplicarse a otros mbitos ni

tampoco los resultados y hallazgos pueden generalizarse interciencias ni en situaciones

distintas, cada realidad arroja orientaciones distintas y formas de abordar-reflexionar

igualmente diferenciadas.

Esta postura orientada es asumida por Crabtree y Miller (1992, citado por Sandin, 2003,

p. 34) en cuanto a que un paradigma representa un conjunto entrelazado de supuestos que

conciernen a la realidad (ontologa), conocimiento de esa realidad (epistemologa), y las

formas particulares para conocer acerca de esa realidad (metodologa); donde se constata

la necesaria integracin de los tres elementos al realizar investigacin, sin desvirtuar o

 23

manipular el aislamiento de alguno o todos ellos, desarrollando mecanismos y procesos

que permitan el firme acompaamiento del investigador y el recorrido a seguir cuando se

investiga. Es as como Sandin (2003, p. 34) asume que cada investigador debe decidir

qu supuestos son aceptables y apropiados para el tema de inters y luego usar mtodos

consecuentes con el paradigma seleccionado, lo que describe un recorrido diacrnico y

sincrnico en torno a la investigacin y la forma de su desarrollo en cada contexto. (Divn,

2011)

El paradigma ser considerado en este ensayo como la orientacin ontolgica,

epistemolgica y metodolgica para desarrollar procesos de investigacin dentro de cada

marco social desde la perspectiva visualizada y ejecutada por quienes participen en lo que

se investiga.Para asumir estos procesos de abordaje, en correspondencia con la naturaleza

de cada paradigma, se postulan los descritos por Vasilachis (1992, p. 4): () tres son los

paradigmas que coexisten con ms fuerza en la actualidad, dos de ellos consolidados: el

materialista-histrico y el positivista, y un tercero-el interpretativo, en vas de una

consolidacin que cada vez se hace ms indudable.

Estos paradigmas son reflejados por Sandin (2003) en tres perspectivas: la positivista-

postpositivista clasificada en la categora de emprico analtica y centrada en la postura

lgica racionalista, el naturalista de carcter humanstico e interpretativo decantando en lo

fenomenolgico y el socio crtico en estructura de crtica social e ideolgica. (Cascante,

2013)
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Conclusin

Los elementos que discurren en el proceso de investigacin, que lo hacen de calidad, son

mltiples y variados. En esta rea despunta la validez y confiabilidad, asociada por una parte

al proceso de investigacin y por otra a los instrumentos de recoleccin de datos e

informaciones.

Para que el proceso de investigacin muestre la validez y confiabilidad que brinden

seguridad al lector sobre hallazgos reales y convincentes, as como conclusiones que pueden

ser referencias a decisiones e indagaciones subsiguientes, requiere un marco epistmico,

ontolgico y metodolgico consistente y vinculado a su abordaje de acuerdo al tipo, diseo y

modalidad de la investigacin.

Es de incautos pretender realizar una investigacin si quien la realiza no posee la pericia

para abordarla, primeramente hay que generar condiciones para su abordaje que puedan ser

asumidas inequvocamente o con las suficientes perspectivas de ajustes a lo largo del proceso

de estudio, sin decantar posibles desvos, sino siguindolos. En fin, el investigador obstinado

o su equvoca competencia investigativa constituye la principal amenaza a la investigacin,

tanto de enfoque cuantitativo como cualitativo y su desempeo le resta validez y

confiabilidad a los resultados.

Los procesos de validacin y confiabilidad de la investigacin cuantitativa tiene sentido si

los instrumentos han sido validados y tienen estudios pilotos que enfoquen la confiabilidad de

los mismos. En esto se requiere de eficientes mecanismos de verificacin y contrastacin

metodolgica, se logra visualizar en ndices que en la medida en que aumentan se consolida

la investigacin.
 25

Los estudios descriptivos, correlacionales, experimentales o no experimentales,

transversales o longitudinales, de laboratorio o de campo que caracterizan la investigacin

cuantitativa, requieren de instrumentos validados en contenido, criterio o constructo y con

alto nivel de confiabilidad (un coeficiente mayor a 0,75) como procesos convencionales y

estandarizados.

Los instrumentos en la investigacin cuantitativa tienen un doble propsito: recoger las

evidencias cuantitativas y mostrar elementos suficientes para confrontar hiptesis de

investigacin. Sin embargo con los instrumentos en investigacin cualitativa no se persigue

descubrir lo que el investigador presupone, necesario es que l se aleje de esa perspectiva a

priori, para llegar a develar lo que los informantes o fuentes de informacin muestren, por

tanto la forma de abordaje es diferenciada en el contexto histrico y social.

Cuando se habla de validez y confiabilidad en investigacin cualitativa, no existe una

metonimia o trasnominacin, por el contrario, la tendencia mundialista actual es enfrentar los

dos procesos como parte de la investigacin y con ello se muestra una forma diferente de

hacer las cosas y no como producto de clculos no vinculantes a la toma de decisiones.

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Bibliografa

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Anexos
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