INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO SUL

FICHAMENTO E RESENHA - A TEORIA DO VALOR EM MARX E A ORGANIZAO DO TRABALHO

COLETIVO NA ESCOLA: ELEMENTOS PARA UMA REFLEXO CRTICA

Professora Doutora Josiane Carolina Soares Ramos

derson Ayres Castro, Mara Tavares, Mrcio Marins

TEMA: O problema da organizao do trabalho coletivo na escola em termos gerais.
PROBLEMA: Como o trabalho coletivo organizado dentro da escola?
QUESTES LEVANTADAS: Quais so os objetivos do capital? Eles se coadunam com os objetivos da
educao? Quais so os meios utilizados pelo capital para atingir tais objetivos? So eles adequados para que
a educao atinja tambm os fins a que se prope? Qual o lugar do homem histrico no modo de produo
capitalista? As relaes entre os sujeitos so justas, isto , partem de uma igualdade de condies? E na
educao, qual o lugar reservado aos sujeitos, ou ainda, do que depende a construo desse lugar pelos
sujeitos? como as relaes sociais se efetivam na sociedade, ou devem ser no campo da educao?
A TEORIA DO VALOR EM MARX JUSTIFICATIVA: A escola faz parte de um contexto
social maior, est inserida na realidade histrica de seu
tempo e recebe de seu entorno influncias importantes
que lhe do uma forma especfica, ora mais autoritria e
seletiva, ora mais democrtica e inclusiva", faz-se
necessria uma abordagem da questo proposta a partir
de um dilogo com a prpria forma de organizao da
sociedade. no caso brasileiro, isso remete necessidade
de considerao e compreenso do modo de produo
capitalista.
OBJETIVOS: GERAL - Refletir sobre a organizao do
trabalho coletivo realizado pelos diferentes sujeitos
envolvidos no processo de educao dentro da escola.
ESPECFICO - Analisar paralelamente o que acontece
no campo da educao e no da produo capitalista.
PARADIGMA: Todos os alunos tm direito educao,
incluso dos alunos com necessidades especiais, de
diferentes etnias, gneros, classes sociais, credos,
condies fsicas e intelectuais, etc. A educao no
neutra, comporta em si pressupostos ideolgicos,
filosficos, culturais e polticos. No um produto
pronto e acabado, mas algo que se constri
paulatinamente, a partir das relaes e dos embates dos
sujeitos sociais entre si. A escola no vista como
mero aparelho ideolgico do Estado e reprodutora pura
e simples das relaes de dominao social, mas a ideia
de que sua organizao e de sua prtica esto permeadas
pelas relaes de mando e submisso.

PRESSUPOSTOS: Polticas Econmicas e Mais-valia. O tipo de produto gerado pelo trabalho de uma pessoa
determina a posio dela na relao social com o outro, os produtos gerados por diferentes pessoas possuem
valores diferentes. O trabalhador vende sua fora de trabalho para o dono do capital e com o dinheiro
recebido satisfaz suas necessidades materiais bsicas de vida. A propriedade e os meios de produo originam
a diviso social do trabalho. A diviso de classes faz com que os sujeitos que vendem seu trabalho acessem os
bens de forma socialmente desigual. A produo gerada pela fora de trabalho dividida em duas partes que
equivalem ao valor recebido para a subsistncia do trabalhador e ao excedente obtido pelo tempo a mais em
que este trabalha (quantum) que representa o lucro do dono do capital (mais-valia absoluta).
TPICOS ABORDADOS
PAPEL, RESPONSABILIDADE E ABRANGNCIA DAS POLTICAS PBLICAS NA DINMICA DA
ORGANIZAO ESCOLAR E VIABILIZAO DO TRABALHO COLETIVO:
As relaes sociais que tm lugar na sociedade capitalista e no mbito da educao, com destaque nos
aspectos contraditrios entre os interesses de uma e de outra.
Relaes materiais entre pessoas e relaes sociais entre coisas: As polticas educacionais
pertencem a um contexto capitalista, impregnadas das concepes e relaes desse modo de
produo, contudo, os objetivos da escola so diferentes dos da empresa capitalista: as relaes
sociais se do como relaes materiais entre pessoas pelo fato de que essas relaes esto
obscurecidas no processo de compra e venda de mercadorias. No mercado no existem relaes
diretas entre pessoas, porque essas relaes so sempre mediadas pelos produtos do trabalho, ou seja,
por mercadorias.
Relaes diretas entre as pessoas: particularidade que a educao deve ter: Na educao a
relao entre as pessoas direta porque tem o objetivo de obter um ser humano educado. No basta
universalizar o ensino preciso garantir a permanncia e qualidade, o espao, o ambiente, os
equipamentos, os meios adequados e proporcionar aos profissionais constante atualizao para o
pleno exerccio da prtica pedaggica. No contexto do capitalismo os professores foram convertidos
em dadores de aula, vendendo sua fora de trabalho para garantir sua sobrevivncia no mundo
capitalista. As polticas pblicas criaram alguns mecanismos de participao da comunidade, mas
esses mecanismos no garantem um trabalho coletivo em prol do cumprimento dos objetivos da
escola, nem do estabelecimento de relaes horizontais entre os indivduos que trabalham nela.
ABRANGNCIA E EFICINCIA DO TRABALHO NA ESCOLA:
Situar os sujeitos num contexto ou noutro, o papel da educao diante do que colocado pelo sistema.
Os sujeitos envolvidos no processo de educao: Existe uma multiplicidade de sujeitos envolvidos
na organizao do trabalho escolar, estabelecendo relaes e movimentando a construo de um
conjunto de valores e atitudes. Este movimento conta com a participao de todos os segmentos
envolvidos, direta e indiretamente, com o trabalho na escola para garantir a educao de todos. Cada
pessoa traz consigo um cabedal de saberes e experincias que matiza com as influncias e diretrizes
estabelecidas pelas instncias superiores de poder na hierarquia de ensino, conferindo identidade
particular quela escola. Estes sujeitos pertencem classe trabalhadora e esto envolvidos pelas
dinmicas da sociedade capitalista, relacionando-se e moldando-se pelas relaes sociais que
estabelecem, e o movimento de sua classe afeta o movimento das outras.
Expropriao dos meios de vida e venda da fora de trabalho: O homem pode transformar a
natureza e sua prpria natureza enquanto ente histrico, constri valores e cria objetivos, o trabalho
constitui um meio para alcanar determinados fins, para realiz-lo necessita de instrumentos e de um
objeto de trabalho, que vem a ser os meios de produo. O trabalhador no a fora de trabalho, mas
o possuidor ou o veculo desta fora. Para valorizar um produto preciso incorporar a ele um novo
trabalho, que o capital varivel (trabalho abstrato). O produto se transforma em mercadoria pelo seu
valor de uso, valor de troca e seu prprio valor.
Circulao de mercadorias: valor de uso, valor de troca e valor: A funo da educao , ou
deveria ser, estimular o prazer pelo conhecimento. Em uma sociedade dividida por classes, o objeto
de conhecimento socialmente desigual, Na educao capitalista o prazer oposto ao aprender, ao
banir o prazer do processo, esse ganhou valor de mercado. A funo do aprender instrumentalizar e
qualificar o profissional subordinado ao trabalho do capital e o prazer objeto de consumo com valor
de troca. O valor de troca estabelecido pela relao entre as pessoas, diferente do valor de uso. Para
trocar necessrio ter um valor de uso para outrem, que so consumidores, diferente do valor que
tinha para o produtor. A caracterstica da mercadoria ter valor de uso e valor de troca, o que confere
valor de uso social ao produto. O conhecimento e o prazer, separados, possuem mais valor de troca.
Por essa razo, no se troca um punhado de qualquer coisa por um punhado de outra coisa, a
abstrao das formas concretas de trabalho e a relao social bsica entre os produtores, o que
caracteriza o trabalho abstrato,
Fora de trabalho como mercadoria que cria valor e mais valor: A educao um trabalho
abstrato. O dinheiro nesse processo garante a circulao no sistema capitalista, invertendo o processo,
assim quem vende a mercadoria obtm dinheiro para produzir mais mercadorias, que vendidas lhe
do mais dinheiro. A fora trabalho humano convertido em mercadoria cria valor e mais valor. Para o
capitalista, interessa comprar a fora de trabalho pelo seu valor para que ela lhe possibilite a
valorizao do capital e para o trabalhador, vender sua fora de trabalho para garantir a sobrevivncia
e acesso aos meios de produo. O valor da fora de trabalho determinado pelo tempo trabalhado
necessrio a sua produo e reproduo. O valor da fora de trabalho o valor dos meios de
subsistncia necessrios manuteno de seu possuidor [...] Mas o valor da fora de trabalho no o
 mesmo em todas as sociedades e depende das condies histricas em que se formou a classe dos
trabalhadores livres, o que distingue a fora de trabalho de outras mercadorias (MARX, 2002,
p.201). Como o dono do capital no pode aumentar a jornada de trabalho, diminui o valor da fora de
trabalho (paga menos) e emprega novas tecnologias para diminuir o tempo de produo, no a
jornada, aumentando o tempo de trabalho excedente e gerando uma mais-valia maior para ele, a isso
chama-se de mais-valia extraordinria, porque ainda no se expandiu na sociedade, ela conseguida
atravs de um avano tcnico que possibilita uma vantagem extra de ganhos no mercado, ou seja, ele
produz mais, em menos tempo do que os outros produtores e para vender mais ele reduz os preos, o
que ainda deixa os lucros muito acima dos gastos. Quando se generaliza, chamamos de mais-valia
relativa. A queda do valor desses produtos reflete na queda do valor da fora de trabalho.
Trabalho produtivo e improdutivo: Pais e professores dos alunos vendem sua fora de trabalho. Os
professores da rede pblica vendem sua fora para o estado, cujo interesse no valorizar o capital
empregado nos servios essenciais, representando para ele mero gasto e no investimento para obter
mais capital, portanto, no produz mais-valia, como no produz valor, nem mais valor, considerado
como trabalho improdutivo, envolvendo apenas mercadoria-dinheiro-mercadoria e no dinheiro-
mercadoria-mais dinheiro, funcionando apenas como meio de circulao. O trabalho produtivo ou
improdutivo no se refere a utilidade do trabalho e sim a capacidade de produzir ou no mais-valia.
TRABALHO COLETIVO: OBJETIVOS DIFERENTES, SIGNIFICADOS DISTINTOS:
Reflexo sobre o significado do trabalho coletivo no mbito da produo capitalista e no mbito da
educao. O termo trabalho Coletivo no significa a mesma coisa, varia conforme a realidade e
organizao de cada escola. Foi uma conquista da dcada de 1980 que garantiu espaos de formao para o
professor, a construo do PPP da escola, discusso dos problemas comuns do processo de ensino, entre
outros. No discurso h aceitao da ideia do trabalho coletivo na escola sua importncia consenso para o
desenvolvimento da prtica pedaggica, contudo sua efetivao tem sido muito difcil no cotidiano da escola.
Trabalho coletivo na sociedade capitalista: No capitalismo, o trabalho coletivo pode ser entendido
como a soma dos trabalhos individuais que dependem do mesmo capital para produzir, ampliando sua
escala de produo, j que cada trabalhador alocado naquilo que possui maior destreza e no
necessita haver conexo entre os diferentes trabalhos que geram um produto. O processo de trabalho
organizado de forma coletiva, est baseado na diviso tcnica do trabalho, gerando interdependncia
entre o trabalho de um e o do outro e obriga cada trabalhador a empregar apenas o tempo necessrio
para concluir sua funo. As caractersticas do trabalho coletivo so a atividade parcial de cada
trabalhador, a continuidade, uniformidade, regularidade, ordenamento e intensidade do trabalho, que
faz desaparecer as falhas e s pode ser alcanada no grupo. O capitalismo se beneficia com esse
trabalho, pois ele deixa de ser improdutivo pela crescente intensidade e queda de dispndio,
barateando as mercadorias, ele representa uma maquinaria para produzir mais-valia e baratear o valor
da fora de trabalho.
Trabalho coletivo em educao: No vis educacional, o trabalho coletivo tem por meta passar a
ideia de conjunto e no de partes na formao do indivduo. O esforo no sentido de fazer com que
se compreenda a educao como diferentes reas que dialogam entre si e se articulam com o interesse
de formar um sujeito-histrico. Sem esse enfoque pedaggico corre-se o risco de formar os sujeitos
conforme os interesses dos grupos dominantes e no o interesse dos prprios sujeitos. A educao
comprometida com o sujeito da aprendizagem est tambm comprometida com princpios
democrticos e de respeito ao outro, procura resgatar e salientar a condio humana do sujeito e no
sua condio como parte da maquinaria capitalista, essa condio expressa participao, dilogo,
debates, embates e divergncias. Como agncia socializadora a escola precisa colocar-se como espao
possvel dessa convivncia coletiva, rechaando o carter reprodutivista que a classe dominante
prope, assumindo seu papel transformador em uma sociedade cuja classe trabalhadora, sua usuria,
est historicamente alijada dos bens que produz e excluda socialmente, resultando num ciclo de
violncia (opressor/oprimido). papel da escola unir novamente o prazer ao aprender e proporcionar
condies para que a educao do humano, sujeito-histrico construdo nas relaes sociais
duradouras e significativas acontea para a fruio da cidadania. A vontade dirigida dos agentes
educacionais conta no processo, mas o que faz a diferena para que a transformao, de fato, acontea
na sociedade o sentido que esse processo faz para o aluno enquanto sujeito-histrico que vive nessa
sociedade. Esse trabalho mais fcil quando feito no coletivo da escola e no de forma isolada pelo
professor, por isso, esses objetivos educacionais precisam estar claros para todos os atores
envolvidos.
Administrao e coordenao do trabalho na escola: um olhar crtico sobre as prticas
 vigentes: Os esforos para qualificao e a democratizao do ensino passam pela administrao
escolar e pela coordenao pedaggica, que chamaremos de gesto escolar. A gesto escolar acontece
sob condies histricas, movida por interesses e necessidades das pessoas e grupos que representa.
pode ser compreendida como a utilizao racional de recursos para a realizao de fins
determinados (PARO, 2000, p.18), recursos esses, pedaggicos, humanos e materiais, sem os quais a
organizao e o trabalho na escola no pode ser feito. Segundo paro h uma dupla contradio no
papel desempenhado pelo diretor atualmente: na primeira, ele considerado autoridade mxima, com
poder e autonomia para gerir, mas no se d dessa forma, por ser responsvel pela unidade acaba
sendo executor do estado para manter a lei e a ordem na escola. Na segunda, ele deve dominar as
habilidades e competncias necessrias a uma gesto moderna dos recursos da escola, mas no recebe
autonomia da mantenedora e lida com a precariedade material desses recursos (PARO, 2001b, p.11).
A administrao sob o ponto de vista capitalista utiliza-se do mecanismo de controle do trabalho para
neutralizar os processos de descontentamento em relao ao sistema. Esse modelo penetra na escola e
incide sobre sua organizao (no de forma econmica) de forma poltica, resultando em formas de
poder e submisso e no no trabalho colaborativo e horizontal, reproduzindo nas relaes a relao
capitalista. Assim, cada um pago para fazer o que faz e no mais do que isso, sem ser comprometido
(reunies pedaggicas) ou comprometer-se com o processo educacional como um corpo. Em alguns
estados paga-se um bnus ao professor que atinja metas educacionais, funcionando como forma de
controle de uns sobre o trabalho de outros, alterando as relaes entre os educadores e alterando o
foco do pedaggico para o financeiro. A gesto escolar responsvel por mudar esses rumos,
relacionais, pedaggicos, administrativos, polticos e econmicos, criando condies para um
trabalho coletivo e a construo de sujeitos singulares.
PRESSUPOSTOS PARA UMA EDUCAO DE QUALIDADE:
Ponderao sobre os elementos que constituem os pressupostos necessrios para a construo de um
novo processo de educao.
Uma concepo de homem: por intermdio dos meios de produo que o homem produz sua
existncia, transformando a natureza e a si mesmo no processo do trabalho. Ao longo da histria, o
homem foi capaz de criar novos instrumentos e tcnicas mais eficientes capazes de produzir mais em
menos tempo, e isto porque, para o homem, o importante bem viver, que precisamente usufruir
de tudo que o trabalho pode propiciar. Nesse processo de criar, inventar, desenvolver, o homem
histrico produziu um conjunto de saberes e conhecimentos que aprendido e apreendido por geraes
posteriores. Pode-se dizer, ento, que o homem capaz de aprender e se apropriar de experincias
anteriores e, a partir delas, elaborar novas experincias e novos saberes.
Uma concepo de educao (atualizao do homem histrico): para no comear do zero e poder
avanar na histria, cada nova gerao precisa apropriar-se da cultura que foi produzida por seus
antecessores. Quanto mais saberes acumulados pela sociedade, mais desatualizado nasce o ser
humano e maior a necessidade de atualizar-se. Portanto, educar-se fazer-se histrico e humano. Se
tem a impresso de que a educao acontece naturalmente, quando na verdade pura criao humana
e que seu objetivo o ser humano educado. Contudo, preciso dizer que o processo no se impe
apenas de forma passiva, mas sim ativa. Ou seja, o aluno s aprende se tem vontade. Como no da
natureza do ser humano querer aprender, a educao precisa supor a vontade do aluno e levar o aluno
a querer aprender. Pode-se entender que a escola, no contexto atual do sistema brasileiro, no est
conseguindo alcanar este objetivo, mas por inmeros fatores: desvalorizao da fora de trabalho,
mal preparada e mal remunerada; falta de dilogo; condies fsicas e materiais de trabalho
inadequados; ausncia de trabalho coletivo entre os professores que d sentido ao educativa, entre
outros. Uma prtica educativa fundamentada no trabalho coletivo (cooperao entre os envolvidos no
processo) pode colaborar na elaborao e implementao de um projeto poltico-pedaggico
verdadeiramente significativo que promova o querer aprender.
Uma concepo de sociedade: a educao precisa ser compreendida de forma ampla, abrangendo
todos os processo de aprendizagem dos sujeitos em seus mltiplos espaos de formao. Atravs dela,
proporcionada a convivncia entre humanos, sendo que o educador assume seu papel fundamental
na formao do educando, tendo em vista sua constituio como cidado para viver, pensar e atuar
em sociedade. Dessa forma, a escol tambm passa a ser um espao privilegiado quanto a este
objetivo, principalmente pela possibilidade de discusso com as geraes futuras sobre problemas
sociais graves, tais como: excluso social e violncia. Logicamente que a escola no responsvel
por todos estes problemas e nem capaz de resolv-los, mas tem um papel importante na construo
das habilidades necessrias para tornar seus alunos cidados instrumentalizados que se constituam em
 agentes sociais de transformao.
OLIVEIRA, Lilian Haffner da Rocha. A teoria do valor em Marx e a organizao do trabalho coletivo na
escola: elementos para uma reflexo crtica. PARO, Vitor Henrique. A teoria do trabalho em Marx e a
educao. So Paulo: Cortez, p. 77-117, 2006.