I.E.

TPAC AMARU II

UGEL N 2 LA ESPERANZA NIVEL PRIMARIA DE MENORES

SESIN DE APRENDIZAJE

TITULO: Comparamos empleando nmeros de tres cifras

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1. 1 Ttulo de unidad didctica : Comunicndonos con respeto y tolerancia

1. 2 Trimestre : I

1. 3 Unidad Didctica : 02

1. 4 Institucin Educativa : Tpac Amaru II

1. 5 Lugar : Florencia de Mora
1. 6 Directora : RODRGUEZ BOCANEGRA, Mara
1. 7 Subdirector : GARRIDO LEYVA, Heberth
1. 8 Ciclo : IV
1. 9 Grado y Seccin : Tercero C
1. 10 Docente : ARTEAGA LAVADO, Emely
1. 11 Fecha : 31 - 05 - 2017
I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN:
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
REAS COMPETENCIAS DESEMPEOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
/CAPACIDADES APRENDIZAJE DE EVALUACIN
1,.Resuelve -Expresa su comprensin de la centena como -Representa y Lista de cotejo
MATEMATICA problemas de unidad superior, del valor de posicin de un compara nmeros de
cantidad dgito en nmeros de tres cifras y los representa tres cifras
-Comunica su mediante equivalencias, usando diversas
comprensin sobre representaciones y lenguaje matemtico.
los nmeros y las
operaciones. - Realiza afirmaciones sobre los resultados
-Usa estrategias y
que podra obtener al comparar e igualar y
procedimientos de Lista de cotejo
las explica con apoyo de material concreto. -Demuestra con
estimacin y ejemplos
- Emplea procedimientos (con apoyo de
clculo.
material concreto y el TVP) para comparar
nmeros naturales de hasta tres cifras.
ENFOQUE VALOR: Responsabilidad
TRANSVERSAL:
Enfoque de ACTITUD: Disposicin para apoyar solidariamente a sus compaeros en cualquier situacin en la que
Orientacin al bien
padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
comn
EJE TEMATICO Educacin ciudadana, tica y seguridad
REGIONAL

II. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESION
QU NECESITAMOS HACER? QU RECURSOS Y MATERIALES SE UTILIZARN EN LA SESIN?
-Tener listos todos los materiales para -Hojas o cuaderno.
realizar las actividades propuestas. -Lpices y plumones.
-Revisa la pgina 14 y 15 del Cuaderno de -Material Base Diez.
trabajo de matemtica. -Cartulinas con los signos >, < e =.
- Tallimetro -Cartulinas rectangulares de 6 cm 3 cm (tamao sugerido).
-Cuaderno de trabajo (pg. 13 y 14)
- Tallimetro
TIEMPO 90 minutos
 III. MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

Motivacin Se realizan las actividades permanentes
La docente recoge los saberes previos sobre las nociones tantos
Saberes Previos Docente
como, menos que y ms que. Para ello, indica a los estudiantes
que observen todo lo que hay en el saln y luego se les pregunta:
Problematizacin hay ms nios que nias?, hay ms mochilas que estudiantes?,
hay menos mochilas con ruedas que mochilas sin ruedas?
Se pide que digan sus respuestas y, despus, las expresen usando
INICIO las frases ms que, menos que o tantos como; por ejemplo: Estudiantes 20
hay ms nios que nias, hay tantas mochilas como
Propsito y Docente
Organizacin estudiantes, hay menos mochilas con ruedas que sin ruedas.
Luego se les pregunta si recuerdan el significado de los signos >,
Pizarra,
< e =. Se les indica que sealen cmo los usaran en las situaciones plumones
anteriores.
La docente solicita que representen los mismos problemas
considerando cantidades exactas. Debern utilizar los nmeros y
los signos para representar las expresiones, por ejemplo:

Luego se les pregunta: qu creen que aprenderemos hoy?

Pizarra
Se les va guiando asociando las respuestas con la actividad que
se realizar; se anota para repasarlas durante el proceso de
aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
La docente Comunica el propsito de la sesin: Hoy
aprendern a comparar y ordenar cantidades.
Enseguida se revisa con los estudiantes las normas de
convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.

DESARROLLO Gestin y la docente les pregunta cmo pasaron el da de la madre en sus Docente
Acompaamiento hogares y lo importante que es estar en familia, mencionndoles
de los
Aprendizajes que la unin familiar es muy importante.
Se aprovecha el dilogo realizado para proponer la siguiente
situacin problemtica:

En la IE Tpac Amaru II los diferentes grados regalaron

rosas a las mamas en su homenaje. Papelotes
Tercer grado regalo 226 rosas y cuarto grado registr la
entrega de 262 rosa. Quin regal ms? Plumones

La docente formula algunas preguntas para asegurar la

comprensin, por ejemplo: quin logr regalar la mayor 60

cantidad?, quin logr regalar la menor cantidad de rosas?, cmo Docente

sabemos cul de los nmeros es mayor?, qu podemos hacer para
resolver la situacin?, etc.
 Se escucha las respuestas de los estudiantes y se les pregunta:
cmo representaremos las cantidades que regalaron tercer y
cuarto grado?, qu material nos ayudar en la representacin?
Expresin
La docente los gua en la bsqueda de estrategias. verbal
Enseguida ser forma equipos de trabajo y se reparte el material
Base Diez con ayuda de los encargados. Luego, se indica que
representen las cantidades que Tercer y Cuarto grado han
regalado, usando dicho material. As:
Material
base diez
Tercer grado regalo 226 rosas

Cuarto grado regalo 262 rosas

Luego se pregunta sobre lo que observan al ver ambas

representaciones: tienen las mismas cantidades? Se les orienta
para que observen que tienen la misma cantidad de placas Expresin
(centenas), pero en la segunda representacin hay ms barritas verbal
(decenas).
Se escribe las cantidades en la pizarra, una al lado de otra, en
tableros de valor posicional, a fin de que observen otro
procedimiento de comparacin. Pizarra

Se realiza algunas preguntas sobre las representaciones

realizadas y el valor de cada una de las piezas: cuntas centenas
tiene cada nmero?, cuntas decenas tiene cada nmero?;la cifra
de las centenas es igual en ambos nmeros?, y la de las decenas?;
qu nmero tiene ms unidades? Los estudiantes podran decir, Expresin
verbal
por ejemplo:
En ambos nmeros tenemos dos centenas.
La cifra de las centenas es igual, etc
Se les gua para que realicen la comparacin de los nmeros
considerando el orden de cada uno. As, en el caso de los nmeros
226 y 262, se pregunta: qu observan?
Material
Se les sugiere que empiecen observando el orden de las
base diez
centenas. Se espera que todos respondan que tienen la misma
cantidad.

Tercer grado

Cuarto grado

Se les solicita que indiquen cmo pueden seguir comparando:

qu pasa con las decenas? En la pizarra, compara la cantidad de
barritas (decenas): Estudiantes
Tercer grado

Cuarto grado

Una posible respuesta sera:

El valor de las decenas en 226 es 2.
El valor de las decenas en 262 es 6.

Se les pregunta: es suficiente comparar hasta las decenas para

saber qu nmero es mayor o se necesita comparar tambin las
unidades?
Se orienta las respuestas para concluir que aqu acaba la Docente
comparacin y se puede afirmar que 226 es menor que 262, es
decir, 226 < 262.
Se pide que den respuesta a estas preguntas: quin regalo ms
rosas?, quin regalo la mayor cantidad?, qu lugar ocup Tercer
grado?
La docente escribe en la pizarra el orden obtenido: Expresin
1.er lugar: Cuarto grado. 2.o lugar: Tercer grado. verbal
La docente reflexiona con los estudiantes proponindoles la
siguiente situacin:
Si en 226 la cifra de las unidades es 6 y en 262 la cifra de las
unidades es 2, y 6 es mayor que 2, por qu no es mayor 226 que
262?
Se escucha sus respuestas y aclara las ideas que tengan al
respecto. Se les pregunta si hay otra forma de averiguar qu
nmero es mayor.
Estudiantes
Se les pide que presenten sus propuestas y se las comenta con
todos para conocer otras formas de comparacin.
Se orienta el dilogo a fin de encontrar las reglas de
comparacin de nmeros y formaliza la explicacin de los
estudiantes de la siguiente manera:
Papelotes

Plumones

Cuaderno

Plantea otros problemas

Se invita a los estudiantes a medir su estatura con el tallmetro
para ordenarse con exactitud, de acuerdo a las medidas.
Se les proporciona a cada nio o nia una cartulina rectangular,
donde anotar su nombre y su medida en centmetros.
Tallmetro(
Seles pide que comparen las cantidades escritas en las
centmetro)
cartulinas, siguiendo las reglas que aprendieron.
Se les indica que ordenen las cartulinas de mayor a menor, una
 debajo de otra, y las peguen en la pizarra. Solicita que escriban, al
lado de las cartulinas, el nmero de orden que les corresponde, de
acuerdo a su medida.
Se revisa con los estudiantes la actividad realizada y se corrige
si hubiera errores.
Se les motiva diciendo lo bien que trabajaron; ahora, cuando
quieran ubicarse en fila, por orden de tamao, lo podrn hacer Docente
mejor.

CIERRE Metacognicin La docente conversa con los nios y las nias sobre cmo se Docente
sintieron en la sesin de hoy. Se les pregunta: lograron los 10
aprendizajes propuestos al inicio de la sesin?;qu dificultades Estudiantes
tuvieron?; qu les fue difcil realizar?, cmo lo resolvieron?; en
qu situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo que
aprendieron?
Se concluye con los estudiantes sobre la utilidad de realizar
comparaciones para encontrar solucin a diversas situaciones Cuaderno
propuestas. de trabajo
Se les propone desarrollar la actividad 2 de la pgina 14 del
Cuaderno de trabajo.
Se orienta el desarrollo de este juego revisando los pasos que
aparecen en la actividad. Tarjetas
Se facilita los materiales necesarios para el recorte de las tarjetas
de la pgina 15

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Qu lograron los estudiantes? Qu dificultades se observ

V. MEDIOS Y MATERIALES:

-Expresin verbal- Plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Semillas -Lista de cotejo.

VI. ANEXOS
 LISTA DE COTEJO
UNIDAD DIDACTICA: II
REA: Matemtica
COMPETENCIAS: Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDAD: - Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
-Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.

-Expresa su comprensin de Realiza afirmaciones sobre -Emplea

la centena como unidad los resultados que podra procedimientos
L
INDICADORES superior, del valor de obtener al comparar e (con apoyo de
posicin de un dgito en igualar y las explica con material O
nmeros de tres cifras y los apoyo de material concreto. concreto y el G
representa mediante TVP) para R
equivalencias, usando comparar
NOMBRES Y APELLIDOS O
diversas representaciones y nmeros
lenguaje matemtico. naturales de S
hasta tres cifras.
NO SI NO SI NO
01 ALVITEZ TORIBIO, Angelo
02 ARROYO RAMOS, Sarai
03 BARBOZA POZO, Rosalia
04 CABREJOS ARANDA, Vanesa
05 CABRERA VALDIVIEZO, Florcita
06 CACEDA TOCAS, Vctor
07 CANO MANTILLA, Luis
08 CARRION ULLOA, Naisha
09 CASTAEDA CAMPOS, Selene
10 CIPRA PEA, Oscar
11 CRUZ DIESTRA, Sanjana
12 FERNANDEZ REYNA, Esteban
13 FLORIANO GAMBOA, Dina
14 GUERRA QUILICHE, Ricardo
15 HORNA JOAQUIN, Wilder
16 HUACACOLQUI ZAVALETA, Carol
17 JULCA VACA, Roco
18 JULIAN JULIAN, Jos
19 LEZAMA VASQUEZ, Piero
20 LIMA QUISPE, Leslly Grisel
21 RAMIREZ HUACACOLQUI, Ricardo
22 RAMOS LA PORTILLA, Mara
23 REYES DIONICIO, Mara
24 RODRIGUEZ PAREDES, Vanesa
25 RODRIGUEZ AVILA, Brus
26 RODRIGUEZ PAREDES, Vanesa
27 SANTOS OTINIANO, Maria
28 SALIRROSAS LOPEZ, Sahily
29 SANTOS OTINIANO, Maria
30 SILVA HUILCA, Xiomara
31 VASQUEZ SICCHA, Mauricio
32 VILCHEZ ALVITES, Mayerli
33 VILLANUEVA PAREDES, Vctor
34 VILLEGAS ALVA, Emanuel