Ew usr cavfruzo, el Dr. Joseph M. Sacks y el Dr. Sidney ‘Levy ofrecen una répida revisiGn de la literatura cada vez més ‘abundante sobre el método de frases incompletas. Ademds, ‘proponen un nuevo test de frases incompletas que los psicé- Jogos clinicos pueden encontrar mis aceptable que algunas versiones anteriores sobre las que esti basado. Aunque es probable que pueda dérsele una amplia aplicaci6n, Ie técnica ‘ain no ha sido completamente explorada; creemos que esta contribucién servirh para despertar renovado interés en las posbilidades del método. EI problema de interpretar los matesiales obtenidos con este test ha sido en general engorroso, y creemos que los auto- res han hecho una contribucién en este sentido al acentuar algunos principio: interpretativos que pueden afinar nuestra thenica en el uso de este método proyectivo, El Test de frases incompletas™ INTRODUCCION Uy esr pe rnases incompletas consiste en un ni mero de frases incompletas que el examinado debe completar; por ejemplo “Me enojo cuando...” Por Jo comin no se ofrecen instrucciones excepto “Com- plete esta frase con la mayor xapidez posible’ No se detenga para pensar sobre ellas, diga Jo primero que se le ocurra”. El test no esté habitualmente estanda- rizado y rara vez se lo trata cuantitativamente. Se puede administrar en grupo o en forma individual. Requiere un minimo de supervisién y este hecho puede ser una consideracién importante en muchas situacio- nes clinicas, Por lo comin se seleccionan frases que exploran reas significativas de la adaptacién de un. individuo, © bien, en situaciones especiales, se utiliza el test ccon el fin de investigar algtin conjunto especifico de actitudes. Un ejemplo del primer propésito, sobre el que volveremos més adelante en este capitulo, es ha- cer preguntas destinadas a provocar sentimientos y actitudes inherentes a diversas Areas bisicas de las relaciones interpersonales. Un ejemplo de ello es una escala de actitudes administrada a un grupo de indi- viduos con defectos fisicos con el fin de determinar las actitudes de grupo hacia ese defecto especifico. Algunos clinicos niegan que “el Test de frases incompletas sea una técnica proyectiva. Las posibili- dades de imponer el propio significado idiosinerético a una frase casi completa son claramente més limita- das que las inherentes a una mancha amorfa de tinta. Con ‘todo, las cualidades proyectivas inherentes a la Joseph M. Sacks y Sidney Levy téenica de completar frases son considerables. Para tanvencere de la platicidad de esta ténica el lect querré quizds repetir el siguiente y sencillo experi- mento. Se present6 a diez examinados, todos ellos emplea- dos administratives, una frase incompleta: “La forma en que mi padre trataba a mi madre me hacia sen- tir...” Se pidié a cada uno de ellos que leyera la ora- cién y la completara con Ja mayor rapidez posible sin pensar sobre ella. Se obtuvieron las siguientes diez respuestas, siendo el tiempo de respuesta entre cua- tro'y treinta y cinco segundos. La forma en que mi padre trataba a mi madre me hacia sentir... ray feliz més bien indiferente. con ganas de matarlo, deseoso de seguir su ejemplo. bien. rebelde ‘muy bien. may feliz. 9. horiblemente mal. 10. que 4 exa un tonto, Sélo dos de estas respuestas son idénticas: la ni mero 1 y la mimero 8. Las otras son tinicas en esta serie, Estas respuestas PN aMaAwpE 52 Publicado, Gon autorizacién del Director Médico del Departamento de Medicina y Cirugia de la Direccién de Veteranos de Guerra, quien no se hace responsable por las opiniones, expresadas’ o las conclusiones extraldas por Jos 205206 una iinica frase incompleta pueden evaluarse desde el punto de vista-de las caracteristicas formales 0 con respecto al contenido, Algunas de las caractersticas formales son el tiempo de reaccién, el niimero de pa- labras, Ia precisién de Ja expresién, la cualidad, los modificadores, 1a simplicidad, la obsesién, la verbo- sidad, ete. El contenido puede analizarse desde el punto de vista de la cualidad emocional, la intensi- dad, la pasividad, el simbolismo, etc. Con fines de ilustracién, quisiéramos comparar algunas de las res- puestas mencionadas. Observemos primero que cinco de ellas tienen una orientacién positiva y que las otras cinco son nega- tivas. La diferencia en la actitud y el afecto del exa- minado que respondié “muy feliz”, es notable cuando se la compara con el que respondié “con ganas de matarlo”. Pero incluso entre las cinco respuestas nega- tivas hay considerables variaciones. Examinémoslas. 2. més bien indiferente. 3. con ganas de matarlo. 6. rebelde. - 9 horsiblemente mal. 10. que él era un tonto. El examinado que respondié “con ganas de matarlo” expresaba una emocién intensa, espontinea y relativa- mente desinhibida. Reconocia, aceptaba_y expresaba sin seria modificacién, distorsién o justificacién, un determinado sentimiento. Es similar a una respuesta C pura en el Test de Rorschach. El individuo que dijo “mis bien indiferente” también expresaba un sentimiento negativo, pero en este caso sin ninguna espontaneidad. El mecanismo para evitar la expresién de la emocién es similar a una retirada hacia una ac- titud de superioridad. El individuo da a entender que Ja telacién entre sus padres no le interesaba, que era trivial, que él esté “por encima de esas cosas” (asocia- cién hecha por el examinado). Obsérvese el uso de las palabras “més bien”. No modifica la actitud o la naturaleza del sentimiento; es una manera verbal de alejarse atin mds de la situacién, Tiene una conno- tacién de fachandeo, una suerte de narcisismo verbal. A esta altura es imposible decir si el sentimiento ; el mecanismo para manejarlo son especificos de las figu- ras parentales o si revelan la adaptacién general de ese individuo. Si este tipo de respuesta apareciera constantemente en un test de frases incompletas, po- dria interpretarse que sefiala un patrén general, en lugar de estar relacionado con un campo psicolégico especifico. Qué obtenemos al comparar “rebelde” con “con ganas de matarlo"? También esto expresa desaproba- cién de la figura paterna, pero, aunque esponténea, esté sometida a un control algo mayor. Ambos exami- nados eran individuos perturbados, Uno se propone destruir Ja causa de la perturbacién, el otro simple- mente tiende a modificar Ja situacién. Esto dltimo im- LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK plica un sentimiento intenso, reconocimiento y acep- facién de ese sentimiento, pero control del impulso ‘a la accién, “Rebelde” serfa equivalente de una res- puesta Fe en el Test de Rorschach en comparacién con la C pura de “con ganas de matarlo”. También “horriblemente mal” expresa sentimientos negativos hacia la situacién entre los padres. Pero obsérvese la diferencia de cualidad entre esta respuesta y “con ganas de matarlo” o “rebelde”. Las dos wiltimas tienden a la accién; esa accién directa, la otra una tendencia inbibida a la accién. “Horrible- mente mal” no tiene ninguna connotacién de accién, se trata de un sentimiento pasivo. Sugiere un aleja- miento de la accién, no un tender a ella. Hay un cierto tono de afeminamiento (el examinado es varén). “Que 61 era un tonto” es muy distinto en cuanto a la cualidad de las cuatro respuestas negativas ante- jores. En primer lugar, difiere con respecto al objeto de la desaprobacién. Los otros dirigian su antago- nismo hacia el padre mientras que éte examinado revela hostilidad hacia Ja madre, asi como desprecio por el padre, Ademés, este individuo se aleja de la situacién. No se siente con ganas de matar, o de re- belarse, ni horsiblemente mal, ni nada en absoluto, No esté involucrado. Es un espectador que observa con desprecio. La cualidad de su aislamiento es sutilmente distinta de Ja del individuo que se siente “més bien indiferente”. E] primero puede admitir y expresar una actitud, por dura y cinica que sea. “Mas bien indife- rente” ‘niega todo compromiso emocional y, por esa misma negacién, revela Ja naturaleza traumética de la situacién. Ast, las cinco respuestas, si bien negativas, difieren entre sf con respecto a Ja intensidad, la inhibicién, Ta evasién, la pasividad, el compromiso y la actitud. Las cinco respuestas positivas también difieren entre si. Comparemos “muy feliz”, “muy bien” y “deseoso de seguir su ejemplo”. Las dos primeras describen senti- mientos. Estos, sin embargo, parecen tener distintos niveles de intensidad. No es posible determinar si cons- tituyen evasiones 0 expresiones adecuadas de senti- mientos. En cualquier caso, una de ellas esté dotada de més energia que la otra. Si éste fuera un patrén que aparece en todas sus respuestas en un test de frases incompletas, se legarfa a la conclusién de que el exami- nado que respondié “muy feliz” dispone de un monto considerablemente mayor de energla que quien respon- i6 “muy bien”. Desde luego, también es posible hacer otras interpretaciones. El examinado que respondié “deseoso de seguir su ejemplo”, expresaba una clase distinta de emocién; hay aqui idolatria, la sugesti6n de que él no esté a la altura de su padre, un sentimiento de humildad, quizés un indicio de dependencia, Asi, es posible elaborar ciertas hipétesis sobre las emociones, las actitudes y-los mecanismos, a partir de Ja respuesta incluso a una tinica frase incompleta. Las posibilidades inherentes a cincuenta o sesenta de tales frases son realmente impresionantes. A menudo resultaPSICOLOGIA PROYECTIVA 207 factible que un clinico hébil y experimentado formule ppatrones bastante completos y complejos de la perso- nalidad, compuestos por pinceladas gruesas y también por detalles muy finos. Es evidente que la experiencia, el insight y la comprensién del clfnico asumen excep: cional importancia en lo que se refiere a trabajar con un procedimiento proyectivo como el Test de frases, incompletas. ‘Antes de considerar la investigacién en este campo, convendrla hacer una digresién. La personalidad es un cosmos complicado y dindmico. En el entusiasmo del descubrimiento, suele haber una tendencia a las afir- maciones grandiosas y extravagantes. Quienes exigen perfeccién, por otro lado, parecen incapaces de resistir el pesimismo compulsive de la negacién absoluta y arrasadora. No hay ninguna manera tinica de abarcar toda la personalidad. Nos encontiamos en las etapas ‘muy primitivas de una ciencia personalistica, de modo que no podemos permitimnos el lujo de ser demasiado quisquillosos. Debemos tratar de comprender la per sonalidad en todas y cada una de las formas que re- sulten iitiles. Al revisar Ia bibliografia, el lector observaré una tendencia recurrente por parte de los investigadores a Jas generalizaciones y categorizaciones féciles. La taxo- nomfa es una fase tardia del proceso cientifico: por lo tanto, parece aconsejable resistir Ia tentacién de formu- las reglas sigidas. En esta etapa del desarrollo de la psicologia de la personalidad un enfoque flexible, esto es, clinico, constituye Ia mejor recomendacién. ANTECEDENTES HISTORICOS Y ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACION Puesto que el Test de frases incompletas (TEI) es una variacién del método de asociacién de palabras, ambas técnicas se han comparado con frecuencia, en general ventajosamente para el TFI. Se afirma que este tiltimo test reduce a multiplicidad de las asocia- ciones evocadas por una palabra; que sugiere mejor Tos contextos, los tonos, las cualidades de la actitud y los objetos especificos o reas de atencién; que per- ‘mite mayor libertad individual y variabilidad en la respuesta, y que abarca un rea més amplia de la con- ducta del individuo, (51 54, 38, 60). En 1897, Ebbinghaus utiliz6 frases incompletas pa- 1a medir la inteligencia, que él definfa como la capaci dad para combinar o integrar. Uno de los pioneros de este método en el campo de la personalidad fue Ten- dler (60, pégina 126), quien establecié un distingo entre el diagnéstico de las reacciones del pensamiento y de la responsividad emocional. Oftecié los siguien- tes criterios para los tests en el campo de la conducta emocional: el empleo de recursos que a) evocan di rectamente la respuesta emocional, b) permiten una respuesta libre, y ¢) evitan la discriminacién o la eleccién (como en los inventarios de personalidad). Present6 el TFL como un método que satisfacla esos criterios, desciibriéndolo como un “test para el insight emocional”. Insight se define como “conocimiento de Jas situaciones bajo las que se producen reacciones emocionales particulares” (60, pAgina 124). Los ftems del test tenfan como fin estimular admiracién, rabia, amor, felicidad, odio, autohumillacién, preocupacién, ficcién compensatoria, pesar, jactancia, orgullo, ren: cor, negativismo, compasién, vergilenza, temor, inte- x65, repulsi6n, evasion y deseo, Estos estados emocionales se seleccionaron sobre una base empfrica, Tendler crefa que la presentacién de estimulos en esta forma despertarfa una_disposicién ertocional particular y, no obstante, permitiria respues- tas libres. Se utilizaron items de este tipo: (2) Me enojo cuando... (3) Me siento feliz cuando ... (4) Amo... (5) Odio... (12) Siento rencor hacia... Al analizar Tas respuestas' de 250 alumnas de college, Tendler: observé: el mismo estimulo evoca respuestas distintas en los distintos individuos; estos difieren en cuanto a la corriente asociativa de xespuestas; las res- puestas indican temores, aversiones, agrados, intereses Y¥ apegos; pueden tener una referencia yoica o social positiva o negativa, Tendler intent6 validar su test de insight emocional en relacién con los puntajes corsespondientes al Wood- worth Personal Data Sheet. Se eligié el primero y el cuarto cuartil de 190 alumnas de college examine- das con el Woodworth como representantes, respec: tivamente, de grupos “favorablemente organizados” y “desfavorablemente organizados", desde el punto de vista emocional. Luego se establecié la puntuacién del Test de Tendler de la siguiente manera: las xespues- tas dadas por individuos del primer cuartil 0 grupo “bueno” se computaron como 1; las respuestas dadas por los integrantes del cuarto cuartil, o grupo “pobre”, se computaron como 3. El valor final de cada res. puesta era el promedio de I y 3 que obtenia. Los re- sultados mostraron que, si bien los dos grupos no dife- rian significativamente en cuanto a inteligencia, de acuerdo con sus puntajes Otis, “tanto el Woodworth Personal Data como el Test’ de insight emocional sefialan diferencias significativas, siendo este ultimo al- go més discriminativo” (60). El trabajo de Tendler esté abierto a muchas criti cas, tanto tedricas como experimentales. Su defini- cién de insight es altamente cuestionable, pues un individuo puede tener conocimiento de situaciones particulares bajo las que se hacen ciertas respuestas emocionales y, no obstante, carecer de insight porque no percibe ninguna relacién entre tales reacciones y su experiencia pasada. La premisa de que los estimulos utilizados en este test son adecuados para despertar la amplia variedad de las respuestas emocionales espera- das es muy ingenua. Por iiltimo, su método de valida- cién presenta fallas. Criticé por inadecuados los in- ventarios de personalidad, pero utilizé uno de ellos como criterio de la organizacién emocional. Hizo sus208 propios cémputos de acuerdo con ese criterio'y Heg6 a la conclusién de que su método es més discriminative que el criterio mismo. Mas por deficientes que sean sus supuestos y métodos, oftece una sélida conclusién cuando dice: “Clinicamente, se ha comprobado que este instrumento es valioso para evocar actitudes, ten- dencias e indicios significativos que se debe seguir investigando mediante un interrogatorio posterior” (60, pégina 136). Lorge y Thomdike (39) dedicaron considerable es- fuerzo y tabulacién estadistica al problema relativo al valor de las respuestas en el TFI como indicaciones de rasgos personales. Se pidié a un grupo de treinta adultos que completaran 240 frases con una sola pala- bra. Estos son ejemplos de los ftems: (1) Los anima- Tes son... (20) Me disgusta... (80) ‘Las mujeres quicren.,. (I21)... es agradable, (160) La. gente rica puede comprar... Cada uno de los autores hizo una lista de rasgos, intereses y actitudes y computé las respuestas como sintométicas de aquellos. Por ejemplo, “Los animales son_peligrosos’, se comput6 como. més 1 en Ia lista de ‘Thorndike ‘correspondiente a “bis- queda de seguridad’. El experimento se realiz6 dos veces, con un intervalo de tres meses entre las admi- nistraciones. El treinta por ciento de las 480 respues- tas se consideraron “significativas” y se utilizaron. Las confiabilidades por mitades eran bajas y las correla- ciones con Ja validez eran correspondientemente més, bajas. Un ejemplo de criterio de valider era la pun- tuacién de Ja inclinacién de una persona a tocar un instrumento musical y escuchar miisica. Los autores Iegaron a esta conclusién: “Pensamos que las respues- tas verbales en la asociacién y en los tests de frases in- completas no estén relacionadas en gran medida con Ja conducta real de una persona... La persona puede estar sometida a la influencia de hdbitos simbélicos y verbales especiales” (38, pagina 99). Evidentemente, esta conclusién es demasiado amplia para el monto y el tipo de investigacién efectuada. El hecho de Ii tar el completamiento“a una sola palabra restringié también la libertad y la variabilidad de la respuesta, y Jos métodos de validacién e interpretacién fueron per- sonales y arbitrarios. Rohde (49) realizé una investi- gacién posterior, propugnando el uso del TFL como instrumento para los psicblogos clinicos y otros profe- sionales relacionados con problemas juveniles y que necesitan familiarizarse fntimamente con las necesida- des, los conflictos internos, las fantasias, sentimientos, actitudes, aspiraciones y dificultades de adaptacién de sus pacientes. Rohde sostuvo que el interrogatorio di- recto tiende a que el individuo esté sobrevigilante y se ponga a la defensiva. La libertad de expresin esté limitada en tanto las preguntas suclen controlar las respuestas; pero las téenicas proyectivas evitan esa re- sistencia 0 control. Revelan necesidades, sentimientos, actitudes y aspiraciones latentes que el examinado pue- de no querer 0 no poder reconocer o expresar en la comunicacién directa. LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK El recurso de completar frases, por el que se pide al, exa- minado que Iea la primera parte de una frase, constitaye esencialmente una téenica proyectiva que utiliza Ia asociacién libre. En la respuesta no xestringida a esas frases, el sujeto inadvertidamente revela su propio ser, ya que no hay forma en la que pueda anticipar la importancia de sus respuestas para un estudio de la personalidad (49, pégina 175). Rohde revisé Ia lista de preguntas construida por Payne (44) con el fin de utilizarla como téenica pro- yectiva para estudiar las caracteristicas de la persona- lidad en personas jévenes. Sus criterios para seleccio- nar y construir los ‘tems fueron los siguientes: 1) el rango de los distintos estimulos debe ser bastante am- plio como para obtener informacién sobre todas las fases de la personalidad; 2) la respuesta debe estar con- trolada en la menor medida posible por la fraseesti- uo, de modo que el examinado tenga libertad de ex- resin; 3) el tiempo total xequerido para el test no debe superar al que resulta conveniente para el pro- grama de escuelas e instituciones. En su forma final, el Rohde-Hildreth Completions Blank consiste en se. sea y contro fies del siguiente ip: “Mi trabajo en la escuela... Quiero saber... Hay veces...”, etc. Esté destinado a individuos de aproximadamente’ doce atios de edad, y puede administrarse en forma indivi- dual o grupal. ‘Su autora sostiene que el test revela no sélo las necesidades, estados interiores, rasgos y pre siones del examinado, sino también sus gustos, senti- mientos, ideologla, estructura del yo, status intelec- tual y madurez. emocional. Los intentos de engafiar, las respuestas falsas y oscuras de ‘una persopa suspicaz, mo son menos reveladoras que las de quienes dan respuestas completas y libres, porque esa per sona siempre escribe lo que para ella constituye una buena ‘respuesta, proyectando as{ su pertonalidad a pesar de sus in- tenciones (49, pégina 173). El test fue validado con 670 alumnos de escuclas secundarias. Las respuestas se interpretaron de acuer- 4 con treinta y nueve categorias de la personalidad basadas en el concepto de personalidad de Murray. Los resultados se cuantificaron en términos de fre- cuencia e intensidad de las necesidades y presiones, y se correlacionaron con graduaciones (ratings) combi- nadas proporcionadas por maestros, administradores y consejeros de orientacién, asi como de los registros escolares. Se afirma haber obtenido coeficientes de validez de 79 para las nifias y 82 para los varones. No se proporcionan aqui detalles sobre los métodos para cuantificar las variables mencionadas. Rohde hace ris afirmaciones sobre el rango de los estimulos, la profundidad que puede alcanzar esta técnica, la inca- pacidad del examinado para enmascarar su verdadera Persondided y ef monto tol de revelcién, Algunes psicblogos consideran absurdas sus afirmaciones. Shor G4) repitié en este caso su critica al método de aso-PSICOLOGIA PROYECTIVA 209 ciacién de palabras ya mencionada y agreg6 que Ja lista de palabras-estimulo no esté planeada para el ran- go del contenido o la secuencia, sino dispuesta en un orden azaroso y atbitrario. En el Test de completamiento de la idea de si mismo (Self-Idea-Completion Test, SIC) de Shor, los est ruilos son comienzos de frases que supuestamente su- gieren contextos, tonos afectives, cualidades de acti- tudes y objetos especificos o reas de atencién. Los cincuenta {tems “estén dispuestos en una secuencia definida para permitir una transferencia 0 generali- zacién de la actitud desde el interés humano inmediato al interés bésico” (54, pig. 280). El autor acentia la ‘importancia de adaptar los estimulos a Ja situacién ac- tual y al trasfondo cultural de los grupos examinados. Se utilizaron ftems como estos: (1) Quiero saber... (4) La comida en el ejército... (6) En mi ca. (10) Si mi madre... Shor sugiere que se adapte la administracién a la dindmica de cada caso, Por ejem- plo, un paciente activamente ansioso podria liberar un rico material a través del método oral, mientras que otro paciente quizds se exprese mejor si esté solo y tranquilo. Shor no ofrece ningin sistema formal de puntuacién, pero recomienda investigar las éreas del rechazo, las pruebas de resistencia y otras formas de evasién, observando los temas recurrentes y las asocia- ciones atipicas y evaluando el nivel de personalidad proyectado. El TEI, segiin su propio autor admite, s6lo puede evocar racionalizaciones superficiales. “La dindmica de la personalidad incluye algo més que las asociaciones verbales semiesponténeas o las respuestas a ambiguas manchas de tinta, pero este test puede pro- porcionar datos individualmente cruciales, y se lo con- sidera un valioso agregado al conjunto de métodos proyectivos” (54, pig. 282). El enfoque de Shor es verdaderamente clinico y equilibrado. No niega en forma absoluta el valor del método de completar fra- ses, como ocurria con Lorge y Thorndike sobre Ia base de Ia falta de experimentacién, ni su defensa de aquél llega tan lejos como la de Tendler y Rohde. Lo eva- Ida con comprensién y simpatfa, pero teniendo en cuenta sus limitaciones. Stein (56) describié un test de frases incompletas que ahora se utiliza como parte de la bateria empleada en Ja Veterans Administration Mental Hygiene Clini de Ja New York Regional Office. Se desarrollé origi- nalmente durante la guerra para la seleccién del perso- nal de la Office of Strategic Services, y con el fin de proporcionar a los entrevistadores datos que pudieran servir para dar breves descripciones de la personalidad de los candidates. El test consiste en dos grupos de cincuenta frases incompletas cada uno. Los items se seleccionaron con el fin de obtener informacién sobre ppor lo menos una de las diez. reas consideradas impor- tantes para Ia evaluacién de la personalidad: familia, ready impulioy estados inteones metas, cterias, energfa, perspectiva temporal, reaccién ante los demés $ meaeiobes Belo dems haa cl examinade 8 ben se hicieron esfuerzos por eliminar los items que ten- dian a provocar respuestas estereotipadas Ja prictica hha demostrado que ese intento no fue del todo exitoso. ‘También es cierto que las respuestas a los {tems no siempre son pertinentes al érea que uno supone estar investigando, En este test se utilizaron por primera vez dos tipos distintos de items: las preguntas més “proyectivas”, en las que se empleé algiin nombre pro- pio o el pronombre personal de tercera persona, y pre- ‘guntas personales con pronombres de primera persona. Los dos tipos estén mezclados al azar. En esta forma, los autores del test intentaban disimular su finalidad, hhacer que los examinados creyeran que se trataba de una prueba de velocidad. Al mismo tiempo se propo- nian sacar ventajas de la posibilidad de que, al habiar sobre otros individuos, los examinados revelaran més so- bre sf mismos. Stein sefala quie la validez de la descripcién de la personalidad hhecha por el psicélogo sobre Ia base de las respuestas dadas a este test depende en alto grado de su experiencia, su insight y su conocimiento de la dindmica de la conducta. Al analizar el material, dice Stein, el clinico acepta los siguientes supuestos: 1. Cuando se presiona a un individuo para que responda con Ja primera idea que se le ocurre, por lo comin ofrece material significative que no censura. 2. Cuando enfrenta el problema de completar o estructurar ‘una situacin mo estructurada, las respuestas de un in- dividuo indican la verdadera naturaleza de sus propias reacciones y sentimientos. 3. Al hablar sobre terceros, es probable que un individuo te revele af mismo (56). Se ofrecen sugerencias para el anélisis de las res- puestas, tomando en cuenta los siguientes factores: significacién, frecuencia y rareza; tiempo de reaccién a Jas distintas frases y al test en general; borraduras, omi-. siones y la intensidad del lenguaje utilizado, Symonds (58) ha presentado un trabajo sobre estu- dios en los que’se utiliza este tipo de test en el pro- grama de evaluacién de la Office of Strategic Services. Se hicieron comparaciones entre las respuestas de can- didatos y los datos tomados del registro de In Office of Strategic Services. Estos ultimos inclufan una entre vista que abarcaba los antecedentes familiares del can- didato, su educacién, experiencia Iaboral y caracteris- ticas de la personalidad; observaciones del candidato durante el perfodo de evaluacién, y el resumen y las xecomendaciones del personal encargado de la evalua- cin, Las respuestas al TFI de cuatro individuos con altos puntajes generales y también en cuanto a esta- bilidad emocional, se compararon con las respuestas de cuatro individuos con puntajes generales y de estabili- dad emocional bajos. Este estudio preliminar no mos- tré diferenciacién alguna obtenida a través de los items individuales del TEI entre individuos superiores e210 inferiores. Se estudiaron dos. grupos contrastintes de veinticinco miembros cada uno: los que hab{an obte- nido puntajes clevados de estabilidad emocional y los gue habjan logrado puntajes bajos. Sus registros del TEL y la Office of Strategic Services se compararon en Jo relativo a persistencia, tendencia al éxito, senti- mientos de inferioridad, duda y preocupacién, depre- sién y desaliento posteriores al fracaso, normas eleva das, y estabilidad emocional en situaciones de tensién. 'No hubo diferenciacién observable entre estos grupos a través del TEI. Se legé a Ia conclusién tentativa de que “el test de frases incompletas no puede utilizarse para distinguir entre la adaptacién buena y mala me- diante una comparacién directa de items 0 métodos sicométricos. El test de frases incompletas es des- criptivo y no evaluativo” (58, pag. 321). Se estudiaron Iuego diez casos en forma detallada para determinar en qué 4reas exactamente haba acuer- do y desacuerdo. Los ejemplos de divergencia entre el informe de la Office of Strategic Services (R) y el ‘Test de frases incompletas (SC) fueron los siguientes: 1, Tendencias pasivas (SC) encubiertas por una formacién reactiva compensadora de ocupacién y deportes peligro- 508 y agresivos (RD. 2. El sintoma fisico rechazado en R exa bien recibido en SC como posible recurso para evadir las obligaciones rilitares, 3. Poca ambicién (R); intensa ambicién pero semioculta (SC), ete. (58, dg. 326). Entre las conclusiones de estos estudios figuran las siguientes: EL test de frases incompletas proporciona proyecciones in- conscientes en la tercera persona de tendencias bisicas, bajo 1s forma de deseos, hostilidades, afectos, amores ¢ impulsos. La interpretacién del completamiento de frases como proyec- én es dudosa; cuestionable;-hipotética, esté en el orden de la ‘conjetura y la suposicién, y no puede utilizarse como sustituto de un anilisis completo. De acuerdo con la hipétesis proyec- tiva, el completamiento de frases se refiere slo a las Fantasias © impulsos inconscientes, y puede tener 0 no contrapartes cen Ia conducta y en las actirudes de la vida real... No se sabe bastante sobre la dindmica de los procesos inconscientes ‘como para utilizaros para predecir Ia forma en que influirén sobre Ta conducta Futura, pero es posible explicar Ja conducta Futura en términos de imupeién en la realidad de las fuerzas cconscientes que el test de frases incompletas puede contsi- Dbuir a revelax” (58, pégs. 327 y sig.). Rotter y Willerman (51) afirman una validez bas- tante grande para el método de frases incompletas co- mo técnica de evaluacién. Su Test de frases incom- Pletas (TFI), se utilizé para la seleccién en hospitales de convalecientes de las fuerzas aéreas. Consiste en LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK cuarenta items estructurades con una laxitud casi excesiva: (1) Me gusta... (8) El mejor... (28) A veces... (37) Yo... Las respuestas se clasificaron de acuerdo con tres categorias: respuestas enfermas 0 conflictuales, respuestas positivas 0 saludables, y_res- uestas neutrales. Las respuestas conflictuales se com- putaron de més 1a mds 3, las respuestas neutrales, 0, y las positivas de menos 1 a menos 3. La interco- rrelacién promedio para siete puntuadores de cincuen- ta registros fue de 0.89. La validez. del test se establecié correlacionando la evaluacién inicial de los psicélogos con respecto a la severidad del trastorno en cada pa- ciente con el puntaje total obtenido por ese paciente cen el test. Las evaluaciones se basaron en informacién obtenida a través de Ia historia clinica, inventarios de personalidad y de salud, diagnésticos de admisién, y un test de mal funcionamiento mental, ademés de una entrevista psicolégica, Luego se clasificé a cada pa- iente en una de las siguientes categorias: (1) psicolé- gicamente apto para el servicio; (II) psicolégicamente inepto para el servicio; y (11) seriamente perturbado, Se obtuvo un coeficiente triserial de 0.61. (SE0.05) para las tres evaluaciones versus los puntajes del TFI. Cuando se correlacionaron con los diagnésticos de ad- isin las estimaciones subjetivas en cuanto al grado de perturbacién basadas en la inspeceién general de las respuestas al test que efectuaron dos psicélogos clinicos experimentados, se obtuvieran coeficientes. biseriales de 0.41 (SE.0.07) y 039 (SE0.07). Los autores llega- ron a la conclusién de que “el método muestra la po- tencialidad como técnica para estudiar actitudes en la que es posible combinar la libertad de respuesta y una puntuacién razonablemente objetiva” (51, pig. 47). Carter (5) combiné una modificacién’ del Emotio- nal Insight Test de Tendler con un psicogalvanéme- to, con el fin de investigar ciertos procesos afectivos. Los estfmulos se presentaban taquistoscépicamente y Jas respuestas de los examinados eran orales. Se regis- traban las palabras exactas utilizadas por el examinado, junto con cembios en la conductividad epidérmica palmar y en el tiempo de reaccién requerido para com- pletar Ia fra.e oralmente. El grupo de control estaba formado por veinte individuos Hamados “normales” que no parecian presentar ninguna inadaptacién. El grupo experimental estaba formado por veinte indivi- duos que habfan mencionado temores y preocupacio nes que, en su propia opinién, interferian su adapta- cién académica y social. Un segundo grupe experi- ‘mental consistfa en veinte individuos diagnosticados como psiconeuréticos después de un examen psiquid- trico. Las respuestas se clasificaron de acuerdo con seis categorias: yoico positive, yoico negativo, social posi- tivo, social negativo, temor, aversién, y no clasificados, Carter comprobé que los cambios en a conductividad epidérmica palmar y en el, tiempo de reaccién eran significativamente més grandes en los individuos con problemas y en los psiconeuréticos que en los normales.PSICOLOGIA PROYECTIVA 2 Evidentemente, lo que los individuos decian en las res- ppuestas a Tos veinte estimulos no distingue a los conflictuales © psiconeurétices de los normales. Los individuos que const tfan los tres grupos no siempre revelaron a través de sus pa- labras el rea especifiea de su conflicto (5, pig. 274). Una de las conchusiones extraidas del estudio no pa- rece encontrar corroboracién en los datos presentados, a saber: Un cambio marcado en Delta R en Ja reaccién a un es- Himulo que sugiere una respuesta emocional, y especislmente ‘cuando esté acompafado por un tiempo de reacciéa prolon- gado, indica no slo un drea de conflict sino también la intensidad del conflicto (5, pig. 275). Aunque no se Jo presenta como una onclusién, es evidente a través de los resultados que, si bien Ja té&c- nica podta diferenciar a los individuos con problemas i Jos psiconeuréticos de los normales, no podfa esta- lecer un distingo entre los dos primeros grupos. TEST DE COMPLETAMIENTO DE FRASES DE SACKS (SSCT) Joseph M. Sacks y otros psicélogos del New York Veterans Administration Mental Hygiene Service idea- ron un test de completamiento de frases destinado a obtener material clinico significativo en cuatro reas representativas de la adaptacién. Esas cuatro éreas son familia, sexo, relaciones interpersonales y concepto deI"s{.mismo, Se consides6 que los items incluides en étas reas oftecen al examinado suficientes oportuni- dades para expresar sus actitudes de modo tal que un psicélogo clinico pueda deducir Jas tendencias domi- nantes-de su personalidad. Tal informacién resulta ‘itil para seleccionar pacientes que se someterin a una terapia, y ofrece al terapeuta indicios significativos en cuanto al contenido y la dindmica de las actitudes y los sentimientos del paciente. EI érea de Ja familia incluye tres series de actitu- des: hacia Ja madre, hacia el padre y hacia la unidad familiar. Cada uma de ellas est4 representada por cu2- tro ftems de completamiento de frases que estimulan al examinado a expresar actitudes hacia los padres in- dividualmente y hacia su familia como tn todo. “Mi make y yo...” “Si mi padre...” y “Mi familia me trata como...”, constituyen ejemplos de los {tems des- tinados a provocar esas actitudes. Se confia en que incluso cuando el examinado se muestra cauteloso y evasivo, revela material significativo en la respuesta a por Io menos uno de los cuatro items. El rea del sexo incluye las actitudes hacia las mu- jeres y hacia Tas relaciones heterosexuales. Las ocho {tems de esta dea permiten al examinado expresarse con respecto a las mujeres como individuos sociales, al matrimonio, y a las relaciones sexuales mismas. “Creo que la mayorla de las chicas...” y “Si tuviera rela- ciones sexuales...” son ftems tipicos en esta rea. E] rea de las relaciones interpersonales incluye ac- titudes hacia los amigos y los conocidos, los colegas en. €l trabajo 0 en Ja escuela, los superiores en ambas es- feras y los subordinados. Los diecistis items de esta 4rea proporcionan una oportunidad para que el exa- minado exprese sus sentimientos hacia personas fuera de su hogar y su idea de qué sienten los demés con especto a él, “Cuando yo no estoy, mis amigos...” “Cuando veo venir a mi jefe...” “La gente que trabaja para m{...” y “En el trabajo me llevo mejor con... constituyen algunos ejemplos. EI concepto del si mismo involucra temores, senti- mientos de culpa, metas jf actitudes con respecto a las propias capacidades, el pasado y el futuro. Las actitu- des expresadas en ‘esta drea ofrecen al psicblogo un cuadro del concepto que el examinado tiene de s{ mis- ‘mo tal como es, como fue y como espera ser, y tal co- ‘mo cree que realmente ser. Entre los veinticuatro ftems de esta rea figuran “Quisiera dejar de tener miedo a...”, “Mi mayor error fue...”, “Creo que ten- g0 capacidad para ...”, “Cuando era chico...", “Al gin dia yo...” y “Lo que més deseo de la vidi CONSTRUCCION DEL TEST El test completo consiste en sesenta items, de los cuales cuatro representan cada una de las quince actitudes enumeradas. E] test se constrayé de la si- guiente manera: se pidié a veinte psicdlogos clinicos ‘que presentaran tres items de completamiento de fra- ses, con el fin de evocar actitudes significativas en cada una de esas categorias. A ello se agregaron ftems to- mados de Ja bibliografia del completamiento de fra- ses. Asi se obtuvieron 280 items. Varian en cuanto a su néimero entre catorce y veintiocho items por cada categorfa. Por ejemplo, se teunieron diecinueve items para la actitud con respecto a la madre, veintidés {tems para Ia actitud hacia el padke, etc. Luego se pidié a los veinte psicélogos que seleccionaron en cada cate- gorfa los cuatro items que consideraban més adecua- dos para obtener actitudes significativas en esa cate- goria. Los {tems elegidos con mayor frecuencia se con- virtieron en los items definitivos del test. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL TEST ‘Tres psicélogos establecieron el grado de perturba~ cién de cien examinados en cada una de las quince categorias sobre la base de las respuestas de aquéllos. Los psiquiatras que trataban a esos individuos eva- Tuaron independientemente el grado de su_perturba- cién en cada una de las quince categorias, basindose en sus impresiones clinicas de los examinados. La con- fiabilidad de los juicios de los psicélogos sobre el grado22 de perturbacién esté indicada por el acuerdo habido entre dos de cada tres psicblogos en el 92. por cien- to de 1500 evaluaciones. Los psiquiatras no conocian las respuestas al SSCT. Cuando las evaluaciones de Jos psicblogos se correlacionaron con las de los psiquia- tras, se encontraron coeficientes de contingencia de 0.48 y 0.57, con errores estindar de 0.02 y 0.03. Estas cifras indican que las evaluaciones de los psicélogos esta- ban en una relacién significativa y positive con las de los psiquiatras. Los psicSlogos edactaron restime- nes interpretativos de las quince actitudes, basados en las espuestas dadas por cincuenta examinados a los cuatro {tems que se consideran en cada actitud. Es tos restimenes interpretativos se enviaron a los psiquia- tras, quienes los clasificaron con respecto a su concor- dancia con los hallazgos clinicos. Aproximadamente el 77 por ciento de sus comentarios concordaban total © parcialmente con los hallazgos linicos. Estos re- gultidoe dal SSCT pueden compansrse Eavorblemen: te con los obtenidos en trabajos de validacién de otros métodos para el estudio de la idad, como el Test de Rorschach y el TAT (23, 40, 52). La experiencia obtenida en esta forma ha demos- trado la necesidad de revisiones menores en la formu- lacién de algunos stems, para permitir una mayor li- bertad de respuesta, y para reemplazar por otros algu- nos ftems que tendian a provocar estereotipos y clisés. Estas revisiones se estin efectuando ya. ADMINISTRACION DEL TEST El SSCT puede administrarse en forma individual © grupal, y requiere de veinte a cuarenta minutos. Se pide al examinado que lea las siguientes instrucciones y plantee cualquier duda que pueda tener al respecto. Instruceiones: “A continuacién figuran sesenta fra- ses parcialmente completas. Lea cada una de ellas y complételas eseribiendo lo primero que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Si no puede completar un {tem, encierre el ntimero en un circulo y vuelva a él més tarde”. Los examinados preguntan con frecuencia: “¢Debo tratar de encontrar una respuesta sensata?” Se responde que las respuestas consisten en la primera reaccién espontinea a cada estimulo representado por un ftem, y que el examinado no debe detenerse a buscar una ‘manera Iégica de completarla. Otra pregunta comin es: “gDebo escribir s6lo una palabra?” Se le informa que tanto una sola palabra como un grupo de pala- bras resultan aceptables, y que lo que se desea obtener es el pensamiento espontineo del examinado. Los ‘examinados piden a veces al examinador que mire una respuesta y les diga si esté bien. Debe decirseles que Ja respuesta es buena si representa una reaccién es- pontinea frente a un itemestimulo. A veces se le pregunta al examinador el significado de algunas pa- Jabras en las frases incompletas. Se puede responder, LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK por ejemplo, que “rara vez” (en el {tem 1) significa “casi nunca”. Pero si el examinado pide al examinador que le explique el significado de todo un ftem, ‘se le debe pedir que responda en téminos de lo que el Stem significa para él. ‘Cuando el examinado esté listo para responder al primer ftem, se debe anotar en el rincén superior de- recho de la pégina la hora de iniciacién. Cuando entrega su trabajo, es necesario anotar la hora en que Jo hace. De ser ello posible, conviene efectuar un interro- gatorio. El examinador selecciona las respuestas que Te parecen significativas u oscuras y le pide al sujeto aque le diga algo mis al respecto. El valor de este pro. cedimiento queda demostrado por el siguiente inci- dente: Una de las respuestas de un individuo depri- mido, improductivo, fue: “Mi recuerdo infantil mas vivido es un accidente”, Cuando se le pidié que dijera algo més al respecto, relaté un acontecimiento que le ‘ocurrié a los cinco ‘afios. Mientras jugaba con otro chico en Ia cocina, hizo caer una olla de agua caliente, que cayé sobre su compafiero de juegos y le provocd Ja muerte. Més tarde pudo hablar de este incidente con su terapeuta. Si bien el método esténdar de administracién exige que el examinado lea el estimulo y responda por es tito, en el caso de algunos pacientes ansiosos conviene administrar los ftems en forma oral y registrar las espuestas orales del paciente. Esto les proporciona una oportunidad para ventilar sus cuitas. Son pa- cientes que a menudo utilizan Jos items del SSCT co- mo un estimulo para la abreaccién, ¢ informan luego que “se sienten mucho mejor”. El método oral tam- bién oftece una oportunidad para estudiar algunos ftems especificos con respecto a los cuales el exami- nado manifiesta bloqueo, observando su tiempo de reaccién, rubor, expresién facial, cambios en el tono 0 el volumen de la voz y la conducta general. YYTERPRETACION Y PUNTAJE Se ha ideado un Protocolo de Evaluacién para el SSCT que reiine, bajo cada actitud, los cuatro {tems- estfmulo y las respuestas del examinado a ellos. Por ejemplo: Acrrrup HACIA #1 PADRE tom 1, Pienso que mi padre rara ver trabaja. 16. Ojalé mi padre ganara més. 31. Quisiera que mi padre estuviera muerto. 46, Siento que mi padre no sirve para nada. Las palabras en bastardilla son las respuestas del exa- minado, Estas cuatro respuestas se consideran conjun- tamente y se hace un Resumen Interpretativo que cris-PSICOLOGIA PROYECTIVA 213 taliza la impresién del clinico con respecto a Ja actitud del examinado en esta rea. En este caso el resumen decia: “Extrema hestilidad y desprecio con descos de muerte manifiestos”. Luego se gradita Ja perturbacién del examinado en esta frea, de acuerdo con la siguiente escala: 2 Seriamente perturbado, Parece necestar ayuda terapéu- fica para_manejar los conflctos emocionales en este keen. 1. Levemente perturbado, Tiene conflicts emocionales en este rea, pero parece capaz de manejarls sin ayuda terapeatica. ©. Ningin trastomo significativo observado en este Area. X. Se ignora. Prucbas insuficientes. El método de graduar cuatro respuestas conjunta- mente difiere de los procedimientos empleados por Tendler (60), Rotter y Willerman (51) y otros auto- res que han utilizado la técnica de completamiento de frases. El método tradicional consiste en evaluar Jas respuestas individuales y Hegar a un puntaje final de la adaptacién mediante la suma de las evaluacio- nes individuales. El autor del SSCT considera que conviene sefialar simplemente las éreas de trastorno y determinarlas a través de una constelacién de respues- tas. La validez de la evaluacién depende, desde nego, de los antecedentes clinicos y la agudeza del exami- nador, ast como del material producido por el exami- nado,’ Para quienes han tenido poca experiencia con este método, se ofrece un ejemplo de las interpreta- ciones y evaluaciones. Luego de los restimenes y evaluaciones de las actitu- des individuales, se presenta un esquema para un Resumen General de los hallazgos del SSCT, que in- cluye: 1. Una mencién de ls reas en ls que el examinado ruestra las actitudes mas perturbadas. Esto puede pro- proporcionar indicios significativos al terapeuta. 2. Una descripcién de las interrelaciones entre las actitudes con respecto al contenido. Esto a menudo esclarece los factores dinimicos en cada caso. Por ejemplo, el examinado N° I describié a su madre como “demasiado nerviosa” y “mezquina’. Piensa que la mayoria de las madres “quieren demasiado a los hijos y los malerfan”. Cree que su familia es “buena”, pero {que lo tratan como a un “chiquillo'. Se muestra su- mamente hostil con las mujeres, a las que considera “indignas de confianza y mentirosas’. Es cauteloso acerca del matrimonio: “Es algo bueno si todo se pre- para de antemano”. Considera que su padre es un buen hombre, pero quisiera que “dejara de ser tan tes- tarudo”. Experimenta cierto desprecio hacia los su- periores. No le gustan las personas mezquinas. Su recuerdo infantil més vivido es “de las injusticias que me hicieron”. Tiene miedo de s{ mismo, y cuando la suerte esté contra él, abandona todo. ‘No obstante, cree que tiene capacidad para “hacer cualquier cosa”. Su actitud hacia el futuro es superficial y algo exage- radamente optimista. Confia en que “algén dfa seré millonaric EJEMPLOS DE DATOS DEL SSCT QUE SE PUEDEN CORRELACIONAR CON LOS OBTENIDOS CON OTRAS TECNICAS PROYECTIVAS El grado de estructuracién de un campo proyectivo de estimulos por Io comin afecta la significacién de la respuesta en términos de la descripcién de Ia persona- lidad, Asf, las manchas del Rorschach pueden reve- Jar modos y patrones de reaccién que nos dicen mu- cho sobre la estructura bésica de la personalidad de un examinado. Las léminas, del TAT pueden revelar material relacionado conJa dinémica de los proble- mas del examinado. E] SSCT puede reflejar pensa- mientos y sentimientos conscientes, preconscientes o in- conscientes. El andlisis del material obtenido a través de diversas téenicas nos proporciona un cuadro més completo de la personalidad del que podemos obtener por medio de una técnica tinica. Por ejemplo, un paciente revelé considerable hostili- dad en sus respuestas al Rorschach. Los dos animales en la Lémina VIII estaban a punto de “devorar una presa’, El detalle superior de la Lémina X le recor- daba a un “gaznate a punto de ser estrangulado”. Sus historias del TAT estaban Ienas de temas de violen- cia, violacién y asesinato, Pero en el SSCT dio res- puestas que reflejaban altruismo e idealismo exagera- dos: “Si tuviera gente trabajando para mi les pagaria ‘més que cualquier otro.” “Mi ambicién secreta en la vida es reformar la sociedad para que todos sean feli- ees”. Por lo tanto, cabe esperar que este examinado se adapte a sus impulsos violentamente agresivos me- diante un mecanismo de formacién reactiva, En Ja misma forma, es posible hacer deducciones sobre la estructura de la personalidad sobre la base del SSCT, y luego compararlas con Jas conclusiones ex- traidas de otras técnicas. 1. €Responde el individuo primariamente a los im- pulsos interiores o a estimulos del ambiente? El exa- minado N° 6 teme “destacarse y ser rechazado”. De- searia perder el temor a “dejarse llevar’. Sus temores Jo obligan a veces a “retraerse a su caparazén e cluso vomitar”. Estas son las respuestas de un indivi- duo que reacciona primariamente frente a sus impul- 305 internos. Las respuestas del examinado N° 15, que tiene miedo “de casi nada, pero, los ruidos fuertes me hhacen sentir incémodo”, ofrecen vivido contraste con Jas anteriores. Deseaba perder el temor a “dar un salto cuando hay ruido fuerte”. 2 gSon sus reacciones emocionales impulsivas 0 bien controladas en una situacién de tensién? El exa- minado N? 6 dijo: “Cuando la suerte est4 contra mi,24 trato de calcular cudles son mis mejores posibilidades" controlado). El examinado N? 25 respondié al mis- mo ftem: “Me asusto” (probablemente impulsive). 3. dE su pensamiento predominantemente maduro, con una adecuada consideracién de sus responsabili- dades y los intereses y las necesidades ajenas, 0 es inmaduro y egocéntrico.? El examinado N® 5 expresa las siguientes metas: “Siempre quise cantar". “Podria ser perfectamente feliz si hiciera lo que me da la gana”. El examinado N° 43 mencioné como ambicién se- creta en la vida “dirigit una orquesta, viajar y vivir en el extranjero, tener éxito en nuestra cultura y nues- ‘tra sociedad por haber ayudado a mejorar el mundo”. Esta diltima constituye evidentemente una perspectiva mds madura, 4. dEs su pensamiento realista o autista y fantés- tico? Las actitudes hacia el futuro y hacia las propias capacidades, metas, temores y sentimientos de culpa, proporcionan respuestas a esta pregunta; por ejemplo, Ja ambicin de ser astro de cine; la sensaciin de que se posee la capacidad para jugar con el equipo de los Yankees; el deseo de “crear algo fantistico” y “viajar a las estrellas”; "Siempre quise matar a alguien”; “Mi idea de una mujer perfecta es una tigra’; “Sé que es tonto, pero tengo miedo de usted”; “Mis temores me impulsan a veces a cometer suicidio"; “Mi mayor error fue haber nacido”, constituyen ejemplos de respues tas no realistas dadas por diversos examinados. Otros aspectos de las respuestas del SSCT. pueden emplearse para complementar los hallazgos del TAT con respecto a las necesidades del examinado y las presiones ambientales a las que responde. Las actitu- des hacia las relaciones heterosexuales y hacia sus pro- pias capacidades, temores y metas a menudo esclare- cen esos factores. El examinado N? 15 afirmé: “Si tuviera relaciones sexuales, tomaria precauciones antes y después de los actos”, mientras que la respuesta del examinado N? 16 al mismo item fue: “Hubiera ido que fueran el resultado de una hermosa relacién”. Necesidades relativas a la salud, la tranquilidad de es- pfritu y la seguridad econémica se ‘expresan con fre- cuencia. El temor a otras personas y a las situaciones Aificiles figura cominmente en las respuestas, E] protocolo del SSCT, junto con el Protocolo de Evaluacién y el esquema del Resumen General, se reproducen a continuacién. Protocolo del Test de completamiento de Frases de Sacks (SSCT) Hora de iniciacién:—— Hora de finalizaci NOMBRE: SEXO: EDAD: FECHA: nsrnuccionss: A continuacién figuran sesenta frases incompletas. Lea cada una de ellas y complételas escribiendo lo primero que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible. Si no puede comple- RERSSSSESSSES oes awawpe BENRBRE LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK tar un Stem, encierre el mimero en un cfrculo y ‘vuelva a él més tarde. Pienso que mi padre rara vez Cuando evo las de perder . Siempre quise Si yo tuviera autoridad + El futuro me parece Los hombres que son mis superiores Sé que es tonto, pero tengo miedo de Pienso que un verdadero amigo Cuando era nifio Mi idea de una mujer perfecta + Cuando veo un hombre y una mujer juntos con la mayoria de las familias, Ia mia Comparada a En el trabajo me evo mejor con : Mi madre + Haria cualquier cosa por olvidar la vez que . Ojalé mi padre + Creo que tengo capacidad para + Seria completamente feliz si ). Si tuviera gente trabajando para mi . Anhelo + En la escuela, mis maestros La mayoria de mis amigos no saben que tengo mie- do de . No me gusta la gente que 2 Antes de la guerra, yo Creo que la mayoria de las chicas . Mi opinién sobre la vida matrimonial es Mi familia me trata como . Las personas con las que trabajo son madre y yo |. Mi mayor error fue Quisiera que mi padce |. Mi mayor debilidad es . Mi ambicién secreta en Ia vida La gente que trabaja para mi . Algin dia yo . Cuando veo venir a mi jefe . Quisiera perder el temor de . La gente que més me gusta |. Si fuera joven otra vez. Creo que Ia mayoria de las mujeres . Si tuviera relaciones sexuales La mayoria de las familias que conozco Me gusta trabajar con personas que Creo que la mayoria de las madres + Guando era més joven, me sentia culpable por Siento que mi padre es ‘Cuando la suerte me es adversa ; Cuando doy érdenes a los demés yo Lo que més quiero de la vida - Cuando sea més viejo + Las personas a las que considero mis superiores "Mis temores me ebligan an a veces a Cuando yo no estoy cerca, mis amigos i. Mi recuerdo infantil més vivido Lo que menos me gusta en las mujeresPSICOLOGIA PROYECTIVA as 56. Mi vida sexual 57. Cuando era nifio, mi familia 58. Las personas que trabajan conmigo habitualmente 59. Me gusta mi madre, pero 60. Lo peor que hice hasta ahora Protocolo de Evaluacién del SSCT EXAMINADO: SEXO: EDAD: FECHA: HORA: anstrucorones: Sobre la base de su juicio clinica, te- niendo en cuenta factores tales como respuestas inadecuadas, referencias sisf6ricas, y manifestacio- nes de conflicto, evahie las respuestas SSCT del examinado en las quince categorias enumeradas a continuacién, de acuerdo con. la siguiente escala: Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda terapéutica para manejar conflictos emocionales en esta area. 1.—Levemente perturbado. Tiene conflictos emocio- nales en esta érea, pero parece capaz de manejarlos sin ayuda terapéutica. O.—Ninggin trastomo significativo observado en esta frea. X.—Se ignora, Pruebas insuficientes. Nora: El estimulo SSCT estf impreso en letras de tipo pequefio, y la respuesta del examinado con letras maydisculas. ‘Cuando el niimero de un {tem esth encerrado en un circulo, significa que el examinado no lo complets al principio sino que volvié a él més tarde. I, Actrrup rmenrE 1a mapne. Puntaje: 14, Mi madre 29.°Mi madre y yo 44, Creo que la mayorfa de las madres, 59. Me gusta mi madre, pero RESUMEN INTERPRETATIVO: Tl. actrrup Frente at pane, Puntaje: 1, Pienso que mi padre vara vez 16. Ojalé mi padre 31. Quisiera que mi padre 46. Siento que mi padre es RESUMEN INTERPRETATIVO: IIL. acrrrup wrens AL cnuro Fanttsan, Pumntaje: 12, Comparada con Ja mayorla de las familias, Ja mia 27. Mi familia me trata como 42. La mayorfa de las familias que conozco 57. Cuando era nifio mi familia RESUMEN INTERPRETATIVO: TV. Acrrrup rnenre 4 ras acuyenes. Puntaje: 10. Mi idea de una mujer perfecta 25. Creo que la mayorfa de las chicas 40. Creo que la mayoria de las mujeres 55. Lo que menos me gusta en las mujeres RESUMEN INTERPRETATIVO: V. Acrirup FRENTE A LAS RELACIONES HETEROSEXUA- es. Puntaje: 11. Cuando veo un hombre y una mujer juntos 26. Mi opinién sobre la vida matrimonial es 41. Si tuviera relaciones sexuales 56. Mi vida sexual [RESUMEN INTERPRETATIVO: VI. Acrrrup FRENTE A Los AMIGOS Y CoNocIDoS. Pun- 8. Pienso que un verdadero amigo 23. No me gusta la gente que 38. La gente que més me gusta 53. Cuando yo no estoy cerca, mis amigos RESUMEN INTERPRETATIVO: VIL. acttrup FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL, TRABAJO © La EscuELA, Pumntaje: 6. Los hombres que son mis superiores 21, En la escuela, mis maestros 36. Cuando veo venir a mi jefe 51. Las personas a las que considero mis superiores ESUMEN INTERPRETATIVO: VIII. acrrrup rere 4 Los susonpivapos. Puntaje: 4. Si yo tuviera autoridad 19. Si tuviera gente trabajando para mi 34, La gente que trabaja para mi 48. Cuando doy érdenes a los demés yo [RESUMEN INTERPRETATIVO: IX, AcTrru FRENTE A LOS COLEGAS EN EL TRABAJO OLA ESCUELA. Puntaje: 13, En el trabajo, me Tlevo mejor con 28. Las personas con las que trabajo son 43, Me gusta trabajar con personas que 58. Las personas que trabajan conmigo habitual- mente [RESUMEN INTERPRETATIVO:216 X. rumonss. Puntaje: 7. Sé que es tonto, pero tengo miedo de 22, La mayorfa de mis amigos no saben que tengo miedo de 37. Quisiera perder el temor de 52. Mis temores me obligan a veces a RESUMEN INTERPRETATIVO! XI. smvrmaenros pe cunes. Puntaje: 15, Harla cualquier cosa por olvidar la vez que 30. Mi mayor error fue 45. Cuando era més joven, me sentia culpable por 60. Lo peor que hice jamés [RESUMEN INTERPRETATIVO: XII. Acrrrup FRENTE A LAS PROPIAS CAPACIDADES. Punta 2. Cuando evo las de perder 17. Greo que tengo capacidad para 32. Mi mayor debilidad es 47. Cuando la suerte me es adversa RESUMEN INTERPRETATIVO: XII, acrrrup rumwre aL Pasapo. Puntaje: 9, Cuando era nifio 24, Antes de la guerra, yo 39. Si fuera joven otra vez 54, Mi recuerdo infantil més vivido RESUMEN INTERPRETATIVO: XIV. acrrrup renrn at. Furuno. Puntaje: 5, El fururo me parece 20. Anbelo’ 35, Algin dia yo 50. Cuando sea més viejo RESUMEN INTERPRETATIVO: XV. atas. Puntaje: 3. Siempre quise 18. Serfa completamente feliz si 33, Mi ambicién secreta en la vida 49. Lo que més quiero de la vida ‘RESUMEN INTERPRETATIVO: Resumen General 1. Principales éreas de conflicto y trastorno 2. Interrelaciones entre las actitudes 3, Estructura de la personalidad LAWRENCE EDWIN ABT Y LEOPOLD BELLAK ‘A. Grado en que el examinado responde a los im- ‘pulsos externos y a los estimulos externos B. Adaptacién emocional C. Madurez D. Nivel de realidad E, Manera en que se expresan los conflictos ¥ Puntuactén y resumen de Tas respuesas. ‘A continuacién se ofrecen ejemplos de la forma en que las respuestas se evalian en cuanto al grado de perturbacién, Yy de resimenes tpicos de respuestas. En cada caso, los tres psoblogos que trabajaron en forma independiente hicieron la smisma clasifcacién, Ejemplos de puntuacién del SSOT I. Acrrrup PRENTE A LA MADRE Caso NP 2 Punta Item 14. Mi madke es una mujer regationa. 29. Mi madre y yo somos muy distintos el uno del otro. 44. Creo que la mayoria de las madres dependen dema- siado de sus hijos. 59. Me gusta mi madre, pero no me gusta mi madre. Resumen interpretativo: Rechaza y desvaloriza completamente a Ja madre, a Ja que considera demasiado exigente. Caso Ne 23 Puntaje: 1 Item 14. Mi made es chorrativa. 29. Mi madre y yo somos buenos amigos con opiniones aistntas, 44, Creo que la mayorla de Tas madres permiten que su amor domine su raxén. 59, Me gusta mi madre, pero no hay ningion pero. Resumen interpretativo: Ve los defectos de la madre pero los acepta y tolera sus diferencias. Caso Ne 56 Puntaje: 0 Item 14, Mi madre es una mujer maravillos 29, Mi madre y yo somos grandes amigos. 44. Creo que Ja mayoria de las madres son excelentes. 59, Me esta mi madre, pero mi padre es un gran tipo. Resumen interpretativo: Expresa slo sentimientos positives hacia Ja madre. I, Acnrup FRENTE At PADRE Caso NP 52 Puntaje: 2 Item 1. Pienso que mi padre rara vez trabaja.PSICOLOGIA PROYECTIVA 27 16, Ojalé mi padre gonara més dinero. 31. Quisiera que mi padre estuviera muerto, 46. Siento que mi padre es un init, Resumen interpretativo: Hostilidad y desprecio extremos con deseos de muerte manifiestos. Caso N° 71 Puntaje: 1 tom 1. Pienso que mi padke rara vex s¢ acerca a mi como wn padre a un hijo. 16. Ojalé mi padre escuchara lo que se le dice. 31. Quisiera que mi padre Cno hay respuesta). 46. Siento que mi padre es un gran tipo. Resumen interpretativo: Admira al padre pero desea que su relacién con 41 sea més extrecha. Caso Ne 14 Puntaje: 0 ftom 1, Pienso que mi padre rara vez carece de sentido del aumor. 16, Ojalé mi padre se tomara unas vacaciones. 31. Quisiera que mi padke siguiera siendo como es. 46, Siento que mi padre es una excelente persona. Resumen interpretative: Expresa total satisfacciéa con la per- sonalidad del padre. TIL Acrrrup FRENTE A TA UNIDAD FAMILIAR Caso N° 12 Puntaje: 2 tem 12. Comparada con Ia mayorfa de las familias, la mia no estaba reunida muy a menudo. 27. Mi familia me trata como a un extrafio, pero no To parece. 42, La mayorla de las familias que conozco tienen algsin tipo de desgracia 57. Cuando era nifo, mi familia estaba hecha un lio y ‘muy inestable, Resumen interpretative: Se siente rechazado por Ja fa ‘que siempre a carecido de solidaridad y ha debido hichar constantemente con dificultades. Caso NP 10 Puntaje: 1 Hem 12. Comparada con la meyoria de las familias, Ja mia es ‘muy buena. 27. Mi familia me trata como sn chiquillo. 42, La mayorla de las familias que conozco som como la la, 57. Cuando era nifio, mi familia me trataba bien. Resumen interpretative: Tiene conciencia de que la familia tno Jo acepta como una persona madura, pero no siente difi- cultad alguna para identificarse con ella. Caso N? 16 Tom 12, Comparada con la mayoria de las familias, la mfa es notablemente buena. 27. Mi familia me trata como a un buen amigo. 42. La mayorla de las familias que conozco som excelentes personas. 57. Cuando era nifio, mi familia se mudé muchas veces Resumen interpretativo: La inestablidad del domicilio fami- liar ha ejercide muy poco efecto sobre sus sentimientor favo- rubles con respecto a ella. IV. Acrrrup rrexra 4 rAs Muymmus Caso NP 1 Puntaje: 2 tem 10, Mi idea de wna mujer petfecta no existe ‘semejante 25. Creo que la mayoria de las chicas som indignas de confianza, 40. Creo que la mayoria de las mujeres som mentirosas. 55. Lo que menos me gusta en las mujeres es que sean el sexo opuesto. Resumen interpretative: Extremadamente suspicaz. Posible tendencia homosexual. Caso N° 26 Puntaje: 1 Item 10. Mi idea de una mujer perfocta es una mujer compren- siva y hermosa. 25, Creo que la mayoria de las chicas som vulgeres, 40. Greo que la mayorla de las mujeres som buenas. 55. Lo que menos me gusta en las mujeres er el maqui- Taje. Resumen interpretative: Tdeales elevados pero sentimientos am~ bivalentes. Caso Ne 31 Puntaje: 0 Item 10. Mi idea de una mujer perfecta es ideal. 25. Greo que la mayoria de las chicas son simpéticas. 40. Creo que la mayoria de las mujeres som atractivas, 55. Lo que menos me gusta en las mujeres son las polle- ras largas. Resumen interpretative: La tmica cxitica es superficial y tue vial. V. Acrrup ERENTE A KAS RELACIONES SETEMOSEXUALES Caso N? 17 Puntaje: 2 tem IL. Cuando veo un hombre y una mujer juntos simple ‘mente miro y sigo caminando. 26. Mi opinién sobre Ja vida matrimonial es algo en Io. ‘que suelo pensar.