UAE La Carta

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias
GUA Espaol: LA CARTA
ESTUDIO ESCOLAR
ESPAOL
Manual X
LA CARTA
1
Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
La carta
CONTENIDO
Presentacin ....................................................................................................................................3
Orientaciones generales.................................................................................................................4
Activacin y trabajo con conocimientos previos ..........................................................................5
Anlisis de la nueva informacin ...................................................................................................6
Integracin de las partes del texto ..............................................................................................11
Sntesis de la informacin ............................................................................................................36
Sntesis del proceso de aprendizaje ...........................................................................................38
Valoracin de los aprendizajes logrados....................................................................................39
Valoracin del proceso de aprendizaje ......................................................................................40
Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica ........................................41
Conclusin ......................................................................................................................................42
DIRECTORIO .....................................................................................................................................43
2
Presentacin
El diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes,
directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y
secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con
el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de
nuestros estudiantes.
El conjunto de manuales que se ha diseado tiene como objetivo apoyar al

docente que participa del diplomado en el desarrollo de sus habilidades para
aprender a aprender y para tutorar a otros en ello. Estn divididos en cuatro tipos:
Los Manuales de Estudio Escolar abordan contenidos de matemticas y

espaol que significan reto para los profesores, en acuerdo a los resultados de
la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las habilidades para estudiar
por cuenta propia un tema en particular en una Unidad de Aprendizaje; adems
de que contribuyen al reconocimiento del mtodo didctico propuesto en el
programa.
Los Manuales de Estudio Disciplinar apoyan a los profesores a profundizar en
contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol con el fin de
mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continan desarrollando
sus habilidades para aprender a aprender.
El Manual de Construccin de Unidades de Aprendizaje orienta al docente en
los aspectos tcnicos metodolgicos que se desarrollan en el proceso de
construccin de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha estudiado el
texto a profundidad.
Los Manuales de Anlisis Metodolgico tienen como objetivo guiar al docente
en un proceso de investigacin accin de su prctica como aprendiz y como
tutor en el modelo de aprendizaje que propone el programa.
En conjunto, los manuales son el recurso didctico que no sustituyen la prctica

cara a cara de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo
de habilidades para el estudio independiente y al desarrollo curricular, objeto de
este programa.
La presente Gua de Estudio Escolar, el nmero X de la asignatura de

Espaol, titulado La carta, apoya al docente en el estudio de una unidad de
aprendizaje que parte de una carta de Fernando Pessoa y articula contenidos
escolares en pro del aprendizaje de los textos personales, en este caso
escribir una carta.
3
Orientaciones generales
Este manual es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio del

tema La carta; el proceso propuesto es producto de un proceso de estudio
personal, por lo que es indicativo y no prescriptivo, lo que significa que el nuevo
estudiante puede hacer nuevos procedimientos y cambios a los que ya se
proponen; sin embargo, se recomienda seguir las orientaciones si no existe
claridad en cmo articular las acciones en cada una de las etapas.
Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:
1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

2. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios.
3. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centmetros al lado izquierdo de
las pginas con el fin de anotar lo siguiente:
a. Las consignas.
b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades.
c. Los conceptos claves en los procesos.
d. Los apoyos externos que recibas y su impacto.
e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje.
4. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin
posterior.
5. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre
los productos de las previas con las posteriores.
6. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar
con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar.
7. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en
tu Unidad de Aprendizaje.
Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje!
4
Activacin y trabajo con conocimientos previos
En esta etapa recuperars la informacin que tienes sobre los conceptos,
procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiars; para ello se
plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarn a los contenidos
escolares y a los contenidos contextuales.
El contenido escolar es al que se refiere la asignatura de espaol; son los

contenidos que nos permiten ubicar el tipo de texto y sus caractersticas.
El contenido contextual es el contenido del texto base y lo ubica en un espacio de

significado concreto de la vida cotidiana o del mundo real.
Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una

persona tiene sobre un tema especfico.
ACTIVIDADES
1. Activacin de conocimientos previos
A lo largo de nuestra vida la lluvia tiene un impacto en nuestras actividades

cotidianas, toda vez que nos impide realizarlas como estamos acostumbrados; en
ocasiones, la lluvia es motivo para la prctica de algunas actividades especficas
como reuniones, juegos o acciones de proteccin. Con el fin de movilizar tus
conocimientos previos sobre el tema responde a las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
A. Qu es una carta?
B. Para qu sirven las cartas?
C. En qu ocasiones has escrito una carta?
D. Qu experiencia tienes escribiendo cartas durante toda tu formacin
escolar?
E. Cules medios conoces para enviar una carta?
2. Trabajo con conocimientos previos
Pon a prueba tu capacidad de escribir de escribir una carta. Tomando en cuenta

tus respuestas anteriores, escribe una carta en tu cuaderno, puedes dirigirla a una
persona que t conozcas.
5
3. Reflexin sobre los conocimientos previos
Ahora lee tus respuestas a las preguntas anteriores y el texto que escribiste,
revisa qu significado le das, de qu manera la describes y cmo hablas en la
carta que escribiste. Luego, copia y llena en tu cuaderno el siguiente cuadro:
Caractersticas de la carta Qu se comunica en una carta
Anlisis de la nueva informacin

Esta etapa tiene como finalidad la comprensin, en una forma integral, del texto
base Ophelinha:. Es la etapa central del proceso de estudio e implica la
comprensin de los aspectos esenciales del contenido del texto y la
profundizacin en los contenidos escolares que tienen relacin con la misma.
ACTIVIDADES
1. Elaborar predicciones sobre la informacin
Cuando leemos una palabra se activan un conjunto de relaciones de

significado en nuestra estructura mental, esperamos ms informacin que
nos ayude a confirmar si son correctas esas relaciones que se han
generado. Cuando hablamos de elaborar predicciones nos referimos a
explicitar el conjunto de significados o ideas que esperamos del texto que
se leer. Si el ttulo del texto es Ophelinha: De qu crees que trata?
Contesta en tu cuaderno la pregunta.
2. Recuperar la idea general
Luego de leer pausadamente y en voz alta el texto, escribe en tu cuaderno de qu

habla el autor y cmo se refiere a ello.
Ophelinha:
Si antes que a m prefiere al joven que la corteja, y que evidentemente le gusta

mucho, cmo podra tomrmelo mal? Usted, Ophelinha, puede preferir a quien
6
quiera: no tiene obligacin, creo yo, de amarme, ni debe (a no ser que quiera
divertirse) fingir que me ama. Quien ama de verdad no escribe cartas que parecen
requerimientos de abogado. El amor no examina tanto las cosas, ni trata a los
dems como reos a quienes es necesario comprometer.
Por qu no es sincera conmigo? Qu empeo tiene en hacer sufrir a quien no le

ha hecho dao, ni a usted ni a nadie; a quien tiene por peso y dolor suficiente la
propia vida aislada y triste, y que no precisa que nadie venga a aumentrselos
crendole falsas esperanzas, mostrndole afectos fingidos? Con qu inters,
incluso si fuera por diversin; con qu provecho, incluso si fuera por burla.
Admito que todo esto resulta cmico, y que la parte ms cmica de todo esto soy
yo. Yo mismo lo encontrara gracioso si no la amase tanto, si tuviera tiempo para
pensar en otra cosa que no fuese en el dolor que usted tiene el gusto de
provocarme, sin que yo, a no ser por el hecho de amarla, lo haya merecido, y creo
que amarla no es razn suficiente para merecerlo.
En fin... Ah va el documento escrito que me pide.
Reconoce mi firma el notario pblico Eugenio Silva.
Fernando Pessoa
(Carta escrita por el autor el 1 de marzo de 1920, a requerimiento de su

enamorada Ophlia, quien quera una prueba escrita en la que Pessoa declarase
que era su pretendiente y que sus intenciones eran serias.)
3. Identificar referentes de significado
Para identificar elementos clave que te ayuden a entender mejor el texto y por
tanto lograr comprenderlo con mayor facilidad y acierto, dividirs la obra en partes
en acuerdo a tus propios criterios y nombrars cada parte definiendo un ttulo.
Puedes apoyarte del siguiente cuadro, para hacer este ejercicio en tu cuaderno.
NOMBRE DE LA PARTE CONTENIDO
7
a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes que

tomaste para el ejercicio anterior, explica por escrito por qu lo
dividiste y nombraste as.
4. Reflexin sobre referentes de significado
Cuando se identifican en el texto elementos que nos permiten dividirlo sin que se
desvirte su sentido, as como para nombrar cada parte con un titulo que permita
identificar el contenido principal de la misma, entonces hemos aprehendido los
referentes generales de significado del texto.
a. Imagina que cada una de las partes en las que dividiste el texto es
una escena de una pelcula, revisa si no se pierde la secuencia o la
idea completa de la escena; si se pierde la idea es porque has
dividido en dnde no se deba y tienes que volver a hacer ese
ejercicio.
b. Revisa los nombres que diste a cada una de las partes, confirma que
al leer el nombre te puedes imaginar de qu trata esa parte del texto
porque hace referencia al sujeto, accin o situacin principal; si no
existe relacin entre el ttulo y el contenido del fragmento haz las
correcciones convenientes.
c. Escribe en un prrafo el resultado de tu autoevaluacin respecto a la
fragmentacin del la obra a partir de referentes de significado, te
puedes apoyar de las siguientes preguntas: Hice bien la divisin?
Nombr acertadamente las partes? Cules cambios fueron
convenientes y por qu?
5. Anlisis de la obra
La carta posee como funcin ms evidente una funcin pragmtica comunicativa:

se trata, en trminos simples, de un mensaje escrito que se enva desde un emisor
a un destinatario. En esta funcin bsica de comunicacin, la carta puede abarcar
distintos tipos de acciones, que originan distintos tipos de cartas. La carta puede
contar desde una ancdota, solicitar algo, o establecer un nuevo canal de
comunicacin.
8
Primera parte.
El siguiente ejercicio tiene como finalidad identificar las palabras que expresan
una emocin. Haz una lista de palabras que consideres expresan una emocin y
define brevemente cada una. Apyate en el cuadro y en el ejemplo:
Parte uno del texto
Ophelinha:
Para mostrarme su desprecio, o al menos su absoluta indiferencia, no era

menester el disfraz transparente de un discurso tan largo, ni esa serie de
razones tan poco sinceras como convincentes que me ha escrito. Bastaba
con decrmelo. Tal como lo hizo, lo entiendo del mismo modo, pero me duele
ms.
Palabra Definicin
Desprecio Cuando no se quiere algo o a alguien.
Parte dos del texto
Si antes que a m prefiere al joven que la corteja, y que evidentemente le

gusta mucho, cmo podra tomrmelo mal? Usted, Ophelinha, puede preferir
a quien quiera: no tiene obligacin, creo yo, de amarme, ni debe (a no ser que
quiera divertirse) fingir que me ama. Quien ama de verdad no escribe cartas
que parecen requerimientos de abogado. El amor no examina tanto las cosas,
ni trata a los dems como reos a quienes es necesario comprometer.
Palabra Definicin
9
Parte tres del texto
Por qu no es sincera conmigo? Qu empeo tiene en hacer sufrir a quien

no le ha hecho dao, ni a usted ni a nadie; a quien tiene por peso y dolor
suficiente la propia vida aislada y triste, y que no precisa que nadie venga a
aumentrselos crendole falsas esperanzas, mostrndole afectos fingidos?
Con qu inters, incluso si fuera por diversin; con qu provecho, incluso si
fuera por burla.
Palabra Definicin
Parte cuatro del texto
Admito que todo esto resulta cmico, y que la parte ms cmica de todo esto
soy yo. Yo mismo lo encontrara gracioso si no la amase tanto, si tuviera
tiempo para pensar en otra cosa que no fuese en el dolor que usted tiene el
gusto de provocarme, sin que yo, a no ser por el hecho de amarla, lo haya
merecido, y creo que amarla no es razn suficiente para merecerlo.
En fin... Ah va el documento escrito que me pide.
Reconoce mi firma el notario pblico Eugenio Silva.
Fernando Pessoa
Palabra Definicin
10
Segunda parte.
Responde a las siguientes preguntas:
A. Quin escribe la carta?

B. Por qu motivo fue escrita?
C. Qu comunica la carta?
D. A quin est dirigida la carta?
E. Qu informacin nos da la carta sobre el destinatario?
Integracin de las partes del texto

Para resolver el ejercicio anterior tuviste que analizar cada uno de los enunciados
de la carta Ophelinha:. El anlisis que has hecho es un ejercicio de revisin de
cada parte, incluso cada palabra, de la obra; por lo que ahora cuentas con ms
elementos para estructurar una idea general al integrar el sentido de cada porcin.
Las siguientes actividades tienen el fin de apoyarte a articular los significados
parciales que fuiste revisando.
ACTIVIDADES
1. Construccin de la idea general
Luego del anlisis completo del texto Ophelinha:, es posible que cambie tu idea
general, en comparacin con la que realizaste con la primera lectura. Esto tambin
te ayudar a identificar las diferencias que hay entre una y otra. Apyate en la
siguiente tabla:
Idea general a partir Reformulacin de la Identificacin de

de la primera Lectura idea general luego del elementos nuevos
anlisis del texto
11
2. Identificacin de elementos aprendidos.
Ahora vas a comparar las ideas parciales que fuiste construyendo con la que
ahora tienes del texto Ophelinha:, para ello responde en tu cuaderno las
siguientes preguntas:
Qu aspectos no habas percibido en las predicciones del contenido al

analizar el ttulo?
Qu aspectos no habas considerado en la idea general que escribiste

luego de la lectura inicial?
Qu cambios le haras a los nombres que pusiste a las partes del texto y
por qu?
3. Reformulacin de la idea general
Escribe en tu cuaderno cul es la idea general del texto que resumes a partir del
anlisis que realizaste.
Profundizacin en los contenidos escolares.

Como viste, hasta ahora se ha trabajado en la comprensin del contenido
contextual del texto Ophelinha: que habla de lo que se refleja en ste, lo que falta
revisar son los contenidos escolares que tienen relacin directa con el texto
Comprender los contenidos escolares te permitir ver el texto de una forma

diferente; descubrirs cmo est estructurado y que tipo de texto es. A este
proceso se le llama Profundizacin en los contenidos escolares pues te permite
aprender ms sobre el tipo de texto y sus caractersticas.
La profundizacin la puedes hacer de distintas maneras, en el entendido de que t

decides por dnde empezar a estudiar ms sobre el texto; por ejemplo, puedes
comenzar por los temas que ms desconocidos te parecen, por los que consideres
ms sencillos o por los que ms te gustan. Lo importante es que logres identificar
ms elementos del texto Ophelinha: que antes no veas.
12
Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de profundizacin, se te

propone el siguiente esquema:
Carta
"Ophelinha:"
Cmo se La Los textos

escribe una comunicacin
carta? personales
Funciones del
lenguaje
13
Manual 1 Espaol: Aplastamiento de las gotas
Para elegir con cul tema comenzar piensa en qu es lo que quieres conocer
primero del texto Ophelinha:, luego organiza tu plan con apoyo de la siguiente
tabla:
No. TEMA ELEGIDO
Primero
Segundo
Tercero
Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue el guin de acuerdo con

el orden que t elegiste.
TEMA Pg.
Los textos personales 15
La comunicacin: el lenguaje y sus funciones 22
Cmo se escribe una carta? 27
14
Los textos personales
PRESENTACIN
En nuestras actividades cotidianas creamos y utilziamos diversos textos

como tomar notas en la escuela, escribir un diario, escribir recados a
nuestros familiares, etc. En el siguiente texto conocers qu y cules son los
textos personales, sus caractersticas principales y su clasificacin.
15
16
Qu son los textos personales?
ACTIVIDADES
1. Anlisis de la nueva informacin.
Lee el texto Los textos personales e identifica lo siguiente:
Qu son los textos personales,

Cules son las caractersticas internas y externas de los textos personales,
Cules son los textos personales,
Cules son las caractersticas de cada texto personal.
Qu son los textos personales?
Los textos personales tambin conocidos como funcionales, son aquellos en los
que se narran y describen hechos en los que el autor est personalmente
interesado, participa directamente y desea verterlos por escrito. Temas vinculados
con actividades escolares que se llevan a cabo diariamente; asuntos que
constituyen su historia y desea conservar en su memoria; lo cotidiano y o
trascendente de cada quien. Estas acciones de narrar, describir y hablar pueden
tener distintas intenciones y de acuerdo con ellas es la funcin del lenguaje que
se usa (como veremos en otro texto en esta gua): pueden ser emotivas y tambin
tener una intencin de pedir, sugerir u ordenar, y en ese caso la funcin es
apelativa.
En general los textos personales tienen caractersticas internas como las

siguientes:
Responden a una situacin comunicativa que debe estar completa: emisor

y receptor; mensaje, cdigo, canal y situacin.
Dada la variedad de escritos de tipo personal, la lengua que en ellos se
utiliza puede ser lo mismo la estndar (en los recados), la literaria (en las
memorias o biografas), que las formas en ocasiones coloquiales,
construcciones espontneas, informalidad en la manera de expresarse (en
los mensajes de texto, al chatear en la Internet).
17
Presentan contenido personal, cuestiones que surgen de las necesidades

del emisor, en ocasiones emotivas, a veces apelativas.
Se utilizan una variedad de prototipos textuales: la narracin puede
combinarse con la descripcin; la argumentacin aparece en un artculo de
opinin.
Entre sus caractersticas externas estn las siguientes:
No existe uniformidad en cuanto a la estructura y la presentacin de los

escritos personales. Cada uno tiene caractersticas diferentes, particulares.
No es igual la presentacin de una carta que la escritura de un apunte de
clase; no se consignan de igual manera las intimidades en un diario a lo
que se anota en un recado.
Tipos de textos personales.
Los textos personales son de tres tipos: histricos, familiares y escolares:
Los textos histricos relatan ordenadamente los hechos ms importantes de

una persona en toda su vida o en un momento determinado de ella. Por medio de
la narracin se dan a conocer las circunstancias, detalles y personas que tuvieron
alguna participacin.
Los textos familiares son escritos que dirigimos a nuestros amigos o familiares
con la intencin de saludarlos, transmitirles una informacin o narrarles algo que
nos ocurri. Es en ellos donde la subjetividad y el lenguaje cotidiano se presentan
frecuentemente por el grado de confianza que existe entre los participantes.
Los textos escolares son aquellos que se utilizan en los colegios para hacer
ms eficiente el papel del estudiante. Resultan muy tiles, pues registran
informacin relacionada con el contenido de las materias o actividades
importantes a realizar.
18
Textos histricos.
Autobiografa: es un documento que narra la vida de una persona contada por

ella misma: lleva como intencin comunicativa la de relatar la vida de quien la
escribe, desde su nacimiento hasta el momento actual de su vida, con el fin de
publicarla o hacerla del conocimiento de otras personas. Debido a que se escribe
para ser publicada, su lenguaje es formal, claro, real y atractivo, pudiendo adoptar
una forma literaria.
Diario: es lo que sucede cada da. Se trata de un libro pequeo donde se anota lo
ms significativo que se vive, lo que se piensa o se siente. Como suele ser un
documento ntimo, que regularmente no se muestra, es ms subjetivo, pues quien
lo escribe muestra su verdadero yo interior, lo ms natural de sus emociones,
gustos, temores, etc. La estructura es de carcter cronolgico, es decir, en
relacin al tiempo.
Memoria: es un relato que el autor hace acerca de acontecimientos ocurridos

durante su vida o recuerdos de personajes conocidos de su poca. Para redactar
una memoria deben cuidarse el lxico y la sintaxis, ordenar y seleccionar las ideas
que se quieren escribir y no incluir lo que no sea significativo.
Cuaderno de viaje: es un relato donde el autor anota las impresiones sobre lo

visto en un viaje. Los datos deben ser objetivos y fidedignos en cuanto a la
geografa e historia del lugar visitado. Tambin debe cuidar el lxico y la estructura
gramatical.
Textos familiares.
Ancdota: es el relato breve de un hecho curioso o sobresaliente. Debe ser breve

pero a la vez completo y responder a las siguientes preguntas: qu, quin,
cundo, cmo, dnde y por qu? Tambin debe constar como cualquier narracin
de una introduccin, de un desarrollo y del desenlace en el que se cuenta el final.
En las ancdotas el lenguaje empleado es cotidiano; las funciones del lenguaje
son la emotiva, la referencial y la apelativa, principalmente.
Carta familiar: es un papel escrito, que se enva en sobre cerrado a otra persona
para comunicarse con ella. Deben escribirse con sinceridad y afectividad, usando
19
un lenguaje sencillo y coloquial; las frases deben ser breves y claras. Este tipo de
carta generalmente se escribe a mano y debe respetar los elementos formales que
incluyen el lugar y fecha donde se redacta la carta, un saludo o vocativo breve y
carioso, el texto de la carta con todo lo que se desee escribir, la despedida y si es
necesaria la posdata. A travs de la carta el hombre ha transmitido los ms
diversos mensajes y sentimientos: amor, despecho, compromiso afecto, nostalgia,
reclamos, etc. Pero siempre cumpliendo con su funcin principal que es
comunicar. Las funciones del lenguaje que utiliza la carta son: la emotiva, la
referencial y la apelativa.
Textos escolares.
Son aquellos que se utilizan en la escuela para hacer ms eficiente el papel del
estudiante. Resultan muy tiles pues registran informacin relacionada con el
contenido de las materias o actividades importantes a realizar.
Agenda: es un cuaderno donde se anotan las actividades que hay que realizar
cada da, para no olvidarlas. Existen agendas con diferentes presentaciones;
contiene las fechas, los das de todo un ao; para cada da, y en ocasiones para
cada hora; hay un espacio que nos permite anotar las actividades que vamos a
realizar en esa fecha y en esa hora, las fechas o detalles que no queremos olvidar
y que son importantes, tanto en nuestra vida afectiva, como escolar o laboral. La
funcin de la lengua que se usa es la referencial.
Bitcora: es un cuaderno donde se anotan las actividades, dudas o problemas

surgidos en cada clase, adems de las soluciones. Se sugiere anotar la fecha,
asignatura y el tema de la clase. Se registran acciones que se llevan a cabo de
manera cronolgica. Se debe escribir con letra clara y usar palabras precisas y
frases breves. La funcin de la lengua que se emplea es la referencial.
Apuntes de clase: es el extracto de las ideas fundamentales expuestas por el

profesor durante una clase. Los pasos para tomar apuntes son: escuchar con
atencin, comprender las ideas principales y anotarlas de manera esquemtica
con orden, claridad, precisin y brevedad, adems de las definiciones o datos que
el maestro seale como importantes. Se recomienda anotar la fecha, la materia y
el tema. La estructura de los apuntes de clase es variable, se usan estrategias
como el cuadro sinptico, los mapas conceptuales, los cuadros organizativos, los
cuadros comparativos, etc. La funcin del lenguaje es referencial.
20
Cuaderno de trabajo: es en el que se anotan y resuelven las actividades

escolares que se realizan tanto en la clase como fuera de ella. Se debe anotar la
fecha, materia y temas correspondientes. Tambin es necesario que quede claro
cul es la actividad a realizar, qu requisitos se piden y en qu fecha se debe
entregar.
Bibliografa.
Fuente: SNCHEZ P., Arsenio (2004). Taller de Lectura y Redaccin 1, Ed. Thomson,
Mxico, pgs. 122 128.
Taller de lectura y redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST
editorial.
CAUCE. Nm. 26, Navarro Pablo, Macarena, Adquisicin del lenguaje. El principio de la
comunicacin.
2. Recuperacin de aspectos claves de la lectura.
Con el apoyo en la lectura anterior completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.
Tipo de texto Contenido Cundo Para qu se Caractersticas

se escribe. externas e
escribe Intencionalidad internas
Textos
Histricos
Autobiografa
Diario
Memoria
Cuadernos de
viaje
Textos
familiares
Ancdota
Carta familiar
Textos
escolares
Agenda
Bitcora
Apuntes de
clase
Cuaderno de
21
trabajo
3. Vinculacin de la informacin con el texto base.
A partir de la informacin que analizaste, contesta y argumenta las siguientes

preguntas:
1. Qu es un texto personal?
2. Qu tipo de texto es Ophelinha:?
3. Cules son las caractersticas internas y externas del texto Ophelinha:
4. Integracin de la informacin.
Contesta a partir de lo que leste.
Qu nueva informacin tienes sobre el texto Ophelinha:?
22
La comunicacin:
el lenguaje y sus funciones
PRESENTACIN
Nos comunicamos cotidianamente, en nuestro trabajo, con nuestros amigos

o compaeros de trabajo, ya sea por la escritura o por el habla,
comunicamos nuestras emociones, necesidades o simplemente expresamos
nuestras opiniones. El siguiente texto expone los principales componentes
23
de la comunicacin y el papel que tienen las funciones del lenguaje en ste

proceso.
Cmo nos comunicamos?

ACTIVIDADES
1. Anlisis de la nueva informacin
Lee el texto La comunicacin: el lenguaje y sus funciones e identifica lo

siguiente:
Qu es el lenguaje,
Qu es la comunicacin,
Cules son los componentes bsicos de la comunicacin,
Qu es una funcin del lenguaje,
Cules son las funciones del lenguaje.
La comunicacin: el lenguaje y sus funciones.
Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para
expresar su pensamiento y comunicarse. La comunicacin se da en muchas
especies animales, a travs de distintas formas o sistemas. Pero son sistemas
muy limitados que les permiten comunicarse de una forma muy bsica. En el
hombre, sin embargo, encontramos la capacidad de poder comunicarse a travs
de distintos sistemas (gestual, escrito, etc ) y, especialmente, a travs de signos
vocales (lenguaje oral), un sistema que le permite comunicarse de una forma ms
libre. Es, sin duda, el sistema ms complejo. El lenguaje humano puede tener
distintas funciones, entre las que destacamos la comunicacin, entendida como el
intercambio de informaciones.
Se considera que el lenguaje es un fenmeno de sentido, cuya naturaleza semi

discursiva garantiza el conocimiento y la interaccin. Desde el punto de vista
semitico, el sentido se organiza en torno a signos, cdigos y textos. En cuanto
discurso, se conforma alrededor de textos en contexto que dan lugar al
interdiscurso y al antidiscurso. Con respecto al proceso cognitivo, el lenguaje es
una mediacin dialctica y analctica que construye sincretismos o sntesis de
conocimiento, ya sea a travs de imgenes (analgica) o de conceptos (lgica).
En relacin con la interaccin, el lenguaje garantiza el intercambio social y el trato
interpersonal dentro de mbitos (lugares de encuentro) que soportan el ser y el
hacer humanos en contextos sociales, histricos y culturales; mbitos y contextos
24
configuran, por igual, la fenomenologa del sentido y apuntalan la construccin de

actitudes y valores.
La comunicacin, en tanto que transmisin de informacin, es la base de todas las

culturas. Las personas se comunican mediante diversos signos, de los cuales el
ms importante es el lenguaje.
Desde el enfoque pragmtico del lenguaje se puede definir la comunicacin

humana como un proceso de interaccin o de entendimiento personal donde las
relaciones establecidas definen un cierto nivel de entendimiento a partir del cual
llegan a obtener su sentido la interaccin y los contenidos. La comunicacin puede
ser entendida como una combinacin de actos, o como una serie de elementos
con propsito e intencin, donde el lenguaje puede ser usado para requerir,
prometer, solucionar, amenazar, persuadir, informar, etc., por consiguiente, no se
puede estudiar el lenguaje como un sistema de comunicacin abstracto sino, en
funcin de su uso en diversos contextos
Componentes bsicos de la comunicacin.
1. Emisor: persona que se encarga de construir y transmitir el mensaje.

Resulta fundamental para entender el concepto de emisor determinar su
intencin comunicativa, vale decir, el propsito que ste pretende conseguir
sobre el receptor por medio de un determinado mensaje (puede ser
informar, solicitar algo, reclamar, dar a conocer estados anmicos o fsicos,
etc.).
2. Mensaje: idea o conjunto de ideas codificadas que el emisor transmite al
receptor, de acuerdo con su intencin comunicativa.
3. Receptor: corresponde a quien motivado por su intencin receptiva capta
para s el mensaje. Su misin es decodificarlo eficientemente para recibir
las ideas contenidas en l y, por medio de ellas, determinar la intencin
comunicativa del emisor.
4. Cdigo: sistema de signos y reglas que permite formular y comprender un
mensaje (debe ser comn a emisor y receptor). Existen dos grandes clases
de cdigos de comunicacin: lingsticos y no lingsticos, los cuales
pueden operar independientemente o complementarse.
5. Canal: el medio fsico por el cual viaja un mensaje. Por ejemplo, puede ser
el aire, un trozo de papel, una lnea telefnica, una red de computadores,
etc.
6. Contexto: existen cuatro clases de contextos en una situacin
comunicativa, el lingstico, situacional y sociocultural:
25
Contexto lingstico: se encuentra slo en las situaciones comunicativas

en las cuales se utilizan recursos de expresin verbales. Corresponde al
conjunto de palabras organizadas en enunciados que dan forma al texto
(Enunciado: unidad mnima temtica. Cada idea expresada en el texto da
origen a un enunciado, pudiendo esta unidad temtica comprender de una
a varias oraciones).
Contexto situacional: se encuentra dado por el entorno fsico temporal y
espacial inmediato a una situacin comunicativa. Es aquel que provee de
sentido al mensaje, proporcionndole la lgica necesaria para ser
interpretado adecuadamente. Cada acto de comunicacin tiene sus
requisitos situacionales especficos. Por ejemplo, para que la expresin
"cierra la puerta" tenga sentido, debe existir una puerta y sta encontrarse
abierta.
Contexto sociocultural: es la configuracin de datos que proceden de
condicionamientos sociales y culturales que gravitan sobre el emisor
obligndolo a adecuarse verbalmente a diversas circunstancias en las
cuales se desenvuelve. Puede condicionar, entre otras aspectos, el nivel de
formalidad o la interpretacin de alguna expresin, dependiendo de la
similitud o diferencia de estatus social entre emisor y receptor.
Contexto Temtico: es el tema en torno al cual gira la comunicacin.
El contexto lingstico es producto de la situacin comunicativa, a diferencia de los

contextos situacional, sociocultural y temtico, que actan como condicionantes de
la situacin comunicativa y de los mensajes que surgen de ella.
26
*El proceso de comunicacin es reversible puesto que el emisor puede

convertirse en receptor y el receptor en emisor.
Funciones del lenguaje.
Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden
trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del
escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se
usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un
deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn sea como
utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, ser la funcin
que desempee el lenguaje.
El emisor utiliza el lenguaje en diferentes situaciones comunicativas. En cada una

de stas lo hace con una intencin determinada y de acuerdo con eso utiliza la
funcin correspondiente. La funcin emotiva la utiliza para expresar sus
sentimientos, estados anmicos, pensamientos ntimos, entre otros; y la apelativa
para solicitar que el receptor piense y haga lo que el emisor desea.
Funcin Intencin Recursos usados Ejemplos

Emotiva o Expresar los Entonacin exclamativa o Qu susto me di!
expresiva sentimientos y interrogativa; uso de No te lo he dicho
emociones del emisor. pronombres y formas yo muchas veces?
verbales en primera persona.
Representativa Informar o transmitir un Lxico claro, apropiado y La plata es buena

o referencial contenido: el mensaje. sencillo; exento de adornos o conductora de la
frases recargadas; electricidad.
entonacin neutra, sin
emotividad.
Conativa o Influir, aconsejar o Uso de pronombres y formas A ti, a ti te estoy
27
apelativa llamar la atencin del verbales en segunda llamando! Pepe!

receptor para que acte persona; uso de verbos en Sintate!
de una forma modo imperativo; entonacin Cmo te llamas?
determinada. exclamativa o interrogativa.
Potica o Expresar un mensaje de Los propios de la lengua Las nubes, cual

esttica forma bella teniendo en literaria: vocabulario selecto, copos de algodn,
cuenta el cdigo y sus lenguaje cuidado y uso de esponjosos, flotan
recursos. recursos que evoquen en el azul del
belleza. firmamento.
Fctica o de Asegurar que el canal a Expresiones sencillas, - Oiga... me oye?
contacto travs del cual se preguntas cortas para - Diga, diga... le
establece la comprobar si el receptor escucho.
comunicacin, funciona. escucha y comprende.
Metalingstica Explicar y aclarar Frases sencillas y claras, sin Perro es una palabra
aspectos referidos al complejidad; trminos primitiva y perrito es
cdigo, es decir, a la precisos y concisos, sin una palabra
propia lengua. ambigedad. derivada.
Bibliografa.
CAUCE. Nm. 26, Navarro Pablo, Macarena, Adquisicin del lenguaje. El principio de la
comunicacin.
IANUA. Revista Philologica Romanica. Fras Conde, Xavier. Introduccin a la lingstica.

Suplemento 01, 2000.
FOLIOS. Segunda poca. Nm. 25. pp. 70-80. Crdenas Pez, Alfonso. Lingstica del
lenguaje: hacia una pedagoga de la escritura.
2. Recuperacin de los aspectos claves de la informacin
De acuerdo al texto, haz una sntesis y con el uso de la parfrasis, responde las
siguientes preguntas:
Qu es la comunicacin?
Cules son los componentes bsicos de la comunicacin?
Qu es una funcin del lenguaje?
Cules son las funciones del lenguaje?
3. Vinculacin de la informacin con el texto base
De acuerdo a la lectura qu funciones del lenguaje identificas en la carta

Ophelinha:?
28
Apyate en la siguiente tabla.
Funcin Intencin Recursos usados Ejemplo
4. Integracin de la informacin.
Contesta a partir de lo que leste.
Qu nueva informacin tienes sobre el texto Ophelinha?
ASPECTO NUEVO DESCRIPCIN
Cmo se escribe
una carta?
29
PRESENTACIN
Actualmente el correo electrnico ha sustituido el medio por el cual eran

enviadas regularmente las cartas escritas en papel. Sin embargo su
estructura sigue siendo la misma. En el siguiente texto conocers cmo se
escribe una carta, su estructura y diversos estilos para su redaccin.
Tipos de carta.
1. Anlisis de la nueva informacin
ACTIVIDADES
Lee el texto Cmo se escribe una carta? e identifica lo siguiente:
Cules son las partes de una carta,
Cul es el mtodo para escribir una carta,
Cules son las diferencias entre una carta familiar, una formal y una
comercial.
Cmo se escribe una carta?
Una carta es un mensaje que una persona enva a otra. Se utiliza como medio de
comunicacin cuando las personas se encuentran lejos. De esta forma se
establece entre ambas una conversacin por escrito. Revisaremos la carta
familiar, formal y comercial.
CARTA FAMILIAR.
30
No existen reglas precisas para una carta familiar. Basta con escribir la fecha y
lugar en la esquina superior derecha. Esta es una regla de cortesa, a la vez que
una medida prctica, pues sirve para que el destinatario pueda ubicar su carta en
el tiempo y en el espacio. No se acostumbra poner el nombre del destinatario a la
izquierda de la carta, cmo se hace con las comerciales, pero usted puede anotar
el suyo en la esquina superior derecha, as como su domicilio; tenga en cuenta
que, si hace esto, la misiva parecer ms formal y menos familiar.
Encabezamiento
Lo conveniente es utilizar el encabezamiento o tratamiento de costumbre, segn

sea el caso: "Querido hermano", "Estimado amigo"... En ocasiones dudamos de
emplear el adjetivo posesivo mi, mo ("padre mo", "seora ma", "mi amor"); es
preferible no hacerlo cuando se escribe a personas mayores o a aquellas con las
que no se tiene un trato ntimo.
Frmula de despedida
Si se escribe a alguien con quien la relacin es muy cercana, pero de manera

formal, se deber retomar en la frmula de despedida el encabezamiento de la
carta, y decir, por ejemplo: "Aprovecho la ocasin, querido padrino, para enviarle
un afectuoso saludo", si es que empez la carta diciendo "Querido padrino". El
encabezamiento y la despedida son, en este tipo de cartas, cuestin de intuicin.
Es preciso saber mostrar suficiente familiaridad y afecto a nuestros parientes y
amigos cercanos, y tambin guardar la reserva necesaria ante quienes pertenecen
a nuestro medio pero que, por motivos de edad, merecen un trato ms
respetuoso. Uno no se dirige de la misma manera a su madre que a su bisabuela.
Por lo tanto, conviene ser cuidadosos al redactar la despedida, pues una
imprudencia escrita causa ms efecto que la cometida en forma oral.
Espontaneidad
La clave del xito de una carta familiar es la espontaneidad. Utilice el tono que
empleara en una conversacin con la persona a la que le escribe; as, las ideas le
vendrn ms naturalmente y la carta resultar ms viva. La espontaneidad
cumplir mejor su cometido si va acompaada de agudeza psicolgica, de
cortesa y de un estilo correcto.
Estilo
La naturalidad de un escrito concebido como si estuviramos hablando no impide

buscar un estilo de escritura personal que vaya ms all de la charla superficial.
31
Trate de usar la imaginacin, el humor y, por qu no?, tambin la poesa en sus

cartas. No es indispensable emplear un tono compasivo al escribir a un amigo que
se encuentra en dificultades, ni un lenguaje infantil cuando nos dirigimos a un nio,
lo cual no implica falta de comprensin en el primer caso, ni de adaptacin a nivel
del nio, en el segundo. Las reglas gramaticales se aplican a una carta familiar
tanto como cualquier otro texto. Ah tambin ser necesario buscar la palabra
exacta y giro apropiado para expresarlos de la manera ms clara y viva posible.
El mtodo
A primera vista, podra pensarse que la espontaneidad excluye el empleo de un

mtodo. Sin embargo, no debemos creer que la expresin surge de manera
totalmente anrquica. Debemos recurrir a un mnimo de orden. Cuando en una
carta familiar buscamos un objetivo especfico, es posible seguir un esquema
clsico de redaccin: exposicin del tema, desarrollo y conclusin. Lo que aqu
llamamos mtodo es, en realidad, un hilo conductor o un procedimiento para
enriquecer el texto. He aqu algunas sugerencias:
Si tiene dificultades para escribir, no empiece la carta explicando que no

tiene nada que decir, que le cuesta trabajo expresarse, que escribe a
destiempo, muy mal, etc. Tampoco diga que, en trminos generales, que
detesta escribir, pues su lector tendr la impresin de que est usted
haciendo un esfuerzo sobrehumano por cumplir con una faena a la que con
todo gusto renunciara.
Antes de sentarse a escribir, anote rpidamente los puntos que desea

tratar, a fin de no lanzarlos en desorden sobre la hoja.
El punto de partida ms evidente se basa en una regla fundamental: la

cortesa. sta le exige que piense, primero que nada, en la persona a quien
escribir, y que empiece por preguntar sobre su salud, su situacin; requiere
que le haga saber el gusto que da escribirle, especialmente si usted es el
primero en hacerlo.
Despus de ello podr hablar sobre usted, sin olvidar, no obstante, la

presencia de esa persona.
Si no le vienen ideas, comente simplemente lo que hace; hable de sus

proyectos, de lo que ha pensado; inicie el texto con ancdotas, agregue un
poco de humor, y su carta ser un xito.
32
Si responde a una carta, el primer paso es agradecer a la otra persona por

haberle escrito y manifestarle la alegra que le dio leer su carta. La misiva
recibida le servir de gua y as la respuesta resultar ms sencilla.
Escriba por prrafos. Esto le permitir, por una parte, ordenar las ideas que
desarrollar y, por la otra, presentarlas de manera equilibrada y armoniosa.
Las cartas de extensin mediana podrn llevar entre tres y cinco prrafos,
ya sea que comprendan o no la frmula de despedida.
CARTA FORMAL
La carta formal es la que se dirige, por ejemplo, a instituciones o a personas a

quienes se les hace una peticin o se les informa de un asunto serio, como pedir
el cambio de turno en una escuela, una boleta de calificacin o beca, etctera. Las
cartas formales se redactan en lenguaje formal, ya que la carta va dirigida a una
persona de jerarqua o a la cual uno no conoce y su intencin es comunicar un
acontecimiento o hacer algn tipo de pedido. Son requisitos de las mismas la
claridad y la precisin. Las cartas formales pueden redactarse de dos formas:
En primera persona: se caracteriza por estar redactada en primera persona

del singular o plural:
pienso que t eres la indicada para ayudarme a solucionar la

actual situacin de la empresa. Espero que me comuniques tu
decisin lo ms pronto posible.
En tercera persona: se caracteriza por estar redactada en tercera persona

del singular o plural:
en lo que concierne lo acordado el da de ayer, se dispone con los

siguientes materiales para la realizacin del proyecto. Srvase de leer
los requerimientos especiales para cada uno.
La persona gramatical utilizada debe mantenerse a lo largo de todo el texto.
Las partes de una carta formal son siete:
Fecha: es lo primero que se escribe, y puede ir en el margen derecho o en

el izquierdo. Junto a la fecha se escribe tambin el lugar desde donde se
enva la carta. No es necesario incluir el nombre del da de la semana.
33
Encabezado: va luego de la fecha. Se debe escribir el nombre de la

persona a quien va dirigida la carta, y bajo el nombre, el cargo que la
persona ocupa o alguna otra referencia pertinente. Es convencional,
aunque no obligatorio, que el encabezado concluya con la palabra
"Presente".
Saludo: debemos saludar al destinatario de manera corts, pero

manteniendo siempre el lenguaje formal.
Introduccin: corresponde al primer prrafo de la carta, que debe contener

la informacin que permite entender el resto.
Cuerpo: es el "desarrollo" de la carta; un nmero indeterminado de

prrafos en los que se expone aquello que motiva la escritura.
Normalmente una carta formal no debe ser muy extensa, pero es
conveniente que entregue toda la informacin necesaria y que est bien
redactada. En este sentido, no hay que caer en el error de que la carta
debe ser breve.
Despedida: pequeo prrafo que va al finalizar la carta, en el cual se

sintetiza brevemente la idea principal de la misma, y se cierra la
comunicacin con alguna palabra amable.
Firma: al final de la carta el emisor debe individualizarse con su nombre y

cualquier otra informacin que sea relevante segn la ocasin.
CARTA COMERCIAL
Cuando la carta utiliza la lengua escrita para alguna finalidad relacionada con
negocios, tales como: comprar, cobrar, reclamar, invitar, vender, recibir, etctera
se clasifica como comercial. La carta comercial, adems de las partes
mencionadas en la familiar, incluye tres elementos ms en su estructura:
membrete, destinatario y nombre completo del autor con la especificacin de su
cargo.
a. Membrete: nombre y direccin de la persona que escribe o de la empresa

o institucin que representa.
b. Destinatario: nombre y apellido, cargo y direccin completa de la persona,

empresa o institucin a quien va dirigida la carta.
34
c. Nombre completo del autor: debajo de la firma o rbrica, nombre y

apellidos del que escribe con el cargo o nombramiento correspondiente.
Bibliografa.
Textos funcionales social, personal y laboral. Universidad Autnoma del Estado de

Hidalgo.
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/bachillerato/documentos/LEC11.pdf
Recuperado el 23 de julio del 2012.
Expresin escrita: la carta y la postal. CEP de Villamartn.

http://www.omerique.net/pub/euda/lengua/3_eso/expresion_escrita/u_5_expresion
_escrita_3_eso_la_carta_y_la_postal.pdf Recuperado el 23 de julio del 2012.
Manual. Gestin Documental. FESC.

http://www.fesc.edu.co/portal/archivos/reglamentos/manual_gestion_documental.p
df
Recuperado el 23 de julio del 2012.
2. Recuperacin de aspectos claves de la informacin
De acuerdo a la lectura realizada llena la siguiente tabla.
Tipo de carta Partes Lenguaje utilizado
Qu otros tipos de cartas conoces?
3. Vinculacin de la informacin con el texto base
A partir de tu lectura contesta las preguntas y argumenta tus respuestas.
Qu tipo de carta es Ophelinha:?
Qu partes identificas en la carta?
Qu tipo de lenguaje se utiliza en la carta?
35
4. Integracin de la informacin
Resume qu nueva informacin has obtenido sobre el texto Ophelinha:.
Cul es el estilo literario del

texto?
Sntesis de la informacin
Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has
estado relacionando con el objeto de estudio base que es Ophelinha:, es el
momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que has aprendido en su
desarrollo; se sugiere que repases tus notas en el margen izquierdo y tus
reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos profundizadores, con el fin
de identificar lo que has aprendido en esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- Cuida no slo
escribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso
de aprendizaje; por ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido sobre
Las funciones del lenguaje debes decir que has aprendido Que en las
funciones del lenguaje son aquellas expresiones que transmiten las
actitudes del emisor
2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes.- un concepto
clave es aquel que nos permite recordar la informacin perifrica que lo
36
rodea en el contexto en el que se ubica; por lo que slo t puedes definir

cul ser la palabra o palabras que te ayudarn.
3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- con el
apoyo de los conceptos claves que definiste, construye una red conceptual
en la que representes las relaciones de significado que has construido
luego de este proceso de estudio. Al terminar tu Red Conceptual, repasa
las relaciones que estableciste y verifica que las puedes explicar sin
problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos claves son los
adecuados o si el lugar en el que se han colocado le corresponde y realiza
los cambios necesarios para que la red sea un apoyo para ti, en la
explicacin de lo que has aprendido.
37
Sntesis del proceso de aprendizaje

Ahora vas a realizar un ejercicio de anlisis de los procedimientos de estudio, es
decir, todos aquellos pasos que seguiste en la construccin de tus aprendizajes.
La finalidad de esta actividad es hacer conscientes todo el conjunto de apoyos,
tareas y ejercicios que permitieron la comprensin del objeto de estudio.
ACTIVIDADES
1. Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.- Para

hacer este ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu
cuaderno, pon principal atencin en lo que necesitaste hacer como trabajo
intelectual para cumplir con las consignas de los guiones; por ejemplo, en el
guin te sealaron que escribieras la idea general de la obra, luego de
haberla ledo, lo que t pondras es algo parecido a lo que sigue: Le con
atencin el texto fijndome en el tema, el personaje y la situacin
principales; es decir, no se trata slo de transcribir lo que aparece en los
guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu pensamiento para
aprender.
38
Valoracin de los aprendizajes logrados

Cuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje, tenemos claridad de lo que
se conoce como valioso en la construccin de la comprensin del objeto de
estudio. El mejor evaluador de estos procesos es el que los realiza; por lo que
cobra relevancia un ejercicio de auto evaluacin honesta de lo que has construido
a lo largo de esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este
ejercicio es evidenciar lo que qued asimilado en tu estructura mental sobre
el conocimiento del objeto y permiti acomodar las ideas en una nueva
representacin del mismo; es decir, ahora dars cuenta de lo que sabes
sobre el texto Ophelinha luego de todo un proceso de integracin
elementos diversos. Para realizar esta actividad toma tu red conceptual y
explica en orden las relaciones que estableciste, si en el proceso tienes
dificultad, realiza las modificaciones necesarias a la red y agrega el
argumento de las mismas en la explicacin.
2. Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todo
claros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos que
todava no han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden
ayudarte a profundizar en un futuro en nuevos procesos de comprensin.
Identifcalos y enlstalos para tenerlos presentes.
3. Elabora un texto que incluya varias caractersticas o elementos del
texto que estudiaste (los tipos de carta, el uso de las funciones del
lenguaje, las partes de una carta, etc.).- Este ejercicio tiene como objetivo
dar cuenta de tu capacidad de transferencia del conocimiento construido; es
decir, ya no se trata slo de mencionar lo que se ha aprehendido, sino de
emplear lo que aprendiste en este proceso en la creacin de una obra
similar.
39
Valoracin del proceso de aprendizaje

As como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado
en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene
recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.
ACTIVIDADES
1. Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tus
debilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres
mejorar en tus prximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio
metacognitivo que favorecer el mejoramiento de tu autocontrol. Lo mismo
sucede cuando haces conscientes tus fortalezas pues identificars con
mayor acierto en nuevos procesos, cmo agilizar el desarrollo de las
consignas. Para desarrollar esta actividad se te propone, primero, elaborar
un cuadro en el que coloques la lista de dificultades que tuviste durante el
proceso y la forma en cmo las resolviste, te puedes apoyar construyendo
una tabla como la siguiente:
No. DIFICULTADES DESCRIPCIN DE LAS SOLUCIONES

1
2
3
Luego, enlista todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de

estudio apoyndote en la tabla siguiente:
No. FORTALEZAS APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO

1
2
3
40
Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica

Como parte de un acto de legitimacin de tu estudio frente a las instancias
oficiales que administran la educacin bsica, pero sobre todo, como un ejercicio
de identificar lo que has logrado en relacin a los aprendizajes esperados del
currculo oficial en este proceso de estudio, ahora trabajars en la vinculacin de
tus aprendizajes con los que se sealan como esperados en el plan de educacin
bsica.
ACTIVIDADES
1. Definicin de aprendizajes esperados logrados.- Revisa el acuerdo
secretarial 592 e identifica los apartados en los que se enlistan los
aprendizajes esperados para la asignatura de espaol, destaca los que
tienen directa relacin con lo que realizaste en este proceso de estudio y
transcrbelos en una tabla como la que se muestra a continuacin.
Aprendizajes esperados de Aprendizajes esperados de

PRIMARIA SECUNDARIA
1. 1.
2. 2.
3. 3.
n n
2. Cotejo con los estndares del espaol.- revisa el acuerdo secretaria 592
en el apartado de estndares del espaol y abstrae en una lista los que
tienen directa relacin con las actividades que realizaste en esta unidad.
Estndares de Estndares de
PRIMARIA SECUNDARIA
1. 1.
2. 2.
3. 3.
n n
41
Conclusin
Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la
Unidad de Aprendizaje que alguien disea es indicativa de un proceso probado
como efectivo para aprender, pero no se considera el nico o inflexible e
inamovible. Las Unidades de Aprendizaje tienen ese fin orientador de otros
procesos de aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las
posibilidades e intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin
embargo, mientras que el que estudia con base a una Unidad de Aprendizaje
prediseada no cuenta con argumentos para ejecutar sus variantes al
procedimiento propuesto, la Unidad de Aprendizaje es un muy buen camino a
recorrer para lograr la comprensin.
Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos

externos, pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias
comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro
cmo desarrollar sus propias competencias, pero s puede contribuir en relacin
tutora con orientaciones, informacin y modelamiento para que dicho proceso se
desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexin.
La Unidad de Aprendizaje que acabas de concluir es un valioso insumo para que

realices tu funcin de tutor con otros integrantes de la Red de Aprendizaje en la
que participas. Se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs
aprendiendo, haciendo posible la consolidacin de una Comunidad de
Aprendizaje.
42
DIRECTORIO
Mtra. Graciela Ramos Guerrero

Directora de la Unidad 111 de UPN
C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal

Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN
Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas

Coordinador Acadmico del Diplomado
Equipo de Diseo y Docencia

Mtra. Enriqueta Ojeda Macas
Lic. Luis Alberto Padierna Vega
Guanajuato, Mxico.
Septiembre 2012
43
44

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Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias

GUA Espaol: LA CARTA

El conjunto de manuales que se ha diseado tiene como objetivo apoyar al

Los Manuales de Estudio Escolar abordan contenidos de matemticas y

En conjunto, los manuales son el recurso didctico que no sustituyen la prctica

La presente Gua de Estudio Escolar, el nmero X de la asignatura de

Este manual es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio del

Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:

1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje!

El contenido escolar es al que se refiere la asignatura de espaol; son los

El contenido contextual es el contenido del texto base y lo ubica en un espacio de

Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una

1. Activacin de conocimientos previos

A lo largo de nuestra vida la lluvia tiene un impacto en nuestras actividades

2. Trabajo con conocimientos previos

Pon a prueba tu capacidad de escribir de escribir una carta. Tomando en cuenta

Caractersticas de la carta Qu se comunica en una carta

Anlisis de la nueva informacin

1. Elaborar predicciones sobre la informacin

Cuando leemos una palabra se activan un conjunto de relaciones de

2. Recuperar la idea general

Luego de leer pausadamente y en voz alta el texto, escribe en tu cuaderno de qu

Si antes que a m prefiere al joven que la corteja, y que evidentemente le gusta

Por qu no es sincera conmigo? Qu empeo tiene en hacer sufrir a quien no le

En fin... Ah va el documento escrito que me pide.

Reconoce mi firma el notario pblico Eugenio Silva.

(Carta escrita por el autor el 1 de marzo de 1920, a requerimiento de su

3. Identificar referentes de significado

NOMBRE DE LA PARTE CONTENIDO

a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes que

4. Reflexin sobre referentes de significado

La carta posee como funcin ms evidente una funcin pragmtica comunicativa:

Parte uno del texto

Para mostrarme su desprecio, o al menos su absoluta indiferencia, no era

Desprecio Cuando no se quiere algo o a alguien.

Parte dos del texto

Si antes que a m prefiere al joven que la corteja, y que evidentemente le

Parte tres del texto

Por qu no es sincera conmigo? Qu empeo tiene en hacer sufrir a quien

Parte cuatro del texto

Responde a las siguientes preguntas:

A. Quin escribe la carta?

Integracin de las partes del texto

1. Construccin de la idea general

Idea general a partir Reformulacin de la Identificacin de

2. Identificacin de elementos aprendidos.

Qu aspectos no habas percibido en las predicciones del contenido al

Qu aspectos no habas considerado en la idea general que escribiste

3. Reformulacin de la idea general

Profundizacin en los contenidos escolares.

Comprender los contenidos escolares te permitir ver el texto de una forma

La profundizacin la puedes hacer de distintas maneras, en el entendido de que t

Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de profundizacin, se te

Cmo se La Los textos

No. TEMA ELEGIDO

Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue el guin de acuerdo con

Los textos personales 15

La comunicacin: el lenguaje y sus funciones 22

Cmo se escribe una carta? 27

Los textos personales

En nuestras actividades cotidianas creamos y utilziamos diversos textos

Qu son los textos personales?

1. Anlisis de la nueva informacin.