FACULTAD DE FILOSOFA, EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA

FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES

DEL CEBA CIRO ALEGRA A TRAVS DE LA APLICACIN
DEL MTODO DE DESCUBRIMIENTO Y EL MTODO DE
PROYECTOS

NOMBRES Y APELLIDOS : RIVERA MUOZ, Mirtha Sofa.

N DE DNI : 28237762
INSTITUCIN EDUCATIVA : CEBA Ciro Alegra
CARGO : Sub Directora

Ayacucho Per

2017
II. DATOS DEL ESTUDIANTE Y DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
DONDE SE APLICAR EL PROYECTO DE INNOVACIN

a) Ttulo del proyecto de innovacin:

Fortalecimiento de capacidades de los docentes del CEBA Ciro
Alegra a travs de la aplicacin del mtodo de descubrimiento y el
mtodo de proyectos

b) Datos del estudiantes:

NOMBRES Y APELLIDOS : RIVERA MUOZ, Mirtha Sofa
N DE DNI : 28237762
INSTITUCIN EDUCATIVA : CEBA Ciro Alegra
CARGO : Sub Directora

c) Datos de la institucin educativa:

INSTITUCIN EDUCATIVA : CEBA Ciro Alegra
TIPO : Pblico
DIRECCIN : Jr. Asamblea # 339
CORREO ELECTRNICO : mirri-mun@hotmail.com
SUB DIRECTORA : RIVERA MUOZ, Mirtha Sofa
NIVELES : INICIAL - INTERMEDIO
MODALIDAD : EDUCACION BSICA ALTERNATIVA
N DE PROFESORES : 08
N DE ALUMNOS : 160
III. CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO:
El ao 2006, en cumplimiento a la Resolucin Ministerial N.542-2005-ED del
25 de agosto del 2005, Plan de Conversin de la Educacin Bsica
Alternativa, la DREA, procedi a emitir la Resolucin Regional N00620, de
fecha 17 de marzo del 2006, que dio lugar al nacimiento del Centro de
Educacin Bsica Alternativa Ciro Alegra.
El contexto socioeconmico de la comunidad donde se ubica el CEBA Ciro
Alegra generalmente pertenece a la clase media. El CEBA Ciro Alegra
atiende a una poblacin estudiantil heterognea, porque generalmente son
estudiantes de la clase trabajadora, la mayora de ellos son adolescentes,
jvenes y adultos; casi la totalidad de los estudiantes se auto sostienen; es
decir, comparten el estudio con el trabajo. Entre las necesidades ms
apremiantes del CEBA tenemos: falta de un local propio, centro de cmputo,
implementar talleres ocupacionales, generar desayunos escolares (Qali
Warma) etc.
La fortaleza visible es que hay algunos docentes deseosos por participar en
talleres, seminarios o eventos acadmicos que mejoren sus capacidades
pedaggicas, local cntrico que favorece para la participacin de los
estudiantes.
IV. PROBLEMA PRIORIZADO:

Teniendo en cuenta el diagnstico y la realidad del Ciclo Inicial Intermedio del

CEBA Ciro Alegra de Ayacucho, el presente Proyecto de Innovacin, se
justifica, porque pretende solucionar el problema de la falta de capacidades en
la aplicacin del mtodo de descubrimiento y el mtodo de proyectos en los
docentes del Ciclo Inicial Intermedio, es un factor importante para la mejora de
la calidad educativa, tiene relevancia pedaggica, ya que los resultados
obtenidos beneficiarn principalmente a los estudiantes y docentes. Utilizando la
matriz de priorizacin de problemas encontramos los siguientes:
a) Bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo Inicial Intermedio
del CEBA Ciro Alegra en todas las reas, evidenciados en las actas
promocionales de evaluacin.
b) Planificacin de sesiones de clase descontextualizadas por la mayora de los
docentes del Ciclo Inicial - Intermedio del CEBA Ciro Alegra.
c) Clima institucional con rasgos de ruptura entre los docentes del CEBA Ciro
Alegra.
d) Aplicacin de estrategias metodolgicas tradicionales y pasivas de los
docentes del Ciclo Inicial-Intermedio en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Los integrantes de la comunidad educativa del CEBA Ciro Alegra planteamos
que el problema encontrado debe solucionarse en el tiempo ms breve La
prctica pedaggica tradicional de los docentes que no se adecan al
contexto y caractersticas del CEBA. Frente a este trabajo las justificaciones
que la mayora de los docentes mencionaban iban dirigidas a los estudiantes, a
quienes se les atribua ser los causantes del bajo rendimiento, por ende, del
deficiente aprendizaje. Decan al respecto: "no leen", o la ms escuchada: "no
tienen tiempo para el estudio, etc. Por lo tanto el mtodo que nos llev a
seleccionar esa dificultad fue la lluvia de ideas a travs de la esquematizacin y
sistematizacin mediante matriz de priorizacin de problemas y el rbol de
problemas.
Esta actividad ayud a determinar la importancia de mejorar las capacidades de
los docentes y fortalecerlos en estrategias metodolgicas y la prctica de
mtodos activos.
 V. DESCRIPCIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN:
El equipo de trabajo determin de manera consensuada que la naturaleza del
problema planteado es de formacin docente, ya que corresponde la
metodologa y por consiguiente la preparacin del docente; pero este hecho no
se desliga del elemento estudiante porque existe una relacin biunvoca entre
docente alumno, seguidamente se procedi ubicar las causas que lo crearon,
determinar el propsito y la identificacin de las dimensiones o categoras y la
capacitacin docente est inmerso dentro de la dimensin pedaggica.

VI. JUSTIFICACIN DE LA PERTINENCIA Y LA RELEVANCIA DEL PROYECTO

En la actualidad el docente necesita asumir nuevos retos, nuevas

responsabilidades, innovarse cada da acorde al avance de la ciencia y la
tecnologa y la exigencia del desarrollo de la sociedad, por lo tanto es necesario
realizar el presente proyecto, es de suma importancia porque pretende
empoderar a los profesores en la prctica de mtodos activos y la construccin
de aprendizajes de los estudiantes, adems es necesario superar esta dificultad
porque se busca que los estudiantes puedan afrontar los cambios y desafos del
siglo XXI. De igual forma, este proyecto, coadyuvar a que los alumnos
desarrollen la interculturalidad, tal y como se plantea en la polticas educativas
del PER en armona con el CNEB. Por lo tanto, se espera que este proyecto,
luego de su implementacin, reduzca considerablemente el bajo rendimiento de
los estudiantes de la modalidad de Educacin Bsica Alternativa (EBA).

VII. POBLACIN BENEFICIARIA:

La poblacin beneficiaria directa sern los docentes y los estudiantes, tanto del
nivel inicial - intermedio, de las forma de atencin presencial y semipresencial.
Estudiantes ciclo Intermedio: 100, Inicial: 60. Docentes: 08.
Los beneficiarios indirectos del proyecto sern la comunidad educativa en
general y la sociedad.
VIII. OBJETIVOS:

a) Objetivo General:
Fortalecer las capacidades de los docentes del Ciclo Inicial- Intermedio del
CEBA Ciro Alegra a travs de la aplicacin del mtodo de descubrimiento
y mtodo de proyectos
b) Objetivos Especficos:
Capacitar a los docentes del Ciclo Inicial-Intermedio del CEBA Ciro
Alegra en la aplicacin del mtodo de descubrimiento y mtodo de
proyectos mediante charlas y talleres.
Empoderar las capacidades de los docentes del CEBA Ciro Alegra del
ciclo Inicial-Intermedio en estrategias de planificacin curricular a travs
de talleres de capacitacin.
IX. MARCO TERICO
Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar
los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando.
Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y
del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de
la materia y a la elaboracin de la misma.
Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de
los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en
l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y
competente rectificacin del aprendizaje.
Mtodos y tcnicas de enseanza: constituyen recursos necesarios de la
enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de
la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente
la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo
los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que
procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
1. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos.
2. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran
ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.
3. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes
o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los
intermediarios entre el profesor y los alumnos en la accin educativa que se
ejerce sobre ste ltimo.
Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza
La clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en
consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en
la propia organizacin de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y
de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en
cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia,
concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del
alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno,
aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
a) Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general
a lo particular.
b) Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio
de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general
que los rige.
c) Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin
por semejanza.
Las metodologas activas, como las define Lpez (2005), son un proceso
interactivo basado en la comunicacin profesor-estudiante, estudiante-
estudiante, estudiante-material didctico y estudiante-medio que potencia la
implicacin responsable de este ltimo y conlleva la satisfaccin y
enriquecimiento de docentes y estudiantes. Sin embargo el uso y la utilidad de
los mtodos activos no se limita al mbito de la educacin formal, sino que se
aplican tambin y sobre todo en mbito de la educacin no formal, siendo esta
metodologa la que fundamenta modelos de intervencin tales como la
animacin sociocultural y la educacin para el ocio y tiempo libre, tal y como lo
demuestra Ventosa y su equipo (2016)
Caractersticas:
Los mtodos activos se suelen definir por oposicin a los mtodos pasivos o
receptivos utilizados tradicionalmente en la enseanza. Y as, se caracterizan
por tres rasgos fundamentales: actividad, participacin y autodireccin
(Ventosa, 2012)2
Es una enseanza centrada en el estudiante. El aprendizaje es concebido como
un proceso constructivo y no receptivo, casualmente con la puesta en prctica
de los mtodos activos, los docentes buscan que el alumno construya su
aprendizaje, en otras palabras, que busque dar una solucin a un problema;
desarrollo de capacidades.
El aprendizaje es autodirigido. Se trata de promover habilidades que permitan al
estudiante juzgar la dificultad de los problemas, detectar si entendieron un texto,
saber cundo utilizar estrategias alternativas para comprender la documentacin
y saber evaluar su progresin en la adquisicin de conocimientos (Brunning
1995).
La enseanza debe tener lugar en el contexto de problemas del mundo real o de
la prctica profesional, presentando situaciones lo ms cercanas posibles al
contexto profesional en que el estudiante se desarrollar en el futuro.
Componentes de las metodologas activas, estos principios educativos comunes
a las metodologas activas de enseanza llevan a presentar una serie de
componentes en los cuales el estudiante afronta problemas que debe
estructurar, y esforzarse, con ayuda del profesorado, por encontrar soluciones
con sentido.
Estos componentes se pueden sintetizar de la forma siguiente (Johnson et al
2000):
Los mtodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las
capacidades del pensamiento crtico y del pensamiento creativo.
La actividad de aprendizaje est centrada en el educando. Sus principales
objetivos son: Aprender en colaboracin.
https://www.google.com.pe/search?rlz=1C2RLNS_esPE680PE680&source=hp
&q=metodos+activos+de+aprendizaje&oq
Los mtodos activos son:
1. mtodo de descubrimiento.
2. Mtodo de proyectos
Los mtodos activos se caracterizan por promover en los estudiantes hasta
convertirlos en actores directos de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Es de suma importancia que se entienda que no existe un mtodo de enseanza
superior a otros y que le mejor mtodo es el que pueda logar un aprendizaje
significativo y duradero de los objetivos de la clase en especfico que se est
tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes
mtodos a travs dela planeacin didctica ayuda a mantener el inters activo
de los estudiantes. Preconiza.
Aprendizaje por descubrimiento
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, tambin llamado heurstico, el
que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por s mismo, de
tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final,
sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El trmino se refiere, as pues,
al tipo de estrategia o metodologa de enseanza que se sigue, y se opone
a aprendizaje por recepcin.

Es un concepto propio de la psicologa cognitiva. El psiclogo y pedagogo J.

Bruner (1960, 1966) desarrolla una teora de aprendizaje de
ndole constructivista, conocida con el nombre de aprendizaje por
descubrimiento. Mientras que D. Ausubel preconiza la enseanza expositiva o el
aprendizaje por recepcin como el mtodo ms adecuado para el desarrollo
del aprendizaje significativo, J. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una
exploracin motivada por la curiosidad. As, desde el punto de vista del
aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el
contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y
estimular a los aprendientes para que, mediante la observacin, la comparacin,
el anlisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cmo funciona
un modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que J.
Bruner denomina el andamiaje.

Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:

Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que

posteriormente intentarn confirmar sistemticamente.

Potenciar las estrategias y el aprendizaje de metas cognitivas de a aprender. Se

parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como
su producto, dado que el desarrollo de la comprensin conceptual y de las
destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la educacin,
ms que la adquisicin de informacin factual.

Estimular la autoestima y la seguridad.

Metodologa por descubrimiento por David Ausubel
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta"
con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a
las primeras.
A manera de ejemplo en fsica, si los conceptos de sistema, trabajo, presin,
temperatura y conservacin de energa ya existen en la estructura cognitiva del
alumno, estos servirn de subsunsores para nuevos conocimientos referidos
a termodinmica, tales como mquinas trmicas, ya sea turbinas de vapor,
reactores de fusin o simplemente la teora bsica de los refrigeradores; el
proceso de interaccin de la nueva informacin con la ya existente, produce una
nueva modificacin de los conceptos subsunsores (trabajo, conservacin de
energa, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios,
claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia
con que son expuestos a interaccin con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservacin de energa y trabajo mecnico
servir de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a mquinas trmicas,
pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos
significativamente, crecern y se modificaran los subsunsores iniciales; es decir
los conceptos de conservacin de la energa y trabajo mecnico, evolucionaran
para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinmica
y entropa.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce
una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva
y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de
los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura
cognitiva.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva
informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos
pre- existentes, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de frmulas en
fsica, esta nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera
literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando],
"el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer
que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo"
(independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea
tenga) (Ausubel; 1983: 37).
Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto
que debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una
interaccin como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecnico puede
ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo
de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda
interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues,
este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo
aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y
mecnico como una dicotoma, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos
de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de
aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorizacin de frmulas se
ubicara en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecnico) y el
aprendizaje de relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo
(Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que
comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por
ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los
objetos (Fig. 1).
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

El Mtodo de Proyectos o metodologa de proyectos.

El Mtodo de Proyectos o metodologa de proyectos es una metodologa

educativa en la que se parte del inters del alumnado para abordar cuestiones
que estos se plantean y que surgen fundamentalmente de la vida cotidiana. Est
fundamentado en la idea de que el conocimiento se construye de manera social
y, por tanto, se encuadra epistemolgicamente en las teoras socioconstructivista
del aprendizaje. Aun cuando se sigue utilizando la expresin de Mtodo de
Proyectos tal y como la defini Kilpatrick, en la actualidad, se encuadra dentro
de lo que se ha venido en llamar Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL).
Estara dentro, por tanto, de las metodologas activas, junto con el Aprendizaje
Basado en Problemas, el Mtodo del caso, etc.

Caractersticas Mtodo de Proyectos

Se centra en una pregunta o tarea abiertas.

Favorece una aplicacin autntica de los contenidos o habilidades.
Se construyen competencias propias del siglo XXI.
Enfatiza la independencia de los estudiantes y su indagacin.
 Tiene ms duracin y es ms polifacticos que las lecciones o las tareas
tradicionales. Puede ser de gran duracin (semanas o meses)
A menudo abarca varios temas.
Incluye la creacin de un producto o presentacin.
Puede seguir un guin pero, a menudo utiliza la realidad, tareas e
intervenciones totalmente autnticas.
El profesorado no facilita ningn tipo de contenido al principio del proceso
para que los/as estudiantes puedan realizar el proyecto.
 X. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN

Construccin Socializacin Ejecucin

Planificacin
del proyecto

Evaluacin

Para llevar adelante el presente proyecto, primero, se ha planificado de acuerdo a los lineamientos de la especializacin y
los alcances de la UARM, con la participacin de la comunidad educativa, luego se ha construido en proyecto de innovacin
consciente de nuestra responsabilidad para hacerle frente a los problemas que aquejan al sistema educativo.

Lo primero, a raz del problema detectado haba la necesidad de afrontar el problema, luego se emple diversas estrategias,
como el trabajo en equipo, lluvia de ideas, para determinar el problema priorizado, de igual forma, con los alcances de la
UARM se logr la redaccin del proyecto de innovacin; seguidamente, se emple la tcnica de la socializacin; es decir,
se propuso en una plenaria para consensuar criterios y afrontar los problemas existentes, luego de determinar el problema
priorizado, se planific la construccin del proyecto.
XI. PLAN DE ACTIVIDADES A EJECUTAR
TIEMPO
Actividad Acciones RESPONSABLES
SET. OCT. NOV. DIC.

Talleres de 1. Talleres de capacitacin con participacin de X X

capacitacin profesionales versadas en el tema de mtodos SUBDIRECTORA Y DOCENTES
docente en la activos.
aplicacin de
2. Talleres de capacitacin docente del tema de X
mtodos activos
mtodos activos en una sesin de aprendizaje. SUBDIRECTORA Y DOCENTES
en una sesin de
3. Taller sobre la importancia del enfoque de la
aprendizaje.
aplicacin de mtodos activos en una sesin de SUBDIRECTORA Y DOCENTES
aprendizaje.

4. Evaluacin de las actividades desarrolladas. SUBDIRECTORA Y DOCENTES X

Reuniones de 1. Elaboracin del cronograma de actividades para SUBDIRECTORA Y DOCENTES X
trabajo para la concrecin del proyecto de innovacin.
empoderar a los
2. Presentacin de videos y charlas de SUBDIRECTORA Y DOCENTES X
docentes en
sensibilizacin y motivacin, dirigido a docentes
estrategias que
sobre la importancia de planificacin curricular.
desarrollen
4 Acciones de Monitoreo y acompaamiento SUBDIRECTORA Y DOCENTES X
mtodos activos.
pedaggico para verificar los cambios efectuados

en los docentes.

5 Organizar una pasanta de X

interaprendizaje en coordinacin con la SUBDIRECTORA Y DOCENTES
UGEL Y DREA.
Las actividades planteadas en el cuadro indicado estn ntimamente ligados, justifican y sostienen la validez de encontrar
los resultados esperados de lograr empoderar, fortalecer el manejo de estrategias metodolgicas y activas en los docentes
de nuestra modalidad Educacin Bsica Alternativa (EBA), porque est sustentado en el marco terico que presentamos
en el proyecto.

La comunidad educativa del CEBA tiene conocimiento de este proyecto y del cronograma, quienes estn comprometidos
en participar para la implementacin del proyecto.
XII. CRONOGRAMA

Actividad Acciones Octubre 2017 Noviembre 2017 Diciembre 2017

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Talleres de 5. Talleres de capacitacin con participacin X X
capacitacin docente de especialistas en la aplicacin del mtodo
en la aplicacin de de descubrimiento y el mtodo de proyectos.
mtodos activos en
una sesin de
6. Talleres de capacitacin docente del tema X
aprendizaje. de mtodos activos en una sesin de
aprendizaje.
7. Taller sobre la importancia del enfoque de la X X
aplicacin de mtodos activos en una sesin
de aprendizaje.

Reuniones de trabajo 3. Elaboracin del cronograma de actividades X

para empoderar a los para la concrecin del proyecto de
docentes en innovacin.
estrategias que
4. Presentacin de videos y charlas de X
desarrollen mtodos
sensibilizacin y motivacin, dirigido a
activos.
docentes sobre la importancia de
planificacin curricular.
4 .Acciones de Monitoreo y acompaamiento X
pedaggico para verificar los cambios
efectuados en los docentes.
5. Organizar una pasanta de X X X
interaprendizaje en coordinacin con la
UGEL Y DREA.
 XIII. RESULTADOS ESPERADOS:

Objetivos indicadores Resultados Parciales

Especficos:
1. Capacitar a los - Aplica adecuadamente los - Clases dinmicas
docentes del CEBA mtodos activos en el aula. que permiten que los
Ciro Alegra en la - Participa activamente en una estudiantes logren
aplicacin de mtodos sesin de aprendizaje. aprendizajes.
activos mediante - Mejora la elaboracin de su - Sesiones pertinentes
charlas y talleres. sesin de aprendizaje. y contextualizadas
- Mejora el rendimiento
escolar.
2. Empoderar las - Elabora en equipo sus - Documentos tcnico-
capacidades de los documentos tcnico - pedaggicos flexibles
docentes del CEBA pedaggicos. y pertinentes.
Ciro Alegra, en - Desarrollan sesiones de
estrategias de interaprendizaje.
planificacin curricular - Interactan sus
a travs de talleres de experiencias en el aula.
capacitacin.

XIV. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PROYECTO

En toda institucin educativa, como el CEBA Ciro Alegra existe la necesidad de
realizar el seguimiento y monitoreo de las actividades educativas para detectar los
problemas, dificultades y orientar su desarrollo para lograr los objetivos y metas
previstas. De igual forma planteamos para el seguimiento y monitoreo del proyecto,
el control a travs de una ficha de cumplimiento de actividades y de vigilancia al
cronograma del presente proyecto, donde se especificarn el control del tiempo
cada 15 das.
El proceso de seguimiento y monitoreo asegura la calidad del proyecto, a partir de
las rbricas establecidas previamente, utilizando instrumentos de control, que
ayudan a recoger la informacin correspondiente, lo cual permitir corregir los
problemas detectados.
XV. PRESUPUESTO:

PRESUPUESTO DE PROYECTO DE INNOVACION

Fortalecimiento de capacidades de los docentes del CEBA Ciro Alegra a travs de la aplicacin del mtodo de descubrimiento y el mtodo de proyectos

(1)
(2) Cantidad (3) N horas/das/ (4) (5) (6) (7) Fuente financiamiento
ACTIVIDADES
veces/ Unidad de Costo unitario COSTO TOTAL
Componentes del costo
meses Medida S/ S/
I. CAPACITACIN A
DOCENTES 864.00

I.1 Especialistas externos 1 2 Hora 400.00 800.00 Recursos propios CEBA

I.2 Material impreso (fotocopias) 22 2 Juego ( 22 p) 1.00 44.00 Recursos propios CEBA

I.3 Movilidad ponente 1 2 Ida y vuelta 10.00 20.00 Recursos propios CEBA
II. MATERIAL PEDAGGICO 40.00

2.1 Proyector multimedia 1 2 Hora 20.00 40.00 Recursos propios CEBA

III. APLICACIN DE
ENCUESTAS 148.00

3.1 Materiales para los docentes 22 2 Juego x aula 2.00 44.00 Recursos propios CEBA

3.2 Banner o banderola 1 1 Banner 60.00 60.00 Recursos propios CEBA

3.4 Plumones 22 1 Unidad 2.00 44.00 Recursos propios CEBA

IV. CELEBRACIN MENSUAL
PERSONAL 100.00

4.1 Bocaditos para gape 22 2 Dos docenas 20.00 100.00 Donaciones personal

1152.00
 XVI. BIBLIOGRAFIA

Coll Csar, Martn Elena, Mauri T. y otros (1996). El constructivismo

en el aula. Biblioteca del aula Barcelona.

Gutirrez Vsquez, R. (1995). Psicologa educacional. Del

conductismo al constructivismo. Universidad Andina Nstor Cceres
Velsquez. Juliaca.

Mtodos activos de aprendizaje. http://www.monografias.com/

Mtodos activos de aprendizaje.
https://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev163COL9.pdf

MINEDU (2015). Rutas dela aprendizaje. Publicado por la Direccin

General de Educacin Bsica Regular. Lima. Per. http: //
lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/chat.html.

Rodrguez, R. (2007). Compendio de estrategias bajo el enfoque por

competencias. Mxico: Instituto Tecnolgico de Sonora

Rojas, F. (2007). Estrategias de enseanza para la promocin de

aprendizajes significativos. Mxico: Mc. Graw-Hill.

Talavera S. y Berrio C. (2000). Indicadores de pedagoga

contempornea. Universidad Nacional de san Agustn de Arequipa.
Per.

Universidad Csar Vallejo. (2012). Diplomado en problemas de

aprendizaje. Programa sostenido de capacitacin docente. Trujillo
Per. http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
 XVII. ANEXOS
Anexo1: ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CEBA CIRO ALEGRA

Estimado colega: agradecer contestar a la presente encuesta, cuyo objetivo es el de recoger

informacin sobre el empleo de mtodos activos en la sesin de aprendizaje de nuestro estudiantes.

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el enunciado de cada pregunta y marque con una aspa (X)
la respuesta que considere correcta.

INFORMACION PERSONAL

Edad: Sexo: ..

Especialidad..............................................reas que dicta............................................................

1- Aplica frecuentemente estrategias metodolgicas para realizar su sesin de aprendizaje?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

2- Ensea al estudiante un tema empleando los mtodos activos, como plantean los
constructivistas?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

3- Motiva a sus estudiantes para iniciar la case (sesin de aprendizaje)?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

3- Se da cuenta de que tus estudiantes entendieron la clase?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

5- Hace una retroalimentacin antes de concluir con la sesin de aprendizaje?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

6- Aplica los mtodos activos en una sesin de aprendizaje?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

7- Cuntas veces lee en la semana?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca
 MATRIZ PARA PRIORIZAR PROBLEMAS
Criterios para priorizar Urgencia Alcance Gravedad Tendencia o Impacto sobre Oportunidades Disponibilidad de Impacto en el
evolucin otros problemas recursos liderazgo
pedaggico
escala de valoracin Es Afecta muchas Qu Tiende a Relaciones entre Este problema hara Se cuenta con los Mayor impacto
imprescindible personas en la aspectos empeorar (2)? causa efecto que la comunidad se fondos necesarios (2)
actuar ahora (2)? comunidad (2)? clave estn entre movilice y participe en (2)? no requiere
afectados? situaciones. la posible solucin y/o fondos (2)?
Mayor central y tiene mucho consenso
gravedad (2) relacionado con (2)
muchos
problemas (2)
Es indiferente (1) Algunas (1) Intermedia Esta estable (1) Intermedio (1) Moderadamente (1) Existe la posibilidad Poco impacto
(1) la de obtenerlos? (1)
(1)
Se puede Pocas (0) Menor (0) Mejora (0) Aislado (0) La comunidad es Hay que buscarlos No tiene
esperar (0)? indiferente (0) (0) impacto directo
(0)
Problemas Puntaje
Desercin escolar en la 2 2 2 2 2 0 0 2 12
forma de atencin presencial
Bajo nivel de aprendizaje 2 2 2 2 2 0 0 2 12
Estudiantes pasivos 2 1 1 2 2 0 0 1 09
Falta de una infraestructura 1 2 1 1 2 0 0 1 08
propia para los CEBA
Sesiones 2 2 1 2 2 1 0 2 12
descontextualizadas
Maestros desactualizados 2 2 2 0 1 1 1 2 11
Problemas de 2 1 1 2 2 1 1 2 12
comportamiento y
convivencia
Alto ndice de absentismo 2 1 1 2 2 0 0 2 10
escolar.
Necesidades educativas 2 0 0 1 0 0 0 0 03
especiales asociadas a
discapacidad o desventaja
socio-educativa.
Falta de acceso a las TIC 2 1 1 1 1 0 0 1 07
 Mapa de Procesos de la Institucin Educativa

PE: Direccin y Liderazgo

PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE03: Evaluar la Gestin Escolar

PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4 PE02.3 Desarrollar PE03.1

PE02.1 Articular PE02.2 Promover PE03.2 Evaluar PE03.3 Adoptar
Formular el Formular el Formular el Establecer el mecanismos de Monitorear el PE03.4 Rendir
proyectos y alian zas los procesos de medidas para la
PEI PCI PAT RI articulacin con la desarrollo de los cuentas
programas interinstituciona les la IE mejora continua
comunidad procesos de la IE

PO: Desarrollo Pedaggico y Convivencia Escolar PO03: Fortalecer el Desempeo Docente

PO03.2 Desarrollar PO03.3 Realizar
PO03.1 Desarrollar
investigacin e acompaamiento
trabajo colegiado
innovacin pedaggica pedaggico
PO01: Gestionar la matricula PO02: Preparar condiciones para la
gesti n de los aprendizajes
PO01.2 PO01.3 PO02.1 PO02.2 PO02.3
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.3 Realizar
PO01.1 Ratificar Recibir y Realizar la Programar el Disponer PO04.1 Desarrollar PO04.5
la PO04.2 Reforzar acompaamiento PO04.4 Evaluar
Matricular otorgar programacin tiempo para el espacios para sesiones de Certificar
matricula curricular aprendizaje el aprendizaje los aprendizajes integral al aprendizajes
traslados aprendizaje aprendizajes
estudiante

PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participacin

PO05.1 Promover PO05.3 Promover la PO5.4 Vincular la
PO05.2 Prevenir y
la convivencia participacin de la IE con la familia
resolver conflictos
escolar comunidad educativa

PS: Soporte al Funcionamiento de la IE

PS01: Administrar Recursos Humanos PS02: Conservar Infraestructura y Servicios PS03: Administrar los Bienes, Recursos y PS04: Administrar
Bsicos Materiales Educativos Recursos Econmicos
PS01.1 PS01.2 Monitorear PS01.4 Reportar PS02.1 Realizar la PS02.2 Adoptar medidas
PS01.3 Fortalecer
Organizar la el desempeo y asistencia, licencias distribucin, de seguridad, eco PS03.1 Registrar, PS03.2 Distribuir y PS04.1 Programar y
capacidades
jornada laborar rendimiento y permisos mantenimiento y eficiencia y manejo de almacenar y dar de baja preservar ejecutar los gastos
limpieza permanente riesgo