1 Triunfar como personas

Qu significa triunfar como persona? En esta primera unidad se plantean unos valores
fundamentales para poder triunfar como personas: la inteligencia, el esfuerzo, la colabo-
racin y la accin. Saber en qu consisten y llevar a la prctica dichos valores favorece-
rn un mayor conocimiento de nosotros mismos y una mejor relacin con los dems.

METODOLOGA

La unidad se inicia con una pgina de pre-

sentacin en la que se incluye un texto breve
de contextualizacin que sita al alumno ante
los contenidos que sern trabajados a lo
largo de la unidad. El texto se acompaa de
una fotografa motivadora, relacionada con el
personaje que nos sirve para introducir el
tema: Rafael Nadal, un joven que, adems de
triunfar como deportista, conjuga una serie
de valores (esfuerzo, entrega, humildad, afn
de superacin) que hacen que triunfe tam-
bin como persona. El test Descubre cmo
eres plantea al alumno una serie de pregun-
tas sobre su forma de actuar. Esta herra-
mienta pretende favorecer la reflexin del
alumno sobre s mismo.
Las pginas de contenidos y actividades tra-
bajan, en los distintos epgrafes, los valores
planteados para triunfar como personas: la
inteligencia, el esfuerzo, la colaboracin y la
accin. En cada pgina se destaca la clave
del contenido que se est trabajando.
Las actividades ayudan al alumno a profundi-
zar en los contenidos tratados. Entre ellas,
conviene destacar la seccin Investiga, cuyo objetivo es conducir al alumno a contrastar los contenidos
de la unidad con su entorno, con los problemas y noticias que ocurren en nuestra sociedad o en el mundo.
Todas las actividades pretenden promover la participacin y estimular el pensamiento crtico del alumno.
La seccin Las claves de la unidad recoge las ideas esenciales que se han ido trabajando a lo largo
de la unidad (para triunfar como personas necesitamos) con el propsito de que el alumno fije todos
los contenidos fundamentales tratados anteriormente.
Una historia para pensar propone el anlisis de un texto que plantea uno de los problemas ms im-
portantes de nuestro mundo: el problema del agua. El alumno tiene que leer, comprender, sintetizar y
reflexionar sobre las ideas fundamentales del texto. La intencin es que descubra cmo se organizan
los personajes de la historia para resolver el problema que tienen.
La seccin Educar las emociones favorece el conocimiento de uno mismo y la prctica de la empata.
Analiza la importancia de los sentimientos propios y de los dems en la construccin de las relaciones
y la convivencia.
Pon a prueba tus competencias plantea al alumno la prctica del trabajo en equipo. Cmo se organiza
y se planifica el trabajo, qu actitudes favorecen el trabajo en equipo, qu dificultades conlleva y qu
posibilidades aporta.

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COMPETENCIAS BSICAS

Q Autonoma e iniciativa personal: En la unidad se trabajan valores y actitudes relacionados con el conocimiento
de s mismo y la autoestima, el control emocional y la forma de afrontar problemas. Por otro lado, remite a la
capacidad de imaginar proyectos y de llevar a cabo las acciones necesarias para desarrollarlos. (Act. 1, p. 15
/ Act. 3, p. 16 / Act. 3, p. 19).
Q Aprender a aprender: Las propuestas de trabajo facilitan el ejercicio de la participacin, as como el trabajo en
equipo. Tambin se propone al alumno la identificacin y confrontacin de informacin, las sntesis de ideas, etc.
(Act. 1, p. 12 / Act. 1 y 2, p. 13 / Act. 1 y 2, p. 16 / Act. 5, p. 19 / p. 21).
Q Social y ciudadana: Se potencia la capacidad del alumno para ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista. (Act. 2 y 3, p. 12 / Act. 2, p. 16 / p. 20).
Q Comunicacin lingstica: A lo largo de toda la unidad se trabajan la expresin oral y escrita, la comunicacin
de sentimientos, ideas y opiniones. (Act. 1 y 2, p. 14 / Act. 3 y 4, p. 19).

OBJETIVOS DIDCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Q Comprender qu significa triunfar como persona.
Q Conocer los conceptos de inteligencia, esfuerzo,
colaboracin y accin.
Q Relacionar estos conceptos con triunfar como
persona.
Q Reflexionar sobre la resolucin de problemas y el
trabajo en equipo y poner ambos en prctica.
Q Reconocer las emociones propias y las de los
dems.
Q Desarrollar diferentes tcnicas para aproximarse
a los contenidos de la unidad: investigacin, an-
lisis de textos, etc.
Q Acercarse al problema del agua en el mundo y a
posibles soluciones concretas.
Q Explicar qu quiere decir triunfar como persona.
Q Poner ejemplos de personas que han triunfado
como tales y explicarlos.
Q Describir de qu manera la inteligencia, el es-
fuerzo, la colaboracin y la accin son necesarios
para triunfar como personas.
Q Identificar los pasos para la resolucin de proble-
mas.
Q Planificar y llevar a cabo un trabajo en equipo.
Q Explicar la importancia de los sentimientos y la in-
teligencia emocional en nuestro desarrollo como
personas y en nuestras relaciones con los dems.
Q Aplicar lo aprendido a situaciones concretas.
Q Analizar y comprender un texto.

CONTENIDOS
ACTITUDES Y EDUCACIN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
EN VALORES

Q La inteligencia como factor Q Comprensin y anlisis de textos. Q Reconocimiento de las cualida-

fundamental para triunfar como
persona.
Q La resolucin de problemas.
Q El esfuerzo y el entrenamiento,
dos medios imprescindibles para
lograr nuestras metas.
Q La colaboracin y la ayuda
mutua para el desarrollo y la
convivencia de las personas.
Q La accin dirigida hacia la con-
secucin de proyectos.
Q El papel de los sentimientos y de
las emociones en nuestra vida y
en la relacin con los dems.
Q El problema del agua en el
mundo.
Q Identificacin de problemas y
bsqueda de soluciones.
Q Anlisis de los propios senti-
mientos y prctica de la empata
para comprender los de los
dems.
Q Planificacin y desarrollo de un
trabajo en equipo.
Q Investigacin sobre temas con-
cretos (los problemas ms im-
portantes de las personas).
Q Elaboracin y exposicin de ar-
gumentos tanto por escrito como
de forma oral.
des propias y de las de los
dems.
Q Valor de la participacin y la co-
laboracin.
Q Valor del esfuerzo propio y de
los dems.
Q Capacidad para ponerse en el
lugar de otros.
Q Aprecio de los sentimientos
propios y de los dems.
Q Inters por conocer los proble-
mas de las personas y del
mundo.
Q Toma de conciencia del pro-
blema del agua en el mundo.

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EDUCACIN EMOCIONAL

Q Valor de los sentimientos y emociones en nuestro desarrollo completo como personas.

Q Empata: capacidad para ponerse en el lugar del otro y comprender sus sentimientos, sus puntos de vista, etc.

TEMPORALIZACIN

Q El tiempo estimado para desarrollar esta unidad con los alumnos es de un mes, durante el primer trimestre del
curso escolar.

VOCABULARIO DE LA UNIDAD

Q Problema: Esta palabra procede del griego probillo, que significa lanzado delante de nosotros y que nos obs-
truye el camino.

Q Mediar: Lograr que dos personas que tienen un conflicto colaboren entre s para solucionarlo.

Q Plan: Idea que intentamos realizar.

Q Emocin: Etimolgicamente, este trmino significa el impulso que induce a la accin. En psicologa se de-
fine como aquel sentimiento o percepcin de los elementos y relaciones de la realidad o la imaginacin, que
se expresa fsicamente mediante alguna funcin fisiolgica.

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MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Q Propuestas de evaluacin. Fichas Unidad 1.

Q Cuaderno Aprender a pensar: Tcnicas de debate. Fichas Unidad 1.
Q Cuaderno Aprender a pensar: Cine para el aula. Kirik y la bruja (Francia, 1998)
DVD: Cine para el aula. Kirik y la bruja (Francia, 1998)

Ms recursos en www.smprimaria.profes.net

MS CINE PARA EL AULA

I want to be a pilot (Quiero ser piloto), de Diego
QUEMADA-DEZ (2008). Duracin: 11 minutos.
En este corto se presenta el drama de la des-
igualdad a partir del sueo, y de las expectativas
de una vida mejor, de un nio del barrio de cha-
bolas ms grande de frica: Kibera, en Nairobi,
Kenya. La degradacin, la falta de dignidad lo
envuelve todo; en ese contexto surge su sueo,
su proyecto, su plan de vida como nico medio
de supervivencia. Realmente necesitamos reali-
zar planes para sobrevivir. Estos se convierten
instintivamente en una necesidad bsica y vital.
Binta y la gran idea, de Javier F ESSER (2004).
Duracin: 30 minutos.
Este cortometraje forma parte del documental colectivo En el mundo a cada rato, patrocinado por UNICEF.
En Senegal, al padre de Binta se le ocurre una gran idea, un plan para llevar a cabo y frenar as la creciente
degradacin ambiental que impone Occidente debido al desarrollo tecnolgico. Esta cinta tiene un tono muy
alegre y esperanzador, es una inyeccin de optimismo que anima a tener ideas imaginativas por imposibles
que puedan parecer.

LECTURAS RECOMENDADAS
Para el profesor
GALLEGO GIL, Domingo J. y GALLEGO ALARCN,
Mara Jos: Educar la inteligencia emocional
en el aula. Madrid, PPC, 2004.
Aporta una reflexin sobre la prctica educativa
y su relacin con el desarrollo emocional. Con-
tiene un CD-ROM con propuestas prcticas,
entre las que destaca un programa para el des-
arrollo de la inteligencia emocional adaptado al
Tercer Ciclo de Primaria.
Para los alumnos
SANTIAGO, Roberto: 30 das. El diario de Ivn en los mundiales. Madrid, 2008. SM
Por primera vez en la historia, una seleccin de nios ha sido elegida para participar en los mundiales de
ftbol. Evidentemente, no tienen ninguna posibilidad... Pero hay que intentarlo.
DEL AMO, Montserrat: El nudo. Madrid, SM, 2007.
Una historia sobre guerreros del pasado a los pies de una montaa. Una historia sobre alpinistas del pre-
sente tratando de coronarla. La pieza que une ambas historias, las pginas centrales del libro, las escribir
el lector; solo l tiene la clave.
NAVARRO, Angels: Cerebro en marcha +9 (1 y 2). Madrid, SM, 2008.
50 juegos para desarrollar la inteligencia sin apenas darse cuenta.
WINSTON, Robert: Por qu soy como soy? Madrid, SM, 2005.
Este libro describe de manera muy grfica de qu estamos hechos y cmo funciona nuestro cuerpo y
nuestra mente. As llegars a comprender mejor el porqu de tus actos y de tu personalidad.

35
 PUNTO DE PARTIDA

1
Q Motivar a los alumnos ante el tema. Triunfar como personas
Para ello, pedirles que expresen es- Podemos triunfar de muchas maneras, pero a todos nos interesa triunfar como
pontneamente sus primeras impre- personas: disfrutar, ser felices, tener amigos y amigas, sentirnos orgullosos de lo
que hacemos, ser justos con los dems y ser buenas personas. En esta unidad
siones sobre la imagen del tenista vamos a conocer qu valores nos pueden ayudar a triunfar como personas y ser
Rafael Nadal, y que dialoguen sobre felices: la inteligencia, el esfuerzo, la colaboracin y la accin.
cmo los seres humanos buscamos
alcanzar metas: el deportista, ganar; el
alumno, aprobar; el artista, crear; el
cientfico, conseguir la ansiada vacuna
contra una enfermedad Alcanzar
una meta es siempre una fuente de
satisfaccin y de triunfo personal.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Q Pedir a los alumnos que completen la

frase: Triunfar como persona es
Q Clasificar las respuestas en torno a
contenidos relacionados con metas
ms materialistas (conseguir cosas
concretas) y otras ms espirituales
(sueos, objetivos altruistas, deseos
de justicia).
Q Mostrar cmo los sentimientos con-
trarios al triunfo (la frustracin, el fra-
caso) suelen ser proporcionales al
grado de deseo e importancia que
algo tenga para nosotros.

10

PARA PENSAR MS

Q Proponer a los alumnos un debate en clase. Para ello, se pueden seguir los siguientes pasos:
Realizar una redaccin escrita, despus de dejar un tiempo de reflexin, que responda a la pregunta: Triun-
famos solo cuando conseguimos la meta que deseamos? Si no alcanzamos la meta, no hay triunfo personal?
Leer las respuestas, ayudando a analizar y agrupar las distintas posturas y opiniones. Aportar en el debate la
siguiente reflexin: frecuentemente damos muchsimo valor a la consecucin de la meta, pero no le conce-
demos la suficiente importancia al proceso mismo de llegar a ella.
Preguntar a los alumnos sobre sus propias experiencias personales. Si han conseguido algo que les haya
hecho disfrutar mucho durante la preparacin: la tensin, el esfuerzo, la ilusin de conseguirlo, el fracaso y
vuelta a empezar, el intento mismo de hacerlo La lucha por alcanzar una meta, siempre que el coste per-
sonal no sea penosamente excesivo, da lugar a emociones cuya vivencia constituye en s una fuente de bien-
estar, de satisfaccin y de triunfo personal.

UN POCO DE POESA
Leer en clase el poema de K. Kavafis (Alejandra 1863-1933) taca, que es una invitacin hermosa a desear que el
camino del viaje que se va a emprender sea largo y rico en sabiduras y experiencias:
Si vas a emprender el viaje hacia taca / pide que tu camino sea largo / rico en experiencias, en conoci-
miento
(Lluis Llach tiene una versin musical de este poema).

36
 SUGERENCIAS DIDCTICAS
Rafa Nadal es un campen. Ha ganado muchos torneos de tenis, ha sido el primer espaol en ganar
el Open de Australia, fue campen olmpico en Beijing, y ha alcanzado el puesto nmero uno del mundo. Q Pedir a los alumnos que busquen in-
Es suerte o es que tiene ms habilidades que el resto de los jugadores? l contesta que, simplemente, formacin sobre la biografa del te-
se entrena mucho. Los periodistas destacan en l, adems de su calidad tcnica, su humildad, su res- nista Rafael Nadal, con el fin de
peto por los dems, su gran capacidad de concentracin y su esfuerzo hasta el final. Como reconocimiento descubrir juntos las claves de su
a sus mritos, en el ao 2008 recibi el Premio Prncipe de Asturias del deporte y los valores humanos. xito. Por qu un deportista tan
joven es considerado ya un maestro
poseedor de una tcnica excepcio-
Descubre cmo eres nal? Qu valores personales le
1 Cuando te encargan una tarea en casa, la haces... hacen destacar tan notablemente?
a. rpido, para acabar cuanto antes;
Q Dialogar con el grupo sobre lo que los
b. con inters, para que quede lo mejor posible;
expertos deportivos dicen ser las cla-
c. lentamente, para que te ayuden.
ves de su triunfo:
2 Si algo no te sale bien La mezcla de fuerza fsica y fuerza
a. lo intentas de nuevo para hacerlo mejor;
interior: una disciplina fsica y men-
b. lo pruebas otro da;
tal entregada al esfuerzo constante
c. lo dejas por imposible.
de superacin.
3 Cada vez que destacas en una actividad Un juego basado en opuestos: pre-
a. procuras animar a otros a conseguir lo mismo; cisin y poder, rapidez y reflexin,
b. te gusta presumir y te sientes superior; astucia e instinto.
c. valoras si ha sido por suerte o por tu esfuerzo.
Una familia que le apoya pero que
4 En el momento en que te piden ayuda... se empea en recordarle que es un
a. solo se la das a tus amistades; chico normal, que siendo tan fa-
b. haces lo posible por ofrecer tu apoyo; moso no es mejor ni ms que los
c. aconsejas que lo intenten por s mismos. dems.
5 Para jugar mejor que nadie en el colegio deberas (Fuente: Nadal, el alma de la mquina.
a. entrenar mucho;
El Pas Semanal, 19 de octubre de 2008.)
b. tener suerte;
c. aprender de otros jugadores.

6 Consideras que triunfar como persona es

a. tener las mejores notas;
b. saber valorar y apoyar a los dems;
c. ser muy popular.

Si quieres conocerte mejor, anota tus respuestas en tu cuaderno y comprueba el resultado en la pgina 110. 11 AMPLIANDO LA ACTIVIDAD

Descubre cmo eres

SOLUCIONES DEL TEST Descubre cmo eres Q Proponer a los alumnos que transfor-
men cada una de las tres respuestas
Q Los puntos de cada respuesta son los siguientes: de los seis bloques en preguntas
1a = 3 2a=2 3a=3 abiertas. Por ejemplo: Qu sueles
1b = 2 2b=3 3b=1 hacer rpido para acabar cuanto
antes? Cuenta algo que haces con
1c = 1 2c=1 3c=2 inters para que quede lo mejor posi-
4a=1 5a=3 6a=1 ble. Qu sueles hacer lentamente
4b=3 5b=1 6b=2 para que te ayuden?, etc. Realizar el
4c=2 5c=2 6c=3 ejercicio individualmente por escrito y
responder a las preguntas.
Ms de 14 puntos: Q Poner las respuestas en comn clasi-
Eres sociable, valoras mucho la amistad y disfrutas tanto de ficndolas en fortalezas y debilidades.
la vida que, a veces, reflexionas y te esfuerzas poco. Puntos fuertes: nuestras cualidades,
Entre 8 y 14 puntos: aquello que se nos da bien, que hace-
Eres reflexivo y constante, valoras mucho el esfuerzo perso- mos con facilidad Puntos dbiles:
nal, intentas apoyar a los dems y ayudarles a ser autnomos. aquello que ms nos cuesta, que no
nos resulta fcil Interesante con-
Menos de 8 puntos: trastar la visin que cada alumno
Eres algo perezoso, tiendes a delegar tus responsabilidades tiene de s mismo con las considera-
en los dems y das ms importancia a la suerte que al es- ciones que hacen los dems compa-
fuerzo. eros y el profesor.

37
 PUNTO DE PARTIDA

Q Motivar el tema iniciando el dilogo

1 La inteligencia

con la afirmacin: Para m es poco Qu es la inteligencia?

inteligente
Q Matizar las opiniones que relacionen
inteligencia solo con xito acadmico,
ampliando el concepto a muchas
otras habilidades, estrategias, capaci-
dades personales
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Q Leer el epgrafe Qu es la inteligen-
cia? y elaborar con los alumnos un
mapa conceptual:
La inteligencia es uno de los principales recursos que tenemos
las personas. Es importante saber en qu consiste y cmo
puede ayudarnos a ser felices.
Inteligencia es la capacidad de:
Entender la informacin recibida.
Guardar o memorizar los datos.
Elaborar ideas y utilizarlas para resolver problemas y desarrollar
proyectos.
La inteligencia nos ayuda a comprender el entorno. Pero tam-
bin nos permite imaginar e inventar nuevas posibilidades
para hacer frente a una situacin.
Podemos aplicar la inteligencia de forma egosta para be-
neficiarnos a nosotros mismos sin pensar en los dems,
o con generosidad para lograr el bien comn.
Triunfamos como personas cuando aplicamos nuestra
inteligencia para dar respuesta a las necesidades comunes
con soluciones que beneficien a todos.
LA CLAVE
La inteligencia es una capacidad que tenemos los seres La inteligencia nos permite imaginar e inven-
humanos. Nos ayuda a triunfar como personas si intenta- tar nuevas posibilidades para hacer frente a
mos: una situacin.

LA INTELIGENCIA Aprender cuanto podamos.

Comprender las necesidades comunes.
ES LA CAPACIDAD DE Buscar soluciones que beneficien a todos.

entender
comprender
asimilar actividades
elaborar informaciones 1. Busca en el diccionario el significado de la palabra inteligencia y cpiala en tu cuaderno.

guardar conocimientos 2. Segn la definicin que has escrito en la actividad anterior, ordena estos seres vivos de
mayor a menor inteligencia y justifica por qu los has ordenado as.
memorizar emociones Pon ejemplos de acciones que lo expliquen.

imaginar Y tiburn Y pino Y chimpanc

relacionar 3. Para triunfar en la vida hay que ser inteligente? Qu otras cosas pueden ser ms
importantes?
conectar
4. Crees que los sentimientos nos ayudan a actuar de forma ms inteligente?
Por qu? Pon un ejemplo que lo explique.

PARA... 12
comprender las necesidades propias
comprender las necesidades del entorno
resolver problemas SUGERENCIAS PARA LAS ACTIVIDADES
desarrollar proyectos
buscar soluciones Q Buscar la definicin de inteligencia en diferentes diccionarios;
aadir los distintos resultados al mapa conceptual elaborado,
inventar cosas
identificando coincidencias y diferenciando matices.
innovar
Q Para ordenar los seres vivos del ejercicio, se puede recurrir al
crear mapa conceptual y ver qu nmero de operaciones mentales
son capaces de realizar cada uno de ellos (unido al hecho de
poseer actividad cerebral): chimpanc-tiburn-pino.
CON EL OBJETIVO DE ALCANZAR...
el beneficio propio Q Para profundizar en la actividad 3, podran verse algunos frag-
mentos de la pelcula Forrest Gump (Robert Zemeckis, 1994),
el beneficio comn en concreto aquellos en los que el protagonista, pese a sus limi-
taciones, despliega unas habilidades naturales que orienta a ac-
ciones muy inteligentes en favor de su progreso, autonoma
personal y beneficio comn.
CLAVE: Q En la actividad 4, es esencial que los alumnos tengan en cuenta
Darnos cuenta de que todos los aspec- que, para actuar de manera inteligente, hay que ser conscientes
tos recogidos en el mapa conceptual se de las emociones que nos provocan nuestras acciones, ideas y
pueden APRENDER; entrenndonos, proyectos: razn y emocin van unidas.
podemos ser ms inteligentes si nos lo
proponemos.

38
 SUGERENCIAS DIDCTICAS

1 Q Motivar al tratamiento del tema par-

La resolucin de problemas
tiendo de experiencias personales de
los alumnos sobre problemas comu-
Un problema es algo que nos impide avanzar, que no nos deja
llegar donde queremos, o conseguir lo que necesitamos. nes y cmo se resolvieron. Por ejem-
Hay problemas como los de Matemticas, pero tambin existen plo, el ordenador se estropea cuando
otro tipo de problemas, como sufrir maltrato por parte de un nio nos quedan pocas horas para entre-
del colegio, tener un miedo que nos bloquea en los exmenes o
sentirse aislado debido a la propia timidez.
gar un trabajo; perdemos el grupo de
Hay problemas que nos afectan solo a nosotros, o a pocas per-
amigos en mitad de una excursin
sonas, pero hay otros que nos afectan a todos: el hambre en el cuando est anocheciendo
mundo, la pobreza, las guerras, el paro, la enfermedad, el ca-
lentamiento del planeta, la escasez de agua... Q Leer la definicin de problema que
Ante un problema de cualquier tipo, es til seguir los siguientes aparece en el texto, relacionndola
pasos para intentar solucionarlo: con su origen etimolgico: algo lan-
1. Definir bien el problema. Por ejemplo, el miedo a los ex- zado delante de nosotros nos obs-
menes puede no ser un problema. El verdadero problema es
no estudiar, no saberse la materia, y por eso se tiene miedo.
truye el camino. Qu podemos
2. Pensar diferentes soluciones. Tenemos que imaginar posi- A veces nos sentimos aislados porque hacer? Podemos sortear el obstculo,
otros nios no nos tratan bien o de-
bles soluciones. Por ejemplo, hacer un calendario y marcar bido a nuestra propia timidez. echarlo a un lado, saltar por encima,
los das en que estudiamos, o sealar si hemos hecho todos esperar que desaparezca, etc. Pero
los deberes o solo parte de ellos. Podemos inventar distintas vocabulario siempre, en todas las opciones, habr
formas de animarnos a estudiar. La palabra problema procede del
3. Elegir la que creemos que nos puede ayudar a resolver el griego proballo, que significa lanzado que pensar muy bien lo que vamos a
delante de nosotros, y que nos obs- hacer.
problema. Si nos cuesta ponernos a estudiar, podemos dar-
truye el camino.
nos un pequeo premio cuando lo hayamos hecho. Tambin
podemos pedir consejo a otras personas. Q Realizar un ejercicio de lectura com-
ESTIG prensiva sobre los cuatro pasos que
4. Poner en prctica la solucin y comprobar el resultado.
Cuando elegimos un mtodo para solucionar el problema, lo I NV A
probamos para saber si funciona.
es til seguir en la resolucin de pro-
Imagina que
eres un periodista. blemas.
LA CLAVE Pregunta a cinco personas
Un problema es algo que nos impide avanzar o conseguir cules son los problemas
lo que queremos. ms importantes que
Para intentar superar un problema tenemos que definirlo tiene la gente.
bien, buscar ayuda, pensar, probar distintos mtodos de
resolucin y comprobar el resultado. Haz una lista y plantea
una posible solucin
para cada uno de ellos.
SUGERENCIAS PARA LAS
actividades ACTIVIDADES
1. Plantea un problema y explica los cuatro pasos necesarios para su resolucin.

2. Escribe la relacin entre el origen de la palabra problema y el problema del Q Realizar individualmente la actividad 1
desempleo, por ejemplo.
y ponerla en comn para comprobar
13 si se ha asimilado adecuadamente el
proceso.
Q Realizar un ejercicio de resolucin de
problemas en grupo. La clase se di-
PARA SABER MS vide en cinco equipos y se plantea el
siguiente problema:
Q Aportar a los alumnos la siguiente lista de errores y estrategias,
asegurndonos de que se comprenda bien, para favorecer la Echan la culpa de algo que no ha hecho
precisin y reducir las dificultades. a un compaero compaero con mala
fama, no demasiado popular en el
Errores principales al solucionar problemas comunes: grupo. Yo s quin ha sido de verdad,
Olvidar alguna parte o dato del problema. pero me acusarn de chivato o peor,
porque el chico que lo ha hecho es
Cambiar una parte del enunciado por otra que ni siquiera est amigo de un lder negativo y tiene una
indicada o, sin ms, un dato por otro. pandilla que lo apoya
Calcular mal, realizar defectuosamente el clculo de algo. Q Cada equipo deber aplicar los cua-
Estrategias que favorecen la solucin de problemas comunes: tro pasos y llegar a una solucin. Se
pone en comn lo realizado, y se vota
Dibujar un esquema, diagrama o mapa conceptual. cules han sido las mejores estrate-
Tener en cuenta algn problema parecido resuelto con anterio- gias en cada paso, tratando de llegar
ridad. a una resolucin conjunta.
Utilizar razonamientos contradictorios o contrarios. Q Para explotar la actividad Investiga,
Establecer objetivos parciales en la solucin del problema. se puede preparar una exposicin
como si se tratara de un programa
Explorar diferentes posibilidades en la bsqueda de soluciones, audiovisual de investigacin perio-
comparando y generando opciones. dstica.

39
 PUNTO DE PARTIDA
Q Introducir el tema comentando la
imagen, en la que se ve a varias per-
sonas, algunas en sillas de ruedas, ju-
gando al baloncesto.
Q Explicar a los alumnos que uno de los
rasgos que marcan la diferencia entre
la infancia y la adolescencia es la ca-
pacidad que tienen las personas que
maduran de realizar tareas con au-
sencia de placer inmediato.
Q Poner en comn experiencias perso-
nales que hayan supuesto un gran
esfuerzo: subir una montaa, superar
una enfermedad larga
Q Comparar estas experiencias con
otras cuyo resultado haya sido la ob-
tencin fcil de objetivos. Se valora
ms algo cuando nos cuesta conse-
guirlo?
EL PERSONAJE
Q Aadir que el ahnco, la perseverancia
y la determinacin con los que De-
mstenes afront sus problemas de
diccin fueron proverbiales. Como l,
muchas personas han destacado en la
historia por su esfuerzo y constancia.
CLAVE:
Realizar un esfuerzo para conseguir una
meta conlleva emociones y vivencias,
experiencias y sentimientos que aaden
intensidad al xito o al fracaso. Por
tanto, no esforzarse supone tambin
prescindir de todas esas emociones y
privarse de ellas.
SUGERENCIAS PARA LAS
ACTIVIDADES
Q Pedir a los alumnos que elijan una ac-
tividad costosa que conozcan por ex-
periencia, y que expongan en clase
en qu consiste su entrenamiento.
Q Poner en comn las actividades y
contrastar las explicaciones que se
aportan sobre la importancia del en-
trenamiento que requieren.
Q Preparar una serie de preguntas en
clase que puedan servir para entre-
vistar a una persona que se dedique
al deporte de montaa. Por ejemplo,
sobre sus experiencias vividas, peli-
gros, sentimientos de fracaso y de
triunfo, tiempo de entrenamiento, im-
portancia del trabajo en equipo, etc.
2 El esfuerzo
La prctica continuada
En ocasiones nos resulta difcil realizar una tarea nueva. En cam-
bio, cuando hemos aprendido, lo hacemos con facilidad. El es-
fuerzo personal vuelve fcil lo que al principio costaba mucho
trabajo. Para triunfar como personas nos marcamos una meta y
nos esforzamos por lograrla, aunque nos parezca complicado.
El esfuerzo es imprescindible para llevar a cabo cualquier pro-
yecto. No se trata de una actitud puntual, sino de una prctica
continuada. Para conseguir una meta es necesario esforzarse y
tambin entrenar.
El entrenamiento es la prctica continuada de los ejercicios ne-
cesarios para conseguir esa meta. El entrenamiento no solo es
necesario en el deporte. Tenemos que entrenarnos para apren-
der a realizar bien cualquier actividad nueva.
LA CLAVE
Para triunfar como personas nos marcamos un objetivo
y nos esforzamos por lograrlo.
El esfuerzo y el entrenamiento continuo son imprescindi-
bles para alcanzar cualquier meta.
El esfuerzo continuo es fundamental para con-
El personaje seguir lo que queremos en la vida.
Demstenes quera ser orador, pronunciar ma-
ravillosos discursos delante de todo el pueblo de
Atenas, pero haba un gran obstculo: Demste-
nes era tartamudo, y nunca se haba visto a un tar-
tamudo pronunciando discursos. As que tena dos
soluciones: o renunciar a su meta, o vencer su tarta-
mudez. Como era una persona valiente y animosa deci-
di corregir su tartamudez. Se entren para hablar de corrido.
Paseaba a la orilla del mar, manteniendo unas piedrecitas en la
boca y haciendo ejercicios de vocalizacin, y lo consigui. Lleg
e-sm.net
www.e-sm.net/1EPC
Si quieres aprender ms
a ser uno de los mejores oradores de la historia. sobre Demstenes
visita esta pgina web.
Cmo logr Demstenes ser un gran orador? Qu problema
tuvo que superar?
actividades
1. Por qu crees que el entrenamiento es necesario para aprender a hacer algo?
2. Haz una lista de cinco actividades distintas en las que sea necesario un buen
entrenamiento, y explica en cada una de ellas por qu es importante.
14
PARA PENSAR MS
Q Mozart, y tantas otras personas que han destacado por su
arte como l, son genios. Sus vidas estn llenas de horas y
horas de prcticas, ensayos, intentos fallidos y aciertos, bo-
rradores, experimentos, aprendizajes, entrenamiento Son
vidas llenas de esfuerzo.
SABAS QUE...
En la pelcula Amadeus (Milos Forman, 1984), que trata sobre
la vida del compositor Mozart, su enemigo Salieri, envidioso y
lleno de ira por sentirse lejos de alcanzar la genialidad de aquel,
infiltra en la casa del msico a una criada para que le vigile y
pueda revelarle los secretos y misterios de su inspiracin prodi-
giosa. La criada, una y otra vez, confiesa a Salieri que no sabe
cul es su secreto, ya que Mozart se pasa todos los das ence-
rrado en su estudio, trabajando sin descanso, componiendo a
todas horas, ensayando
40
 SUGERENCIAS DIDCTICAS
3 La colaboracin
1 Q Leer el texto que explica en qu con-
siste la colaboracin y la ayuda
La ayuda mutua
mutua, asegurndonos de que se ha
No podemos hacer las cosas solos, tenemos que buscar ayuda,
nos necesitamos unos a otros. En una familia cada uno tiene que comprendido correctamente.
ayudar a los dems. En una clase, ocurre lo mismo. Necesitamos
colaborar unos con otros para conseguir una meta, por tanto la Q Proponer al grupo que, durante una
colaboracin es fundamental si queremos triunfar como personas. semana, se siga una forma de apren-
Colaborar es: dizaje cooperativo, basado en la
Trabajar juntos con un mismo fin.
ayuda mutua.
Buscar resultados que beneficien a todos.
Lo que se consigue en grupo es siempre mucho ms que la suma Si un alumno no entiende algn
de lo que logra cada miembro del grupo por s solo.
contenido o tiene dificultades, el
La colaboracin nos une y nos enriquece porque se crean rela-
ciones de amistad y apoyo. La ayuda mutua nos hace ms feli- resto de la clase (orientada por el
ces porque es tan gratificante recibir ayuda como darla. La profesor) deber emplear cuantas
felicidad personal es mayor cuando contribuimos a que los
dems sean tan felices como nosotros.
estrategias crea conveniente para
que aquel supere las dificultades.
Nuestra sociedad se basa en relaciones de colaboracin entre
las personas. Realizar actividades juntos nos une y nos enri- El grupo no puede avanzar en con-
quece, independientemente de los resultados.
tenidos nuevos hasta que todos y
LA CLAVE
Vivimos en sociedad y colaboramos unos con otros. cada uno de los alumnos haya asi-
La colaboracin nos une y nos enriquece. milado los anteriores. Todos los
alumnos, junto con el profesor, son
responsables del proceso de apren-
dizaje de los dems.
actividades Q Al final de la semana se realizar la
1. Muchas veces no logramos ponernos de acuerdo con otras personas. No sabemos trabajar con ellas o sim- siguiente evaluacin de resultados:
plemente hay malentendidos que crean conflictos. Mediar significa lograr que dos personas que tienen un
conflicto colaboren entre s para solucionarlo.
1. El mtodo ha retrasado el ritmo
Cmo resolveras la siguiente situacin? Qu les diras a Mara y Paco? Termina t el dilogo. de aprendizaje de la clase?
Paco se ha quedado
Por qu estis 2. Cuntos contenidos se han tra-
con mi cmic.
enfadados? ... tado?
No es verdad,
me lo diste.
3. Cuntos alumnos han participado
No! Te dije que te lo dara ayudando y explicando a otros
si me dejabas jugar una compaeros?
partida, pero no me
dejaste terminar! 4. Qu habilidades han tenido que
desarrollar para ayudar a los
15 dems?
5. Cmo se han sentido los miem-
bros de la clase?
SUGERENCIA PARA LAS ACTIVIDADES 6. Qu ha sentido el grupo al ser
responsable de las dificultades de
Q Antes de terminar el dilogo y plantear la resolucin de la situa- los dems?
cin originada por Mara y Paco, conviene aportar a los alumnos 7. Ha merecido la pena?
algunos criterios sobre la mediacin:
8. Todos salen beneficiados de este
Mediar en un conflicto es ayudar a las dos personas a que lo re- mtodo?
suelvan por s mismas. El mediador no es un juez que dice lo que
hay que hacer. 9. Sera bueno llevarlo a la prctica
ms a menudo?
El mediador debe ser imparcial, debe apoyar a las dos personas
por igual. 10. En todas las asignaturas?
Las personas en conflicto deben quedar plenamente satisfechas
con el acuerdo al que lleguen.
Es muy importante aprender a ceder en ciertos aspectos para
ganar todos. Ceder para ganar. UN POCO DE POESA
Es clave poner normas para el dilogo: no gritar, no insultarse, no Len Felipe (1884-1968) escribi:
juzgar, hablar sobre cmo afecta la situacin a cada persona, no
interrumpir, no hablar ms tiempo una persona que otra, etc. Voy con la riendas tensas
y refrenando el vuelo,
Q Comprobar que se han comprendido estos criterios. Posterior- porque no es lo que importa llegar
mente se puede preparar una escenificacin entre Mara, Paco y la solo ni pronto,
persona mediadora, en la que dichos criterios se lleven a la prctica. sino llegar con todos y a tiempo.

41
 PUNTO DE PARTIDA
Q Introducir el tema, explicando a los
alumnos las diferencias que existen
entre los seres humanos y el resto de
seres de la Naturaleza. Por ejemplo,
los animales viven sin proyectar, pero
los seres humanos necesitamos dise-
ar estilos y planes de vida para
poder vivirla.
Q Explicar cmo lo que define a las per-
sonas es la accin, la obligacin
constante de elegir. Buscar ejemplos
en la vida diaria: elegimos la ropa que
nos ponemos, nuestras amistades,
las aficiones, cmo ocupar el tiempo
de ocio, etc.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Q Realizar la lectura comprensiva del
texto sobre la accin.
Q Presentar al alumno los siguientes
puntos, que pueden servirle de ayuda
para planificar una accin:
1. Qu resultado quiero conseguir.
2. Qu pasos tengo que dar para ello.
3. Cmo voy a dar esos pasos.
4. Cundo voy a hacerlo.
5. Qu cosas materiales necesito.
6. Qu me va a indicar el xito del plan.
Q Aplicar el esquema a dos posibles ac-
ciones: una individual (por ejemplo,
poder ir a un campamento de verano
de deportes de aventura) y otra gru-
pal (por ejemplo, preparar una fiesta
en el colegio para recoger fondos
contra la pobreza).
SUGERENCIAS PARA LAS
ACTIVIDADES
Q Completar la actividad 1 con alguna
entrevista hecha a familiares y ami-
gos sobre:
A qu querramos dedicarnos?
Cmo deseamos vivir?
Qu nos gustara llegar a ser?
Q Contrastar los diferentes proyectos
de vida resultantes, analizando qu
pasos se han dado cuando se han
cumplido o no ciertos proyectos, lo
que ha funcionado bien o mal, y decir
por qu.
4 La accin
Hacer proyectos y llevarlos a cabo
La accin es el cuarto factor necesario para triunfar como per-
sonas. Accin significa moverse, buscar, atreverse a llevar a
cabo nuevos retos; supone poner en prctica todo lo aprendido.
Cuando nos proponemos conseguir un objetivo tenemos que
actuar, aunque sepamos que podemos encontrarnos con difi-
cultades como:
No se me ocurre nada.
Se me ocurre, pero no s cmo hacerlo.
S cmo hacerlo, pero no me atrevo.
Una manera de superar estas dificultades es aprender a pro-
yectar, inventar, hacer planes. Necesitamos disear un plan
antes de actuar. Un plan es el conjunto de actividades que
vamos a realizar para alcanzar una meta. Los proyectos o los
planes pueden ser:
A corto plazo, como planes para el fin de semana o para las
vacaciones.
A largo plazo, planes para nuestra vida, como lo que nos gus-
tara llegar a ser, cmo deseamos vivir, o a qu querramos de-
dicarnos.
Segn lo que queramos conseguir, los planes pueden resultar
positivos o negativos para los dems. Solo cuando nuestros pla- Para lograr un objetivo tenemos que actuar, lle-
nes tienen en cuenta el bien comn estamos creando un pro- var nuestras ideas a la prctica.
yecto que nos puede hacer triunfar como personas.
LA CLAVE
Para triunfar como personas es necesario tener un
proyecto de vida teniendo en cuenta el bien comn, y
actuar para conseguirlo.
actividades
1. Qu es un plan? Para qu se hacen planes?
2. Tener un buen plan no es suficiente para conseguir una meta, qu falta?
3. Por qu es importante el plan de vuelo de un piloto? Investiga qu
funcin tiene. Podra volar sin hacer un plan de vuelo? Por qu?
Qu pasara si volase sin ese plan?
4. Comenta un proyecto a corto plazo que tengas en este momento.
Te parece un plan positivo para los dems? Por qu?
16
AMPLIANDO LA ACTIVIDAD
Q Pedir a los alumnos que se informen sobre si en el centro esco-
lar hay un Plan de Convivencia y en qu consiste.
Q Elaborar en clase propuestas nuevas para el Plan de Conviven-
cia, que puedan realizarse en el propio grupo.
Q Organizar, por ejemplo, un club de compaeros. Se compone
de alumnos que adquieren una formacin en tcnicas de escu-
cha activa, empata, resolucin de conflictos, etc. Sus miembros
son reconocidos por el centro y tienen las siguientes funciones:
Ayudar a los compaeros cuando necesitan ser escuchados o
alguien se mete con ellos.
Liderar actividades de grupo en el recreo o clase.
Ayudar a un compaero cuando surgen dificultades con algn
profesor.
Brindar su ayuda a alumnos que estn decados por algn pro-
blema personal o escolar y que necesiten que alguien les preste
atencin.
Ayudar a organizar grupos de apoyo en tareas escolares.
42
 SUGERENCIAS DIDCTICAS

Q Dialogar con los alumnos sobre lo

Las claves de la unidad 1 que han aprendido acerca de triunfar

1 LA INTELIGENCIA
Es la capacidad de entender, memorizar y elaborar informacin.
Esta informacin nos sirve para resolver problemas, comprender
como persona.
Q Pedirles que pongan ejemplos de
personas que han triunfado como
el entorno y dar respuesta a sus necesidades con soluciones que tales, y que expliquen por qu creen
beneficien a todos. que lo han hecho. Para ello, pueden
Para resolver un problema es importante: recurrir a personajes que han apare-
1. Definir bien el problema. cido a lo largo de la unidad: Rafael
2. Pensar diferentes soluciones.
3. Elegir la solucin que nos puede ayudar a resolver el problema.
Nadal, Demstenes, etc.
4. Poner en prctica la solucin elegida y comprobar el resultado.
Q Leer en clase las claves. Elaborar un

2 EL ESFUERZO
Es necesario para hacer bien cualquier actividad. El esfuerzo y el
entrenamiento continuo son fundamentales para conseguir lo que
queremos en la vida.
puzle de cuatro piezas, una por clave.
A su vez, cada una de estas cuatro
piezas se dividir en otras, tantas
como se consideren necesarias a la
hora de definir y explicar cada con-
cepto. Para facilitar esta dinmica,
3 LA COLABORACIN
No podemos hacer todo solos. Necesitamos la ayuda de los
dems, y los dems tambin necesitan nuestra ayuda. La cola-
realizar la siguiente reflexin.
1. La inteligencia. Pedir a los alumnos
boracin nos une y nos enriquece. que busquen todos los verbos que
aparecen en este apartado. Poner
ejemplos de frases en los que apa-

4 LA ACCIN
Los proyectos no se desarrollan solos, hay que animarse a actuar
para hacerlos realidad. Solo cuando actuamos teniendo en cuenta
rezcan dichos verbos. Dialogar
sobre lo que significa ser inteli-
gente. Es resolver los problemas
el bien comn podemos triunfar como personas, ser felices. de matemticas? Es saber resol-
ver los problemas que surgen
entre los compaeros de clase
sin pelearse? Es tener mucha
imaginacin? Pedirles que pongan
ejemplos de personas que han
destacado por su inteligencia.
2. El esfuerzo. Preguntar a los alum-
nos qu significa esforzarse. Dialo-
17
gar sobre los aspectos positivos
del esfuerzo. Preguntarles si re-
cuerdan cmo se llama la prctica
continuada de una actividad (en-
Refuerzo trenamiento).
3. La colaboracin. Qu es colabo-
Q Indicar a los alumnos que se fijen en el dibujo de la llave que rar? Remitir a los alumnos a la p-
acompaa a cada una de las claves y que busquen dicho dibujo gina en la que se trabaj este
a lo largo de la unidad. Pedirles que copien en su cuaderno el apartado para que busquen la defi-
texto que aparece junto a cada llave. nicin de este trmino. Pedirles
Q Dividir la clase en cuatro grupos, uno por cada una de las claves
que pongan ejemplos.
(inteligencia, esfuerzo, colaboracin y accin). Pedirles que elabo- 4. La accin. Identificar en el texto
ren un dossier sobre la clave que les ha correspondido. Para ello los verbos relacionados con este
tendrn en cuenta todo lo visto a lo largo de unidad. concepto (moverse, buscar, atre-
verse, llevar a cabo, poner en prc-
Ampliacin tica, proyectar, inventar, hacer
planes). Explicar en qu consiste
cada uno y poner ejemplos.
Q Proponer la lectura en clase del cuento de Begoa Ibarrola y
Xavier Salom: Crisol y su estrella (Madrid SM, 2006 colec-
cin Cuentos para sentir). El cuento trata sobre la confianza en
uno mismo, factor fundamental para triunfar como personas.
Qu significa creer en nosotros mismos?
Q Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno una lista con
otros valores, aspectos, etc., necesarios para triunfar como per-
sonas. Dialogar sobre ello en clase.

43
 PUNTO DE PARTIDA

Q Presentar a los alumnos un ejemplo

Una historia para pensar
+      !    
?   
       
  
de organizacin grupal respecto a un   
  !              
      

problema comn. Acercarse a la pro-        
 
 
        
 
 
blemtica mundial del agua.           (
    
      

      


SUGERENCIAS DIDCTICAS El pozo de Kumbai

' # 
   
 #  (
 
  
) 
  *      # 
 
   
  
   
Q Explicar a los alumnos que el agua es 
         
)          +
un bien necesario para la vida y que #  ,  
 
  
     #  !   
     
 
  

 
     #  
todas las personas tienen derecho a 

  -.& 
/     
01  

disponer de agua. 
  (
  "
          
    $
Q Dialogar con los alumnos sobre los
234   5  
#      
  6  
  
diferentes usos del agua. Pedirles          
       
      
que traigan recortes de revistas sobre 7      
los usos del agua. Elaborar un mural   
          
 
titulado: Usos del agua.      8 
/            

  $
Q Preguntarles qu saben sobre el pro- 29    .:   
  
   
#
blema de la escasez del agua en el   # 0 &    

 
$   
mundo. Hay en nuestro pas proble-
         !    #    
  
   "            
mas relacionados con el agua? Qu 
      
 
  ;   ;
otros problemas conocen?    
  


Q Explicar que muchas personas beben <%= "69%6*% ,">*6"

agua no apta para el consumo hu-
mano, lo que les provoca numerosas
enfermedades. Otras tienen que re-
correr diariamente largas distancias
para encontrar agua, ya que no dispo-
nen de ella para beber ni para su
aseo personal o para cocinar
Q Preguntar a los alumnos si saben
quin es Kofi Annan. Explicrselo
antes de leer y comentar el siguiente
texto suyo. 18

Muchas personas no valoran el hecho de

disponer de agua: el agua fluye con tan
solo abrir la canilla y en los supermerca-
dos es posible elegir entre docenas de PARA SABER MS
marcas de agua embotellada. No obs-
tante, para ms de mil millones de per- Q Mencionar que el acceso al agua es un derecho humano funda-
sonas de nuestro planeta, el agua mental. Leer este texto y comentarlo.
limpia est fuera de su alcance. Ade- Garantizar que cada persona disponga de acceso al menos a 20
ms, unos 2.600 millones de personas litros de agua limpia al da para cubrir sus necesidades bsicas es
no tienen acceso a un saneamiento un requerimiento mnimo para respetar el derecho al agua, y una
adecuado. Las consecuencias son de- meta mnima para los gobiernos.
vastadoras. Casi 2 millones de nios
mueren cada ao debido a enfermeda- PNUD: Informe sobre desarrollo humano 2006 . Prefacio.
des relacionadas con el agua sucia y un Q Hablar a los alumnos sobre los Objetivos del Milenio: qu son,
saneamiento insuficiente (). cuntos hay Destacar el siguiente:
PNUD: Informe sobre desarrollo hu- Los Objetivos de Desarrollo del Milenio, meta 10 del Objetivo 7:
mano 2006 . Captulo 2. reducir a la mitad la proporcin de la poblacin mundial sin acceso
Q Segn este texto, cuntas personas sostenible a agua potable segura y saneamiento bsico.
no disponen de agua potable? PNUD: Informe sobre desarrollo humano 2006 . Prefacio.
Q Leer la historia El pozo de Kumbai.
Preguntar a los alumnos qu conocen
de la India. Dividir la clase en grupos y
proponer un trabajo de investigacin
sobre este pas, en el que se incluya
un reportaje fotogrfico.

44
 SUGERENCIAS PARA LAS
ACTIVIDADES
1Comprueba que lo has entendido 1
Q Hacer preguntas a los alumnos sobre
Qu problema tienen los habitantes de Kumbai?
el texto El pozo de Kumbai. Despus,
Quin propone una solucin? pedirles que escriban en sus cuader-
Reaccionan igual todos los habitantes de Kumbai ante esa propuesta? nos las respuestas a las preguntas
planteadas en la pgina.
2Descubre el sentido de la historia 1. COMPRUEBA QUE LO HAS ENTENDIDO
Por qu algunas personas en la aldea no queran hacer nada?
Identificar al personaje principal de
Quin crees que acta de manera ms inteligente? Explica por qu.
la historia y al resto de personajes.
Podran haber construido el pozo solo unos pocos, sin ayuda de los dems?
Explica cmo se organizaron para conseguirlo.
Sera aconsejable llevar material y
fotografas sobre nios y nias de la
3Saca tus propias conclusiones India. La Fundacin Vicente Ferrer
en su WEB permite descargar infor-
Crees que es mejor intentar resolver los problemas o esperar a que otros te los solu-
cionen?
macin con imgenes:
www.fundacionvicenteferrer.org
Qu prefieres hacer: buscar t solo la solucin a un problema o colaborar con otras
personas? Explica por qu.
Explicar que la historia habla de una
aldea. Transmitir al alumno cmo es
4Construye tu propia historia la vida en la India rural; para ello, con-
Lee esta fbula y escribe en tu cuaderno la moraleja de la historia. sultar la revista Anantapur, n. 4 del
  
                ao 2004 de la Fundacin Vicente
 
      
      
   Ferrer. Este nmero contiene un re-
   
             
     portaje de la vida en la India rural. Se-
  
        
 
     
              
!   
leccionar la parte relacionada con la
  
 
  "#       
 
  vida cotidiana, el trabajo en el campo
"        $  o los problemas de sequa.
%&%
Identificar el problema al que tienen
que enfrentarse los habitantes de
5Busca soluciones Kumbai. Qu proponen para solu-
Al igual que en el cuento, en otras muchas aldeas del mundo se han hecho excavaciones en la cionarlo? Qu plan de accin ela-
tierra para conseguir agua potable. Vicente Ferrer, tambin conocido como el misionero de los
pozos, ayud a muchos pueblos de la India a construir pozos, hospitales, escuelas... Desde aqu boran? Quines participan en el
tambin nosotros podemos ayudar si somos capaces de no desperdiciar el agua que tenemos. plan de accin?
Qu puedes hacer t en tu vida diaria? Piensa en otras cinco maneras de ahorrar agua
y comntalas con tus compaeros. 2. DESCUBRE EL SENTIDO DE LA HISTORIA
Y Cerrar el grifo mientras te lavas los dientes...
Explicar cmo se organizan los ha-
19 bitantes de la aldea. Forman un
equipo? Se reparten el trabajo?
Consiguen lo que se proponan?

3. SACA TUS PROPIAS CONCLUSIONES

Pedir a los alumnos que comenten cmo suelen afrontar ellos los problemas.
Pedir que dibujen en vietas la historia de El pozo de Kumbai. Preguntarles si podemos considerar a Ma-
lima como una persona triunfadora.
4. CONSTRUYE TU PROPIA HISTORIA
Pedir a los alumnos que lean el texto y que comenten lo que han entendido. Comentar quin es Esopo.
Conclusin de la fbula: Si permanecen unidos, sern invencibles. Si estn divididos, sern vencidos uno a uno
con facilidad. En la unin se encuentra la fuerza.
Relacionar la conclusin extrada de la fbula con la historia del pozo de Kumbai.
5. B USCA SOLUCIONES
Recordar todo lo visto hasta ahora sobre el problema del agua en el mundo.
Pedir a los alumnos que busquen informacin sobre Vicente Ferrer y su fundacin. Para ello, facilitar la di-
reccin de la pgina WEB.
Completar en el cuaderno la actividad propuesta.
Para finalizar, facilitar una fotocopia del apartado sobre el agua de la gua publicada por la ONG Setem:
Cmo vivir sin acabar con el planeta.
http://madrid.setem.org/descargasweb/ComoVivirsinAcabarconelPlaneta-SETEMMadrid.pdf

45
 PUNTO DE PARTIDA
Q Las personas nos movemos entre el
pensar y el sentir. Reconocer y expre-
sar, comprender y analizar, controlar y
evaluar, tanto nuestras emociones
como las de los dems, facilitar la
relacin con nuestro entorno y tendr
repercusiones positivas para nos-
otros y para las personas que nos ro-
dean.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Q Dialogar con los alumnos sobre los
sentimientos y su importancia en
nuestra vida. Son importantes los
sentimientos? Qu es ms impor-
tante: lo que sentimos o lo que pen-
samos? Conocer nuestros senti-
mientos y los de los dems nos
puede ayudar a relacionarnos?
Q Leer el apartado Punto de partida.
Hacer preguntas para comprobar si
han entendido el contenido del texto.
Qu es necesario, segn Goleman,
para tener xito en el trabajo o en los
estudios? De qu tipo de educacin
habla?
Q Leer en silencio e individualmente el
texto que trata de los sentimientos.
Pedir a los alumnos que elaboren en
su cuaderno una lista con los senti-
mientos que figuran en el texto. Des-
tacar la importancia de ser cons-
cientes de lo que sentimos.
Q Tambin es muy importante compren-
der cmo se sienten los dems. Pedir
a los alumnos que observen los dibu-
jos de la pgina de su libro. Identificar
cmo se sienten las personas repre-
sentadas. Crees que podemos saber
cmo se siente una persona obser-
vando sus expresiones?
Q Dialogar sobre las formas de expre-
sar los sentimientos. Qu solemos
hacer cuando estamos contentos? Y
cuando estamos tristes? Por qu sa-
bemos que alguien est enfadado o
preocupado?
Educar las emociones
Los sentimientos
Punto de partida
En 1995 Daniel Goleman public un libro titulado La inteligencia emocional. Hasta entonces poca
gente pensaba que la inteligencia tiene que ver con los sentimientos. Goleman demostr que el
xito en el trabajo o en los estudios no se produce solo gracias a la capacidad intelectual, sino
que influye mucho nuestra habilidad para manejar nuestras emociones. Por eso, para crecer
como personas tambin es muy importante la educacin emocional.
Unas veces estamos tristes y otras alegres, en ocasiones nos
sentimos furiosos, en otras experimentamos compasin o anti-
pata. Tambin hay situaciones que nos dan miedo y otras que
nos provocan risa.
Todas estas experiencias muestran nuestros sentimientos. Hay
sentimientos que nos gustan, como la ilusin, la alegra o el
amor, y otros que queremos evitar, como la envidia, la tristeza o
el odio pues nos producen sensaciones muy desagradables.
Los sentimientos suelen tener una causa, aunque algunas veces
podemos estar tristes o alegres sin que haya pasado nada en
especial. Hay sentimientos que son malos porque nos hacen su-
frir a o causar dao a otras personas. Los buenos sentimientos,
en cambio, nos hacen sentir bien y facilitan la convivencia. Mu-
chos de los problemas ms graves del mundo se deben a malos
sentimientos y encuentran solucin gracias a los buenos senti-
mientos de quienes actan para superarlos.
Que alguien me ayude! Nico es nuevo en la escuela y no tiene amigos. Cuando
sale al recreo con su clase, no le dejan jugar porque todos
los equipos estn ya hechos. Pasan los das y cada vez se
siente peor; hasta que una noche su madre entra en su
habitacin y lo encuentra llorando.
Qu le pasa a Nico? Cmo crees que se siente?
Cul es la razn por la que se siente as?
Qu puede hacer Nico para resolver la situacin?
Se te ocurre cmo podras ayudarlo?
20
SUGERENCIAS PARA LAS ACTIVIDADES
Q Pedir a los alumnos que lean el texto. Plantear un esquema para
analizar cada situacin: describir la situacin, identificar los sen-
timientos, reflexionar (pensar) sobre ello y aportar soluciones al
conflicto planteado.
Sentimientos Pensamientos
Situacin Accin
que provoca sobre ello
No conocer un Acercarse y
Sentir miedo
Ser nuevo en entorno puede conocer a los
por no conocer
el colegio. provocar compaeros y
a nadie.
inseguridad. compaeras.
Q Analizar aisladamente cada una de las situaciones por las que
atraviesa Nico. Esto facilitar que el alumno pueda tomar con-
ciencia de cada uno de los hechos y comprenderlos mejor. (Por
ejemplo: 1. Ser nuevo en el colegio. 2. No tener amigos).
Q Para finalizar, propiciar una lluvia de ideas sobre lo que han
aprendido.
46
 PUNTO DE PARTIDA
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS 1 Q Para llevar a cabo un trabajo en
Somos un equipo equipo es fundamental la organiza-
Para empezar cin del equipo y del trabajo.
Un equipo es un grupo de personas que pretenden alcanzar un objetivo
comn. Para que funcione el equipo se necesita:
1. Colaboracin entre todos los miembros.
2. Organizacin de las tareas.
3. Diversificacin de las tareas; es decir, que cada uno se ocupe de
SUGERENCIAS DIDCTICAS
una tarea distinta. Hay muchas actividades que no se pueden realizar
si no se hacen en equipo.
Q Proponer a los alumnos la realizacin
Importante: No puede ganar uno solo, es el equipo quien gana.
de una dinmica que permita introdu-
La propuesta
cir, de forma ldica, el tema del tra-
Y si nos convirtiramos en un equipo? Toda la clase va a formar parte bajo en equipo.
de l. Es un buen plan, porque nos permitir a todos ser amigos y ayu-
darnos. Para que funcione bien, los equipos tienen que llegar a algunos El autobs
acuerdos. Veamos cules.
Para facilitar la dinmica, dividir la
Paso a paso clase en dos grupos. Cada grupo ser
1. La idea un autobs.
Buscamos un nombre para el equipo.
Decidimos un ttulo para nuestro proyecto. Se necesita un espacio amplio y papel
Fijamos unos objetivos: vamos a lograr que la clase est ordenada
y limpia.
continuo.
2. Planificacin Se fija el recorrido que tienen que se-
Qu vamos hacer. Ponernos de acuerdo sobre normas de com- guir los autobuses.
portamiento: para eso las discutimos entre todos en una asamblea.
Repartir tareas. Decidimos las funciones y responsabilidades de Los alumnos se colocan todos de pie,
cada uno. Hacemos turnos y dividimos el aula en zonas: cada da, unos detrs de otros, y tienen que
unos se ocupan del orden y otros de la limpieza en cada una de
esas zonas. Adems, hacemos una tabla de control donde anota- caber dentro del papel continuo pega-
mos todos los das cmo ha quedado la clase de ordenada y limpia. dos sin que sobre mucho espacio. Rea-
3. Actuacin lizarn el recorrido sealado sin salirse
Elaboramos un gran pster con las normas de comportamiento que del papel. Tienen que coordinar entre
hemos pactado y con la tabla de control. Cumplimos todos nuestros todos los movimientos para que el
compromisos. Cada uno tiene como obligacin respetar las normas que
nos hemos impuesto y ayudar a que el aula est limpia y ordenada. papel avance hasta el final.
4. Evaluacin de los resultados Q Preguntar a los alumnos cmo se han
Evaluar es muy importante, y lo vamos a hacer nosotros mismos. organizado para realizar la actividad
Despus de una semana, fijamos una asamblea para saber si hemos
conseguido nuestros objetivos. Trabajamos como un equipo? Est
propuesta y qu dificultades han en-
todo ms ordenado y limpio? En cuntos das lo hemos logrado? contrado.
Cmo podemos mejorar?
Q Suscitar una lluvia de ideas sobre las
21 ventajas que tiene trabajar en equipo.
Por ejemplo: amplitud de conocimien-
tos, diversidad de opiniones, mayor
eficacia, etc.
Q Pedir a los alumnos que lean el apartado Para empezar. Preguntarles qu es un equipo y qu hay que tener
en cuenta para que un equipo funcione.
Q Dialogar sobre otras condiciones que son necesarias en todos los equipos. Por ejemplo: el respeto, la escucha,
la paciencia, la participacin de todos, etc.
Q Enumerar actividades que no se pueden realizar si no se hacen en equipo.
Q Plantearles la propuesta de convertir la clase en un equipo. Qu es necesario para ello? Enumerar las condi-
ciones que creen necesarias antes de continuar leyendo.
Q Seguir las pautas del apartado Paso a paso.
1. Las primeras ideas. Realizar una lluvia de ideas sobre el nombre que puede tener el equipo. Los alumnos ten-
drn que presentar sus propuestas y explicar por qu creen que es la mejor. Elegir el nombre definitivo por ma-
yora. De la misma manera, se definirn los objetivos del grupo y las tareas que desarrollarn.
2. Planificar. Consensuar las normas que regirn el trabajo y repartir las tareas. Se elaborarn dos listas, una
con las normas y otra con las tareas. Pedir voluntarios para cada una de las tareas descritas.
3. Actuacin. El mural con las normas estar visible en la clase. Llevar un diario del trabajo. Cada da pueden
completarlo dos miembros del equipo.
4. Evaluamos los resultados. Elaborar unas fichas con las preguntas del libro del alumno para que contesten
por escrito. Tener en cuenta tambin ciertas cuestiones como, por ejemplo, cmo se ha sentido el alumno
en el desarrollo del trabajo. Para la evaluacin grupal, utilizar el diario que han elaborado.

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