EDUCAO MUSICAL CADERNO N.

0 O
MTODO EDGAR WILLEMS

-
INICIAAO MUSICAL DAS CRIANCAS
,

- PRINCIPIOS E

EDGAR
PLANO

WILLEMS
DE TRABALHO

TRADUO PORTUGUESA DE OLGA VIOLANTE

Edies Pro-Musica
BIENNE (SUIA)
29, RUE NEUVE
1 9 6 8

,);
 1
INICIAO l\'IUSICAL I~FANTIL

l N T H O[) l. <,'. i O

H c/nw; c'speclcs de iniciao nnh..ical: aqtwb l'lll que se aprende a ou11r, a apreciar a msica
e aquela; em que se aprende a vmtic:-la.
Neste caderno, tratar-se- sobretudo desta ltima iniciao musical, ligando-se frequentemente a
p1'imeira segtmda.
Ora, esta i11ic:ia<.o 1ntic:a, outrora 1ese1Tacla a uni escol, tornou-se, gtaas aos p1ogressos da
orientao psicolgica da educao musical, ace~sfrel a toda n criana a quem a 1usica interesse.
Alm disso, esta inicialio, feita deJltro do ,e1cfadeii-o esprito , ao mesmo tempo, um meio prprio
de desenvolvimento al'tstico e um elen.1ento de culturn: geral; uma vez que, exigindo a comparticipao
tota.l do ser humano - dinmico, sensorial, afectivo, mental e espiritual-olabora no desenvolvimento
de todas as faculdades e, harmonizando-as entre si, ro1it1ibui p,u-a o desenvolvimento da personalidade
humana.
Trata-se pois duma c<lw;cc.o m:tisica.l e no dum simples ensino. Epta educao nasceu de exign-
cias da evoluo simultnea da msica, da psicologia e das tendncias sociais. Da msica - que segue
actualmente os cnn1inhos mais diversos; da. psicologia - que permite estabelecer ntima ligao entre a
natureza da msfoa e a do ser humano; das tendnrias rniais - que quereriam pi a educao musical
ao alcance de to-dos.
Esta educao pode ser comeada desde a idade de qua t l'O fU)t> e mesmo mais cedo; tem pois o seu
lugai nos Jardins de Infncia(*). um mtodo activo, cotnparvel aos que j existem para as outras
disciplinas da educao e, se levou mais tempo do qtte os outros mtodos a encontrar a sua realizao,
porque ps p1ohlem.as que no eram fceis de resolvei e porque a maior parte-dos pedagogos o tinham
deixado de lado. Alm disso, o ensino musical trndicional no oferecia aos educadores as bases necess-
rias paia esta educao'.
Este ensino , em geral, de natureza terica,, intelectual. Supondo os alunos dotados, no d ao
desenvolvimento do instinto 1tmico e do ouvido musical (sensorial e afectivo) a importncia que lhe
<levida a fim de estabelecer hases slidas paia a inteli;ncia musical.

(') TamhC:111 nas li,<s particulans ,., :\ falta d,~ nwlhor, na ,scolas primrias.
 TO - ; - .... l .. .. ~~ ':..~. ~ - . ,. '"lo 1, 0 ,' \ ); ~

2
OBJECTIVOS

A iniciao musical infantil, tal como a entendemos, prope-se atingir os seguintes objectivos:

l. - Desenvolver nas crianas o a11w1 pela m-m'c:a e prepar-las, com alegria, para a .p rtica
vocal ou instrumental da msica;
:1': 2." - Dar s_crianas, po1 meios pedaggicos apropriados e vivos, um mximo ele possibilidades de
) ' ? {inendere_!!l) msica, ainda que no sejam para isso especialmente dotadas;
, 3. - Dar esta oportunidade, quanto possvel, a todas as aianas; o que realizvel, ,isto que os
\ elementos fundamentais da activiclacle musical so prprios a todo o sei humano. Ao fazer esta
\. afirmao, pensamos no instinto rtmico, na audio, na sensorialidade, na emotividade, na
,
1 inteligncia
. ordenadora e mesmo na criadora; e~ ._ -;---:-1 , ..,(J;.
-. ,....,l""''c~,.... ., ..,-, e.... ..;,
. r
, e..... \... ,..,_.
--../....J
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1
\ 4. - Dotar a educao musical, desde o comeo, de 1;izes profu11:darnente humanas. Trata-se, com
"-- efeito, no apenas de ensinar os rudimentos da msica mas ainda, sbretuclo, de estauelecer
as bases da arte musical. O contacto com as crianas, as suas 1eaes, tendncias e inicia-
,,~-., tivas do, a este respeito, as mais valiosas indicaes ao educador;
t. f ~I....r:- (~ . :)- Favorecer, por meio da msica viva, o desabrochar da criana.
{ -Quando falamos de amor pela msica, no p2nsamos apenas no amor pelas obras musicais, nos
JJ~
1
'l
se~s c~iadores ou nos seus intrpre~es, pe:1saJ?OS t~m~m no a~or por tud~ o que. a msica com:porta de
m1ster1osamente natural, humano, vivo: o mstmto ritm1co, o ouvido, a emoao musical, a hannoma mate-
,;;;....-;, rial e espiritual dos sons.
Acrescentemos a isto o amo1 pelo prprio som e material sonoro, assim como pela tcnica enca-
~~,~' se~~~2. Liszt, c~ criao do esprito e no ela mecnica. r ~;) {J~..;..~ :_..._ - -
A msica muitas vezes tomada como um simples meio de distiaco, de evaso ou ele dive1ii-
l
mento. superficial, qu~ do pode ser, e rea'lmee te, ~ expresso daqt~ que ser humano tem em si
- --
de mais J.)rofundo. ccs~oA.., ~ e:,'<.~ , ~ ;.,. ,
Para os prprios professores, os cursos de iniciao musical podem ser uma activiclade das mais
interessantes, permitindo-lhes realizar um ideal musical ao mesmo tempo que psicolgico e social.
 8
B A S g S

Das condies de base indispensveis ao educador que deseja empreender a 1rnciao musical
infantil, salientamos:
1

1." - Amar as criancas e a msica; -r

2." - Conhecei as bses psicolgicas da educao musical, assnn como a psicologia da cnana;
3." - Encarar a msica como um meio de cultura humana.
Ser necessrio acrescentar que o professor deve ser receptivo vida e, ao mesmo tempo, ele pr-
prio vivo e dinmico? E que o valor humano do educador importa tanto ou mais do que o valor do mtodo
empregado? '' l)
Tambm se no deve esquecer que a criana vem para a msica com alegria. E esta alegria, que f '
um dos elementos de que nasce o amor pela msica, deve ser mantida constantemente pela beleza e pelo ')
interesse dos exe1ccios, assim como pelo entusiasmo elo educador. -/
Po1 outro lado, ao princpio, menos importante conduzir perfeio do que permitir que a_
criana exteriorize a. sua vitalidade e desenvolva a sua iniciativa. \ c.u
Os princpios de ordem geral a ~doptai e que devem poder manter o seu valo1 ao longo de todo o X{. e..:
estudo musical, dizem respeito, principalmente, aos elementos fundamentais da msica encarados em fun-
o da nat1,1reza do ser humano. Seria um grave en:o psncolgico e pedaggico considerar a msica apenas
em si mesma, como se pode fazer _para certas ci&ncias. Como arte, a msica directamente tributria
das faculdades humanas, isicas, afectivas e mentais. Todos os nossos livros foram concebidos segundo
estes princpios:
NOUVELLES IDES PHILOSOPHIQUES SUR LA MUSIQUE, 3" dition - Pro Musica - Bienne, 1966.
NOVAS IDEIAS FILOSFICAS SOBRE .\ MSICA, 1. edio portuguesa - Pro Musica - Bienne, 1968.
L'DUCATION MUSICALE NOUVELLE, 2c dition - Pro Musica - Bienne, 1968.
LA PRPARATION MUSICALE DES TOUS-PETITS, 3c dition M. & P. Foetisch- Lausanne, 1967.
LES BASES PSYCOLOGIQUES DE L'DUCATION MUSICALE, Presses Universitaires de France - Paris, 1956.
LE RYTHME MUSICAL, Presses Universitaires de France - Paris, 1954.
L'OREILLE MUSICALE, tomo I, 2c dition - Pro Musica - Bienne.
L'OREILLE MUSICALE, tomo II, 2c dition - Pro Musica - Bienne.
LE JAZZ ET L'OREILLE MUSICALE, 3c dition - Pro Musica - Bienne, 1968.
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4
Tendo de resumir- em poucas palavras s el1~111entos essenciais elo nosso mtodo, diremos que, C"m
JJtirnefro lugar, tudo est bseado nas relap.e s psicolgicas estabelecida,s entre a msk? e o ser humano;
em segundo lugar, que no recorremos a p:roessos fa ma1gem da msiea (e.xtranrnsic.ais) eom o fim de
tornar atraente o ensino musical, pow1uanto o som e o ritmo, pela, sua prpria natureza, so duma riqueza
infinita; crn .terceiro lz1,gclr, que o ~p.sino musical p1pl'iamente dito, que sobretudo teoria e cincia,,
n-0 vir seno depois de uma iniciao prtica, e que este ensino, baseado na ;.idn musical, nunca se. afas-
tar dela, porque d_ uma importncia de primeo plano ao se11tido 1--tmico .e ::;10 ouvido musical, at
~o fim dcJ"s estudos da msica.
Trata-se, portanto, mais de seguii' princpios elo que acloptar um mtodo. Os mtodos inventam-se
e podem mesmo manter-se ao a:'brig_p de garantias ve1cladeiramente perigosas. Ao contirio, os p1incpios
existil-am desde sempre. preciso, descobri-los~- s ou com o auxlio ele outrem. Portanto, neces-
srio_ que uma experincia inteligente e sensvel despe1te os princpios ele viela, a fim ele que o aluno-
-pedagogo se torne vivo e. criador. Assim, poder adaptar o ensino ao seu prprio temperamento e s suas
possibilidades, pois os processos metodolgicos, quando partem ela viela, so duma riqueza ilimitada.
A vida criadora de otma-s e o seu poder vaiia segundo os indivduos, a$ poc_a s e as ras.
:e vidente que se pode tambm partir de formas estabelecidas.- rtmicas, meldicas, harmnicas e arqui-
tct'1rais - para alcanar a vida atravs delas e aproveitar assim da herana do passado. normal
que um aluno ou uma criana imitem antes de criar. O perigo est em c1~er que as fo1ni.s constituem a
msica quandC>, o que preciso, sempre ultrapass-las.
Nem semp1e fcil fazer compreender, a alunos e professores, a vantagem de utilizai as foras
vitais musicais-humanas. grande o prestgio das f111rnlas, das receitas e, mesmo, dos truques que favo-
recem a lei do menor esforo. Ora, na arte, o esforo a nica garantia de reais progressos.
A nossa actividade pedaggica centraliza-se nas canes (encaradas pedagogicamente), na cultura
auditiva (com material auditivo) e no desenvolvimento do sentido rtmic.o (instinto e conscincia).
Juntamos a isto o nome das notas (como simples denominao dos sons), assim como um certo i.ocabu-
lrio musical que se refere aos elementos do som ou do ritmo.
Dissemos j que a educao musical, tal eomo a propomos-, deveria comear nas escolas infantis.
Nq entanto, n:estas escolas, O problema musical est fundido com outros elementos de educao: poesia,
ginstica, dana, mmia, arte dramtica, linguagem, clculo, etc. Compete ao professor compreender
qual a parte qu-e cabe, ne.ste conjunto, e.duca:io musical e, com esta finalidade, iniciar-se nas bases
 5
psicolgicas necessrias sua realizao. Compreende-se que o canto e a rtmica, praticados duma forma
natural e viva, podem constituir um bom ponto de partida para a 1eferida educao musical.
Com o fim de ajudar os jovens educadores no comeo elo seu trabalho, fizemos uma srie de Cacler-
1100 Pcda,q<,(Jiws (ecl. Prn l\Iusica, 29, Rue NeuYe, I3ienne, Sua), dos quais esta traduo conesponde
ao n." O. Os outros so:
:j:
11." 1 - CIIA,'\'SONS DE DEUX A CINQ NOTES.
11,'' > - CI-L\NSONS D'INTERV,\LLES.
11." :213 - CHANSONS D'INTER\'ALLES A\'EC ACCO::-.!P.\G:--:E>1E:--:'l' llE PIANO.
11." ;~ - EXERCICES D'AUDITWN.
n." ,1 - EXERCI CES DE RYTIL\1E ET DE ~fTRlQll E.
n." 5 - lNTRODUCTlON ,\. L'JtCR!TURE ET ,\. L\ LECTURE.
n." 5B- LES DBUTS DU SOLFEGE.
n." 6 - LES DBUTS AU PIANO.
n. 7 - MORCEAUX TRES FACILES POUR LE PL\NO.
11." 7B- PETITS QUATRE MAINS.
n. 7 C - AMUSEMENTS AU CLAVIER.
n. 8 - DOUZE MORCEAUX FACILES POUR LE PIANO.
n. 9 - PETITES MARCHES FACILES.
n. 10 - PETITES DANSES, SAUTS ET MARCHES.

* Algumas destas canes encontram-se, juntamLntP rom outras \'anpi; portuguesas, no livro dP Haqiwl SimciPs ('({ur,il'.~
/111?'(1 (I 1~,t11,111<I .1/rrni('(f/ (Ed. V. de Carvalho).

Estes cadernos que ilustl'am os p1incpios da educao musical, so apenas um auxlio para o pro-
fessor, mas no podem substituii o trabalho activo e criador dos educadores. Nada impede, p01 outro
lado, que os jovens pedagogos se inspirem tambm noutros mtodos susceptveis de lhes proporcionarem
elementos complementares. O principal no se desorientarem e basearem-se no essEncial, lembrando-se
de que a vida precede a con~cincia das realizaes e que, por isso mesmo, a viela deve ter a primazia
sobre as formas.
Nas pginas seguintes apresentamos um plano de t?aballw.
 'J : ; .'\ . ' : . . . . .. ' ,, , t .. , l, ' .. '.

6
PLANO DE TRABA.LHO

1 I-C.1NES II - ESCU1'.1R - RECONHECER - REl'l-W!)(iZ!R

-- - 1
Escuta,.: interesse, ateno, silncio.
Canes ele embalai, canes de Jogos infantis, Rcco11hcccl': postais ilustrados sonoros, corne-
lenga-lengas. tas, sino.s pequenos, campainhas, chocalhos,
i Pequenas canes, pa1-tindo .dum movimento na- guisas, apitos, diversos instrumentos e objec-
tural: balanceado, salto, palmas, etc. tos sonoros.
(Ve1, entre otlt1os, o caderno n." 1) Reproduzi/': sons diverso:S, mesmo com impre-
ciso, escala, acorde n1aio1 (caderno n." 3).
-:--i- 1

Escutar e reconhecer sons mais difceis e em

g Idem. Canes bonitas com ritmos interes:Santes. maior nmero.
('3 Canes de intervalos fceis (Ve1 caderno n." 2) Reproduzir, com mais preciso, sons isolados e
\O
to: . Canes com acompanhamento de percusso. sons seguidos (moinhos sono1os, etc.), e acor-
lf') Letras diferentes para a mesma melodia. des (pees sonoros, etc.).
l Reproduzir pequenas frases meldicas.
- , - -~ - - -- -- - -- - - - -- - - - - - -- - - -- - - -- 1
Idem, mais difcil: placas de metal e de ma-
! . Idem. Canes para todos os intervalos, 6. m, deira, sinos e apitos de dois sons (de rbi-
~ 7." M, 4." A, etc. tro).
t- ! Reconhecer estas canes pelo intervalo inicial. Intervalos e acol'des ao piano.
('3 '.Canes a duas vozes. Cnones. Frases meldicas mais difceis.
" Canes sem com passo.
Reconhecer os acordes maiores e menores.
1

<il
Estudo aprnfundado da audio, sobretudo ela
~ i Literatura musical e potica infantil. audio sensorial.
~ ! Discoteca. Gira-discos. G1avado1 de som. Estudo das leis fsicas e da ressonncia dos cor-
{ Organeta. pos sonoros.
O: '. Composio de canes com letra. Estudo do espao intratonal.
'. Arte dramtica. ln tervalos e acordes.
 7
!Il - f.'.1ll'.1RCE,' /H:1.1!E,\TT O - CL.-!SSIFIC:l('.) IV-ALTUR.4 DO S0.11-SUBID.1 E DESC!D .-1

r.
e Empa l'<.:ci1m instrumentos sonoros pelo seu g-- Dife1enciao de sons graLes (mais baixos) e agu-
e:
CI: nern: cornetas, api to.s, sinos, etc. dos (mais altos) distanciados (grossos e pesa-
li': Emparceirar tons e meios tons. dos, finos e ligeiros, etc.) (ver caderno n. 3).
Ordenar sons da escala. Sentido ela subid(t e da descida do s0111, por meio
P1tica ela orclcn(((;o elos sons da escala, com ela flauta de mbolo; glissanclos sobre o xil0-
nomes ou algarismos (caderno n." 3). fone, o violino, o piano, etc.

r.
Emparceirar quartos ele tom. Concepo mais precisa .dos movimentos sonorns.
e Emparceirar .segundo o timb1e ou a intensidade. Exerccios vaiiados, po1 imitao ou inveno.
e:
1 Classificai at quartos ele tom (sinos, placas ele
CI:
Seguir com a mo, no espao, os sons de cances
madeira, objectos vrios). simples. ~
Exerccios sobre a ordenao da escala: d-r, , Distinguir fraces de tom at ao oitavo.
d-mi, etc., assim como 1-2, 1-3, etc. Incio dos grficos de movimentos sonoros.
t
1
Exerccios mais subtis para a subida e descida
1 Classificao de diferentes objectos sonoros da
do som.
mesma natureza; tambm de natureza dife-
. rente (campainhas de mesa, de cabra, de Grficos diversos em papel, ardsia ou quadro .
Realizar um grfico dado.
porta, etc., cornetas, apitos, placas de ma-
Inveno de movimentos sonoros.
deira, placas de metal, moedas, etc.).
Grficos de canes. Inflexes da linguagem .
1 - - - - - -------- - - - .
, Emparceiramentos e classificaes subtis. ' Inflexes subtis da linguagem.
1
<ll
~
: Distino entre a altura, a intensidade e o tim- Influncia da intensidade e do timbre na altura
""o
'I J b1e (casos subtis). do som.
'IJ
....o
~
Sons ha1mnicos (sinos com vrios sons), sons 1
Contacto com as manifestaes sonoras da natu-
-.
"" resultantes (com apitos ou cornetas de dois
ou mais sons).
reza: rudo do vento, da gua, canto dos ps-
saros, etc.
 8
\' - !UT.1!0 - .1/J~TIU<'.-1 vr -IN\"L'~'.W- /.1/I'IW\"TS .-1Cj()
- - - -- - - ---
;
.

1
Pausinhos: bater pancadas, dizendo vocbulos
ou algarismos. Bater o ritmo de c~rnes. Invenes rtmicas: batendo com as mos ou com
ti') Reproduzir e inventar ritmos. os ps; com instrumentos ele percus~o ou
instrumentos wnorns.
~
,-...
Jogos de batimentos, com vocbulos; o mesmo
Subidas e descidas com a voz ou com instru-
e l com intensidades diferentes. mentos.
:_j!Ia~cha~.'..__rn_lt~s, _etc. ~Ye1~ ca_cle~no n." -l).
1
i Idem, com mais conscincia. Batimentos com
11
Idem, mais desenvolvido.
~ i diferena ele intensidade e clunto.
:-:i t Incio elos compassos (marchar batendo o com-
Batei o ritmo de frases elitas ou pensadas.
-e 1 Inveno ele frases ritmadas ou ele melodias com
1 passo).
quadratura.
,;. 1 Numa_ ca1:o, baterO 1it1110( 2 ~ o temp?,~ o
Inveno de marchas, saltos, movimentos.
____ pnme1rn tempo d~~11passo@a _subcl1v1sao.
- - - - -- -- - -- -- - -- - -
Educao rtmica prnis pi'ufunclada.
Reproduzfr e inventar ritmos. Idem, mais conscientemente.
Compassos de .2, 3 e .:l tempos; dirigir canes. Quadratura mais definida.
i Marcar diferent~s compas_sos contando ein voz Compasso mais consciente.
alta; o professor segue ao piano. Melodia com o nome das notas.
'I Poliritmia com instrumentos ele percusso. Movimentos da vida; invenes sobre um tema
Marchar, batendo o compasso mais consciente- da vida.
mente. Movimentos da vida e da natureza.
- - - - - -- . -~- ---------- . - - - --- - - - - - - - - - - - -- -- - -
Conhecimentos dos diferentes compassos e ele Improvisao em diversos instrumentos rtmicos
ritmos diversos. e meldicos.
Poder segui1 fielmente os alunos nas suas inven- Estudo dos intervalos e acordes.
es (ritmos no medidos, etc.). Bases da harmonia.
Ritmos da vida e da natureza. Harmonizao das escalas, de melodias e de
1 Danas populares. Exerccios ele plstica. canes.

1
Nomes das notas introduzidos em certas can-
es simples.
li'! , N ornes elas notas ela escala.
Memria elo D aps um silncio- contado.
; P!:quenas ordenaes: clo-1, elo-r-mi, clo-1-
....
-mi-fo, etc .
Conscincia da escala; onlenaes ele sons:
do-r, do-r-mi, etc.
Canes simples com o nome elas notas, sobre- ;
tudo ele d a sol.
Memria das notas: d, mi, sol, d.
Escalas e ordenaes com contagem.
- - - - -- - - -
Idem, com mais conscincia.
Pequenas 01denaes: do-r-mi, r-mi-fa, etc.
Cantar as sete escalas maiores com os nomes
das notas.
Terceiras, acordes de trs sons.
Pequenas improvisaes por graus conjuntos.
- - - -- - -- -- -~- -- - - - - -- -
Conhecimentos de todas as escalas.
Improvisao com os nomes das notas.
Harmonizao elas escalas maiores e meno1es
harmnicas.
Ditados musicais.
Transposies.
9
\'III - lNTIW/JlJ(.W .-i l,'SCTUTA. R .-t f. ,RrJ'{'T:.l
- - - - - . -- - - --- - - - - - - - --
Educao elo ouvido e, sobretudo, do sentido ela
altura relativa elos sons.
Memria elo.:; so1rs (audio absoluta).
Emp1ego dos nomes elas notas como simples
clenominaco elos sons.
Desenvolvime'iito elo instinto l'tmico.
Preparao mtrica.
- - - - - -- - ---- - -- - - - - -
Idem, mais dificultado.
Estudo ela escala sem teoria.
1 De.:;envolvimento elo ouvido absoluto e 1elati\o.
Prtica ele ritmos, tempos e compassos das can-
es, assim como a subdiviso elos tempos.
1 .
' Idem, com mais conscincia.
Canes de intervalos.
G1ficos de subidas e descidas, assim como de
canes (aproximadamente).
Dados preliminares para a escrita na pauta (ve1
caderno n. 5).
---~~ --~. - - - - - - --
Estudo elas 1elaes entre a audio e a leitura;
entre a audio absoluta e a 1elativa; entre
o instinto rtmico, a conscincia rtmica e
a mtrica.
Estudo elo fenmeno complexo ela memria mu-
sical. Conhecimentos gerais ele solfejo.
 , ,,
..!... , : .. 1 : . , :' ,t

J()
COMENTA.RIOS ACERCA DO PLANO DE TRABrlLHO

Fizemos este plano segundo. uma ordem. de importncia, que ao me5mo tempo cronolgica do
p,onto de vist.a estritamente musical. evidente que o ritmo e o som (este, enquanto rudo mais ou menos
agradvel) precedem a msica prpriame11te dita. So elementos pr-musica.is. Esquecemo-lo s vezes.
No entanto, preciso t-lo em conta quando ~e quer fazer educao musical. Antes dessa educao, estes
dois elementos de ordem ge_ral encontram O $eu lilgar natural nos Jardins Infantis e na Famlia. Est indi-
cado qu~ ada -cd:ucn.doJ fata um. plano conforme .os ..seus gostos e concepes, uma vez que a ideia ele per-
feio varia d~ indivduo para individuo. Alis, o. nosso fim no o de dar receitas que se adaptem s
cegas, mas sim o de ajudar o profess.m na descoberta dos princpios susceptveis de serem vividos e reali-
zados po1 ele prprio ntlm sentido criad01.
A pri-meir finalidade do pedagogo devei-ia ser a de despertar a vida nas crianas, favorecer a sua
expontaneidade, a sua expresso pessoal. A pdmeira atitude a obter da criana a sua adeso; a segunda,
a sua participao activa. No se trata de criao, mas dum acto pessoal partindo primeiro da imagina-
o reprodutiva, depois construtiva.

I COLUNA - No livro La prparation musicale des tout-petits, apontamos as diversas espcies

de canes encaradas do ponto de vista educativo: canes populares tradicionais, canes simples para
principiantes-, canes preparatrias para a prtica instrumental (ver tambm o caderno n. 1: canes
1 de duas a cinco notas), can.es de intervalos (ver caderno n. 2), canes ritmadas, etc. O acompanha-
mento do professor deve ser simples e claro, de forma a despertar na criana o valor das funeSi tonais
:1 harmnicas. evidente que as canes no precisam necessriamente ser medidas e podem mesmo ser em
' 1
ritmo 'livre como, por exemplo, o canto gregoriano. Por outro lado, embora utilizando canes de fins peda-
ggicos, o interesse principal dever centralizar-se na beleza tlo canto. A qualidade da voz entrar tambm
em linha de conta sem que, todavia, se lhe d importncia demasiada para que a preocupao no pre-
judique a ocupao.
Pode-se dar tambm uma certa importncia pronunciao. Algumas canes prestam-se para
chamar a ateno sob1e as diferentes vogais e principais consoantes. Para as vogais: cano caderno n. 2, 0

pg. 2 (imitando animais). Para as vogais e as consoantes: cano caderno n. 1, pg. 4, assim.
Cantar-se- sucessivamente as vogais a, e, i, o, u, com as consoantes 1, t, r, s, etc.
 11
II - O desencolvimento a.uditfro, como vimos, inclui a educao da sensorialidade, da sensibilidade
afectiva, emotiva, e da conscincia mental ajudada por meios intelectuais (nomes das notas, graus, etc.).
A primeira fase consiste pois em fazer ouvir, reconhecer, 1eprocluzil sons musicais cliver.::os, assim como
sons ela natureza, gritos de animais ou o canto do_., pssaros. As aptides se1Eoriais elas crianas so
muito variveis, indo elo zero descrimin-ao do quinquagsimo dum tom ou mesmo mais. Se o 1go
auditivo no modificvel, a actividade orgnica, ao contrrio, pode ser despertada e desenvolvida.
A sensorialidade, cuja importncia ainda bastante desconhecida (muitos pedagogos no possuem sequer
material sonoro), desempenha um grande papel na audio elas simultaneidades de sons, sendo este papel
mais importante ainda na msica contempo1nea elo que na msica clssica. Um clesenvolvimento audi-
tivo bem aplicado, favo1ece a compreenso de toda a msica. No tomo I de L'01eille Musicale apre-
sentamos uma descrio pormenorizada do material auditivo e do seu emprego (ver tambm o caclen10 n. 3).
Como o material auditivo adequado no se encontra ainda venda, o professo1 eleve 1emediar a
sua falta por iniciativa prpria. -
III - Nos armazns ela especialidade, pouco material se encontra, apropriado, para os exerccios
to interessantes de emparceiramento e de ordenao. Mas com a sua iniciativa, o professor pode
vencer esta dificuldade. O cmparceiram.ento (tons, meios-tons, quartos e oitavos--de tom) assim como a
classificao de sons diversos (campainhas, pequenos instrumentos de soprn, etc.), so exerccios ideais
para lies particulares. Mas medida que o nmero ele alunos aumenta, esses exerccios perdem inte-
1esse pela .dificuldade ele os to1nar individuais.
evidente que, nas sries de campainhas ou chocalhos destinados a atrair a ateno da criana
para as diferenciaes subtis de sons, a diferena da altura do mm de uns para os outros no tem
necessidade ele ser exactamente igual. O exerccio de apreciao e 01denao no ser, por isso, afectado.
Igua'lmente com os exerccios de emparceiram.ento. Pequenas imperfeies na identidade do som de duas
campainhas no impede ele descobrir, entre vrias, a mais aproximada.
IV - Pela durao e intensidade do som alcana-se o domnio rtmico; pelo timbre, reconhece-se
a natureza dos objectos (mais tarde: o parentesco harmnico dos sons); com a acu-idade dos s011s, entramos
em cheio no domnio musical, no da melodia e, mais tanle, no da harmonia. pois da maior importncia
desenvolver o sentido ela altura, da subida e da descida do som. Alis, este um captulo que cl origem
a variadssimos exe1ccios muito apreciados pelas crianas (ve1 caderno n. 3).
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A certeza instintiva elo movimento sonoro, p1incipalmente no caso ela afirao exacta, muito
mais relativa do que em geral se supe, e a incerteza cria dificuldades de perfeio e vfrtuosidade na
prtica do canto e de instrumentos no temperados.
Na educao moderna h po1 vezes um abuso ele sensorialidade e, no entanto-, 1weciso que ela
ocupe o seu justo lugai como base material que . O facto da prtica. musical e:dgir ao mesmo tempo
audio, vista (instrumento e leitma) e tacto, fo1a-nos a libei'tar-nos :dos limites dos se11tidos e a 1'.eCorrer
a conceitos al>stractos. o que acontece com a acuidade a,uditi:va, .que est n1uitas vezes em desacordo
com os movimentos instrumentais nos instrumentos de cOTCla, ele metal e. msmo nos inte1Talos elo piano.

V- Os c;tc;deios rtmicos propostos tm um fim exclusivamente musical. No se destinam RO

desenvo.lvimento corporal, nem dana, nem a representa.es spectaculares. Servem para despertar e
desenvolver o sehtido rtmicg - que .ao mesmo tempo instinto- e conscincia -de maneira a eni'iqucer
a imaginao motriz, 'dininica_, chave da vida rtmica interior.
Falsas concepes tericas, metafsicas ou filosficas propagadas pelos livrs, ~ssim como a con-
fuso estabelecida muitas vezes entre ritmo e compasso, so a causa frequente de falhas na prtica
rtmica. pois de todo o interesse que o educado1 tenha feito, ele prprio, a experincia d verdadeira
vida rtmica, a fim de poder incuti-la nos seus alunos e libert-los da cerebl'alidade.
Segundo as n0ssas concepes psicolgicas da msica, a melodia tem a primazia (uma vez que o
som a cai~acterstica essencial da m1sica). O ritmo tem, no entanto, a. prioridade, 11orque o elemento
mais _corporal. O ritmo desempenhar portailto um papel importante na educao musical, onde deve ser
considerado como movimento rdendo. Como tal, tambm m elemento pr-musical como o som
(e o rudo).
Para d(?seiwblver o sei)tido do tempo, do compas~o, da $Ubdivfa0. d9s tempos, assim como o dos
v~rios ritmos (das canes ou outro's), recorreremos a.o movimento corporal no qual -a aco das mos
devet predominar sob1e a dos ps. Empregaremos tambm a marcha, mas sobretudo como exprss:io dos
diferents andamentos encarados - corno se deve - como valores qualitativos, expressivos, e niio somente
como valores quantitativos (andamento metronmico). O bater cls .co:rnpassos cor1entes ajudar a tomar
conscincia do ritm~ canaljzad? na mtrica. O clculo J!ittico ajudar, por sua vez, a medir o tempo que
passa. Toda a teona sera achada, guardada para marn. tarde. No- entanto, poderemos mnpiegar cc:rto
vocabulcfrio como: ritmo, andamento, rpic.lo, lento, forte, J)inno, tempo, com1)asso, Slthdivjso, acele-
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rando, l'elentando, crescendo, diminuindo, etc. Estas palavras so apenas simples etiquetas a tracluzfr
fenmenos de vida, vida donde nascem as fo1mas rtmicas (ver caderno n. 4).
VI - No est na nossa inteno levar as crianas criao musical, o que no , quase nunca, o
seu caso. Por outro lado, damos uma enorme importncia in reno, participao activa das crianas.
Podemos pedir-lhas logo ele incio no domnio elo ritmo, tomado como movimento vivo, natural. Nem sem-
p1e fcil - alis, nem sempre indispensvel - evitar na criana a intruso ela actividacle intelectual,
naquilo em que ela possa dificultar a manifestao e~pontnea ele vida; como, po1 exemplo, no que diz res-
peito ao instinto rtmico ou emoo meldica. pois ele toda a importncia que o educado1 conhea a
natureza real dos elementos fmtdarnerttais ela msica e as suas relaes com os da natureza humana. Seno,
corre o risco de com;luzir as crianas por falsos caminhos, o que acontece muitas vezes a pedagogos alis
bem intencionados. Querendo dar vida s lies ele msica, recorrem a processos que lhe ficam mar-
gem e. nos quais a vista presa a formas, cores, etc., se substitui ao ouvido; processos em que a actividade
cerebral e a imaginao visual, provocadas por certas histrias, po1 exemplo, impedem a criana de tomar
conscincia -da experincia sonora; ou ainda os processos em que certos jogos fazem inte1-vil' o interesse
duma competio que nada tem a ver com a viela auditiva ou rtmica.
VII - Na educao musical indispensvel que o professor tenha uma noo clara da natureza da
audio e das suas relaes com os norncs dcts notas e dos graus (vindo os primeiros antes dos segundos
por ordem de importncia e ele prioridade), assim como da natureza da audio absoluta e relativa. Fal-
mos j bastante destes domnios nos nossos livros. Que nos baste aqui, por falta de espao, precisar ape-
nas certos pontos que se refe1em nossa maneil'a de encarar a educao__musical.
A educao e o ensino da msica, tal como os concebemos, no se baseiam na audio absoluta
(associao espontnea entre os nomes das notas e os sons) embora favorecendo-a, mas sim sobre a audi-
o relativa. O nosso mtodo difere, no entanto, essencialmente, daqueles que, como o mtodo tnica-d
por exemplo, se baseiam nas relaes tonais, sem tomar em conta a altura absoluta do som.
Ns consideramos uma dupla relatividade: aquela em que os sons se sucedem numa ordem quanti-
tativa (nmero de vibraes) como d, r, mi, etc., ou d - r, d - mi (2.a, 3."), etc.; e a qualitati,a
que resulta das relaes tonais (partindo dos intervalos de terceira, de quinta, ou sobre o acorde da tnica).
As duas relatividades mantm-se e completam-se mtuamente sem prejuzo para a audio absoluta, que
certos alunos adquirem espontneamente.

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Ac1escentemos ainda que, se das duas relatividades, a qualitativa (que diz respeito s relaes
tonais) a princpal, a chave da arte musical, - a outra, a quantitativa (que .diz respeito 01dem natu-
ral dos sns da escala) a mais mgente d obter .na prtica musical. Alm disso, esta de natureza
e&sencialmente meldica (portanto tambm qualitativa), enquanto a outra de ordem harmnica. Ora
normal que a ordem .meldi-ea precerl a ordem harmnica.

VIII- Seguindo os princpis enunciados, o jovem prnfessor de iniciao musical, mantendo a

criana em estado de interesse e de alegria, P'tepma-a duma forma musical para o estudo do solfejo e
para a prtica_. de um in.stru,mento. Porque razo a tcnica dos dedos ou a do solfejo perderiam em ser
ajudadas por um bom ouvido ou por um instinto rtmico desperto (complemento do sentido mtrico)?
Sbe-~e-at que ponto, no ensino tradicional, as diferentes disciplinas musicais, como o solfejo, o canto,
os instrumentos, a harmonia, se encontram sepa1adas umas das outras quando poderiam ligar-se org-
nicamente, pelo ouvido e pelo sentido r-tm-ico. Supe-se frequentemente que os alunos so dotados e,
quando o s:o, que :o.o n~cessr~o desenvolver-lhes os dons. D-se demasiada importncia s frmulas
feitas, que so apenas indicaes de -vida, e .despreza-se essa mesma vida - sensorial, dinmica, afectiva,
mental e espiritual. Ser muito, pedir as professores que, para o seu ensino, partam da vida? No ser
de toda a vantagem para o professor praticai um .ensino que seja to interessante - seno mais - para
si prpri:o -como para os seus alunos? H na msica numerosos mistrios por desvendar e problemas por
resolver que merecem bem a ateno daqueles qe a ensinam.
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COMO EXAMINAR UMA CRI.-1NA OU UM A.LUNO

Partndo de bases g,erais, vlidas em todos os graus de desenvolvimento musical, propomos que se
obse1vem os segninte-s pontos: l." - um elel'ne-nto t>inttico prtico: uma nri_o ou uma execuo instru-
mental; 2. - un1 exame auditivo: a.) do ponto de vista sensorial (diviso intra tonal .e re1jrochro duma
:s imultaneidade de soris), b) do ponto .de vista .af.ectivo (sensibilidade ~ consonncias e dissonncias.
grau de a.ina,lio na entoao:); 3." - exame do instinto rtnilc.o e 1n11'ico, que precis-o no confundir
(batei ritmos, anelai a compasso, etc.).; ~!." - verificar os diferentes dom11is ela co11s~.i11cia musical
(nomes das notas, graus -da. escala, 01deliaes). Para os alunos adiantados: conheimento auditiYo
dos intervalos e dos acordes, bnrmonias, ditado musical, teoria geral, etc.; 5." - exanie 1-espeitante
inicicttira., i?nproiisno e, eventualmente, composio.
DemoE, intencionalmente, um. exemplo de exame geral a alunos em todos os graus ele adianta-
mento, com o fim de demonstrar que os princpios adaptados na educao infantil so vlidos, igual-
mente, em todns s graus de educao musical.
Para este a"\:ante po basta saber o q-uc pi-eciso fazer, mas tambm como preciso faz-lo e estar
altura de sentir as reaces dos alunos, porque o mesmo resultado exterior pode provir de processos
interiores diferentes.
Aos cinco pontos de ordem musical acima em.1111erados juntam-se, naturalmentg, as apreciaes
psicolgicas qu se podem fazer do comport;ni1ento do altmo, que pode ser extravertido, intra.vertido, pri-
mrio, secunclri_o, sensvel, inteligente, doentio ou no, etc. evidente que, se o ped~gogo conhece por
experincia as relaes psicolgicas que existem entre o~ elementos fundamentais da msica e os da natu-
reza humana, os traos caractersticos do aluno revelar""'.-se-o pelo prpr_io exame msic_al.

NDICE

INTRODUO 1 PLANO DE TRABALHO . . , 6 PLANO DUMA LIO .. . . .. . . . 15

ilJECTlVOS 2 COMENTRIOS ACERCA no PLANO COMO EXAMINAR UMA CRIANA
BASES ...... 3 DE TRABALHO . . . .. . . .. . ., 10 OU UM ALUNO . .. ... ... .. . 16

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