PENINGKATAN KECAKAPAN HIDUP MELALUI

PEMBELAJARAN SAINS BERBASIS PROYEK

Ramdhani Sucilestari, Kurniawan Arizona

Pendidikan Biologi UIN Mataram, Pendidikan Fisika UIN Mataram, Mataram
E-mail : ramdhaani@gmail.com (correspondence author)

Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kecakapan hidup mahasiswa
melalui pembelajaran sains berbasis proyek. Jenis penelitian yang digunakan yaitu pre-
eksperimen dengan desain penelitian one-group pretest-posttes design. Populasi penelitian
sejumlah 268 mahasiswa yang tersebar dalam 9 kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah 28
mahasiswa yang tergabung dalam 1 kelas dan diambil dengan teknik cluster random
sampling. Kecakapan hidup mahasiswa diukur dengan instrumen berupa angket dan tes yang
diberikan pada awal dan akhir pembelajaran serta lembar observasi pada saat pembelajaran
berlangsung. Ketiga instrumen yang digunakan sudah divalidasi. Data kecakapan hidup
mahasiswa dianalisis dengan uji t dan untuk mengetahui peningkatan kecakapan hidup
digunakan nilai gain yang dinormalisasi (N-gain). Hasil penelitian menunjukkan bahwa
terdapat peningkatan kecakapan hidup mahasiswa melalui pembelajaran sains berbasis
proyek.

Kata kunci : kecakapan hidup, pembelajaran sains, project base learning

Abstract
The purpose of this study was to determine the improvement of life skills of students through
project-based-learning (PBL) of science. Type of research used is pre-experiment with one-
group pretest-posttest design. The population of 268 students spread in 9 classes. The sample
in this research is 28 students who joined in 1 class and taken with cluster random sampling
technique. Student life skills are measured by questionnaires and tests given at the beginning
and end of the lesson and observation sheets during the lesson. The three instruments used
have been validated. Student Life Skills data were analyzed by t-test and to determine the life
skill improvement used the normalized gain (N-gain). The results show that there is an
increase in life skills of students through PBL of science learning.

Keywords: life skills, science learning, project base learning

PENDAHULUAN sistematis, sehingga sains bukan

Sains berkaitan dengan cara hanya penguasaan kumpulan
mencari tahu tentang alam secara pengetahuan yang berupa fakta,
konsep atau prinsip saja tetapi juga
merupakan suatu proses penemuan.
Hal ini yang melandasi salah satu
tujuan pembelajaran sains yaitu
mahasiswa memiliki kemampuan
melakukan metode ilmiah untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir,
bersikap, dan bertindak ilmiah serta
berkomunikasi, sebagai aspek penting
dalam menumbuhkan kecakapan hidup
(life skill) (Arizona, K., dkk. 2013).
Kecakapan hidup merupakan
pengembangan diri untuk bertahan
hidup, tumbuh, dan berkembang,
memiliki kemampuan untuk
berkomunikasi dan berhubungan baik
secara individu, kelompok maupun
melalui sistem dalam menghadapi
situasi tertentu (Depdiknas, 2003).
Menurut konsepnya kecakapan hidup
dibagi menjadi dua jenis yaitu:
kecakapan hidup generik dan
kecakapan hidup spesifik. Kecakapan
hidup generik terdiri atas kecakapan
personal (personal skill) dan
kecakapan sosial (social skill),
sementara kecakapan hidup spesifik
dibagi lagi menjadi kecakapan
akademik dan kecakapan vokasional
(Puskur, 2007). Konsep kecakapan
hidup sebagaimana telah dijelaskan di
atas dapat diilustrasikan seperti pada
Gambar 1.
Gambar 1. Ruang lingkup kecakapan hidup
(Arizona, 2013)
Keempat dimensi kecakapan
hidup secara berkelanjutan harus
dimiliki oleh peserta didik sejak TK
hingga sekolah menengah, bahkan
perguruan tinggi sekalipun. Namun
dalam prakteknya, penekanan
pendidikan kecakapan hidup tetap
mempertimbangkan tingkat
perkembangan peserta didik sesuai
dengan jenjang pendidikan.
Dominasi pendidikan kecakapan
hidup pada jenjang perguruan tinggi
ditekankan pada semua ruang
lingkup kecakapan hidup baik
kecakapan hidup umum (kecakapan
personal dan sosial) maupun
kecakapan hidup spesifik (kecakapan
akademik dan vokasional).
Implementasi pendidikan
kecakapan hidup dalam
pembelajaran sains sesuai dengan
tingkat fisiologis dan psikologis
peserta didik. Pada pelaksanaannya,
aspek kecakapan hidup
dikembangkan atau diintegrasikan
dalam kegiatan pembelajaran yang
dilakukan sehingga berpengaruh
terhadap metode atau model
pembelajaran yang digunakan.
Menurut Mujakir (2012) untuk
mempersiapkan lulusan yang
memiliki kecakapan hidup perlu
dirancang sebuah model, pendekatan
dan metode dalam pembelajaran
sains yang sesuai untuk
pengembangan kecakapan hidup.
Model pembelajaran berbasis
proyek merupakan alternatif model
pembelajaran yang dapat
mengaktifkan mahasiswa dalam
menunjang kecakapan hidup mereka.
Sesuai dengan karakteristik
pembelajaran sains yaitu mempelajari
alam semesta dan gejala-gejala alam
yang terjadi di dalamnya, maka dalam
prosesnya bisa dikembangkan
pembelajaran yang tidak hanya
berorientasi pada kompetensi
akademik, tetapi juga yang dapat
menunjang semua dimensi kecakapan
hidup.
Pembelajaran berbasis proyek
merupakan investigasi mendalam
tentang sebuah topik dari dunia nyata.
Proyek yang dirancang dengan baik
meminta mahasiswa untuk mengatasi
masalah nyata dan isu-isu penting yang
terjadi dalam kehidupan sehari-hari
khususnya dalam proses pembelajaran.
Dengan demikian, proyek-proyek yang
dibangun mahasiswa berdasarkan
pengamatan terhadap permasalahan
dunia nyata di sekitar mereka yang
akan memberikan kebermaknaan bagi
mereka.
Pada kehidupan nyata, perlu
disadari bahwa kecakapan personal,
sosial, akademik dan vokasional tidak
berfungsi secara terpisah. Oleh karena
itu, semua ruang lingkup kecakapan
hidup yang telah dijelaskan mutlak
untuk dimiliki oleh mahasiswa.
Menurut Altun dkk., (2009)
pembelajaran berbasis proyek
mementingkan kualitas perilaku
individu dan memerlukan proses
belajar yang berbeda. Proyek adalah
tugas yang kompleks, berdasarkan
pertanyaan atau masalah yang
menantang, yang melibatkan
mahasiswa dalam desain, pemecahan
masalah, pengambilan keputusan,
atau kegiatan investigasi,
memberikan peserta didik
kesempatan untuk bekerja secara
otonom dalam kurun waktu tertentu
dan berujung pada sebuah produk
nyata dan dipresentasikan. Dengan
kata lain, mahasiswa diberikan
kebebasan untuk merencanakan
aktivitas belajar, melaksanakan
proyek secara kolaboratif dan
akhirnya menghasilkan produk yang
dapat dipresentasikan.
Komponen utama pembelajaran
berbasis proyek adalah mengajukan
pertanyaan atau masalah yang
disajikan untuk menyusun dan
memulai aktivitas yang menekankan
kepada sejumlah proyek sampai
didapatkannya hasil akhir berupa
produk sebagai rangkaian aktivitas
komunikasi individu atau berbagai
hasil tugas yang menjawab
pertanyaan.
Pembelajaran berbasis proyek
memberikan peluang kepada
mahasiswa untuk mempelajari
konsep sains secara mendalam
sekaligus juga dapat menunjang
kecakapan hidup mereka. Praktek
pembelajaran berbasis proyek sangat
bergantung pada tingkatan jenjang
pendidikan dan mata kuliah yang
diajarkan.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan
mulai bulan Maret sampai Juni 2017
di Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Iibtidaiyah Fakultas
 Tarbiyah dan Keguruan Universitas Data kecakapan hidup
Islam Negeri Mataram pada mahasiswa dianalisis secara
Matakuliah Pembelajaran Sains. deskriptif dan statistik dengan uji
Penelitian ini dikategorikan sebagai beda dua rata-rata sampel
penelitian pre-eksperimen dengan berhubungan atau uji t berpasangan
desain one-group pretest-posttest (paired t-test) pada taraf signifikan (
design. Berdasarkan rancangan = 0,05). Uji ini bertujuan untuk
penelitian tersebut, prosedur melihat ada atau tidaknya perbedaan
pelaksanaan penelitian terangkum yang siginifikan antara data pretes
sebagai berikut. dengan postes (Susetyo, 2012).
Tabel 1. Prosedur pelaksanaan eksperimen Analisis statistik uji t-berpasangan
diawali dengan uji normalitas dengan
R T1 X T2
Kolomogorov-Smirnov.
Keterangan: R:random; T1 : nilai pretes T2,: nilai postes Peningkatan kecakapan hidup
Populasi penelitian sejumlah mahasiswa diperoleh dari skor N-
268 mahasiswa yang tersebar dalam 9 gain. Peningkatan kecakapan hidup
kelas. Sampel dalam penelitian ini terbagi menjadi 3 kategori yaitu
adalah 28 mahasiswa yang tergabung tinggi, sedang dan rendah. Kategori
dalam 1 kelas dan diambil dengan perolehan N-gain yang digunakan
teknik cluster random sampling yaitu dalam penelitian ini adalah: g > 0,7
pengambilan sampel dengan (70%) = tinggi; 0,3 (30%) g 0,7
memperhatikan unsur kelas atau (70%) = sedang dan g < 0,3 (30%)
kelompok yang terdapat dalam = rendah.
populasi (Sugiyono, 2011). Proses penghitungan dibantu
Instrumen penelitian berupa dengan program aplikasi Microsoft
angket, lembar performance test Excel versi 2016 dan SPSS versi 18
(lembar observasi), dan tes yang sudah for Windows.
divalidasi. Data kecakapan personal
dan kecakapan sosial mahasiswa HASIL PENELITIAN DAN
diperoleh melalui pengisian angket dan PEMBAHASAN
tes pada awal dan akhir penelitian serta Hasil penelitian menunjukkan
didukung oleh lembar observasi bahwa terdapat peningkatan
kecakapan personal dan kecakapan kecakapan hidup mahasiswa melalui
sosial. Data kecakapan akademik model pembelajaran berbasis proyek.
mahasiswa diperoleh melalui tes Peningkatan ini terjadi pada semua
kecakapan akademik yang diberikan aspek kecakapan hidup yang diteliti
pada awal dan akhir penelitian. Data yaitu kecakapan personal, sosial,
kecakapan vokasional diperoleh akademik dan vokasional yang
melalui instrumen performance test. dijabarkan sebagai berikut.
A. Kecakapan Personal
 Penilaian pada aspek kecakapan M Std.
Mi
personal mahasiswa meliputi a Mean De
n
kecakapan mengenal diri (religius, x v
kejujuran, kedisplinan, dan tanggung 8
59
jawab) dan kemampuan berpikir 2 9, 7,1
Pretes ,3 76,54
rasional. Hasil penelitian menunjukkan 8 3 4
3
bahwa nilai rerata postes data 3
kecakapan personal mahasiswa lebih 9
81
tinggi dibandingkan pretesnya. Poste 2 1, 2,7
,0 87,57
Tabel 2. Deskripsi Data Kecakapan s 8 0 6
0
Personal 0
Nilai 0,
N- 2 0, 0,1
Tahapan N Mi M Rerat Std 7 0,42
gain 8 10 9
n ax a ev 1
71
2 46, 5,8
Pretes ,0 58,03 Penilaian pada aspek kecakapan
8 00 6
0 sosial mahasiswa meliputi kecakapan
93 berkomunikasi (lisan & tulisan) dan
2 84, 2,4
Postes ,0 88,28 berkerjasama.
8 00 0
0 C. Kecakapan Akademik
2 0,5 0, 0,0 Penilaian pada aspek kecakapan
N-gain 0,72
8 9 84 6 akademik mahasiswa meliputi
kecakapan berpikir ilmiah yang
Peningkatan pada aspek berhubungan dengan pembelajaran
kecakapan personal mahasiswa sains. Hasil postes kecakapan
termasuk dalam kategori tinggi akademik mahasiswa lebih tinggi
berdasarkan hasil perhitungan N-gain daripada pretes. Nilai rata-rata N-
(Tabel 2). gain pada aspek kecakapan akademik
mahasiswa termasuk dalam kategori
B. Kecakapan Sosial sedang (Tabel 4).
Hasil penelitian menunjukkan Tabel 4. Deskripsi Data Kecakapan
nilai rerata postes data kecakapan Akademik
sosial mahasiswa lebih tinggi Nilai
Tahap
dibandingkan nilai rerata pretesnya. N Mi M Mea Std.D
an
Nilai rata-rata N-gain pada aspek n ax n ev
kecakapan sosial mahasiswa termasuk 52
2 42, 46,3
dalam kategori sedang (Tabel 3). Pretes ,0 2,98
8 00 6
Tabel 3. Deskripsi Data Kecakapan Sosial 0
Tahapan N Nilai Postes 2 76, 90 82,7 4,49
8 00 ,0 8
 0 Hasil uji normalitas data pretes dan
0, postes kecakapan hidup mahasiswa
0,8 0,6
N-gain 28 5 0,09 yaitu data kecakapan personal,
2 8
2 kecakapan sosial, dan kecakapan
akademik mahasiswa terdistribusi
D. Kecakapan Vokasional normal (P>0,05). Dengan demikian
Penilaian kecakapan data kecakapan personal mahasiswa
vokasional pada penelitian ini terkait dapat diuji melalui uji statistik
dengan kecakapan mahasiswa dalam parameterik dengan uji t-berpasangan.
mengenal bahan/alat, menggunakan Hasil analisis menggunakan uji
alat, dan mengoperasikan proyek yang t berpasangan pada data kecakapan
telah dibuat. Pengolahan dan analisis hidup mahasiswa menunjukkan ada
data lebih bersifat deskriptif. perbedaan yang signifikan antara data
Berdasarkan hasil observasi diperoleh pretes dengan postes (P<0,05). Hal ini
kecakapan vokasional mahasiswa menafsirkan bahwa terdapat pengaruh
termasuk dalam kategori baik-sangat pembelajaran berbasis proyek
baik, seperti yang dideskripsikan pada terhadap kecakapan hidup mahasiswa.
Tabel 5. Baik pada kecakapan personal,
Tabel 5. Deskripsi Data Kecakapan kecakapan sosial maupun kecakapan
Vokasional akademik.
Skor Keterampilan atau kecakapan
Aspek (Skala Likert hidup merupakan kecakapan yang
Kategor
yang N 1-5) dimiliki seseorang untuk mau dan
i
diamati Std.D berani menghadapi permasalahan
Mean
ev hidup dan kehidupan secara wajar
Baik- tanpa mereka tertekan dan kemudian
Mengenal 2
4,21 0,42 sangat secara proaktif dan kreatif mencari
Bahan 8
baik dan menemukan solusi.
Baik- Pembelajaran berbasis proyek
Menggunak 2
4,18 0,72 sangat merupakan salah satu pendekatan
an alat 8
baik dengan lingkungan belajar yang
Mengopera Baik- mendorong peserta didik membangun
2
sikan hasil 4,07 0,77 sangat pengetahuan dan kecakapan secara
8
proyek baik personal. Ketika pembelajaran ini
Baik- berlangsung secara kolaboratif dalam
Kecakapan 2
4,15 0,38 sangat kelompok, hal ini memungkinkan
Vokasional 8
baik pengembangan kognitif melalui
interaksi antarpersonal. Pengalaman
Data kecakapan hidup pemberdayaan individu terbentuk
mahasiswa dianalisis secara statistik. dalam proses penyampaian ide,
mendengarkan ide orang lain, dan
 merefleksikan ide sendiri pada ide-ide
orang lain.
Pembelajaran berbasis proyek
merupakan pendekatan pembelajaran
yang memperhatikan pemahaman.
Mahasiswa melakukan eksplorasi,
penilaian, interpretasi, dan mensintesis
informasi melalui cara yang bermakna.
Pemberian kecakapan hidup
kepada mahasiswa benar-benar
merefleksikan nilai-nilai kehidupan
nyata. Pendidikan kecakapan hidup
merupakan upaya untuk memenuhi
tuntutan kehidupan nyata yang ada
pada saat ini. Mahasiswa sebagai
peserta didik hidup dalam lingkungan
sosial yang menjunjung tinggi nilai
kebersamaan, sehingga mereka harus
memiliki kecakapan hidup terutama
kecakapan sosial untuk memimpin dan
dipimpin.
Kecakapan akademik sering
juga disebut kemampuan berpikir
ilmiah pada dasarnya merupakan
pengembangan dan kecakapan berpikir
yang masih bersifat umum. Kecakapan
akademik sudah lebih mengarah
kepada kegiatan bersifat keilmuan.
Kecakapan akademik meliputi
kecakapan melakukan identifikasi
variabel dan menjelaskan
keterkaitannya, merumuskan hipotesis,
merancang dan melaksanakan
penelitian untuk membuktikan suatu
gagasan atau keingintahuan (Anwar,
2006).
Kecakapan personal adalah
kecakapan yang dimiliki oleh
seseorang untuk memiliki kesadaran
atas eksistensi dirinya dan kesadaran
akan potensi dirinya. Dengan
kesadaran eksistensi diri dan potensi
diri, seseorang akan dapat
menempuh kehidupan dengan wajar
tanpa merasa tertekan dan mampu
memecahkan masalah hidup dan
kehidupannya. Kecakapan personal
terdiri atas kecakapan mengenal diri
sendiri dan kecakapan berpikir.
Kecakapan mengenal diri meliputi
kesadaran sebagai makhluk Tuhan,
kesadaran eksistensi diri, dan
kesadaran akan potensi diri.
Kecakapan mengenal diri pada
dasarnya merupakan penghayatan
diri sebagai makhluk Tuhan,
makhluk sosial, bagian dari
lingkungan, serta menyadari dan
mensyukuri kelebihan dan
kekurangan yang dimiliki. Walaupun
mengenal diri lebih merupakan
sikap, namun diperlukan kecakapan
untuk mewujudkannya dalam prilaku
keseharian. Mengenal diri akan
mendorong seseorang untuk
beribadah sesuai agamanya, berlaku
jujur, bekerja keras, disiplin,
terpercaya, toleran terhadap sesama,
suka menolong serta memelihara
lingkungan. Sedangkan kecakapan
berpikir mencakup kecakapan
menggali dan menemukan informasi,
mengolah informasi, mengambil
keputusan dan memecahkan masalah
secara kreatif (Anwar, 2006).
Aspek kecakapan sosial yaitu
kecakapan berkomunikasi dan
bekerjasama. Kecakapan
berkomunikasi dapat dilakukan baik
secara lisan maupun tulisan. Sebagai
makhluk sosial yang tinggal dalam
masyarakat, mahasiswa sangat
memerlukan kecakapan berkomunikasi alat, dan mengoperasikan suatu hal
secara lisan maupun tulisan. Dalam yang telah dibuat (Wuryastuti dan
realitasnya komunikasi lisan ternyata Nimah, 2013).
tidak mudah dilakukan. Seringkali
orang tidak dapat menerima pendapat
lawan bicaranya, bukan karena isi atau KESIMPULAN
gagasannya tetapi karena cara Berdasarkan hasil penelitian
penyampaian yang kurang berkenan. dapat disimpulkan bahwa model
Dalam hal ini diperlukan kemampuan pembelajaran sains berbasis proyek
bagaimana memilih kata dan cara dapat meningkatkan kecakapan
penyampaian supaya mudah dipahami hidup mahasiswa. Peningkatan ini
oleh lawan bicara. Demikian juga terjadi pada semua aspek kecakapan
dengan kecakapan berkomunikasi hidup yaitu kecakapan personal,
secara tertulis, dalam hal ini diperlukan kecakapan sosial, kecakapan
kecakapan cara menyampaikan pesan akademik dan kecakapan vokasional.
secara tertulis dengan pilihan kata, Model pembelajaran berbasis proyek
kalimat, tata bahasa, dan aturan lainnya menjadi alternatif model
agar mudah dipahami orang yang pembelajaran yang dapat
membaca tulisan tersebut (Puskur, diimplementasikan untuk membina
2007). kecakapan hidup mahasiswa di
Sebagai makhluk sosial, setiap perguruan tinggi atau peserta didik di
mahasiswa perlu dibekali kecakapan sekolah khususnya pada
sosial semenjak dini. Dengan bekal pembelajaran yang berkaitan dengan
kecakapan sosial, seseorang akan dapat sains.
menjalani kehidupan dengan baik di
tengah makin krisisnya budaya santun DAFTAR PUSTAKA
dalam berkomunikasi dan mengikisnya Anwar. (2006). Pendidikan
etika serta kesopanan dalam Kecakapan Hidup (Life Skill
berinteraksi antar sesama (Arizona Education). Bandung:
dkk., 2013). Alfabeta.
Kecakapan vokasional sering
Arizona, K. (2013). Pengaruh Media
diistilahkan dengan kecakapan
Tiga Dimensi Kemagnetan
kejuruan, artinya kecakapan yang
Berbasis Inkuiri melalui
dikaitkan dengan bidang pekerjaan
Strategi Koopertif terhadap
tertentu yang terdapat dalam
Kecakapan Sosial, Sikap
masyarakat. Implementasi dalam
Ilmiah dan Hasil Belajar
menumbuhkan kembangakan
Kognitif Fisika Siswa Kelas
kecakapan vokasional terhadap
IX. Tesis, Universitas
mahasiswa dapat dimulai dari
Mataram, Mataram.
kecakapan mereka dalam mengenal
suatu alat atau bahan, menggunakan
Arizona, K., Harjono, A., dan Jufri, Kurikulum 2013", (pp. 275-
A.W. (2013). Pengaruh 286).
Implementasi Media Tiga
Wuryastuti, S. dan Ni'mah, I. (2013).
Dimensi Kemagnetan
Model Pembelajaran Berbasis
Berbasis Inkuiri (MTDKBI)
Lingkungan untuk
melalui Strategi Kooperatif
Meningkatkan Kecakapan
terhadap Kecakapan Sosial.
Hidup Mahasiswa melalui
Jurnal Erudio, 1(2), 134-138.
Pembuatan Kompor Biogas.
Depdiknas, T.B.E. (2003). Pola EduHumaniora, 5(2), 113-
Pelaksanaan Kecakapan 120.
Hidup melalui Pendekatan
Kecakapan Hidup melalui
Pendidikan Berbasis Luas.
Surabaya: SIC.

Mujakir. (2012). Pengembangan Life

Skill dalam Pembelajaran
Sains. Jurnal Ilmiah
DIDAKTITA, XIII(1), 1-13.

Puskur. (2007). Pengembangan Model

Pendidikan Kecakapan
Hidup. Jakarta: Balitbang
Depdiknas.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian

Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D. Bandung: Alfabeta.

Wibowo, W. S. (2014). Implementasi

Projetct-Based Learning
(PJBL) dalam Pembelajaran
Sains untuk Membangun 4CS
Skills Peserta Didik Sebagai
Bekal dalam Menghadapi
Tantangan Abad 21. Seminar
Nasional IPA V Tahun 2014
"Scientific Learning dalam
Konten dan Konteks