"AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA

EDUCACIN"

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGGICO PBLICO HUANCAVELICA

ESPECIALIDAD:
EDUCACIN INICIAL - EIB
TEMA:
VALOR SOCIAL Y PEDAGGICO
DE LOS JUEGOS
CURSO:
EDUCACIN ARTSTICO CORPORAL
DOCENTE:
MARITZA VILLAR DAVILA

PRESENTADO POR:
FERNANDEZ ESPINOZA, Karina
MAYHUA MENDOZA, Gloria

CICLO: VI

HUANCAVELICA 2015

1
 A quienes han dedicado su
vida buscando la mejor forma de
ensear y llegar a los alumnos en su
aprendizaje especialmente en la
etapa inicial infantil

2
 NDICE

CARTULA ................................................................................................ 1

DEDICATORIA .......................................................................................... 2

NDICE ....................................................................................................... 3

INTRODUCCIN ....................................................................................... 4

EL VALOR SOCIAL Y PEDAGGICO DE LOS JUEGOS ......................... 5

1. EL JUEGO....................................................................................... 5

2. VALOR SOCIAL DEL JUEGO ......................................................... 7

3. BASES PSICOLGICAS DE LA EDUCACIN FSICA EN

LA EDAD ESCOLAR ....................................................................... 8

4. EL VALOR PEDAGGICO DEL JUEGO ........................................ 10

5. TEORAS SOBRE EL JUEGO ........................................................ 12

5.1 Teora del Juego Como Anticipacin Funcional ...................... 12

5.2 Teora Piagetiana.................................................................... 13

5.3 Teora Vygotskyana ................................................................ 16

6. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS TEORAS............... 17

7. TEORA DE VYGOTSKY. ESCOGENCIA PERSONAL ................. 19

CONCLUSIONES ...................................................................................... 20

SUGERENCIAS ......................................................................................... 21

BIBLIOGRAFA .......................................................................................... 22

ANEXOS .................................................................................................... 23

3
 INTRODUCCIN

El juego es en el marco de la integracin que el alumno desarrolla en la

institucin escolar para el logro de los aprendizajes, que se ubica el juego

como de gran relevancia para incluirlo en el proyecto educativo. El juego

permite -entre otros aspectos-, el desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la

sociabilidad, en actividades placenteras que hacen al nio muy feliz, lo cual

amerita que sea considerado uno de los objetivos de las actividades escolares.

El juego es un proceso complejo que proporciona a los nios elementos

para conocer el mundo que les rodea, (...) aprender sus propios lmites para

ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin

autnoma. En el juego se combina bien actividad y pensamiento, inteligencia

y sensibilidad ante los otros, autonoma, e independencia personal ...factores

cognitivo, motivacional y afectivo-social caminan juntos en un todo que lo

convierte en estmulo permanente de la actividad, el pensamiento y la

comunicacin (tomado de Propuesta Pedaggica para las escuelas de

Tiempo Completo).

Los procedimientos adquiridos para el logro de nuevos conocimientos,

son herramientas fundamentales hoy en da, que pueden adquirirse desde la

infancia, muchas veces con mayor facilidad, a travs de propuestas de juego.

La tensin de que se habla aqu desempea un papel especialmente

importante, explicitndose como un tender hacia la resolucin que permita que

algo tiene que salir bien a travs de determinado esfuerzo.

4
 EL VALOR SOCIAL Y PEDAGGICO DE LOS JUEGOS

1. EL JUEGO

Las primeras teoras sobre el juego hacen referencia al exceso de

energa que tiene lugar en los nios en su interior y que gastan a travs

del juego (Spencer 1955) es el autor ms representativo que formula

esta idea desde una perspectiva evolucionista.

Gross (1901) Plantea que en esencia el juego se convertira en

un ejercicio preparatorio para el desarrollo de las funciones que son

necesarias en la vida adulta y que el nio est ensayando. La felicidad

del juego estara en l mismo, en la relacin de la actividad que produce

placer.

Stanley Hall (1904) desarrolla una teora sobre la hiptesis de

que el desarrollo ontogentico es una recapitulacin de la evolucin

filogentica del ser humano. Para l, el nio durante toda su infancia

refleja la historia de la especie humana, realizando en el juego las

mismas actividades que sus antepasados.

Cohen, (1904) expresa que las actividades estticas y ldicas

son un lujo, un gasto de energa, y estn desconectadas de las que

sirven para la supervivencia

Freud (1920) plantea otra teora clsica del juego infantil desde

el psicoanlisis. Para Freud el juego est relacionado con la expresin

de las pulsaciones y, concretamente, con la pulsin del placer

5
realizando el nio, a travs de la actividad ldica, sus pulsaciones

inconscientes, es decir los deseos que no han sido satisfechos en la

realidad.

La teora piagetiana expresa que las distintas formas que adopta

a lo largo del desarrollo infantil el juego son consecuencia directa de las

transformaciones que ocurren en las estructuras intelectuales.

Por otra parte la teora histrico-cultural elaborada por L.S.

Vigotsky fue desarrollada por Elkonin (1980), concibe el juego como una

actividad social en la cual, gracias a la cooperacin con los compaeros,

se logra adquirir otros papeles esenciales que son complementarios del

papel propio que tiene cada una. L.S. Vigotsky considera que la

actividad ldica constituye el motor impulsor del desarrollo en la medida

en que crea continuamente, zonas de desarrollo prximo. Este mismo

criterio es retomado ms tarde por investigadores como Cohen (1987),

Linanza (1992) y Delval en (1994). Lo que s parece evidente tras las

teoras antes citadas, es que el juego es para el nio una actividad

esencial, que el ser humano no abandona totalmente en el transcurso

de su vida. Esta importante presencia del juego en el repertorio

conductual infantil y su permanencia en el ciclo vital proporciona

algunos ndices sobre la importancia del juego en su desarrollo.

En cualquier poca tiene gran significado para el nio aprender

jugando, pero en el sexto ao de vida mucho ms porque esta contina

siendo su actividad rectora.

6
 Cuando el educador utilizando diversas vas repite el contenido

de un tema y esa repeticin es amena e interesante se produce en el

cerebro lo que L.S. Vigotsky llam excitaciones fuertes, las que solo

se manifiestan por esa repeticin.

Con esa intervencin se persigue la creacin de nuevas

imgenes o acciones, porque el juego de los nios no es el recuerdo

simple de una vivencia, sino la transformacin creadora de las

impresiones vividas, la combinacin y organizacin de estas

impresiones para la formacin de una nueva realidad que responda a

las exigencias e inclinaciones del propio nio (a). El juego por tanto es

una actividad espontnea, seria, libre, emocionante, organizada,

creadora que no est exenta de direccin pedaggica.

2. VALOR SOCIAL DEL JUEGO

El juego como actividad de gran arraigo social se instrumenta en

la comunidad desde su dinmica para incrementar la felicidad de sus

miembros. Cuando se valora el juego, se afirma que mediante el mismo,

se va implementando el aprendizaje de las normas sociales, pero con

la particularidad de que no tienen las exigencias reales de la sociedad.

Por ello, el juego es la forma y espacio a travs de la cual se ensaya o

experimenta, se asumen y se confirman los cnones sociales.

Mediante el juego se trasmiten conocimientos prcticos y

generales, as como elementos de la tcnica y la tecnologa. Sin los

7
 primeros conocimientos debidos al juego el nio no podra aprender

nada en la escuela; se encontrara irremediablemente separado del

entorno natural y social. Jugando el nio se inicia en los

comportamientos del adulto, en el papel que tendr que desempear

ms tarde; desarrolla aptitudes fsicas, verbales, intelectuales y su

capacidad para la comunicacin. Por otra parte, el juego constituye un

elemento de comunicacin que va ms all del lenguaje verbal pues

abre el dilogo entre individuos. Es la actividad en la que el nio no

necesita conocerse para iniciarla, para interactuar, llevar a cabo su

sistema de acciones; incluso si algn desconocido no domina el la forma

del juego, enseguida concuerdan y se inicia de forma rpida, slo basta

que tengan ganas de jugar la socializacin se realiza enseguida.

3. BASES PSICOLGICAS DE LA EDUCACIN FSICA EN LA EDAD

ESCOLAR

Los medios y mtodos de educacin fsica utilizados por los nios

de edad escolar estn relacionados con el desarrollo de la actividad

motora y la formacin de los fines y motivos que los impulsa a realizar

los ejercicios fsicos.

En la edad escolar los nios son muy giles, inquietos; pero sus

movimientos aun son imperfectos. En el esqueleto del escolar hay

muchos tejidos cartilaginosos y por eso es muy flexible, sus msculos

son dbiles por lo que en este perodo a los nios le son accesible

8
ejercicios que requieren rapidez y habilidad , tanto mas rpidamente se

desarrolla su musculatura, ms perfecta se hace la coordinacin de los

movimientos, como lo muestra la prctica de los nios de seis o siete

aos del patinaje artstico, natacin, ejercicios gimnstico para el

desarrollo general puedan aprender a patinar y a esquiar.

En este periodo en el nio, se vuelve ms seguros los

movimientos que domin en la edad escolar: correr, andar, trepar tirar,

capturar la pelota y otros. En esta edad los nios tambin aprenden a

realizar algunos movimientos nuevos. Los escolares son capaces de

concentrar la atencin especialmente en los movimientos que realiza,

en ellos aumentan las posibilidades de realizar tensiones volitivas, son

capaces de aplicar esfuerzos volitivos suficientes para alcanzar fines

aun distantes.

En el dominio exitoso de los ejercicios fsicos entre los nios de

cinco y siete aos desempean un enorme papel las tareas planteadas

concretamente, su compresin, los motivos efectivos que inducen a los

nios a realizar los ejercicios.

El juego es una de las actividades ms polmicas de las que vive

y se desarrolla el hombre. Proviene del latn Ludus y es uno de los

trminos ms difciles de definir, este trmino tiene un uso cotidiano

frecuente, reflejo de situaciones muy peculiares, por lo que se escuchan

frases como juego de las piezas o juego de la vida. Las que en su

9
 gran mayora la interpretacin la determinar el educador asumiendo la

forma de realizar esta actividad.

4. EL VALOR PEDAGGICO DEL JUEGO

Autores como Silva (1995) refieren que las interacciones que

favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participacin guiada

o la construccin de puentes de un adulto o alguien con ms

experiencia. La persona ms experimentada puede dar consejos o

pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o ensear estrategias, entre

otras cosas, para que el nio pueda hacer aquello, que de entrada no

sabra hacer solo.

Al respecto, Silva, establece que para que la promocin del

desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del nio sea

efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece est dentro de la zona

de desarrollo prximo, una zona psicolgica hipottica que representa

la diferencia entre las cosas que el nio puede a solas de las cosas para

las cuales todava necesita ayuda. Esto probablemente puede ser

diferente en funcin del sexo y las caractersticas de la escuela.

Vygotsky (1991) destac la importancia del lenguaje en el

desarrollo cognitivo, demostrando que si los nios disponen de palabras

y smbolos, los nios son capaces de construir conceptos mucho ms

rpidamente. Crea que el pensamiento y el lenguaje convergan en

conceptos tiles que ayudan al pensamiento. Observ que el lenguaje

10
era la principal va de transmisin de la cultura y el vehculo principal del

pensamiento y la autorregulacin voluntaria.

La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dnde se

favorece la interaccin social, dnde los profesores hablan con los nios

y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, dnde se

anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en

aquellas clases dnde se favorece y se valora el dilogo entre los

miembros del grupo.

Es imprescindible acotar que el aprendizaje incrementa la

participacin en las actividades estructuradas como, por ejemplo, la

enseanza, que es un proceso de construccin social, que la

pedagoga, la didctica y la metodologa de las diferentes asignaturas

estn interrelacionadas y no pueden separarse las unas de las otras,

que aquello que se aprende siempre tiene un significado personal y que

el aprendizaje es la produccin basada en la investigacin.

Es evidente entonces que los educadores de hoy deben ser

investigadores del entorno educativo y establecer cules son las

necesidades de los alumnos, a fin de planificar las actividades

educativas en pro de satisfacer esas necesidades y colaborar con el

desarrollo del individuo del futuro; ofrecindole herramientas que

promuevan su aprendizaje, pero que tambin desarrolle sus

capacidades de socializacin, de motricidad, en fin, de todo aquello que

lo va a ayudar a convertirse en un ser integral.

11
 Todo lo citado anteriormente demuestra que la escuela es el

mbito ideal para tener la oportunidad de jugar, ya que el juego no es

slo un pasatiempo, y se debe aprovechar todo el potencial de educar

a travs de lo ldico. Tambin es sano considerar que los nios son

verdaderos especialistas en juego y en modificar las conductas y

actitudes por este medio.

5. TEORAS SOBRE EL JUEGO

Diferentes filsofos y psiclogos reflejan la importancia del juego

a travs de sus teoras, de las cuales se han seleccionado tres de ellas

y se analizan a continuacin:

5.1 Teora del Juego Como Anticipacin Funcional:

Para Karl Groos (1902), filsofo y psiclogo; el juego es

objeto de una investigacin psicolgica especial, siendo el

primero en constatar el papel del juego como fenmeno de

desarrollo del pensamiento y de la actividad. Est basada en los

estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor

adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el

juego es una preparacin para la vida adulta y la supervivencia.

Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias

para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de

funciones y capacidades que preparan al nio para poder realizar

las actividades que desempear cuando sea grande. Esta tesis

12
 de la anticipacin funcional ve en el juego un ejercicio

preparatorio necesario para la maduracin que no se alcanza

sino al final de la niez, y que en su opinin, esta sirve

precisamente para jugar y de preparacin para la vida.

Este terico, estableci un precepto: el gato jugando con

el ovillo aprender a cazar ratones y el nio jugando con sus

manos aprender a controlar su cuerpo. Adems de esta teora,

propone una teora sobre la funcin simblica. Desde su punto

de vista, del pre ejercicio nacer el smbolo al plantear que el

perro que agarra a otro activa su instinto y har la ficcin. Desde

esta perspectiva hay ficcin simblica porque el contenido de los

smbolos es inaccesible para el sujeto (no pudiendo cuidar bebes

verdades, hace el como si con sus muecos).

En conclusin, Groos define que la naturaleza del juego

es biolgico e intuitivo y que prepara al nio para desarrollar sus

actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una

mueca cuando nio, lo har con un bebe cuando sea grande.

5.2 Teora Piagetiana:

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la

inteligencia del nio, porque representa la asimilacin funcional

o reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del

individuo.

13
 Las capacidades sensoriomotrices, simblicas o de

razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del

individuo, son las que condicionan el origen y la evolucin del

juego.

Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las

fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple

ejercicio (parecido al anima); el juego simblico (abstracto,

ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de

grupo).

Piaget se centr principalmente en la cognicin sin dedicar

demasiada atencin a las emociones y las motivaciones de los

nios. El tema central de su trabajo es una inteligencia o una

lgica que adopta diferentes formas a medida que la persona

se desarrolla. Presenta una teora del desarrollo por etapas.

Cada etapa supone la consistencia y la armona de todas las

funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel de

desarrollo. Tambin implica discontinuidad, hecho que supone

que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el

anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transicin de

una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de

la etapa anterior.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la

etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos aos), la

14
etapa preoperativa (de los dos a los seis aos), la etapa operativa

o concreta (de los seis o siete aos hasta los once) y la etapa del

pensamiento operativo formal (desde los doce aos

aproximadamente en lo sucesivo).

La caracterstica principal de la etapa sensomotriz es que la

capacidad del nio por representar y entender el mundo y, por lo

tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el nio aprende cosas

del entorno a travs de las actividades, la exploracin y la

manipulacin constante. Los nios aprenden gradualmente

sobre la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad

de la existencia de los objetos que no ven.

Durante la segunda etapa, la etapa preoperativa el nio

representa el mundo a su manera (juegos, imgenes, lenguaje y

dibujos fantsticos) y acta sobre estas representaciones como

s creyera en ellas.

En la etapa operativa o concreta, el nio es capaz de asumir

un nmero limitado de procesos lgicos, especialmente cuando

se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo.

La comprensin todava depende de experiencias concretas con

determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o

hipotticas. A partir de los doce aos, se dice que las personas

entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir

15
 de este momento tienen capacidad para razonar de manera

lgica y formular y probar hiptesis abstractas.

Piaget ve el desarrollo como una interaccin entre la

madurez fsica (organizacin de los cambios anatmicos y

fisiolgicos) y la experiencia. Es a travs de estas experiencias

que los nios adquieren conocimiento y entienden. De aqu el

concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagoga

constructivista y el currculum.

Segn esta aproximacin, el currculum empieza con los

intereses de lo aprendiendo que incorpora informacin y

experiencias nuevas a conocimiento y experiencias previas. La

teora de Piaget sita la accin y la resolucin autodirigida de

problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo.

A travs de la accin, lo aprendiendo descubre como controlar el

mundo.

5.3 Teora Vygotskyana:

Segn Lev Semynovich Vigotsky (1924), el juego surge

como necesidad de reproducir el contacto con lo dems.

Naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos de tipo

social, y a travs del juego se presentan escenas que van ms

all de los instintos y pulsaciones internas individuales.

Para este terico, existen dos lneas de cambio evolutivo

que confluyen en el ser humano: una ms dependiente de la

16
 biologa (preservacin y reproduccin de la especie), y otra ms

de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organizacin

propia de una cultura y de un grupo social).

Finalmente Vigotsky establece que el juego es una

actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros

nios, se logran adquirir papeles o roles que son

complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa

principalmente del juego simblico y seala como el nio

transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginacin en

otros que tienen para l un distinto significado, por ejemplo,

cuando corre con la escoba como si sta fuese un caballo, y con

este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simblica

del nio.

6. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS TEORAS

Como una semejanza importante se puede destacar el hecho de

que Vygotsky y Piaget mantienen la concepcin constructivista del

aprendizaje. Sin embargo, mientras Piaget afirmaba que los nios dan

sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su

entorno, Vygotsky destac el valor de la cultura y el contexto social,

que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el

proceso de aprendizaje. Vygotsky, asuma que el nio tiene la

necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener

17
la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento

superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando

interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo en el

proceso de aprendizaje pero no acta solo.

La teora de Piaget trata especialmente el desarrollo por etapas

y el el egocentrismo del nio; este Terico hace nfasis en la

incompetencia del nio y al no tratar los aspectos culturales y sociales,

gener que otros tericos como Vygotsky y Groos demostraran en sus

estudios, que Piaget subestimaba las habilidades cognitivas de los

nios en diferentes mbitos.

Tambin es importante resaltar que para Karl Groos, el juego

representa etapas biolgicas en el ser humano y que son reacciones y

necesidades naturales e innatas que lo preparan para su etapa adulta;

mientras que para Vygotsky indica que los nios en la ltima etapa de

preescolar, realizan fundamentalmente, el juego protagonizado, de

carcter social y cooperativo; pero tambin reglado, donde se da la

interaccin de roles, por tanto la cooperacin, que consiste en colocarse

en el punto de vista de la otra persona; es lo que ms tarde va a generar

el pensamiento operativo que permite la superacin del egocentrismo

infantil.

El juego desde estas perspectivas tericas, puede ser entendido

como un espacio, asociado a la interioridad con situaciones imaginarias

18
 para suplir demandas culturales (Vigotsky), y para potenciar la lgica y

la racionalidad (Piaget),

A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes

tericos, todos concuerdan en la importancia del juego en el aspecto

psicolgico, pedaggico y social del ser humano.

7. TEORA DE VYGOTSKY. ESCOGENCIA PERSONAL

De las tres Teoras referidas y planteadas, considero que la de

Vygotsky es la que desarrolla el tema del juego con mayor asertividad

y cuyos preceptos son los ms utilizados en el mbito educativo, ya que

esta Teora es la que condiciona el desarrollo, y establece que el juego

facilita el paso de unas adquisiciones incipientes e inmaduras a otras

afianzadas y permanentes.

La idea fundamental de su obra radica en que el desarrollo de los

humanos nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin

social, siendo precisamente este el elemento fundamental para

desarrollar actividades ldicas, las cuales deben cumplir dos fines, el

aprendizaje y el reforzamiento de las relaciones entre los alumnos y su

entorno.

Para culminar, Vygotski seala que la inteligencia se desarrolla

gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que los nios

encuentran en su medio ambiente (entorno).

19
 CONCLUSIONES

La realizacin de juegos y actividades ldicas en la escuela reviste una

importancia fundamental. Permite al nio, aislado o en grupos, actuar en

espacios de libertad, desarrollando actividades de disfrute personal o

grupal, as como adquiriendo a la vez habilidades y destrezas que

promuevan el desarrollo de capacidades intelectuales.

Proporciona herramientas intelectuales que les permitan comprender el

funcionamiento del mismo, y en su transferencia a las actividades reales,

comprender mejor el funcionamiento del mundo (desarrollo de

capacidades cognitivas y motrices). Da lugar a la transformacin de la

perseverancia en un hbito, tan importante para todo el aprendizaje.

Es as que sabemos, y est cientficamente comprobado que en el juego

y a travs de l ejercita el nio sus procesos mentales. Sin ese ejercicio

quiz sus pensamientos no pasarn de superficiales y subdesarrollados.

Sabemos adems que el desarrollo del lenguaje avanza si el adulto

entabla conversaciones prolongadas con el nio en un nivel apropiado

mientras juegan juntos, en un momento en que el nio es ms receptivo a

tal conversacin. Jugando con el lenguaje el nio explora lo que se puede

hacer con l.

La participacin del hombre en actividades recreativas de interaccin

social contribuye al enriquecimiento de un ciudadano comunicativo e

interesado en si mismo y en sus semejantes.

20
 SUGERENCIAS

Socialmente, la recreacin debe concebirse como un fenmeno social por

medio del cual el hombre establece sus inquietudes y expectativas

comunitarias para subsistir, de all que existan infinidades de centros de

recreacin social-comunitaria para el disfrute colectivo del tiempo libre del

individuo.

La recreacin al aire libre es una alternativa del tiempo libre, necesario

para el fortalecimiento de una sociedad. Sin embargo de destruir el hombre

su ambiente acabara la belleza o el encanto de su propia existencia; es

por ello que la preservacin del ambiente, de la flora y la fauna natural,

significa el mantenimiento de nuestra esencia biolgica y al mismo tiempo

la continuidad de la especie humana. Vemos as, como la recreacin,

desde el punto de vista ambiental, contribuye a mantener una limpieza de

nuestras formas de vida social y a preservar el equilibrio ecolgico.

La participacin del hombre en actividad recreativa para el disfrute de su

tiempo libre conlleva a un proceso educativo de suma importancia, por

cuanto sta se convierte en un laboratorio vivencial de experiencias de

aprendizajes.

Se ha determinado que las experiencias prcticas que se adquieren a

travs de las actividades que generen satisfaccin y placer, se mantienen

indefinidamente en la persona como momentos de recuerdos gratos. El

individuo aprende en la medida que se siente satisfecho y complacido.

21
 BIBLIOGRAFA

Propuesta didctica El material didctico como mediador en los

procesos de ensear y aprender ANEP MECAEP

FREIRE, M. (1989). La evolucin psicolgica del nio, Grijalbo. Barcelona,

Espaa.

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GIMENO, J.; PREZ, A, (1989). La Enseanza, su Teora y su Prctica. Akal.

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virtual/publicaciones/arena/huizinga.htm

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ANEXOS

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