DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

ORGANIZADOR VISUAL PERFIL DE EGRESO Implica la interrelacin de

competencias, capacidades, estndares y desempeos que se desarrollan a lo
largo de toda la educacin bsica.

a
Competencia:
Capacidades:
Facultad de
Recursos para
combinar un
actuar de manera
conjunto de
competente .
capacidades.

Estandares de
aprendizaje:
Desempeos:
Descripciones
detalladas de la Descripciones
competencia - especificas
aumentan en observables de
complejidad las competencias
Define el tipo de estudiante que se espera formar en el transcurso de la escolaridad
bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles
(preescolar, primaria y secundaria). Las competencias para la vida debern desarrollarse
en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes.
Realizando acciones promoviendo el bien comn- nios de 3 aos
Realizando actividades a travs de otros lenguajes

Conociendo costumbres y platos tpicos de nuestro pas, respetando la

interculturalidad que existe y dando el valor que corresponde - nios de 4 aos.
Reconociendo como personas valiosas y nicas demostrando nuestra identidad
nacional.

Los nios a travs de experiencias significativas crean sus brochetas en base a

patrones demostrando su habilidad y conocimiento matemtico - nios de 4 aos.
Los nios expresan a travs de experiencias sencillas les permite realizar la
indagacin para contratar sus posibles hiptesis.

Los nios expresan a travs de diferentes lenguajes los roles de la familia escolar
partiendo de sus propias experiencias nios de 5 aos.
La cristalizacin de los aprendizajes de los nios y nias se consolidad con el apoyo de
los padres de familia que participan en forma activa dentro de la labor educativa.
Los nios y nias realizan experiencias directas como visitas, paseos educativos en la
cual se desprenden las unidades didacticas del trascurso del ao escolar.
 ESTABLECER RELACIONES ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al
trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Existe una
relacin circundante, a su vez se concatenan las cuatro definiciones claves sobre el Perfil
de Egreso, el enfoque por competencias que actualmente tenemos encaja con las
competencias que movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades,
actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el
saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer
slo conocimientos o habilidades no significa ser competente. Nuestros PROPOSITOS DE
APRENDIZAJE, (Competencias, Capacidades y estndares de aprendizaje; as como
desempeos de grado o edad y los enfoques transversales) hace que el logro del perfil de
egreso se manifestara al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes
esperados y los Estndares Curriculares. Permitir unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica y
geogrfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad y se
vincularan a los cuatro mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos por la
educacin, sealados en la Ley General de Educacin, tales como: desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadana y vinculacin al mundo del trabajo para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento recorriendo los niveles que se debe alcanzar
segn la maduracin y ritmos de aprendizaje teniendo en cuenta los parmetros que deben
de alcanzar los estudiantes.
 EJEMPLO DE SITUACION DE APRENDIZAJE

Los nios y las nias realizan en asamblea la planificacin del proyecto para el da de la
madre y da del padre donde la pregunta parti que jugaban nuestras mamis y papis
cuando eran nios y nias? Se les pide investigar preguntndoles a cada una de ellos y
de ellas.

Dialogan sobre los juegos que practicaban las mamitas y /o papitos

Los nios/as conversan sobre el tema mencionan sobre lo investigado y como se realizan
dibujan exponen en forma breve hacen una lista de los ms interesantes (mata gente,
yaces, salta soga, San Miguel)

Dibujan, escriben y exponen en qu consisten los juegos

Competencia:
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Desarrolla
sus ideas en torno a temas de su inters.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de
escritura. Escribe a su manera siguiendo la Linealidad y
direccionalidad de la escritura.
Organizan la informacin de los juegos elegidos
que realizaran el da del encuentro de las mamitas y
papitos.
Personal Social: Participa en actividades deportivas en
interaccin con el entorno. Emplea sus habilidades
sociomotrices al compartir con otros diversas actividades
fsicas- Respeta y recuerda las normas de seguridad, as
como las reglas que se requieren durante las actividades
y situaciones de MATEMATICA: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin- Razona y
argumenta generando ideas matemticas- Explica con su propio lenguaje los
desplazamientos o recorridos a partir de una experiencia vivencial o ldica.
 CAPACIDADES QUE SE COMBINAN EN EL AREA DE COMUNICACIN:
Adecua el texto, organiza y desarrolla las ideas, reflexiona y evala el contenido
del texto a partir de algunos indicios: ttulo, imgenes, siluetas, palabras
significativas.
PARA EVALUAR- se utilizan los estndares de aprendizaje de esta competencia
teniendo como referente sus niveles de desarrollo segn el nivel en nuestro caso en nivel
inicial.

Potenciar el aprendizaje es la clave

La planificacin es un elemento primordial de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el
fin de que formulen alternativas de solucin.

Seleccionaremos estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y

de evaluacin de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconoceremos que los referentes para su diseo son
los aprendizajes esperados.
Generaremos ambientes de aprendizaje colaborativo
que favorezcan experiencias significativas.
Realizaremos las actividades de aprendizaje requiere
del conocimiento de lo que se espera que aprendan los
alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas que se les
plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
 Todas estas evidencias de desempeo brindaran informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

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