DE ANIVERSARIO
Un esfuerzo institucional de
actualizacin de profesores
del bachillerato
Adela Castillejos Salazar*
Abstract
This article presents the importance of continuous
education for teachers, from the personal perspec-
tive of the author based on her experience as a
teacher, organizer and promoter of institutional
teachers continuous education programs. The article
describes the Program for Support to Update and
Enhance Teaching Staff from the National Autono-
mous University of Mexico (UNAM) Highschool: its
background, characteristics, development, major
achievements and pending challenges.
Resumen
En este artculo se comenta acerca de la importancia
de la formacin institucional de profesores, desde la
experiencia directa de la autora, tomando como base
sus vivencias como docente, organizadora y promo-
tora de programas institucionales de formacin de
profesores. Se describe el Programa de Apoyo a la
Actualizacin y Superacin del Personal Docente del
Bachillerato de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, para lo cual se consideran sus anteceden-
tes, caractersticas, desarrollo, principales logros y
los retos pendientes.
Reflexiones iniciales
La responsabilidad acadmica y profesional de un
docente abarca mucho ms que la actividad que se
desarrolla en el aula o en el laboratorio. Su trabajo
tiene gran impacto en sus alumnos, y sin duda, al
ensear, aprende. Esta actividad aporta una gran
riqueza para las dos partes.
La docencia debe resultar un placer para el
profesor, porque slo as lograr que sus alumnos
disfruten aprendiendo. Es una profesin muy grati-
* Directora del Centro Nacional de Educacin Qumica.
Mar del Norte 5, Col. San lvaro Tacuba,
Delegacin Azcapotzalco, Mxico, D.F. CP 02090 y Ciudad
Universitaria, Facultad de Qumica, edificio B, cubculo 07
Delegacin Coyoacn, Mxico, D.F. CP 04510.
Correo electrnico: adelac@servidor.unam.mx
Tel.: (55) 5623 3069, 5386 6454, 5622 3517 y 5622 3708.
24
ficante, que implica retos y esfuerzos permanentes
para contribuir a que los alumnos construyan sus
conocimientos y desarrollen las habilidades que les
permitan desenvolverse con valores y actitudes po-
sitivas ante la vida.
Es comn escuchar que un profesor naci con
cualidades para serlo, lo cual significa que tiene
vocacin, pero esto no lo exime de la tarea de
continuar su formacin. Hay profesores excelentes
que llenan salones de clases y que son elegidos por
los alumnos por su capacidad para ensear y por la
manera en que lo hacen. Seguramente, es cierto que
tienen vocacin, pero tambin es seguro que se
forman permanentemente para continuar supern-
dose. Ahora bien, cabe la siguiente pregunta: qu
caractersticas debe tener un buen profesor? Segn
Mara Bulwick (2000) un buen docente de ciencias
de la naturaleza debe poseer varias competencias
como dominio de la asignatura y profunda com-
prensin de su importancia y valor para los alumnos
y la sociedad en general, y hbitos de reflexin
consciente y crtica, respecto de la enseanza y el
aprendizaje.
Aqu se enlistan algunas de las caractersticas que
considero debe tener un excelente profesor de cual-
quier disciplina:
1. Conocimiento de la disciplina que ensea, en
dos niveles: conceptual y metodolgico.
2. Cultura general amplia.
3. Destreza y habilidad para conducir el aprendi-
zaje de manera efectiva.
4. Responsabilidad en su trabajo.
5. Inters y respeto por sus alumnos.
6. Gusto por ensear y por aprender.
7. Inters por mejorar las condiciones sociales de su
entorno.
8. tica profesional y valores positivos.
Un esfuerzo institucional de formacin
de profesores
La Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM) ha demostrado siempre un gran inters en
mejorar la formacin de sus profesores en general.
Educacin Qumica 15[1]

Como universidad nacional ha sido gua, paradig-
ma y ejemplo a seguir en muchos mbitos educativos
del pas y ha ganado una posicin de respeto en el
contexto internacional.
Consciente de su responsabilidad social, la
UNAM ha formado a muchos de los maestros que
despus formaron y siguen formando a otros, tanto
dentro de la propia institucin como fuera de ella.
Ha realizado esfuerzos diversos para apoyar la for-
macin continua de esos acadmicos y a muchos los
ha enviado a las mejores instituciones en el extran-
jero. Ha diseado y puesto en marcha diversos pro-
gramas acadmicos, de los cuales por su importancia
e impacto, se presenta uno de ellos.
El Programa de Apoyo a la Actualizacin y
Superacin del Personal Docente del
Bachillerato (PAAS)
Un ejemplo de este esfuerzo que ha realizado la
UNAM por mejorar a sus profesores es el PAAS, un
programa que dur ocho aos ininterrumpidos. En
este artculo se comentan las experiencias de los seis
primeros aos.
En la dcada de los ochenta, con apoyo del
Banco Interamericano de Desarrollo1, se construye-
ron en el bachillerato de la UNAM2 laboratorios para
que se desarrollara su enseanza experimental. A
estos laboratorios se les denomin Laboratorios
Avanzados de Ciencias Experimentales (LACE) y
Laboratorios de Creatividad y fueron diseados
para que, con la creatividad de profesores y alumnos,
se promoviera un cambio sustancial que innovara la
docencia en el rea experimental. Asimismo, se
pens establecer un sistema de revisin permanen-
te de la enseanza de las ciencias (Castillejos, Her-
nndez, 1999).
Entonces, se detect la urgente necesidad de
preparar a los profesores de Biologa, Fsica, Qu-
mica y Cmputo que atenderan a los alumnos en
esos laboratorios. El primer esfuerzo para cubrir esta
necesidad se llev a cabo mediante el Programa de
1
Mediante el llamado Programa UNAM- BID.
2
En 1998 la UNAM atenda al 10 por ciento de los alumnos
que cursaron el bachillerato general en el pas. Los dos
subsistemas que integran este bachillerato, son la Escuela
Nacional Preparatoria (ENP) y el Colegio de Ciencias y Huma-
nidades (CCH), que juntos atendan en 1998 a 104,118 alum-
nos que representaban el 38 por ciento de la poblacin
estudiantil de la UNAM, con una planta de 4,742 profesores
(DGEySII, 1998).
Enero de 2004
DE ANIVERSARIO
Integracin de Docencia e Investigacin (PIDI). Pos-
teriormente y con base en los resultados obtenidos,
la UNAM dise el PAAS con apoyo de muchas de
sus facultades e instancias acadmicas.
El PAAS se estructur como un programa que
ofreciera un marco institucional para consolidar los
esfuerzos de formacin de profesores que se realiza-
ron anteriormente, as como para brindar un espacio
de estudio y reflexin que propiciara un cambio
sustancial en la estructura acadmica de los profeso-
res, que les permitiera replantear con mejores ele-
mentos su compromiso como docentes (Informes
DPIDA, 1997-2000).
Tuvo el propsito central de brindar a los profe-
sores que participaron en ste, un espacio de dedica-
cin exclusiva a tareas de actualizacin de alto nivel
para que pudieran impulsar desde su ctedra, y
como lderes de grupos acadmicos, esquemas edu-
cativos novedosos.
El programa se inici en octubre de 1994,3 con
una estructura bsica, cuyo programa curricular se
conformaba de cinco ejes: 1) disciplinario, 2) didc-
tico-pedaggico, 3) instrumental, 4) de lenguaje, y
5) de contexto socio-econmico. Dentro de las
actividades de estos ejes, se incluyeron un diplo-
mado de especialidad, un conjunto de cursos para
apoyar el aprendizaje de los profesores, como: cm-
puto, idiomas, espaol; la oportunidad de hacer una
estancia de investigacin en alguna facultad o insti-
tuto, destacando la opcin de viajar al extranjero
para conocer lo que en otros pases se haca y cote-
jarlo con su prctica cotidiana, y finalmente la pre-
sentacin de los resultados de ese ao de trabajo en
un congreso.
El PAAS se oper, en su mayor parte, con el
presupuesto universitario, complementado con re-
cursos econmicos provenientes del Banco Intera-
mericano de Desarrollo, de la Fundacin UNAM,4 de
la Agencia Espaola de Cooperacin Iberoamerica-
na,5 y del Gobierno Francs para financiar la fase
internacional.6
3
PAAS I.
4
La Fundacin UNAM est formada por egresados de esta
institucin.
5
Con una aportacin que cubri el 100% del costo de los
cursos en Espaa, en el primer ao del PAAS.
6
El PAAS VI fue financiado completamente con el presupues-
to de la UNAM.
25
DE ANIVERSARIO

Cuadro 1. Entidades de la UNAM que apoyaron el programa acadmico del PAAS (1994-2000).
Facultades
1. Facultad de Ciencias
2. Facultad de Ciencias Polticas y
Sociales
3. Facultad de Economa
4. Facultad de Filosofa y Letras
5. Facultad de Psicologa
6. Facultad de Qumica
7. Facultad de Medicina Veterinaria
y Zootecnia
Escuelas
Escuela Nacional de Estudios
Profesionales Iztacala
Institutos
1. Instituto de Astronoma
2. Instituto de Biologa
3. Instituto de Ciencias del Mar
4. Instituto de Ciencias Nucleares
5. Instituto de Ecologa
6. Instituto de Fsica
7. Instituto de Geofsica
8. Instituto de Ingeniera
9. Instituto de Qumica
10. Instituto de Investigaciones
Sociales
11. Instituto de Investigaciones
Histricas
12. Instituto de Investigaciones
Filolgicas
13. Instituto de Investigaciones
Filosficas
Centros
1. Centro de Enseanza de
Lenguas Extranjeras
2. Centro Universitario de
Comunicacin de la Ciencia
3. Centro para la Innovacin
Tecnolgica
4. Centro de Estudios Sobre la
Universidad
5. Centro de Investigaciones y
Servicios Educativos
6. Centro de Instrumentos
7. Centro de Ecologa
Direcciones
1. Direccin General de
Servicios de Cmputo
Acadmico
2. Direccin General de
Divulgacin de la Ciencia
3. Direccin General de
Actividades Deportivas y
Recreativas
4. Direccin General de
Servicios Mdicos
5. Direccin General de
Estadstica y Sistemas de
Informacin Institucional

Modificado de Garca Acosta, 1999.

Principales caractersticas y desarrollo Fue diseado con el apoyo de varias decenas

del PAAS
El PAAS apoy la actualizacin y superacin docen-
te del bachillerato, con base en la realizacin de
estancias cortas de los profesores en instituciones
nacionales y del extranjero, para realizar diploma-
dos, cursos y seminarios de entrenamiento pedag-
gico y de actualizacin disciplinaria especializada,
con el fin de elevar los niveles de calidad y propiciar
la innovacin y el mejoramiento de la docencia al
interior de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y
del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
(Garca Acosta, 1999).
Se ofreca anualmente a un mximo de 100
profesores, distribuidos en diversas reas, en cada
una de sus etapas.7 Se desarrollaba con dedicacin
de tiempo completo de parte de los participantes.
El Programa se fue ampliando y desarrollando,
desde la primera etapa (en 1994) en que se ofreci a
los profesores de Biologa, Fsica, Qumica y Cm-
puto, hasta la sexta etapa8 que incluy a los profeso-
res de nueve disciplinas: Biologa, Filosofa, Fsica,
Historia, Ingls, Lengua y Literatura, Matemticas,
Psicologa y Qumica.
7 sitarias de docencia, investigacin y extensin.
Una etapa corresponda a un ao de trabajo acadmico. El
mximo nmero de profesores que se atendieron en las seis
primeras generaciones fue de 98 y esto ocurri en la sexta
etapa durante el ciclo 1999-2000 (Castillejos, 2000).
8
PAAS VI.
26
de dependencias acadmicas de la propia UNAM
y de otras instituciones nacionales e internacionales,
como lo muestran los cuadros 1 y 2 (Garca Acosta,
1999).
Los objetivos del PAAS (Informes DPIDA, 1997-
2000) fueron:
Elevar los niveles de calidad del aprendizaje de
los alumnos, propiciando el mejoramiento y la
innovacin de la docencia.
Formar lderes acadmicos.
Fortalecer la implantacin y revisin permanente
de planes y programas de estudio.
Reforzar la enseanza de las ciencias experimen-
tales, sociales y de las humanidades.
Propiciar la innovacin de la enseanza en el bachi-
llerato, para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Impulsar a los profesores del bachillerato en el
esfuerzo por mejorar la calidad de su prctica
docente.
Coadyuvar en las actividades de actualizacin y
superacin del personal acadmico.
Fortalecer la vida acadmica en la UNAM, por
medio de la participacin de las entidades univer-
Ofrecer a los profesores del bachillerato una al-
ternativa que les permita conocer el avance de la
enseanza en su disciplina, en los mbitos nacio-
nal e internacional.
Educacin Qumica 15[1]
 DE ANIVERSARIO

Cuadro 2. Instituciones educativas en el extranjero que participaron en el PAAS (1994-2000).

Canad
Sede Calgary
1. Mount Royal College (Alberta).
2. British Columbia
University (British Columbia).
3. Calgary University (Alberta).
4. Edmont University (Edmonton).
Sede Montreal
McGill University. Faculty of
Education.
Modificado de Garca Acosta, 1999.
Espaa Francia Inglaterra
Sede Madrid Sede Pars Sede Lancaster
Universidad Autnoma de 1. Institut National de la Saint Martins
Madrid. Instituto de Ciencias Recherche Pedagogique (INRP). College.
de la Educacin. 2. Centre National des Euvres
Sede Santiago de Compostela Universitaires et Scolaires (CNOUS).
Universidad de Santiago de 3. Institut Universitaire de
Compostela. Formation des Matres (IUFM)
Sede Cceres Academie de Crteil.
Universidad de Extremadura Sede Svres
(Cceres). Centre International Dtudes
Sede Barcelona Pdagogiques (CIEP).
Universidad Autnoma de Sede Caen
Barcelona. Institut Universitaire de Formation des
Sede Valencia Matres (IUFM) Academie de Caen.
Universidad de Valencia. Sede Bordeaux
Institut Universitaire de Formation des
Matres (IUFM) Academie de Bordeaux.
Sede Tolouse
Institut Universitaire de Formation des
Matres (IUFM) Academie de Tolouse.
Sede Lyon
Institut Universitaire de Formation des
Matres (IUFM) Academie de Lyon.

Fomentar la comunicacin y el intercambio de mediante una convocatoria que se difunda cada ao

experiencias acadmicas, entre autoridades y pro- en la Gaceta UNAM y desde el inicio presentaban un
fesores de las Escuelas Nacionales Preparatoria y proyecto docente de inters institucional que era
Colegio de Ciencias y Humanidades y de otras avalado por la ENP y el CCH, y deba ser enriquecido
instituciones del nivel medio superior. a lo largo del ao acadmico del PAAS.

Su programa curricular pas de cinco ejes en el

PAAS I, a seis ejes en el PAAS V y VI. El cuadro 3 Cuadro 3. Ejes del programa curricular en el PAAS V y VI.
(Garca Acosta, 1999) describe las actividades inclui- Eje Actividades
das en cada uno de estos ejes. Disciplinario Diplomado en la especialidad.
Los profesores de la quinta y sexta generacin, Estancia de investigacin.
participaron en cursos, talleres, diplomados y estan- Didctico- Diplomado de formacin didctico-pedaggico.
cias de investigacin a lo largo de un ao acadmico pedaggico Prctica docente de la especialidad.
(33 semanas de trabajo), la mayor parte de su tiempo Estancia de actualizacin didctico-pedaggica
en el extranjero.
en Mxico, en las instalaciones de Ciudad Universi-
taria de la UNAM, y una parte de su tiempo (cinco Instrumental Curso-taller sobre tcnicas de Investigacin
Documental.
semanas) en el extranjero, en las instituciones edu- Curso de desarrollo acadmico.
cativas mencionadas, que se distinguan por su exce- Taller de revisin de proyectos.
lencia acadmica y especializacin en el rea de la Curso-taller de computacin aplicada a la docencia.
Curso-taller en el Museo Universum.
didctica de la disciplina adonde se enviaba a los
grupos de profesores. De lenguaje Curso de redaccin en espaol.
Curso de ingls o francs.
stos eran aceptados al programa mediante un
esquema de ingreso institucional que inclua la par- De contexto: Curso de problemas contemporneos de la
socio-econmico- Educacin.
ticipacin de la mxima autoridad de la ENP y el poltico Media Superior y Superior.
CCH,9 hasta la evaluacin por parte de los acadmi- Curso de problemas econmicos de Mxico en el
cos que coordinaban los cursos, talleres y diploma- Siglo XX.
dos que se les ofrecan. Se les invitaba a participar Educacin fsica y Programa de acondicionamiento fsico general.
socio-cultural Programa sociocultural.
9
El respectivo Consejo Tcnico. Modificado de Garca Acosta, 1999.

Enero de 2004 27
DE ANIVERSARIO
Grfica 1. Cambio de contratacin de profesores de asignatura a profesores de carrera
del CCH que participaron en el PAAS I a VI.
El programa cont con un excepcional apoyo
institucional. Los profesores eran comisionados en
su tiempo completo para dedicarse a esta labor de
actualizacin y superacin. Todas las actividades que
se les ofrecan eran solventadas econmicamente
por la UNAM. Se busc que los profesores partici-
pantes tuvieran las mejores condiciones acadmicas
y laborales. Con todo lo anterior, se propici su
desarrollo profesional y personal.
Durante su estancia nacional, los profesores rea-
lizaban su trabajo acadmico en las instalaciones de
Ciudad Universitaria.10 Los de Qumica cursaron la
parte disciplinaria y didctico-pedaggica en la Fa-
cultad de Qumica; los de Biologa, Fsica y Matem-
ticas, lo hicieron en la Facultad de Ciencias; los de
Filosofa, Historia y Lengua y Literatura, o Lectura
y Redaccin, fueron actualizados en la Facultad de
Filosofa y Letras; los de Psicologa en la Facultad
de Psicologa11; y los de Ingls en el Centro de
Enseanza de Lenguas Extranjeras.
Todos los profesores aprendieron o perfecciona-
ron una lengua extranjera (ingls, la mayora, y
francs, algunos) en el Centro de Enseanza de
Lenguas Extranjeras. Adems, tomaron cursos de
cmputo para la docencia, en la Direccin General
de Servicios de Cmputo Acadmico; de perfeccio-
namiento del espaol en la Facultad de Filosofa y
Letras; de contexto socio-econmico en la Facultad
de Economa; de contexto socio-poltico en la Facul-
10
Excepto en la sexta generacin (PAAS VI) en 1999, en que
la mayora de los cursos los realizaron en las instalaciones
de la Fundacin Roberto Medelln, S.C. (FRM)
11
Excepto en el PAAS VI que cursaron la parte disciplinaria
en la FRM y en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala
(FES Iztacala).
28
tad de Ciencias Polticas y Sociales; y de uso de
museos cientficos en el Museo Universum.
Aprendieron tambin tcnicas de investigacin
documental con el apoyo de la Direccin General
de Bibliotecas, y a elaborar proyectos docentes. Rea-
lizaban una estancia corta de investigacin en ml-
tiples facultades e institutos de la UNAM. Se les
organiz un programa de acondicionamiento fsico
a partir de la quinta generacin (PAAS V) con apoyo
de la Direccin General de Actividades Deportivas
y Recreativas y de la Direccin General de Servicios
Mdicos, y un programa cultural con apoyo de la
Coordinacin de Difusin Cultural (Informes DPIDA
1997-2000).
Tambin, en la estancia nacional, los profesores
realizaron parte de sus actividades con apoyo de la
Asociacin Nacional de Universidades e Institucio-
nes de Educacin Superior, del Centro de Investiga-
cin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcni-
co Nacional, del Instituto Nacional de Antropologa
e Historia, y del Archivo General de la Nacin.
En lo que se refiere a la estancia internacional,
se busc desde un principio que los profesores via-
jaran al extranjero y fueran formados fundamental-
mente en el rea didctico-pedaggica por algunos
de los ms reconocidos acadmicos de otros pases.
Se distribuy a los profesores por rea disciplinaria,
por subsistema (ENP o CCH) y por plantel.12 Se
trataba, en la medida de lo posible, que los profeso-
res de la misma disciplina y del mismo plantel tuvie-
ran experiencias diversas en diferentes pases, para
que a su regreso pudieran enriquecerse entre ellos.
Se logr que los profesores estudiaran en Canad, o
en Espaa, o en Francia o en Inglaterra, como lo
muestra el cuadro 3. En este aspecto tambin se fue
desarrollando el programa, ya que en la primera
generacin esta estancia se realiz en algunas ciuda-
des de Espaa y en Calgary, Canad; en la tercera,
se consigui una sede internacional ms en varias
ciudades de Francia; en la quinta se abri una nueva
sede en Montreal, Canad, y finalmente en la sexta,
otra ms en Lancaster, Inglaterra.
Inicialmente el PAAS atendi de manera priori-
taria al personal docente de carrera con que contaba
el bachillerato de la UNAM, y posteriormente incor-
por a un importante nmero de profesores de asig-
12
La ENP tiene nueve planteles y el CCH tiene cinco. Estos
planteles abarcan diferentes zonas de la Ciudad de Mxico y
su zona conurbada.
Educacin Qumica 15[1]
 DE ANIVERSARIO

natura.13 A partir de la cuarta generacin, a los

profesores se les fue ampliando su nmero de horas
de contrato, hasta llegar a tener en la quinta y sexta
generaciones, slo profesores de tiempo completo,
ya sea por su nombramiento o porque tenan 40
horas de asignatura (pero todos con comisin de
tiempo total para estudiar).
Adicionalmente, se implant un programa de
fortalecimiento en que un nmero importante
de profesores PAAS dejaron de ser profesores de asig-
natura y se transformaron en profesores de tiempo
completo con 40 horas de nombramiento y con la
posibilidad de slo dedicar la mitad de este tiempo
o menos a impartir ctedra. Las grficas 1, 2 y 3 Grfica 2. Cambio de contratacin de los profesores PAAS I a VI de Qumica del CCH.
muestran los cambios que se han registrado hasta la
fecha (Mecanogramas de la ENP y del CCH, 2003). En
la grfica 1 se observa el cambio de contratacin de
profesores de asignatura a profesores de carrera
de tiempo completo, que se ha llevado a cabo con los
profesores del PAAS I al VI del CCH. Las grficas 2 y 3
se refieren al cambio de esta contratacin en los profeso-
res de qumica del CCH y de algunos de la ENP.
Para julio del 2000, haban participado activa-
mente en el PAAS 539 profesores del bachillerato14
apoyados por 49 instituciones o entidades acadmi-
cas: 42 nacionales, de las cuales 35 forman parte de
la UNAM, y 7 son internacionales.
Grfica 3. Cambio de contratacin de los profesores PAAS de Qumica de la ENP.
Algunos logros del PAAS
Destaca la continuidad ininterrumpida del progra-
ma. Dur ocho aos, en los que se logr la partici- temprana que ofrece la UNAM. Participan tam-
pacin de un amplio nmero de entidades acadmicas bin en la revisin de los planes y programas de
y varios cientos de acadmicos que impartieron cur- estudio de ambos subsistemas. Se encuentran en
sos, organizaron talleres y otras actividades ya men- diversos rganos colegiados que tienen gran im-
cionadas. pacto en la vida acadmica, como los consejos
De acuerdo con los datos preliminares recaba- tcnicos y las comisiones dictaminadoras.
dos (Mecanogramas de la ENP y CCH 2003), se Mejoraron su situacin laboral al avanzar en la
pueden enunciar algunos logros: profesionalizacin de la enseanza, con lo cual se
1. En cuanto a los Profesores PAAS: encuentran en mejores condiciones para su desa-
rrollo acadmico.
Participan en diversos proyectos de mejoramien- En opinin de algunos de sus alumnos15 y de ellos
to de la enseanza e impulso a la investigacin

13
Los profesores de asignatura son contratados slo por
horas frente a grupo y los de carrera son contratados por 40
horas, de las cuales una parte se dedica a la docencia y otra
a la investigacin y a la difusin de la cultura. Legislacin
Universitaria, UNAM, 1999.
14
De este nmero tres laboraban en el Sistema Incorporado
al bachillerato de la UNAM, cuatro en el Colegio de Bachilleres
y el resto en el bachillerato de la UNAM.
15
Segn muestra una encuesta realizada a tres grupos de
alumnos que cursan la asignatura de Qumica General en la
Facultad de Qumica de la UNAM. De 129 alumnos encuesta-
dos, prcticamente todos los que tuvieron profesores que
participaron en el PAAS opinaron muy positivamente de ellos.
Destaca la organizacin de su clase, el dominio de la asigna-
tura que imparten, la responsabilidad con que imparten la
ctedra, el inters que muestran por los alumnos, su entusias-
mo y entrega.

Enero de 2004 29
DE ANIVERSARIO
mismos,16 mejoraron sustancialmente su prctica
docente.
Conocieron avances de la enseanza de su disci-
plina a nivel nacional e internacional y muchos
de ellos siguen en comunicacin con quienes les
impartieron cursos en las facultades y escuelas de
la UNAM y en las universidades extranjeras.
Recibieron un importante apoyo institucional
para mejorar su desarrollo acadmico y su forma-
cin integral.17
Actualmente elaboran material didctico de cali-
dad que ha sido publicado con aval institucional.
Muchos mejoraron su nivel acadmico: algunos
obtuvieron su ttulo de licenciatura, otros estudian
o son pasantes o graduados de maestra y otros
pocos, se encuentran estudiando doctorados en
educacin, en Mxico o en el extranjero. La
mayora contina sus estudios de ingls o de
cmputo. Hoy, pueden escribir, hablar y traducir
ingls, aunque muchos de ellos no tenan ni si-
quiera conocimientos elementales de este idioma.
Hoy, la mayora son expertos en cmputo aplica-
do a la docencia. Tambin saben elaborar proyec-
tos docentes, lo que les permite participar y obte-
ner apoyos institucionales en este rubro.
Mejoraron su situacin personal. Tienen un ma-
yor capital cultural, mayor autoestima, ms se-
guridad y ms elementos para ejercer con xito
su profesin.
Se procur y se logr que estuvieran en las mejo-
res condiciones posibles, y al mismo tiempo se les
exigi mucho; tenan que cumplir con puntuali-
dad y seriedad todo lo planeado.
Se cuid su salud fsica ya que tuvieron un pro-
grama de acondicionamiento en las instalaciones
de Ciudad Universitaria con el apoyo del Depar-
tamento de Medicina Deportiva, y se les aplic al
inicio y al final del programa de acondiciona-
miento fsico, un conjunto de pruebas que midi
16
Se hizo una encuesta a 50 profesores PAAS y en la mayora
de los casos ellos opinan que esto ocurri. Destacan los
siguientes comentarios: Tengo mayor conocimiento de la
asignatura que imparto, Tengo mucho inters por continuar
mi preparacin, Planeo mejor mis clases, Aprend cmo
evaluar, Trabajo y hago trabajar a mis alumnos en equipo,
Uso de nuevas estrategias de enseanza y de aprendizaje.
17
Algunas opiniones de los profesores PAAS encuestados,
dicen textualmente: El egresado PAAS se reconoce por ser un
profesor entusiasta, innovador y agente motivante, El PAAS
me cambi la vida positivamente.
30
mltiples aspectos relativos a su estado fsico y
mental,18 con resultados muy favorables.
Actualmente varios participan en la formacin y
actualizacin de otros profesores del mismo ni-
vel acadmico y del nivel medio.
2. En el Bachillerato de la UNAM:
Se propici la innovacin de la enseanza y se
apoy institucionalmente el mejoramiento del
aprendizaje de sus alumnos.
Se foment el intercambio de experiencias acad-
micas entre los profesores y las autoridades de los
dos subsistemas de su bachillerato: la Escuela
Nacional Preparatoria y el Colegio de Ciencias y
Humanidades; entre bachilleratos nacionales
y extranjeros; entre los niveles medio superior y
superior; entre el bachillerato, la licenciatura y el
posgrado.
Se apoy la profesionalizacin de la enseanza.
Se revitaliz la vida acadmica. Los profesores
que participaron en el PAAS ayudaron a los acad-
micos que los actualizaron, a actualizarse a su vez,
a revisar su didctica general y especfica. Hubo
gran exigencia para que todos los participantes
en el programa lo hicieran con responsabilidad y
eficacia.
Tomando como base este programa acadmico y
otros existentes, la administracin central ha dise-
ado e impulsado una poltica de Formacin,
Superacin y Actualizacin del Personal Docente
del Bachillerato.
3. En las entidades que apoyaron el programa:
Se beneficiaron con la interaccin acadmica pro-
piciada. Hubo un trabajo colegiado muy impor-
tante entre cientos de profesores de bachillerato,
licenciatura y posgrado. Los profesores formado-
res aprendieron al ensear a sus colegas y cono-
cieron su problemtica y la de sus alumnos, as
como sus planes y programas de estudio. Hubo
un trabajo colectivo que uni al bachillerato, con
las facultades, escuelas, institutos y centros.
4. En cuanto a los alumnos del bachillerato de la
UNAM:
18
Esto ocurri fundamentalmente en el PAAS V. La Direccin
General de Actividades Deportivas y Recreativas de la UNAM
present un informe con datos estadsticos del alcance de este
programa de acondicionamiento fsico en el congreso que se
realiz en 1999.
Educacin Qumica 15[1]

Seguramente son los ms beneficiados al contar
con profesores PAAS a los que la institucin aten-
di en un programa anual de dedicacin comple-
ta al estudio.
Algunos retos pendientes en el PAAS
1. Respecto al programa:
Originalmente se esperaba continuarlo hasta cu-
brir al menos el 20%19 de la poblacin del bachi-
llerato de la UNAM.
Falt evaluarlo de manera permanente y en forma
institucional por las instancias centrales estableci-
das. Esto deba de haberse hecho desde su inicio
y esta evaluacin debera haberse continuado en
el mediano y en el largo plazo. El impacto del
programa reflejara la calidad educativa con que
egresen los alumnos del bachillerato de la UNAM,
la calidad de los nuevos planes y programas que
se generen, la calidad del material docente que se
desarrolle y la calidad de los trabajos de investi-
gacin educativa que se generen, entre otros. Esto
tambin es importante evaluarlo.
Es pertinente asegurar que el proyecto personal
de desarrollo docente que realizaron los profeso-
res PAAS sea institucional y tenga seguimiento en
los planteles donde laboran.
En cuanto a los profesores PAAS:
Se debe impulsar su participacin en tareas aca-
dmicas que redunden directamente en el mejor
aprendizaje de los alumnos.
Se debe evaluar el impacto del programa en su
desempeo acadmico.
Es imprescindible apoyar el trabajo colegiado con
el resto de los profesores de su disciplina y de otras
disciplinas.
Para que se logre todo esto, la institucin debe
seguirlos apoyando para que se alcancen los ob-
jetivos planeados en el Programa y exigirles resul-
tados positivos evaluables.
Reflexiones finales
La experiencia del PAAS es una muestra importante
de que la docencia es una profesin que merece la
pena ser atendida institucionalmente de manera con-
tinua y con gran apoyo. Como se dijo al inicio, el
profesor debe tener vocacin y debe formarse y
19
Hasta el PAAS VI, slo se haba cubierto el 10% de la
poblacin.
Enero de 2004
DE ANIVERSARIO
actualizarse a lo largo de toda su vida. Es decir, debe
asumir un compromiso de superacin permanente.
De parte de la institucin es necesario que se generen
las mejores condiciones de trabajo que permitan y
estimulen una vida acadmica de calidad. Los pro-
fesores deben dar clases en el aula o laboratorio,
ofrecer asesoras a sus alumnos (planeadas por la
institucin) y realizar actividades colegiadas con los
profesores que imparten la misma asignatura y con
los que imparten otras asignaturas, en el mismo
grado escolar y al menos en el anterior y posterior.
La calidad educativa resultante de este esfuerzo debe
tener impacto en los alumnos y debe ser evaluada en
forma permanente. Los profesores deben conocer
esta evaluacin para realimentarse y poder mejorar
da con da. ?
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