MAESTRA EN DOCENCIA

TEORAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIN / GRUPO 1632-1

ASESOR: MTRO. DAVID ESPINOSA MEDRANO

EL PARADIGMA HUMANISTA
CUADRO DESCRIPTIVO

NIDIA ELENO ESPINOZA

ID 00000171770

11/06/2016

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TAREA 3. Cuadro descriptivo
1. Revisa el texto que descargaste para estudiar los fundamentos filosficos de la
teora humanista "Caracterizacin del paradigma humanista"

2. Identifica los siguientes elementos

a. Metodologa de enseanza
b. Evaluacin
c. Rol del docente y del alumno.

3. Elabora un cuadro mencionando las caractersticas y representantes de los

fundamentos filosficos de la teora humanista vistos en este documento adems de
los tres elementos solicitados en el punto dos.

INTRODUCCIN

En el presente documento se analizaran por medio de un cuadro descriptivo las

principales caractersticas del paradigma humanista desde sus inicios en la filosofa
existencialista y la fenomenologa con autores tales como J.P. Sartre, Kierkegaard, A.
Maslow, entre otros; quienes daran las primeras pautas para modificar de manera
importante la manera en que se concibe la enseanza en las aulas y sobre todo la
manera en que se concibe a la personalidad humana del estudiante dejando atrs la
tabula rasa para llegar a verle como una organizacin que se encuentra en un
proceso continuo de desarrollo, con facultades para decidir y con tendencia natural
hacia la autorrealizacin ( Hernndez R.G., 1997).

Posteriormente analizaremos la metodologa del paradigma humanista que por

medio del enfoque holista, humanista y emptico, pretende estudiar la personalidad
humana para lograr percibirla en su totalidad y no de manera unidimensional y
unidireccional, caracterstica que provee principalmente al docente de un enfoque
totalmente diferente de las posibilidades de su labor; dndole la posibilidad de guiar de
una mejor manera a sus estudiantes.

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 En este paradigma se nos presenta un concepto nuevo en el aspecto evaluativo,
la autoevaluacin tomando a esta como una herramienta ms en el proceso de
desarrollo del estudiante y no solo como un aspecto cuantificable que mediante cifras
pudiese dar una idea de que tanto ha avanzado un estudiante en los aprendizajes
esperados.

Por ltimo analizaremos la relacin entre el docente y el alumno; el docente se

visualiza como una persona capaz de identificar las caractersticas de su alumno para
as poder guiarle de manera adecuada, acercando solo lo necesario para que partiendo
de ese punto el estudiante pueda hacer uso de toda su capacidad creativa, habilidades
y caractersticas personales y lograr sus objetivos; el docente deja de ser una figura
que impone el conocimiento y se convierte en un facilitador logrando una relacin de
empata con sus alumnos.

PARADIGMA HUMANISTA

Rescata el dominio socioafectivo y las relaciones

interpersonales.
Se fundamenta en el existencialismo y fenomenologa.
se centra en el estudio de los seres humanos como
totalidades dinmicas y autoactualizantes en relacin
CARACTERSTICAS
con un contexto interpersonal.
PRINCIPALES
El estudio principal de la psicologa humanista se
mueve dentro del mbito de la psicologa clnica es
decir, en el estudio de las problemticas y patologas
psicolgicas y particularmente en la propuesta de
modelos tericos-terapeticos)

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 Considera que la persona, para ser explicada y
comprendida en forma adecuada, debe ser estudiada
en su contexto interpersonal y social.

Bugental (1965) y Villegas (1986):

1. El ser humano es una totalidad que excede a la suma
de sus partes.
2. El hombre tiende en forma natural hacia su
autorrealizacin.
3. El hombre es un ser en contexto humano.
4. El hombre es consciente de s mismo y de su
existencia.
5. El hombre tiene facultades para decidir.
PRINCIPALES
6. El hombre es intencional.
REPRESENTANTES
J. P. Sartre "yo soy mis elecciones". El hombre es
Y SUS
entendido como un ser en libertad (en tanto que
APORTACIONES
existe), independientemente de las condiciones en las
que vive.
Rogers (1978) la educacin debiera fomentar el
aprendizaje significativo, vivencial que involucra a la
persona total del alumno. En ese sentido, la educacin
debe recrear un clima de libertad total para que el
alumno autoinicie ese aprendizaje.

Enfoque holista subjetiva y emptica.

Miller (1976, propuso los siguientes modelos de
METODOLOGA DE
educacin humanista:
ENSEANZA
1. Los modelos de desarrollo que destacan el cambio en
el desarrollo de los estudiantes.

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 2. Modelos de autoconcepto, los cuales estn centrados
en el desarrollo de la identidad genuina.
La educacin debiera estar centrada en ayudar a los
alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que
ellos quieren llegar a ser.
La educacin humanista se basa en la idea de que
todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser
ms como ellos mismos y menos como los dems.
Ayudar a los estudiantes a explorar y comprender ms
adecuadamente el conocimiento de su persona y el
significado de sus experiencias vivenciales.
(Hamachek. 1987).
Promover una educacin basada en el desarrollo de
una conciencia tica, altruista y social.
Patterson, (1973, citado por Good y Brophy, 1983)
menciona algunos pasos necesarios para lograr los
objetivos de una educacin humanista:
1. Los programas deben ser ms flexibles y proporcionar
mayor apertura a los alumnos.
2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
3. Se debe dar primaca a las conductas creativas de los
alumnos.
4. Se debe propiciar mayor autonoma a los alumnos.
5. Se debe dar oportunidad a la cooperacin de los
alumnos.
6. Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan
evaluacin interna.

Propone la autoevaluacin. Son los alumnos quienes

EVALUACIN estn en una posicin ms adecuada para determinar
en qu condiciones de aprendizaje se encuentran

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 despus de haber finalizado un curso.
Segn Patterson (1982) la autoevaluacin puede
hacerse mediante una evaluacin escrita, calificarse a
s mismo, demostrar si se ha cumplido un contrato,
discutiendo con otros compaeros, anlisis mutuo con
el profesor, etc.
Rogers seala que si se utiliza la autoevaluacin como
recurso, se fomenta la creatividad, la autocrtica y la
autoconfianza en los alumnos.

Basado en una relacin de respeto con sus alumnos.

El profesor debe partir siempre de las potencialidades
y necesidades individuales de los alumnos. y con ello
crear y fomentar un clima social fundamental para que
la comunicacin de la informacin acadmica y la
emocional sea exitosa (Hamachek, 1987).
Debe ser un facilitador de la capacidad potencial de
autorrealizacin de los alumnos.
Sus esfuerzos didcticos deben estar encaminados
con la finalidad de lograr que las actividades de los
ROL DEL DOCENTE
alumnos sean autodirigidas fomentando el
autoaprendizaje y la creatividad.
El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la
entrega de los materiales pedaggicos, antes bien
debe proporcionar a los alumnos todos los que estn a
su alcance (Rogers, 1978).
Debe estar abierto ante nuevas formas de enseanza
u opciones educativas.
Debe fomentar el espritu cooperativo de sus alumnos.
Debe rechazar las posturas autoritarias y egocntricas.

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 Los alumnos son entes individuales completamente
nicos y diferentes de los dems
Los estudiantes tambin son vistos como seres con
iniciativa, con necesidades personales de crecer,
capaces de autodeterminacin y con la potencialidad
de desarrollar actividades y solucionar problemas
ROL DEL ALUMNO
creativamente (Rogers, 1978).
Los alumnos son percibidos, no slo como seres que
participan cognitivamente en las clases, sino como
personas que poseen afectos y que tienen vivencias
particulares.

SNTESIS

El paradigma humanista surge de las corrientes filosficas del existencialismo y

la fenomenologa apoyado en las reflexiones y prctica clnica de los psiclogos
humanistas; dicho paradigma se centra en el anlisis y estudio de los procesos
cognitivos de la persona de una manera integral ya que se considera que la
personalidad humana tiene una estructura y organizacin que se encuentra en un
proceso continuo de desarrollo. Estas preocupaciones humanistas empiezan a darse
en los Estados Unidos despus de la Segunda Guerra Mundial teniendo su auge en los
50 y 60. Algunos de sus representantes son: G. Alpa1., G. Moustakas, G. Murphy y C.
Rogers.

CONCLUSIN

Como conclusin el paradigma humanista se centra en proponer una educacin

integral que permita un mejor desarrollo de la persona tomando en cuenta sus
caractersticas como individuo; ya que se le considera un ser nico e irrepetible con
necesidades propias de crecimiento al cual nunca se le debe ver como un fragmento

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sino como un todo. Y para que este individuo pueda lograr dicho desarrollo, el
aprendizaje debe ser significativo y vivencial, lo que nos lleva a modificar la manera en
que acercamos el conocimiento a los educandos volviendo necesario que estos lo
experimenten para que as puedan volverlo propio. El maestro se vuelve un facilitador,
un gua que dirija las actividades de manera que fomenten la creatividad y el
autoaprendizaje.

No existe una metodologa nica, pero s varias tcnicas para proponer el

aprendizaje significativo vivencial y el crecimiento autnomo de los estudiantes; lo que
se logra cuando un alumno experimenta y usa su creatividad para solucionar
problemticas propuestas en el aula es algo que durar para toda su vida.

En el paradigma humanista la evaluacin toma un nuevo sentido; se empieza a

hablar de autoevaluacin como herramienta para medir los avances logrados; me
parece un concepto interesante debido a que fomenta la autocrtica as como la
autoconfianza; aspectos que son fundamentales en el desarrollo de la personalidad del
ser humano; sin embargo, dicha prctica podra implicar problemticas en niveles
tempranos de la educacin bsica; pero significa grandes aportaciones en niveles altos
de la educacin bsica, en la media superior y superior.

REFERENCIAS

Hernndez R. G. (1997). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa

Educativa (Bases Psicopedaggicas). Mxico: Editado por ILCE- OEA.

Rogers, C. R. (1978). Orientacin psicolgica y psicoterapia. Madrid, Espaa:

Narcea.

Patterson, C.H. (1982). Bases para una teora de la enseanza y psicologa de la

educacin. Traduccin de Pedro Rivera Martnez. Mxico, Editor El Manual
Moderno.