Tema 1 Concepto de Educacin Fsica:

evolucin y desarrollo de las distintas

concepciones
0. INTRODUCCIN.

1. Concepto de Educacin Fsica: evolucin y desarrollo de las distintas

concepciones.

1.1. Sobre el concepto de Educacin Fsica.

1.2. Evolucin y desarrollo de las distintas concepciones.

1.3. Corrientes que han originado.

1.4. ltimas tendencias en Educacin Fsica.

2. CONCLUSIONES.

3. APLICACIN DIDCTICA.

4. BIBLIOGRAFA.

5. RESUMEN.

0. INTRODUCCIN.

La omnipresencia del cuerpo en mltiples manifestaciones de la vida cotidiana es algo

que resulta fcil comprobar a poco que nos fijemos en algunas de las actividades propias
de nuestra sociedad. Dentro de este amplio marco de expresiones y acciones motrices, la
Educacin Fsica, el deporte y las actividades fsicas para la recreacin y la salud van
adquiriendo cada vez ms presencia e importancia en el quehacer de los dichos mbitos.

La consideracin dada al cuerpo va casi siempre unida a la escala de valores de cada

sociedad y a la cultura dominante en cada poca, lo que se manifiesta por un conjunto
de modos de movimiento estructurados y sistematizados que caracterizan formas
culturales y modos de expresin de sentimientos, los cuales pasan a formar parte de
diferentes manifestaciones sociales y se incorporan a los sistemas educativos, a la
recreacin y a las actividades de ocio.

En el devenir del hombre, desde la Grecia antigua hasta nuestros das, la consideracin
dada al cuerpo ha pasado por etapas diferenciadas que van desde la integracin cuerpo
alma, pasando por el dualismo violento, el dualismo sin subordinacin -propia del
humanismo-, el naturalismo y el dualismo invertido en el que slo se privilegia al
cuerpo, tal como ocurre en algunas circunstancias actuales (Hernndez, 1996).
-En este tema abordaremos lo que ha supuesto el concepto de Educacin Fsica en
distintos momentos de la historia, as como su evolucin.

1. Concepto de Educacin Fsica: evolucin y desarrollo de las distintas concepciones.

1.1. SOBRE EL Concepto de Educacin Fsica.

Parece clara la complejidad y la riqueza de significado que encierra un concepto tan

amplo como el de educacin, por tanto se hace muy difcil circunscribirlo a los
estrechos mrgenes de una definicin, de ah que cualquier intento de estructuracin
resulte incompleto, discutible y casi siempre desalentador.

El trmino Educacin Fsica designa un concepto cuya significacin carece de unidad.

Se trata pues de un trmino polismico, que admite diversas interpretaciones (Gonzlez
[1993]; recogido en Contreras [1998]).

La Educacin Fsica, aunque con diferentes denominaciones, ha estado presente en los

movimientos socioculturales y, concretamente, en los educativos, desde muchos siglos
antes de que la escolarizacin se convirtiera en un fenmeno generalizado. Sin embargo,
sus contenidos y sus mtodos han evolucionado en la misma medida que lo han hecho
los enfoques psicopedaggicos y sociolgicos y la propia concepcin de educacin.

La idea del cuerpo humano ha condicionado extraordinariamente el concepto de

Educacin Fsica a lo largo de la historia. La disociacin entre alma y cuerpo aparecida
con los filsofos rficos y confirmada por Platn da luz a una E. Fsica de carcter
instrumental que ha venido plasmndose en diferentes enfoques de esta naturaleza
(Contreras, 1998). Posteriormente, el dualismo metodolgico de Descartes, sell
durante muchos aos el pensamiento occidental.

Actualmente, los importantes progresos de las ciencias mdicas, junto a las nuevas
perspectivas que ofrecen los anlisis psicolgicos y fenomenolgicos en orden a la
experiencia del propio cuerpo han llevado a la actualidad a una nueva concepcin del
cuerpo humano basada en la unidad funcional no slo de carcter fisiolgico sino
psicoorgnica, que confluye y finaliza en el cerebro que es la sede de la vida sensitiva y
psquica (Contreras, 1998).

De tal manera que siendo el acto vital unitario, hay acciones preponderantemente
psquicas (pensar, querer) y por otra parte acciones preponderantemente orgnicas
(andar, digerir).

La Educacin Fsica es sobre todo educacin, cuya peculiaridad reside en que opera a
travs del movimiento, por tanto, no es educacin en lo fsico sino por medio de la
motricidad. En este sentido el movimiento no hay que entenderlo como una mera
movilizacin de mecnica de segmentos corporales, sino como la expresin de
percepciones y sentimientos, de tal manera que el movimiento consciente y voluntario
es un aspecto significante de la conducta humana (Contreras, 1998).

Cagigal (1979; citado por Garrote, 1993) afirmaba que la Educacin Fsica como
ciencia aplicada a la Kinantropologa, es el proceso o sistema de ayudar al individuo
en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relacin social con
especial atencin a sus capacidades fsicas de movimiento y expresin.

Uno de los que ms ha profundizado en el campo epistemolgico es Miguel Vicente

Pedraz (1988), quien afirmaba que es la ciencia que estudia aquellos fenmenos que
siendo identificables por sus variables educativas, pertenecen al mbito de la
actividad motriz. De forma ms simple, Parlebas (1976; citado por Ruiz Prez, 1988),
consideraba que todos aceptamos la Educacin Fsica como el rea de la escolaridad
preocupada por las conductas motrices de los alumnos. Otra definicin es la de
Garrote (1993) ciencia, modo o sistema de educar a travs del movimiento.

1.2. Evolucin y desarrollo de las distintas concepciones.

Siguiendo a diversos autores (Arnold, [1986]; Vicente, [1987]; Gonzlez, [1993];

Rodrguez, [1995]; VV.AA, [1997]), realizaremos un recorrido sobre los orgenes y
evolucin de la Educacin Fsica:

1) El pensamiento pedaggico en las sociedades arcaicas. Los grandes ejes del

comportamiento animal (procreacin y cuidado de la cras, bsqueda del alimento,
proteccin del espacio vital, etc.) son fomentados de generacin en generacin por la
propia comunidad. Pese a la falta de documentacin escrita, es generalmente admitido
que desde los comienzos de la civilizacin debieron existir grupos, instituciones ms o
menos formales, individuos escogidos, pautas de conducta colectiva, etc., cuya misin
consista precisamente en llevar a cabo dicha transmisin, esto es educar, intervenir en
los procesos psicofsicos infantiles para conseguir lo que la comunidad consideraba
adecuado implcita o explcitamente para la continuidad de la misma, aunque sin una
reflexin terica acerca del propio proceso.

En cierto sentido puede decirse que esta primera reflexin tuvo incidencia en el mbito
de la educacin, y aunque en estos primeros momentos lo ms urgente era implantar en
el sujeto todo aquello relacionado con la eficiencia fsica, puede decirse que dicha
primera reflexin intelectual vers sobre la Educacin Fsica.

Los objetivos de la Educacin Fsica primitiva no podan diferir de los objetivos de la

educacin general: eficiencia fsica, fortalecimiento de los lazos del grupo y quizs
tambin, el progreso cultural cuando las necesidades vitales estuvieron cubiertas.

2) Del Helenismo a la Edad Media. La concepcin que de la educacin y la cultura

tena la civilizacin griega no se puede considerar algo formal o independiente, o una
teora abstracta distinta de la estructura histrica objetiva de la vida espiritual de la
nacin. Estos dos valores toman cuerpo, segn ellos, en la literatura, que es considerada
como la expresin real de toda cultura superior.

En cuanto a la reflexin pedaggica propiamente dicha, en la poca ms antigua de la

civilizacin helena se constituye alrededor del concepto arete (trmino que en Grecia
significa el fin o ideal de la educacin entendiendo por tal desde la fuerza y destreza
fsica y la nobleza de espritu tpicas de la aristocracia de los poemas homricos hasta
el vigor y la salud del cuerpo y la sagacidad y penetracin del espritu) y a partir de
Esquilo en torno al concepto de paideia (que consista en el desarrollo y formacin
armnica de todas las capacidades fsicas y psquicas del individuo).
El modelo de ciencia jnica en su referencia al hombre se inspirara en Hipcrates que
fund la medicina a travs del estudio del cuerpo, acompaada de un rgimen diettico.
Por lo que se refiere a la otra versin de la intelectualidad, mencionamos como
prototipo a Scrates y la tradicin que se desarrolla tras l: la Academia y el Liceo.
Scrates lleva a cabo su labor intelectual al lado del gimnasta y del mdico, y en el
clima de familiaridad que proporcionaba el gimnasio situaba su actividad, potenciando
la gimnasia intelectual, cerca en el espacio de la gimnasia corporal pero muy lejos ya
en cuanto al propsito cultural de ambas.

Posteriormente el propio Platn, heredero del pensamiento socrtico, llegara a elaborar

una teora de la educacin donde la actividad corporal ocupaba un lugar importante.
Segn deja expresado en La Repblica y en Timeo, la formacin inicial del
individuo deba estar consagrada al desarrollo del curso y al cultivo del arete
tradicional; los muchachos atenienses acudan al maestro de gimnasia
(paidotriba),con el fin de que su cuerpo sirviera mejor al espritu virtuoso y para
que la flaqueza fsica no les obligara nunca a mostrarse cobardes en la guerra y en
ninguna otra ocasin.

Por lo que se refiere al otro gran pensador griego, Aristteles (384322 a. de C), siendo
discpulo de Platn y separndose posteriormente de su escuela, crea una nueva
institucin educativa al lado del gimnasio: el Liceo, que estara llamado a ejercer la
misma influencia en el desarrollo cultural. Dentro de la jerarqua educativa, Aristteles
establece como base la instruccin, dando una especial significacin al ejercicio
natural combinado con juiciosas dosis de entrenamientos corporales. En La Poltica
llega a detenerse en aspectos especficos y metodolgicos de la gimnasia en razn de la
edad y otras diferencias individuales. En Aristteles aparece la primera distincin clara
entre el terico y el prctico de la Educacin Fsica. No obstante los gimnastas eran
individuos relacionados ms con el mundo de la medicina que con el de la educacin.

En el perodo romano los ms destacados pensadores, Cicern, Quintiliano, Juvenal,

etc., estaban imbuidos por la tradicin helenstica, sobre todo por el ltimo perodo, y la
educacin romana se basaba claramente en el modelo griego. Pero como decimos se
trata de un influjo a partir del ltimo perodo griego, cuando la decadencia de la
educacin concebida de manera integral es ya manifiesta. El lugar de la Educacin
Fsica se relegara a un segundo plano, pasando a depender exclusivamente de la
utilidad militar.

En los siglos posteriores, San Agustn y Santo Toms se ocuparon en sus De

magistro del problema educativo sin que en ellos pueda encontrarse mencin alguna en
favor de la atencin del cuerpo en la educacin sino todo lo contrario. En la ms
importante institucin educativa de la baja Edad Media, la schola palatina carolingia y
tambin en las escuelas catedralicias, predominara la tradicin intelectualista de la
cultura.

3) El intento renacentista. Sera necesario llegar al humanismo renacentista para

encontrar los primeros indicios de tratados sistemticos de educacin, punto de partida
de una teora cientfica de la educacin donde la Educacin Fsica pudiera hallar un
espacio propio.
Por esta poca nacera en Italia una institucin educativa, el gymnasium, dnde tom
cuerpo un plan de estudios fijo. El nombre sugiere el renacimiento de la antigua escuela
griega, y en ella los humanistas pretendan llevar a cabo un formacin amplia en
oposicin a la escuela gramatical que por entonces estaba en su mximo apogeo.

Vittorino da Feltre (13781446), sent una serie de precedentes educativos al convertir

el gymnasium palatino de Gonzaga, seores de Mantua, en la mejor y ms famosa
escuela de Europa: la casa giocosa en la que a pesar de impartirse una educacin
predominante intelectualista se reservaba un espacio importante para la actividad fsica
y el juego. Especial consideracin debe tener en este anlisis Mercurialis (15301606)
que sin pertenecer al dominio educativo ni filosfico propiamente dicho se erige como
redescubridor de la antigua gimnstica, aunque todava con el sentido mdico e
higinico que Galeno le diera siglos atrs.

No podemos, sin embargo, decir que el tema educativo dejara de ser una preocupacin,
si bien a veces marginal dentro del conjunto de la obra de los filsofos ms importantes.
Seran educadores de occidente, Erasmo de Rotterdam, Rabelais, Montaigne, Lutero,
Calvino, Descartes, Vives, etc., a pesar de que en sus escritos la reflexin terica acerca
de la educacin no aparece sino de manera perifrica.

Destaca un poco ms adelante J. Locke (16321704), que siendo conocido por su

pensamiento filosfico en general no puede ser disociado de su doctrina pedaggica;
pedagoga y filosofa estn en l estrechamente implicadas. Aboga por una educacin
apta para formar el gentleman capaz de ser til a s mismo y a la comunidad.

4) La reflexin fsicoeducativa del naturalismo. Una de las caractersticas que resaltan

cuando nos adentramos en el contexto de los saberes del naturalismo es la de aadir
nuevos conocimientos en torno al cuerpo y nuevos impulsos a la gimnstica por parte de
los grandes tericos de la educacin. La gran alternativa que se plantea en torno al
fenmeno educativo es la construccin de una disciplina cientfica, y ello tanto sobre la
cuestin de fondo como de forma, es decir, tanto en los contenidos como en los mtodos
de la actividad pedaggica. Todos los grandes pensadores de la poca toman parte en el
debate en torno a la educacin de los ciudadanos, incluso algunas obras maestras de la
poca sern eminentemente pedaggicas como por ejemplo el Emilio de J.J.
Rousseau en 1782, Educacin del gnero humano de Lessing en 1977, o la
Pedagoga de Kant en 1803. De ellas las ms significativas desde el punto de vista de
la Educacin Fsica son con toda seguridad el Emilio y la Pedagoga; tambin de
Rousseau es un artculo publicado en 1776: El Instituto Filantropino de Dessau,
donde expone su proyecto pedaggico, a la vez que elogia la labor de Basedow al
promover en dicha institucin los juegos alemanes y la gimnasia griega segn el espritu
educativo roussoniano. Se considera que el Filantropino Desau fue la primera escuela
pblica alemana en la que los ejercicios fsicos se practicaron regularmente y fueron
objeto de enseanza como otras materias. Basedow seria muy criticado por haber roto
con los mtodos tradicionales, pero su indiscutible mrito consisti en haber reunido en
un plan coherente los ejercicios fsicos aislados hasta entonces.

Herbart (17701849) plante expresamente la construccin de una ciencia de la

educacin, aunque los indicios de elaboraciones sistemticas fueran abundantes en las
dcadas anteriores. De este entusiasmo participan gran nmero de representantes de
todas las ramas del saber, especialmente:
 Pestalozzi (17461827), heredero de la concepcin roussoniana de la educacin, que
piensa en desarrollar al hombre completo puesto que el desarrollo de una de las partes
afecta a las otras,

Frebel (17281852); o

en Espaa Jovellanos (17441810), a quien se debe la elaboracin en pleno siglo

XVIII de un plan de educacin pblica en que figuraba ampliamente el ejercicio
corporal.

5) El movimiento gimnstico y la Educacin Fsica. El siglo XIX es un siglo

conflictivo no slo en materia polticoideolgica sino tambin en materia de
conocimiento. Las doctrinas de procedencia dispar que en el siglo anterior haban
confluido para dar lugar en Centroeuropa al movimiento gimnstico, desembocarn
inevitablemente, por discrepancias ideolgicas y distanciamiento geogrfico, en lo que
luego seran las escuelas gimnsticas.

1. Entre los grandes prcticos y tericos de la gimnasia pedaggica vamos a citar a Guts
Muths (17541839), que en su obra explica la importancia de los ejercicios fsicos para
el desarrollo de los jvenes de edad escolar, y Nachtegall (17741844), gracias al cual
se introduce la gimnasia en los programas escolares desde 1801 y de manera efectiva
desde 1821.

En el mbito de ms inmediata influencia germana hemos de destacar la figura de F. L.

Jhan (17781852), quien propugnar una educacin total en varios sentidos: en cuanto
que pretende integrar las fuerzas tanto fsicas como intelectuales y morales, y en cuanto
que se dirige a todo el pueblo alemn y no a sectores privilegiados. Es el sistema
educativo Turnen, que gira en torno a la gimnstica y que l define como obra
humana y patritica al mismo tiempo.

2. Nace la segunda corriente en los pases nrdicos con la interpretacin de la gimnasia

de P. H. Ling (17761839) hacia un concepto formativo, higinico y sanitario,
prevaleciendo la perspectiva globalista del organismo humano, avalada por los
conocimientos cientficos naturales (biologa, anatoma, medicina, etc.,). No obstante,
Ling no olvidara el aspecto educativo de la gimnasia heredado de su ms inmediato
maestro Nachtegall en Copenhague. El principal sucesor de Ling fue su hijo Hjalmar, a
quin se debe la sistematizacin y ordenacin de la obra de su padre, situando la
gimnasia en el mbito escolar y dndole una rpida difusin a travs del Real Instituto
Central de Estocolmo donde se impartiran estudios de Profesor de Gimnstica.

3. La tercera de las corrientes surgida de las nuevas concepciones gimnsticas y

educativas de Centroeuropa la encontramos en el sur del continente. El militar espaol
F. de Amors (17701848), discpulo en las ideas de Guts Muths y Pestalozzi, puede
considerarse su creador, y aunque su objetivo principal no fuera al principio tanto
educativo como militar, es obligado reconocer en l la figura del promotor de la
Educacin Fsica en Francia y antes de su exilio tambin en Espaa. Define a sta como
la ciencia razonada de los movimientos y de sus relaciones con nuestros sentidos,
nuestra inteligencia, nuestras costumbres y el desarrollo de nuestras facultades.
4. Podramos considerar una cuarta corriente en la islas britnicas, aunque no se trata del
movimiento gimnstico propiamente dicho, representada por T. Arnold, quien ha
tenido un influencia decisiva en el mbito educativo en general y fsicoeducativo en
particular. Arnold consigue dar un giro al deporte y a la vez a la educacin, para lo cual
no inventa juego o mtodo alguno, sino que toma los existentes y los adapta a sus fines:
formar la personalidad y el carcter, transformar la enseanza en el centro haciendo del
Deporte ms que un juego, un estilo de vida. El intento de Arnold de elevar el estado
general del centro y de sus miembros no se orienta hacia la disciplina y el ejercicio de la
autoridad, sino a apoyarse en el ejercicio de la libertad y de las posibilidades del deporte
para interesar, movilizar, hacer participar y finalmente moralizar a los jvenes.

A partir de los primeros aos de siglo XX las ciencias en general y las ciencias humanas
en particular han avanzado a pasos agigantados; la Educacin Fsica igualmente, ha
continuado buscando adquirir la plena consideracin en el mundo educativo, se debate
por lograr su legtimo puesto en tanto que objeto de reflexin cientfica en el marco de
las ciencias de la educacin, todo ello sin verse libre de los avatares y de las influencias
ideolgicas y polticas de cada momento.

1.3. Corrientes que han originado.

(Recogido en Senz-Lpez, 1997)

Consideramos la dcada de los sesenta como el punto de referencia para analizar la

aparicin de las nuevas tendencias en Educacin Fsica que llegan hasta nuestros das.
Lgicamente, nacen como resultado de nuevos estudios e investigaciones basadas en las
corrientes de principios de este siglo que son analizadas por numerosos autores. La
interpretacin de las actividades motrices que han realizado nuestros antepasados, puede
servirnos para comprender y analizar nuestro momento actual.

Basndonos en Garrote (1993), consideramos que las tendencias actuales ms

significativas son: la deportiva, la psicomotora, la expresiva, la educacin fsica de base,
la investigadora en E.E.U.U. y la sociomotora.

1.3.1. LA CORRIENTE DEPORTIVA.

El deporte naci en la calle, sin planteamientos pedaggicos. La mayora de ellos,

siguiendo a Garrote (1993), se crean en el mundo anglosajn donde se inventan y se
adaptan juegos deportivos. Paralelamente, el barn de Coubertin reinstaura los Juegos
Olmpicos como una gran fiesta mundial en torno al deporte. Por tanto, el movimiento
deportivo tiene una raz social, que nace con el movimiento deportivo de Arnold y se
introduce posteriormente en la escuela. El deporte es una reproduccin del mundo social
en que se desenvuelve, por esta razn, sus aspectos sociolgicos priman sobre cualquier
otro, de ah la importancia econmica y poltica que tiene.

Pero el deporte est influenciado por la sociedad de consumo, es selectivo para la

competicin, y est comercializado. Desde esta perspectiva, no debe ser introducido en
la escuela. As, el deporte es criticado por sus mtodos (analticos, directivos, basados
en la demostracin y repeticin) y por sus objetivos de competicin y rendimiento. Por
ello, autores como Devis y Peyr (1992) critican el deporte, considerndolo inadecuado
como contenido curricular de la Educacin Fsica.
Por otra parte, la presin social de los aficionados deportivos, de los polticos, de los
medios de comunicacin, y de los propios alumnos/as, empujan a la inclusin del
deporte en el currculum.

Ante esta contradiccin, se abre paso como va de compatibilidad, la idea de deporte

educativo defendida por numerosos autores de reconocido prestigio nacional e
internacional como Snchez Bauelos, Pieron , Parlebas, Antn o Romero. El deporte
puede ser utilizado para conseguir fines educativos, utilizando mtodos adecuados,
acordes con las orientaciones de la actual reforma, estableciendo objetivos
socializadores o planteando actividades motivantes y participativas; en definitiva,
despojando al deporte de competicin y de aquellos elementos que no le hacen
adecuado para utilizarlos en el mbito escolar.

1.3.2. LA CORRIENTE PSICOMOTORA.

El trmino psicomotricidad es usado por primera vez en 1913 por Ernest Dupr en el
campo de la psiquiatra infantil, enunciando la Ley de la psicomotrica. Siguiendo a
Garrote (1993), segn esta ley existe un paralelismo entre las funciones motoras, las
capacidades de accin y las funciones psquicas, manifestndose con mayor claridad en
el nio deficiente que en el normal. Hoy en da este trmino se considera desfasado
porque toda conducta humana es psicoconducta, tanto la cognitiva, como la afectiva y la
motriz.

Su importancia en el campo de la Educacin en general, y de la Educacin Fsica en

particular, es enorme, pues descubre todo un mundo de accin reeducativa y educativa a
travs del movimiento, aportando unos contenidos sin los cuales no se entendera la
Educacin Fsica en la actualidad.

Autores como Wallon, Ajuriaguerra o Guilmain desarrollaron numerosas

investigaciones y han publicado valiosas aportaciones en esta lnea. El apoyo desde la
psicologa evolutiva de J. Piaget, A. Gessel, R. A. Spitz o I. Lezine ha facilitado la
aceptacin del papel fundamental de la motricidad en el desarrollo integral de la
persona.

Pero la inclusin definitiva de la psicomotricidad en el campo educativo no se produce

hasta la dcada de los 60, en que aparece el trabajo de Picq y Vayer (1969) y a partir de
ese momento comienzan determinadas tendencias que Garrote divide en tres:

a) Aproximacin psicopedaggica de Picq y Vayer.

b) Aproximacin psicocintica de Le Boulch.

c) La educacin vivenciada de Lapierre y Aucouturier.

a) Aproximacin psicopedaggica de Picq y Vayer.

Estos autores critican las formas reeducativas de la gimnasia correctiva y la gimnasia

rtmica, por considerarlas contrarias a la esencia motriz. La educacin psicomotriz
(1969) es una accin pedaggica y psicolgica que utiliza los medios de la Educacin
Fsica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del nio. La
psicomotricidad para estos autores no es solamente un mtodo, sino que alcanza la
categora de accin educativa global. Su principal aportacin, desde el punto de vista
psicopedaggico, consiste en haber fijado unos niveles de desarrollo psicomotor,
debindose ajustar las tareas de aprendizaje a dichos niveles. Para Vayer (1972) la
finalidad de la educacin es la de guiar y favorecer el conocimiento personal a travs de
las relaciones que se establecen entre el yo, los otros y los objetos. Este mismo
autor comenta que para poder adaptarse a las diversas situaciones de ese mundo exterior
y a sus eventuales modificaciones, el nio debe poseer la conciencia, el conocimiento, el
control y la organizacin dinmica de su propio cuerpo. Ahora bien, la conciencia de s
mismo se adquiere de forma paralela a la conciencia del mundo circundante y a la vez la
relacin con el otro, que es el elemento fundamental del propio desarrollo de la
personalidad.

b) Aproximacin psicocintica de Le Boulch.

A partir de sus investigaciones, Le Boulch reconsidera los mtodos de educacin fsica

contempornea, dndoles un giro decisivo para el futuro de esta rea de conocimiento.
Su concepcin del cuerpo humano (1978) surgida de los nuevos datos neurolgicos,
psicolgicos y sociolgicos, le lleva a plantear una ciencia del movimiento que parte
de la existencia corporal como totalidad y como unidad diferencindola del ejercicio
fsico (gimnasia o deporte) mecnico y analtico, ya que stos crean estereotipos y
rigideces que anulan la capacidad de decisin de la persona. Este profesor de Educacin
Fsica, mdico y psiclogo entiende que, en la medida que el aprendizaje se aleja de la
mecanizacin y se apoya en la vivencia, constituye un elemento enriquecedor del
esquema corporal. El aprendizaje consiste, por tanto, en adquirir nuevos modos de
accin que permitan al sujeto adaptarse a las diversas situaciones del medio y a sus
propias disponibilidades.

A diferencia de Picq y Vayer, el mtodo psicocintico no parte de la reeducacin, sino

que supone un nuevo modelo de Educacin Fsica. Este mtodo persigue un doble
objetivo, por una parte el desarrollo de las capacidades motrices bsicas y por otra,
sentar las bases de otros aspectos de la educacin como son los aprendizajes escolares.
Este segundo aspecto ha dado la oportunidad a los profesionales de la Educacin Fsica
para justificar la igualdad de condiciones con otras asignaturas de tipo instrumental.

c) La educacin vivenciada de Lapierre y Aucouturier.

Esta tercera corriente, representada por Lapiere y Aucouturier (1977), utiliza el

movimiento como medio de aprendizaje, a la vista del gran nmero de fracasos
escolares en la educacin infantil. Segn Garrote (1993), estos autores parten de la
unidad de la persona y consideran la accin motriz como medio de ir desarrollando
todos los aspectos educativos del nio, tanto en el plano afectivo, como social e
intelectual.

El nio es puesto en situaciones problema, en las que debe descubrir por s mismo,
orientado por el profesor/a.

Al igual que Vayer, estos autores consideran el concepto de educacin vivida como lo
esencial de la educacin de los nios pequeos.
De esta forma, surge la psicomotricidad como un fenmeno educativo dentro del
contexto general de la enseanza, sin tener como objetivo la adquisicin de gestos
automticos, de estilos y de tcnicas deportivas. En la educacin psicomotora, el
movimiento no es ms que un soporte que permite al nio adquirir conceptos abstractos,
percepciones y sensaciones que le brindan el conocimiento de su cuerpo y, a travs de
l, el conocimiento del mundo que le rodea.

Sin embargo, Gonzlez (1993), apoyndose en otros autores como Cratty, Singer o
Snchez Bauelos, critica las tendencias psicomotrices o psicocinticas por considerar
que aunque propician una serie de experiencias y vivencias, en definitiva, no ensean
nada. Denuncia la pobreza de ejecucin motriz espontnea que existe en la poblacin
infantil.

1.3.3. LA CORRIENTE EXPRESIVA.

Utilizar el movimiento como medio de comunicacin es una de las corrientes actuales

de la educacin fsica. Histricamente la danza y la comunicacin no verbal se
remontan a culturas primitivas y han ido evolucionando hasta consolidarse en la
corriente rtmica, destacando nombres como Delsarte (1811-1871), I. Duncan (1878-
1929), E. J. Dalcroze (1865-1950) y, posteriormente, R. Bode (1881-1968) o H.
Jalkanen (1889-1964).

En los aos sesenta, la oposicin frontal al deporte y la nueva concepcin del

movimiento como medio educativo, iniciado por Le Boulch, significa un auge de las
distintas formas de Expresin Coprporal.

La Expresin Corporal, siguiendo a Stokoe y Schchter (1986) es de por s un lenguaje

que integra las reas motriz, cognitiva y afectiva. En tal sentido, podramos afirmar que
la expresin corporal es la actividad por la cual el hombre, a travs de su cuerpo,
desarrolla su personalidad y su estilo peculiar de relacionarse con los otros y con el
mundo que le rodea. El cuerpo es el medio obligado de expresin del ser humano y es
como se comunica con sus semejantes. El conjunto de sus gestos trasciende las
limitaciones de la lengua, a la vez que el gesto expresivo es el lenguaje universal del
hombre.

Dentro del currculum de la Educacin Fsica ha quedado implantado un nuevo

contenido que recibe el nombre de expresin corporal. Su fuerza se puede demostrar
con la denominacin de un rea de conocimiento de los estudios de Educacin Fsica:
rea de Didctica de la Expresin Corporal.

Pueden existir distintas modalidades de Expresin corporal como la escnica, la

psicoanaltica, la metafsica y la pedaggica. Esta ltima es la que ms nos interesa en
Educacin Fsica. Se busca que el alumno/a descargue sus energas a travs del juego
corporal, que encuentre los medios autnticos de expresin creadora correspondientes a
su edad, estimulndole el deseo de descubrir, conocer y utilizar cada vez mejor sus
aptitudes y aplicarlas en su vida diaria, como sealan Stokoe-Schachter (1986). Garrote
(1993) habla de dos vertientes: el movimiento rtmico codificado (danza en sus
mltiples acepciones) y el movimiento expresivo puro.

1.3.4. LA EDUCACIN FSICA DE BASE.

En Espaa la respuesta a la corriente psicomotricista francesa la propuso, a mediados de
los sesenta, el Profesor Legido Arce quin, a partir de los trabajos de Le Boulch y de la
corriente americana, desarrolla un nuevo concepto de Educacin Fsica, con el nombre
de Educacin Fsica de Base. Cagigal la incluy como materia troncal en el I.N.E.F.
de Madrid. Posteriormente, otras escuelas europeas han incorporado a sus planes de
estudio esta materia.

La Educacin Fsica de Base es una forma de acercarse al movimiento utilizndolo

como instrumento educativo, con el objetivo de mejorar la capacidad de percibir, de
tomar decisiones y de ejecutar los movimientos desde los ms sencillos a los ms
complejos. A diferencia de Le Boulch, Legido considera que este medio es aplicable, no
slo en el mbito educativo, sino tambin como base del perfeccionamiento deportivo.
Las tcnicas deportivas son adquiridas a partir de los patrones bsicos que pueden ser
enriquecidos con mltiples y variadas experiencias motrices, y no a partir de
repeticiones mecanicistas o de patrones fijos de movimiento.

1.3.5. LA CORRIENTE INVESTIGADORA EN E.E.U.U.

Ms pragmtica que la corriente psicomotricista, los investigadores norteamericanos

han estudiado profundamente el aprendizaje y desarrollo perceptivo motor, y los
mtodos de enseanza. Las aportaciones, segn Garrote (1993), se pueden resumir en
dos grandes lneas:

a) La corriente didctica. Guiados por la psicologa conductista, un grupo de expertos

coordinados por Bloom fij en tres los mbitos educativos: cognitivo, afectivo y motor.
Fue Harrow quien, en 1978 publica su Taxonoma del mbito psicomotor
considerada como la ms completa. En la vertiente metodolgica, el autor ms
representativo es Mosston con sus dos libros La enseanza de la Educacin fsica
(1979) y La enseanza de la Educacin fsica. La reforma de los estilos de
enseanza (1993). En ambos, Mosston profundiza en el conocimiento y aplicacin del
espectro de estilos de enseanza que un profesional puede utilizar.

b) La corriente fundamentalista. La forman aquellos investigadores preocupados por

fundamentar el movimiento de forma experimental en todas sus vertientes. El ms
representativo puede ser Cratty, quien ha aportado innumerables datos sobre el
desarrollo motor del nio que nos ayudan a comprender mejor cmo es su evolucin y
cmo podemos actuar. Otro conocido investigador es Singer (1986), quien ha centrado
su inters en el aprendizaje motor, estudiando algunos de los factores como la
motivacin, la transferencia, la retencin olvido o la influencia de la inteligencia.

En cualquier caso, las aportaciones de estos autores estn ayudando, de forma

determinante, a configurar el corpus cientificus de la ciencia del movimiento.

1.3.6. LA CORRIENTE SOCIOMOTORA.

El autor ms representativo es Parlebas, que se esfuerza por concretar una epistemologa

propia de la Educacin Fsica, tratando de integrar las distintas tendencias. Este objetivo
lo encuentra en la sociomotricidad definida como la conducta motriz en sociedad, por
ejemplo el juego motor.
El trmino movimiento lo sustituye Parlebas por conducta motriz, por considerarlo
ms adecuado al llevar implcito el hecho educativo e integral de la persona. La nocin
de movimiento reduce la accin fsica a las caractersticas de desplazamiento de la
mquina biolgica e hipervaloriza de modo abusivo la descripcin tcnica.

La construccin de una nueva ciencia para la Educacin Fsica sera para Parlebas la
solucin a la actual confusin que existe en los mtodos, tcnicas y doctrinas. Este autor
opta por un anlisis de la motricidad humana como inteligencia motora, la cual aporte
nuevos esquemas de movimiento en situaciones desconocidas creando una estructura
intelectual cada vez ms compleja, como por ejemplo las situaciones problema de los
juegos colectivos.

Considera Parlebas (1989) que la educacin Fsica no es la prolongacin de otras

disciplinas, sino que posee su propia identidad. Sin embargo, Vzquez (1989) critica
esta aseveracin por considerar que es contradictorio pretender una ciencia de la
Educacin Fsica y nutrirse de elementos tericos de otras disciplinas para su
fundamentacin.

1.4. ltimas tendencias en educacin Fsica.

En los ltimos aos, en todos los pases de nuestro entorno geogrfico y cultural, ha ido
emergiendo una tendencia de bsqueda de una mejor calidad de vida, cosa por la que las
autoridades administrativas tratan de ejercer una presin en la definicin de los
contenidos escolares ms propicios al tema. Esto se traduce en un florecimiento de
temas como la mejora de la autoestima, la salud, la educacin para el ocio, educacin
para la paz, la educacin medioambiental, la educacin sexual, etc. En el caso de la
Educacin Fsica, en el marco de esta bsqueda de una mejor calidad de vida, est
tomando con fuerza una doble tendencia en la concepcin de la Educacin Fsica
escolar: la educacin para la salud y la educacin para el ocio.

1) Educacin para la Salud.

La preocupacin por la salud en el mbito de la Educacin Fsica no es nueva:

Hipcrates (469399 a. C), en su Corpus Hippocraticum destaca la importancia
higinica de las actividades fsicodeportivas, a la vez que establece un amplio
programa de ejercicios cuyo seguimiento facilitar la consecucin y conservacin de la
salud. Galeno (129199), mdico griego que bas su teora en la prctica del ejercicio
fsico como medio preventivo de la salud y teraputico. Mercurialis (15301606),
mdico y profesor en diversas universidades europeas fue un conocedor de la cultura
clsica y maestro de la medicina en su relacin con la actividad fsica. P. H. Ling
(17761839), fue creador de un mtodo gimnstico de preocupacin higinica y
postural dirigido tanto a la poblacin militar como a la civil.

A lo largo de la historia, la Educacin Fsica ha estado muy vinculada a la medicina,

contribuyendo a realizar una funcin preventiva e higinica de la salud. Actualmente,
cobra fuerza la idea de educar para la salud.

2) Educacin para el Ocio.

En el siglo XIX con el desarrollo industrial y la subida de la burguesa laboriosa
comienza el desprestigio del hombre ocioso. Sin embargo en esta misma fecha es
cuando se inicia la recreacin tal como hoy en da se entiende, el divertimento, el recreo
y sus formas para ocupar el tiempo.

El hombre del siglo XIX comienza a despertar y a reivindicar dos aspectos

fundamentales: bienestar y libertad. El ocio, el derecho a tener tiempo libre para hacer
con l lo que se quiera es una parte de la bsqueda del bienestar y libertad (Algar,
1984). Las organizaciones obreras (sindicatos) de entonces, en Francia e Inglaterra,
llegan a una conclusin clara de la reivindicacin: la disminucin de la jornada laboral y
el empleo de estas horas en la cultura. En 1894, Pierre de Coubertin organiz en el
gran Anfiteatro de la Sorbona el primer congreso para el desarrollo de los deportes y
fund la pedagoga deportiva. En 1907 se fundan los primeros Clubes Socialistas del
Deporte, cuya finalidad es la participacin del obrero en el Movimiento Deportivo ya en
auge. La igualdad de derechos y el derecho al ocio deportivo.

Este incremento progresivo del tiempo de ocio en la sociedad moderna ha propugnado

una necesidad de profundizar en una educacin para este tiempo. A la Educacin Fsica
se le encomienda una buena parte de esta tarea, la de preparacin del ciudadano y
ciudadana para la utilizacin de forma racional del tiempo libre. Es una concepcin
social de la Educacin Fsica, orientada a dotar a los ciudadanos de recursos motores
que les permitan desenvolverse en el tiempo libre de manera saludable.

2. CONCLUSIONES.

Las actividades fsicas estn siendo en nuestra sociedad cada vez ms frecuentes. Las
razones pueden ser varias: por motivos de salud, de desarrollo de la capacidad fsica,
por mantenimiento, por razones de tipo esttico, o por el simple disfrute del cuerpo en
movimiento o la satisfaccin de superar sucesivas pruebas o marcas. Quizs motivado
por ello el rea de Educacin Fsica ha experimentado grandes cambios en nuestro pas
en los ltimos aos; cada vez ms va adquiriendo el lugar que a nivel educativo le
corresponde. La integracin de la Educacin Fsica en los distintos niveles educativos
est siendo un hecho. La aceptacin social de los valores intrnsecos que dicha
disciplina aporta, como la bsqueda de la formacin global del individuo a travs del
movimiento, se va asimilando tal y como en los pases desarrollados ha ocurrido desde
hace ya dcadas (VV.AA., 1997).

3. APLICACIN DIDCTICA.

1) Justificacin.

Como aplicacin didctica, dadas las caractersticas del tema su gran contenido
terico, fundamentalmente y teniendo en cuenta lo que es la concepcin actual de
Educacin Fsica, y lo que supone de avance pedaggico los nuevos postulados de la
Reforma Educativa, haremos alusin a la forma de configurar la unidad de
programacin; nos referimos a la unidad didctica, que supone un verdadero proceso de
enseanzaaprendizaje articulado y completo

Los elementos bsicos de una unidad de programacin son los siguientes:

 El tema.

Los objetivos didcticos referenciales.

Los contenidos.

Las diferentes actividades y las estrategias metodolgicas.

Los recursos puestos a disposicin de las actividades y de los alumnos.

Los criterios y los momentos de la evaluacin.

El establecimiento de la dinmica del grupoclase.

Estos aspectos se sitan dentro de un contexto determinado y con unos elementos

humanos (alumnadoprofesorado) que convertirn la actividad de programacin en una
experiencia nica e irrepetible en otras circunstancias.

2) Gua para elaborar unidades didcticas.

Habr que tener en cuenta para su elaboracin los siguientes apartados:

Tema.

Justificacin de la Unidad.

Alumnado al que va dirigida.

Duracin aproximada.

Relacin con el Currculo de Educacin Fsica y posible interdisciplinariedad.

Relacin con los temas transversales.

Objetivos didcticos.

Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.

Estrategias metodolgicas y actividades de enseanzaaprendizaje.

Organizacin del espacio tiempo.

Materiales Curriculares.

Momentos e instrumentos de evaluacin.

3) Los objetivos.

Los objetivos constituyen una gua inmediata para la planificacin del aprendizaje. El
diseo de los objetivos didcticos pretende adaptarse a la realidad del alumnado, a las
bases curriculares y, sobre todo, al anlisis de los procesos instructivos, sin olvidar
tampoco los resultados. Esta opcin requiere adoptar unos objetivos amplios,
orientadores de la accin, que actan como gua de la actividad sin construirla. La
formulacin ser, por tanto, amplia e indicativa de la tendencia.

Los contenidos cumplen dos funciones esenciales: una, servir de gua a los contenidos y
a las actividades de aprendizaje, y la otra, proporcionar criterios para el control de esas
actividades. Para la elaboracin de los objetivos didcticos hemos de considerar, como
mnimo, cuatro criterios:

Claridad en el planteamiento.

mbito del contenido al que pertenece: conceptos, procedimientos y actitudes.

Tipos de capacidad que se espera del alumnado en relacin con cada uno de los
aspectos anteriores.

Flexibilidad para adaptarlos a los aspectos individuales del aprendizaje.

4) Los contenidos.

Con el nuevo Sistema Educativo se produce un replanteamiento de los contenidos. En el

actual currculo se entiende por contenidos el conjunto de formas culturales y saberes
seleccionados en torno a los cuales se organizan las actividades del aula. Los contenidos
son de tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

5) Estrategias metodolgicas y las actividades de enseanzaaprendizaje.

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias
metodolgicas o experiencias de aprendizaje.

El principio de actividad es fundamental en la enseanza actual. En este sentido, en las

experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la
enseanza: de lo prximo a lo distante, de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo
desconocido, de lo particular a lo general y de lo concreto a lo abstracto.

En la enseanzaaprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades

segn su finalidad:

Actividades de introduccinmotivacin. Han de introducir a los alumnos en lo que se

refiere al aspecto de la realidad que han de aprender.

Actividades de conocimientos previos. Son las que realizamos para conocer las ideas,
las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los
contenidos a desarrollar.

Actividades de desarrollo. Son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las actividades nuevas.
 Actividades de comunicacin. Son las que permiten comunicar a los dems la labor
realizada.

Actividades de consolidacin. En las cuales contrastamos las nuevas ideas con las
previas de los alumnos y alumnas y aplicamos los nuevos aprendizajes.

Actividades de refuerzo. Para los alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales.

Actividades de ampliacin. Son las que permiten continuar construyendo nuevos

conocimientos a los alumnos/as que han realizado de manera satisfactoria las
actividades de desarrollo propuestas.

Vemos, a continuacin, la Gua para Seleccionar Actividades (adaptado de Tyler, 1973

y Wheeler, 1976):

Las actividades han de ser coherentes y han de desarrollar la capacidad que aparece en
el objetivo de aprendizaje.

Han de ser lo ms significativas y agradables posible para el alumnado.

Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades del grupo y de los/as

alumnos/as.

Para conseguir un objetivo, existen muchas actividades diferentes.

La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles.

Las actividades donde predominan medios simblicos (palabra, textos) nos sirven,
sobre todo, para desarrollar conocimientos complejos (sistemas conceptuales), y
aqullas en las que predomina la enseanza directa (experiencia) y la icnica
(observacin) nos sirven, sobre todo, para conceptos, procedimientos y actitudes.

Es conveniente que cada objetivo terminal tenga sus experiencias especficas. Se debe
rechazar la generalizacin y la creencia en la omnipotencia de un tipo de actividades.

Las actividades tambin han de tener un orden y una estructuracin de las experiencias
provocadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la labor educativa

Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en virtud de su aplicabilidad a la

vida y de la importancia que tienen las funciones implcitas para el desarrollo del
alumnado en el medio social.

Las actividades han de posibilitar la participacin previa del alumno/a en su

planificacin; ste/a siempre har una seleccin de experiencias en funcin de sus
criterios de conveniencia y utilidad. La planificacin conjunta de las actividades permite
analizar los objetivos de manera que queden al descubierto, se clarifiquen o se
modifiquen. La planificacin conjunta puede evitar condicionamientos intiles que
dificulten el aprendizaje y que sean debidos a la falta de claridad y a la ausencia de
colaboracin.
6) Organizacin del espacio y del tiempo.

Un trabajo previo que consista en programar dnde efectuar las actividades nos ayudar
a evitar errores y a mejorar cada vez ms los espacios que utilizamos en el centro
docente.

Por medio de la temporalizacin intentamos ajustar la actividad de enseanza

aprendizaje al tiempo disponible. Hay que distribuir las actividades y los tiempos segn
se trate de tareas individuales o de grupo y, estas ltimas dependen de si son en pequeo
grupo, en grupo medio o con todo el grupo clase, intentando mantener un equilibrio en
cuanto al tiempo entre las diversas agrupaciones.

7) Los Materiales curriculares.

Cuando programamos las actividades de enseanzaaprendizaje debemos tener en

cuenta qu material ser el ms adecuado para conseguir los objetivos que pretendemos
y que, adems, han de ser adecuados al alumnado.

8) Qu hay que evaluar, cmo y cundo.

La evaluacin es imprescindible para comprobar la eficacia de la programacin en su

totalidad y en cada uno de sus elementos.

La eficacia de la evaluacin se debe analizar desde dos perspectivas. La primera,

corresponde a las adquisiciones realizadas por el alumnado a lo largo del proceso y no
deber contemplar nicamente los conceptos, sino tambin los procedimientos y las
actitudes; la segunda corresponde a la evaluacin de la efectividad del desarrollo de la
unidad de programacin.

Aplicamos la evaluacin inicial al comienzo de una secuencia de aprendizaje y

mediante diversas tcnicas registramos y diagnosticamos la situacin inicial respecto al
nuevo aprendizaje que queremos tratar.

La evaluacin formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante

diferentes tcnicas registramos la situacin de los alumnos/as y de todo el proceso.
Mediante esta informacin podemos detectar errores y establecer los mecanismos para
mejorar constantemente el proceso de aprendizaje.

Por ltimo, la evaluacin implica, necesariamente, un momento final y una mxima

autoevaluacin tanto del alumno como del profesor.

Aplicamos la evaluacin final al acabar la unidad didctica para comprobar la eficacia

del proceso.

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Tema 1 Primaria Educacin

Fsica
CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA: EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LOS
DISTINTOS CONCEPTOS.

1. Concepto de E.F.

Objetivos

Lo que se ha de promover en la escuela.

mbitos.

Todo explicado en desarrollo cognitivo Psicomotriz y Socioafectivo.

2. Evolucin y desarrollo.

Desarrollo.

Grecia, Roma, Edad Media, Renacimiento, Primeros especialistas.

Primeras sistematizaciones.

Escuelas Inglesa

Alemana

Sueca

Francesa

Tendencias actuales.

Psicomotricidad

Condicin fsica

Deporte y otros

CONCEPTO.

La expresin Educacin Fsica remite en primer lugar al trmino Educacin.

Educare=Transmitir, desarrollar, formar.

La historia de la Educacin Fsica est ligada a los cambios sociales, culturales y

cientficos de cada poca, a las que ha tenido que ir adaptndose. En la actualidad se
aboga por una enseanza psicomotricista que se basa en un concepto globalizador e
integrador del individuo.

Si utilizamos como debe ser la educacin de la persona, nos vemos obligados a hablar
sobre sus mbitos de aplicacin:

Cognitivo: donde se integran los aspectos del conocimiento, capacidad de anlisis y

sntesis, creatividad, etc.

Psicomotriz: donde se integran las aptitudes fsicas, capacidades motrices, comunicacin

no verbal, etc.

Socioafectivo: donde se integran aspectos de relaciones sociales, necesidades

personales, cooperacin, oposicin, etc.

La educacin fsica es un medio de formacin que exige adaptacin y creatividad frente a

los constantes cambios que se producen en nuestra sociedad. Se trata de armonizar las
necesidades del individuo con las exigencias de la sociedad. Esta formacin se desarrolla
a travs del movimiento.

Podemos decir que la Educacin Fsica y el Deporte inciden sobre el individuo concebido
en su totalidad, contribuyendo a la formacin de su personalidad, ayudndole a
realizarse fsica, intelectual y moralmente. El Programa oficial del M.E.C. y la Junta de
Andaluca dicen lo siguiente:
La Educacin Fsica y Deportiva tiene como fin, junto a las dems reas formativas, el
desarrollo armnico de todas las posibilidades del alumno en su preparacin general para
la vida como persona y como ciudadano. Son objetivos fundamentales las siguientes
enseanzas:

Dotar al alumno de cuantos conocimientos, hbitos y destrezas puedan ayudarle a mejorar

su calidad de vida.

Satisfacer sus necesidades de movimientos.

Orientarle y ayudarle a conocerse a s mismo.

Instruirle sobre funcionamiento de su propio cuerpo y sobre los efectos del ejercicio fsico.

La Educacin Fsica deber proporcionar adems actitud crtica ante el fenmeno social
que hoy representan las actividades fsico-deportivas y promover:

La salud corporal.

Adaptacin del nio a su propio cuerpo.

Adaptacin del nio a su entorno fsico, social y cultural.

Desarrollo de las conductas ldicas.

Autocontrol.

Conductas de expresin corporal y comunicacin no verbal.

Socializacin a travs de la prctica de juegos y deportes.

Integracin social en nios adolescentes.

Finalmente el D.C.B. habla de cuatro contenidos en Educacin Fsica en Educacin

Primaria que se especifican en:

a) Imagen, percepcin y organizacin corporal.

b) Habilidades bsicas de la competencia motriz.

c) Los juegos.

d) Expresin y comunicacin.

EVOLUCIN.
Grecia: Se limitaba a la prctica del boxeo, lucha, tiro con arco e hpica. En Esparta se
concibe la E.F. como preparatoria para la guerra. Se comienza a dar una perspectiva
higinica en la infancia.

Roma: No hay valores educativos en el deporte. Desaparece el ideal formativo del hombre.
Gimnasia para la diversin y el circo.

Edad Media: Predominio de todo lo teocntrico frente a lo fsico. Solo los caballeros
practican actividades fsicas para la lucha.

Renacimiento: Rabelais, empieza a dar importancia al ejercicio higinico y al juego.

Rousseau en la base del Naturalismo, afirma que la situacin educativa fundamental era
la relacin entre individuo y naturaleza.

Primeros especialistas: Con la corriente Empirista se inician las primeras

sistematizaciones. Se centran ms en el terreno prctico que en el terico.

LAS PRIMERAS SISTEMATIZACIONES, ESCUELAS:

Escuela Inglesa: Thomas Arnold. Desarrollo fsico a travs del juego, utilizacin de
mtodos pedaggicos.

Escuela Alemana: Guts Muths. Escuela de Educacin Fsica al aire libre, contenido socio-
poltico. Gimnasia deportiva y esttica.

Escuela Sueca: Ling. Gimnasia sistematizada, divide la gimnasia en especialidades;

gimnasia correctiva, ortopdica-mdica, militar orientada a la expresin, precedente de la
Gimnasia Rtmica.

Escuela Francesa: Amors. Mtodo natural, una perspectiva mas integradora. Hbitos de
higiene. Cualidades motrices y rtmicas.

Escuela artstica: Noverre y Dalcroze, entre otros. Preparacin fsica para los artistas,
utilizacin de tcnicas de baile y gimnasia rtmica. Se crean los cimientos de la gimnasia
Rtmica.

TENDENCIAS ACTUALES:

La evolucin de las ciencias del hombre demuestran que para educar de forma integral
hay que tener muy en cuenta el comportamiento motor.

Se pretende educar el desarrollo psicomotor del nio, que adquiera el dominio del
espacio, del tiempo y de su esquema corporal respetando las leyes Cfalo-caudal y
Prximo-distal. Los postulados de la Psicomotricidad promueven el desarrollo de la
capacidad de utilizacin del mecanismo perceptivo y rechazan la enseanza mediante
reproduccin de modelos. Hay que destacar a Wallon y Piaget por sus aportaciones
biolgicas y evolutivas a la educacin psicomotricista.

Para un proceso de desarrollo integral/integrado se aboga por planteamientos

constructivistas, cogidos de la escuela Francesa, tanto para la etapa infantil como para
primaria, dado que permiten cumplir las funciones propias de la Educacin Fsica (Funcin
esttica/comunicativa, higinica, de compensacin, catrtica, hedonista), para los
alumnos de estos tramos. Todo ello evitar segn el D.C.B. especializaciones tempranas y
excesivas en detrimento de otros aspectos educativos fundamentales si se pretende llevar
a cabo un proceso de Enseanza Aprendizaje significativo y relevante.

Condicin fsica.

Es una tendencia que nace en los EEUU. La Condicin fsica viene determinada por las
cualidades fsicas de un individuo que le preparan para la realizacin de una determinada
actividad fsica. Valoran la condicin fsica a travs de la velocidad, fuerza y flexibilidad,
haciendo notar su carcter cuantitativo.

Deporte y otras tendencias.

Todos los deportes presentan una serie de valores desde el punto de vista educativo,
aunque deben ser tratados de forma adecuada. El aprendizaje deportivo tiene una gran
importancia para el aprendizaje de las tcnicas del movimiento. Ofrece a quien lo practica
la oportunidad de conocer sus progresos personales.

Aerobic, actividad fsica de baja intensidad y larga duracin que pretende el fortalecimiento
cardiovascular, Gim Jazz parecido al baile moderno, su precursora Mnica Beckman y
Scoutismo como educacin integral en el mbito natural, son otras tendencias de moda.