ESCUELA SECUNDARIA GENERAL: MIGUEL N.

LIRA ASIGNATURA: MATEMTICAS CCT: 29DES0012Z Zona: 03 CONTLA DE JUAN CUAMATZI

PROFESOR (A): FEDERICO GONZALO NAVA BADILLO GRADO: SEGUNDO GRUPOS: H, I. TURNO: VESPERTINO CICLO LECTIVO: 2017/2018

BLOQUE I
Contexto externo:

La Esc. Sec. Gral. Miguel N. Lira se encuentra ubicada en un contexto semiurbano perteneciente al Municipio de Contla de Juan Cuamatzi, Tlaxcala, con direccin en Avenida Hidalgo N0. 110. Esta localidad se caracteriza por sus
tradiciones como lo es el carnaval y el gusto por la msica donde las familias aportan gran inversin en la compra de vestuarios e instrumentos musicales para sus diferentes festividades participando las 12 secciones que la conforman, de las
cuales proviene la mayora del alumno, as como de municipios aledaos. La principal fuente de ingresos del municipio de Contla proviene de la tradicin textil, reflejada en la existencia de gran cantidad de talleres textiles familiares, en las
cuales se produce trabajo de gran belleza en lana, algodn y fibras sintticas.
La secundaria general recibe a los ms de mil alumnos en los turnos, matutino y vespertino. La infraestructura escolar de la misma, prioriza la mejora de los aprendizajes del alumnado teniendo un gran impacto en cuanto a gestin escolar se
refiere, ya que en los ltimos tres aos ha mostrado un crecimiento significativo, desde el incremento de matrcula hasta la construccin de una cancha deportiva techada, un laboratorio de ingls y el dote de equipo tecnolgico, todo esto
sumado a lo que ya se tiene: sala audiovisual multimedia, dos laboratorios para ciencias, videoteca, biblioteca virtual, biblioteca escolar, canchas deportivas, ms de 200 m2 de reas verdes, 18 aulas independientes para los diferentes grados
y grupos, as como 7 reas para talleres tecnolgicos, sala de maestros, una cooperativa y papelera escolar, sanitarios para cada turno, oficinas para trabajo social, prefecturas, rea administrativa, subdirecciones y direccin de la escuela.
La participacin de la familia en el proceso educativo es fundamental en el desarrollo integral del alumno y parte esencial en los principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios, invitando a la renovacin del pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y la escuela, enfocados a un objetivo en comn. Otro determinante importante a la hora de educar a los hijos, sobre todo por las diferentes demandas que supone una u otra situacin, son los tipos de familias
que actualmente encontramos en el municipio de Contla, que van desde las monoparentales hasta las extensas, siendo estas las que ms predominan.
La mayora de padres de familia y tutores que se desenvuelven en actividades propias del contexto, en promedio cursaron solo educacin bsica, as mismo tambin podemos encontrar profesionistas y en ambos casos la mayora promueve
el deseo de superacin en sus hijos.
a) Actividades econmicas de la regin
Las principales actividades econmicas de la regin se basan en la agricultura (maz, frijol y haba), sin embargo, el sector industrial est muy desarrollado en la regin. Se caracteriza principalmente por contar con empresas dedicadas a
la industria textil. El tamao de estas empresas es variado. Va desde los talleres familiares hasta la presencia de la firma Providencia. La mayora de la poblacin se emplea en estas empresas. El comercio es otra de las actividades
propias del municipio.
b) Ubicacin geogrfica
El municipio est localizado en el centro del estado y colinda con los municipios de Santa Cruz Tlaxcala, Santa Ana Chiautempan, San Jos Teacalco y Apetatitln de Antonio Carvajal.
c) Participacin familiar y tipo de familia
La participacin familiar dentro del entorno escolar es prcticamente nula, debido a que en su mayora la poblacin se encuentra empleada en las fbricas o talleres de la regin, lo que provoca que la comunicacin escuela-padre de
familia sea limitada. Generalmente no existe el apoyo de los padres de familia para con las actividades acadmicas de los alumnos. El tiempo es un factor determinante. La migracin y la desintegracin familiar son otros elementos a
considerar en el desarrollo del adolescente.
Las familias generalmente estn compuestas por pap, mam e hijos, sin embargo, la desintegracin familiar es una constante, por lo que muchos alumnos viven con pap, mam o con los abuelos.
Contexto Interno:
La Escuela Secundaria General Miguel N. Lira con C.C.T. 29DES0012Z se encuentra ubicada en Avenida Hidalgo No. 110, del municipio de Contla de Juan Cuamatzi, Tlaxcala, C.P. 90670, las siguientes coordenadas geogrficas:
Latitud:19 338148, Longitud: -98 175073.
Fundada oficialmente el 1ro. de diciembre de 1970, de la cual, han egresado un gran nmero de Generaciones con miras de superacin pues esta Institucin ennoblece el espritu del conocimiento y sus races de esta poblacin.
Nace por una Misin: Proporcionar una educacin integral de alta calidad favoreciendo la apropiacin de conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y valores, con el apoyo de padres de familia y el respaldo de docentes
comprometidos, logrando alumnos eficientes, reflexivos, analticos y capaces de resolver situaciones de su vida diaria.
Los docentes que laboran en esta institucin comprometidos con su trabajo, como Profesionales con perfil Docente, se mantienen en constante actualizacin; as es como se consolida un equipo de trabajo bajo el mando de directivos
responsables con la Institucin Educativa.

Infraestructura
 Direccin Escolar, 2 Oficinas Administrativas, Archivo.
18 aulas, 6 mdulos de WC para h/m.
1 sala Audiovisual Multimedia, 2 laboratorios de Fsica y Qumica.
1 videoteca, 1 Biblioteca Virtual, 1 Biblioteca Escolar Multimedia.
Laboratorios de Diseo de Estructuras Metlicas, Confeccin del Vestido e Industria Textil, Preparacin y Conservacin de Alimentos, Ofimtica, Diseo de Circuitos Elctricos, Diseo Arquitectnico, Informtica.
2 canchas de Bsquetbol, 2 Canchas de Voleibol.
1 plaza Cvica Techada para realizar eventos Socioculturales.

Recursos Humanos
1 Directivo para ambos turnos, 2 Subdirectores, Profesores en las asignaturas de Espaol, Matemticas, Lengua Extranjera, Ciencias, Historia, Asignatura estatal, Artes, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica, Laboratoristas,
Bibliotecarios, Trabajadores sociales, Prefectos, Contralor, Personal Administrativo, de Asistencia y Servicios.

Los grupos:

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
Perfil de egreso:
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

Propsito de la asignatura:
Estndares:
Matemticas II
Utilice el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.
Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera.
Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por
ellos mismos u otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.
Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.
Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre polinomios.
Utiliza la regla y el comps para hacer diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polgonos.
Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y volumen.
Resuelve problemas vinculados con la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado del rango y la desviacin media.
 Competencias para el aprendizaje permanente. Habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita aprender a aprender.
Competencias para la vida: Competencias para el manejo de la informacin. Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin.
Competencias para el manejo de situaciones. Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos. Actuar con autonoma.
Competencias para la convivencia. ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems.

Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
Competencias disciplinares Comunicar informacin matemtica. Los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno.
de la asignatura: Validar procedimientos y resultados. Los alumnos explican y justifican los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo
y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora
Apertura Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica.
Desarrollo Resuelve problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin: Porcentaje = cantidad base tasa. Inclusive problemas que requieren de
Cierre procedimientos recursivos.
Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.
Eje Contenidos
Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.
Sentido numrico y Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de
Problemas multiplicativos
pensamiento algebraico exponente negativo.

Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los
Figuras y cuerpos
ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
Forma, espacio y medida
Construccin de tringulos con base en ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
Medida Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a
Proporcionalidad y
otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
funciones
Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Manejo de la informacin
Nociones de probabilidad Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que.
Anlisis y representacin de
Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos.
datos
Metodologa
Modalidad de trabajo: Secuencias de aprendizaje, situacin de aprendizaje.

Secuencia de actividades
Apertura
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica. Recursos: 21 de agosto
Computadora con conexin a Internet. al 01 de
Eje: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico septiembre de
Medios 2017
Tema: Problemas multiplicativos Plan de estudios 2011
Contenido especfico: Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros. Programa de estudios. Matemticas 2011
Mtodo: Reproductivo. Libro de texto: Retos matemticos 2. SM
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo
Producto: Leccin 1 del Libro de texto: Retos matemticos 2. SM Materiales
Cuaderno de apuntes
1. Aplicacin de examen de diagnstico de las distintas materias o asignaturas. Lpices de colores
2. Completen las siguientes tablas realizando los clculos de manera mental. En la tabla de la divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al Plumones
dividendo. Pinturas
Juego de geometra
(X) +1 -3 +4 -2.3 -3/4 () +1 -4 +3 -1.2 -3/5 Tablero de ajedrez matemtico.
Hojas de colores
+2 +2

0 0

-1 -4 -4.1

-3 -9 +9/4

-1/2 +3/8 +1/2 -5/6

3. Analizar en forma grupal las leyes de los signos aplicadas a la multiplicacin y divisin de nmeros enteros.
4. Integrados en equipos, los alumnos resolvern las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos.

3 2 3
11 0 ; ; (5)( 6) ; (1)( 2) ; (7)( 1) ; (6)( 6) ; (8.5)( 5) ; ( ) * ( ) ;
8 5 4
1 7 3
(5)( 4)( 8) ; ( )( )( 3) ; (2)( 5)( 1)( 3) ; (6)( 3)( )( 0.2)( 1)
3 6 4
5. Aplicar la estrategia del Caballo para repasar la multiplicacin y divisin de nmeros con signo.
-2 9 1 7 3 0 7 7
9 -7 -4 9 -6 8 -3 -10
0 -1 -9 -3 -2 -4 -4 10
 -3 -6 -4 9 -6 3 -2 -6
-1 -9 5 5 1 7 -8 -9
-10 8 3 0 -7 -9 8 -5
-3 -4 -1 10 7 8 1 9
6 5 -4 3 0 0 1 -7
En un tablero de ajedrez (8*8) los se selecciona un punto de partida. Hay dos oponentes. Un solo caballo. La estrategia consiste en simular los movimientos
del caballo del ajedrez (ELE) y llevar a cabo las multiplicaciones y divisiones con los nmeros de las casillas origen y destino. Se otorga un punto a cada
oponente por cada operacin correcta. Los turnos se alternan. No se puede seleccionar una casilla en ms de una ocasin.
6. Resolver la leccin 1 del libro de texto Retos matemticos II;

Indicadores de desempeo
Criterio S No
Identifica los nmeros negativos
Aplica la ley de los signos en la multiplicacin y divisin de nmeros enteros.
Maneja con fluidez la multiplicacin de nmeros enteros (positivos o negativos).
Resuelve divisiones de nmeros enteros (positivos o negativos).
Competencia especfica: El alumno resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica
EVALUACIN
Tarea de desempeo:
Criterio + Indicador
El alumno aplica Correctamente las leyes de los signos para resolver multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros.
Niveles de logro
Excelente El alumno aplica correctamente las leyes de los signos para solucionar problemas que implican resolver multiplicaciones y/o divisiones de nmeros enteros.
Bueno El alumno aplica correctamente las leyes de los signos para resolver multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros.
Regular El alumno aplica correctamente el algoritmo de la multiplicacin y divisin de nmeros enteros, sin embargo, presenta dificultades para comprender las leyes de los signos.
Requiere apoyo El alumno desconoce los algoritmos de la multiplicacin y divisin de nmeros enteros.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronolgicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico Recursos: 04 al 08 de
Tema: Problemas multiplicativos Computadora con conexin a Internet. septiembre de
Contenido especfico: Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un 2017
nmero natural a una potencia de exponente negativo. Medios
Mtodo: Reproductivo. Plan de estudios 2011
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo Programa de estudios. Matemticas 2011
Producto: Lecciones 2-3 del libro de texto: Retos matemticos 2. SM Libro de texto: Retos matemticos 2. SM

1. Solicitar a los alumnos que representen las siguientes cantidades como productos de factores iguales: Materiales
8= 2*2*2; 243 = 3*3*3*3; 32 = 2*2*2*2*2; 625 = 5*5*5*5; 64 = 2*2*2*2*2*2; 343 = 7*7*7; 128 = 2*2*2*2*2*2* 2; 27 = 3*3*3 Cuaderno de apuntes
2. Expresar los productos anteriores como potencias. Lpices de colores
3. Expresar las siguientes potencias como productos de la misma base. Plumones

28 2 3 b) 32 32 c) 42 47 d) 53 5 2 Juego de geometra

e) 7 7 f) 10 10 g) 10 10
7 3 3 5 4 3

4. Inferir en forma grupal la siguiente regularidad: Un producto de dos potencias de la misma base es igual a la base elevada a la suma de los exponentes
5. Resolver las siguientes multiplicaciones de potencias:
28 2 3 b) 32 32 c) 42 47 d) 53 5 2
e) 7 7 f) 10 10 g) 10 10 h) (2 2 2) (2 2)
7 3 3 5 4 3

i) (53 ) (5 5 5) j) (10 10 10) (10 10)

6. En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprsenlo en forma exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una
potencia elevada a otra potencia.
( 22 )4 =; ( 21 )4 = ; ( 25 )2 =; ( 52 )2 =; ( 43 )4 =; ( 35 )2 =; ( 102 )3 =; ( 6n )3 =; ( 7n )m =
7. En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de
potencias de la misma base.

25 26 37 55 45 10 8 2n 2n
a) ; b) ; c) ; d) ; e) ; f) ; g) ; h)
22 25 35 51 45 10 3 22 2m
8. Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el ejemplo.

22 2 2 1 26 35 51 42 10 3
a) 2 2 5 2 3 3 b) ; c) ; d) ; e) ; f)
2 5
2 2 2 2 2 2 25 37 55 43 10 8
9. Analizar los siguientes axiomas:
Para multiplicar potencias de la misma base se escribe la misma base, y como exponente, la suma de todos los exponentes. De manera general: =
+ .
Para dividir potencias de la misma base se escribe la misma base, y como exponente, la diferencia de los exponentes (dividendo menos divisor). De manera

general: =

 Para elevar una potencia a otro exponente se escribe la misma base y se multiplican los exponentes. De manera general, para cualquier nmero a y
cualesquiera nmeros enteros positivos m y n( ) =
10. Resolver las lecciones 2-3 del libro de texto: Retos matemticos 2. SM;
Indicadores de desempeo
Criterio S No
Comprende el significado y la forma en que opera la potenciacin de un nmero.
calcula productos y cocientes de potencias enteras de la misma base.
Calcular potencias de una potencia.
El alumno calcula productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Adems, comprende el significado de elevar un nmero natural a una potencia de
Competencia especfica:
exponente negativo resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica.
EVALUACIN
Tarea de desempeo:
Criterio + Indicador
El alumno comprende El significado y la forma en que opera la potenciacin de un nmero y calcula productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Niveles de logro
Excelente El alumno comprende el significado y la forma en que opera la potenciacin de un nmero; adems, aprende a usar correctamente las leyes de los exponentes al resolver problemas que implican calcular
productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Bueno El alumno comprende el significado y la forma en que opera la potenciacin de un nmero; y calcula productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Regular El alumno comprende el significado y la forma en que opera la potenciacin de un nmero; sin embargo, presenta problemas al aplicar las leyes de los exponentes al calcular productos y cocientes de potencias
enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para comprender la forma en que opera la potenciacin de un nmero. Adems, se le dificulta comprender los algoritmos para multiplicar y dividir potencias de la misma base.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronolgicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Desarrollo
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo. Recursos: 11 al 15 de
Computadora con conexin a Internet. septiembre de
Eje: Forma, espacio y medida. 2017
Tema: Figuras y cuerpos. Medios
Contenido especfico: Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las Plan de estudios 2011
relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. Programa de estudios. Matemticas 2011
Libro de texto: Retos matemticos 2. SM
Mtodo: Reproductivo.
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo Materiales
Producto: Lecciones 4 y 5 del Libro de texto Retos matemticos 2. SM Cuaderno de apuntes
Lpices de colores
11. En una hoja de color el alumno llevar a cabo los dobleces indicados por el docente y posteriormente con ayuda del transportador identificar los ngulos Plumones
opuestos por el vrtice, los internos, los externos, los colaterales (internos y externos), los alternos (internos y externos) y los correspondientes.
12. Definir los siguientes conceptos: ngulos opuestos por el vrtice; ngulos adyacentes; ngulos alternos internos; ngulos alternos externos; ngulos Juego de geometra
correspondientes; ngulo interior y ngulo exterior. Hojas de colores
13. En binas los alumnos desarrollaran la siguiente actividad: Recortar un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos, despus Tijeras escolares
colquenlos consecutivamente junto al ngulo que no se cort. Transportador
a) Qu observan? ; Qu tipo de ngulo forman? ; c) Siempre suceder lo mismo?; d) Enuncien con palabras la propiedad anterior.
14. En equipo, resuelvan los siguientes problemas.
En el ABC el <A = 60, <B = 45, Cul es el valor del <C?
En el PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, Cul es el valor de x, del <P, <Q, <R?
En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de los ngulos D, E y F.
De la siguiente figura, si L M, encuentra la medida del ngulo marcado con x.

M
40

x
100
L

15. Resolver las lecciones 4-5 del Libro de texto Retos matemticos 2. SM
Indicadores de desempeo
Criterio S No
Reconoce e identifica los ngulos que se forman en un sistema de rectas paralelas cortadas por una secante.
Deduce el valor de ngulos mediante las propiedades del sistema y con el planteamiento de una ecuacin.
Distingue ngulos alternos externos y alternos internos en un sistema de rectas paralelas cortadas por una transversal.
Utiliza las propiedades de ngulos alternos internos y externos para calcular (sin usar transportador) el valor de ngulos no conocidos.
Reconoce e identifica propiedades relativas a los ngulos en cualquier paralelogramo: la suma de ngulos interiores en un paralelogramo es de 360.
El alumno identifica las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justifica las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y
Competencia especfica:
paralelogramos.
EVALUACIN
 Tarea de desempeo:

Criterio + Indicador
El alumno identifica Los ngulos que se forman en un sistema de rectas paralelas cortadas por una transversal y justifica las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
Niveles de logro
Excelente El alumno reconoce e identifica las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Deduce el valor de ngulos mediante las propiedades del sistema y con el
planteamiento de una ecuacin. Utiliza las propiedades de ngulos alternos internos y externos para calcular (sin usar transportador) el valor de ngulos no conocidos. Justifica las relaciones entre las medidas
de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
Bueno El alumno reconoce e identifica las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Deduce el valor de ngulos mediante las propiedades del sistema y con el
planteamiento de una ecuacin. Justifica las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
Regular El alumno reconoce e identifica las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justifica las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los
tringulos y paralelogramos.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para reconocer e identificar las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. No justifica las relaciones entre las medidas de
los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronolgicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Forma, espacio y medida. Recursos: 18 al 22 de
Tema: Figuras y cuerpos. Computadora con conexin a Internet. septiembre de
Contenido especfico: Construccin de tringulos con base en ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. 2017
 Medios
Mtodo: Reproductivo. Plan de estudios 2011
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo Programa de estudios. Matemticas 2011
-Producto: Leccin 6 del Libro de texto Retos matemticos 2. SM Libro de texto: Retos matemticos 2. SM

16. Solicitar a los alumnos que construyan los siguientes tringulos con ayuda del juego de geometra. Solicitndoles que indiquen la razn por la cual algunos Materiales
no son posibles de trazar. Cuaderno de apuntes
Medidas de los lados Es posible o imposible? Cuando fue imposible qu sucedi? Lpices de colores
5 cm, 5 cm, 5 cm Plumones
6 cm, 4 cm, 7 cm Juego de geometra
Hojas de colores
8 cm, 3 cm, 3 cm
9 cm, 5 cm, 4 cm
3 cm, 7 cm, 6 cm
2 cm, 4 cm, 10 cm
3 cm, 4 cm, 15 cm
17. Analizar en forma grupal los criterios de unicidad que deben cumplirse para poder trazar un tringulo.
18. Completar la siguiente tabla sin llevar a cabo los trazos:
Condiciones para trazar Se puede trazar? Si se puede, Hay una Si hay varias soluciones, Qu
solucin? dato habra que dar para que la
solucin fuera nica?
Tres ngulos de 60 S No La medida de un lado.
Tres lados de 6 cm y un ngulo de 90 No
Dos lados de 6 cm y un ngulo S S
de 90 entre ellos
Un lado de 3 cm, otro de 4 cm No
y dos ngulos de 60
Un ngulo de 90 y que los lados midan No
4 cm, 6 cm y 7 cm
Un lado de 5 cm que sea parte de S S
un ngulo de 120 y de otro de 30
Un lado de 5 cm y un ngulo de 45 S No La medida de los ngulos que
forman el lado de 5 cm.

19. Resolver la leccin 6 del libro de texto Retos matemticos 2. SM

Indicadores de desempeo
Criterio S No
 Traza tringulos con base en datos determinados.
Determina la existencia y unicidad de un tringulo.
Competencia especfica: El alumno construye tringulos con base en ciertos datos y analiza de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones
EVALUACIN
Tarea de desempeo:
Criterio + Indicador
El alumno construye tringulos con base en ciertos datos y analiza de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones
Niveles de logro
Excelente El alumno construye tringulos con base en ciertos datos; analiza y determina las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones
Bueno El alumno construye tringulos con base en ciertos datos y analiza de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones
Regular El alumno construye tringulos con base en ciertos datos.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para construir tringulos en base a ciertos datos.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronolgicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Forma, espacio y medida. Recursos: 25 al 29 de
Tema: Medida. Computadora con conexin a Internet. septiembre de
Contenido especfico: Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y 2017
pirmides. Medios
Plan de estudios 2011
Mtodo: Reproductivo. Programa de estudios. Matemticas 2011
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo Libro de texto: Retos matemticos 2. SM
Producto: Leccin 7 del Libro de texto Retos matemticos 2. SM
Materiales
20. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas: Cuaderno de apuntes
Como parte de su promocin una compaa va a distribuir 1 000 discos compactos. Para entregarlos har sobres de cartn con su logotipo. El diseador ha Lpices de colores
presentado las siguientes opciones. Todas las medidas estn dadas en centmetros y las partes curvas son arcos de circunferencias. Responde y argumenta en Plumones
tu cuaderno. Juego de geometra
Hojas de colores
Envase de cartn de jugo o leche
21. Ral forrar una caja. Pondr papel amarillo en las caras superior e inferior, y verde en las laterales. Calcular la cantidad de papel que emplear.

22. Determinar la cantidad de cartn que se empleara para construir los siguientes envases:
23. Resolver la leccin 7 del libro de texto Retos matemticos 2. SM
Indicadores de desempeo
Criterio S No
Resuelve problemas que impliquen el clculo de reas en diversas figuras planas.
Resuelve problemas de clculo de reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Resuelve problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas totales y laterales de prismas y pirmides
Competencia especfica: El alumno resuelve problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides
EVALUACIN
Se desea construir una maqueta de una carpa como la que se muestra a continuacin:

Cada tringulo de lona que forma la pirmide cuadrangular del techo mide 12 cm de base y 6 m de altura, m la cintilla de lona amarilla que va alrededor mide 1 cm de
ancho. Determinar la cantidad de papel que se empleara para construir la maqueta.

Tarea de desempeo:

Criterio + Indicador
El alumno resuelve resuelve problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides
Niveles de logro
Excelente El alumno resuelve problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Bueno El alumno resuelve problemas que impliquen el clculo de reas en diversas figuras planas y clculo de reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Regular El alumno resuelve problemas que impliquen el clculo de reas en diversas figuras planas.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para calcular el rea de diversas figuras planas.
 Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronolgicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Cierre
Eje: Manejo de la informacin. Recursos: 02 al 06 de
Tema: Proporcionalidad y funciones. Computadora con conexin a Internet. octubre de
Contenido especfico: Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determinar qu porcentaje 2017
representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. Medios
Plan de estudios 2011
Mtodo: Reproductivo. Programa de estudios. Matemticas 2011
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo Libro de texto: Retos matemticos 2. SM
Producto: Lecciones 8-9 del Libro de texto Retos matemticos 2. SM
Materiales
Cuaderno de apuntes
24. Explicar cmo calcular un tanto por ciento o porcentaje. Lpices de colores
25. Completar la siguiente tabla en la que se muestran las distintas manera de expresar un porcentaje: Plumones
Como 50% 75% 2% 125% Juego de geometra
porcentaje Hojas de colores
Como tantos de 5 de cada 100
cada 100
Como fraccin 50 2 33
100 5 100
Como decimal 0.05

26. Reunidos en equipos, resolver los siguientes problemas:

En un supermercado se tienen la siguiente oferta: llevar 5 latas de atn y pagar 4. Si el dueo de un restaurante llev 100 latas, Cuntas pago realmente?,
Qu porcentaje de ahorro tuvo?
Elena, Carmen y Manuel se reparten un premio de $80,000.00 d la siguiente manera: Elena $32,000.00; Carmen $28,000.00; y Manuel el resto. Qu
porcentaje del premio le toco a cada uno?; Cmo se representa estos porcentajes como fracciones? Y Cmo decimales?
27. En enero de 2012, el precio al menudeo del huevo blanco era de $21.50 por kilogramo. Siete meses despus, al ser detectadas en Guadalajara miles de gallinas
con gripe aviar, el precio se dispar, llegando a venderse en $40.00 el kilo. Cul fue el porcentaje de aumento en el precio del producto? Si se hubiera llegado
a vender a $43.00, Cul hubiera sido el porcentaje de aumento?
28. Completar la siguiente tabla:
Precio sin IVA IVA (16%) Precio con IVA
Sala $8,000.00
Comedor $5,400.00
 Recamara $450.00
Cocina $530.00
Bao completo $3,016.00

29. Una empresa reporta que en el ao vendieron 1 200 ventiladores del modelo A, de los cuales 36 presentaron algn defecto, y 800 de la modelo B, de los
cuales hubo 32 defectuosos. Contesta en tu cuaderno.
a) Qu porcentaje de los ventiladores del modelo A presentaron algn defecto?
b) Y de los del modelo B?
c) Qu modelo tiene mejor calidad, A o B? Cmo lo sabes?
d) La empresa vendi 12 400 ventiladores del modelo C, de los cuales se devolvieron 124 vendi 3 000 del modelo D, de los cuales se devolvieron 300. Qu
modelo tiene mejor calidad? Explica tu respuesta.
30. En enero, un producto A subi $200.00 y el B, $250.00. Contesta en tu cuaderno.
a) Antes del aumento, el producto A costaba $600.00 y el B, $800.00. Qu producto encareci ms? Cmo lo sabes?
b) Cunto aument el producto A por cada $100.00 de su valor? Y el B?
c) Qu porcentaje de su precio aument el producto A? Y el B? Cul encareci ms?
31. Resolver las lecciones 8-9 del libro de texto Retos matemticos 2. SM
Indicadores de desempeo
Criterio S No
Compara razones.
Calcula porcentajes para expresar y comparar razones.
Resuelve diversos problemas con porcentajes.
Determina la equivalencia de porcentajes con fracciones sencillas y lo expresa como factor decimal.
El alumno resuelve problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determina qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtiene una cantidad
Competencia especfica:
conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa
EVALUACIN
En una tienda de electrnica el precio de un televisor sin IVA es de $16,300.00, Cunto deber pagarse por dicho televisor si el IVA es del 16%?
Situacin de aprendizaje:
Criterio + Indicador
El alumno resuelve problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determina qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtiene una cantidad conociendo una parte de
ella y el porcentaje que representa
Niveles de logro
Excelente El alumno resuelve problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determina qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtiene una cantidad
conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa; adems de expresar porcentajes como fracciones sencillas y como factor decimal.
Bueno El alumno resuelve problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determina qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtiene una cantidad
conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Regular El alumno resuelve problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determina qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para comparar razones, calcular porcentajes y resolver problemas.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronolgicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Manejo de la informacin. Recursos: 09 al 13 de
Tema: Proporcionalidad y funciones Computadora con conexin a Internet. octubre de
Contenido especfico: Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos 2017
recursivos. Medios
. Plan de estudios 2011
Mtodo: Reproductivo. Programa de estudios. Matemticas 2011
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo Libro de texto: Retos matemticos 2. SM.
Producto: Leccin 10 del Libro de texto Retos matemticos 2. SM.
Materiales
32. En equipo, resuelvan el siguiente problema: Un grupo de tercer grado est organizando su fiesta de graduacin. Les faltan $25 000.00 para todos los gastos Cuaderno de apuntes
previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta esa cantidad con un inters simple del 9% bimestral, mientras que Lpices de colores
el banco ATRACOMER les ofrece la misma cantidad con un inters compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el prstamo junto con los intereses Plumones
al trmino de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide. Calculadora.
Calculadora cientfica.
PIERDEMEX ATRACOMER
Prstamo Int. Simple Adeudo Int. Compuesto
Bimestres Prstamo inicial Adeudo total
inicial 9% total 8%
0 $25,000 $0.00 $25,000 $25,000 $0.00 $25,000
1 $25,000 $2,250.00 $27,250 $25,000 $2,000.00 $27,000
2 $25,000 $2,250.00 $29,500 $27,000 $2,160.00 $29,160
3 $25,000 $2,250.00 $31,750 $29,160 $2,332.80 $31,492.80
4 $25,000 $2,250.00 $34,000 $31,492.80
5 $25,000 $2,250.00 $36,250
6 $25,000 $2,250.00 $38,500
7 $25,000 $2,250.00 $40,750
8 $25,000 $2,250.00 $43,000
9 $25,000 $2,250.00 $45,250
10 $25,000 $2,250.00 $47,500
11 $25,000 $2,250.00
 12 $25,000 $2,250.00
a. En cul banco les conviene pedir el prstamo?
b. Cunto ms tendran que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al trmino del plazo fijado?
33. Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema: En el ao 2010 la poblacin mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo
que la tasa de crecimiento durante una dcada es de 13% y sta se mantiene constante, cul ser la poblacin en los aos 2020, 2030 y 2040?
POBLACIN MUNDIAL DE LA TIERRA
Ao Clculo para la siguiente dcada Poblacin
2010 6 854 millones
2020 6 854 x 1.13 7 745.02 millones
2030
2040
34. Resolver la leccin 10 del libro de texto Retos matemticos 2. SM
Indicadores de desempeo
Criterio S No
Resuelve problemas vinculados con el crecimiento aritmtico y el geomtrico.
Analiza situaciones en las que aparecen procedimientos recursivos.
Resuelve problemas vinculados al clculo del inters compuesto.
El alumno resuelve problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Competencia especfica:
EVALUACIN
 Situacin de aprendizaje:

Criterio + Indicador
El alumno resuelve problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Niveles de logro
Excelente El alumno resuelve problemas vinculados con el crecimiento aritmtico y el geomtrico. Analiza situaciones en las que aparecen procedimientos recursivos y resuelve problemas vinculados al clculo del
inters compuesto.
Bueno El alumno resuelve problemas vinculados con el crecimiento aritmtico y el geomtrico. Analiza situaciones en las que aparecen procedimientos recursivos.
Regular El alumno resuelve problemas vinculados con el crecimiento aritmtico y el geomtrico
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para comprender situaciones en las que se emplean procedimientos recursivos. Adems, desconoce cmo llevar a cabo los clculos necesarios.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronolgicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Manejo de la informacin. Recursos: 16 al 20 de
Tema: Nociones de probabilidad Computadora con conexin a Internet. octubre de
Contenido especfico: Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es menos 2017
probable que Medios
Mtodo: Reproductivo. Plan de estudios 2011
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo Programa de estudios. Matemticas 2011
Producto: Leccin 11 del Libro de texto Retos matemticos 2. SM. Libro de texto: Retos matemticos 2. SM
 Materiales
35. Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios eventos con base a sus resultados posibles. Organizar al grupo en equipos de once Cuaderno de apuntes
compaeros ms para jugar dos veces Carrera de autos: Posteriormente contesten lo que se pide. Lpices de colores
Plumones
Preparen el tablero del Anexo, dos dados de diferente color, y 12 fichas o piedritas. Calculadora
Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir. Si dos o ms participantes seleccionan el mismo auto, pueden Coches de juguete
decidir quin escoge primero mediante un volado. A cada jugador le corresponde un carro diferente. Dados didcticos.
Por turnos, cada integrante del equipo ir lanzando los dados y el auto que tenga el mismo nmero que la suma de los puntos del tiro, avanza una casilla Dulces o caramelos
rumbo a la meta. Bolsa de plstico de color
Gana el auto que llegue primero a la meta.
36. Organizar al grupo en tros para resolver los problemas.
En un juego de la feria se encuentra este cartel:

Atnale al sabor! Sabor

pia

Si adivinas el sabor de la paleta

Sabor
antes de sacarla de la bolsa, te la
limn
ganas.

1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.

1 2 3

a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, qu sabor es menos probable de obtener?; Por qu?
Si se desea una paleta de limn, de cul bolsa es ms probable sacarla?; Por qu?
 2. Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las lneas es ms probable que, es menos probable que o es igualmente probable a
segn corresponda.

4 5

a) En la bolsa 4, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn.
b) En la bolsa 5, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn.
c) Sacar una paleta de limn de la bolsa 4 ____________________________ sacar una paleta de pia de la bolsa 5.
37. Resolver la leccin 11 del libro de texto Retos matemticos 2. SM
Indicadores de desempeo
Criterio S No
Estima la probabilidad de que un evento ocurra a partir de cierta informacin.
Expresa el conjunto de resultados posibles de un experimento aleatorio o espacio muestral del experimento.
Competencia especfica: El alumno compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que
EVALUACIN
Situacin de aprendizaje:
Criterio + Indicador
El alumno compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que

Excelente El alumno compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que; adems, estima la probabilidad de que un evento
ocurra y expresa el conjunto de resultados posibles de un experimento aleatorio o espacio muestral del experimento.
Bueno El alumno compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que; adems, expresa el conjunto de resultados posibles de
un experimento aleatorio o espacio muestral del experimento.
Regular El alumno compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que; adems, estima la probabilidad de que un evento.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para comparar dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronolgicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Manejo de la informacin. Recursos: 23 al 27 de
Tema: Anlisis y representacin de datos. Computadora con conexin a Internet. octubre de
Contenido especfico: Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos. 2017
Mtodo: Reproductivo. Medios
Estrategia: Mapa cognitivo de algoritmo Plan de estudios 2011
Producto: Leccin 12 del Libro de texto Retos matemticos 2. SM. Programa de estudios. Matemticas 2011
Libro de texto: Retos matemticos 2. SM.
38. En parejas, resuelvan los siguientes problemas:
Los representantes de una comunidad desean estimar el nmero promedio de nios de ese lugar. Para ello, dividen el nmero total de nios entre 50, que Materiales
es el nmero total de familias y obtienen como resultado 2.2. Cules de las siguientes afirmaciones son ciertas?, Por qu? Cuaderno de apuntes
a) La mitad de las familias de la comunidad tiene ms de 2 nios. Lpices de colores
b) En la comunidad hay ms familias con 3 nios que familias con 2 nios. Plumones
c) Hay un total de 110 nios en la ciudad. Juego de geometra
d) En la comunidad hay 2.2 nios por cada adulto.

El maestro de Educacin fsica pidi a sus alumnos que para la prxima clase llevaran pelotas. En el equipo 1, Andrs lleva 5, Mara 8, Jos 6, Carmen 1 y
Daniel no lleva ninguna. Cmo repartir las pelotas de forma equitativa entre los integrantes del equipo?

Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su nmero de calzado, obtenindose los siguientes datos:
26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29
29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32 33
Cul sera el mejor nmero para representar este conjunto de datos?

Un objeto pequeo se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una clase, obtenindose los siguientes valores en gramos:
6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2
Cul sera la mejor estimacin del peso del objeto?
39. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los bloques de la marca A fueron: 10, 20, 30, 40, 50 y 60 cm, y las
longitudes de los bloques de la marca B fueron: 10, 10, 10, 60, 60 y 60 cm.
Cul de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes? __________________________________________

Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento acadmico en matemticas de acuerdo a sus calificaciones. El equipo de
Luis consta de tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y 10. Las calificaciones del equipo de Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. Cul es el equipo de mejor
aprovechamiento?, Por qu? __________________________________________________________

Al medir la altura en centmetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y despus de haber efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se
obtuvieron los valores siguientes.
Altura saltada en cm
Alumno Ana Bety Carol Diana Elena Paty Mary Hilda Ins Juana
Antes del 107 112 115 119 115 138 126 105 104 115
entrenamiento
 Despus del 106 115 128 128 115 145 132 109 102 115
entrenamiento

Piensas que el entrenamiento es efectivo?, Por qu? ________. Qu medida de tendencia central, la media o la mediana, es til para determinar lo
anterior?
40. Resolver la leccin 12 del libro de texto Retos matemticos 2. SM
Indicadores de desempeo
Criterio S No
Reconoce e identifica las medidas de tendencia central: media y mediana.
Compara conjuntos de datos a partir de sus medidas de tendencia central.
Competencia especfica: El alumno analiza casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos
EVALUACIN
Situacin de aprendizaje:
Criterio + Indicador
El alumno analiza casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos

Excelente El alumno reconoce e identifica las medidas de tendencia central: media y mediana. Adems, compara conjuntos de datos a partir de sus medidas de tendencia central.
Bueno El alumno compara conjuntos de datos a partir de sus medidas de tendencia central.
Regular El alumno reconoce e identifica las medidas de tendencia central: media y mediana.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para reconocer e identificar las medidas de tendencia central.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronolgicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Anexos
 ELABOR REVIS AUTORIZ

PROF. FEDERICO GONZALO NAVA BADILLO MTRA. JUDITH TORRES SOLANO PROF. NOE JUREZ SNCHEZ
TITULAR DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTORA TURNO MAT. DIRECTOR DE LA INSTITUCIN