MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

Material orientativ
pentru stimularea dezvoltrii copilului
de la natere la 3 ani
(pentru uzul personalului de ngrijire i educaie)

2008

1
 Cadru de referin general

1. Introducere. Perspectiva istoric asupra conceptului i domeniului educaiei timpurii

Definirea conceptului de educaie timpurie

Pn n ultimele dou decenii ale secolului trecut (XX) conceptul de educaie timpurie se referea la educaia de dinainte de colarizarea copiilor,
desfurat n intervalul de la 3 ani la 6/7 ani. Educaia timpurie era considerat o activitate sistematizat, efectuat n instituii specializate de tipul
grdinielor si era cunoscut ca nvtmnt/educaie precolar.
Conferina Mondiala de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educaia pentru toi a introdus un nou concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot
parcursul vieii) i, odat cu el, ideea c educaia ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a lrgit, cobornd sub vrsta de 3 ani, i
a fost exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie a copilului - incluznd n sfera sa educaia, protecia i sntatea. Acest fapt a condus la un nou
discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului social, educaional, sanitar (sntate i nutriie).
n zilele noastre, prin educaie timpurie se nelege abordarea pedagogic ce acoper intervalul de via de la natere la 6/7 ani, momentul intrrii
copilului n coal i, totodat, momentul cnd se petrec importante transformri n registrul dezvoltrii copilului.

Aceast nou perspectiv asupra perioadei copilriei timpurii, considernd totodat evoluia familiei i a rolului femeii n societate, precum i noile
descoperiri i teorii asupra dezvoltrii copilului, a impulsionat un alt discurs al guvernelor multor ri privind serviciile integrate i a condus la o
orientare a preocuprilor specialitilor i ale celor care reconstruiesc strategii i politici socio-educaionale ctre ideea de:
- Oportunitate a ngrijirii copilului mic n afara familiei, n servicii specializate i, prin urmare, trecerea de la ngrijirea privat n familie la cea n
servicii publice denumite servicii de ngrijire i educaie n afara familiei (out of family).
Noua perspectiva privind familia i copilul mic, precum i momentele semnificative ale anului 1990 n acest domeniu, care au marcat semnificativ
politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului, au contribuit semnificativ la conturarea principiilor de baz ale Conveniei Naiunilor Unite pentru
Drepturile Copilului, prin care se subliniaz c bunstarea i dezvoltarea copilului este rezultatul unei abordri convergente, incluznd sntatea,
educaia i protecia copilului.

2
2. Documente care au marcat direcia preocuprilor i investiiilor n educaia timpurie
n contextul evenimentelor la nivel mondial care au marcat politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului att la nivel naional, ct i internaional, o
serie de documente legislative, la care Romnia a aderat sau le-a adoptat i care definesc contextul educaiei timpurii au fost elaborate. Dintre acestea,
amintim:
Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, la New
York i ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990, republicat;
Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, adoptat n 1990, referitoare la Educaia pentru toi, care subliniaz faptul c nvarea
ncepe de la natere i care aduce n prim plan necesitatea de servicii care integreaz domeniile sntii, al nutriiei i al igienei cu dezvoltarea
cognitiv i emoional a copilului;
Declaraia de la Salamanca, adoptat n 1994, cu privire la realizarea colii de tip incluziv, la accesibilitate, participare i calitate n contextul
unei educaii pentru toi;
intele Mileniului pentru Dezvoltare (The Millennium Development Goals) pn n 2015, reiterate n cadrul Summit-ului Mondial din
2005 de la New York, respectiv: eradicarea srciei extreme i a foametei, finalizarea educaiei primare, promovarea egalitii de gen i a
emanciprii femeii, reducerea mortalitii infantile, mbuntirea sntii prenatale, combaterea HIV/SIDA, a malariei i a altor boli,
asigurarea autosusinerii mediului, construirea unui parteneriat global pentru dezvoltare;
Micarea Global pentru Copii (Global Movement for Children), care repune n atenia tuturor - guverne, opinie public, organizaii
guvernamentale sau neguvernamentale - zece imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziunii sociale i a discriminrii de orice form
a copiilor, respectarea drepturilor copiilor, asigurarea, pentru toi copiii, a unui start bun n via (cel mai bun posibil), stoparea exploatrii
copiilor, accesul la educaie al tuturor copiilor, biei sau fete, lupta mpotriva HIV/SIDA, dreptul copiilor i al tinerilor la exprimare i la
participare la luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejarea pmntului i, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva
srciei, prin investirea n copii;
Convenia privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (UNESCO, 1960), care, n Art.1 definete discriminarea
drept orice distincie, excludere, limitare sau preferin care, ntemeiat pe ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau orice alt opinie,
origine naional sau social, situaie economic sau natere, are drept obiect sau ca rezultat suprimarea sau alterarea egalitii de tratament n
ceea ce privete nvmntul i mai ales: a) nlturarea unei persoane sau a unui grup de la accesul la diverse tipuri sau grade de nvmnt; b)
limitarea la un nivel inferior a educaiei unei persoane sau a unui grup; c) instituirea sau meninerea unor sisteme sau instituii de nvmnt
separate pentru persoane sau grupuri (sub anumite rezerve); d) plasarea unei persoane sau a unui grup ntr-o situaie incompatibil cu
demnitatea uman
Legea nvmntului 85/1994, cu modificrile i completrile ulterioare, care vizeaz serviciile publice de educaie destinate copiilor cu
vrste ntre 3 i 6/7 ani menioneaz, printre altele: finalitile educaiei - art.3 (1) i (2), art.4 (1a...g), 2, 3 - strategii i tehnici moderne de
nvare, art. 5.1- drepturi egale de acces la educaie, 5.2 principiile nvmntului democratic, dreptul la educaie difereniat, pe baza
pluralismului educaional, n beneficiul individului i al ntregii societi.

3
 Hotrrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004) i
a Planului operaional pentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004);
Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin care sunt promovate i reglementate respectarea i protejarea
drepturilor copilului;
Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997 stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-i lua
2 ani de concediu pentru ngrijirea copilului (lucru care a condus la o descretere a numrului de copii cuprini n cree i, ca urmare, multe
cree au fost desfiinate).
Strategia pentru educaie timpurie (ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului, elaborat de MECT cu
sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia - 2005)

3. Evenimente internaionale si naionale care au contribuit la promovarea educaiei timpurii

Pe lng cadrul legislativ care marcheaz direciile de politic educaional n domeniul dezvoltrii timpurii, o serie de evenimente i actori la nivel
internaional i naional au contribuit la promovarea i orientarea preocuprilor spre educaia timpurie. Dintre acestea, cele mai importante sunt:

Summit-ul ONU din anul 2000, prin care statele membre au fost chemate sa investeasc n educaia timpurie din urmtoarele considerente:
- Noile perspective ale evoluiei familiei la nivel mondial
- Accentele prezente n politica mondial privind echitatea sociala
- Tendinele la nivel internaional cu privire la drepturile omului
- Apariia Conveniei privind drepturile copilului
- Noi dimensiuni ale procesului de emancipare a femeii
- Contientizarea beneficiilor economice ale educaiei timpurii
- Apariia unor noi studii privind dezvoltarea copilului n perioada educaiei timpurii

OECD (Organizaia de Cooperare Economic i Dezvoltare), care a iniiat din anul 1996 o nou abordare a educaiei timpurii a copilului, prin
care, n intervalul 1996 2004, 20 de ri incluse n program au dezvoltat strategii adresate copiilor cu vrste cuprinse n intervalul de la natere
pn la vrsta nceperii colarizrii obligatorii. Strategiile respective au fost implementate i monitorizate, iar rapoartele de monitorizare au fost
difuzate si discutate (Raportul Starting Strong I, din 2001 i Starting Strong II, din 2006 (vezi www.oecd.org/edu/earlychildhood)

Rapoartele OECD subliniaz faptul c fiecare ar are un specific i o cultur proprie cu privire la problematica n domeniul copilului i al copilriei.
Acestea, la rndul lor determin specificitatea implementrii Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului , n contextul n care
aceasta constituie punctul de referin n organizarea strategiilor de educaie timpurie. Conform Conveniei, fiecare copil are dreptul:
- la via, sntate i dezvoltare (art.6 si 24)

4
 - la educaie
- la o familie
- non-discriminare (art.30)
- de a fi ascultat (art.13)
- n orice circumstan, interesul superior al copilului primeaz (art.3).
Drepturile copilului impun valorile care converg spre respectarea egalitii anselor, a demnitii persoanei, a dreptii n actul de instruire i educaie, a
valorizrii sinelui (cultivarea respectului fa de sine, a stimei fa de sine), sau a relaiilor cu semenii (respect, politee, toleran, colaborare, ncredere,
onestitate).

Integrarea Romniei n UE n ianuarie 2007 a lrgit contextul i cerinele educaionale pentru acest segment de vrst, atribuindu-i o viziune mai
ampl si o armonizare cu reglementrile europene n domeniu.

4. Obiective generale ale educaiei timpurii a copilului de la natere la 6/7 ani

Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea
autonom i creativ a acestuia.

Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi.
ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;

Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;

Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii

5. Structura prezentului material de sprijin

Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional. Acest material orientativ poate fi considerat un prim pas pentru
sprijinirea copilului mic pornit pe acest drum al nvrii, n aceast experien a cunoaterii acordat la timpul i societatea din care face parte.

Pentru o pregtire ct mai bun a copilului pentru coal i pentru via, n perioada copilriei timpurii este deosebit de important atenia acordat
dezvoltrii sale din toate punctele de vedere.

5
Astfel, prezentul material este structurat pe domenii de dezvoltare1, finalitatea educaiei n perioada copilriei timpurii fiind dezvoltarea global a
copilului, care urmeaz s i asigure un start bun n via.

Precizm c domeniile de dezvoltare sunt diviziuni convenionale necesare, din raiuni pedagogice, pentru asigurarea dezvoltrii plenare, complete, ca
i pentru observarea evoluiei copilului. ntre toate domeniile exist o intricare i participare interrelaional, astfel c fiecare achiziie ntr-un domeniu
influeneaz semnificativ progresele copilului n celelalte domenii. De exemplu, cnd copilul nva s mearg, chiar dac n cea mai are parte este
implicat domeniul fizic, cel al motricitii grosiere, copilul este implicat i din punct de vedere al receptrii semnalelor auditive (dezvoltare senzorial)
i din punct de vedere al dezvoltrii socio-emoionale prin interaciunea cu adultul i din punct de vedere al limbajului (recepteaz mesaje orale).
Adultul comunic cu el n acel moment, i transmite emoii, l ncurajeaz, i zmbete, copilul nelege mesajul i simte susinerea adultului, simte
sigurana. Cnd ncearc s povesteasc ceva, n cea mai mare parte este implicat domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dar copilul este
implicat i socio-emoional, pentru c urmrete reaciile celorlali i nva semnificaia lor, gesticuleaz (motricitate fin) sau se manifest chiar prin
micri largi (motricitate grosier), uneori inventnd cursul narativ sau problematiznd cursul narativ (dezvoltare cognitiv). Cnd experimenteaz,
execut micri de motricitate fin. Aadar, este implicat din punct de vedere senzorial, stabilete relaii de cauzalitate, triete emoii i descoper ce
poate i ce nu poate s fac (imagine de sine), sau simte dac are nevoie de ajutorul unui alt copil sau adult (dezvoltare socio-emoional).

Domeniile de dezvoltare sunt instrumente pedagogice eseniale pentru a realiza individualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a
identifica att aptitudinile ct i dificultile fiecrui copil n parte.

Domeniile de dezvoltare vizate sunt:

A. DEZVOLTAREA FIZIC, SNTATE SI IGIENA PERSONAL cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum
sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de
cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.

Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere

Dezvoltarea motricitii fine
1
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc
dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup
concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i deprinderi de autoservire. Gesell urmrete
evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului
i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N.
Bayley i alii.

6
 Dezvoltarea senzorio-motorie

Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei

Promovarea ngrijirii i igienei personale
Promovarea practicilor privind securitatea personal

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu
aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz
ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea
conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care
influeneaz decisiv procesul de nvare.

Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltare social Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii

Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat
Acceptarea i respectarea diversitii
Dezvoltarea comportamentelor prosociale

Dezvoltare emoional Dezvoltarea conceptului de sine

Dezvoltarea controlului emoional
Dezvoltarea expresivitii emoionale

C. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI SI A A COMUNICRII vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei,
dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i
preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.

Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

- Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv)
- Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)

Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii

7
 - Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii
- Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter
- Contientizarea mesajului vorbit/scris
- nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

D. DEZVOLTAREA COGNITIV a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i
persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare
matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.

Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii
- Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor,
msurare)
- Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

E. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care
abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si
abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.

Dimensiuni ale domeniului:

Curiozitate i interes

Iniiativ

Persisten n activitate

Creativitate

Fiecare reper de dezvoltare menionat n acest material constituie un obiectiv de urmrit i, implicit, un comportament necesar a fi stimulat. n
acest sens, considerm c personalul de ngrijire i de educaie va gsi utile exemplele de activiti de stimulare/exersare prezentate.

8
 Cadru de referin specific

1. Caracteristicile i specificul nvrii copiilor de la natere la 3 ani

nvarea ncepe nc nainte de naterea copilului.

Copilul este un subiect activ i competent n procesul nvrii.

nvarea copilului se realizeaz n context social i emoional, n interaciune direct cu adultul (ncepnd cu mama/tata i apoi cu
educatoarea). Umanizarea copilului este posibil numai n interaciune cu adultul. n afara interaciunii cu adultul acumulrile copilului sunt
nestructurate i nu au semnificaie pentru coninutul socio-cultural al grupului din care el face parte. Exemple care evideniaz importana
socializrii si a structurrii psihologice numai n contextul interaciunii strnse adultcopil sunt oferite att de istoria copilului-lup, ct i de copiii
crescui in instituiile secolului trecut, tip leagn.
Rata adult/copil este definitorie n calitatea educaiei i ngrijirii copilului, ndeosebi la vrstele mici. Aceast rat se stabilete n funcie de vrsta
copiilor. Studiile recomand urmtoarea rat adult/copii: pentru intervalul de vrst de pn la 12-18 luni, un adult la 4 copii; pentru intervalul de
vrst 18-36 luni, un adult la 8 copii.

Copilul nva interacionnd cu obiectele din mediul nconjurtor.

Activitatea esenial a copilului mic este jocul. Jocul este activitatea de baz prin care copilul interacioneaz cu mediul social i fizic,
experimenteaz i exploreaz. Jocul este modalitatea de baz prin care se desfoar activitile de nvare cu copiii mici. Prin joc copilul nva.

Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare. Jocul are un rol fundamental n dezvoltarea lui deoarece:
- i satisface copilului nevoia de cunoatere, prin explorarea i manevrarea obiectelor.
- ncurajeaz micarea, prin care se stimuleaz corpul i organele de sim.
- i d prilejul s imite tot ceea ce nregistreaz i s neleag legturile de tip cauzal.
- l ajut s-i exprime emoiile i apoi s-i controleze emoiile i s se cunoasc pe sine. Astfel, copilul va reui s-i concentreze atenia, s
urmreasc desfurarea evenimentelor la care asist i s achiziioneze informaia propus de adult n procesul educaional inclus n
obiectivele curriculare.

9
 - d posibilitate oricrui copil s se exprime i s acioneze n spaiul n care se afl i sprijin adultul s-i identifice potenialitatea, inclusiv
copiilor cu nevoi educaionale speciale sau celor care provin din familii defavorizate.

Copilul nva prin imitare, explorare i experiene, iar jocul i permite practicarea acestora ntr-o modalitate natural i n acelai timp atractiv,
innd vie curiozitatea copilului i dorina acestuia de cunoatere.

O alt caracteristic a nvrii copilului mic const n reluri i repetri ale unei activiti i a operaiilor activitii pn ce aceasta se
perfecioneaz i se rafineaz. Exemplele cele mai vizibile sunt mersul, apucrile n pens bidigital i vorbitul.

2. Cerine generale privind organizarea spaiului fizic pentru educaia i dezvoltarea copilului de la natere la 3 ani

Pentru asigurarea condiiilor optime de stimulare a dezvoltrii copilului n primii trei ani de via este necesar s fie respectate cteva cerine generale
privind mediul fizic, cum ar fi:
- s asigure sntatea copilului prin luminozitate, ventilaie, cldur adecvate;
- s fie un spaiu sigur, fr riscuri de accidente
- s fie ct mai larg, n aa fel nct s ncurajeze micarea i explorarea
- s permit colaborarea i interaciunile dintre copii
- s conin materiale didactice i produse realizate de copii, expuse i la nivelul vizual al copiilor
- s fie mprit n zone de activiti, care s stimuleze dezvoltarea copilului n toate domeniile
- s fie dotat cu echipamente confortabile, uor de manipulat, care permit flexibilitate n organizarea spaiului
- s conin materiale diverse, suficiente, care s incite i s stimuleze operaiile gndirii, creativitatea i s exerseze capacitatea copilului de a
alege
- s evite supraaglomerarea suprafeelor de expunere, ntruct induce inhibiia de protecie a copilului i limiteaz identificarea obiectelor n
mediul respectiv
- s asigure acces, confort i siguran copiilor cu cerine educaionale speciale
- s reflecte diversitatea cultural a copiilor.

10
Fiecare copil este diferit i nu poate fi comparat dect cu sine nsui. n schimb, sunt
cteva trsturi eseniale n funcie de care poate fi apreciat nivelul de dezvoltare al unui
copil n plan socio-emoional, n planul limbajului i al cunoaterii, precum i n plan
fizic.

Cunoaterea acestor trsturi va sprijini adulii care lucreaz cu grupe de copii sub trei
ani, n procesul de stabilire a obiectivelor educaionale i n alctuirea programului de
activitate potrivit vrstei i chiar fiecrui copil n parte, precum i n evaluarea
rezultatelor obinute.

11
A. Domeniul DEZVOLTARE FIZIC, SNTATE I IGIEN PERSONAL

Intervalul Repere/Exemple de comportament Exemple de activiti de stimulare i exersare

de vrst
0 18 luni Copilul este capabil: Jocuri n cadrul momentelor de tranziie n care copilul este aezat pe burt i i se arat
jucrii care produc sunete, deplasndu-le n cmpul vizual al acestuia cu scopul de a le
S i controleze micrile capului cnd este aezat()
urmri.
pe burt
Exercitii mi in capul sus, Ridicm capul, Privim n jur, Privim luminia
mictoare etc.
S demonstreze control n micrile minilor i Jocuri de prindere a unei jucrii. Jocuri de micare pasiv a picioarelor; Greierele
picioarelor rsturnat, Bicicleta, Batem cu picioarele in podea etc.
Jocuri funcionale-jocuri de prindere/atingere a unei jucrii: Ia jucria, Atingem
clopoelul, Aruncm mingea, Lovim popicele, mpingem jucriile, Tragem
jucriile
S execute rostogoliri de pe spate pe burt i de pe Jocuri de schimbare a poziiei corpului prin rostogoliri de pe spate pe burt i de pe burt
burt pe spate. pe spate (copilul este ajutat s se rostogoleasc prin micarea unui prosop pe care acesta
se afl poziionat, iar adultul se va adresa copilului cu o voce cald, afectuoas): Ne
rostogolim , Ne rsucim etc.
Exerciii pe muzic: Ne rostogolim ca mingea Ujaaa!, Unde e burtica? etc.
S stea n picioare, susinut() sau sprijinit() Jocuri pe podea sau, iniial, pe masa de nfat, nsoite de cntece i rime, n care copilul
este ncurajat i ajutat s stea n picioare: Sus, sus, pui de urs!, Mergem la buni/la
tata/la mas etc., Hopa sus! etc.
S apuce obiecte i s le manipuleze n scopul Exerciii de manipulare i jocuri n care se aeaz n jurul copilului jucrii, obiecte de
explorrii sau utilizrii lor diferite forme pe care este ncurajat s le apuce i s le manipuleze: Ne jucm cu
ppua/balonul etc., Prinde-d-mi cubul/mingea, ursuleul etc., Unde e? etc.
Jocuri care solicit micarea degetelor: btut din palme, cntat la pian, imitarea
rpitului de ploaie, prindem fulgul etc.
S goleasc cutii de coninut i s le reumple Jocuri de construcie n care copiii sunt ncurajai s ncarce i s descarce containere.
Jocuri de micare sau mici ntreceri n care copiii s exerseze golirea i umplerea unor
vase cu ap, nisip, pietricele (asistai i ajutai de un adult): Punem bila n cutie,
Asezm cercul pe gtul lebedei, Punem/scoatem jucriile din gletu/co/cutie etc.

12
S dea paginile unei cri mari, adesea dnd mai multe Jocuri cu cartea: citire de imagini indicnd elementele din imagine, exersarea rsfoirii
pagini
S apuce n pens bidigital obiecte relativ mici Exersri libere, sub form de joc, n timpul unor momente de tranziie: Apucm
(aprox.2/2 cm)
S localizeze sursa de zgomot i vocea uman
S dovedeasc abilitate n coordonarea oculo-motorie
unei cri (datul paginii): Acum citim: unde e pisica/mrul/?, Mai departe etc.
Exersri libere favorizate de rutine: Acum e vremea s ne culcm/relaxm, dar mai nti
citim mpreun o carte, S ateptm n linite pe. (rsfoind cri) etc.
pijamaua de guler i mergem pe vrfuri, ncet-ncet, la culcare, Aducem prosopul
la, Adunm hrtiuele de pe covor etc.
Jocuri de construcie cu cuburi/pioneze mari de plastic/mrgele de hrtie mototolit:
Trenul, Turnul, Gardul, Mrgele pentru ppu/mama/bunica etc.
Jocuri cu jucrii care produc zgomote i sunete (plasate la diferite distane de copil) n
care adultul le lovete i copilul este antrenat pentru a le localiza sau n care copilul este
ncurajat s le loveasc i mpreun cu adultul s le localizeze: Ghici unde se
aude.(ruca,/ciocnelul de plastic/clopoelul etc.?, Cum facecubul/ruca?
Jocuri tip Cucu-Bau!, utilizate n timpul momentelor de tranziie, pentru localizarea
vocii umane sau a unor zgomote/sunete produse de diferite obiecte/jucrii: Unde-i
mama/tata/ruca, Cine-i acolo? etc.
Jocuri i activiti de stimulare i exersare n care copilul este ncurajat s ncarce
cutii/couri cu diferite obiecte (jocuri tip Incastro; jocuri de construcie simple-
suprapunerea a 2-3 cuburi, aezarea n linie dreapta a 2-5 cuburi etc.): Golim i
umplem, Rostogolim mingiile, Turnm apa/nisipul/mlaiul, Micm jucriile
cu beiorul etc.
Exersri libere, nedirijate, cu jucrii care produc sunete, jucrii de tras i mpins, jucrii
cu butoane i manivele att n timpul jocurilor i activitilor de stimulare i exersare ct
i n timpul momentelor de tranziie: Alegem jucriile care cnt, Unde s-a ascuns?,
Plimb pietricelele n lingur!, D mai departe jucria! etc.
13
S exploreze activ obiecte i suprafee de diferite Jocuri cu obiecte din materiale diferite (lemn, plastic, pnz, carton etc.), n care copilul
texturi este ncurajat s le pipie, s le desfac, s le miroas etc. De asemenea, copilul poate fi
ncurajat s spun ce simte (cu ajutorul adultului) sau, n cazul n care acestea au fost
ascunse privirii lui, ce crede c simte/a pipit ( o floare care este frumoas, deci mi-
mi, bluzia de pijama pufoas i frumos mirositoare, care i ea poate fi mi-mi, un
cub de lemn cu coluri tari,care ne deranjeaz, deci este tare i ne neap Au!etc.)

Jocuri cu crticelele-set cu coli din diferite materiale sau din combinaii de variante n
culoare, n grosime, n asperitate etc.- ale aceluiai material (carton, hrtie glasat,
creponat, foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.) Pipim
i spunem Mi-mi(cnd ne place) sau Nu mi-mi (cnd nu ne place i ne
deranjeaz consistena materialului).

Exersri libere favorizate de momentele de rutin sau de tranziie n care copilul spune ce
a atins, ce a ntlnit n cale i cum este (cu ajutorul adultului).
S i exprime confortul sau disconfortul propriu n Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor) care sunt nsoite de un dialog cu copilul
raport cu o situaie de igien corporal specific vrstei prin care adultul i manifest aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de copil.
Activiti de stimulare a comportamentelor pozitive legate de igiena personal: comentarii
de tipul Acum ne schimbm, pentru c suntem murdari; S splm mnuele nainte
de mas, pentru a fi curai; Ne-am sculat i acum splm ochii etc.
S anticipeze, n funcie de context, rutina/activitatea Rutine / activiti de stimulare i exersare n care, sub form de joc, i se atrage atenia
care urmeaz (somn, mas, joac etc.) copilului asupra aciunii / activitii pe care o face, corelat cu momentul / rutina / tranziia
/ activitatea care le precede sau urmeaz Ce melodie se aude? Ce urmeaz/ce facem
acum?
Stimularea (prin ntrebri i ncurajri sau atenionri) copilului / copiilor n timpul unei
activiti / rutine deja familiare ca structur pentru el / ei pentru a reine paii/etapele
derulate , precum i pentru a anticipa ce urmeaz pn la sfrit: Ce am fcut acum? Ce
urmeaz s facem? Fii atent, f i tu ca mine, Acum tii ce trebuie s faci? etc.

14
19 36 luni Copilul este capabil: Jocuri cu mingea; exerciii de rostogolire a mingiei cu mna, cu piciorul; aruncarea i
prinderea mingiei - cu mingii de mrimi diferite. Utilizarea momentelor de tranziie sau a
S demonstreze control asupra corpului (echilibru i
plimbrilor n aer liber pentru exersare: Rostogolim mingea ntre noi, Mergem pe o
coordonare a minilor i a picioarelor) si oculo-motorie
crare, Lovete mingea cu piciorul/mna, Lovim popicele, Facem baloane de
spun(cu minile), Mergem pe bncu etc.
Jocuri de popice i de fixare a pieselor tip Lego.
Jocuri muzicale care antreneaz micarea muchilor mari: imitarea unor micri ale
diferitelor animale, a unor activiti de rutin observate la cei apropiai sau practicate de
ei: Splm rufele ca mama, Mestecm n mncare, Dm cu mturica, s facem
curat, Punem hinuele pe pat ca s ne pregtim de ieit afar etc. (pot fi i micri
pe muzic i rime).
S dovedeasc abilitate n a urca singur() scrile Jocuri de micare n interior sau n aer liber; exersri libere n timpul momentelor de
tranziie i chiar al rutinelor (sosirea i plecarea), n care copiii sunt ncurajai s urce
trepte sau diferite denivelri ale podelei: Urcm... i coborm, Sus pe scar!, op
n jos pe scri, ca mingea! etc.
S execute mersul prin alternarea picioarelor, alergri, Activiti i jocuri de micare n aer liber n care copiii alearg, sar, se rostogolesc. Mici
srituri, rostogoliri trasee n care se pot combina deprinderile respective. Jocuri cu text i cnt n care sunt
prezente micrile tip sritur, alergare: Mergi dup mine, La plimbare prin
pdure, Ocolim obstacolele etc.
Jocuri tip: V-ai ascunselea, oarecele i pisica, Suntem iepurai, Suntem
psrele , Suntem broscue etc.
S exerseze scrierea unor semne mari, cu diferite Jocuri libere cu coli mari de hrtie i creioane colorate sau negre groase (sau creioane
instrumente de scris i pe diferite suprafee cerate), cu cret pe asfalt, cu pensula groas pe hrtie, cu beiorul pe nisip etc., n care
copilul va exersa trasarea de forme/semne : Facem csua piticilor, Ouoare,
Drumul, Decorm cutii pentru jucrii etc.
Activiti de nvare, din categoria activitilor artistico-plastice (desen, pictur), cu tem
dat, n funcie de tema sptmnii: Mingea, Linii de tren, Casua din poveti etc.
Exersarea trasrii semnelor respective n aer, nsoite de cntecele sau rime, n timpul
tranziiilor (atunci cnd se poate face legtura cu tema activitii care urmeaz) sau a
plimbrilor n aer liber .

15
S dea paginile unei cri mari, deseori una cte una Activiti de stimulare/exersare a lecturii/utilizrii crii. Jocuri-exerciiu cu cri din
carton: citire de imagini, concomitent cu exersarea rsfoirii crii (datului paginii una
dup alta, rnd pe rnd.).
Jocuri tip: Caut i rspunde, n care copilul va fi ncurajat s caute i s arate unde
este un obiect/animal/element cunoscut, care se gsete ntr-o carte cunoscut deja de el i
pus la dispoziia lui n timpul jocului.
Exersri libere ale micrilor specifice rsfoitului crii, favorizate de jocul cu crticelele-
set cu diferite materiale (carton, poleial, hrtie glasat, creponat, foi transparent,
plastic, material textil de diferite consistene etc.) sau de jocurile cu jetoane.
S foloseasc tacmuri (ndeosebi lingur/linguri i, Jocuri-mim sau jocuri simbolice, cu ppui i tacmuri de jucrie, n care copilul
n mod, excepional furculi plastic cu vrfuri exerseaz folosirea corespunztoare a tacmurilor: Cu ce mncm asta?, Hrnete
rotunjite) n mod corespunztor ppua cu lingura, Mncm singuri etc.
Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul e
ncurajat i ajutat s foloseasc tacmuri (ndeosebi lingura i linguria i, uneori, chiar
furculia de plastic cu dini mari, rotunjii) sau jocuri-rimate i jocuri cu text i cnt
(creaia educatoarei), utilizate n momentele de tranziie ce preced rutina respectiv
S i coordoneze corpul i membrele, corelnd Jocuri i activiti de stimulare/exersare, din categoria activitilor euritmice, n care
micrile cu diferite mesaje senzoriale primite (sunete, copilul este ncurajat s se mite pe muzic (diferite intensiti i ritmuri) i s exprime
lumini, culori, comenzi etc.) prin micare ceea ce i se transmite prin muzic: Tropim ca elefanii din Cartea
junglei, Ne legnm i ne ntindem ca Mowgli, Mergem tiptil ca pisica etc.
Exerciii n care, prin dans, copilul va mica ritmic diferitele segmente ale corpului
nominalizate de educatoare/adult: degete, brae, cap, picioare, n funcie de ce aude i
vede: Piciorul drept n fa!, Minile sus!, Suntem acrobai!etc.
Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n ansamblu, n
timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale, frmntri de limb,
fragmente n versuri, numrtori etc. sau chiar la semnale vizuale (culori, lumini) sau
sugestii verbale (ne e frig, ne e cald, cad picturile de ploaie, bate vntul etc.)

16
S participe activ la activiti de rutin/tranziii care Jocuri i activiti de stimulare, din categoria activitilor euritmice, n care copilul este
implic micare: aranjarea jucriilor, a mesei, a ncurajat s se mite (eventual pe muzic) i s exprime o aciune specific/un ansamblu
hinuelor de aciuni din cadrul unei rutine cunoscute: Plecm n parc. Ne nclm, punem
paltonul i mpingem cruciorul singuri pn la u; E diminea. Ne splm, ne
mbrcm i plecm la cre; Ne-am jucat cu jucriile i acum punem la loc, pe rnd:
cuburile, ppuile i mainile. etc.
Jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s mimeze i s numeasc aciuni pe care le
cunoate i le-a practicat anterior ntr-o rutin/tranziie/alt activitate.
Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n ansamblu, n
timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale, frmntri de limb,
fragmente n versuri, numrtori adecvate (cu tematic: sntate, igien personal,
alimentaie etc.)
S dovedeasc stpnirea unor deprinderi de igien Jocuri de rol, jocuri cu text i cnt sau jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s
corporal adecvate vrstei/stadiului de dezvoltare vorbeasc despre anumite deprinderi de igien corporal adecvate vrstei (splat pe
(splat pe mini, utilizare toalet, splat dini) mini, splat pe fa, splarea dinilor, pieptnatul, folosirea prosopului etc.) sau s imite
i s recunoasc micrile specifice ale acestora.
Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare/adult n timpul
rutinelor sau tranzitiilor: Ne splm singuri pe mini, Periem dinii ca s creasc
mari! etc.
S aplice reguli de pstrare a sntii (adecvate Jocuri i activiti de stimulare tip: jocuri de rol, jocuri didactice, citire de imagini/lectur
nivelului lui de nelegere), dovedind cunoaterea lor dup imagini, activiti muzicale etc. prin care se urmrete gradul de cunoatere i modul
de aplicare al unor reguli de pstrare a sntii (ne splm pe mini nainte de mas,
splm dinii dup fiecare mas, mncm n linite i mestecm bine tot ce avem n gur,
nu alegm cu gura deschis, nu stm n clas cu aceeai nclminte cu care ieim afar
etc.)

Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare/adult, n timpul

rutinelor sau tranziiilor, prin care se accentueaz regula care trebuie respectat i
motivaia aferent.

17
S recunoasc diferite mncruri i gustul diferitelor Jocuri i activiti de nvare tip: joc de rol, joc didactic, joc senzorial, citire de imagini
alimente prin care copilul este ncurajat s guste/recunoasc diferite alimente/mncruri i s
precizeze gustul acestora folosindu-se de diferite simuri (vz, miros, gust etc.): Cine tie
ce culoare are...?, Mncarea mea preferat are gust..., Simt miros de
prjituri/lapte/pine... etc.

Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul e

ncurajat i ajutat s serveasc diferite alimente sau mncruri i s recunoasc gustul lor:
S gsim cea mai gustoas mncare/cea mai parfumat prjitur, Spune ce este?
etc.
S vorbeasc despre gustul alimentelor cunoscute i Activiti de nvare i jocuri n timpul crora copilul e stimulat s denumeasc
despre caracteristicile nutritive ale acestora. alimentul, gustul acestuia i calitile nutritive, dup o serie de repetri i exemplificri
anterioare oferite de adult (ex.: Carnea de pui este dulce i gustoas; Merele au un gust
dulce, au vitamine i ne ajut s cretem mari; Morcovul are un gust dulce i ne ajut s
vedem mai bine; Portocala are un gust acrior i are vitamina C etc..)
S evite locurile, obiectele sau situaiile periculoase Jocuri i activiti de stimulare tip: joc de rol, joc didactic, imitare etc. n care sunt
(aragaz, fier de clcat, prize) utilizate obiecte casnice care incumb un risc de accidentare declanat de o manipulare
greit (ex:: aragaz, sob, fier de clcat, usctor de pr etc.)
Discuii libere, scurte povestiri, rime prezentate copiilor pentru explicarea consecinelor,
att pentru el ct i pentru ceilali, a manipulrii greite a unor obiecte casnice sau a
necunoaterii i nerespectrii unor reguli.
S recunoasc i s vorbesc despre reguli (adecvate Jocuri pe teme rutiere cu respectarea regulilor de circulaie. Memorare de poezii cu teme
nivelului lui de nelegere) care l feresc de accidente. privind regulile de protecie i de circulaie: La plimbare, Traversm corect, Unde
a greit copilul? etc.
Jocuri didactice, jocuri cu text i cnt, jocuri de rol n care sunt utilizate simboluri care
indic pericolul.

18
B. Domeniul DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL
B .1. Subdomeniul DEZVOLTAREA SOCIAL

Intervalul de Repere/Exemple de comportament Exemple de activiti de stimulare/exersare

vrst
0 -18 luni Copilul este capabil Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor, culcarea, hrnitul, mbierea etc.) care sunt
nsoite de un dialog cu copilul prin care adultul i manifest (att verbal ct i prin
S relaioneze pozitiv n interaciune cu adulii
mimic sau gesturi) aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de copil
cunoscui
S imite comportamentul copiilor mai mari n diferite Jocuri i activiti pe diferite teme cu grupuri mici de copii de vrste apropiate: Cum
activiti rde bebe?, Mergem ca bieii mari, etc.
S anticipeze o activitate de tip rutin (de ex.: Activiti de rutin desfurate secvenial urmnd acelai algoritm zilnic. De exemplu:
deschide gura cnd se apropie linguria cu mncare, aezat masa, splat pe mini, pus ervetul la gt, servit masa sau utilizat toaleta, apoi
ridic braele cnd se apropie adultul pentru a fi luat n splat pe mini.
brae)
S accepte i ali copii n timpul jocului/activitilor Jocuri n care se mpart jucrii de acelai fel grupului de copii, apoi se schimb jucriile
ntre doi copii. Se repet i se continu cu schimbul jucriilor de acelai fel, dar de culori
diferite.
19 36 luni Copilul este capabil: Activiti de stimulare/exersare a abilitii de a interaciona cu adulii la care sunt invitai
apropiai ai copiilor pentru a asista/participa la jocuri de tipul: Avem musafiri, Cine
S dovedeasc abilitate n a interaciona cu adulii,
venit?, Ne jucm mpreun etc.
inclusiv cu alii dect cei apropiai
S imite comportamentele adulilor din anturajul lui Activiti/joc de strngere a jucriilor, de aranjat i de strns masa, de ntors paginile
apropiat crii cnd i se citete: Facem ordine la mas/la jucrii, Aranjm hinuele, F ca
mine etc.
S solicite ajutorul adultului atunci cnd se afl n Activiti comune cu adultul n care copilul este ajutat s fac singur ceea ce se tie c
impas poate s fac i singur: Mncm singuri, Ne splam singuri pe mini/dini,. Aezm
jucriile la locul lor, O ajutm pe mama s pun florile n vaz, i ducem ziarul
bunicului/mtuii/lui... etc.

19
S manifeste dorina de interaciune cu ali copii i Activiti n grupuri mici sau n perechi, formate n baza preferinei copilului pentru
comportamente pozitive fa de copii diferii anumii copii: Acum ne jucm cu prietenii notri, Ne lum de mn cu
colegul/prietenul nostru i mergem, Aezm masa pentru colegii notri, Dansm
cu prietenul nostru etc..
Povestiri pe tema prieteniei ntre copii. Confecionarea unor daruri pentru ali colegi.
Cu prilejul unei srbtori facem daruri altui copil (darul va fi oferit ntr-un mic pacheel,
iar pacheelul va fi fcut mpreun cu adultul sau cu un alt coleg/prieten).
S dovedeasc abilitatea de a coopera cu ali copii. Activiti n grupuri mici care necesit exersarea abilitilor de cooperare i care solicit
mprirea acelorai materiale sau realizarea unui produs comun (o construcie - S
construim Casa Piticilor din poveste, poster Lumea florilor, etc.)
Jocuri de construcii sau jocuri simbolice care ncurajeaz schimburile de jucrii ntre
copii: La 2 schimbm jucria, Trenuleul/turnuleul nostru etc.
S urmeze i s respecte reguli simple (adecvate Jocuri n care copiii vor anticipa derularea algoritmului rutinei i respectarea regulilor
nivelului lui de nelegere), cu sau fr (Jocuri-cntec sau poezii care amintesc de momente de rutin, ex. nainte s mncm,
ajutor/supraveghere trebuie s ne splm!)
Joc exerciiu (pregtirea pentru somn): Unde zboar pantalonii/ciorapii/bluzia?
S mpart cu ali copii jucrii/obiecte Jocuri n grup mic cu jucrii diferite, dar egal cu numrul copiilor. Cnd un copil las o
personale/dulciuri jucrie angajai-l n a o oferi copilului de lng el, apoi ncurajai-l s o returneze.
Organizarea unei activiti de grup n care s fie implicai 2-3 copiii. Ex: pictat cu
degetele pe o coal mare de hrtie, se ncepe prin a avea aceeai culoare de vopsea pentru
toi copii, apoi fiecare copil va folosi o anume culoare Ora de amestecat culori
S aleag din multiple variante de obiecte, aciuni, Activiti care permit exersarea alegerii sarcinilor, a jucriilor, a partenerilor de joc, a
persoane pe cea/cel pe care o/l dorete la un moment felurilor de mncare, a locului de la msu etc. din mai multe variante oferite: Vreau s
dat. m joc cu, Doresc s mnnc, Prefer locul de lng Gigel etc.

20
B.2. Domeniul DEZVOLTAREA EMOIONAL

Intervalul de Repere/Exemple de comportament Exemple de activiti de stimulare/exersare

vrst
0 -18 luni Copilul este capabil: Jocuri n care sunt denumite prile corpului la copil i pe diferite ppui. Rostirea de
scurte poezii, intonarea de cntecele care denumesc pri ale corpului.
S exploreze cu interes prile corpului
S i recunoasc numele atunci cnd este apelat Jocuri n care copilul este strigat pe nume (fiecare activitate/interaciune cu copilul va
implica pronunarea numelui acestuia; Ex.: Ana mnnc, Ana se joac)
S se recunoasc n oglind atunci cnd se vede Jocuri la oglind (s se priveasc n oglind, s se arate i s i spun numele cnd se
vede n oglind). Joc: Cine este aici?, Unde e?, Pe cine vedem noi aici? etc.
S exprime adecvat emoii corespunztoare cu Activiti de stimulare/exersare a reaciilor corespunztoare ale copilului fa de o situaie
situaiile trite dat: cnd plnge gsirea mpreun a soluiei, discutnd pe un ton linitit i artndu-i
atenie i numind sentimentul trit i motivul descoperit; cnd face un lucru nou ne
bucurm mpreun i artm i altora ce am fcut noietc.
S urmreasc i s observe reaciile celor din jur Realizarea contactului vizual ori de cte ori adultul interacioneaz cu un copil
Vizite i plimbri n care s priveasc n condiii de sigurana ali copii, alte persoane,
animale etc.
19 36 luni Copilul este capabil: Jocuri i activiti de exersare n care se denumete fiecare parte a corpului copilului n
diferite ocazii (static i n micare): la splat, la mbrcat, n oglind: Punem sandalele
S dobndeasc abilitatea de a-i integra prile
n picioare, Ne punem plriua pe cap, Ne splm pe mini/fa, Acesta sunt
corpului n reprezentarea imaginii corpului propriu
eu!, Fac gimnastic n oglind etc.
(Schema corporal - Eul fizic)
Jocuri cu ppuile pentru a indica elementele de schem corporal: Ridic braele
ppuii, Rotete capul ppuii, Arat ce spun eu etc.
Activiti de colaj, de desen, pictur cu personaje din poveti preferate (de cele mai multe
ori completare de lacune cu autocolant, desen etc.)
S se identifice, spunndu-i numele Jocuri n care se folosete numele fiecrui copil de ctre adult i de ctre ceilali copii:
Cine te-a strigat?, Cine are ursuleul/ppuica/mingea?, Facem cunotin, tiu
cum m cheam2 etc.

21
 S recunoasc i s denumeasc membrii propriei
familii
S recunoasc diferene evidente ntre o fat i un
biat i s se identifice cu un gen sau altul
S identifice i s recunoasc emoii, pornind de la
propriile experiene
S identifice i s numeasc tririle emoionale ale
altora
C. Domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII
Intervalul de Repere/Exemple de comportament
vrst
0-18 luni Copilul este capabil:
S recunoasc vocile adulilor cunoscui
Activiti de citire de poveti cu imagini reprezentnd familii de animale: Puii
animalelor, Al cui este? etc..
Activiti n care sunt utilizate fotografii ale copiilor cu familia, nsoite de povestirea
unor evenimente i de identificarea rolurilor pe care le au personajele n familie: De
ziua mea, La mas, n vizit etc.
Jocuri de identificare a caracteristicilor fizice de gen. (Evitai steoreotipii care dezvolt
discriminarea de gen de tipul fetiele sunt drgue, bieii sunt puternici.): Bieeii -
cte doi, Un biat-o fat, Mergi la grupul de fetie etc.
Activiti de povestire cu suport imagistic n care copii sunt ncurajai s-i exprime
propriile emoii fa de situaii i personaje din povestiri: suprare, bucurie, tristee,
veselie, mirare etc.
Jocuri simbolice n care se construiesc situaii imaginare n care copilul identific
emoiile trite de el n funcie de situaie: Fee vesele, fee triste, S ne mirm, De
ce plnge? etc.
Activiti de povestire a unor evenimente din viaa personal (aniversri, evenimente
plcute etc.) n care sunt numite sentimentele trite.
Jocuri cu imagini, jocul cu ppui, folosirea oglinzii pentru a nfia copilului mimici
specifice pentru bucurie, suprare, mirare.
Jocuri simbolice la iniiativa copiilor cu personaje din poveti preferate: Scufia Roie
speriat/suparat/vesel, Lupul suprat/vesel/stul etc.
Exemple de activiti de stimulare/exersare
Verbalizarea cu voce tare a tuturor activitilor desfurate cu copilul (jocurile i rutinele)
i jocuri de exersare a recunoaterii vocii persoanelor cunoscute fr a le vedea: Cine a
vorbit?, Cine se aude?, Care e vocea lui? etc.
22
 S emit sunete diferite (gngurit, lalaiuni, silabe) Verbalizarea i comunicarea cu copilul a tot ceea ce se ntmpl n jurul lui, despre
activitatea care urmeaz etc.
Povestire dup imagini (cri de poveti pentru copii de pn la 3 ani), denumirea fiecrui
element din imagine, utilizarea onomatopeelor i ncurajarea copilul pentru a le repeta
S manipuleze cartea Activiti de explorare i lecturare a crilor cu poveti.
Amenajarea unui loc pentru poveti i cri cu cri din materiale diferite: carton, pnz,
material plastic i unde copilul va putea s rsfoiasc crile, s priveasc imaginile
mpreun cu un adult
S dovedeasc interes pentru ascultarea lecturilor Activiti frecvente de citire de istorioare i poveti prin crearea unei atmosfere plcute i
relaxante (utilizarea zonei de relaxare) i asigurarea interesului copilului prin utilizarea de
omanotopee, explicaii pe imagine, contact vizual: Scunelul fermecat, Ora de
poveti etc..
Povestioare scurte, n versuri i cri cu imagini mari i clare sau pe suport audio.
19 36 luni Copilul este capabil: Jocuri de etichetare a obiectelor din jurul copilului (indicare obiecte cu degetul/mna,
denumire obiecte, aprecierea reuitei): Jocul Ia i d mai departe!, Adu-mi o carte/
S identifice obiectele denumite verbal de adult
ppua, Punem jucriile n co etc.
(asocierea cuvnt obiect)
S asculte mesajele transmise de ceilali, s rspund Jocuri cu ntrebri i rspunsuri (despre obiecte, fenomene, evenimente, poveti ascultate
la ntrebri, solicitri i s pun ntrebri. sau personaje preferate): Jocul ntrebrilor, Cine este/cine sunt? etc.
S denumeasc persoanele i obiectele din jur Povestiri dup imagini mari i clare, cu numirea obiectelor i a personajelor
Proiecte tematice (Familia mea, Casa mea) ce permit utilizarea fotografiilor familiei i
comentarea lor mpreun cu copilul, ncurajndu-l s numeasc ce/pe cine vede, ce face
persoana respectiv etc.

23
 S comunice n propoziii simple sau cu cuvinte fraz2 Activiti de povestire i repovestire dup imagini utiliznd crticele cu imagini mari i
clare, adaptate vrstei: Citim carticele
Activiti de explorare a obiectelor n care copilul descrie ceea ce vede: Spune ceva
despre, Cum este? etc.
Activiti alese n care copilul este solicitat, prin ntrebri succesive, s spun ce/cum face
(construcii, desen, jocuri imaginare n centre de activiti la alegere)
Jocuri care implic exprimarea verbal i n care se acord atenie formulrilor corecte
(reformulnd corect, dac el nu a spus cum trebuia, ludndu-l pentru fiecare reuit etc.).
S dovedeasc abilitate n a comenta ce i s-a citit i n Activiti individuale de lectur, n care copilul rsfoiete cri i recitete singur
a simula citirea unei cri povestea cunoscut.
Activiti n perechi, n care copiii i citesc unul altuia povestea aleas de ei.
S i exprime preferina pentru anumite cri i Organizarea de jocuri n care copilul numete cri, poveti preferate, le identific n raft
poveti i le citete altor copii: Micul povestitor
S identifice i s citeasc imagini Activiti de construcie de unor trasee (excursie la munte, plimbri n parc, la
cumprturi), n care s fie utilizate diferite simboluri i imagini
Confecionarea unui orar pe care s se foloseasc imaginile ca simbol al activitilor ce se
vor desfura i care este manipulat de copil ajutat de adult

a) Reinei c toi copiii neleg de la adult semnificaia celor vzute, aflate, nvate i trite!
b) Cartea este important pentru copil dac n spaiul n care el exist crii i se acord o importan deosebit. Prima condiie este s existe cri
adecvate vrstei copilului!

2
Cuvnt fraz este acea exprimare a copilului printr-un cuvnt care capt semnificaia unei propoziii. Este o etap specific n evoluia i dezvoltarea limbajului activ al
copilului.

24
D. Domeniul: DEZVOLTAREA COGNITIV

Intervalul de Repere/Exemple de comportament Exemple de activiti de stimulare/exersare

vrsta
0 18 luni Copilul este capabil: Jocuri cu apariii i dispariii de obiecte: Jocul CucuBau
3
S perceap permanena obiectului .
S observe efectul aciunilor ntreprinse de el asupra Jocuri cu obiecte, jucrii n care se urmresc cderea jucriei ca efect al aruncrii;
obiectelor zgomotul clopoelului ca efect al scuturrii.
Jocuri cu jucrii care produc efecte diverse (sunete, micri), ca efect al unei manipulri
efectuate de copil asupra lor: nlm zmeul, Rostogolim mingea, Lovim tobia,
Lovim clopoelul etc.
S reproduc aciuni, gesturi pentru a atinge scopul Jocuri n care s reproduc gesturi, s imite ce a vzut la alt persoan.
dorit.
Cntecele cu micri ce pot fi imitate de copii.
Poezii cu versuri ce pot fi exprimate prin micri i imitate de copil.
19 36 luni Copilul este capabil: Activiti n care copilul asistat de adult nvrte butonul de la lumin, apas o sonerie,
deschide robinetul, rostogolete o bil/minge, modeleaz plastilina/lutul/aluatul, stoarce
S prevad efectul unui act pe care l ntreprinde
bobul de strugure, lovete popicele etc.
S realizeze comparaii Jocuri care implic gruparea i sortarea mai multor obiecte dup criterii diferite (culoare,
mrime, categorie) i observarea diferenelor ntre ele.
S perceap relaiile de mrime Jocuri de grupare a obiectelor dup mrime: Cuburi mari - cuburi mici, Ppui mari
i mici etc.
S observe i s exprime relaii cantitative. Jocuri de nseriere i de grupare pe criteriul mult-puin: Co cu mere multe (3) - co cu
mere puine (1)

3
Permanena obiectului este un concept piagetian n structurarea inteligenei copilului-prin care se specific capacitatea copilului de a percepe existena obiectelor
i persoanelor chiar dac acestea nu se afl n cmpul vizual al copilului.

25
 S realizeze legturi de tip cauz-efect i s prevad Organizarea de activiti n care copilul s experimenteze plutirea/scufundarea obiectelor
consecinele unor aciuni n ap, rostogolirea obiectelor pe suprafee nclinate, colorarea, ndulcirea apei, uscarea
obiectelor la soare sau pe calorifer, creterea plantelor etc., dar i n care s fie ncurajai
s gseasc explicaia celor ntmplate: Scufundm pietricele, Suc pentru ppu,
ndulcim ceaiul, Splm rochia ppuii etc.
S rezolve situaii problem corelnd elementele Jocuri tip Puzzle/Incastro cu numr de piese redus.
cunoscute.

E. Domeniul ATITUDINI I CAPACITI N NVARE

Intervalul de Repere/Exemple de comportament Exemple de activiti de stimulare/exersare

vrst
0 -18 luni Copilul este capabil: Jocuri cu jucrii i obiecte diferite pe care le poate explora n linite.
S demonstreze interes pentru explorarea obiectelor Jocuri stimulative cu sunete diferite i spoturi luminoase de intensiti diferite.
din apropierea imediat
S acioneze autonom i s fac singur diferite aciuni Activiti de exersare a autonomiei, crearea de situaii n care s fac singur anumite
(s mnnce, s bea ap etc.) activiti: s mnnce/bea, s i ia jucrii.
S se concentreze asupra unei activiti simple, o Jocuri pentru exersarea susinerii ateniei cu tehnici specifice (onomatopee, orientarea
unitate scurt de timp. privirii urmrind cu degetul). Reluarea i repetarea activitilor realizate spontan de copil.
Joac-te cu mine!, ,Ascult cntecul cocosului!, Ascultm ciripitul psrelelor,
Privete maina/bicicleta etc.
S gseasc soluii la situaii nou ntlnite Jocuri cu obiecte uzuale i jucrii diverse i interesarea copilului pentru a gsi utilizri noi
unui obiect, cum ar fi: aezarea unei cutii/a unui scaun ca s ajung la mas
Activiti de explorare a unor obiecte de uz casnic, care nu supun la riscuri copilul, pentru
a-l ncuraja pe copil s descopere singur jocuri, cum ar fi: s bat cu lingura n cratie
ntoarse.

26
19 36 luni Copilul este capabil: Jocuri de construcii, experimente, jocuri de mas, n care se descrie ce vede i
eticheteaz denumind activitatea raspunzand la ntrebarea: Ce este asta?(castelul, trenul
S desfoare activiti simple, utiliznd diverse
etc.).
obiecte din jurul lui
S fac alegeri i s ia decizii Activiti i jocuri care ofer posibilitatea alegerii de ctre copil a materialelor pe care s
le utilizeze, a partenerilor de joc, a tipului de sarcin, a obiectelor n funcie de nsuirile
acestora etc.
Oferirea de alternative, inclusiv n cadrul rutinelor (culoarea farfuriei, a jucriei cu care s
doarm, a mbrcmintei etc.).
Amenajarea spaiului de joc cu jucriile pe rafturi la nlimea cmpului vizual al
copilului, ncurajarea copilul s aleag singur jucriile.
S finalizeze ce a nceput Jocuri i activiti cu durat redus de timp.
Utilizarea ntrebrilor deschise pentru a-l orienta pe copil spre activitatea ce o desfoar:
Acum cum o s continui?, Ce i mai trebuie ca s poi termina? etc .
S combine original materiale n configuraii noi. Activiti de creaie plastic cu materiale din texturi diferite, coli mari de hrtie, lipici,
vopsele i materiale care reflect propria cultur pe care copii le pot utiliza cum doresc,
pentru a le ncuraja creativitatea: Combinm culorile, Sculeul meu pentru baie etc.
Jocuri de construcii cu piese de diferite culori, forme, mrimi
Jocuri simbolice n care sunt ncurajate combinaii inedite de personaje i materiale.
Realizarea unor postere tematice avnd la dispoziie ct mai diverse materiale: Fructele
i sntatea, Prietenul meu Pisi, Frunzele i vntul etc.
S creeze povestiri utiliznd cuvinte cunoscute sau Activiti de stimulare i exersare a creaiilor verbale: Spune ceva despre jucria ta
inventate. preferat, Ne jucm cu cuvintele! etc.

27
28
Bibliografie

- *** Educaia timpurie n Romania, UNICEF, IOMC, CEDP, Editura Vanemonde,

Bucuresti, 2002.
- *** Legea 84/1995, cu modificrile ulterioare.
- *** Legea Creelor Nr.236 /2007.
- *** O lume demn pentru copii (Documente asumate la Sesiunea Speial dedicat copiilor a
Organizaiei Naiunilor Unite, Bucureti, UNICEF, 2003.
- *** Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului precolar (2000)
- *** Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7
ani, UNICEF, 2008.
- *** Starting Strong. Curricula and Pedagogies in Early Childhood Education and care.
Five Curriculum Outlines, Directorate for Education, OECD, 2004
- *** Strategia MECT privind educaia timpurie (2006)
- *** Strong Foundation. EFA Global Monitoring Report 2007, Early Childhood and
Education, UNESCO 2006.
- *** Convenia Naiunilor Unite a Drepturilor Copilului, UNICEF, 2006.
- *** Preschool Education in the European Union.Current thinking and provision, ECSC-
EC-EAEC, Brussels, Luxembourg, 1995.(trad. n limba romn, Agentia National
Socrates Unitatea Eurydice, 1997).
- Anghelescu, Carmen, Bebeluul este o persoan, Ed.Humanitas, Bucureti, 2001.
- Bennett, J., Curriculum in Early Childhood Education and Care, UNESCO Policy Brief on
Early Childhood, No.26, September 2004.
- Bowlby, J., Ainsworth, Mary, Maternal care and mental health, WHO, Copenhagen 1959.
- Clark, M.Margaret (coord.) Early childhood education and care: policy and practice, SAGE
Publication, London, 2007.
- DeMause, L., The evolution of childhood, Foundation Psychohistory, NY, 2007.
- Dombo, Amy Laura, Trister Dodge, Diane, The creative Curriculum for Infants and
Toddler, Teaching Strategies, Washington, D.C., 2001.
- Godwin, Annabelle, Shrag, Lorrain, Setting up for infants and toddler care, NAYEC-
Washington, D.C. 1996.
- Ionescu, Mihaela (coord.), Situaia actual a nvmntului precolar din Romnia, ISE-
UNICEF Bucureti, 2003.
- MEC, Programa activitilor instructiv-educative din grdini, 1993, 2000, 2003, 2005.
- Pun, E., Iucu, R. (coord.) Educaia precolar n Romnia, Iai, Polirom, 2002.
- Schweinhart, L.J., Weikart, D.P., Significant Benefits: The High/Scope Perry Preschool
Study Through Age 27, Ypsilanti, Michigan, High/Scope press, 1993.
- Seefeldt, C., Barbour, N., Early Childhood Education: An Introduction, Englewood Cliffs,
NJ, Merill, 1994
- Winicott,D.W, The child, the family and the outside world, Pinguin Books, 1991

29
Au fost consultate materiale incluse pe siturile:
- www.edu.ro
- www.oecd.org/edu/earlychildhood
- www.Zerotothree
- www.unicef.org
- www.anpdc.ro

30