Evaluacin docente,

Para qu evaluar?

Por

Arturo GMEZ GARCA

Sobre el autor

Arturo Gmez Garca, es profesor titular de las materias de Herramientas Administrativas de

Vanguardia y Tipologa Organizacional en el Instituto Irapuato en la Licenciatura de
Administracin y Negocios Internacionales , en la que trabaja desde 2013.
En su labor como profesor y derivado de los resultados de la Evaluacin Docente al finalizar
el semestre enero-julio 2016, en los cuales, el coordinador acadmico le hace la
observacin de buscar la mejor aplicacin didctica en sus clases; decide ingresar a
estudiar la Maestra en Enseanza, buscando con ello prepararse para solventar la
debilidad observada y convertirla en una fortaleza en un corto plazo.
 El campo semntico de la evaluacin.
Ms all de las definiciones

1. Concepto

Hablamos de evaluacin, pero cada uno conceptualiza e interpreta este

trmino con significados distintos, aun cuando estemos inmersos en el mismo
contexto, el pensamiento y su conceptualizacin es nica como la misma esencia
del ser humano. Genera fines e intenciones diversas, o bien lo aplica con
mucha o poca variedad de instrumentos, siguiendo principios y normas
diferentes, para dar a entender que, en su aplicacin, sigue criterios de calidad.

Cmo sealaba Hugo Cerda, fue en los aos 40, cuando por primera vez se
comenz a utilizar en la educacin y cuando el trabajo evaluativo se reduca a
comparar objetivos y resultados; lo que sin duda seala el pensamiento anterior:
importaba revisar el inicio y el fin, contrastar el insumo y el producto hablando en
trminos organizacionales y de sistema. Pero la parte medular del proceso era
dejado al arbitrio total del profesorado, era considerado el dueo absoluto de ello.

Bien, ahora se distingue ya con el termino ms centrado de mejorar el proceso

de enseanza, se habla de evaluacin de calidad, pero volvemos a lo mismo, no se
tiene una definicin de calidad porque en realidad no hay una como tal, pero si no
se tiene el concepto delimitado, esto es los lmites permitidos para considerarse de
calidad (estndares), la evaluacin vuelve a ser demasiado subjetiva. La relacin
entre ambos conceptos (calidad y evaluacin) es estrecha y, en la prctica
docente, difcilmente pueda darse la una sin la otra.

Debemos entender que evaluar no es sinnimo de medir, calificar, corregir, o

criticar; tampoco su fin es el de clasificar o excluir al docente, sino todo lo anterior
aplicado a la forma, proceso, actividad o didctica del profesor ser ms correcto
 considerando contexto y recursos disponibles.

En el mbito educativo debe entenderse la evaluacin como actividad crtica

de aprendizaje, porque se asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido
que por ella adquirimos conocimiento. (lvarez Mndez,1993 ).

Entonces, el proceso de evaluar se convierte en una meramente actividad ms

de aprendizaje, tanto para el alumno como para el profesor, se ve ahora ms
sencillo nuestro tema, sin embargo entrando en el conjunto de acontecimientos
puros dentro de la prctica uno u otro se olvida de dicho fin y se vuelve
nuevamente complejo establecer los parmetros de medicin de las estrategias
docentes.

Necesitamos aprender de y con la evaluacin. (lvarez Mndez, 2001).

Cmo aprendemos de la evaluacin?, A decir de Juan Manuel lvarez
Mndez, Aprendemos de la evaluacin cuando la convertimos en actividad de
conocimiento, y en acto de aprendizaje el momento de la correccin.

Como vemos, y sabemos; evaluar forma parte del proceso de enseanza-

aprendizaje, es una parte del sistema llamado Educacin, y la misma implica
generar conocimiento sustantivo o bien como se le nombra en el presente,
significativo, ergo, Para qu evaluar?, no es ms conveniente reforzar el
conocimiento, habilidades, fortalezas, capacidades, actitudes del docente
(competencias)?, no es mejor enfocar a un alumno buscador, investigador,
curioso, penetrante desde su educacin bsica para que al llegar a nivel medio y
superior sea capaz de crear su propia estructura en el saber ser y saber hacer?,
bueno vamos comentando para obtener una conclusin.
2. Qu es la evaluacin
docente?

Cuando sealamos evaluacin docente inmediatamente vemos de manera

intangible en nuestra conciencia a un maestro que est siendo vigilado,
supervisado, criticado, con la finalidad de encontrar algo que me de indicios de que
debo pedirle que se actualice, se eduque, se comprometa, se responsabilice, en el
ms estricto sentido sobre su quehacer en el aula.

Con la nueva reforma educativa en Mxico, se busca romper paradigmas de la

educacin, esto es ampliar la visin de la misma, desde una nueva ptica de
trabajo colaborativo entre Gobierno y Sociedad.

Podran sealarme que una limitante es que dicho modelo solo est acotado en el
nivel bsico, pero sin temor alguno me atrevo haciendo una analoga con un pasaje
de la Biblia Catlica: y todo lo dems se les dar por aadidura. (Mt, 6,33); en
refutarles que si las bases son slidas y bien cimentadas el estudiante llegar a la
etapa Universitaria con una cultura de accin impresionante, con una capacidad de
asimilacin superior a la media y con una actitud de quererse ahora s, comerse el
mundo.

En dicho modelo, se dedica todo un apartado, el III para ser exactos cuyo ttulo dice
literalmente: Formacin y desarrollo profesional de los maestros; interesante sin
duda que se participe y se les d un lugar merecido a los docentes, pero surge una
pregunta, Qu necesitamos para formar y desarrollar a los maestros?.

De la mano en este apartado el nuevo modelo hace nfasis al tema de la

evaluacin, me permito extraer lo siguiente:
 <<Una parte fundamental del SPD 1 es la evaluacin, concebida como un medio
imprescindible para el crecimiento profesional, ya que un docente que de manera
peridica revisa su desempeo, puede mejorar su prctica y favorecer el logro de
mejores resultados de aprendizaje>>.
Bien, al respecto me inclino por decir que se necesita un diagnstico, el detectar las
necesidades de capacitacin para establecer el programa formativo y formular
estrategias de desarrollo profesional docente, por lo tanto la evaluacin ser el
parteaguas para que lo sealado en el apartado III pueda ser concebido
idneamente y favorecido con excelentes planes; todo, claro est, en beneficio
primero de los alumnos, de sus familias, de la sociedad y de Mxico, observo un
impacto global tremendo, un gran reto como as lo seala en algn momento el
Nuevo Modelo Educativo.

Considero muy rescatable la respuesta que da el nuevo modelo a la pregunta,

Qu instancias intervienen en las evaluaciones del SPD?, veamos el
esquema.

Me parece acertada la esquematizacin respecto al enlace entre instancias, los

pormenores a considerar hechos ya lineamientos, la creacin de instrumentos y su

1
Servicio Profesional Docente
 forma de llevarse a cabo, no sin dejar de por medio las evaluaciones en base a los
indicadores.
Este esquema evoca a uno de los pioneros de la calidad el Seor William Edwards
Deming, veamos su esquema de la calidad generado hace ya ms de medio siglo y
que nos da realce y certidumbre a lo propuesto por el NME 2.

Me refiero con esta comparativa al entendimiento de la importancia del proceso de

evaluacin, no es solo establecer los periodos y formatos ya sean fsicos, o
digitales, observacionales o metdicos, la misma debe llevar un sistema integral que
permita satisfacer a todas las parte interrelacionadas en sus ms mnimos detalles.
Punto y aparte mencionar que la observancia del esquema de Deming y el propsito
de la evaluacin en el marco del Servicio Profesional Docente consisten en impulsar
la mejora continua, identificando previamente las fortalezas de la prctica
docente, as como las reas de oportunidad, con el fin de alimentar por un lado a los
directivos (Deming), por otro al docente (SPD), a travs de estrategias individuales
como colectivas en un anlisis para el perfeccionamiento de las habilidades
docentes.

2
Nuevo Modelo Educativo
Si se pretende que la evaluacin sea un proceso cientfico ella debe ser
sistemtica, o sea se constituya en un modelo ordenado y riguroso cuya funcin no
slo es recoger la informacin que se indaga, sino analizarla e interpretarla. (Cerda
Gutirrez Hugo. 2000).

El sistema educativo, a mi entender, no es solo las escuelas. Un sistema es todo lo

que ayude en el proceso educativo, y eso incluye tres aspectos: uno, la familia, dos,
la escuela, y tres, las bibliotecas, ludotecas, la misma televisin o la radio u otros
medios de comunicacin, y luego actividades extraescolares que hacen muchos
nios y nias en el pas. (Javier Melgarejo, 2012)

3. Qu tipo de evaluacin aplicarle al docente?

En su libro La evaluacin como experiencia total, Hugo Cerda, plantea un

esquema muy completo acerca de las formas de evaluacin, estas en un enfoque
general, sin embargo reitero que, hablando de la prctica evaluativa para el
docente, no podramos determinar el uso de una o ms de manera individual,
incluso considero que para ello debe evaluarse a su favor o en contra todo el
contexto que envuelve la presencia, desenvolvimiento, y actuar del profesor de
cualquier nivel.

Pero tambin sirvieron para establecer criterios objetivables que justificaban la

seleccin sobre caractersticas de puntaje muy preciso. Surgen tambin con ellas
los artefactos que justificarn tcnicamente a exclusin y, en palabras de
FOUCAULT (1976, 192), la poca de la escuela examinadora que ha marcado el
comienzo de una pedagoga que funciona como ciencia.

Como menciono hay una serie de formas de evaluar, por mencionar, sumativa,
formativa, procesal, intermedia, diagnstica, continua, contextual, de entrada, de
salida, interna, externa, etc.
Hago un alto en la evaluacin Holstica, la cual a decir de Cerda, Su accin no est
dirigida solo al proceso, a los objetivos o a los logros, sino a todos los elementos
que participan en la misma. Tiene una visin total y global.

Y rescato de lo anterior Todos los elementos que participan de la evaluacin

confirma entonces la opinin de Javier Melgarejo, antes mencionado, hay que
evaluar todo lo que ayude al proceso educativo, incluye la familia, la escuela, los
recursos y medios de comunicacin, esto es, todo el contexto, el cual me he
empecinado en mostrar como ente envolvente del proceso de evaluacin.

Hasta ahora puedo comentar que queda argumentado el hecho de que la mejor
evaluacin que podemos aplicarle al docente es la que permite por una parte
investigar sus debilidades y oportunidades, las internas y las externas, esto es las
que le propician elementos tales como el estudiante, la familia, el establecimiento
educativo, el medio ambiente, el medio social, los programas y planes educativos,
su propia formacin docente, etc. En otras palabras: todos aquellos aspectos que
por su relevancia afectan, influyen o determinan el proceso educativo. (Cerda
Gutirrez Hugo. 2000. p 42).

Queda al investigador poder determinar, mejorar o proponer los instrumentos

necesarios para la evaluacin holstica al docente.

Por ltimo:

4. Para qu evaluar al docente?

Javier Melgarejo en una entrevista que le hacan Joel Rosenberg y Ricardo Leiva
sobre su investigacin de la educacin en Finlandia sealaba: Uno de los valores
centrales es que la persona vale lo que ella hace. Lo que tienen de diferente
absolutamente en su estructura es cmo forman a esos maestros, cmo hacen
esos trabajos de prcticas en las universidades y la exigencia sobre la funcin
docente.

Palabras certeras que trasladadas a nuestro Mxico, son ahora conocidas pero no
aplicadas. Puedo sealar por un lado que los valores y la autoestima son letra casi
muerta, bien, habr que retomarlos como parte motivadora del encuentro del
docente con su vala y reflejo de esta en las aulas. Si el docente lo entiende su
autoestima deber subir, por ende su valor tambin y los resultados sern hechos
de gran vala y aporte al estudiante.
La exigencia es menester entonces para con el profesorado, Cmo o por donde
debe llevarse a cabo? Seguro es tema para otra investigacin, por ahora me
concreto en sealar este punto de partida que nos dejan las grandes potencias en
materia educativa como lo es Finlandia.

Vamos entonces respondiendo la pregunta de este ltimo punto; no debemos

evaluar al maestro para excluirlo, esto es, no para sealarle sus errores y
deficiencias sino para darle herramientas que lo mejoren o bien para asesorarlo
sobre la capacitacin que requiere. Sealar ante todo la necesidad de nuestro
medio actual de ser evaluado pero considerando esta como la herramienta que
permite investigar sus capacidades para tal o cual postura educativa, me remito a
sealar que puede ser que un maestro de educacin bsica primaria pudiera ser
efectivo en los primeros tres o cuatro niveles de la misma, pero no as en los
consiguientes, por lo tanto tendr que enfocarse solamente a recuperar esa brecha
para tener una integral formacin docente en la instruccin bsica. Y algo
importantsimo que le quede claro que todos en cualquier aspecto sobre todo
laboral y educativo, debemos tender constantemente a buscar la actualizacin de
informacin cognoscitiva, con inclusiones constructivistas en el propio actuar para
externarlo, esto es viviendo la investigacin y la creacin de ideas plasmadas y
ejecutables o bien me atrevo a escribir una barbaridad hipotetizr nuestra vida
diaria en bsqueda de la mejor continua, producir servicios y conocimientos de
calidad, y todo esto ltimo solo es viable obteniendo resultados montados
eficazmente en estndares que como he dicho en prrafos anteriores, sean
totalitarios, holsticos, globales.

5. Conclusin

La evaluacin acta entonces al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al

servicio de los intereses formativos a los que esencialmente debe servir.
Aprendemos de la evaluacin cuando la convertimos en actividad de conocimiento,
y en acto de aprendizaje el momento de la correccin. Slo cuando aseguramos el
aprendizaje podremos asegurar la evaluacin, la buena evaluacin que forma,
convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresin de saberes. Slo
entonces podremos hablar con propiedad de evaluacin formativa.

El reto que cada profesor tiene es buscar ser evaluado de manera integral y
eficiente. Tomar conciencia de este hecho es comprometerse con modos
razonables de actuar con cada sujeto que se encuentre en esa situacin delicada
para no excluir a nadie en la participacin de saberes.

La evaluacin est al servicio del aprendizaje. (Juan Manuel lvarez Mndez,

2001)
 5. Bibliografa

Cerda, Hugo. La evaluacin como experiencia total. Editorial magisterio. Santa Fe

De Bogot. Colombia. 2000. 301 pp.

Rosenberg, Joel. Leiva, Ricardo. Los secretos de Finlandia para liderar en

Educacin. 2012.

lvarez, Juan Manuel. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Editorial Morata.
2001.

SEP. Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria. Primera Edicin. 2107