JULIN ALFONSO TRISTANCHO ORTIZ*

LEONARDO EMIRO CONTRERAS BRAVO**

LUIS FERNANDO VARGAS TAMAYO***

FECHA DE RECEPCIN: 9 DE MAYO DE 2014

FECHA DE EVALUACIN: 22 DE MAYO DE 2014

ANLISIS Y
APLICACIN DE
TCNICAS DE
APRENDIZAJE
ACTIVO EN
MECNICA APLICADA
Analysis and Application of Active Learning
Techniques in Applied Mechanics
Anlise e aplicao de tcnicas de
aprendizagem activo em mecnica aplicada
* Doctor en Ingeniera. Magster en Ingeniera Electrnica y de computadores. Ingeniero Mecnico. Docente de planta
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Grupo de investigacin DIMSI (Diseo Modelamiento y simulacin).
jatristanchoo@udistrital.edu.co
** Magster en ingeniera Materiales y procesos. Universidad Nacional de Colombia. Ingeniero Mecnico. Universidad
Francisco de Paula Santander. Docente de planta de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot.
lecontrerasb@udistrital.edu.co.
*** Magster en Ingeniera Materiales y procesos. Ingeniero Mecnico. Docente de planta Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas. Grupo de investigacin DIMSI (Diseo Modelamiento y simulacin). lfvargast@udistrital.edu.co

28 Universidad Militar Nueva Granada // Bogot D.C. // Julio - Diciembre 2014


ANLISIS Y APLICACIN DE TCNICAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO EN MECNICA APLICADA
RESUMEN
El uso de prcticas de laboratorios dentro de
la formacin de ingenieros es fundamental para re-
ducir la distancia entre la teora impartida en clase
y el mundo real. La estandarizacin de las pruebas
de laboratorio disminuye la posibilidad del uso de
la parte creativa y de solucin de problemas de los
estudiantes. En el presente artculo se hace un an-
lisis metodolgico del aprendizaje para determinar
de qu manera podra implementarse una proce-
so de aprendizaje con mayor participacin del es-
tudiante (aprendizaje activo), dentro de los cursos
de materiales industriales y mecnica aplicada del
proyecto curricular de Ingeniera Industrial en la
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
En la primera parte del artculo se describe la
metodologa y tipos de aprendizaje segn el mo-
delo Kolb (1975), luego se presenta la problem-
tica actual de las prcticas de laboratorio de la
universidad y finalmente se muestran algunos de
los equipos (software y hardware) implementados
dentro de este proyecto de investigacin, mos-
trando las ventajas y desventajas de cada uno.
Palabras Claves: Aprendizaje Activo, Ensean-
za, Modelo Kolb, Mecnica Aplicada, Materiales
Industriales, Laboratorios de Ingeniera
Revista Educacin y Desarrollo Social // Vol. 8 No. 2 // ISSN 2011 - 5318 // Pginas 28-45
Julin Alfonso Tristancho Ortiz
Leonardo Emiro Contreras Bravo
Luis Fernando Vargas Tamayo
ABSTRACT
The use of laboratory practice in enginee-
ring training is key for bridging the gap between
the theory taught in the classroom and the real
world. Standardization in laboratory tests redu-
ces the possibility for students to use creativi-
ty and problem-solving abilities. This paper per-
forms a methodological analysis of learning in
order to establish the way Industrial Materials
and Applied Mechanics students could partici-
pate more actively in their own learning process
(active learning) in the framework of the curricu-
la project on Industrial Engineering at Francisco
Jos de Caldas University.
In the first part of the paper, the methodology
and types of learning are described according to
Kolb model, followed by a description of current
difficulties in laboratory practices at the Univer-
sity. To conclude, some of the equipments (soft-
ware and hardware) used during this research
project are shown, and their advantages and di-
sadvantages are described.
Keywords: Active Learning, Teaching, Knob mo-
del, Applied Mechanics, Industrial Materials, Engi-
neering Laboratories
29
 RESUMO do projeto curricular de Engenharia Industrial na
Universidade Distrital Francisco Jos de Caldas.
O uso de prticas de laboratrio dentro do en-
Na primeira parte do artigo descreve-se a me-
sino da engenharia fundamental para reduzir
todologia e tipos de aprendizagem segundo o
a distncia entre a teoria ensinada em sala de
modelo Kolb, logo se apresenta a problematica
aula e o mundo real. A padronizao das pro-
atual das praticas de laboratrio da universidade
vas de laboratrio diminui a possibilidade do
e finalmente mostra-se alguns dos equipamentos
uso da criatividade e a resoluo de problemas
(software e hardware) implementados dentro des-
dos alunos. No presente artigo se fez uma an-
te projecto de pesquisa, que mostra as vantagens
lise metodolgica da aprendizagem para deter-
e desvantagens de cada um.
minar como poderia ser implementado um pro-
cesso de aprendizagem con maior participao Palavras-chave: Aprendizagem ativa, Ensino,
do aluno (aprendizagem activa) dentro dos cur- Modelo Kolb, Mecnica aplicada, materiais indus-
sos de materiais industriais e mecnica aplicada triais, laboratorios de engenharia.

INTRODUCCIN una de sus lneas de investigacin sobre edu-

cacin en ingeniera, se ha centrado en evaluar
En la actualidad se maneja mucho el trmino
y mejorar las metodologas de enseanza apro-
acreditacin de alta calidad. Dicha calidad es el
piando tcnicas y tecnologas que se reportan
producto de mltiples factores, donde se resaltan
en la literatura internacional, en reas del cono-
la calidad docente, la seriedad de los currculos y
cimiento de ingeniera bsica como son el dise-
la constante preocupacin de la comunidad aca-
o en ingeniera, la ciencia de materiales y me-
dmica por mejorar permanentemente. En este
cnica de materiales, que corresponden a los
sentido se sabe que el aprendizaje activo es una
cursos de: dibujo en ingeniera, materiales in-
de las estrategias educativas que ms resultados
dustriales y mecnica aplicada respectivamen-
puede entregar en todas las disciplinas y en es-
te; dentro del proyecto curricular de Ingeniera
pecial las relacionadas con la tcnica y la tecno-
Industrial. De un lado, la mecnica de materia-
loga; sin dejar de lado las estrategias tradiciona-
les estudia el comportamiento de elementos es-
les como: las clases magistrales, los ejercicios de
tructurales sometidos a cargas externas, con
clase y exposiciones, entre otras.
lo cual es posible determinar conceptos como
De hecho, la calidad de la educacin es com- resistencia, deformacin y diseo estructural,
promiso que atae a todos los niveles educati- mientras que en materiales industriales se trata
vos y directivos de la Universidad Distrital Fran- el estudio micro y macroscpico del comporta-
cisco Jos de Caldas. El grupo de investigacin miento mecnico, elctrico, trmico y qumico
DIMSI (Diseo, Modelamiento y Simulacin), en de los materiales usados en ingeniera.

30 Universidad Militar Nueva Granada // Bogot D.C. // Julio - Diciembre 2014


ANLISIS Y APLICACIN DE TCNICAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO EN MECNICA APLICADA
Por consiguiente, este trabajo se fundamenta
sobre la necesidad de involucrar al estudiante en-
teramente en su propio proceso de aprendizaje,
de manera anloga a lo que hace un piloto en un
avin de entrenamiento o un mdico en sus prc-
ticas al interior de un hospital; por tanto, al alumno
de ingeniera no se le debe restringir a un apren-
dizaje pasivo, en el que es un sujeto esttico que
observa, escucha, toma nota, lee libros y concep-
tualiza aisladamente. La propuesta que sugiere
el aprendizaje activo es que el estudiante partici-
pe, manipule, experimente, proponga soluciones
a un problema, analice resultados, tome decisio-
nes, reformule su procedimiento, si es necesario,
y finalmente genere conclusiones de profundidad
sobre el problema o su solucin.
Las asignaturas de mecnica aplicada y mate-
riales industriales son de inters prioritario ya que
hacen parte del mdulo bsico de ingeniera, estos
cursos tienen un ndice de reprobacin o incidencia
de prdida de la asignatura muy por encima de la
media de los dems cursos del proyecto curricular
de ingeniera industrial. Actualmente, en estos cur-
sos se tienen prcticas de laboratorio, donde los es-
tudiantes pueden hacer ensayos predefinidos para
caracterizar macroscpicamente los materiales, de
tal manera que en la realizacin de estos ensayos se
emplean mquinas del tipo industrial que demandan
una gran pericia en su utilizacin, altos costos por
prueba y adems consumo de materiales de prueba
descartables (ensayos destructivos), lo que obliga a
un nmero reducido de ensayos y a una participa-
cin a manera de observador del estudiante.
En primer lugar este artculo hace una des-
cripcin de los procesos conceptuales y meto-
dolgicos asociados con el aprendizaje activo en
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ingeniera, posteriormente, se muestran algunas de
las tcnicas que se han implementado dentro del
rea de diseo y manufactura de la facultad de In-
geniera de la Universidad Distrital, ade las cuales
algunas se pueden considerar como tradicionales y
otras emergentes debido al desarrollo tecnolgico.
APRENDIZAJE ACTIVO EN LA
FORMACIN DE INGENIEROS
La funcin de un profesional en ingeniera
siempre est ligada a la manipulacin de mate-
riales, energa e informacin. Por ende, la forma-
cin de ingenieros en la universidad debe ser di-
nmica siguiendo los cambios tecnolgicos, las
necesidades sociales e industriales. De hecho,
varios autores han tratado de establecer cul es
el perfil, en cuanto a las habilidades que un inge-
niero debe tener al momento de terminar su for-
macin universitaria de pregrado. Por ejemplo la
organizacin ABET (Accreditation Boardfor En-
gineering and Technology) define las habilidades
que un ingeniero debe tener al momento de ter-
minar su formacin (Tabla 1).
Al analizar las habilidades necesarias por un
ingeniero recin graduado segn lo muestra la
Tabla 1, se puede ver que las tcnicas tradicio-
nales de enseanza no pueden llegar a fomen-
tar muchas de las experiencias necesarias en
su desarrollo. Las tcnicas tradicionales estn
centradas en la labor del docente (presentacio-
nes magistrales, solucin de problemas tericos
planteados por el docente, prcticas de labora-
torio completamente definidas en cuanto a sus
metodologas y resultados, etc.), dejando un pa-
pel completamente pasivo a los estudiantes.
31
 Tabla 1. Habilidades esperadas de formacin para un ingeniero (Adaptado de Shuman , 2005)
HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES PROFESIONALES

Aplicar los conocimientos Funcionar en equipos multidisciplinarios

Disear y realizar experimentos, analizar e interpretar datos Responsabilidad tica y profesional

Disear un sistema, componente, o proceso para satisfacer

Comunicarse efectivamente
necesidades teniendo en cuenta sus impactos
Comprender los posibles impactos de las
Identificar, formular y solucionar problemas de ingeniera
soluciones de ingeniera

Usar las tcnicas, habilidades, e instrumentos modernos de ingeniera Compromiso con el aprendizaje durante toda la vida

Conocimiento de temas contemporneos

CUNTO TENDEMOS NIVEL DE

A RECORDAR? PARTICIPACIN

10% de lo que leemos Leer

Recepcin
20% de lo que omos Or palabras verbal
30% de lo que vemos Mirar imgenes

PASIVO
Ver pelculas

Asistir a una exhibicin Recepcin

50% de lo que visual
vemos y omos
Ver una demostracin

Ver un problema in situ

Participar en una discusin

70% de lo Recepcin y
que decimos participacin
Dar una conferencia
ACTIVO

Hacer una presentacin teatral

90% de lo
que decimos Simular una experiencia real
y hacemos
Hacer
Hacer una cosa real

Figura 1. Metodologa de enseanza y nivel de retencin (Adaptado de Ruiz et al, 2006).

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1. ACTUAR
Experimentacin
Concreta (Activo)

4. EXPERIMENTAR 2. EXPERIMENTAR
Experimentacin Activa Experimentacin Activa
(Prgmatico) (Prgmatico)

3. TEORIZAR
Experimentacin Activa
(Prgmatico)

Figura 2. Modelo de aprendizaje de Kolb (Adaptado de Sharp, 1997)

En la Figura 1 se muestra el nivel de apropia- se convierten en conocimiento cuando se ela-

cin del conocimiento que los estudiantes pue- boran de manera reflexiva o experimentando de
den llegar a tener de acuerdo a la metodologa forma activa. El aprendizaje ptimo ocurre cuan-
usada, segn lo plantea Chrobak (1996), el cual do se trabajan de manera consecutiva cada una
divide claramente en dos tipos fundamentales de las fases descritas anteriormente.
la educacin: La enseanza pasiva y la activa,
En la prctica la mayora de las personas se
refirindose al rol que el estudiante cumple du-
especializan en una de las fases o mximo en
rante su propia formacin. La primera logra te-
dos. Por lo tanto se pueden clasificar a los es-
ner niveles de retencin inferiores al 50%, mien-
tudiantes en cuatro tipos, claramente diferen-
tras que la segunda obtiene niveles superiores al
ciados: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico.
70%. Estos tipos de resultados han sido demos-
Esto conlleva a que se debe tener un mtodo de
trados por varios autores como Hadim, Donskoy,
aprendizaje que trate de cubrir las cuatro fases
Sheppard, Gallois & Nazalewicz (2000), Caro &
descritas por Kolb (1975), para garantizar que los
Reyes (2003), Magalln & Muoz Ruiz, (2006) y
estudiantes se logren apropiar del conocimien-
Fernndez & Milln (2013).
to de manera adecuada, siguiendo su mtodo
En la Figura 2 se ilustran los resultados ba- aprendizaje especializado.
sados en el modelo de estilo de aprendizaje de
La forma de conseguir que los estudiantes
Kolb (1975) y Sharp, Harb y Terry (1997). El mo-
puedan llegar a traspasar las cuatro etapas des-
delo propone que para aprender algn fenme-
critas por Kolb (1975) durante su proceso educa-
no se debe trabajar o procesar la informacin re-
tivo, es el uso de laboratorios de ingeniera, los
cibida, partiendo de una experiencia directa y
cuales segn Feisel & Rosa (2005), se pueden
concreta, o bien de una experiencia abstracta
clasificar en tres tipos bsicos:
(por ejemplo de una lectura). Estas experiencias

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 Ingeniera de desarrollo: Usados para re-
solver cuestiones especficas acerca de la
naturaleza y que deben ser contestadas
antes que un proceso de diseo o desa-
rrollo pueda continuar. Est pensado para
resolver una pregunta especfica de impor-
tancia inmediata.
De ah que el tipo de laboratorio ms usado en
los procesos formativos de pregrado en ingeniera
es el de docencia. En ellos el estudiante casi nun-
ca se enfrenta a desarrollar una metodologa que
le permita extraer los datos necesarios para eva-
luar un nuevo dispositivo o crear un nuevo com-
ponente (Feisel & Rosa, 2005).

Investigacin: Son usados para explorar el
borde del conocimiento que puede ser gene-
ralizado y esquematizado, pudiendo tener nin-
gn uso especfico en la actualidad.
Docencia: Usado para validar el comporta-
miento de los modelos matemticos plan-
teados, contrastndolos con el comporta-
miento real de los objetos. Tambin pueden
ser del tipo de capacitacin tecnolgica
sobre el uso de herramientas computacio-
nales o fsicas.
Por tal razn, la integracin de las prcticas o
laboratorios en el proceso de diseo o evaluacin
permitira integrar de manera ms efectiva las cua-
tro etapas que el modelo de Kolb (1975) propone.
Es por eso que Feisel & Rosa (2005) plantean que
los objetivos que toda prctica o laboratorio debe
cumplir para lograr su cometido formativo son las
mostradas en la Tabla 2.
Muchas de las prcticas clsicas de laboratorio
no pueden cumplir con los objetivos propuestos en
la Tabla 2, debido a dificultades tcnicas (diseo de
equipos) o metodolgicas (diseo de la prctica).

Las asignaturas de mecnica aplicada

y materiales industriales son de inters
prioritario ya que hacen parte del mdulo
bsico de ingeniera, estos cursos tienen
un ndice de reprobacin o incidencia de
prdida de la asignatura muy por encima de
la media de los dems cursos del proyecto
curricular de ingeniera industrial.

34 Universidad Militar Nueva Granada // Bogot D.C. // Julio - Diciembre 2014

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Tabla 2. Objetivos que deben ser desarrollados en una prctica o

laboratorio de docencia (Adaptado de Feisel & Rosa, 2005)
ID REA OBJETIVO

Motivar la correcta seleccin de sensores, instrumentacin y/o software para hacer la

1 Instrumentacin
medicin de las variables fsicas

Identificar claramente las ventajas y limitaciones que poseen los modelos tericos
2 Modelos
usados, con respecto a los resultados del mundo real

Disear el procedimiento experimental que debe ser seguido para obtener los resul-
3 Experimento
tados o mediciones deseadas

Disear el mtodo de extraccin adecuada de la informacin necesaria desde los da-

4 Anlisis de datos tos capturados, tener la capacidad de interpretar los resultados, identificando los pro-
blemas y sacar conclusiones acordes a un nivel cientfico adecuado

Tener la capacidad de crear procedimientos, metodologas o nuevos dispositivos que

5 Diseo
permitan obtener las mediciones necesarias

Tener la capacidad de aprender de los errores cometidos durante la prueba debida a

Realimentacin
6 equipos, metodologa, construccin, etc. Permitiendo usar esos errores para plantear
positiva
soluciones ms adecuadas o mejoras de su experimento

Usar su pensamiento creativo para la solucin de problemas a partir de las herramien-

7 Creatividad
tas disponibles y extrapolarlo a un problema real

Demostrar competencia en el uso y seleccin de diferentes herramientas y recursos

8 Psicomotor
de ciencias aplicadas e ingeniera

Identificar claramente los riesgos y problemas ambientales que se podran tener du-
9 Seguridad
rante la prctica, mitigando sus posibles efectos

Tener la capacidad de comunicar efectivamente el mtodo usado para la prctica,

10 Comunicacin
con sus resultados y conclusiones

Trabajar efectivamente en equipos, incluyendo estructuracin individual y responsabi-

11 Trabajo en equipo
lidad conjunta, asignados roles y responsabilidades.

tica en el Comportamiento tico en la presentacin de resultados, incluyendo el reporte de la

12
laboratorio informacin objetivamente.

Desarrollar el sentido comn originario del uso de sus sentidos para realizar juicios de
13 Conciencia sensorial
ingeniera, sobre comportamientos y problemas

Revista Educacin y Desarrollo Social // Vol. 8 No. 2 // ISSN 2011 - 5318 // Pginas 28-45 35
 PRCTICAS Y LABORATORIOS
APLICADOS ACTUALMENTE
EN EL REA DE MATERIALES
Actualmente la actividad formativa de las asig-
naturas materiales industriales y mecnica aplica-
da se realiza mediante clases tericas, plantea-
miento de problemas dentro y fuera del aula, y
algunas prcticas de laboratorio.
El laboratorio de materiales de la Universi-
dad Distrital est localizado en la sede tecno-
lgica, ubicada al sur de la ciudad de Bogo-
t, mientras que la facultad de Ingeniera (sede
donde los estudiantes toman la mayora de sus
clases) se encuentra en la localidad de Chapi-
nero. Esto implica que los estudiantes tengan
que hacer desplazamientos de cerca de dos
horas entre sedes. Esta prdida de tiempo por
trayecto, sumada al hecho de que los estudian-
tes pertenecen a los estratos 1, 2 y 3 ha gene-
rado una serie de inconvenientes para el desa-
rrollo de las asignaturas.
a) b) c)
Figura 3. Prueba de resistencia a tensin. a) Mquina universal de ensayos, b) probeta en estado
original, c) probeta en deformacin plstica, d) ruptura final de la probeta y e) grfica resultante del
ensayo (Hibbeler, 2011)
36 Universidad Militar Nueva Granada // Bogot D.C. // Julio - Diciembre 2014
Otro aspecto negativo que afecta el desarro-
llo de las prcticas de laboratorio, es que todos
los ensayos de mecnica de materiales son des-
tructivos, por lo tanto la probeta (suministrada
por los estudiantes), solo puede ser usada una
vez. Lo que genera una carga econmica, fac-
tor determinante en los estudiantes provenien-
tes habitualmente de grupos vulnerables de la
sociedad. Adicionalmente, en las prcticas que
se desarrollan en el laboratorio, el estudiante tie-
ne una nula participacin, limitndose a ser un
recopilador de datos para elaborar un informe,
aplicando algunos modelos de comportamien-
to y generando conclusiones sobre su experien-
cia. Sin embargo el estudiante no puede modifi-
car alguna variable y analizar el cambio sobre el
comportamiento del material, y as poder buscar
soluciones a problemas de ingeniera o validan-
do los modelos vistos en clase.
En el proceso de formacin los estudian-
tes realizan seis prcticas (resistencia a tensin,
compresin, torsin, flexin, fatiga e impacto). En
d) e)

ANLISIS Y APLICACIN DE TCNICAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO EN MECNICA APLICADA
esencia, estas pruebas consisten en tomar pro-
betas de dimensiones normalizadas, someterlas
a un tipo de carga diferente de acuerdo al tipo de
ensayo, almacenar las variables de deformacin
y esfuerzo con respecto al tiempo, finalmente se
llega a un nivel falla mecnica de la probeta (rotu-
ra). Posteriormente, el comportamiento de cada
material queda determinado por la curva esfuerzo
deformacin generada por la carga aplicada. La
Figura 3 muestra los componentes principales de
una prueba a tensin y la respuesta tpica del ma-
terial al aplicarse este tipo de carga.
A continuacin, los estudiantes almacenan los
datos del ensayo, con los cuales logran realizar la
grfica Figura 4. En una etapa posterior los estu-
diantes calculan de manera terica los parme-
tros del material, segn los modelos disponibles
en la teora, que son comparados con las prue-
bas realizadas por otros estudiantes o de la biblio-
grafa existente. El problema radica en la intangi-
bilidad que los resultados ofrecen, generalmente
los estudiantes no pueden cuantificar adecuada-
mente los valores obtenidos y por ello no logran
conceptualizar apropiadamente los modelos ma-
temticos (sus limitaciones y aproximaciones) y el
comportamiento real del material.
RESULTADOS
Con el objetivo de implementar el modelo
Knob (1975) y el aprendizaje activo dentro del rea
de diseo y manufactura del proyecto curricular
de ingeniera industrial, se han propuesto diferen-
tes prcticas y ensayos de laboratorio. A conti-
nuacin se describen brevemente algunas de las
tcnicas implementadas.
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LABORATORIOS VIRTUALES
Los laboratorios virtuales (basados en mode-
los numricos) presentan una serie de importan-
tes ventajas frente a los laboratorios tradicionales
tales como; brindar la posibilidad de hacer el mis-
mo ensayo pero cambiando: condiciones geom-
tricas, condiciones de carga, criterios de diseo
o condiciones de resistencia, de una manera in-
teractiva, rpida, grfica y que no implican gastos
adicionales. En la actualidad estos sistemas ade-
ms estn presentando un nivel de difusin mu-
cho ms alto, debido a la facilidad que tienen de
ser instalados en dispositivos mviles o por medio
de aplicaciones en la nube.
A su vez tiene como desventaja que el estu-
diante solo interacta con objetos idealizados des-
critos por medio de leyes matemticas, haciendo
imposible que el estudiante logre hacer la relacin
entre mundo real y modelo, sin identificar las li-
mitantes que el modelo idealizado tiene, cmo de-
ben ser aplicados estos modelos y qu cuidados
se debe tener en la prctica de ingeniera. Una
breve descripcin de laboratorios virtuales que se
han implementado en el marco de este proyecto
de investigacin, se describen a continuacin.
CLCULO NUMRICO
DE ESTRUCTURAS
El software IIUD.DIMSI.CERCHAS (Contreras,
2012), permite evaluar de manera intuitiva y grfi-
ca, el comportamiento de estructuras bidimensio-
nales de elementos de rea constante unidos por
nodos, conocidos como cerchas. En la Figura 4 se
aprecia como una estructura real (Figura 4a izq.) se
37
 a)

b)

Figura 4. Software didctico de anlisis numrico de estructuras. a) Izq. estructura real y der. represen-
tacin simplificada con resultados de distribucin de fuerzas en IIUD.DIMSI.CERCHAS. b) Partes princi-
pales software didctico IIUD.DIMSI.CERCHAS (Contreras, 2012)

puede simplificar a una estructura almbrica (Figu- MODELAMIENTO MECNICO

ra 4a der.) cargndola con las fuerzas asociados a
las cubiertas, viento y estructura. A partir de esta
simplificacin, se obtiene la distribucin de reac-
ciones y fuerzas de los componentes. Una venta-
ja del uso de este software, es que el estudiante
puede variar de manera muy sencilla la geometra
de la cercha, pudiendo analizar las consecuencias
que estos cambios tienen sobre el comportamien-
to en conjunto del sistema estructural.
POR ELEMENTOS FINITOS
El modelamiento por elementos finitos (FEM
por sus siglas en ingls) es uno de los mtodos
de laboratorio virtual ms usado en la actuali-
dad. Este mtodo est basado en la discretiza-
cin de un elemento en partes ms pequeas (un
nmero finito), cuya solucin elstica de esfuer-
zo/deformacin es muy sencilla (numricamente

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ANLISIS Y APLICACIN DE TCNICAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO EN MECNICA APLICADA
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Figura 5. Anlisis de elementos finitos sobre elemento estructural con igual solicitacin mecnica. a)
Agujero para remache doble y b) Agujero para remache sencillo (Contreras, 2011)

hablando). La acumulacin de cada una de las

soluciones de los elementos discretizados, gene-
ra la respuesta general del componente o pieza.
La exactitud de la solucin depende del nmero La integracin de
de componentes discretizados, la homogeneidad
de las propiedades elsticas y las condiciones de
las prcticas o
frontera impuestas al modelo. laboratorios en el
En la Figura 5 se puede observar un anlisis proceso de diseo o
tpico de FEM sobre el comportamiento mecnico evaluacin permitira
de dos alternativas de diseo diferentes, realizado
en el software SolidWORKS (2011). Por ejem-
integrar de manera
plo, la sujecin de una lmina por medio de rema- ms efectiva las
ches. En la Figura 5a, la lmina est unida por un cuatro etapas que
remache mientras que en la Figura 5b la lmina
est unida por dos remaches. A partir del anlisis
el modelo de Kolb
de elementos finitos se muestra claramente como propone.
la solucin de dos remaches tiene un rea ms
grande de esfuerzos concentrados comparado

Revista Educacin y Desarrollo Social // Vol. 8 No. 2 // ISSN 2011 - 5318 // Pginas 28-45 39
 El modelamiento por elementos finitos (FEM)
es uno de los mtodos de laboratorio virtual
ms usado en la actualidad. Este mtodo
est basado en la discretizacin de un
elemento en partes ms pequeas.

con el diseo de un solo agujero (esfuerzos ms
altos son de color ms oscuro). Este fenmeno es
uno de los problemas clsicos que pueden gene-
rar fallas sobre componentes mecnicos e impo-
sible de apreciar de manera directa en las prcti-
cas clsicas de laboratorio o en campo.
Este tipo de prcticas presentan un impor-
tante parmetro didctico que ayuda a entender
el comportamiento de los elementos, la posibili-
dad de ver el mapa de esfuerzos y/o deformacio-
nes asociados sobre la pieza y observar de forma
magnificada las deformaciones ocasionadas por
las condiciones de las cargas impuestas. Pero
siguen presentando las desventajas asociadas
con la realizacin de prcticas virtuales como las
discutidas al inicio de esta seccin.
FABRICACIN Y EVALUACIN
DEL COMPORTAMIENTO
MECNICO DE ELEMENTOS
Existen diferentes tcnicas para poder apli-
car esta tcnica didctica. Autores como Hadim
et al. (2000) proponen hacer modelos en meta-
les dctiles que pueden ser fcilmente unidos
por soldadura o pegamento (Figura 6a), mientras

Figura 6. a) Estructura construida en cobre por estudiantes (Hadim et al., 2000) b) Pruebas de estructu-
ras realizadas con pasta comestible construidas por estudiantes (Ruiz et al., 2006)

40 Universidad Militar Nueva Granada // Bogot D.C. // Julio - Diciembre 2014


ANLISIS Y APLICACIN DE TCNICAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO EN MECNICA APLICADA
Ruiz et al. (2006) propone el uso de material
mucho ms econmico y de fcil consecucin
como lo es la pasta comestible (Figura 6b). Ge-
neralmente el objetivo planteado para la prctica
es que el estudiante disee una estructura que
pueda tener la mayor capacidad de carga antes
de rotura con relacin al peso total, con algunas
limitaciones geomtricas de tamao planteadas
por el docente. As mismo el estudiante puede
adems plantear cuales son las condiciones que
su estructura va a presentar segn los modelos
matemticos vistos en clase.
El proceso constructivo de este tipo de pro-
yectos es complicado y conlleva un tiempo im-
portante de trabajo por parte de los estudiantes,
de igual manera es necesaria una habilidad psi-
comotriz elevada, para obtener un resultado me-
cnico y estticamente adecuado. Estas caracte-
rsticas hacen que estos trabajos sean planteados
como proyecto final de curso lo que impide que
los estudiantes puedan generar alternativos de di-
seo y evaluar su comportamiento. De igual for-
ma, la instrumentacin de este tipo de trabajos
tambin es complicada y poco confiable debido
a la dificultad de contacto mecnico de los sen-
sores sobre la estructura construida. Sin un m-
todo por el cual el estudiante pueda cuantificar el
cambio de las variables principales dentro de la
estructura a medida que cambia las condiciones
del problema (cargas aplicadas), impide de igual
manera que el estudiante haga la relacin entre el
mundo real y los modelos matemticos.
Para lograr que estas estructuras puedan ser
aprovechadas didcticamente, de una mejor ma-
nera, es necesario el uso de nuevos sistemas de
medicin. Estos sistemas de medicin deben
Revista Educacin y Desarrollo Social // Vol. 8 No. 2 // ISSN 2011 - 5318 // Pginas 28-45
Julin Alfonso Tristancho Ortiz
Leonardo Emiro Contreras Bravo
Luis Fernando Vargas Tamayo
garantizar su bajo costo de implementacin, cero
o mnima influencia sobre el comportamiento es-
tructural del modelo a escala y finalmente su f-
cil implementacin. A continuacin se hace una
descripcin de las tcnicas implementadas den-
tro del proyecto de investigacin que se pueden
considerar como tecnologas emergentes.
TCNICAS FOTOMTRICAS
PARA MEDICIN DE
DESPLAZAMIENTOS
Y/O DEFORMACIONES
El desarrollo de sensores electrnicos de
captura de imgenes con alta resolucin High
Definition(HD), sumado al incremento de poder de
computo en los sistemas informticos porttiles,
han permitido que los sistemas de visin artificial
estn en expansin. La Figura 7a presenta el an-
lisis de reflexin sobre una viga empotrada en vo-
ladizo y la Figura 7b su digitalizacin, obtenida por
el algoritmo de visin artificial desarrollado en el
marco del proyecto.
La principal ventaja de este tipo de instrumen-
tacin es su costo, pues se tiene una inversin
muy baja en hardware y el componente funda-
mental del sistema es el software de procesa-
miento. Entre otras ventajas se encuentran: au-
sencia de contacto entre la estructura en estudio
y los sensores, monitoreo continuo a velocidad
media (hasta 30 muestras por segundo FPS) y
la medicin multi-objeto simultaneo de movimien-
to relativo o absoluto. La principal desventaja de
los sistemas de anlisis fotomtrico es que la de-
formacin medida debe ser visible, esto implica
que debe ser superior a 0.5mm (Tristancho, 2008)
41
 Figura 7. Anlisis de deflexin en una viga de acrlico empotrada por anlisis fotomtrico. a) Fotografas
secuenciales de anlisis y b) Digitalizacin de movimientos y contornos.

GALGAS EXTENSIOMTRICAS galga cambia. Este tipo de equipos pueden lle-

PARA MEDICIN DE
DEFORMACIONES Y
CLCULO DE ESFUERZOS
Las galgas extensiomtricas, son los senso-
res comnmente usados para la medicin de de-
formaciones de orden muy pequeo y el posterior
clculo de los esfuerzos asociados por medio de
la teora de deformacin elstica. Estos sensores
se basan en la variacin de la resistividad que pre-
senta un conductor elctrico debido al cambio de
su longitud y/o seccin transversal. Pese a que
el uso de este tipo de sensores inici en la dca-
da de los 40 del siglo pasado, su popularizacin
y expansin ocurri a fnales de los 80, debido al
desarrollo de sistemas electrnicos de acondicio-
namiento y captura de seales (Sharpe, 2008).
Esta tcnica de instrumentacin, por me-
dio de galgas corresponde a la adhesin con
productos qumicos sobre la superficie del ele-
mento a monitorear del sensor, al deformarse
el objeto en estudio la resistencia interna de la
gar a ser de alto costo, debido a sus capacida-
des tcnicas y tecnolgicas.
Distintos trabajos que muestran el comporta-
miento y respuesta de las galas extensiomtricas
en sistemas didcticos como los realizados por
Forero, Henao & Moncada (2007), Idrovo & Quin-
tanilla (2010) y Zorob (2010. La principal desven-
taja de los sistemas monitoreados con galgas ex-
tensiomtricas es su vida til, un dispositivo de
estos al estar pegado sobre la estructura que se
est monitoreando no permite que sea recupera-
do si es llevado a deformacin plstica o fractura.
El costo de cada sensor debido a sus especifica-
ciones tambin es alto y por lo tanto no puede ser
considerado un elemento desechable.
En la Figura 8 se puede observar la instala-
cin de una galga extensiomtrica sobre una viga
en voladizo. En este experimento los estudiantes
pueden obtener la respuesta de la viga frente a la
variacin de una carga esttica, el resultado es el
mostrado en la Figura 8c.

42 Universidad Militar Nueva Granada // Bogot D.C. // Julio - Diciembre 2014

 Julin Alfonso Tristancho Ortiz
ANLISIS Y APLICACIN DE TCNICAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO EN MECNICA APLICADA
Leonardo Emiro Contreras Bravo
Luis Fernando Vargas Tamayo

a) b)

Terminales
de conexin

Viga en
aluminio

Galga
extensiomtrica

c) d)

Figura 8. Instrumentacin con galga extensiomtrica de un modelo de viga en aluminio. a) Ubicacin

galga extensiomtrica, b) montaje completo del experimento c) respuesta de la galga ante una carga es-
ttica variable y d) respuesta de la viga frente a una carga de impacto

Con el experimento mostrado en la Figura
8 y usando el modelo de deformacin elstica
para vigas empotradas, los estudiantes pueden
determinar todas las caractersticas del material
en el que est construido la viga. De igual mane-
ra pueden avanzar a un anlisis de mayor com-
plejidad como lo es la respuesta dinmica del
montaje (Figura 8d), analizar su respuesta tem-
poral y la variacin del comportamiento terico
frente al mundo real. Para ello los estudiantes
deben planear el experimento que necesitan ha-
cer, como estimar los parmetros desconocidos
y qu modelo deberan usar para poder hacer la
verificacin terica-prctica.

Revista Educacin y Desarrollo Social // Vol. 8 No. 2 // ISSN 2011 - 5318 // Pginas 28-45 43

La principal
desventaja de
los sistemas
monitoreados
con galgas
extensiomtricas
es su vida til, un
dispositivo de estos
al estar pegado sobre
la estructura que se
est monitoreando
no permite que sea
recuperado si es
llevado a deformacin
plstica o fractura.
44 Universidad Militar Nueva Granada // Bogot D.C. // Julio - Diciembre 2014
CONCLUSIONES
Segn lo descrito en las secciones anteriores
la mejor tcnica para lograr el ciclo Kolb (1975)
de aprendizaje es la de Hands-On, usando como
respaldo la simulacin por computador. En las re-
ferencias no existen datos en los cuales se traten
proyectos de prcticas tanto de diseo estructu-
ral como de caracterizacin de materiales simul-
tneamente planteadas para cumplir con la ma-
yora de los objetivos de la Tabla 2.
La integracin entre software (elementos fini-
tos, clculo estructural, sistemas automticos de
visualizacin e instrumentacin), visin artificial e
instrumentacin electrnica, generan una serie de
experimentos con altsimas caractersticas didc-
ticas convirtindose en el centro de apropiacin
de conocimiento por parte de los estudiantes.
La mayora de los equipos de laboratorio dis-
ponibles por fabricantes especializados o dise-
ados en los propios centros educativos, son
robustos, grandes y costosos; no pueden ser
movilizados con facilidad. Esto restringe el tiem-
po disponible por los estudiantes para tratar de
solucionar problemas reales, interaccin de
sistemas de instrumentacin, diseo de labora-
torio y anlisis de resultados. El diseo de equi-
pos porttiles, configurables e instrumentados
puede mejorar la posibilidad de acceso de estos
dispositivos por parte de los estudiantes y/o el
uso por parte del docente durante el desarrollo
mismo de la clase terica, adems de la reduc-
cin en costos por materiales en equipos de me-
nor tamao y el problema de espacios fsicos no
disponibles en la actualidad.

ANLISIS Y APLICACIN DE TCNICAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO EN MECNICA APLICADA
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