ESCUELA NORMAL DE VALLE DE BRAVO

LA EDUCACIN EN EL DESARROLLO HISTRICO DE MXICO II

NOMBRE DEL ENSAYO: CONTINUIDAD Y CAMBIO

DE LA EDUCACIN EN EL DECENIO DE 1910-1920
(REVOLUCIN MEXICANA)

CATEDRTICO: JSE ESTEBAN MARIO GUADARRAMA

SALAZAR

DOCENTE EN FORMACIN: FLOR ITZEL ESCOBAR MEDINA

TERCER SEMESTRE

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON

ESPECIALIDAD EN BIOLOGA
 ABSTRACT

Dentro del decenio de 1910-1920 ocurrieron una inmensa variedad de cambios en

la estructura de la educacin, desde los maestros hasta los planes y programas
pero en durante en esos cambios no todos se encontraban conformes con lo que
estaba sucediendo. Desde la infancia, los mexicanos sabemos que los maestros
fueron a la Revolucin; en efecto, no cabe duda de que muchos de ellos fueron a la
revolucin, as lo revelan la mayora de los testimonios de entonces y los estudios
posteriores.

No hubo estado o grupo revolucionario que no contara en sus filas con ms de un

maestro. Pese a lo anterior, ignoramos ms de lo que sabemos sobre el papel de
magisterio en la revolucin.

INTRODUCCIN

El decreto de Carranza que ordena la depuracin de los empleados pblicos que no

hubiesen sido leales a constitucionalismo afecto no solo a los maestros del distrito
y territorios federales sino tambin a los estados dominados por los
constitucionalistas. En la capital de la repblica, por el contrario, este decreto
beneficio a los maestros revolucionarios.

PRESENTACIN

La sobrevaloracin del magisterio en la revolucin tiene que ver con el papel que
aos despus se le asignara como uno de los principales agentes de las reformas
sociales. En estos aos los maestros tenan que fungir como educadores del estado,
jornaleros y obreros del pas, cosa que tambin realizaban los maestros rurales
debido a que tenan que realizar un triple trabajo que era ensear a los alumnos,
ensear a los adultos durante la noche y trabajar para mejorar la comunidad.
 CONTINUIDAD Y CAMBIO DE LA EDUCACIN EN EL DECENIO DE 1910
1920 (REVOLUCIN MEXICANA)

La revolucin mexicana interrumpe el proyecto educativo porfiriano, particularmente

en lo que se refiere a la centralizacin de la enseanza primaria y a los esfuerzos
que pretendan homogeneizar al magisterio mediante la unificacin de los planes de
estudio en la enseanza normal. La formacin del sindicalismo mexicano fue de la
mano de un vasto proceso de centralizacin y expansin centralizada de sistema
de educacin primaria. Rafael Snchez Vzquez (1998)

En trminos generales, el gobierno federal contina con las polticas de formacin

y reclutamiento del magisterio establecidas por el antiguo rgimen. Los gobiernos
de los estados, en cambio adoptan polticas como participacin tuvieron en la
revolucin: hay estados en los que nada ocurre y otros en los que las escuelas
primarias y normales fueron sometidas a intensas presiones por los conflictos
polticos, que en ocasiones tuvieron como desenlace su clausura durante varios
meses o aos.

La participacin de los maestros durante el movimiento armado tambin fue muy

diversa: al igual que el resto de los empleados pblicos, la mayora de los maestros
no intervino en la poltica y continuo desempeando sus funciones sin importar el
gobierno para el que trabajaran; no obstante, algunos fueron vctimas de la poltica
y padecieron desde el retraso temporal o indefinido de sus sueldos hasta el cese
por haber colaborado con el enemigo; otros, quiz los menos participaron al lado de
alguna de las facciones o grupos revolucionarios como idelogos, escribanos,
secretarios y consejeros de los jefes, organizadores y dirigentes de campesinos y
obreros. Algunos de ellos llegaron a ser jefes polticos y militares.

En 1917 las escuelas primarias se transfirieren a los ayuntamientos del distrito y de

los territorios federales. Precisamente este periodo termina con la huelga de los
maestros del Distrito Federal (1919) que les reclamaban a los ayuntamientos el
pago de sueldos atrasados y la reinstalacin de aquellos que haban sido cesados
por la incapacidad econmica de los municipios para hacer frente a su renovada
responsabilidad educativa. En estos aos la poltica paso a ocupar un papel ms
importante en la instruccin pblica, especialmente en el reclutamiento del personal
directivo y docente.

Durante la revolucin, la poltica para formar maestros fue una continuacin del
rgimen porfiriano, aunque con algunos cambios importantes; no slo los maestros
primarios federales fueron los pioneros en la lucha por la federalizacin, sino
tambin los maestros primarios municipales y estatales se organizaron bajo el
liderazgo del magisterio federal para resistir u oponerse a los sucesivos proyectos
de formacin de una organizacin nacional de maestros dominada por los maestros
federales. Rafael Snchez Vzquez (1998)

Al principio, el cambio ms notable fue la interrupcin del antiguo proyecto para

federalizar la enseanza primaria uniformndola en todo el pas mediante la
centralizacin, las asambleas nacionales de instruccin poltica y acuerdo entre el
gobierno federal y los gobiernos de los estados. Esta uniformacin pretenda
construir un sistema nacional de educacin primaria moderno con elementos
comunes e igual orientacin en toda la repblica.

El proyecto federalizador inclua la enseanza normal como parte de la estrategia

para construir un sistema nacional de educacin primaria, al mismo tiempo que
buscaban reorganizar las escuelas normales, e incluso la propia profesin sobre El
proyecto federalizador inclua la enseanza normal como parte de la estrategia para
construir un sistema nacional de educacin primaria, al mismo tiempo que buscaba
reorganizar las escuelas normales, e incluso la propia profesin, sobre bases
comunes en toda la repblica. Esto, se deca, facilitara el trnsito de los maestros
entre las distintas entidades federativas y el reconocimiento de los estudios
normalistas en todo el pas.

La educacin consiste en cultivar, ejercitar, desarrollar, robustecer y pulir todas las

facultades fsicas , intelectuales morales que constituyen en el hombre la naturaleza
y dignidades humanas; para formar al hombre, prepararlo a servir a su patria en las
diferentes funciones sociales que est destinado a cumplir en su vida en la tierra
(Mr. Dupanloup citado por Francisco Vsquez Gomes [1908])

La interrupcin del proyecto federalizador o uniformador de la enseanza normal

no fue el nico cambio que introdujo la Revolucin, tambin encontramos algunos
intentos para reorientar la enseanza normal, como los planes y programas de
estudio. En general se buscaba una enseanza normal mucho ms comprometida
por el pueblo y con la revolucin. Unos propugnaban por un compromiso directo con
el primero, mientras que otros, de un modo ms indirecto, buscaban orientar la
enseanza normal hacia el campo, las regiones y las actividades productivas de tipo
agrcola o industrial.

La educacin se obtiene con el ejercicio activo de las facultades, pues como dice
con mucho acierto Sehiwckerath: as como no se llega a ser atleta concurriendo a
conferencias sobre gimnasia, ni un buen soldado don solo aprender un tratado de
infantera (instruccin); as tambin, ninguna facultad se considerar realmente
desarrollada (educada), si no ha hecho largos, metdicos, repetidos ejercicios
[(Sehiwckerath citado por Francisco Vzquez Gmez 1908)]

Con ese fin, por ejemplo, algunas escuelas normales introdujeron cursos tcnicos
de carcter prctico y materias como economa poltica; hubo otras que intentaron
establecer la enseanza mixta o coeducativa mediante la reorganizacin escolar
para que hombres y mujeres estuvieran en las mismas aulas; no obstante, tales
cambios fueron muy reducidos, ya que la mayora de las escuelas normales,
incluidas las del distrito federal, no tuvieron cambio alguno.

Durante la Revolucin encontramos tambin signos de continuidad y cambio en la

profesin docente; en cuanto a su estratificacin interna hubo profesores titulados
normalistas y no normalistas; profesores titulados por los gobiernos de los estados
y por los ayuntamientos y profesores sin ttulo.
Por lo anterior me atrevo a afirmar que las escuelas normales fueron, al mismo
tiempo, nidos conservadores y cuna de revolucionarios. Ya fuesen unos u otros, lo
cierto es que los maestros en servicio, normalistas o no fueron trasformados por la
revolucin.

El patriotismo profesional y el nacionalismo educativo y pedaggico del magisterio

se combinaron (a veces bajo tensin, a veces con armona) y contribuyeron a
acentuar una politizacin del magisterio principalment4e en cuatro sentidos: a) una
mayor intervencin directa del profesorado para designar a sus autoridades en
diversas entidades federativas, incluido el Distrito federal; b) una mayor
participacin del profesorado para decidir las polticas educativas y pedaggicas;
c) una mayor participacin del magisterio en la vida poltica nacional; y d) una
penetracin mucho ms visible y directa de la poltica y los polticos en el ramo de
la instruccin pblica.
 BIBLIOGRAFA

Debate de la sesin ordinaria sobre el artculo tercero constitucional celebrado el

13 de diciembre de 1916 (1998), en Rafael Snchez Vzquez, derecho y
educacin, Mxico, Porra, pp. 194-103

Vsquez Gomes, Francisco (1908), La enseanza secundaria en el distrito federal,

Mxico talleres topogrficos de El tiempo;, pp.3-21. (Publicado tambin en SEP,
la Educacin en el desarrollo histrico de Mxico I. Programa y materiales de apoyo
para el estudio. 2 semestre. Licenciatura en Educacin Secundaria, Mxico, 1999,
pp.134-145