JUVEPICE Un programa de intervencién educativa para nifios con TDAH Valadez, D. Reynaga, R. Y De Alba, E. bw Guia del Docenteda, E. n del de la s de ativas: on y acion al de DESCRIPCION DEL PROGRAMA JUVEPICE Este programa parte del concepto de Atmésferas Creativas (Betancourt y Valadez, 2000), la cual se concibe como el clima que se genera en un contexto educativo (formal ¢ informal) para propiciar un buen pensar y sentir, enfatizando la unidad de los procesos cognoscitivos y afectivos, El juego es el eje central de esta concepcién, pues permite el incremento de la capacidad imaginativa del alumno, propicia el desarrollo de la esfera afectiva (autonomia, autovaloracion adecuada, sentido personal y concepcién de! mundo), contribuye al incremento de las habilidades de Tazonamiento (entre las que se encuentran las estrategias de pensamiento: ejecutivas, de planeacién y metacognitivas) y posibilita el desarrollo de los valores morales y sociales de! nifio. En conclusién, esta propuesta estimula la actividad de pensar y sentir basados en la cooperacién, la solidaridad y el respeto mutuo, de igual manera, facilita la construccién de aprendizajes significativos a través del compartir las experiencias que cada nifio leva hasta las aulas. OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA El programa JUVEPICE tiene como Objetivo General: Favorecer el desarrollo de habilidades de competencia social, cognitivas, de regulacién atencional y creativas, en nifios de 7 a 12 afios de edad que presentan TDAH, para prevenir y disminuir los problemas que posiblemente manifiesten en el desarrollo del autoconcepto, la autoestima, la atencién visual y auditiva, la creatividad y las habilidades sociales, asi como para potencializar las aptitudes y capacidades que el nifio posee, através de actividades ludicas y técnicas cognitivo—conductuales. Los nifios con TDAH pueden presentar dificultades en el desarrollo de alguna o de varias de las siguientes areas: habilidades sociales, atencién visual y auditiva, autoestima y autoconcepto. Concientes de las necesidades que presentan estos alumnos, el programa JUVEPICE pretende prevenir o aminorar la presencia de dicha problematica a través de diversas actividades a realizar al interior del aula, tomando como centro de la intervencién los aspectos positivos con los que cuenta el menor, por encima de las debilidades que presente. A pesar de que el programa esta dirigido a nifios con TDAH, cualquier nifio puede beneficiarse de él, pues tendrd la posibilidad de fortalecer las éreas anteriormente mencionadas. El programa JUVEPICE puede aplicarse a nifios sin TDAH.Metodologia del Programa: El programa consta de 12 sesiones de 120 minutos cada una. En cada sesién se trabaja autoconcepto y autoestima, posteriormente se introducen actividades de atencién visual, siguiendo con el area de habilidades sociales, atencién auditiva y Gerrando con el Area de creatividad. Se sugiere trabajarlas en este orden ya que los Sulores han observado que esta organizacién favorece el desempenio del nino. A Griterio del Maestro, se pueden modificar o incrementar sesiones, las que aparecen enel Programa podran servirle de modelo para cumplir con tales fines. Las actividades de cada sesion fueron estructuradas tomando en cuenta fos siguientes puntos: * Actividades de dificultad creciente. Es decir, que estas van de lo sencillo a lo complejo. * Manejo de instrucciones. Inicialmente tienen que ser claras, breves y precisas y paulatinamente el docente incrementara su amplitud y/o dificultad. Esto ‘dependerd del grupo con el que se trabaje. * En.ada area de trabajo, deben de incorporarse actividades ludicas y otras en las cuales se utilicen lapiz y papel, con la finalidad de favorecer los procesos atencionales en el nifio. * Criterios de calidad: Se establece el minimo de errores posibles a cometer en el desarrollo de la actividad, para considerarla ejecutada con calidad. E\ Gocente debera poner especial cuidado en aquellas actividades que pertenezcan al area de Atencién, permitiendo establecer criterios razonables Que le permitan al nifio cumplir con los criterios establecidos y con ello, considerar la actividad bien ejecutada £1 programa tiene su aplicacién en pequefios grupos de no mas de § integrantes. Al implementarse en el aula, el Maestro puede organizar subgrupos que no excedan €| numero sugerido de participantes, procurando que estos sean lo mas heterogeneos posibles.| sesion se jidades de | auditiva y }ya que los del nifio. A b aparecen puenta los encillo a lo y precisas tad. Esto y otras en sprocesos ometer en alidad, El ades que azonables con ello, antes. Al xcedan el rogéneos ESTRATEGIAS DE ENSENANZA~APRENDIZAJE POR PARTE DEL DOCENTE Antes de comenzar con las actividades de la primera sesién JUVEPICE, es recomendable que cada subgrupo le ponga un nombre a su equipo, disefie un logotipo, componga una porra y elabore una frase que los motive. Estas actividades generaran en los alumnos un sentido de pertenencia a la pequefia comunidad con la que convivirdn durante 12 sesiones. Se sugiere se dé un espacio alos alumnos para presentar ante el grupo, lo construido. A\ inicio de la primera sesién se acuerda con el grupo al menos una norma de ‘conducta (relacionada con comportamientos que se quieran mantener o extinguir) que deberdn cumplir todos los alumnos durante el desarrollo de las sesiones JUVEPICE. Se recomienda no se exceda de tres normas de conducta, éstas seran escritas y pegadas en varios lugares visibles del saldn. Posteriormente se explica a los nifios que cada que se observe el cumplimiento de la norma de conducta, obtendran un premio o reforzador, que podra ser una pequefia calcomania o figurita que sera colocada en el registro grupal (ver Anexo 1). Las normas acordadas por el grupo, seran los rasgos que evaluard el docente para entregar o retirar los reforzadores. Paralelamente, cada subgrupo tendré un registro (ver Anexo 2), en él, cada alumno colocard, al finalizar cada una de las actividades de la sesién, un reforzador 0 una imagen de penalizacién seguin su desempefio. Es recomendable invitar alos nifios a socializar brevemente con sus comparieros, los motivos por los cuales han decidido colocar en su registro un reforzador 0 una imagen de penalizacién. El docente debe recomendar a los alumnos tomar en consideracion las normas de conducta establecidas y el desemperio mostrado en la realizacién della tarea. En caso de que el maestro observe que un alumna ha puesto un reforzador en su registro y su conducta no cumplié con ninguna de las normas de conducta, él deberd de hablar personalmente con el nifio y pedirle fundamente su decisién para ello revisaran juntos las normas de conducta y las confrontarén con su actitud y su accionar durante la actividad. Para evitar que suceda lo anterior, el docente, a través de pequefias reflexiones grupales, invitara a los nifios a ser honestos en el momento de autoevaluar su desempefio y tomar en cuenta los acuerdos tomados por el grupo (plasmados en las normas de conducta). Los alumnos deben de elegir qué dibujos desean que aparezcan en su registro. Los reforzadores deben ser imagenes que sean del completo agrado del alumno, mientras que las imagenes de penalizacién deben ser objetos 0 ilustraciones poco agradables ala vista del alumno. El reforzador es cualquier estimulo que al presentarse como consecuencia de una conducta adecuada. Incrementa la posibilidad de que esta se siga presentando en el futuro. El estimulo puede ser comestible (dulces, papitas, etc.), manipulables (estrelitas, fichas, etc.) 0 sociales (felicitaciones, abrazos, aplausos, étc.).En el ejemplo que aparece en el Anexo 2, Sergio es amante de los autos y por ello cada vez que cumple con las normas de conducta y realiza con eficiencia y eficacia las actividades de la sesion coloca en el registro del equipo de los Galacticos un carro rojo; cuando no cumple con los rasgos a evaluar e interrumpe a sus compaferos, é! coloca la calcomania de una mariposa, dibujo que le resulta poco agradable, mas no aversivo. El docente debe de saber qué dibujo es el reforzador e imagen de penalizacién de cada uno de los alumnos, pues fungira como motivador de los nifios, en caso de que observe varias imagenes de penalizacion en el registro de algun alumno, lo invitara a Poner su maximo esfuerzo para lograr un buen desempefio. Para que el maestro tenga conocimiento de esta informacién, se sugiere que cada equipo publique a través de un formato las imagenes que utilizaré para dichos fines. En cada sesion esta tabla deberd encontrarse en un sitio visible para el docente (ver Anexo 3). Antes de implementar el Programa, el docente debera de contar con tantos premios como alumnos tenga en el aula, pues al finalizar las doce sesiones debera de premiar, de acuerdo al nivel de rendimiento y de desempefio mostrado (plasmado en el registro grupal y registros subgrupales de las sesiones), a todos los nifios; de tal modo que los integrantes del equipo que hayan reunido el mayor ntimero de reforzadores al concluir el Programa (registro grupal), serdn los primeros en elegir los premios y ellos a su vez obtendran los turnos, de acuerdo al nimero de reforzadores acumulados en ‘us registros subgrupales. En caso de empate entre los equipos o los alumnos, el grupo 0 los integrantes del equipo, decidira de manera democratica cual de los involucrados elegiria primero, tomando en cuenta la participacién y actitud del equipo © de sus compafieros. En la primera sesién, los alumnos deben ver los premios que se pueden ganar y estar informados de los mecanismos que se utilizaran para asignarlos. Alos nifios se les explica que al término de cada sesién, del equipo que haya tenido mas reforzadores en el registro grupal, se seleccionara al alumno con mejor rendimiento, se llevara como premio una tortuga o un pez, que sera la mascota del Programa, a la cual tendra la oportunidad de cuidar hasta la préxima sesion. Puede darse el caso de que en una sesion mas de un equipo o un nifio al interior del subgrupo, obtenga la misma cantidad de reforzadores, en tal caso se discute con el grupo 0 con el subgrupo, segun corresponda, quién de ellos merece llevarse la mascota, de acuerdo a la conducta, actitud y desempefio observados. A los nifios les entusiasma mucho llevarse la mascota, a parte de ser un reconocimiento por su desempefio, es una buena estrategia para fomentar el sentido de responsabilidad. Es recomendable elogiar constantemente (sin saturar) el desempefio del nifio, de esta manera el maestro centra su atencién en las conductas positivas que presenta el nifio, por encima de aquelias que socialmente se consideran negativas. * Alumno que haya acumulado el mayor numero de reforzadores en elregistro subgrupalos y por ello tia y eficacia icos un carro npafieros, able, mas no alizacion de caso de que lo invitaraé a 'e| maestro publique a ada sesion D3), os premios de premiar, nado en e| fetal modo adores al nios y ellos Nulados en jumnos, el ual de los del equipo emios que aran para aya tenido jon mejor ascota del jn. Puede terior del ute con el brarse la > ser_un B| sentido nifio, de esenta e| En caso de que el nifio incurra en una falta a las normas de conducta, se le sancionara, mostrandole un semaforo en preventiva y otorgandole en consecuencia lun tiempo fuera por espacio de § minutos 0 quitandole un reforzador, el maestro debera de tomar en consideracién la gravedad de la falta para elegir la sancién queha de recibir el alumno. Desde la primera sesién se debe trabajar con el método de autoinstrucciones, tal y ~ comolo sefiala Meichenbaum: Para cada actividad que se realice el nifio debe Definir el problema (z Qué es lo que tengo que hacer?) Elaborar un plan para abordar el problema (Como lo tengo que hacer? {Qué pasos voya seguir?, ¢Qué hago primero y que sigue después?) Centraria atencién (Tengo que poner atencion en el problema) Seguirel plan trazado (, Cémo lo estoy haciendo?, ; Estoy siguiendo el plan?) Autoevaluar el trabajo realizado (2 Cémo me salié? Si cometo un error lo corrijo) Autorefuerzo (Me felicito) Pane Para tales fines el maestro puede utilizar como apoyo la lamina titulada Habilidades Metacognitivas (ver Anexo 4) y colocar una o varias copias de ésta hoja al interior del aula, de manera que queden a la vista de todos los estudiantes, para que puedan recordar los pasos que han de seguir en la resolucion de problemas. Se sugiere al Maestro utilizar durante la aplicacién del Programa las técnicas descritas en la tabla, para que el alumno logre auto-regularse a través de las autoinstrucciones. eM TECNICA Delle ele) EI Maestro debe verbalizar las ermmny Segunda ae autoinstrucciones y ejecutar la actividad. Se cunrin Guia Externa _| E1 Docente sdlo verbaliza las instrucciones peer y Manifiesta y el nifio realiza la actividad. _i4. | Se debe instigar al nifio a que diga en voz Quinta Autaingtruccién | aita las autoinstrucciones y realice la - actividad, = Autoinstruccién | El nifio susurrara las autoinstrucciones, eomay Séptime Mitigada mientras realiza la actividad. Dela Octava ala Autoinstruccién | En un lenguaje intemo, el nino se dice las Doceava Encubierta | autoinstrucciones y lleva a cabo la actividad TEltiempo fuera consiste en retirar al nifio de la situacién donde se encuentra y dejarlo fuera de ‘cualquier estimulo,Al dar las instrucciones el docente debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones: . Establecery mantener contacto visual con los nifios . Las instrucciones deben ser claras, breves y precisas. Dar instrucciones paso a paso evitando asi instrucciones complejas. Asegurarse de que el nifio ha comprendido las indicaciones antes de iniciar la actividad, para ello puede ser muy util preguntarles ¢Qué es lo que vamos hacer? Aicierre de la sesion se promueve a autoevaluacion grupal e individual, para cumplir con tales fines, e! Docente pregunta a los nifios zcémo estuvieron en la sesién?, guiandolos para que ellos mismos evaltien su conducta y desempefio, primero como grupo y después de forma individual, los alumnos deberan de dar argumentos sdlido para justificar la evaluacién que han realizado de su propio desemperio. A veces puede suceder que la autoevaluacién de un nifio, no coincida con su desempefio y/o conductas mostradas durante la sesi6n. El docente solicitara al nifio. la exposicién de sus motivos y argumentos para valorarse de tal forma y cuestionara al resto del grupo si ellos comparten o difieren de la opinién de su compafiero. Sila visién del nifio aun persiste, el Maestro hace referencia a las normas y acuerdos de conducta para que él las tome en consideracién y decida si las cubrié o no, en casode que el nifio no cambie su resolucién, se le recuerda cémo fue su participacion alo largo de las actividades, para luego preguntarle nuevamente, si ha cambiado su autoevaluacién. Lo que se pretende es que los nifios auto reflexionen sobre su desempefio y aprendan a auto regularse. Es importante sefialar, que el éxito del Programa no radica en la aplicacién de las actividades por si mismas, sino en la aplicacién de todas las estrategias de ensefianza_aprendizaje por parte del maestro.siguientes de iniciar la que vamos. ra cumplir la sesion?, r0 como tos sélido con su rd al nifio jestionara hero. Sila jerdos de encasode na lo ibiado su sobre su si6n de las jas de REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS * Bacm, Heike. (2004); ;Sentado me aburro! Como tratar la hiperactividad y a falta de atenci6n.; Espafia; Editorial ONIRO. 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A Fenies Cy eyeuid eun ofey | . 4y91 A sy91U0g ee Bjanose ui A OA £ NOISAS sojjeqeo ap Bauied) eulpsed | °PMSP E2971] espa ungens | SBOUeHHP 998 21 THOSE woo soyjeuuy pyelepat un Jeoyquep] eves an? aUleg e1eWUg | | . oseh ap einBig ‘sejyouew ofeuod [3 | {fos uaing? }NOISaS | | 1 vAWany satvioos TWNSIA vWS3OLny GWGINIVSHO NINE | SaqvarIGH | © —NOIONALY | oudaoNoDOny| «SUB HVaL ewesBolg oyonasq f 089 ‘osuald ‘oa, ‘obanr gs gen 2 ete ese S § 80 5s 3 = 3. . sig gs 5AUTOCONCEPTO ATENCION | HABILIDADES | ATENCION AREAS | AUTOESTIMA VISUAL SOCIALES AUDITIVA GREATIVIDAD | Seouencias Inicio, conto y | El objeto esconaldo | SESION 5 | Lasemociones | termino Hsctttel hag | iEncusntrao! Conversaciones | ,Qué dibujoes? | Sea ' : Acolorear Analizar & SESION¢ —_ L@historia de Lo bueno tuyoy | identiicar absurdos | Hagamos una obra Martha Realizar mio con titeres rompecabezas 42y3 7 - eQué sonido SESION7 | Carlos vence sus | DAMS ingleses | A toatmaciones | Fareed Monstruos miedos . positivas imaginarios Organization vl | poate L ! | | Veo, memarizo, Seguimiento de SESION 8 Qué sientes tia | Fecuerdo y gano | Todos nos nsiucdiones Qué son mis eu ayudamos, manitas La fiesta Escucha, Piensa, | Observa y Actiia| ‘euo}siy eun equenuy ‘soquueqe7 erreron ‘ ene fos ven | —_Z NQIS3S. | ‘oynuw un sod 0195 9 oun | t T ‘OYUSIWIAOW US UBL oumeg exxoyouded ajqewe & seyoo ‘opuaniedwioo ae zensmu) “Sesepmoon| — SE™BUOHB——fSpatadog| HE NOISRS es0 euidsul 6) nt? 4 i 2z0n soonuewes sopepinas| 8° 82 uginb eq? ares sodureg seuond 88800 4 uoieas oo soweleqes, sunoues couese| 2° Asesued | | Bigey anb aq? ‘seqa| ap edog | (¢seyseoeu ules epand | seysid sewueng? ugonjos| 52 amb BUY SOMise4 |g uoieas nb jnbe sp 4? Jofew 2} se eng ‘sojuatesueg yeouua y ejoue A eosng | | | vauuiany savi00s ‘Wwnsia YWUS3OLNY GQvainuvatd | NoioNaiy =| sgavariavd © NoIONaly =| olaz0NOD0Lny |, © SVU AREAS AUTOCONCEPTO | ATENCION HABILIDADES ] AUT ATENCION (OESTIMA VISUAL SOCIALES ‘AUDITIVA CREATIVIDAD \. sh meetin nn(S\2\el Un programa de intervencion educativa para nifos con TDAH Simbologia ©@® Habilidades Sociales L Atencién Visual Autoconcepto — Autoestima Atenciéon Auditiva aS +0 6 CreatividadSESION1 AREA: “0 AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA “QUIEN Soy” OBJETIVO PROCEDIMIENTO Conover cudl es la percepcién y concepto que el nifio tiene de si mismo. ‘Se organiza a los nifios en parejas. Uno de ellos debera acostarse en un Papel craft que mida 10 cm. mas de largo en relacién con la estatura del nino, ol pliego de papel deberé de ponerse doble.. ‘Su compafiero trazaré el contorno de su cuerpo en el papel, cuando haya terminado cambiaran sus posiciones. Cuando las siluetas han quedado dibujadas en el papel, los nifios les recortan y las pintan (por ambos lados) ‘como deseen. El Docente los motiva a realizar dicha tarea y les recuerda que la figura que estén decorando es. representacién de si mismos. La figura (que fue hecha doble) se engrapa por la orilla, dejando una parte abierta para que se rellene con papel, tela oborra. Se le pide a cada nifio que por medio ‘de su figura diga lo bueno (virtudes) y lo negativo (defectos) que tiene a nivel personal. Posteriormente se le pregunta qué quiere mejorar y qué quiere cambiar. NOTA: E! Docente pediré a ios alumnos| ‘uardar muy bien el producto creado durante ésta| ‘Sesion pues seré ubiizado durante la sesién 12, DURACION 50 minutos. MATERIALES Papel craft, tijeras, colores, plumones, crayolas, engrapadora, estambre, tela y borra.SESION 1 AREA: wy ATENCION AUDITIVA “EL CONEJO MANCHITAS' itt OBJETIVO Por medio del cuento dar a conocer al nifio los objetivos y modos de {trabajar del programa. PROCEDIMIENTO. Sentados en circulo, se les narra a los nifios el cuento de “El Conejo Manchitas", el Docente podra utilizar titeres 0 dibujos, para hacer la actividad mas atractiva. El Maestro debera de vincular el cuento relatado con la dindmica que se seguira durante las sesiones JUVEPICE. Este sera el momento indicado para ‘explicaries a los alumnos el sistema de recompensas y penalizaciones con el que Se operara. ES sumamente importante ‘que los alumnos comprendan cabalmente los motivos por lo cuales se haran acreedores a —reforzadores. «yy penalizaciones. DURACION 30 minutos. MATERIALES Cuento del conejo manchitas, dibujos ylo titeres alusivos al cuento, lamina de registro grupal y subgrupal ‘ademas de reforzadores.A sefespewios ‘soyjpeuie ‘sequos! SE|eWIUE ep seNIWeE) seqU uejain epuop | ‘epien A apue6 exepeid eun zen eun elqey 488 ep opow 19 ua f 40J09 |9 Ue sejussayp ced pepe ewsiW ®| 8p uese anb ‘soliy sias sns f efeuoo ewew ofeuoo eded :soiquieiw oyoo ueqeuo) e| anb ek esosewinu Anw eye sofeuco so} ep eIl|wey 27 seyiqouew OfauoD 1y Luoises, eApIPRY Uo!oUery teary | og ®@8e S8uPgensem = Bg gees sells tks | #28 | Bop ag | bees acklbeeia” | [age]Ejercicio: AA- Area: Atencion Auditiva Mamé coneja y papa conejo querian a todos por igual, pero ponian especial atencion al mas descuidado y travieso de los seis al que llamaban Manchitas, ya que su pelaje blanco tenia manchas de color café. Manchitas, era un conejito muy juguetén, su entretenimiento favorito era jugar con animalitos mas pequefios que él o saltar por toda la pradera; ademas era simpatico, distraido e inquieto. Normalmente prestaba poca atencién a todo cuanto se le decia o explicaba QE Sus despistes eran comentario diario de los otros animales, y a menudo se burlaban de él. Sin embargo, todo esto que a los demas causaba mucha gracia, a sus padres les preocupaba, porque-sosajoud jap seuoediidxe se] e ugIoUa}e JoUEW e| JeYSeld UIs ‘JOUAIUe B\p |e opipsons eigey 9} anb oO apie, ej sod esjeuajeyjue elpod enb ue opuesued ‘ajuesne woo eqgejse seyyouey ‘epiwicd 4e}D9j0081 eied © efoueredns ep seoludg} eqi onsaew ja sequal ‘ejandsa ej Ue ‘oBan] “O}@SUEAAI| OPEPIAJO e/Gey 9} ‘souanbad so| e jeedse ue ‘sajewiue ‘as enbuod sesei6es end eua} ‘seyyouRy Opnuew $0} sopo} e sefesuose A sepino ap opefuesue A ‘ejanose 2 2 4| sued oundesep |e soyfauco sns —‘4osajoid j@ ee enb ‘oung soyes jo 40d e egeiedaid efeuco ewew ‘eueyew eped epeuuuo, eqeise elepeid e| ep ejanose e7 s ir eapipny ugouayy seory = (7 “Wy sofojou0/3 | Bjercicio: aa- Area: Atencién Auditiva ws itt Mam coneja y papa conejo aEjercicio: aA- Area: Atencion Auditiva Qs Todo esto tenia como consecuencia malas calificaciones en la escuela, regafios constantes tanto en clase como en casa y sentimientos a veces negativos en Manchitas, que creia que no servia para nada y todo le salia mal. Un dia sucedié algo que alarmé un poco a todos: el sefior Buiho organizé una excursion a un pastizal, en el que vivian algunos topos y zorrillos, con la idea de pasar un buen dia conviviendo con estos animales. Una vez que llegaron al pastizal, el maestro los reunié a todos y les dijo: pueden divertirse cuanto quieran y jugar por los alrededores del pastizal sin alejarse demasiado, con la condicién de que cuando salga la primer estrella en el cielo, deben estar todos aqui, pues en ese momento nos iremos de regreso a la pradera. Los animales dijeron que si y empezaron a irse por diferentes sitios: las comadrejas fueron a jugar a las madrigueras de los topos, los armadillos fueron a tomar la sombra debajo de unos arbustos, los bisontes y los patos se dirigieron hacia un pequefio estanque que se encontraba en el centro del pastizal y los conejos fueron a brincotear por todos lados. El profesor revoloteaba de vez en cuando para tener conocimiento de la situacion. & Manchitas se fue a la parte mas alejada del pastizal y vio como un grillo salia saltando de un agujerito y se alejaba de ahi, entonces, salié tras. 6! brincando para jugar con su amiguito ee J“opuunse o} Jod opeuade £ oues nui eq! anb ojfeuco jap upiodeoxe e ‘eiepeid 2] & SO}UA}UO9 UOLaIAJOA se}eUuIUE SO] SopO| “SpWAP SO] UBge:UOOUE 8s [end [8 us 426n| je soyunt sop so] UoueseiBes £ seyyoueyy 2 onuooua enb esey ojenn ja oipuadwe ‘opeuueje oo0d un ‘oyng soues jo ‘oBje opuinoo elqey | anb opuefero ‘essednooeid © uouezeduia soyjewiue so} sopoy ‘ose [8 Opep ejgey enb ugIIONJSUI eDIUN e| ep opepiooe eiqey es evainbis Iu enb seyyouew ap ugiodeoxe e ‘ouoip eiqey oujsaew je anb se6n} = Ejercicio: AA- Area: Atencion Auditiva Todo esto tenia como consecuencia malas J eJSeY LOJeNy sejeWUe So] SOPO} ‘oj@I9 Ja US es sswud e| asien e gzedwe opuend “sa0@unoso e eqezedwia enb eyuend O1P 8S OU Sew ‘so\B sInBesued A Jeyes ep oBenf |@ Ue Oplua}eqUs eI je Opo} oANjsa seyYoURy “e001 Bun ap ofeqap oHaW es oW\UB je enb BARIPNY Uo}oUaRY reoLy “Wy tofayou0/3Ejercicio: AA- Area: Atencion Auditiva Esa noche, cuando el sefior Buho volvié a su tronco, empezo a buscar una solucién para hacer que Manchitas estuviera mas atento y pendiente de todo cuanto le rodeaba. Pensando, pensando, se le ocurrié una idea que él considers que podria funcionar muy bien y la puso en practica muy pronto, Al dia siguiente, al terminar la clase, el maestro le dijo: “quédate, quiero hablar contigo’. Manchitas se acercé al profesor esperando un regajio, sin embargo éste le dijo: *No te voy a castigar, pero te voy a proponer un juego que puede ayudarte a mejorar tu conducta. Cada vez que me demuestres que has estado atento en alguna orden 0 explicacién importante, yo te daré una ficha ry A : WV NY Qs embargo, cuando compruebe que no has prestado atencién ante alguna situacién, tu me tendrés que dar una ficha a mi. Cuando consigas doce fichas, éstas seran canjeables por un montén de zanahorias, es decir las podras cambiar’ A Manchitas la idea le parecié genial, Salid contento y con ganas de probarse a si mismo y ver cuantas fichas era capaz de conseguir. Al cabo de una semana, habia logrado doce fichas y el profesor lo canjeo por un montén de Zanahorias que le hizo mucha ilusién, porque la habia conseguido gracias a su esfuerzo.“Nid “ejgesuodse, J oqueye sew oy\feu00 un ue opieauoo asiaqey A ‘S@UO/EDYIJeO SeUAN se| ese eA O!Waid Ns ‘eyoy. eun sendsep Jeue\go ep pepiseoau uls sepuaye © Qiquinjsooe eas seyyouey A eonoeid ese QuIMje oseeWw je onb e\sey ‘ejueWeAIseons | 1s A ‘seuoyeuez Jeueygo eed seueseosu seyoy ‘8p OJeWINU j@ QjUaUINe OYNg JOYAs |9 ‘seLOYyeUEZ sewisjyonw inBesuoo = ep ~—sandseq | | | = ” RARIPHY uoroueRy :eory = yy sorjouefa Area: Atencién AuditivaSESION 1 AREA: CREATIVIDAD FIGURA DE YESO" PRIMERA PARTE — - — — | __ Estimular el control de impulsos y la OBJETIVOS motricidad asi como la capacidad de demora Se le entrega al nifio una figura de| yeso de tamafio regular, él la puede escoger a su gusto, se colocan al centro| de la mesa una bandeja de pinturas de colores, agua y pinceles con el objetivo de compartir entre todos fos materiales y pedir los colores al momento de utilizarlos. | La iindicacién que se les dara es que podran pintarla como quieran, siempre y cuando pinten sélo la mitad, si algun nino comienza a pintarla toda, se le repite la instruccién y se le pregunta si la comprendié, Finalmente el Docente les comenta a los alumnos que en otra sesion tendran la oportunidad de terminar de pintar su figura. PROCEDIMIENTO L DURACION 30 minutos. Para cada nitfo: Figura de yeso y pinceles. Para cada mesa de trabajo: Pinturas de agua, agua, y un trapito. MATERIALESmpulsos y la pacidad de a figura de I la puede an al centro pinturas de Jobjetivo de ateriales y utilizarlos, jard es que siempre y algiin nino le repite la na si la icomenta a ftendrén la pintar su inturasI: SESION 2 AREA: “MiI_EAMILIA ES ASI” AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA OBJETIVOS Conocer como es el entorno familiar det niflo y cémo percibe lo que su familia opina de él PROCEDIMIENTO Cada nifio presentara a los integrantes de su familia, a través de figuras o caretas, en la presentacion el nifio debera de considerar, ‘como minimo, los siguiente puntos: + Mencionara el nombre de sus familiares. + Describira cémo son cada uno de ellos. + Expondra la opinion que cada uno de sus familiares tiene acerca a cerca de él + Explicard por qué se enojan con él y qué es lo que mas les gusta que él haga. + Dira qué le gusta hacer con cada persona de su familia. Si los niflos se rehusan a utilizar las figuras se pueden utilizar cartulinas en las que dibujen a los miembros de la familia y dichas ilustraciones serviran como referencia para que cada uno hable a cerca de ellos. El Docente debera monitorear la actividad en cada uno de los subgrupos formados, poniendo especial atencién en los comentarios de aquellos nifios que presentan problemas conductuales al interior del aula, para ‘comprender con mayor profundidad la situacion familiar que viven sus alumnos. DURACION 20 minutos. MATERIALES Figuras 0 caretas de la familia hechas en cartén, tela, papel maché u otro material; cartulinas y colores.SESION 2 AREA: ATENCION VISUAL 2.4 “2 QUE FALTA2” | Potenciar en el nifio su capacidad de focalizar la atencién y — observar SEO, detenidamente los estimulos que se le presentan, a través de actividades lidicas. PROCEDIMIENTO Se utilizan figuras diferentes, pueden ser frutas, animales, muebles, etcétera, no, mas de 20. Sentados los nifios en circulo, se esparcen por el suelo todas las figuras y se le dan 20 segundos para que las ‘observen detenidamente. Se les pide que! clerren los ojos, momento en. que él coordinador retiraré una figura para que los nifios una vez que abran los oos, identifiquen cual falta. El primer nifio que identifique cual falta, ganaré un punto. Se regresa la figura con el resto y se repite la actividad varias veces. Gana el niflo que acumule mas puntos. En caso de que los subgrupos organizados al interior del aula consten de cinco integrantes se sugiere al Docente enumerar a los alumnos, de esta forma podra indicar que numero seré el que no| se tapara los ojos y tendré como responsabilidad retirar un objeto del Conjunto. El Docente decidira el nimero de rondas a organizar. BURACION 15. minutos. Figuras de varias cosas (animales, monitos, muebles, comida, frutas, etcétera.) elaboradas con fomi, carton o cualquier otro material MATERIALES El docente podré pedir a los alumnos,| traigan de su casa cuatro. objelos Pequefios para poder llevar a cabo la actividad.icidad de observar que se le jes ludicas. 8s, pueden icétera, no €n circulo, las figuras que las pide que para que los ojos, (animales, |, _frutas, i cartén 0: alumnos, objetos, cabo la we SESION 2 ES AREA: . ATENGION VISUAL 2.2 “LAS SEIS DIFERENCIAS” OBJETIVO Estimular en el nifio ta capacidad de| atencion y de discriminacion perceptiva al presentarsele estimulos visuales. | PROCEDIMIENTO Se le entregara a cada nifio el ejercicio AV- 1 con dos dibujos aparentemente iguales y se Hes indica que solo hay seis diferencias que deben encontrar y encerrarlas en un circulo ‘con el color que prefieran. | ) DURACION 40 minutos. MATERIALES: Hojas del ejercicio AV-1 y colores.Ejercicio: AV-1 © Area: Atencién visual Sesion 2 + Encuentra las seis diferencias que hay entre estos dibujos.SESION 2 © AREA. DEN’ OBJETIVOS HABILIDADES SOCIALES PI EMA” Que ¢! nifio identifique los problemas que puede tener en la interacci6n social y reflexione sobre la posibilidad de tener varias soluciones para ellos. PROCEDIMIENTO Sentados los nifios en circulo se les pregunta si alguien tiene un problema en su relacién con compafieros, profesores y/o familiares, el Docente podra exponer las siguientes preguntas para que sean discutidas en los subgrupos, es importante que el Maestro permita a Jos alumnos hablar libremente acerca del tema: {Cémo sabemos que alguien tiene un problema?, {Qué puede hacerse cuando estos se presentan?, 2Qué problemas tienes?, Con quién tienes mas problemas? El Docente podra utilizar a Hoja de ‘Supuestos Problemas para guiar la sesién. Cada subgrupo registrara los problemas identificados en un papelote, en caso de ser nifios pequefios, podran realizar dibujos que representen sus diversas _situaciones problematicas. Luego de 10 minutos, el Docente puede elegir un problema que considere comin entre ‘sus alumnos y discutir en plenaria las posibles alternativas de solucién, luego de este ejercicio grupal, se le pide a cada subgrupo proponga soluciones viables para cada una de las situaciones conflictivas identificadas. Se concluye la actividad reflexionando, sobre la importancia de identificar primero el problema para luego buscar sus posibles soluciones. DURACION MATERIALES 1 20 minutos. oe | Hoja de Supuestos Problemas, papelotes, |pintarron, pizarrén, marcadores o gises de | colores, borrador para pintaron o pizarrén.SESION 2 HABILIDADES SOCIALES ENTIFICAR UNA SITUACION PROBLEMA Hoja de supuestos problemas Ejemplos para preguntar 1) Un nifio mas pequefio que yo, o de mi edad, quiere pelear conmigo y no se por qué. 2) Mi mama me regafié por algo que no hice. 3) Tiré el cuaderno de Juan sin querer al pasar por su escritorio, 4) Estoy en clases y no logro entender una leccion o me distraje. 5) Un amigo mio es muy grosero y dice que yo debo ser igual que él Se sugiere preguntarles a los nifios si alguien ha tenido un problema Parecido ¢Qué podemos hacer para no sentimos mal ante el problema? eCuales son las altemativas para solucionar? y que menciones algunas ventajas y desventajas de cada alternativa de solucién.Bn lema ema? algunas SESION 2 AREA: 24 “TELARANA” OBJETIVOS PROCEDIMIENTO ATENCION AUDITIVA Que Ios niflos conozcan un poco mas acerca de ‘sus compafieros mientras que se estimula la atencion y la memoria inmediata auditiva, Sentados los nifios en circulo, se le entregara a uno de ellos una bola de hilaza'o de estambre. El tomard la punta y se quedara con ella sin soltara, lanzara la bola a otro compafiero, al tiempo que dice su nombre. Quien reciba la bola, sostendra un segmento de la hilaza, repetira el nombre del primer ‘compafiero y mientras lanza la bola, dird el propio nombre. El tercer alumno que reciba la bola, dird el nombre del primer compafiero, el del segundo y el propio, ejeculard esta ultima accién mientras lanza la bola a otro compariero. Esta es la légica del juego, los alumnos deberan de ir formando poco a poco una telaraiia, Luego de que los nifios hayan terminado de decir sus nombre y que esté conformado el primer nivel de la telarafia, el Docente podra invitar a los alumnos a ‘seguir la misma mecénica, pero ahora podran decir el nombre de su artista favorito, su animal preferido, su fecha de nacimiento, su deporte predilecto, su hobby, etcetera. El Maestro decidiré el numero de rondas que deberan realizarse. Se sugiere que para deshacer {a telarafa, los ‘alumnos sigan jugando y vayan regresando la bola por donde vino, respetando la mecanica del juego. Si se desea dar mayor grado de complejidad a la tarea, el Docente puede fusionar a dos subgrupos pata llevar a cabo la actividad. DURACION 10 minutos. MATERIALES Una bola de hilaza o de estambre.SESION 2 AREA: ua» tit ATENCION AUDITIVA 2_LOTERIA DE SONIDOS OBJETIVO Estimular la atencion y la discriminacién auditiva de los alumnos, PROCEDIMIENTO Se utiliza una loteria con diversos estimulos visuales, se les dice a los nifios que lo que escucharan seran solamente sonidos y deberan identificar en su tarjeta el objeto que lo produzca y poner una ficha en el lugar correspondiente EI Docente podra finalizar la ronda cuando exista en cada subgrupo un ‘ganador. DURACION 15 minutos. MATERIALES Tarjeta. estimulo, casett con sonidos| (sobre las tarjetas estimulos), grabadora y| fichas.C)= tS SESION 2 AREA: CREATIVIDAD _ SANIMALITOS CON PLASTILINA” ~ OBJETIVO Desarrollar la capacidad imaginativa y ¥ creativa de los nifios a través de la jlumnos. Plastilina. ih diversos. PROCEDIMIENTO Se les proporcionan a los nifios alos nifios Plastilina de colores, la nica indicacién es solamente Que tendran la libertad de realizar lo que ‘su tarjeta gusten siempre y cuando sea un poner una animalito. El Docente daré orientaciones a los nifios de cémo elaborar el animal la ronda elegido. po un | DURACION 20 minutos. e MATERIALES Plastilina de colores. sonidos y abadora ySESION 3 Ce a AREA: AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA YOY MIESCUELA OBJETIVO Conover cémo la percepcién que tienen los nifios acerca del entomo escolar. : PROCEDIMIENTO A interior de los subgrupos, los ninos hablaran acerca de lo que mas les gusta de su Escuela asi como de aquellos aspectos que les desagradan. El Docente deberd crear un ambiente de confianza que permita a los nifios expresar sus pensamientos. El Docente debera monitorear la actividad en cada uno de los subgrupos formados, poniendo especial atencion en los comentarios de aquellos nifios que presentan problemas conductuales al interior del aula, para comprender con : mayor profundidad la percepcién que él tiene acerca del contexto escolar. DURACION 20 minutos. | MATERIALES Lamina o maqueta de la escuela.SESION 3 AREA: ATENCION VISUAL 3.1 “MEMORAMA” _ - T OBJETIVO | Estimular la atencién y la memoria! | visual de los alumnos, PROCEDIMIENTO Los integrantes de los subgrupos deberan sentarse en el suelo formando un circulo, al centro colocaran no mas de 30 fichas (15 pares) ordenadas en filas. Por turno, cada nifio, levantaré 2 tarjetas para formar un par. En caso de formarlo, continia levantando tarjetas, hasta que no forme mas pares cedera su turno al nino que se encuentre a su derecha. | DURACION 15 minutos. Por mesa de trabajo: Un memorama MATERIALES de no mas de 15 paresla memoria subgrupos memorama 3.2 “iFIVATE Y COPIA!” ATENCION VISUAL OBJETIVO Estimular en el nifio la atencion visual asi como la coordinacién visomotriz. PROCEDIMIENTO Se le entrega al nifio una hoja del ejercicio AV-2, el Docente explica a los alumnos que estas hojas tienen una serie de dibujos que deberan de copiar lo mejor posible, la reproduccién deberan de realizaria al lado de los modelos que aparecen en la hoja. Para facilitar esta tarea la hoja esta cuadriculada y el dibujo esté delimitado por cuadros, para que los nifios tengan la ‘opcién de contar, ademas de tener puntos especificas de referencia. DURACION 15 minutos. MATERIALES Hojas del ejercicio AV-2, colores 0 apices.SESION 3 OOO HABILIDADES SOCIALES OBJETIVOS Que el nifio comprenda la importancia de reir y de sonreirle a sus compafieros para lograr un mayor acercamiento con el grupo. PROCEDIMIENTO Se inicia preguntando a los nifios quién le ha sonreido al tlegar y a quién le ha sonreido. él. Preguntar el motivo de la_sonrisa, como se ‘sintieron al hacerlo y responderan por qué consideran importante sonreir y cuando es adecuado hacerlo y cuando no. A continuacién se les pide se pongan en parejas y se les explica que en determinadas situaciones hay que sonreir para demostrar ‘aceptacién, agrado, alegria y que para ello es necesario mirar a ia otra persona a la cara y ‘acompafiar la sonrisa con otras conductas verbales (frases) 0 no verbales (gestos). El Docente le pide a los nifios sonrian a su pareja y acompanien este gesto con conductas Pertinentes de caracter verbal y/o no verbal. Después se les solicita que escenifiquen| tuna situacion en fa cual sonreir sea adecuado y otra en el que ésta accién no sea pertinente. El Maestro podrd pedir a la mitad de los ssubgrupos se encarguen de representar una situacion y la otra mitad de los subgrupos se responsabilizara de escenificar la circunstancia jcontraria. Es recomendable que las ‘escenificaciones no duren mas de dos minutos, ara evitar que los alumnos pierdan el interés en la actividad, Para cerrar la actividad el Docente pediré a os alumnos que exterioricen su sentir luego de haber participado en la actividad. DURACION 30 minutos.SESION 3 ar itt ATENCION AUDITIVA 3.1 “CARRERA DE CABALLOS” OBJETIVO Estimular la atencién auditiva y la actividad motora de los alumnos. PROCEDIMIENTO Los nifios deberén estar parados y formando una linea horizontal, a cada uno 'se le pone un niimero (del 1 al 5) en el pecho y en la espaida, a Manero de jockey. Se les pide que se den palmadas en las piernas y con los pies imiten el galope de un caballo. Se les dice que se va a narrar una carrera de caballos y ellos van a simular ser los caballos galopando segon lo narre | comentarista. DURACION MATERIALES 10 minutos. Numeros del 1 al 5 hechos en cartulina 0 papel, ademas de cinta adhesiva.hi ) = CARRERA DE CABALLOS x = Area: Atencién Auditiva Sesion 3 CARRERA DE CABALLOS El Maestro se sienta en circulo junto con los nifios hombro a hombro. Entonces todos empiezan a imitar el galope de los caballos dandose palmadas en los muslos. El Maestro funge como comentarista de la carrera: Los caballos salen disparados de los cajones haciendo enormes exhalaciones y enfilan a gran velocidad la recta principal ~aumenta el ritmo de las palmadas- ‘Ahora estan entrando a la primera curva hacia la izquierda de la carrera — disminuyen las palmadas y todos inclinan la parte superior del cuerpo hacia la izquierda-. jSe ve en los rostros de los jinetes la preocupacién al tener que sobrepasar ef primer obstéculo! Es el fosoo de agua y jhop! todos saltan ‘salvandose de mojarse ~se interrumpen las palmadas y los nifios inclinados hacia delante dan un salto, después de o cual continda el galope-. Entran a un ritma vertiginoso en la curva a la derecha y luego Ia “chicane” —los nifios se inclinan a la derecha y luego a la izquierda y derecha-. Ahora estén pasando por un tramo cubierto de grava que castiga severamente a las monturas y a sus jinetes ~todos menean el cuerpo-. jLo han logrado! Ahora se dirigen hacia la titima curva a la fzquierda y al segundo foso de agua ~disminuyen las palmadas inclinandose hacia la izquierda seguido de un saito-. ;Aumentan la velocidad vertiginosamente! -palmear lo mas répidamente posible- jSon los Liltimos metros de la carrera y van muy parejos! jTodos ganan entre una ‘ovacién ensordecedora de los entusiasmados espectadores! Dejaremos que los aguerridos jockeys descasen y nos comenten sobre la carrera. ‘Tomado de: Baum, H. (2004). Sentado me aburro! Madrid, ONIRO. * Setie do cunvas apretads,narmaimanteenfoma de S, vead on ckeutos de competion cone propio de enar eliateo.ATENCION AUDITIVA OBJETIVO Estimular la atencion y la discriminacién auditiva PROCEDIMIENTO Se le entrega a hoja de registro AA-1_ a cada nino y se le dice que deberd escuchar con atencidn y dibujar una cruz por cada palabra que escuche, excepto las que comienzan con “a” Al finalizar la actividad, el alumno deberd de tener 15 cruces en su Hoja de Registro, Criterio de Calidad: 4 errores. DURACION 5 minutos. MATERIALES Hoja registro AA 1 para cada nino y hoja de palabras para el Docente. OBJETIVO Estimular la atencién y la _discriminacién auditiva PROCEDINIENTO Se le enttega la hoja de registro AA-1 a cada nifio y se le dice que debera escuchar con atencién y dibujar una cruz por cada palabra que jescuche, excepto las que comienzan con “e’. Al finalizar la actividad el alumno debera de tener 16 cruces en su Hoja de Registro Criterio de Calidad: 4 errores. DURACION 5 minutos. Hoja registro AA 1 para cada nifo y hoja de MATERIALES palabras para el Docente