CtedraCienciasSociales

CineyCienciasSocialesenel1Ciclo
Bichos:algomsquehormigasysaltamontes
Laproduccindemateriasprimasyrelacionesdetrabajoenlasociedadcolonial
Prof.NoraGuitelBail
2012

El Cine y Ciencias Sociales en el 1 Ciclo

Bichos: algo ms que hormigas y saltamontes
La produccin de materias primas y relaciones de trabajo en la sociedad colonial

Quiero agradecer a los responsables de la ctedra Nacional de Ciencias Sociales por

esta invitacin, es un gran honor estar hoy aqu y un gran desafo.
Cuando recib la invitacin y comenc a pensar en el tema de la conferencia tuve muchas
dudas en relacin al mismo y sobre todo en relacin a este espacio, porque sobre el Cine
y las ciencias sociales ha corrido mucha tinta, y nadie duda del valioso contenido y
recurso que significa para el rea.
La multiplicidad de variables que ofrece el cine como objeto didctico son extraordinarias.
El cine sita sociedades y recrea pocas, pero tambin nos informa de la percepcin de la
historia, la geografa y la sociedad.
El cine brinda informacin sobre aspectos sociales, y a su vez es, en si mismo, un
documento histrico que explica mucho sobre inquietudes y esperanzas de las personas
de un tiempo y un espacio.
Los aportes que desde el mismo puede hacerse al conocimiento de las ciencias sociales
es mltiple y diversa. Su riqueza depender de la capacidad de plantear preguntas
precisas a las producciones, preguntas que son el resultado de entender las pelculas
como discursos complejos en los que intervienen factores de diversa naturaleza que van
desde la opcin argumental escogida, al episodio recreado, hasta la lgica narrativa que
se impone y que determina, la conclusin, abierta o cerrada, sobre los hechos
representados.
Por lo tanto se puede afirmar que su riqueza radica:
En primer lugar, por el hecho que el cine ha sido un privilegiado vehculo de
expresin artstica desde finales del siglo XIX.
En segundo lugar, porque se conjugan distintos lenguajes (la luz, el color, el
sonido, el punto de vista y la narracin) que han aportado al medio una riqueza
expresiva llena de novedades propias de los tiempos que estamos transitando.
En tercer lugar porque mediante sus narraciones, historias o argumentos ha
conjugado discursos especficos sobre el mundo, su pasado, su presente y tambin
sobre la utopa o el futuro.
En definitiva, y citando a Marc Ferro 1, un film, imagen o no de la realidad, documento o
1
Entrevista a Javier Trmboli en Revista 12ntes.com ao 2008

1
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ficcin, intriga autntica o mera invencin, es Historia. Por lo tanto aquello que no ha
sucedido, las creencias, las intenciones, lo imaginario del hombre, tiene tanto valor de
Historia como la misma Historia. Sera un error, entonces, desecharlo simplemente por la
capacidad que tienen sus imgenes para hacernos soar, sentir, llorar o rer, e incluso, a
veces, escandalizarnos e indignarnos, hacindonos olvidar, en ocasiones, que detrs de
cada pelcula, sea del gnero que sea, se esconde agazapada la Historia, esperando a
ser descubierta por un ojo avispado. Esta cita lo dice todo si nos situamos en el lugar de
docentes del rea, quienes siempre debemos ensear el ayer, aunque sea por un
segundo trabajamos con un objeto inasible, que se nos escapa de las manos y de la que
slo traemos al aula una porcin, recreada, mediatizada, interpretada.
Existen gneros cinematogrficos diferentes entre s, que pueden ser utilizados como
herramienta para reconstruir el pasado, cada uno con caractersticas que le son propias.
El cine puede ser utilizado de dos maneras:
Como va para reconstruir la ideologa de los sujetos involucrados en las
producciones y las sociedades que las ven y disfrutan. Las pelculas nos acercan a
la realidad social, poltica, econmica y cultural del momento en que fueron hechas.
Como va de acceso a los hechos y los procesos relatados por la pelcula. Ofrecen
informacin valiosa sobre algunos hechos del pasado y la presentan de manera
integrada.
En esta oportunidad seleccion una pelcula infantil, pensando en el rea,
pensando en el 1 ciclo y en ustedes, los docentes que da a da deben dar repuesta a
ensear contenidos complejos

Y por qu la pelcula Bichos? Cul es su valor para el rea y el ciclo?

Bichos es una pelcula de animacin que pertenece al gnero ficcional. Transcurre en

todos y ningn tiempo y espacio, por lo tanto tenemos la posibilidad de llenarla de
sentidos.
Son mltiples las posibilidades didcticas que ofrece la misma si tenemos claro los
contenidos que queremos ensear. Si partimos de la idea que una pelcula es un texto,
el mismo nos permite reconstruir una trama argumental metafrica en relacin a l os
trabajos para producir bienes primarios en la sociedad colonial.
Partiendo de un diagnstico del rea tantas veces reiterado y conocido, pero no por eso
superado, tomamos Bichos (junto a mi compaera de ctedra Adriana Bertuzzi) en una
capacitacin denominada: Un aula de pelcula como la propuesta inaugural para el 1
ciclo en funcin de los contenidos prescriptos en el Diseo y atendiendo a la demanda
docente en relacin a los Actos escolares.

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La potencialidad de Bichos no est puesta en la recreacin de contextos, que es lo que

muchas veces buscamos los docentes de sociales, sino en la trama, en el conflicto central
por todo lo que permite conceptualizar y ensear. Si pensamos en el 1 ciclo es
importante
El plus de sentido y significado que poseen las imgenes con respecto a las
palabras
El privilegio de narrar con la palabra y la imagen y, en este sentido, construir un
campo semntico diferente al de otros portadores de significados.
Las imgenes sacuden formas cristalizadas que envasan los libros de texto y
proponen abrir nuevos sentidos.
Es atractiva, concentra la atencin. Y esa concentracin es lo que permite que se
piense alrededor de un mismo problema.
Permite la intertextualidad. Porque esta gran metfora nos remite a otros textos y
nos relaciona con otras fuentes.
La cercana distante que el cine produce... tornando cercano lo lejano (Barthes) 2
Los chicos pueden ser espectadores crticos de la obra flmica que ven, pueden
explicitar en palabras cul es la visin del narrador y contrastar esa visin con otras
visiones posibles.
Propuesta didctica.

El objetivo de esta propuesta es incluir el relato ficcional como recurso didctico en la

enseanza de las Ciencias Sociales como una puerta de entrada para comprensin de la
complejidad de las acciones humanas.
Bichos se inspira en la conocida fbula de la cigarra y la hormiga. Es el relato de lo que
una vez ocurri en una pacfica colonia de hormigas. Las hormigas son asediados
constantemente por un grupo de inadaptados, en este caso, los saltamontes. Los
saltamontes estn caracterizados como vagos y son temidos por las hormigas que creen
que tienen que trabajar para ellos. Las hormigas trabajan da y noche recolectando
alimentos y los saltamontes se comen la comida. Sin embargo, todo cambia cuando una
de las hormigas echa a perder toda la ofrenda. Los saltamontes piden el doble de comida
para la prxima estacin, poniendo en peligro la vida de toda la colonia. Es as que se la
colonia entra en crisis para tratar de encontrar una solucin a esta amenaza.
Desentraar las causas, los roles, los intereses en juego y el conflicto central nos
permitir habilitar una etapa posterior de mayor complejidad para abordar textos,
2
Roland Barthes en Ferrs, Joan Video y Educacin. Ediciones Paids. Espaa.1994
http://www.cineyeducacion.com.ar

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documentos e imgenes del perodo colonial en el que los protagonistas son los indios,
mestizos, esclavos, en fin los hombres y mujeres que habitaron el espacio americano,
poniendo el foco en las relaciones de trabajo.

Seleccin de contenidos en el 1 ciclo:

En el primer ciclo se pone la mirada sobre aquellos aspectos de la vida en sociedad del
pasado y del presente que son ms accesibles a la comprensin de los pequeos: la vida
familiar y social, la organizacin del trabajo, el contexto tecnolgico en el cual se
desenvuelve la vida de las personas, los problemas y conflictos al interior de las familias y
entre grupos sociales diversos
Qu vamos a ensear?
Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial. Los
trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos.
Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial.
Jerarquas, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales
Formas y lugares de sociabilidad e intercambio de distintos grupos sociales.
Cambios y continuidades en los trabajos: los trabajadores y las tcnicas en la
sociedad colonial.
Actividades de aprendizaje:
Proyeccin y anlisis de pelcula.
Escuchar relatos y leer textos, mirar imgenes para conocer costumbres,
actividades productivas, prcticas religiosas, formas de recreacin de distintos
grupos sociales y tnicos ( pueblos originarios, negros, blancos y mestizos).
Participar de intercambios orales para expresar sentimientos, ideas y opiniones
sobre la heterogeneidad y desigualdad social y comparar con el presente.
Leer con ayuda del/la docente fuentes de poca para conocer cul era lugar de los
esclavos y los indios, encontrar ejemplos de conflictos y su forma de resolucin.
Participar en conversaciones sobre los derechos de distintos grupos sociales y
compararlos con el presente para avanzar en la comprensin de que el acceso a
los derechos es una construccin histrica de las sociedades.

Inicio de la Secuencia
1 Momento
Miramos la pelcula completa, para luego conversar con los chicos en relacin a la misma.

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Qu se presenta? Por qu la pelcula se llamar Bichos? Qu bichos pudieron

reconocer? Qu hacan, de qu vivan? Cmo vivanPor qu juntaban alimento?
Para quines? Cul es el problema/as que se presentan?
Cul es el sentido de esta etapa de conversacin, renarracin y negociacin de
significados?
Comprender mejor las acciones humanas tanto en trminos individuales como
colectivos.
Ofrecer una trama para pensar los sentidos de las acciones humanas.
Provocar mltiples acercamientos cognitivos y emocionales.
A medida que los chicos van contestando la docente va armando un mapa semntico que
nos permitir ir conceptualizando muchos trmino e ideas que se retomarn a lo largo de
la secuencia.
Hormigas- Cosecha - Ciudad Colonia - Explotados Guerreros- Pjaro- Hormiga reina-
Saltamontes- Plan Estrategia Amenaza Circo Tributo Engao Hroes- Luchas-
Triunfo- Libertad- Alimento- Tecnologa- Injusticia-Desigualdad

2 Momento
Escena 1 minuto 0 a 15 :04
Leemos y conversamos sobre la siguiente frase que dice la princesa Atta.
Ya no hay tiempo para cosechar nuestra comida porque trabajamos todo el verano
para pagar el tributo
Qu se presenta en esta escena? Qu estn haciendo las hormigas y qu
personajes aparecen? Para quin es el alimento que las hormigas estn
recolectando?
Por qu Flik inventa una mquina para cosechar?
Por qu se conmociona la colonia? Quines llegan? Qu sucede con la
mquina cosechadora de Flik?
Quin es Hooper? Por qu las hormigas le tienen miedo? Qu les dice?

Intercambiamos ideas sobre la explicacin de Hooper

Te dir como son las cosas: el sol nutre a las plantas. Uds cosechan el producto y
los saltamontes lo comemos.
Que les parece esta explicacin de Hooper? Por qu no es justa? Cmo
debera distribuirse la cosecha?
Propongan distintas alternativas para repartir la cosecha de la colonia.

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Reescriben la siguiente amenaza que pronuncia Hooper cuidando que la misma no

pierda el sentido

Quedan pocos meses de das soleados, hasta que caigan las hojas...Debern
entregar doble tributo. Si no cumplen su parte no garantizo la proteccin; y hay
insectos en esta isla que se aprovecharn de Uds. y tal vez alguien resulte herido
Hooper
Por qu las hormigas deben pagar doble tributo? Qu problema les presenta a las
hormigas esta amenaza?
Juntos pensamos y escribimos los problemas que provoc esta amenaza:

Amenazas Problema Posible solucin

Pagar doble tributo Comienza el otoo. Trabajar el doble.

No garantizar la proteccin Termina la cosecha Buscar ms hormigas que

trabajen

Resultarn heridas...Guerra No alcanzar el alimento para Buscar otros bichos para

todos enfrentar a los saltamontes

Hormigas se desmayan por Pensar una estrategia, un plan

trabajar el doble para vencer a los saltamontes

3 momento minuto 56
Analizamos y conversamos sobre la vida de los saltamontes.

Cmo viven? Dnde viven? Cmo es la ciudad dnde viven? Qu hacen en ella?
Cmo se divierten?
Por qu Hooper dice que a las hormigas hay que tenerlas dominadas porque son
demasiadas?

Elaboramos un listado con las cosas que Hooper denomina: nuestro estilo de
vida

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4 momento 1h 18

Desenlace.

Qu idean las hormigas y los bichos del circo para vencer a los saltamontes? Lo logran? Qu
sucede? Cmo logran las hormigas liberarse de los saltamontes?
Conversamos y sacamos algunas conclusiones.

Cierre
Opciones:
Lectura de la fbula la cigarra y la hormiga
Seleccin de cuadros de la pelcula para completar dilogos.
Escritura de la recomendacin de la misma para que otros chicos la vean.
Dramatizacin

2 Etapa

Sociedad y relaciones de trabajo en el espacio colonial americano

Introduccin
Despus de haber trabajado Bichos, el objetivo es transferir el marco explicativo que se
construy a la largo de toda la secuencia en esta porcin de la realidad social
seleccionada.
Los chicos ya se apropiaron de conceptos como: colonia- explotacin-servidumbre-tributo-
esclavitud-monarqua-produccin-materias primas- excedente.

1 Momento
Lectura compartida del siguiente texto para indagar ideas previas, identificar conceptos y
negociar significados

Hace ms de 200 aos, lo que hoy es nuestro pas formaba parte de una colonia espaola llamada
Virreinato del Ro de la Plata. Y la ciudad de Buenos Aires era su capital .
Qu era ser una colonia espaola? Muchsimos aos antes del Virreinato, en el 1500, los espaoles
haban llegado a estas tierras de Amrica y las haban conquistado. Por la fuerza dominaron a los indios que
vivan aqu y se quedaron para siempre.

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A partir de aquel entonces, estos territorios pasaron a ser del reino de Espaa y de sus reyes. Eso se
notaba en las cosas de todos los das. La bandera que todos respetaban era la espaola. El idioma oficial
en el Virreinato era el castellano, el mismo que el de los reyes de Espaa. Tambin se hablaba cataln,
gallego o vasco y algo de francs e ingls porque a esta ciudad llegaban muchos barcos con personas
provenientes de Europa. Se escuchaba a los negros diciendo palabras africanas o a los indios conversando
en su lengua .

Gonzlez, Segal.(1998) Vivir en sociedad ayer y hoy. Editorial Estrada

Amrica Ayer y Hoy

Actividades

Miramos los mapas para encontrar diferencias. Cuntas divisiones (colores) encuentran
en el 1 mapa y cuatas en el 2? Qu representan? Por qu no son iguales?
Anotamos todas las ideas que van surgiendo y los chicos que leen van brindando ms
claves de interpretacin.

Buscamos a las hormigas y los saltamontes en las siguientes fuentes:

Miramos y analizamos las siguientes infografas3 para indagar ideas previas y

recuperar los actores sociales de la pelcula Bichos.
Identificamos roles y funciones.
Pensamos relaciones, similitudes y diferencias con los roles de algunos personajes
de la pelcula.
3
Saqu las infografas porque eran muy pesadas

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Adaptamos y leemos las fuentes que se anexan

En la pelcula las hormigas deban recolectar semillas y hojas como materia prima
y tributo para las cigarras. qu trabajos y qu materias primas deben producir los
hombres y mujeres que aparecen en estos relatos?
Buscamos y coloreamos en el texto los productos y materias primas que producan
los esclavos.
Qu dicen los mismo con respecto a la manera en que fueron tratados? Por qu
creen que pas esto?

Fuente 1

De frica a Amrica

En frica, las personas ms ricas y poderosas tenan esclavos para utilizarlos como soldados en las guerras
o como una forma de demostrar su poder y su prestigio.

Cules eran los motivos por los que alguien se converta en esclavo? Poda ocurrir que algunos
prisioneros de guerra fueran convertidos en esclavos; tambin se poda caer en la esclavitud por castigo de
un jefe; y, otras veces, debido a situaciones de extrema pobreza, las personas eran vendidas como
esclavos por sus propias familias! Pero no slo algunos africanos estaban interesados en tener esclavos.
Tambin, en Amrica, se los buscaba para hacerlos trabajar en las plantaciones bananeras y algodoneras,
en la produccin azucarera o en las peligrosas tareas de las minas de oro y plata.

Fue as que muchos europeos decidieron dedicarse a comprar esclavos en frica para venderlos en las
regiones donde se necesitaban trabajadores, y esto ocurra en muchos lugares de Amrica. Primero fueron
los portugueses y ms tarde los holandeses, los ingleses y los franceses los que decidieron explotar este
comercio de hombres. Durante los viajes en barco a travs del Atlntico, los esclavos fueron sometidos a
maltratos y abusos. Incluso, muchos de ellos murieron durante el viaje.

Fuente 2

La vida en la Misiones

As describe un jesuita el trabajo comunitario en las misiones y el modo que que se repartan los frutos.
Tambin se deja ver la actitud de los religiosos hacia los indgenas

Ni basta hacerle coger (al indio) toda su cosecha. Lo que ms coger un indio ordinario es tres o cuatro
fanegas de maz. Bien pudiera coger veinte si quisiera. Si esto lo tiene en su casa, desperdicia mucho y lo
gasta luego, ya comiendo sin regla, ya dndole de balde, ya vendindolo por una bagatela, lo que vale diez
por lo que vale uno. Por esto se obliga a traer a los graneros comunes cada saco con su nombre: y se lo
deja uno solo en su casa y se le va dando conforme se le va acabando. Toda esta diligenciaa es necesaria
por su desidia.(...)

Jos Cardiel, S.J.Breve relacin de las Misiones del Paraguay

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Fuente 3

Una encomienda

Los indios entran a servir de servicio personal a la casa desde quince hasta cincuenta aos; y los mismo
las mujeres, sirviendo en ocupaciones menores desde los diez hasta los quince.(...) Estos sirven a sus
encomenderos en la ciudad de caballerizos y de hacerles sus casa y todas las dems cosas necesarias al
vivir principalmente. Que en la ciudad de Santiago no hay molino ni los puede haber () y a esta causa los
indios e indias de mita que tienen edad y fuerza muelen el trigo y maz en morteros grandes hechos en
tronco de rboles y as se sustentan los vecinos de esta ciudad y dems gentes de ella(...)

Franciso de Arvalo Brizeo, Carta a un obispo, 1585

Fuente 4

Informe del corregidor Juan Ortiz de Zrate sobre la condicin de los indios en las minas de Potos
(1593)

Hall que los indios de Potos padecan malos tratamientos en sus personas, azotndolos y hacindoles
otros malos tratamientos porque no cumplan las grandes excesivas tareas que les daban cada da. Lo
segundo que obligaban a los indios a dar ms indios de los que tienen obligacin. Y esto haca el corregidor
Pedro Osores de Ulloa y otras justicias. Y les daban seiscientos indios ms de la tasa para s y para tapar la
boca a quien les haba de echar esto en la calle. E no les pagaba ms jornal por eso que si fuese la mita
ordinaria, porque slo le daban a cada indio dos reales y cuartillo o tres reales por cada da. Y estos indios
extraordinarios que no son de mita suelen ganar a diez y a doce reales en cada da de jornal por el poco
jornal que les daban y no poderse con ello sustentar, les han compelido con la necesidad a vender su ropa e
ganados que traan de sus tierras cuando venan a la mita de Potos. En que en cinco aos se les tom
robados ms de cuatrocientos mil pesos, poco ms o menos, de que result que los indios huyan del
asiento de Potos y no cumplan el trabajo de la mita.
Informacin hecha por el licenciado Bernardino de
Albornoz en Potos (1594-1596). Coleccin Garca Vias N 3020 cit.
Rodrguez Molas, Ricardo, Los sometidos de la conquista,
Buenos Aires, CEAL, 1985, pg. 193.

Fuente 5
Testimonios sobre la aplicacin de la mita en Potos
Y estaban los caminos tan cubiertos que pareca que se mudaba el reino. ...no solamente vamos a
la mita los indios nombrados, sino cada uno con nuestras mujeres, nuestras (sic) y nuestros
parientes para que nos ayuden y de contrario es imposible llenar las tareas.
...no se conoce otra enfermedad que las que contraen en Potos los indios de mita, que vuelven
mortalmente heridos de asma o pulmona de la que mueren ms o menos temprano, segn la
diferencia de edades y complicaciones, resultando de aqu ser esta comunidad de puras mujeres
que mueren de viejas.

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...slo al rer del alba de cada da (los mitayos asignados a las minas del Cerro de Potos por toda
la semana) comen unos mendrugos de pan barato que es el que llaman mollete. El jueves solamente []
por la maana comen algn comistrajo que sus mujeres les llevan.
Bakewell, Peter, Mineros de la montaa Roja, Madrid, Alianza, 1989.
Tndeter, Enrique, Coaccin y Mercado, Buenos Aires, Sudamericana, 1992.

Organizamos la informacin en el siguiente cuadro

Tipo de trabajo Materia Prima Condiciones de Beneficio/Tributo/

trabajo Ganancia
Esclavos
Indios
Espaoles
Hombres libres

Cierre

Volvemos al mapa semntico inicial y elaboramos un texto explicativo con los

nuevos actores sociales.
Elegimos algunos cuadros de la pelcula y le ponemos dilogos con la nueva
informacin

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Bibliografa

Gonzlez, Segal.(1998) Vivir en sociedad ayer y hoy. Editorial Estrada

Romero Luis Alberto, Bertoni Lilia. (1995) Una historia argentina. Llegaron los espaoles. Gramn Colihue.

Romero Luis Alberto, Bertoni Lilia (1995) Una historia argentina. Cuando fuimos Virreinato Gramn Colihue.

Diseo Curricular EGB I y II de la provincia del Chubut. Ministerio de Educacin de la Provincia del Chubut,
1997

CEFOPRO. El cine, un recurso didctico. Mdulo 2 Ver y contar Bichos

CEFOPRO. Los contenidos de cine y televisin dirigidos a los nios y jvenes. Unidad N4 Los contenidos
para nios en la etapa operatoria concreta

FERNNDEZ SEBASTIN, Javier, Cine e historia en el aula, Madrid, Akal, 1994 (2 ed.)

FERRS, Joan, 1992. Vdeo y educacin, Barcelona, Paids,

FERRO, Marc, Cine e historia, Barcelona, Gustavo Gili, 1980

Pelcula Bichos 1998. Animacin Infantil. Color. 105 minutos Produccin: Disney-Pixar EE.UU

Revista 12(ntes) N 22 (2008) El cine en el aula. Buenos Aires www.12ntes.com

Revista 12(ntes) (2006) N 5 Cine, narratividad y educacin. Buenos Aires www.12ntes.com

http://www.uhu.es/cine.educacion

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