ESTUDO DA ESCALA DE GOODENOUGH
LECYR MIRANDA DE PAIVA LESSA
I) NOME DO TESTE -
cala de Goodenough.
lI) AUTORES - Florence L.
Goodenough, dos Estados Unidos
da Amrica do Norte, a autora
do teste acima mencionado.
IlI) EDITORES - Entre os
utores que procuraram divulgar
o teste podemos citar Jaime Berns-
tein, diretor da Biblioteca de Psi-
cometria, de Buenos Aires, comen-
tdor de excelente trabalho a res-
p~ito, da autoria da criadora do
t e s t e, Florence Goodenough :
"Test de inteligncia infantil por
medio deI dibujo de la figura hu-
mana", publicado pela Editra
Paidos.
IV) PROP6SITO DO TESTE
A escala de Goodenough constitui
um teste de inteligncia infantil
"pela anlise dos pormenores de
uma mera e nfima expresso de
sua totalidade: a representao da
figura do homem".
Note-se que, nos E. Unidos, o
teste est sendo usado como diag-
nstico da personalidade, quando
aplicado em adulto1'!.
A) FUNDAMENTOS DO
TESTE - Goodeno~h partiu do
, : . (*) Trabalho tiaal da cadeira de T.Lts t Medidae do CUiO de
~~.~c:~al e Pr-pror..waal.
(~)
Es- seguinte ponto para explicar por-
que a anlise do desenho da figu-
ra humana permite avaliar a inte-
ligncia de quem fz o desenho:
quando a criana desenha a figu-
ra humana no desenha "o que v
seno o que sabe a seu respeito",
isto , no realiza um trabalho es-
ttico e sim intelectual. O volume
dste saber aumenta com a idade
mental (I. M.) e ste progresso se
reflete no desenho da figura hu-
mana que faz o menino de 5 at 10
anos. A derivao psicomtrica
lgica: a valorizao quantitativa
do "saber" pressupe uma norma
para estabelecer, diante do dese- 1
nho, a I. M. da criana". I
Poder-se-ia, ento, perguntar:
por que a medida dste "saber" l
comporta a medida da intelign-
cia? De acrdo com Goodenough, t
ao medir o valor de um desenho,
se mede o valor das funes de as-
I
sociao, observao analtica, dis- i
criminao, memria de detalhes,
sentido espacial, juzo, abstrao,
coordenao visomanual e adapta-
bilidade. Quando a criana ex-
pressa seu "saber" da figura hu-
I
mana, isto , quando desenha um
"homem" ativa diversos recursos
mentaie: associar os traos grfi-
Orien~.~o Edu-
108 ARQUIVOS BRASILEIROS DE PS[COTCNICA
cos com o objeto real; analisar os
componentes do objeto a ser repre-
sentado; valorizar e selecionar os
elementos essenciais, caractersti-
cos; analisar as relaes espaciais
(posio) ; formular juzos de re- Shinn, Brown, Clark, Herrick,
lao quantitativos (proporciona-
lidade) ; reduzir e simplificar as
partes de objeto em traos grfi-
cos; coordenar o trabalho visoma-
nual e adaptar o esquema grfico
a seu conceito do objeto que deve
representar.
Como diz Luquet: "A criana
representa nos seus desenhos tudo
o que faz parte de sua experincia,
tudo o que se refere a sua per-
cepo".
E ainda acrescenta em outro t-
pico de seu trabalho "Le dessin en-
fantin: "O modlo corresponde,
pois, a uma realidade psquica
existente no seu esprito e que po-
de ser chamada de "modlo in-
terno" .
B) CONSTRUO DO TESTE
reviso histrica em relao Katzaroff, Maitland, Schuyten
ao teste
a) Os estudos assistemticos
- Muitos estudos foram realiza-
dos, desde o sculo XIX, visando
desenhos realizados por crianas.
J em 1885, Ebenezer Cooke es-
crevia um artigo sbre os desenhos
infantis onde descrevia as fases de
desenvolvimento, tal como le as
observara e na qual instava para
que a instruo artstica, nas es-
colas, se efetuasse de modo mais
ajustado mentalidade e inters-
ses infantis.
Em 1887, Corrado Ricci publi-
cou uma coletnea de desenhos de
um grupo de crianas, nascidas na
Itlia, s quais observara durante
largo tempo. O informe de dese-
nhos infantis de Ricci , sem d-
vida, a mais antiga publicao, s-
bre o assunto, que possumos.
Perez, Sully, Barnes, Baldwin,
Lukens, Maitland, O'Shea e G6tze
so os mais conhecidos autores en-
tre os que, primeiramente, estuda-
ram tal tema.
b) Os estudos sistemticos -
Foi, entretanto, o perodo entre
1900 e 1915 o de apogeu no que se
refere ao intersse cientfico pelos
desenhos de crianas pois, at en-
to, nenhum meio objetivo houvera
para catalogar as caractersticas
surgidas do estudo dos desenhos.
E' desta poca a afirmativa: "A
criana mais do que v, desenha o
que sabe".
Sem nos determos em conside-
raes sbre cada estudo, j que
foge ao plano de nosso trabalho,
citaremos: plano de Lamprecht,
baseado em Earl Barnes, estudos
de Clapared.e (1907), Ivanoff,
(srie de normas por idades; pri-
meiros intentos de estabelecer uma
escala de medida objetiva baseada
nas normas de cada idade), Lob-
sien, Kerschensteiner, Lena Par-
tridge, Stern, Rouma (seu estudo
talvez seja o mais amplo e valioso
publicado acrca dos desenhos in-
fantis), Luquet (fz experincias
com sua prpria filha, Kik, Ma-
nuel) .
c) O estudo sistemtico e ob-
jetivo: o mtodo de Goodenougp,.
- Os estudos acima mencionados
demonstraram, com acrto, que
o desenvolvimento intelectual que
rege a ndole e contedo dos dese-
nhos infantis. Entretanto, como
se tentou fazer ver, as primeiras
 ESTUDO DA ESCALA DE GOODENOUGH
tentativas de classific-los foram
bem defeituosas.
O "mtodo de enfoque", mtodo
Goodenough, empregado na dedu-
o de uma escala que presidisse
o estudo dos desenhos infantis, di-
feriu do dos investigadores ante-
riores, nos seguintes pontos:
1. No se admitiu deciso ar-
bitrria alguma para o que cons-
titua 'ou no mrito intelectual do
desenho.
2. Procurou afastar-se, dentro
das medidas possveis, o elemento
subjetivo na avaliao dos dese-
nhos.
3. A fim de serem estabeleci-
das "normas", adotou-se o seguin-
te critrio para o julgamento do
desenvolvimento mental: a ava-
liao, ou melhor, a considerao
da idade cronolgica (1. C.) e o
grau de escolaridade.
4. Foi escolhido um tema para
o desenho, embora, a princpio, se
pensasse em deixar livre escolha
da criana o desenho a ser feito;
tal medida foi abandonada, pois
implicaria numa menos objetivi-
dade de valorizao do teste.
O tema, ento, deveria reunir as
seguintes condies essenciais e
imprescindveis:
1) Tratar-se de alguma coisa
familiar a tdas as crianas.
2. Apresentar a maior variabi-
lidade possvel em suas caracters-
ticas essenciais.
3. Ser bastante simples a fim
de que pudesse ser feito por uma
criana de pouca idade e bastante
minucioso para que pudesse me-
dir as capacidades de cada aluno.
4. Atrair e ser de intersse
universal.
Dentro das condies exigidas,
verificou-se que a "figura huma-
na" era o tema mais indicado.
109
Dada a maior uniformidade da
vestimenta masculina, considerou-
se que o desenho de um "homem"
constituiria o tema ideal, sendo, as-
sim, escolhido, finalmente.
V) PARA NVEL DE ESCO-
LARIDADE - A escala Goode-
nough se aplica a crianas de 4 a
10 anos, em sua preferncia, po-
dendo estender-se at os 12 e 15
anos, segundo alguns autores, no
mximo.
E' empregada, pois, especifica-
mente, para o nvel primrio.
Mais adiante, trataremos das
idades a ser empregado o tes-
te, com mais detalhes.
Nos E. Unidos, como j se dis-
se, aplicado o teste como diag-
nstico da personalidade, aps os
12 anos.
A) PROGNSTICOS DO REN-
DIMENTO ESCOLAR- Goode-
nough estudou os Q. 1. de 162
crianas, do 1. 0 grau, comparan-
do-os com seu rendimento escolar,
durante o perodo de 3 (trs) me-
ses e constatou que nenhuma
criana com Q. I. inferior a 100 se
destacara e que todos os de Q. 1.
inferior a 70 fracassaram, pelo
menos, uma vez neste perodo.
O teste possui, assim, firme va-
lor prognstico do futuro rendi-
mento escolar.
VI) CUSTO - O custo na
aplicao da prova mnimo, j
que o material necessrio reduz-se
a uma flha de papel, em branco,
para a construo do desenho e
um lpis.
Goodenough confeccionou um
papel especial de prova que faci-
lita a contagem de pontos, sobre-
modo. Ao nos referirmos apu-
110 ARQUIVOS BRASILEIROS DE PSICOTCNICA
rao do teste, explicaremos, me-
lhor, ste ponto.
E' lgico que a confeco dstes
papis especiais encarece, - um
pouco, a prova.
VII) LTIMA REVISO -
Em fins de 1920 recolheram-se
quase 4.000 desenhos de crianas
de Jardim de Infncia e dos qua-
tro primeiros graus das escolas
pblicas de Perth Amboy, Nova
J ersey. A fim de realizar um es-
tudo preliminar dstes desenhos,
selecionou-se um grupo de 100 (a
seleo se fz base da qualifica-
o: idade-grau e, quanto aos de-
mais fatres, a seleo foi deixa-
da ao acaso) ; foram, ento, cata-
logados, ordenadamente, e foram
feitas cuidadosas observaes a
fim de verificar em que aspectos
se diferenciavam os desenhos dos
grupos inferiores e superiores.
Alm das observaes de Goode-
nough, os desenhos foram compa-
rados por outros estudiosos a fim
de que o julgamento fsse o mais
objetivo possvel.
Idealizou-se, da, uma escala ru-
dimentar de quase 40 pontos por
separado. Baseava-se ela na pre-
sena de certas partes do corpo
humano assim como na relao
destas partes entre si.
Notou-se a necessidade de mo-
dificao da pontuao de vrios
itens, sendo feita, ento, reviso
na "escala", reviso esta renova-
da e corrigida por 5 (cinco) v-
zes consecutivas.
Muitos pontos conservam - se
iguais primeira organizao; o
mtodo de pontuao, entretanto,
difere muito.
VIII) EVIDtNCIAS DE V A-
LIDADE - A validade , junto
da fidedignidade, uma das medi-
das da segurana de um teste. De-
nuncia ela o grau em que um tes-
te mede aquilo para o qual se des-
tina.
A fim de ser estabelecido o grau
de validade, se correlaciona o tes-
te com algum critrio (exterior).
Por exemplo: comparar os resul-
tados obtidos por indivduos de di-
versos graus de inteligncia obti-
dos no teste cuja validade quer
averiguar com os obtidos noutro
teste de validade j provada como
o Terman Merrill ou com o xito
ou fracasso ulterior, empiricamen-
te observado. A, ento, se o tes-
te apresenta resultados que denun-
ciem as mesmas diferenas apre-
sentadas, num teste de validade
segura, ser vlido.
O resultado desta comparao
se expressa num coeficiente: "coe-
ficiente de validade" .
Um baixo coeficiente de corre-
lao prova que o teste oferece es-
cassa exatido no que diz respeito
funo que se prope avaliar. O
coeficiente de validade, segundo as
mais abalizadas opinies, dever
estar compreendido entre . 90 e
.94, podendo apresentar resultado
mais baixo nos testes coletivos.
Goodenough obteve uma corre-
lao promdio de .76 com a re-
viso Stanford em crianas de 4 a
10 anos e um ndice de aproxima-
o .44 entre as qualificaes de
seu teste e a estima da intelign-
cia destas crianas formulada
pelos professres. Tambm se en-
controu correlao significativa
com diversos testes coletivos.
Ansbacher: "Goodenough tem
sido correlacionado, somente, com
medidas de inteligncia geral, nun-
ca com alguns fatres da inteli-
gncia."
'.
ESTUDO DA ESCALA DE GOODENOUGH
IX) EVIDtNCIAS DE FI-
DEDIGNIDADE - Quando se
aplica um teste, em idnticas ou
diversas condies, podem ser ob-
tidos diferentes resultados sem
que se tenha segurana, assim, de
qual o exato. E' preciso, pois,
conhecer a "fidedignidade" que
nada mais do que o grau de cor-
relao do teste consigo mesmo ou
em outras palavras, sua autocor-
relao.
O grau de fidedignidade se ex-
pressa pelo "coeficiente de fide-
dignidade" .
A fidedignidade apresentada
com um alto resultado significa
que o teste ao ser reaplicado, em
condies semelhantes, dar resul-
tados semelhantes.
No h critrios quantitativos
precisos de quando que um teste,
ou melhor, um coeficiente de fide-
dignidade, pode ser considerado
alto pois o teste que se destina
valorizao individual d e ver
apresentar um coeficiente superior
(.90 e .94) ao que serve para a
medio de grupos.
Utilizando a frmula de Spear-
man-Brown, Goodenough obteve,
entre 4 e 10 anos, uma fidedigni-
dade entre .80 e . 90 .
A exatido de um coeficiente de
fidedignidade se mede pelo seu
"rro provvel". No caso do pre-
sente teste obteve-se um coeficien-
te de fidedignidade de .937 -+-
-+- 0,06, para 194 escolares do pri-
meiro grau (50 probabilidades de
que a correlao verdadeira caia
entre .943 e .931, em 100), sen-
do o coeficiente de correlao,
realmente, + .937.
X) CONTEDO DO TESTE
A) DescriiJ - O teste, como
j dissemos, por demais simples
111
Ja que exige, apenas, do proposi-
tua o desenho da figura humana,
ou melhor, o desenho de um "ho-
mem". !
B) A escala; nmero de "itens"
- Com base experimental e esta-
tstica, Goodenough logrou, final-
mente, estabelecer sua "escala",
I
t
i
selecionando 51 "itens" (unidades
da escala) ; catalogou-os em ordem
de complexidade crescente.
I
Sua "escala" nada mais de
que o inventrio dos traos grfi-
j
cos (itens) que melhor traduzem
o j mencionado "saber" da crian- I
f
a em relao figura humana.
~ste catlogo permite verificar
o grau de complexidade e perfei-
o de um desenho pela simples
presena ou no de seus "itens"
estabelecidos, em grande medida,
emplricamente.
Podemos distinguir oito:
1. Nmero de detalhes apre-
sentados: representou a cabea,?
pernas? braos? nmero exato de
dedos? cabelo? etc.
2. Proporcionalidade: a cabea
est proporcional? e as pernas? e
os braos? etc.
3. Bidimensionalidade: as par-
tes do corpo esto representadas
por meio de uma linha ou duas?
4. Intransparncia: as roupas
so opacas ou transparentes? e os
cabelos? etc.
5. Congruncia: os membros
esto unidos ao tronco? o cabelo
no excede o contrno da cabea?
as roupas se harmonizam ou so
discordantes? etc.
6. Plasticidade: a mo se dife-
rencia dos dedos e braos?
7. Coordenao visomotora: o
desenho demonstra segurana de
traado? as partes esto bem dis-
tribudas?
112 ARQUIVOS BRASILEIROS DE PSICOTCNICA
8. Perfil: conseguiu desenhar
o perfil?
Goodenough contou, ento, o n-
mero de "itens" (contagem bru-
ta) reunidos por uma grande
quantidade de crianas nas quais
o teste foi aplicado, calculou a
contagem mdia ou escore mdio
("normas") das crianas normais
de cada idade, tabulou-os e obteve
a "tabela" (barema) para medir
a L M. de qualquer criana, atra-
vs de seu escore bruto ou conta-
gem bruta.
C) Forma dos "itens"
Transcreveremos, ento, a "esca-
la" de Goodenough a fim de que
sejam conhecidos todos os seus
"itens" :
CLASSE A
Desenho em que a figura huma-
na resulta irreconhecvel.
1. Rabisco casual, incontro-
lado.
2: Linhas algo controladas que
paream toscas formas geomtri-
cas.
CLASSE B
Desenhos em que a figura hu-
mana pode ser identificada.
1. Presena da cabea.
2. Presena de pernas.
3. Presena de braos.
4a. Presena de tronco.
4b. Tronco mais longo que
largo.
4c. Indicao de ombros.
5a. Braos e pernas unidos ao
tronco.
5b. Pernas unidas ao tronco.
Braos unidos ao tronco em cor-
reta ligao.
6a. Presena de pescoo.
6b. Contrno do pescoo como
continuao da cabea ou do tron-
co ou de ambos.
7a. Presena de olhos.
7b. Presena de nariz.
7c. Presena de bca.
7d. Bca e nariz em duas di-
menses; lbios assinalados.
7e. Orifcios do nariz indica-
dos.
8a. Cabelos indicados
8b. Cabelos que no excedam
a circunferncia da cabea e que
no sejam transparentes.
9a. Presena de vestimenta.
9b. Duas roupas no transpa-
rentes.
9c. Desenho completo, sem
transparncias quando indiquem
mangas e calas.
9d. Quatro ou mais artigos de
vestir definidamente indicados.
ge. Vestimenta completa sem
incongruncias .
10a. Indicao de dedos.
10b. Nmero correto de dedos.
10c. Dedos representados em
duas dimenses, mais largos que
compridos e que, em conjunto, for-
mem um ngulo no maior de 180.
10d. Indicao do polegar em
oposio.
10e. Indicao da mo dife-
renciada do brao ou dos dedos.
lIa. Articulao do brao: co-
tovelo, ombro ou ambos.
11b. Articulao da perna:
joelho, cadeira ou ambos.
12a. Cabea proporcional.
12b. Braos proporcionais.
12c. Pernas proporcionais.
12d. Ps proporcionais.
12e. Braos e pernas em duas
dimenses.
13. Indicao de "tacos".
14a. Coordenao motora. Li-
nhas A.
I, ESTUDO DA ESCALA DE GOODENOUGH
i 14b. Coordenao motora. Li-
nhas B.
14c. Coordenao motora. Con-
trno da cabea.
14d. Coordenao motora. Con-
trno do tronco.
14e. Coordenao motora. Con-
trno de braos e pernas.
14f. Coordenao motora. Fei-
es.
15a. Presena de orelhas.
15b. Orelhas proporcionadas e
corretamente localizadas.
16a. Detalhe do lho. Indica-
o de sobrancelhas ou pestanas.
16b. Detalhe do lho. Indica-
o de pupila.
16c. Detalhe do lho. Propor-
o.
16d. Detalhe do lho. Olhar di-
rigido para frente, em figuras de
perfil.
17a. Indicao de frente e
queixo.
17b. Indicao da projeo do
queixo.
18a. Perfil sem mais de um
rro.
18b. Perfil correto.
Nota: Como se verificou, os
51 "itens" referem-se aos dese-
nhos desta classe.
~stes "itens" se obtiveram, pois,
em concluso:
a) mediante a observao de
diferenas que pareciam caracte-
rsticas das manifestaes infan-
tis em idades e graus escolares su-
cessivos.
b) mediante a formulao de
definies ou descries objetivas
destas diferenas.
c) mediante sua avaliao es-
tatstica baseada na comparao
dos rendimentos de crianas de
idades diferentes e, tambm, entre
crianas de escolaridade adianta-
d,a ou retardada.
113
D) CHAVE DE AVALIAO
- O teste se avalia muito simples-
mente, verificando-se, no desenho,
a presena ou ausncia de cada
um dos "itens" da "escola" e dan-
do-se um ponto por cada "item"
que satisfaa os requisitos exigi-
dos: desde o primeiro, em que se
d um ponto pela presena da ca-
bea at o ltimo, em: que se exige,
j, a difcil representao de um
perfil correto.
E) CRTICA DOS "ITENS"
E DA CHAVE DE AVALIAO
- Alm de considerarmos os
"itens" bem significativos acha-
mos, tambm, bem natural que
Goodenough tivesse dado o mesmo
valor a "itens" de dificuldades
bem diferentes, crtica esta feita
por vrios autores, j que seu tes-
te vale pelo seu conjunto e no por
suas partes. O resultado, o escore
final, o que importa no teste.
Cada "item" revela um aspecto do
grau intelectual da criana por as-
sim dizer. Goodenough no pen-
sou em "itens" fceis ou difceis
e, sim, em "itens" significativos.
A-Im do mais, a execuo de ca-
da "item" apresenta um campo
bem largo de aceitao, j que no
se trata de uma prova de desenho
e sim de um teste de inteligncia.
Da vrios problemas serem
considerados
a) Influncia do talento arts-
tico sbre o escore - Tem-se pro-
curado averiguar se as crianas
dotadas de um talento artstico es-
pecial esto em melhores condies
de um escore superior ao de outras
crianas, de capacidade geral
idntica, porm, sem tais dotes.
Tropeou-se, ento, com uma
enorme dificuldade: a de reconhe-
cer essas crianas, j que a maio-
ria dos estudiosos acham que, ra-
114 ARQUIVOS BRASILEIROS DE PSICOTCNICA
rlssimamente, em seus primeiros
anos, as crianas manifestam ex-
cepcionais e genunas capacidades
artsticas, revelando-se, ento, so-
mente, depois de 12 anos (veja:
estudo comparativo do mate-
rial bibliogrfico consignado por
Champlin em seu "Cyclopedia of
Painters and Paintings Y Cyclo-
pedia of Music and Musicians"
que confirma sse conceito) .
Assim sendo, um escore ele-
vado faz mais pensar num agudo
poder de observao analtico e
uma boa memria de detalhes que
em capacidade artstica, no senti-
do ordinrio do trmo.
Da Luquet fazer diferena en-
tre "realismo intelectual" (pr-
prio das crianas: representar os
objetos como os vem) e "realis-
mo visual" (prprio dos adultos:
submisso, na execuo, pers-
pectiva) .
b) Influncia da aprendizagem
especial sbre o escore - Pensou-
se que as crianas que aprendem
desenho, nas escolas primrias,
pudessem, por ste motivo, apre-
sentar um mais alto escore no tes-
te em questo.
Entretanto, tal no ocorre, j
que o desenho ensinado, no grau
primrio, se reduz a trabalhos de-
corativos que nenhuma relao
oferecem com o desenho da figu-
ra humana.
Foi feito, mesmo, um estudo
comparativo a respeito, no sendo
encontrada diferena significati-
va, de rendimento, entre crianas
que aprendiam desenho e crianas
que nunca haviam aprendido a de-
senhar.
E' necessrio que se diga, po-
rm, que o preparo especfico do
desenho da figura humana afeta,
em certa medida, o resultado da
prova.
Foi realizado, tambm, um es-
tudo, a respeito, que consistiu na
dupla aplicao desta prova, en-
sinando-se como deveria ser feito
o desenho na primeira vez. Cons-
tatou-se que 70% aumentou seu
escore, 8 % no ganhou nem per-
deu e 22% diminuiu seu escore.
Achamos, entretanto, que nes-
tes 22% o escore apresentou-se di-
minudo, por outros fatres.
Consideramos que o texte Goo-
denough, aplicado em qualquer si-
tuao, ser, sempre, significati-
vo j que caso venha a perder seu
valor, como teste de inteligncia
(ocorrncia, esta, a nosso ver.
inadmissvel) ser til, entretanto,
como um poderoso teste psicol-
gico, embora no seja usado, es-
pecificamente, neste aspecto, em
relao a crianas.
Vrios estudos esto sendo pre-
sentemente intensificados neste
aspecto, distinguindo-se os do "De-
partamento de Psicometria ou me-
lhor, de Psicologia Educacional da
Provncia de Buenos Aires" .
c) Outros fatres - Ainda po-
dem ser mencionados:
1. No saber a criana lidar
com um lpis.
2. Autocrtica das crianas
mais velhas. Da considerar-se
que s dever ser usado at os
10 a 12 anos.
d) Diferena de sexo - Po-
demos citar, apenas, a coleo de
100 desenhos de crianas de am-
bos os sexos, nvel social e tipo ra-
cial diversos, todos com escore en-
tre 22 e 26, selecionadas ao acaso.
Entre as crianas havia: negros
de Tennessee, brancos de Louisia-
nia, italianos de So Jos, mexica-
nos de Los Angeles, ndios de Roa-
 ESTUDO DA ESCALA DE GOODENOUGH
pa Valley, chineses e japonses de
vrias cidade da Califrnia, ju-
deus de So Jos e Fresno e dois
grupos de crianas americanas (de
escolas californianas de densa po-
voao estrangeira e dos bairros
opulentos de Nova J ersey) .
As diferenas encontradas so,
a princpio, consideradas to tri-
viais que no parecem merecer
ateno mas, se atentarmos bem,
elas talvez possam emitir grande
significao, se possuirmos a sa-
gacidade necessria para interpre-
t-Ias.
As diferenas so mais qualita-
tivas que quantitativas.
Goodenough selecionou as ca-
ractersticas mais representativas
que achou em cada sexo (sete nos
meninos e onze nas meninas) e
com elas organizou uma tabela de
diferena de sexos que aqui trans-
creveremos:
CARACTERSTICAS
MASCULINAS
1. Pelo menos a cabea e os
ps esto de perfil e na mesma di-
reo.
2. Presena de alguns acess-
rios, caractersticos, como: ca-
chimbo, bengala, guarda-chuva,
casa ou ambiente.
3. Calas transparentes.
4. Indicao de "tacos".
5. Figura. que caminha ou
corre.
6. Braos que chegam abaixo
dos joelhos.
7. Gravata.
CARACTERSTICAS
FEMININAS
1. Nariz representado somen-
te, por dois pontos.
115
2. Ps menores que 1/20 do
comprimento total do crpo.
3. Olhos com dois ou mais dos
detalhes seguintes: sobrancelhas,
pestanas, pupilas, ris.
4. Cabelos alisados ou elegan-
temente divididos.
5. Bca em "arco de Cupido".
6. Indicao de faces.
7. Calas com base acampa-
nada.
8. Cabea maior que o trnco.
9. Braos no mais longos que
a cabea.
10. Cabelos encrespados.
11. Pernas no maiores que
1/4 do tamanho do tronco.
A maior tendncia dos meninos
a exagerar o tamanho dos ps,
pernas, braos e mos assim como
de apresent-los em movimento,
em contradio s tendncias fe-
mininas, expressa, segundo Goode-
nough, a diferente atitude dos se-
xos frente atividade fsica.
A tendncia do menino ao "per-
fil" expressa, segundo a mesma
autora, a evasividade, mais co-
mum nos meninos, menos soci-
veis e acessveis que as meninas.
As meninas tendem a enfeitar,
demasiado, os "olhos", como uma
manifestao do maior valor de
adaptao social e estmulo sexual
que lhe conferem e a representar
as figuras de frente que pode ser
interpretado com uma inclinao
ao exibicionismo e ostentao.
Quanto representao do na-
riz por somente dois orifcios e a
bca em "arco de Cupido" so con-
sideradas, por Machover, como n-
dices de sexualidade precoce.
E' freqente encontrar-se crian-
as cujos desenhos acusem grande
semelhana com os do sexo ops to.
Resulta interessante, a propsito,
116 ARQUIVOS BRASILEIROS DE P9ICOTCNICA

dizer que 14 desenhos executados nicos competentes se encarreguem

por crianas diagnosticadas, como
psicopatas, no "Lane Hospital", de
So Francisco, pertenciam ao tipo
acima mencionado.
O que dissemos, porm, de modo
algum pretende dar a impresso
de que o teste est em situao de
prognosticar tendncias psicopti-
cas nas crianas, mediante o de-
senho.
Karen Machover, tmbm, numa
investigao clnica, pde obser-
var que os meninos extrovertidos,
com tendncia homossexual, pro-
duziam, muitas vzes, desenhos,
cujos olhos se apresentavam cer-
cados de pestanas que, na tabela
de Goodenough, figura como ca-
racterstica do sexo feminino.
Como se pode deduzir, o teste
Goodenough apresenta as mais
variadas possibilidades no estudo
da criana, em todos os seus as-
pectos, bastando, para isto, que tc-
de seu estudo a fim de que seja ti-
rado o maior proveito possvel do
teste ao qual nos referimos.
XI) NORMAS E PADRO-
NIZAO
1. Normas - Os escores ex-
pressos em promdio ou em qual-
quer outra medida de tendncia
central, obtidos por grande nme-
ro de crianas, de ambos os sexos,
de zonas, idades e graus diversos,
constituem os "escores mdios"
("average score") que, por sua
vez, constituem as "normas". Es-
tas agrupadas por idade, em uma
"tabela" servem para que se in-
terprete, comparativamente, os di-
versos "escores brutos" obtidos
pelas crianas, no mesmo teste,
convertendo-os em L M.; e, em
Q. L, quando se deseja medir o n-
vel mental.

TABELA DE I.M.

AnOi I 3 -! 5 6 7 8 9 10 11 12 13
------ ----- ---- ---- --- -----------~------------

- PONTOS-

o <I 8 12 16 20 24 28 32 36 40
3 fi 9 lJ 17 21 25 29 33 37 4l

ti 2 ti 10 14 18 22 26 30 34 38 42
93 7 11 L5 19 2:~ 27 31 :35 39

Para determinar-se o Q. L H tabelas j prontas de Q. I.

("quociente intelectual") basta (ver pg. 247 a 265 no livro: "Tes-
dividir-se a L M. pela I. C. (idade te de inteligncia infantil por
cronolgica) e multiplicar-se por meio do desenho da figura huma-
100. na, da autoria de Goodenough).
 ESTUDO DA ESCALA DE GOODENOUGH

TABELA DE NtvEIS
(converso de "quocientes intelectuais" em
117
II
nveis de inteligncia)

Q.I. DIAGN6STICOS ,i
150 Genialidade (gnio)
I
I
140 Quase genialidade (quase gnio)
139 -120 Inteligncia muito superior
Inteligncia superior \
119 -110
109 - 90
89 - 80
79 -
69-
70
50
Inteligncia normal ou mdia
Inteligncia lenta (inferior)
Debilidade mental leve
Debilidade mental bem definida
I
t
49 - 20 Imbecilidade
10 - O Idiotice I
2. Padronizao Um teste A padronizao final da "esca-
est padronizado quando satisfaz
os seguintes requisitos:
a) seus "itens" esto "gradua-
la" se efetuou atravs de uma
amostra de 3593 crianas de 4 a
10 anos.
I!
!
dos", por um trabalho experimen- A) POPULAO USADA -
tal e estatstico foram selecionados Em uma investigao psicolgica, \
e distribudos numa "escala" de
"itens" ou idades, seriados por or-
impossvel examinar-se todos os
indivduos. Por isto, se estuda s !
dem de dificuldade crescente. uma "amostra" que deve ser re-
b) sua "administrao" (a pre- presentativa da populao total.
sentao e manejo) se executa de Desenhos de 3.593 crianas,

conformidade com instrues fi-
xas.
c) sua "pontuao" se efetua
de um modo objetivo mediante
chaves e regras uniformes e cons-
tantes para a avaliao parcial e
total das provas, de modo que a
"equao pessoal" do examinador
fica excluda ao mximo.
d) sua interpretao se faz
por uma apreciao objetiva do
rendimento do indivduo por com-
parao com tabelas de normas de
idade, sexo, etc.
O teste Goodenough preenche
todos os requisitos acima citados.
I
cujas idades estavam compreendi-
das entre os 4 e 10 anos, serviram
para que se efetuasse a padroniza-
o da "escala", como j dissemos.
~stes desenhos foram obtidos
das seguintes escolas:
1 - Perth Amboy, Nova Jer-
sey - 6 escolas. Desde o jardim
Ii
i
de infncia ao 4. grau, mais duas
classes do 5. grau. Idades com- i
preendidas: 4 a 10 anos. Total
2.995 desenhos. I
2 - South Orange, Nova Jersey.
6 classes do 1.0 ao 5. grau. Ida- I
des compreendidas: 5 a 10 anos.
247 desenhos. l
I

I
l
118 ARQUIVOS BRASILEIROS DE PSICOTCNICA
3 - East Orange, Nova Jersey.
Do 1.0 ao 2. grau. Total: 86 de-
senhos.
4 - Bogot, Nova J ersey. Cin-
co classes do 2. ao 5. graus. Ida-
des compreendidas: 6 a 10 anos.
Total: 167 desenhos.
5 - Escola privada, Nova
York. Idades compreendidas: 4 a
10 anos, sem ter em conta o grau
total: 44 desenhos.
6 - Pequenos grupos vrios,
idades de 4 a 10 anos. Total: 54
desenhos.
B) INDICAR SE A CONSIDE-
RA REPRESENTATIVA - Con-
sideramos, sim, a amostra repre-
sentativa, j que satisfaz os se-
guintes requisitos:
a) a escolha se procedeu ao
acaso; tomaram-se indivduos de
diferentes idades, sexo, zona, es-
colaridade, etc.
b) sua magnitude suficien-
temente grande (mais de 1 000 ca-
sos) pois o maior tamanho da
amostra implica em que a amos-
tra seja representativa.
Assim sendo, a amostra de 3593
crianas, usada por Florence
Goodenough, de 4 a 10 anos, cum-
pre as condies assinaladas.
C) TIPOS DE ESCORES -
Na escala "Goodenough" tm-se
trs espcies de escores:
1 - "escore bruto" (raw sco-
re") que a expresso numrica
do rendimento da criana, dado no
teste. Assim: "escore bruto" 25,
indica que a criana teve 25 pon-
tos pela correta soluo de 25
"itens". tste escore no tem sig-
nificao prpria; para interpre-
t-lo, preciso convert-lo em:
2. "escore derivado" (em I. M.
e em Q. I.) ; para isto necessrio
converter o "escore bruto" da
criana no equivalente do escore
mdio obtido por uma amostra de
crianas da mesma idade.
3. "escore mdio" ("average
score") so os escores expressos
em premdios ou outra qualquer
medida de tendncia central obti-
dos por grande quantidade de
crianas das mais variadas idades,
sexos, zonas e graus. Constituem,
como j dissemos, as "normas"
(ver "tabelas") .
D) IDADE - A nosso ver, o
teste Goodenough deve ser empre-
gado em crianas de 4 a 10 anos,
embora alguns autores estendam
seu emprgo at 12 ou 15 anos.
A prpria tabela Goodenough, de
I. M, apresenta os "escores bru-
tos", at a idade de 13 anos e 9
meses.
Achamos que, alm dos 10 anos,
no dever ser empregado, j que,
aps esta idade, como vimos ante-
riormente, poder influir, no tes-
te, a capacidade artstica da crian-
a e sua auto-crtica; no dever
ser empregado, bom que se diga,
como teste de inteligncia, pois nos
E. Unidos, aps esta idade, j
usado como teste de personali-
dade.
E) ANO - O teste foi padro-
nizado em fins de 1920.
F) COMENTRIO E CRTI-
CA - Pese o coeficiente de fide-
dignidade, na Argentina, o teste
no recebeu, at o presente, um
pronunciamento decisivo acrca de
seu valor. E' le aplicado mas h
discordncia de opinies. E, in-
clusive, ao que parece, houve cer-
tas decepes em trabalhos com
grupos pouco numerosos. Trs fa-
tres so considerados acrca da
razo ds se fracasso inesperado:

I
I
ESTUDO DA ESCALA DE GOODENOUGH
1
I a) ausncia de uma investiga-
o na vasta escala.
b) falta de um barema na-
Ii cional.
c) deficincias das "escalas"
vertidas ao castelhano.
A ltima hiptese , a nosso ver,
! a principal, j que, se quisermos
comprovar tal fato, basta que se
vejam as alteraes sofridas por
muitos "itens" que influem, como
bvio, decisivamente na avalia-
o e, conseqentemente, no "es-
core" final (veja tabela da pgi-
na 15 do livro de Goodenough:
"Test de inteligncia infantil".)
E' necessrio, pois, que sejam
seguidos e utilizados, risca, os
"itens" da original tabela, ou me-
lhor, "escala" de Goodenough.
XII) APLICAO
A) Direo:
a) M ateria! - D-se a cada
propositus um lpis, uma flha de
,papel em branco. E' mais conve-
niente excluir-se o uso de lpis de
cr.
b) Tcnica - Devem ser re-
tirados todos os livros, ilustraes,
etc. a fim de evitar-se qualquer
~ossibilidade do desenho ser co-
piado.
Aps, deve ser dito o seguinte:
"Nestas flhas vocs devem dese-
nhar um "homem';. Faam o de-
senho mais bonito que possam.
Trabalhem com muito cuidado e
empreguem o tempo que necessi-
tem. Gostaria de que o desenho
de vocs fsse to bom como os de
outras crianas de outras escolas.
Faam-no com entusiasmo e vero
que lindos desenhos faro."
Durante a execuo da prova, o
examinando dever ver se as ins-
trues esto sendo seguidas e
I
119
animar os que se julgar necess-
rio, por meio de pequenos elogios.
No dever o examinador cha-
!
mar a ateno sbre cada desenho,
em particular, a fim de evitar pos-
svel inibio. Poder, entretanto,
!!
fazer comentrios em geral: "que
lindos desenhos", etc.
Nunca dever expressar crti-
cas desaprovadoras dos trabalhos
e, s perguntas formuladas, deve-
r dizer somente: "faam como
melhor lhes parecer".
O examinador no deixar que
as crianas falem durante a exe- I
cuo da prova, pois poder influir
nos outros desenhos, desviando a I
;
t
ateno dos menos concentrados,
assim como no dever permitir
que se levantem para examinar os !
desenhos alheios.
O examinador dever apresen-
I
tar uma atitude favorvel, simp-
tica e afetuosa, j que o teste ser
II
vlido se, cada criana, realizar o
mximo de que seja capaz. Deve- I
r, portanto, ser formado o
"rapport" entre examinador e !I
aluno.
No caso de um desenho muito
rabiscado, dever ser dada nova
I
oportunidade criana; no rever-
so da prova dever ser consigna-
do tal fato.
Crianas maiores, muitas vzes,
desenham um "busto"; ento, ser- I
i
lhes- pedido que desenhem, nou-
tra flha, um "homem" completo
e conservar-se- o desenho ante- ,
l
rior para efeito de comparao.
B) TEMPO - Crianas pe-
quenas, no demoram mais de 5
ou 10 minutos.
Se alguma criana demorar
mais tempo, convm retirar as f-
lhas dos que j tiverem terminado
a prova e fazer com que os outros
120 ARQUIVOS BRASILEIROS DE PSICOTCNICA
terminem, j qe a prova no tem
tempo limite.
C) COMENTARIO - O teste
Goodenough poder ser aplicado
individual ou coletivamente.
O examinador dever ter pleno
conhecimento das tcnicas de apli-
cao j que sua atitude influir,
sobremodo, na plena consecuo
da prova.
XIII) APURAO
A) Mtodo - Reduz-se, como
j dissemos, a contar o nmero de
detalhes certos que a figura apre-
senta, constituindo, assim, seu
"escore bruto". Converte-se, en-
to, ste escore em Idade Mental
e esta em Quociente Intelectual.
Para assegurar a condio de
avaliar a prova com acrto e fa-
cilitar o trabalho da pontuao,
contagem e contrle, Goodenough
confeccionou um protocolo espe-
cial de prova.
Consiste em uma flha que leva
impresso um retngulo cujo espa-
o se destina a encerrar o dese-
nho; atrs, em coluna dupla, esto
as cifras-chaves dos 51 "itens",
seguidos de um espao onde deve-
r ser colocada a qualificao po-
sitiva (+) ou negativa (-) que
corresponde a cada "item".
Devero ser seguidas, ademais,
as seguintes instrues gerais:
1. Em caso de no se compreen-
d~r qualquer desenho, dever ser
chamada a criana e praticar a
contagem tendo em base sua ex-
plicao, que dever preencher os
mesmos requisitos especiais, no to-
cante representao de qualquer
"item" particular.
2. Tda contagem dever ser
revista. Considerar-se- a I. C.
segundo o ms seguinte.
3. Se se tem mais de um de-
senho, devero ser contados os
pontos do melhor desenho.
4. As emendas e rabiscos de-
vero ser, sempre, tomadas em
considerao, j que pode signi-
ficar auto-crtica do examinando.
H duas classes s quais pode-
r o desenho pertencer: A e B.
Pertencer classe A quando a
prpria criana no sabe distin-
guir seus rabiscos s perguntas do
examinador.
Pertencer classe B quando
tal no acontece e em todos os de-
mais casos.
Cada "item" oscila de valor O
a 1.
Ter valor {J se o desenho s
est constitudo de rabiscos inten-
cionais e sem contrle; ter valor
1 se as linhas acusam certo con-
trle e parecem ser tencionais e
conscientes.
Como claro, necessrio que
haja uma norma para a conside-
rao de ambos os valores a fim
de que se saiba quais os requisi-
tos necessrios que cada "item'P
dever apresentar para ser vlido.
Assim: 1 - Presena da ca-
bea.
Requisito: Tda forma clara
que represente a cabea. Somente
a indicao das feies, faltando o
contrno da cabea, tem valor ne-
gativo para ste "item" .
etc., etc. (ver: Normas para
pontuao. pg. 117: "Test de
inteligncia infantil" de Flo-
rence L. Goodenough) .
B) CRiTICA - A crtica que
fazemos a ste respeito que o
teste se nos parece muito subjeti-
vo, ainda que seguidas, bem de
perto, as "normas de pontuao" P
 ESTUDO DA ESCALA DE GOODENOUGH
j que consideramos um tanto va-
gos os requisitos exigidos para
cada "item", podendo ocasionar,
assim, vrias interpretaes por
parte dos examinadores.
C) COMENTRIO FINAL-
A "escala de Goodenough" carac-
teriza-se, em resumo, dste modo:
1 - S utiliza a simples figura
de um "homem", desenhada por
uma criana.
2 - E' no verbal, tornan-
do-se, pois, conveniente para o
exame mental de crianas estran-
geiras ou surdo-mudas (mais v-
lido que o Binet em crianas de lu-
gares estrangeiros) .
3 - No requer mais de dez mi-
nutos para o exame de uma classe
completa e, aproximadamente, dois
para o resultado de cada criana.
4 - Resulta particularmente
til quando se trata de crianas
entre 4 e 10 anos de I. M.
5 - Para o dito perodo e com
um grupo de idades sem selecio-
nar sua fidedignade oscila entre
.80 e .90.
6 - Para o mesmo perodo, e
eom um grupo de crianas homo-
gneas, apresenta uma correlao
promedio de .76 com a reviso
Stanford da escola de Binet.
O teste Goodenough, a nosso
ver, dever ser aplicado por quem
conhea bem tdas as tcnicas de
aplicao, apurao, avaliao, j senho, para ser exato, dever con-
que embora o teste seja bem sim-
ples de execuo, se nos parece
bastante complexo em sua inter-
pretao final.
Consideramos, entretanto, que
tal teste dever ser aplicado, sis-
temticamente, em tdas as esco-
las, pois o consideramos como uma
prova de alta significao quanto
ao que pretende medir e quanto
121
ao que poder medir, aps uma
sistematizao final: a personali-
dade infantil.
A autora no pretende que sua
"escala" substitua, satisfatoria-
mente, os testes individuais como
o de Binet. Serve para exames ge-
. rais e ensaios de classificaes.
Da dizer Lewis Terman: "A
familiaridade desta prova dever
tomar parte na bagagem bsica
dos professres de Jardim de In-
fncia e primeiros anos".
"O teste Goodenough mede a in-
teligncia, o nvel mental da crian-
a alm de, como j dissemos,
apresentar magnficas oportunida-
des de examinar a personalidade
infantil, estudo ste que vem sen-
do intensificado nos ltimos anos"
(J aime Bernstein).
"O teste no inteiramente
mental, de inteligncia, j que o
desajustado emocionalmente apre-
senta baixo escore".
Como j se disse, "a criana
desenha o que sabe e no o que
v", tendo mesmo Kerchensteiner
provado tal afirmativa ao compa-
rar desenhos de crianas pequenas
realizados, de memria, e, com
um modlo vista; as crianas
acostumadas a desenhar a figura
humana,de frente, continuavam a
proceder assim, ainda que o mod-
lo estivesse de perfil.
Na concepo infantil, um de-
ter todos os elementos reais do ob-
jeto, mesmo que no estejam pre-
sentes no modlo apresentado. E'
o que Luguet chama de "realismo
intelectual", que faz com que sejam
representados no s os elementos
concretos invisveis mas tambm
os abstratos.
Por conseguinte, parece eviden-
te que "a explicao das funes
122 ARQUIVOS BRASILEIROS DE PSICOTCNICA
psicolgicas que intervm no de-
senho espontneo das crianas pe-
quenas excede o terreno da mera
imaginao visual e da coordena-
o viso-manual e se relaciona com
processo de pensar superior."
Quando se pede a uma criana
para desenhar um "homem", de-
riva-se um processo psicolgico
que, segundo Goodenough, poder
ser assim descrito:
1. Associao por semelhana.
A criana nota uma semelhana
entre uma srie de linhas traadas
sbre o papel e o objeto concreto
que elas representam. E' a etapa
prvia a todo intento ativo de re-
presentao por parte da prpria
criana.
2. Anlise. Decomposio nos
elementos do objeto a desenhar.
3. Valorizao destas partes e
seleo das que parecem essenciais
ou caractersticas. No que se re-
fere criana, ste processo , em
grande parte, inconsciente, porm
muito significativo, pois se julga
determinado pela nobreza de seus
intersses e pelos seus hbitos fun-
damentais de pensar.
4. Anlise das relaes espa-
ciais; da posio relativa.
5. Juzos de relaes quantita-
tivas; de proporo relativa.
6. Mediante um processo ulte-
rior de abstrao, reduo e sim-
plificao das diversas partes do
objeto em contornos grficos.
7. Coordenao dos movimen-
tos visomanuais no ato de dese-
nhar.
8. Adaptabilidade. Capacida-
de de ajustar o esquema desenhado
a novos traos que se agregam
progressivamente, conforme evolu-
ciona o conceito.
o teste Goodenough, em seu as-
pecto intrnseco, no esgotou t-
das as possibilidades que stes de-
senhos encerram para o estudo da
evoluo infantil. Muito ao con-
trrio, opina a prpria autora que,
bem interpretados, contribuiro
muito, sbre os traos da persona-
lidade e intersses da criana.
Assim, ulteriores investigaes
mostraro, bem claro, o caminho
de novas possibilidades dentro
desta forma de expresso infantil,
investigaes estas que j se vm
processando em ritmo bem acele-
rado pelos esclarecidos espritos
da gente estudiosa.
BIBLIOGRAFIA
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por mdio deI dibujo de la figura
humana" - Florence L. Goode-
nough.
Les Testes" - Bela Szkely
(pgs. 168 a 171).
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"American J ournal of Artho-
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"O mtodo dos testes" - Ren
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"Testes mentais" - Henri Pi-
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"Manual de mediciones de la in-
teligencia" - Carlota Felix de
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"Mental testing, its history,
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Florence L. Goodenough.