Educacin Artstica II

Programa y materiales
de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Primaria

Quinto semestre

Mxico, 2002
Educacin Artstica II

Programa y materiales
de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Primaria

Quinto semestre

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Mxico, 2002
Educacin Artstica II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 5o semestre
fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de
Educacin Pblica.

La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa
y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edicin
Sergio Pea

Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP

Formacin
Ins P. Barrera

Primera edicin, 1999

Segunda edicin, 2000
Primera reimpresin, 2001
Segunda reimpresin, 2002

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1999

Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.

ISBN 970-I8-4401-7

Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
 ndice

Presentacin
Programa 11
Introduccin 11
Organizacin de los contenidos 12
Orientaciones didcticas generales 14
Propsitos generales del curso 19
Organizacin por bloques 20
Bloque I. Expresin y apreciacin musical 20
Bloque II. Expresin corporal y danza 29

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque I. Expresin y apreciacin musical

Mtodos y autores para la educacin musical
Antonio Hernndez Moreno 39

Bloque II. Expresin corporal y danza

Juegos y proyectos para la exploracin del movimiento
Ruth Lowell 43

Trabajo con objetos

Marta Schinca 49

Enseanza y desarrollo del arte dancstico en Mxico

Alberto Dallal 53
 Presentacin

Esta edicin contiene el programa correspondiente a la asignatura Educacin Artstica II,

que se cursa en el quinto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, conforme
al Plan de Estudios 1997. Incluye tambin los materiales de apoyo para el estudio: tex-
tos citados en la bibliografa bsica del programa que no existen en la biblioteca escolar
o son de difcil adquisicin.
El cuaderno se distribuye en forma gratuita a todos los maestros que imparten la
asignatura y a los alumnos que la cursan, con la finalidad de ofrecer los recursos acad-
micos indispensables para el logro de los propsitos formativos que se plantean.
Para los maestros, el cuaderno es til en la planeacin del curso porque permite la
distribucin y la organizacin de los contenidos de acuerdo con el tiempo disponible
en el semestre, as como la seleccin de la bibliografa correspondiente y su relacin
con los temas de estudio. Por otra parte, es una base sobre la cual pueden tomarse
acuerdos de trabajo colegiado que apoyen el desempeo de los estudiantes al encon-
trar los vnculos entre las distintas asignaturas que cursan.
Para los alumnos, el programa proporciona una visin global de los propsitos y
temas del curso. As estarn en mejores condiciones de aprovechar los materiales de
apoyo para el estudio.
Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y
alumnos. Ello permitir establecer un sistema eficaz de seguimiento, evaluacin y mejo-
ramiento de las propuestas curriculares del Plan de Estudios 1997. La Secretara de Edu-
cacin Pblica agradecer la comunicacin de los puntos de vista de directores, maes-
tros y estudiantes.

Secretara de Educacin Pblica

Educacin Artstica II
Clave: 56 Horas-semana: 2 Crditos: 3.5
 Programa

Introduccin

La educacin artstica en la escuela primaria tiene entre sus propsitos fomentar en los
nios el gusto por la msica y la danza y contribuir al desarrollo de sus posibilidades
expresivas, utilizando los elementos bsicos de estas manifestaciones artsticas.
Durante el curso Educacin Artstica I, los normalistas estudiaron los principales
aportes de la educacin artstica a la formacin de los nios; conocieron y analizaron
los propsitos, el enfoque y los programas que, para esta asignatura, establece el plan
de estudios de educacin primaria. Adems, los estudiantes comprendieron la impor-
tancia del juego, la imaginacin y la creatividad en la expresin de las ideas, sentimientos
y fantasas de los nios y cmo aprovechar o desarrollar, en trminos generales, estas
capacidades con la realizacin de las actividades artsticas en el aula.
Los normalistas ya han reflexionado sobre las actitudes que deben asumir los maes-
tros ante la expresin y la apreciacin artstica de sus alumnos y sobre los retos que
tienen que enfrentar en los diferentes grados escolares; hicieron tambin una revisin
general de los recursos con los que se cuenta, dentro y fuera de la escuela, para promo-
ver la expresin y la apreciacin artstica de los nios; y obtuvieron los elementos esen-
ciales para planear, organizar, desarrollar y evaluar las actividades artsticas en la escuela
primaria.
Al mismo tiempo, durante el desarrollo del primer curso, los jvenes normalistas
encontraron un mayor acercamiento con las artes y comprendieron la importancia que
tienen stas en su formacin personal y profesional.
En este segundo curso de Educacin Artstica, los estudiantes podrn incursionar
especficamente en dos de los campos de esta asignatura: la msica y la danza. El en-
foque con el que han iniciado sus experiencias contina siendo la base de las actividades
que se realizan en este curso. Se trata de que los normalistas, usando los conocimien-
tos adquiridos, comprendan la importancia que tienen la msica y la expresin corpo-
ral, en tanto danza, en el proceso formativo de los nios durante su educacin primaria;
que estudien los aspectos centrales para el desarrollo de estas formas de expresin en
el aula; y que conozcan y aprovechen, con mayor detalle y certeza, los recursos con que
cuentan las escuelas primarias para apoyar las experiencias musicales y dancsticas de
los nios.
Parte importante de este curso se dedica al conocimiento, la elaboracin y experi-
mentacin de estrategias didcticas para desarrollar los contenidos de Expresin y
apreciacin musical, y de Danza y expresin corporal sealados para los distintos
grados de educacin primaria. Los estudiantes tendrn la oportunidad de experimen-

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tar algunas de estas estrategias con los nios. Los conocimientos que los normalistas
han adquirido sobre el desarrollo infantil les permitirn adecuar las actividades que
propongan a distintos niveles de desarrollo o grados escolares.
Una base importante para este curso son las experiencias que cotidianamente viven
los jvenes normalistas en relacin con la msica y la danza. Independientemente del
tipo de msica que escuchen o del tipo de baile que practiquen, estas experiencias
constituyen un punto de referencia importante en las reflexiones que se hagan al estu-
diar los temas. Aun cuando haya quienes no acostumbren cantar o bailar, difcilmente
se encontrarn alumnos que manifiesten no tener ninguna relacin con la msica o la
danza, porque quienes no lo hacen como intrpretes, lo hacen como espectadores.
Otro antecedente importante con el que cuentan los normalistas para este curso lo
constituyen las experiencias y conocimientos obtenidos en Educacin Fsica I y II. Al
estudiar la importancia del movimiento corporal y del juego en el desarrollo integral de
los nios, los normalistas ejercitaron su propio movimiento corporal, escucharon y
utilizaron msica durante algunas actividades, y cantaron. Adems, el estudio que reali-
zaron sobre el desarrollo de las capacidades fsicas de los nios entre los seis y los 14
aos ser de utilidad particularmente en relacin con la expresin corporal.
A continuacin se explica la manera en que se organizan los contenidos de este
programa, se presentan algunas orientaciones didcticas generales que conviene te-
ner en cuenta durante el curso a fin de lograr un ptimo aprovechamiento, y se
especifican los propsitos generales del curso, as como los dos bloques temticos
que lo constituyen.
Cada bloque incluye sus propsitos particulares, los temas o contenidos que lo
integran, la relacin de textos y materiales bsicos de estudio, una bibliografa comple-
mentaria y la serie de actividades que se sugieren para el desarrollo de los contenidos.
Tanto los materiales de estudio, bsicos y complementarios, como las actividades
sugeridas, se definieron con base en los propsitos, el enfoque del curso y el tiempo
con el que se cuenta para su realizacin. En ambos casos, maestros y alumnos podrn
enriquecer estas propuestas con otros materiales y actividades que sean congruentes
con los propsitos y el enfoque del curso.

Organizacin de los contenidos

El segundo curso de Educacin Artstica se organiza en dos bloques temticos: en el
primero se estudian los aspectos fundamentales que comprende la expresin y la apre-
ciacin musical de los nios en la escuela primaria, y en el segundo, los correspondien-
tes a la expresin corporal y la danza.
Durante el desarrollo del bloque I, Expresin y apreciacin musical, se abordan
dos temas generales: Los nios y la msica y Los nios y la exploracin musical. Al
estudiar el primer tema, los normalistas reflexionan sobre el valor que tiene la msica

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en la formacin de los nios. Con base en sus experiencias y observaciones sobre la
manera en que se relacionan los nios con la msica, en su vida cotidiana, los estudian-
tes analizan los factores que influyen en el desarrollo de las capacidades para la aprecia-
cin y la expresin musicales e identifican a la audicin como la forma bsica para
promover en los nios el gusto por la msica.
El entorno sonoro es un aspecto que se aborda para finalizar el primer tema y como
enlace hacia el segundo; los estudiantes exploran las posibilidades que ofrece ste en
relacin con la exploracin musical de los nios. Adems, improvisan o construyen ob-
jetos sonoros tiles para algunas actividades de experimentacin musical.
Al desarrollar el segundo tema, Los nios y la exploracin musical, los futuros
maestros comprenden la importancia del canto coral en el aula, analizan las condicio-
nes que debe considerar el maestro para promover el gusto por el canto entre sus
alumnos y ponen en prctica sugerencias didcticas para ensear canciones a los nios.
Adems, reflexionan sobre las posibilidades que ofrecen las canciones como recurso
didctico, particularmente aquellas relacionadas con la exploracin de los elementos
bsicos de la msica.
En el transcurso de las sesiones, los normalistas establecen relaciones entre los
aspectos que van estudiando y las situaciones que han encontrado durante su estancia
en la escuela primaria, en donde los maestros ponen en contacto a los nios con la
msica; adems, experimentan algunas estrategias en las que relacionan la audicin mu-
sical con otras expresiones artsticas y con otras asignaturas del plan de estudios de
primaria.
Durante el estudio de este bloque temtico, se promueve la audicin y el uso de
diversos tipos de msica con base en las veinticuatro cintas de las colecciones Disfruta
y aprende: msica para la escuela primaria y Cantemos juntos; material que ser enrique-
cido con el acervo al que puedan acceder tanto el maestro como los alumnos. Este ma-
terial ser de importante utilidad, tambin en el desarrollo de la segunda parte de este
programa.
El bloque II de este curso, Expresin corporal y danza, se organiza en tres temas.
Al abordar el primero, La expresin corporal en la educacin artstica de los nios,
los estudiantes reflexionan sobre cmo el movimiento corporal cotidiano es parte
natural en la expresin de las personas, particularmente de los nios, ya que son quie-
nes de manera espontnea disfrutan del movimiento en sus juegos o actividades; los
estudiantes reconocen este movimiento natural y espontneo como la base para la
expresin corporal, en tanto lenguaje artstico, y valoran la importancia que tiene esta
forma de expresin en el desarrollo intelectual y afectivo de los nios. Adems, anali-
zan los propsitos que se persiguen al fomentar la expresin corporal y la apreciacin
de la danza en la escuela primaria y encuentran las relaciones de esta forma de expre-
sin con los otros lenguajes artsticos y con otras asignaturas del plan de educacin
primaria.

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 Durante el estudio del segundo tema, La expresin corporal en el aula, los
normalistas retoman la imaginacin y el juego como elementos clave en el diseo de
estrategias para motivar a los nios hacia la experimentacin de su expresividad cor-
poral; tambin analizan y exploran los aspectos bsicos que intervienen en este lengua-
je artstico. Particularmente, desarrollan estrategias tiles para promover en los nios
su conciencia corporal, el aprovechamiento de los movimientos bsicos de locomocin
y el uso del espacio. Los estudiantes tambin encuentran las posibilidades que ofrecen
los objetos para el enriquecimiento del movimiento corporal expresivo y, desde lue-
go, las que ofrece la msica como estmulo sonoro.
El tema tres, Apreciacin de la danza desde la escuela, se dedica a la bsqueda de
estrategias para promover en los nios el acercamiento y el gusto hacia distintos tipos
de danza. De manera particular, los estudiantes reflexionan sobre el lugar que ocupa la
danza tradicional en la escuela primaria y el modo ms conveniente para promoverla en-
tre los nios.
De la misma manera que en el bloque I, los alumnos normalistas relacionan los
temas que estudian con las situaciones que han observado en la escuela primaria, en
este caso, con las formas en que los maestros promueven la expresin corporal de sus
alumnos. Adems, ponen en prctica con los nios estrategias sencillas en las que rela-
cionan la expresin corporal con otros lenguajes artsticos y con otras asignaturas de este
nivel educativo.

Orientaciones didcticas generales

Como una contribucin para enriquecer y diversificar las formas de enseanza y de
aprendizaje, a continuacin se presenta una serie de orientaciones generales que con-
viene tener en cuenta para el mejor desarrollo del curso.
Planeacin de las sesiones. Para el logro de los propsitos del curso, es necesario que
los profesores encargados de impartir la asignatura organicen las actividades que reali-
zarn durante cada una de las sesiones de trabajo. Para ello, es importante tomar en
cuenta dos aspectos fundamentales:
Los propsitos generales del curso y los correspondientes a cada bloque tem-
tico, para definir los propsitos y temas de cada sesin de trabajo.
La revisin anticipada de los materiales de estudio: textos, audiocintas y videos,
para definir claramente las cuestiones o los puntos fundamentales para el an-
lisis y la discusin en clase, as como disear las actividades prcticas adecuadas
a los propsitos de la sesin.
Las actividades. Este programa incluye, en cada bloque temtico, una serie de activida-
des didcticas que, lejos de constituir secuencias completas o rgidas, pretenden servir
como base para que maestros y alumnos seleccionen o agreguen las que consideren con-

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venientes, de acuerdo con los propsitos y el enfoque del curso. Lecturas, audiciones,
discusiones, observaciones, juegos, ejercicios y experimentaciones son las principales
actividades que se llevan a cabo durante el curso; es necesario que el maestro tenga una
visin clara de las que se realizarn durante las sesiones y las que se realizarn fuera de
ella en los tiempos extraclase.
Respecto a las experiencias artsticas prcticas que se promuevan durante las sesio-
nes, el maestro debe considerar un breve tiempo para lograr la disposicin o prepara-
cin de los estudiantes hacia la actividad, con algunos ejercicios de respiracin, relajacin
o concentracin. Tambin habr de considerar la mejor manera para concluir cada expe-
riencia y garantizar la reflexin que se pueda generar en torno a ella.
Un aspecto importante que no se debe perder de vista al planear las actividades
prcticas que se realizarn en grupo es su intencin. Este tipo de actividades tienen un
valor en s mismas ya que promovern vivencias significativas para los estudiantes
normalistas; pero al mismo tiempo, tienen la funcin didctica especfica de ejemplifi-
car y llevar a la prctica los elementos que se abordan en el estudio de los temas.
Es necesario tener presente la relevancia de cada una de las actividades, indepen-
dientemente de su carcter terico o prctico, en relacin con el tema de estudio y
otras actividades que se realicen, y considerar que los elementos que se obtengan de
stas sern de utilidad, no slo en la sesin en la cual se desarrollen, sino como referen-
tes para el trabajo posterior.
Los recursos. En este curso el uso de grabadoras y audiocintas ser constante, en
ocasiones se necesitar ms de una grabadora para que los estudiantes trabajen por
equipos; habr tambin actividades que requieren el uso de la televisin y la video-
grabadora. Al planear las sesiones, el profesor debe prever estas situaciones para dis-
poner de los recursos necesarios.
Otro aspecto que el maestro deber tomar en cuenta en su planeacin es el uso del
espacio. En virtud de que las sesiones abarcan tanto actividades de anlisis y discusin
como actividades prcticas de audicin, exploracin musical o de expresin corporal,
el maestro deber tener una idea clara de cmo adecuar el espacio rpidamente o si
utilizar otros espacios como el jardn, el patio o la sala de usos mltiples.
Aprovechamiento de los materiales de estudio. Los textos, audios y videos que apo-
yan el estudio de los temas del curso ofrecen elementos, estrategias y recursos tiles
para el ejercicio docente de los futuros profesores; por lo tanto, es necesario revisar-
los con atencin, analizar sus principales planteamientos y comentar o discutir en
clase sobre ellos.
Aunque la mayora de los materiales sobre todo los textos, son breves, claros y
sencillos, al comentar su contenido puede haber dispersin; para que esto no suceda, es
importante centrar el anlisis y la discusin en los puntos o temas que se sealan en la
secuencia de actividades de este programa de estudio.

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 Para aprovechar el tiempo de las sesiones de clase en el anlisis y la discusin de los
temas, as como en las actividades prcticas, se propone que la lectura de los textos y la
audicin individual de las cintas se realice en tiempo extraclase.
Los textos que se proponen cumplen una funcin orientadora y propositiva respecto
al enfoque del curso; adems, presentan la informacin bsica para el desarrollo de los
temas. Por lo tanto, es importante que, adems de garantizar y guiar la lectura de los es-
tudiantes, el maestro retome las ideas relevantes de los autores en relacin con los temas
de estudio y que promueva el anlisis y la discusin sobre esas ideas durante las sesio-
nes de clase; es necesario no perder de vista que los elementos por obtener en cada lectura,
anlisis o discusin, se retomarn en otras actividades o sesiones.
Las audiocintas son de fundamental importancia para este curso, ya que constituyen
el recurso ms prctico para que los estudiantes tengan acceso a diferentes tipos de
msica; se han tomado como base las colecciones Disfruta y aprende: msica para la
escuela primaria y Cantemos juntos, por ser materiales accesibles tanto a las escuelas
primarias como a las normales y porque contienen un amplio repertorio de estilos
musicales. Maestros y alumnos normalistas pueden enriquecer este repertorio con su
acervo personal o con materiales que adquieran por distintas instancias.
Es importante que los estudiantes busquen los mecanismos para reproducir las
cintas a fin de que, por un lado, puedan escucharlas con atencin en el momento que
consideren oportuno y durante el tiempo necesario y, por otro, amplen su propio
acervo con recursos tiles para la prctica docente.
Los videos juegan tambin un papel importante, especialmente durante la segunda
parte del curso, ya que constituyen una fuente bsica de informacin respecto a fun-
damentos y estrategias para promover la expresin corporal en los alumnos de la es-
cuela primaria. Lo ms prctico y pertinente es que los estudiantes observen los videos
en clase, sin embargo, tambin puede existir la posibilidad de reproducirlos para verlos en
otros espacios y tiempos; lo importante es que tengan la oportunidad de registrar, ana-
lizar y comentar o discutir los aspectos relevantes en relacin con los temas de estudio.
Es fundamental que tanto maestro como alumnos aprovechen las ventajas de este
recurso, que detengan la cinta en los momentos en que requieran registrar o comentar
una situacin especfica y la regresen para verla con mayor detenimiento. Si lo consi-
dera necesario, el maestro puede seleccionar uno o varios fragmentos de un video, con el
fin de que los estudiantes observen las situaciones que se relacionen ms con el tema
en cuestin.
Registro de informacin. Los estudiantes han experimentado que la redaccin de tex-
tos permite afirmar o definir mejor las ideas ya que al escribir analizan y reflexionan
sobre la informacin que poseen; por lo tanto, es importante recordar la necesidad de
que los normalistas lleven un registro de los textos que leen, las reflexiones que stos
les provocan y los elementos que se obtengan de su lectura, as como de los temas que
se aborden en clase, las cuestiones que se discutan, las conclusiones a las que se llegue,
en grupo o en equipo, y las aportaciones que obtengan de audios y videos.

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 Es necesario registrar tambin las diversas estrategias didcticas que se presenten
para trabajar con los nios de la escuela primaria, con el propsito de integrar o enri-
quecer un archivo didctico til para el futuro trabajo docente de los estudiantes. Estas
fichas didcticas se pueden hacer en el mismo cuaderno de notas, tambin se puede es-
tructurar un fichero independiente; lo importante es que sea til y prctico para los estu-
diantes normalistas.
Otro motivo para la redaccin de textos lo brindan las experiencias de apreciacin
artstica de los estudiantes. No se trata de que forzosamente, despus de presenciar un
concierto o una obra dancstica, los estudiantes escriban; sin embargo, cuando no es po-
sible comentar la experiencia con otros, el escribir sus impresiones generales si les gus-
t o no y por qu, o los aspectos y elementos que ms llamaron su atencin les ayudar
en la reflexin sobre sus gustos y en la definicin de las sugerencias que hagan a los
nios de la escuela primaria.
Dependiendo del tipo de informacin que se maneje en cada momento, los formatos
para el registro pueden ser distintos, los ms usuales son el ensayo, el resumen, la bi-
tcora, los cuadros sinpticos, las fichas didcticas y el diario de experiencias. Indepen-
dientemente de la forma en que se registre, es necesario que los estudiantes recopilen o
concentren la informacin para facilitar su consulta, ya que permanentemente acudirn
a ella.
Trabajo individual, en equipos y en grupo. En las actividades que se sugieren para desa-
rrollar el curso se promueve tanto el trabajo en grupo como el trabajo individual y en
equipos. No est de ms sealar la importancia que tiene la participacin del profesor
en las tres opciones, no slo porque l es responsable de coordinar y orientar las activi-
dades, sino tambin porque con sus conocimientos, opiniones y experiencias contribu-
ye significativamente a la formacin de los estudiantes.
Particularmente en las experiencias prcticas de msica y expresin corporal, el
maestro debe mantener una actitud de apertura, disposicin, tolerancia y respeto; so-
bre todo, debe motivar la participacin de los estudiantes: con inters, conviccin y con
su propia participacin.
Los estudiantes leen y analizan los textos bsicos individualmente; tambin regis-
tran sus reflexiones, puntos de vista, experiencias y propuestas. Es necesario que los
normalistas intercambien en clase todos estos elementos y que participen activamente
en los momentos de trabajo en grupo o en equipo.
Referencia a los nios. En virtud de que las actividades que se proponen en este
programa tienen una relacin directa con el trabajo en la escuela primaria, es importan-
te sealar que cuando se haga referencia a los nios se consideren los distintos grados
escolares, ya que es diferente el trabajo con los nios de primer grado que con los de
sexto. Sobre todo, al elaborar secuencias didcticas es necesario definir el grado al que
irn dirigidas o bien el ciclo escolar, entendiendo por ste dos grados escolares con-
secutivos: 1 y 2 (primer ciclo), 3 y 4 (segundo ciclo) y 5 y 6 (tercer ciclo); de esta

17
manera, los estudiantes considerarn las caractersticas y los intereses generales de los
nios a quienes enfocarn sus propuestas.
Prctica en la escuela primaria. Durante este semestre, los estudiantes podrn expe-
rimentar algunas actividades de expresin musical y corporal, con un grupo de nios de
la escuela primaria, durante las dos jornadas de prctica que habr en el semestre. En la
serie de sugerencias didcticas para cada bloque se incluyen las correspondientes a di-
chas prcticas, y en la planeacin habr que considerar tanto las sesiones especficas de
educacin artstica como algunas actividades de esta asignatura que puedan realizarse
en relacin con otras que impartirn los estudiantes.
Para la primera jornada de prctica, que es de una semana, se propone realizar tres
sesiones de 20 minutos: dos para desarrollar actividades en las que los nios disfruten
de la audicin musical y la relacionen con las otras expresiones artsticas y con otras
asignaturas; en la tercera sesin, los estudiantes aplicarn estrategias que les permitan
saber qu canciones y juegos practican los nios del grado y grupo de prctica.
Durante la segunda jornada de prctica, que es de dos semanas, se pretende que los
estudiantes planeen y desarrollen cuatro sesiones de 30 minutos; una de ellas para
poner en prctica los elementos que obtienen sobre el canto coral y la exploracin
musical; las otras tres se dedicarn a la experimentacin de algunas estrategias para
promover la expresin corporal de los nios.
Estas experiencias permitirn a los estudiantes ejercitar sus habilidades docentes en
el terreno artstico, observar el desenvolvimiento de los nios y establecer relaciones
con los elementos o los temas que se aborden en clase. Es necesario que los estudian-
tes registren las observaciones que hagan durante las prcticas y que las compartan y
analicen con sus compaeros en clase.
Es importante establecer acuerdos con el profesor encargado de la asignatura
Observacin y Prctica Docente, para facilitar a los estudiantes la planeacin, el desa-
rrollo y el anlisis de la prctica de manera coordinada y evitar posibles confusiones
o contradicciones.
Relacin con la msica y la danza. Un aspecto importante en el desarrollo de este
curso son las experiencias de los estudiantes en relacin con la msica y la danza; estas
experiencias no se limitan a las que se realizan en el saln de clase. Seguramente en la
misma escuela normal, en la comunidad o a travs de los medios masivos de comunica-
cin, los alumnos normalistas encontrarn diversas oportunidades para participar en
talleres, conciertos o eventos que enriquezcan su visin sobre estas manifestaciones
artsticas. El maestro promover y alentar la participacin de los estudiantes en estos
espacios.
Evaluacin. Para evaluar el aprovechamiento de los estudiantes, es necesario consi-
derar tanto los propsitos generales del curso como los de cada bloque temtico,
tomando en cuenta el inters y la disposicin de los normalistas para estudiar los
temas propuestos y por participar en las actividades prcticas.

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 Algunos aspectos que permiten valorar el logro de los propsitos del curso son los
siguientes:
La seleccin, comprensin y uso de la informacin contenida en los materiales
de estudio: textos, audios y videos.
La calidad de la participacin de los estudiantes en las discusiones, en las activi-
dades prcticas y en la elaboracin de propuestas didcticas.
La capacidad para registrar y analizar la informacin obtenida durante la prcti-
ca en la escuela primaria.
La claridad en las conclusiones sobre los temas estudiados y su congruencia
con las propuestas didcticas.
As como se explica a los estudiantes los propsitos y la organizacin del curso
antes de iniciarlo, es importante informarles sobre los procedimientos que se seguirn
para evaluar.
Durante el desarrollo del curso y con base en los aspectos sealados anteriormen-
te, el maestro notar si los estudiantes reconocen y argumentan la importancia que
tienen la msica y la expresin corporal en la educacin de los nios; si comprenden
los propsitos que se persiguen al fomentar la expresin y la apreciacin musical, as
como la expresin corporal y la danza en la escuela primaria; si proponen estrategias
para promover tanto la expresin musical y corporal de los nios como la apreciacin
de estos lenguajes artsticos y si en dichas propuestas ponen en prctica los elementos
que obtienen en el tratamiento de los temas del curso.
Es importante recordar que adems de valorar el aprovechamiento de los estudian-
tes durante el curso, el proceso de evaluacin permite al maestro reflexionar sobre la
manera en que planea o prepara las sesiones, el tipo de estrategias que implementa y
sobre la relacin que establece con sus alumnos.

Propsitos generales del curso

Con este programa de estudio se espera que los estudiantes normalistas:
Reconozcan la importancia que tienen la msica y la expresin corporal en la
educacin artstica de los nios.
Conozcan y analicen los propsitos que se persiguen al fomentar la expresin y
la apreciacin musical, as como la expresin corporal y la danza en la escuela
primaria.
Obtengan los elementos fundamentales que les permitan disear estrategias
para promover tanto la expresin musical y corporal de los nios como la
apreciacin de estos lenguajes artsticos.

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 Organizacin por bloques

Bloque I. Expresin y apreciacin musical

Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este bloque, se espe-
ra que los alumnos:
Reconozcan la importancia de la msica en la formacin de los nios, porque
favorece el desarrollo de sus capacidades, habilidades y actitudes.
Identifiquen a la audicin y al canto como las formas bsicas para promover el
gusto por la msica en los nios de la escuela primaria.
Valoren las posibilidades que ofrece el entorno sonoro en relacin con la ex-
ploracin musical de los nios.
Diseen y experimenten actividades que les permitan fomentar la apreciacin y
la expresin musical de los alumnos de la escuela primaria.

Temas
1. Los nios y la msica.
El valor formativo de la msica.
Los nios y los diferentes tipos de msica.
Los nios, el entorno sonoro y la msica.
2. Los nios y la exploracin musical.
El canto coral en el aula.
Las canciones y la exploracin musical.

Bibliografa y otros materiales bsicos

Alsina, Pep (1997), Evolucin de las capacidades del desarrollo musical, en El rea de educa-
cin musical. Propuestas para aplicar en el aula. Barcelona, Gra (Serie msica, nm.
110), pp. 31-39.
Akoschky, Judith (1988), Cotidifonos, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 5-8, 30, 42, 44,
52 y 64.
Hemsy de Gainza, Violeta (1996), Los elementos del ritmo, en La iniciacin musical del ni-
o, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 70-74.
Hernndez Moreno, Antonio (1995), Mtodos y autores para la educacin musical, en Msi-
ca para nios. Aplicacin del mtodo intuitivo de audicin musical a la educacin infantil y
primaria, 3 ed., Mxico, Siglo XXI, pp. 11-16.
Pescetti, Luis Mara (1996), La nueva clase de msica, Hacer un archivo sonoro musical y
Crear espacios de audicin musical, en Taller de animacin musical y juegos, Mxico,
SEP (Libros del rincn), pp. 53-56, 87-92 y 93-96.

20
Raspo de Vanasco, Edith (1998), La educacin musical en el nivel inicial, en 0 a 5. La educa-
cin en los primeros aos, ao I, nm. 6, noviembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 2-15.
Schafer, R. Murray (1998), El entorno sonoro, en El rinoceronte en el aula, Ricardo de Gainza
(trad.), Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 25-31.
SEP (1996), Cantemos juntos (paquete con cuatro audiocintas y libro), Mxico.
(1996), Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria (paquete con folleto y 20 audiocintas),
Mxico.
(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico, pp. 139-148.
(1996), Sugerencias para aprovechar las audiocintas, en Disfruta y aprende: msica para la
escuela primaria (paquete con folleto y 20 audiocintas), Mxico, pp. 13-21.

Bibliografa complementaria
Copland, Aaron (1975), Cmo escuchamos, en Cmo escuchar la musica, Mxico, FCE, pp. 17-32.
Hemsy de Gainza, Violeta (1995), El folklore en la educacin musical, en Fundamentos, ma-
teriales y tcnicas de la educacin musical, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp.
31-34.
Pescetti, Luis Mara (1996), Juegos de animacin musical, en Taller de animacin musical y jue-
gos, Mxico, SEP (Libros del rincn), pp. 57-83.
Stokoe, Patricia (1967), Corporizacin del ritmo de la msica y de la palabra, en La expresin
corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 41-57.
SEP (1996), Los animales. Lrica mexicana 1850-1950, videocinta de animacin digital, Mxico.

Actividades sugeridas

1. Los nios y la msica

Actividades introductorias
Organizados en tres equipos, describir las maneras en que los nios se relacionan con la
msica en su vida cotidiana: qu tipo de msica escuchan y qu hacen mientras la escu-
chan, qu canciones interpretan, en cules de sus juegos intervienen la msica, el canto y
el baile. Hacer una lista de ttulos de msica y juegos (cada equipo tomar como referencia,
agrupados, a los nios de seis y siete, ocho y nueve, diez y once aos, respectivamente).
Practicar una de las canciones mencionadas y un juego para presentarlos posterior-
mente al grupo.
Con base en las observaciones realizadas en la escuela primaria durante los cursos
anteriores, y considerando tambin los recuerdos que conserven de experiencias vivi-
das cuando cursaron la escuela primaria, discutir en el equipo sobre las siguientes pre-
guntas, tratando de llegar a conclusiones:

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 En qu circunstancias los maestros ponen a los nios en contacto con la msi-
ca, qu tipo de msica utilizan y cmo lo hacen?; si cantan, qu tipo de cancio-
nes interpretan?
Qu relacin existe entre la forma en que los nios entran en contacto con la
msica en su vida cotidiana y la manera en que lo hacen en la escuela primaria?
En qu medida la escuela primaria cumple con el propsito de desarrollar en
los alumnos el gusto por la msica?
Presentar al grupo los acuerdos a los que lleg cada equipo sobre cada pregunta.
Leer el texto La nueva clase de msica, de Pescetti, reflexionar acerca de las afir-
maciones que hace el autor y escribir argumentos a favor o en contra.
Discutir en grupo las seis afirmaciones de Pescetti sobre la realidad cotidiana en la
relacin de las personas con la msica y obtener una conclusin general respecto a qu
se entiende por desarrollar en los nios el gusto por la msica.

El valor formativo de la msica

Leer los textos Mtodos y autores para la educacin musical, de Hernndez Moreno; de
La educacin musical en el nivel inicial, de Raspo de Vanasco: la parte inicial, La msi-
ca, Por qu el nivel inicial? y Audicin musical; y Crear espacios de audicin
musical, de Pescetti. Reflexionar sobre las siguientes cuestiones, registrando las opinio-
nes que se tengan sobre las mismas:
Por qu la msica es importante en la vida de los nios?, qu habilidades,
actitudes y conocimientos favorece?
Qu principios debe seguir la educacin musical en la escuela primaria?
Por qu se dice que la audicin y el canto son las formas bsicas para desarro-
llar en los nios el gusto por la msica?
Qu condiciones deben reunir los espacios de audicin musical en el aula?
Por qu es importante que el maestro escuche y aprecie la msica antes de
promoverla entre sus alumnos?, y por qu es necesario que diversifique o
ample sus gustos musicales? Cmo lo puede lograr?
Discutir en grupo las cuestiones anteriores y, con base en las conclusiones obteni-
das, redactar dos o tres propsitos de la expresin y la apreciacin musical en la escue-
la primaria.

Los nios y los diferentes tipos de msica

En forma individual, escuchar atentamente una de las primeras cinco cintas de la colec-
cin Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria y elegir una de las piezas que ms
le haya llamado la atencin para volver a escucharla. Posteriormente, reflexionar por
qu eligi esa pieza, qu sensaciones o imgenes le provoc y cmo podra compartir
esa pieza con los nios de la escuela primaria. Para esta ltima actividad, el texto Cmo
aprovechar las audiocintas, del folleto adjunto a la coleccin, aporta sugerencias que
pueden ser tiles.
22
 Segn la cinta que cada quien escuch, organizar cinco equipos y comentar sobre la
msica que contiene y las piezas seleccionadas, as como las maneras en que se puede
promover la audicin de este tipo de msica en la escuela. Elegir una de las piezas musi-
cales comentadas y disear una propuesta didctica donde la audicin se relacione con:
La creacin y representacin de personajes e historias.
La expresin grfica o plstica.
La expresin corporal o la danza.
La identificacin de instrumentos musicales.
Cada propuesta deber incluir variaciones para los diferentes grados escolares.
Presentar al grupo las propuestas de cada equipo y comentar los aciertos y limita-
ciones que contienen para realizarlas con los alumnos de educacin primaria.
De manera individual, escuchar atentamente las cintas 6 y 9 de la seccin Msica
tradicional de Mxico y de otros pases, de la coleccin Disfruta y aprende... poniendo
atencin en las sensaciones o imgenes que provocan las diferentes piezas. Identificar
los distintos gneros que se presentan (son, vals, corrido, etctera) y reconocer los
instrumentos musicales que se usan en la ejecucin, los lugares o regiones de donde
provienen, sus usos sociales (por ejemplo, si se utilizan para bailarlas en fiestas o ritua-
les o slo para cantarlas) y los temas que tratan (amor a la pareja, amor a la tierra,
descripcin de paisajes o hechos, etctera).
Seleccionar una pieza de cada cinta y escribir un texto que explique en qu circuns-
tancias las presentara a los nios de la escuela primaria y cmo lo hara.
Organizados en cuatro equipos, discutir sobre cules son las principales razones
que fundamentan la importancia de este gnero musical en la educacin de los nios.
Comentar tambin el contenido de la cinta escuchada, as como de la seleccin y las
propuestas que cada quien hizo.
Elegir una de las piezas musicales comentadas para disear, en el equipo, una activi-
dad en la que se le relacione con un tema o contenido de espaol, historia, geografa o
educacin cvica.
Presentar y comentar en grupo las conclusiones y las propuestas de los equipos.
Elaborar colectivamente un cuadro sinptico que incluya los diferentes tipos o g-
neros musicales que conozcan y distinguir los que tienen mayor difusin de los menos
difundidos. Argumentar el valor que tienen todos los gneros musicales en tanto for-
mas de expresin, y las limitaciones que tiene la msica comercial para los propsi-
tos de la escuela.

La prctica en la escuela primaria

Organizacin y propsito. Se propone realizar tres sesiones con una duracin no mayor a
20 minutos cada una, en diferentes das de la semana de prctica.
Dos sesiones se dedicarn a la audicin musical mediante las siguientes activida-
des o la combinacin de dos de ellas: la audicin por la audicin misma (para generar

23
sensaciones, imgenes o ideas), la audicin en relacin con distintas expresiones ar-
tsticas (expresin corporal, plstica o dramtica) y la audicin en relacin con otras
asignaturas.
Una sesin ms se aprovechar para indagar qu canciones o juegos de la lrica
infantil mexicana conocen los nios; en qu circunstancias las cantan o juegan y lo que
ms les gusta de ellas; cmo las cantan o juegan y si les gusta hacerlo en la escuela.
Segn el grado escolar asignado, organizar equipos para seleccionar las piezas musi-
cales que se utilizarn en la prctica (una de msica clsica y una de msica folklrica
o tradicional) y definir la forma en que se promover la audicin de cada una, as como
una propuesta general para la tercera sesin. El propsito de la planeacin en equipos
es establecer acuerdos respecto a las piezas y actividades, de tal modo que, posterior-
mente, puedan confrontarse los resultados.
Planeacin. Distribuir entre los miembros del equipo la planeacin detallada de cada
una de las sesiones; es decir, la secuencia de acciones especficas que se seguirn, to-
mando en cuenta los siguientes aspectos:
Las indicaciones que darn a los nios para iniciar, desarrollar y finalizar la
actividad, a fin de lograr una audicin atenta y promover el ejercicio de su
imaginacin y capacidad creativa.
Cmo se organizar al grupo en los diferentes momentos de la sesin y cmo
se usar el espacio.
Los materiales que se utilizarn.
Tomando en cuenta el propsito de la tercera sesin, los encargados de su planea-
cin pueden considerar el uso del video Los animales o de alguna de las cintas de lrica
infantil de la coleccin Disfruta y aprende...
Presentar y discutir cada una de las propuestas en el equipo, a fin de hacer las modi-
ficaciones o precisiones que se consideren necesarias.
Desarrollo. Durante la prctica, registrar las observaciones sobre las sesiones rea-
lizadas:
Si las indicaciones que dieron fueron claras para los nios o no, y cmo se die-
ron cuenta.
Si la audicin propici un despliegue de la imaginacin y de la participacin de
los nios, o si se observaron resistencias; en tal caso, tratar de explicar las causas
o factores que influyeron en la resistencia.
Si los alumnos ya conocan las piezas que escucharon u otras parecidas, en qu
circunstancias se han escuchado y qu actitudes asumieron.
Cmo se dio la relacin maestro alumno a partir de la msica; si se disfrut la
actividad o no y por qu.
Qu canciones y juegos de la lrica infantil saben los nios y cmo los interpre-
tan; qu actitudes asumen cuando lo hacen.

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 Si hubo diferencias en los resultados obtenidos en cada una de las sesiones, a
qu se atribuyen: a la msica utilizada, a la actividad realizada, a las indicaciones
empleadas, etctera.
Anlisis de la prctica. Con base en los registros sobre las actividades realizadas en la
escuela primaria, discutir en equipo las siguientes cuestiones:
Cmo respondieron los nios cuando escucharon la pieza seleccionada: les
pareci familiar o novedosa?
Qu canciones y juegos de la lrica infantil interpretaron los nios y qu actitu-
des asumieron al interpretarlas.
Los aciertos y dificultades que se presentaron durante las sesiones de audicin;
a qu obedecieron y cmo podran superarse.
Describir ante el grupo las experiencias del equipo y presentar los resultados de su
anlisis. Discutir sobre cmo diversificar las estrategias de audicin musical en la escue-
la y qu posibilidades ofrece la lrica infantil en la educacin musical en los nios, tanto
por su sencillez musical y literaria como por su carcter ldico.

Los nios, el entorno sonoro y la msica

Leer y analizar los textos El entorno sonoro, de Murray Schafer, y Hacer un archivo sono-
ro musical, de Pescetti. Escribir un texto breve en el que se explique:
La relacin que existe entre el desarrollo de la percepcin sonora y el de la
audicin musical.
Las maneras en que los profesores pueden promover en los nios la explora-
cin de su entorno sonoro y, en consecuencia, del entorno musical; cmo llevar
a los nios a explorar y distinguir timbres, intensidades (sonidos fuertes y dbi-
les), duraciones (sonidos largos y cortos) y alturas (sonidos graves y agudos).
La relacin que encuentra entre la exploracin sonora y el uso de instrumentos
en las sesiones musicales. Qu tipo de instrumentos u objetos se pueden utili-
zar en la escuela y para qu?
Leer al grupo las aportaciones de uno de los integrantes y, a partir de ellas, discutir
y ejemplificar los puntos sealados.
Leer el texto Cotidifonos, de Judith Akoschky. Con base en la lectura y en sus ex-
periencias con materiales sonoros, elaborar tres instrumentos o seleccionar, entre los
objetos que tengan a su alcance, aquellos que puedan servir para la experimentacin
musical en el aula. Escribir la manera en que se propone utilizarlos.
Organizados en tres equipos, presentar los instrumentos que elaboraron individual-
mente y hacer una propuesta para utilizarlos en el aula, basndose en alguno de los
siguientes propsitos:
Explorar dos cualidades del sonido: timbre e intensidad.
Explorar dos cualidades del sonido: duracin y altura.

25
 Formar y organizar una pequea orquesta para crear o producir una secuencia
o historia sonora o musical.
Presentar en grupo las propuestas de los equipos sobre los usos de los instrumen-
tos; comentar las posibilidades que tiene cada propuesta de realizarse en los diferentes
grados de la escuela primaria y qu otros usos pueden tener en el aula.

2. Los nios y la exploracin musical

Actividades introductorias
Leer el apartado Produccin musical, del texto de Raspo de Vanasco; centrar la aten-
cin en los ejemplos que presenta la autora para explicar cundo el nio acta como
reproductor o intrprete y cundo como productor u organizador en las actividades
musicales. Escribir un texto en el que explique las dos situaciones considerando activi-
dades realizadas en clase.
Escuchar individualmente una de las cintas de lrica infantil mexicana de la coleccin
Disfruta y aprende... (cintas 7, 8, 9 y 11), registrar las piezas que ya conocan, cmo las
aprendieron y, en el caso de juegos, cmo los jugaron. De las piezas que no se conocan,
registrar la letra de tres que les hayan llamado la atencin (pensando en diferentes
grados escolares) y practicarlas.
Presentar al grupo algunas de las canciones practicadas individualmente, sealando
el grado escolar en el que pueden ser enseadas y por qu. Jugar en grupo con el ritmo
y la meloda de una de las canciones, con base en la combinacin de algunas de las
siguientes posibilidades:
Representando las acciones que seala la letra o los instrumentos musicales
que intervienen.
Cantando algunas partes de la meloda y silbando o tarareando otras.
Siguiendo el ritmo con palmadas, chasquidos y otras percusiones corporales.
Cambiando palabras o versos.
Como juego de palmadas en parejas o cuartetos (tomando como base los jue-
gos de palmadas que se conozcan).
Siguiendo el ritmo con pasos y movimientos corporales diversos.
Comentar si la actividad result divertida o interesante y por qu, as como las
posibilidades que existen para trabajar, en un grupo escolar, con base en el ritmo y la
meloda de las canciones.
Explicar, de acuerdo con los planteamientos de Raspo de Vanasco, en qu momen-
tos de la experiencia anterior los participantes fungieron como intrpretes a partir de
la imitacin y en cules utilizaron la variacin o la improvisacin.
A manera de conclusin, explicar por qu el canto es fundamental en la expresin
musical de los nios.

26
 El canto coral en el aula
Leer los textos La voz en el hacer musical, de Raspo de Vanasco, y Cmo aprender
canciones, Preparacin para el canto y Para cantar en canon, del libro Cantemos
juntos. Reflexionar sobre las siguientes preguntas:
Por qu es importante fomentar el canto en los nios de la escuela primaria,
particularmente, el canto coral?
Cules son las principales condiciones que se deben considerar al promover
el canto en el aula?; especialmente, respecto a las canciones y su interpreta-
cin, las acciones y actitudes del profesor y el ambiente en el grupo.
Cul es el propsito de los ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin;
es necesario realizarlos siempre que los nios canten?
Discutir y ejemplificar en grupo los puntos sealados anteriormente. Explicar, con
base en un ejemplo prctico, en qu consiste el canto en canon.
Escuchar individual y atentamente una de las cintas de la coleccin Cantemos juntos
y anotar los grados escolares a que va dirigida, los ttulos de las canciones que contiene,
el lugar del que proviene cada una y la impresin que obtuvo de cada cancin, as como
los temas que abordan.
De acuerdo con la cinta que escuch cada quien, organizar cuatro equipos para que,
con base en las propuestas incluidas en Cantemos juntos y considerando la utilizacin de
las diferentes versiones grabadas, se elijan y practiquen tres canciones por equipo.
Presentar las canciones de cada equipo al grupo y comentar el contenido de cada
cinta.

Las canciones y la exploracin musical

Realizar individualmente las siguientes actividades:
Escuchar atentamente una de las cintas de la 12 a la 15 y tambin la 19 y la 20 de la
coleccin Disfruta y aprende..., poniendo atencin en la variedad de ritmos, instrumen-
tos musicales y temas que presentan; reflexionar sobre los grados escolares en los que
se puede presentar cada propuesta musical. Elegir y practicar tres piezas con ritmos dis-
tintos (pensando en diferentes grados escolares).
Leer el texto La cancin como centro de actividades musicales, de Raspo de Vanas-
co, y reflexionar sobre la relacin que hay entre el texto y la cinta que escuch. Qu
otras posibilidades para trabajar con los nios tienen las piezas escuchadas, indepen-
dientemente del canto?; qu entiende por reconocer melodas, vivenciar ritmos, aplicar
intensidades y variar velocidades?
Leer el texto Los elementos del ritmo, de Hemsy de Gainza, y con base en los elemen-
tos que brinda la lectura, distinguir el pulso, el acento y el ritmo de las piezas que selec-
cion anteriormente.

27
 Comentar en grupo los elementos que les aportaron los textos anteriores y la
manera en la que se relacionan. Diferenciar, a travs de ejemplos prcticos, el pulso, el
acento y el ritmo de una pieza musical. Comentar sobre la aplicacin de este conoci-
miento en las sesiones musicales.
De acuerdo con la cinta que cada quien haya escuchado, organizar seis equipos para
comentar si, durante la exploracin individual, distinguieron:
La variedad de ritmos que presentan las canciones: qu canciones tienen un
ritmo alegre, rpido y dinmico; cules tienen un ritmo ms lento, triste o me-
lanclico; si reconocieron gneros especficos: rock, vals, danzn, son, etctera.
El atractivo instrumental de cada pieza musical.
Los temas que abordan las letras de las canciones.
Los grados escolares en los que la utilizacin de cada pieza resultara ms
adecuada.
Leer y comentar en equipo el texto El cuerpo, los materiales sonoros y los ins-
trumentos musicales, de Raspo de Vanasco. Elegir una pieza musical y disear dos
propuestas didcticas dirigidas a uno de los grados escolares, en las que se incorpore
la prctica de sonidos y movimientos corporales diversos, el uso de los instrumentos
sonoros elaborados anteriormente y la aplicacin del conocimiento sobre pulso, acen-
to y ritmo. Experimentar las propuestas y organizar su presentacin al grupo.
Exponer al grupo las propuestas de los equipos, comentando, al final de cada una, las
observaciones pertinentes.
Organizar seis equipos para revisar el programa de educacin artstica. Cada equipo
revisar los contenidos de expresin y apreciacin musical correspondientes a uno de
los grados escolares y propondr ejemplos de actividades para desarrollar dichos con-
tenidos. Las propuestas considerarn los elementos obtenidos durante el curso, as
como la msica que se ha escuchado y trabajado.
Presentar y comentar en grupo las propuestas de cada equipo.

Hacia la segunda jornada de prctica

Planear por equipos una sesin de 30 minutos para desarrollarla con los nios durante
la segunda jornada de prctica en la escuela primaria. Los contenidos que se propone
abordar durante la sesin son los siguientes: interpretacin coral de una cancin y el
uso de percusiones corporales y objetos sonoros (o instrumentos musicales) en la
identificacin del pulso y el acento de la cancin que se interprete.
Durante la prctica, registrar las observaciones que se hagan tanto de las actitudes
que asuman los nios durante las actividades como de las dificultades que se presenten
y la manera en que las enfrent como profesor.
Despus de la segunda jornada de prctica, ser necesario abrir un espacio en el que
se puedan comentar y analizar los resultados que se obtengan de esta sesin.

28
 Bloque II. Expresin corporal y danza

Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este bloque, se espe-
ra que los estudiantes normalistas:
Reconozcan a la expresin corporal como lenguaje artstico y su importancia
en el desarrollo de los nios.
Exploren y analicen los aspectos bsicos necesarios para desarrollar la expre-
sin corporal en los nios de la escuela primaria.
Desarrollen estrategias para promover la expresin corporal y la apreciacin
de la danza en la escuela primaria.

Temas
1. La expresin corporal en la educacin artstica de los nios.
La expresin corporal como lenguaje artstico.
La expresin corporal en la escuela.
2. La expresin corporal en el aula.
La imaginacin y el juego en la expresin corporal infantil.
Cuerpo y movimiento.
La msica y los objetos en la expresin corporal.
3. Apreciacin de la danza desde la escuela.
Los nios y la apreciacin de la danza.
La danza folklrica en la escuela primaria.

Bibliografa y otros materiales bsicos

Dallal, Alberto (1988), Cmo acercarse a la danza, Mxico, SEP/Plaza y Valds/Gobierno del
Estado de Quertaro, pp.105-109.
Harf, Ruth et al. (1998), Cmo respondemos a la pregunta sobre qu es la Expresin Corpo-
ral, Expresin Corporal es danza y una particular concepcin dentro de la danza,
Arte y conocimiento, una relacin fundamental en la comprensin de la Expresin
Corporal, Qu se propone la Expresin Corporal en la escuela?, El cuerpo en la
escuela: el cuerpo de los alumnos, el cuerpo docente, Apreciacin, Ncleo 1:
cuerpo y movimiento, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela; aspectos curriculares y
didcticos de la educacin artstica, Barcelona, Paids, pp. 212-215, 223-225, 229-230,
235-236, 237-239, 244-245 y 248-254.
Lowell, Ruth (1998), Juegos y proyectos para la exploracin del movimiento y La explora-
cin a travs de las imgenes, en Mdulo Lenguajes Artsticos, 6 ed., Mxico, SEP/Co-
naculta PACAEP, pp. 144-146 y 147-149.

29
Ros, Nora, (1998), Enfoque didctico y rol docente y Todos podemos danzar: la expresin
corporal cotidiana y su relacin con la expresin corporal danza, en 0 a 5. La edu-
cacin en los primeros aos, ao I, nm. 7, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educati-
vas, pp. 68-70 y 70-72.
Schinca, Marta (1988), Trabajo con objetos, en Expresin corporal (bases para una programa-
cin terico-prctica), Madrid, Escuela Espaola, pp. 86-90.
SEP (1998), Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria (portafolio de imgenes de obras
artsticas), Mxico.
(1999), El cuerpo en el espacio, videocinta, Mxico.
(1999), Jugando con el movimiento, videocinta, Mxico.
(1999), La danza y la expresin corporal, videocinta, Mxico.
(1999), La msica, el ritmo y los objetos, videocinta, Mxico.
(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico, pp. 139-148.
Stokoe, Patricia (1993), El despertar, Camino a la creacin y El estmulo sonoro, en La
expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 19-75, 75-88 y
107-111.
THIRTEM/WNET AND R. M. ARTS/SEP (1993), El poder de la danza, videocinta, Inglaterra.

Bibliografa complementaria
Beristin Mrquez, Evelia (1988), La enseanza de la danza en la educacin bsica y media
bsica, en Cero en Conducta, ao III, nm. 13-14, julio-octubre, Mxico, Educacin y
Cambio, pp. 5-13.
Dallal, Alberto (1982), Enseanza y desarrollo del arte dancstico en Mxico, en Educacin, nm.
41, julio-septiembre, Mxico, CONALTE, pp. 152-163.
Laban, Rudolf (1975), La danza segn grupos de edad, en Danza educativa moderna, Mxico,
Paids, pp. 24-33.
Stokoe, Patricia (1993), La expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC.

Actividades sugeridas

1. La expresin corporal en la educacin artstica de los nios

La expresin corporal como lenguaje artstico

Leer y analizar los apartados Cmo respondemos a la pregunta sobre qu es la Expre-
sin Corporal, Expresin corporal es danza..., y Arte y conocimiento, una relacin
fundamental en la comprensin de la expresin corporal, del texto de Ruth Harf. Es-
cribir un texto que aborde los siguientes puntos:
Diferencias entre la expresin corporal cotidiana y la expresin corporal como
lenguaje artstico.

30
 Por qu se dice que la expresin corporal, en tanto lenguaje artstico, es una
particular concepcin dentro de la danza. Cules son los principios que orien-
tan a la expresin corporal en tanto danza.
Qu relacin hay entre la expresin corporal y el desarrollo del conocimiento.
Discutir en grupo los puntos anteriores y obtener una conclusin sobre la impor-
tancia de la expresin corporal en el desarrollo de las personas.
Poner en prctica en grupo una experiencia que ejemplifique la relacin entre ex-
presin corporal cotidiana y la expresin corporal en tanto lenguaje artstico (se puede
tomar como base el ejemplo que pone Nora Ros en el apartado Todos podemos dan-
zar..., de su artculo El arte en la educacin: expresin corporal).

La expresin corporal en la escuela

Organizar tres equipos para leer y comentar los siguientes apartados de los textos de
Ruth Harf: Qu se propone la expresin corporal en la escuela?, Apreciacin y El
cuerpo en la escuela...; y de Nora Ros Enfoque didctico y rol docente. Elaborar con-
clusiones respecto a:
Equipo 1. Cules son los tres propsitos fundamentales de la expresin corporal en
la escuela primaria y por qu.
Equipo 2. Por qu y cmo aprovechar el movimiento corporal natural y cotidiano de
los nios en las sesiones escolares de expresin corporal.
Equipo 3. Por qu es necesario que el maestro trabaje con su propio cuerpo y
cuente con una buena disponibilidad corporal y de comunicacin a travs del cuerpo,
y cmo lograrlo.
Discutir en grupo las conclusiones de los equipos.
Regresar a los equipos para comentar situaciones cotidianas que se puedan
tomar como referencia para realizar una actividad de expresin corporal en un
grupo de escuela primaria; elegir una de las situaciones y elaborar una secuencia
didctica. Practicar la secuencia para presentarla al grupo.
Presentar al grupo la secuencia elaborada. Poner atencin en las indicaciones
que utiliza el coordinador y las actitudes que asume mientras se desarrolla la
actividad, para comentar si resultan apropiadas o no y por qu.
Comentar y ejemplificar en grupo por qu la expresin corporal mantiene una
relacin natural y directa con la expresin musical y la teatral.
Organizados en tres equipos y considerando los grados escolares (1-2, 3-4
y 5-6), elegir una lmina del portafolio Aprender a mirar... y, a partir de sta,
disear una actividad de expresin corporal. Presentar y comentar en grupo el
trabajo de los equipos.
Ver el video La danza y la expresin corporal y registrar la manera en que se
plantean los aspectos tratados durante el desarrollo de estos dos temas y si
se abordan otros puntos que convenga discutir.

31
 Prctica en la escuela primaria
Organizacin y propsitos. Planear las sesiones que experimentarn durante la segunda
jornada de prctica (que comprende dos semanas). Se sugiere preparar tres sesiones
de 30 minutos, con los siguientes propsitos:
Que los nios experimenten su expresin corporal con base en:
1. Sus movimientos cotidianos.
2. La apreciacin de un cuadro u obra plstica.
3. Un contenido o tema de otra asignatura: espaol, ciencias naturales, historia, geo-
grafa o educacin cvica.
De acuerdo con el grado de prctica, hacer equipos para organizar la planeacin de
las sesiones: qu estrategias y pieza musical utilizarn en la primera, cules estrategias y
qu lmina elegir para la segunda, as como la asignatura y el tema a partir del cual de-
sarrollar la tercera sesin. Una vez definidos estos elementos, distribuir entre los miem-
bros del equipo la planeacin detallada de cada una de las sesiones, considerando tanto el
tipo de instrucciones como la manera en la que se organizar el grupo, los espacios y los
materiales o recursos que se utilizarn.
En ningn momento debe perderse de vista el propsito fundamental de promover en los
nios el gusto por el movimiento corporal.
Durante la prctica. Al desarrollar las sesiones, poner atencin en la manera en la que
los nios utilizan su cuerpo:
Si se mueven con soltura y espontaneidad o presentan resistencias, cmo se
manifiestan stas.
Si comunican a travs del movimiento corporal las sensaciones, los sentimien-
tos o las ideas que experimentan.
Si exploran movimientos de diferentes partes de su cuerpo, lo mueven glo-
balmente sin reparar en movimientos especficos o inhiben ciertas partes de su
cuerpo.
Cmo utilizan el espacio al desplazarse y cuando no se desplazan; es decir, si
los movimientos que realizan los dirigen hacia distintos puntos de su espacio,
si se elevan o saltan y si se agachan, gatean, etctera, si tienden a amontonarse
o utilizan todo el espacio respetando el espacio del otro.
Cmo ejecutan los movimientos en relacin con la msica, en caso de ser
utilizada: si responden al ritmo que presenta, a su carcter o a la letra si la hay.
Anlisis de la prctica. Organizar nuevamente los equipos para analizar los resultados
que cada quien obtuvo en las actividades realizadas; especficamente, respecto a:
La disposicin de los nios hacia el movimiento corporal.
El uso que hacen los nios de las posibilidades motoras y expresivas de su
cuerpo.
La manera en la que utilizan los nios el espacio personal y colectivo.

32
 Las posibilidades que ofrece la msica en torno al movimiento corporal de los
nios.
Describir al grupo las experiencias de cada equipo y presentar los resultados de su
anlisis.

2. La expresin corporal en el aula

La imaginacin y el juego en la expresin corporal infantil

Leer el texto Camino a la creacin, en La expresin corporal y el nio, de Patricia Stokoe
y comentar en grupo la relacin que existe entre la imitacin y la improvisacin en el
proceso de la expresin corporal en el aula, as como el lugar que ocupa la imaginacin,
tanto del maestro como de los alumnos, en este proceso.
Explicar las tres etapas que, de acuerdo con la autora, hay que seguir para que los
nios lleguen a la creatividad corporal: imitacin (simultnea y en eco), improvisacin
sobre estmulo propuesto, e improvisacin libre. Ejemplificar prcticamente y en grupo
estas etapas.
Organizar tres equipos para leer y comentar los siguientes textos:
Equipo 1: Juegos, en Camino a la creacin, de Patricia Stokoe.
Equipo 2: Juegos y proyectos para la exploracin del movimiento, de Ruth Lowell.
Equipo 3: Exploracin a travs de imgenes, de Ruth Lowell.
Elaborar por equipo una secuencia didctica que retome las sugerencias del texto
ledo, incluyendo sus variantes para realizarla con nios de distintos grados escolares.
Experimentar la propuesta y organizar su presentacin al grupo.
Describir al grupo las sugerencias que se hacen en los textos y presentar la secuen-
cia de cada equipo. Observar el tipo de consignas que propone el coordinador de cada
actividad y las respuestas corporales que genera, para comentarlas en el momento
oportuno.
Ver la videocinta Jugando con el movimiento, centrar la atencin en las actividades que
realizan los nios durante las sesiones de expresin corporal en la escuela primaria.
Comentar sobre las semejanzas y las diferencias que encuentren entre dichas activida-
des y las que realizaron los equipos.

Cuerpo y movimiento
Leer el texto Ncleo 1: Cuerpo y movimiento, de Ruth Harf, y elaborar colectiva-
mente un cuadro que explique los elementos que intervienen en la expresin corporal
y el tipo de estrategias que se requieren para promover en los nios la exploracin y el
aprovechamiento de tales elementos: esquema corporal, espacio, calidades de movi-
miento, formas de locomocin y los aspectos rtmico-musicales. Conforme se elabora
el cuadro, abordar las siguientes cuestiones:

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 Qu se entiende por esquema corporal y cmo contribuye la expresin corpo-
ral al enriquecimiento de la imagen que tiene el nio de su propio esquema
corporal.
Qu diferencia y relacin hay entre el espacio total y el parcial y cules pueden
ser las experiencias corporales que permitan a los nios aprovechar los dos
tipos de espacio.
Qu se entiende por calidades de movimiento y cules son stas.
Cules son las formas bsicas de locomocin y cmo aprovecharlas en la ex-
presin corporal.
Qu relacin hay entre los aspectos rtmico-musicales y la expresin corporal.
Ejemplificar la manera en la que se presentaron los elementos mencionados duran-
te las actividades y los juegos que se realizaron anteriormente.
Organizar cinco equipos para leer y practicar los ejercicios que se proponen en uno
de los bloques del captulo El despertar, de P. Stokoe y Schachter.
Equipo 1. Manos y brazos.
Equipo 2. Pies y piernas.
Equipo 3. Cabeza.
Equipo 4. Tronco.
Equipo 5. Integracin de todo el cuerpo.
Elaborar en el equipo una secuencia de acciones o instrucciones para promover los
ejercicios explorados en un grupo de alumnos de la escuela primaria. Organizar la
presentacin de la secuencia al grupo.
Presentar las secuencias de los equipos al grupo y comentar sobre las semejanzas o
diferencias que detectaron en el tipo de indicaciones que se hicieron y los ejercicios
realizados, as como las posibilidades que tiene el maestro de primaria para ponerlos en
prctica.
Desarrollar en grupo diferentes ejercicios a travs de los cuales se explique la ma-
nera en que el maestro puede combinar las formas bsicas de locomocin y el uso del
espacio total y parcial en una sesin de expresin corporal.
Observar el video El cuerpo en el espacio, centrando la atencin en el modo en que
los maestros promueven el uso de espacio durante las sesiones de expresin corporal.
Comentar las observaciones y establecer comparaciones con los ejercicios anteriores.

La msica y los objetos en la expresin corporal

Leer el texto El estmulo sonoro, de Stokoe y Schachter, y comentar en grupo qu
tipo de ejercicios corporales deben realizarse en silencio y cules son los casos en los
que se requiere de un estmulo sonoro externo; explicar por qu. Mencionar diferentes
estmulos sonoros y comentar la importancia que tiene la msica entre ellos.
Organizar cinco equipos para buscar una pieza musical de alguno de los siguientes
caracteres: tranquila o suave, enrgica, alegre o dramtica. Escuchar atentamente la

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pieza, decidir en qu grado escolar la utilizaran y proponer los ejercicios corporales
que se pueden realizar en cada una de sus partes. Registrar los que se consideren ms
adecuados y experimentarlos.
Presentar el trabajo de los equipos al grupo.
Leer el texto Trabajo con objetos, en Expresin corporal de Marta Schinca y es-
cribir un texto sobre las ventajas que ofrece el trabajo con objetos para la expresin
corporal. Ejemplificar en grupo y prcticamente las cuatro fases que se describen en el
texto respecto al trabajo con objetos.
Organizados en equipos, elegir un objeto (palo de escoba, resorte, tela, aro, pelota,
papel, cinta, cuerda, etctera) y proponer consignas o estrategias para desarrollar, con
un grupo de nios, una secuencia de trabajo con objetos. Cada equipo tomar como
referencia uno de los grados escolares. Discutir sobre cmo guiar a los alumnos para
que, con base en el procedimiento propuesto, lleguen a la creacin de un proyecto
dancstico apoyado musicalmente. Experimentar en el equipo las propuestas y organi-
zar su presentacin al grupo.
Exponer en grupo las propuestas de los equipos y comentar, despus de cada una,
los aciertos y limitaciones que presentan para su aplicacin en la escuela primaria.
Observar la videocinta La msica, el ritmo y los objetos, y establecer relaciones con lo
que se ley, discuti y practic en clase.
Observar el video El poder de la danza, poniendo atencin en los aportes que ste
hace respecto a qu es la danza, el lugar que ocupa en distintas sociedades y la manera
en que los nios desarrollan sus habilidades dancsticas.

3. Apreciacin de la danza desde la escuela

Los nios y la apreciacin de la danza

Observar un video en el que se presenten diferentes tipos de danza que se practiquen
en nuestro pas y comentar en grupo sobre las impresiones o sensaciones que genera
cada tipo de danza, las preferencias que se dan en el grupo, en qu ambientes se presentan
los diferentes tipos de danza y qu expectativas tienen ante una presentacin dancstica.
Elaborar un cuadro en el que se registren los diferentes tipos de danza y sus principales
caractersticas.
Individualmente leer Cmo acercarse a la danza, de Alberto Dallal. Reflexionar y
escribir un texto en el que se aborden los siguientes puntos:
Por qu es importante que los nios de la escuela primaria tengan la oportuni-
dad de conocer distintos tipos de danza y qu posibilidades tienen para ello.
Qu estrategias puede seguir el profesor para promover en los nios el gusto
por la apreciacin de la danza.
Qu relacin existe entre la expresin corporal y la apreciacin de la danza en
la escuela primaria.
Discutir en grupo los puntos anteriores.

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 La danza folklrica en la escuela primaria
Discutir en grupo sobre el lugar que ocupa la danza tradicional mexicana en la escuela
primaria; sus posibilidades y limitaciones tanto en el mbito de la apreciacin como en
el de la ejecucin (diferenciar la danza autctona del baile mestizo).
Ejemplificar prcticamente al grupo la manera en que se puede abordar la danza
tradicional mexicana con los nios, con base en los elementos que se han estudiado en
el curso. Mencionar algunos de los ritmos que se manifiestan en este gnero de la danza
(sones, polkas, chilenas, etctera), sus pasos bsicos y sugerencias generales para su
prctica en la escuela.
Observar algunas danzas o bailes del folklore mexicano de distintas regiones; inda-
gar quines las ejecutan, dnde y con qu propsito. Organizados en equipos, elegir una
de las danzas y volver a observar detenidamente el tipo de movimientos, la coreografa
y el vestuario.
Buscar informacin sobre la danza o baile que se eligi: el nombre que se le asigna de
acuerdo al ritmo de su msica (son, chilena, jarabe, polka, etctera), en qu estados de la
repblica se baila, cules son sus orgenes y principales caractersticas, cmo es la indu-
mentaria de quienes la practican.
Discutir en el equipo el procedimiento ms conveniente para montar esa danza en
un grupo de la escuela primaria.
Cmo motivar a los nios para que se interesen en practicar ese tipo danza.
Cmo familiarizarlos con la msica y su ritmo.
Qu movimientos o pasos pueden ser ejecutados por los nios sin dificultad y
cules necesitan simplificarse y cmo hacerlo.
Cmo desarrollar una propuesta coreogrfica.
Qu recursos utilizar para improvisar el vestuario.
Escribir un proyecto para presentarlo al grupo.
Presentar al grupo los proyectos de los equipos, comentando los aciertos y limita-
ciones de cada uno.
En grupo, revisar los contenidos de danza y expresin corporal que se presentan en
el programa de Educacin Artstica del Plan y programas de estudio 1993. Educacin
bsica. Primaria. Reflexionar y comentar sobre:
La relacin que hay entre los contenidos y los temas abordados durante las
clases anteriores.
La secuencia que presentan los contenidos.
Los alcances de los contenidos establecidos para cada grado escolar.

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