MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

PROGRAMUL PHARE/2003/005/551.01.02: ACCES LA EDUCAIE

PENTRU GRUPURILE DEZAVANTAJATE

LIMBA I
LITERATURA
ROMN

Programa colar
pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior

Aprobat prin O.M.Ed.C. nr.5735/29.12.2005

Se aplic n perioada de pilotare a programului

A doua ans nvmnt secundar inferior

Bucureti, 2005
 NOT DE PREZENTARE

Importana studierii limbii i literaturii romne pentru elevii din cadrul Programului
A doua ans nvmnt secundar inferior

Limba romn este important pentru dezvoltarea intelectual, social i emoional i

trebuie vzut ca un element cheie pentru nvarea n toate domeniile. Scopul studierii
limbii i literaturii romne n cadrul Programului A doua ans nvmnt secundar
inferior este s permit elevului s neleag limba pe care o vorbete, s o foloseasc cu
ncredere i competent n diferite situaii de comunicare i de nvare. Elevii i vor
dezvolta competena lingvistic folosind achiziiile anterioare n contexte noi i complexe.
n toate celelalte arii curriculare i n viaa social, elevii au nevoie de abiliti de
comunicare pentru a nelege informaii i pentru a-i exprima ideile.

Principiile de elaborare a programei

Programa de limba si literatura romn destinat Programului A doua ans

nvmnt secundar inferior este diferit cea existent la acest moment n sistem,
respectnd ns paradigma comunicativ-funcional a programelor pentru nvmntul
gimnazial i liceal. n elaborarea programei s-a pornit de la obiectivele cadru i obiectivele
de referin din programa pentru ciclul gimnazial i de la competenele generale i specifice
din programa pentru coala de arte i meserii. Parcurgerea programei de ctre elevii care
studiaz n Programul A doua ans- nvmnt secundar inferior conduce la atingerea
unor competene de comunicare ce asigur integrarea cu succes a acestora n viaa social
i profesional.
Principiile fundamentale care au orientat elaborarea acestei programe sunt:
corelarea competenelor i a coninuturilor cu nevoile reale i imediate ale elevilor;
diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la
grupul-int;
adoptarea unei perspective consecvent comunicative, n cadrul creia accentul s fie
plasat pe aspectele concrete ale utilizrii limbii.

Noutatea adus de program

Programa pentru limba i literatura romn, asemenea tuturor celorlalte programe pentru
celelalte discipline, se bazeaz pe selectarea coninuturilor n vederea atingerii unor
competene generale i specifice.

Noutatea adus de aceast program const n:

1. formularea a trei competene generale prin:
integrarea celor patru obiective cadru i a celor trei competene generale din
programa de limba i literatura romn pentru ciclul gimnazial i pentru coala de
arte i meserii;
renunarea la separarea dintre receptare i exprimare, dintre oral i scris;
redimensionarea palierului exprimrii i receptrii orale i scrise prin accentuarea
caracterului pragmatic i funcional;
2. structurarea competenelor vizate i a coninuturilor n trei module care asigur un
parcurs al nvrii concentrat i accelerat;

2
3. structurarea coninuturilor fiecrui modul n trei domenii care acoper aspecte ale
comunicrii, literaturii i limbii;
4. dezvoltarea unei competene generale integrate n cadrul fiecrui modul;
5. selectarea i ordonarea coninuturilor n funcie de relevana lor pentru traseul
educaional al grupului-int;
6. asocierea de coninuturi competenelor specifice pentru a face mai evident deplasarea
spre dimensiunea pragmatic a modelului comunicativ-funcional i pentru a asigura
coerena ntre programele din ciclul gimnazial i cele pentru coala de arte i meserii;
7. datorit activitilor de nvare propuse i modului n care este sugerat construirea
demersul didactic, programa pentru disciplina Limba i literatura romn reprezint o
schimbare de viziune asupra predrii i nvrii care asigur atingerea unor competene
de baz;
8. evaluarea la finalul fiecrui modul, care face posibil atingerea competenei vizate
pentru modulul urmtor;
9. mbinarea evalurii orale cu evaluarea scris n cadrul probelor de evaluare de la final
de modul.

Structura programei

Programa cuprinde urmtoarea structur pentru fiecare modul:

Argument
Competena general, competene specifice, coninuturi
Recomandri privind coninuturile nvrii
Sugestii metodologice:
Sugestii privind activitile de nvare
Evaluare:
Evaluarea curent
Evaluarea de modul
Bibliografie pentru susinerea demersului didactic

Studiul disciplinei Limba i literatura romn n cadrul Programului A doua ans -

nvmnt secundar inferior se realizeaz ntr-un numr de trei module a cror parcurgere
se realizeaz n trei ani, n ore din trunchiul comun i n ore sub forma curriculumului la
decizia colii.
Cele trei module vor fi studiate n ordinea dat deoarece vizeaz competene generale a
cror formare implic o dezvoltare progresiv.

3
COMPETENE GENERALE

MODUL 1: ABC-ul comunicrii

Competena general: Demonstrarea unui comportament adecvat
n calitate de emitor i receptor al unor mesaje orale i scrise

MODUL 2: Cuvntul i textul

Competena general: Utilizarea limbii romne n receptarea i
producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare

MODUL 3: Textul i contextul

Competena general: Receptarea textelor prin situarea lor ntr-un
anumit context i producerea de mesaje orale i scrise folosind
modaliti de structurare adecvate scopului comunicrii

4
 MODUL 1: ABC-UL COMUNICRII

ARGUMENT
Avnd n vedere vrsta, experiena de via i preachiziiile elevilor care i continu
educaia n cadrul Programului A doua ans- nvmnt secundar inferior, acest modul
propune parcurgerea accelerat a unor coninuturi selectate din Programa de limba i
literatura romn pentru gimnaziu i pentru clasa a IX-a, coala de arte i meserii.
Primul dintre cele trei module n care este structurat parcursul didactic al dobndirii
competenei lingvistice i de comunicare n limba romn vizeaz formarea i demonstarea
unui comportament adecvat n calitate de receptor i emitor n diverse situaii de
comunicare. Acest comportament (lingvistic i de comunicare) presupune dobndirea unor
deprinderi i abiliti eseniale n ceea ce privete ascultarea, vorbirea, citirea i scrierea.

COMPETENA GENERAL : Demonstrarea unui comportament

adecvat n calitate de emitor i receptor al unor mesaje orale i scrise

COMPETENE SPECIFICE LISTA DE CONINUTURI

1.1. Folosirea mijloacelor verbale, situaia de comunicare (emitor, receptor,

nonverbale i paraverbale n
diverse situaii de comunicare (n
calitate de vorbitor i asculttor)
1.2. Utilizarea categoriilor
semantice nvate n vederea
eficientizrii comunicrii orale i
scrise
mesaj, context, cod, canal);
receptorul (ascultarea activ, atenie, rbdare);
emitorul (vorbire corect i expresiv);
semnificaia elementelor nonverbale (gestic,
mimic, privire, inuta i micrile corpului) i
paraverbale ( intonaie, pauz, rs, oftat etc.);
dialogul formal i informal; conversaia;
monologul;
tipuri de propoziii: afirmativ, negativ,
enuniativ, interogativ;
pri de vorbire: interjecia, substantivele n cazul
vocativ, verbele la modul imperativ;
semnele de punctuaie: semnul ntrebrii i al
exclamrii, virgula, punctele de suspensie;
relaii semantice ntre cuvinte: sinonime,
antonime, omonime;
sensul cuvintelor n context;
tipuri de cuvinte: arhaisme, regionalisme,
neologisme;
cmpul sematic;

5
 COMPETENE SPECIFICE
1.3. Citirea unor texte diverse i
prezentarea coninutului
acestora
1.4. Scrierea corect utiliznd
normele limbii literare la nivel
fonetic, ortografic i de punctuaie,
lexical, morfosintactic
1.5. Identificarea diferenelor
dintre textele literare i
nonliterare
1.6. Recunoaterea modalitilor
de structurare a textelor literare i
nonliterare
1.7. Exprimarea unui punct de
vedere referitor la textele citite sau
ascultate
1.8. Redactarea unor texte proprii
folosind modurile de expunere
i procedeele de expresivitate
LISTA DE CONINUTURI
aplicarea regulilor de ortoepie i de punctuaie n
citirea textelor (punctul, virgula, parantezele,
semnul ntrebrii / exclamrii etc.);
stabilirea temei, a ideii centrale;
planul simplu i planul dezvoltat;
rezumarea; povestirea;
textul literar i textul nonliterar;
principiile lecturii eficiente; jurnalul de lectur;
texte epice n proz: schia, basmul, legenda;
texte epice n versuri: balada, fabula;
texte lirice: pastelul, doina, idila;
texte dramatice: fragmente pentru ilustrarea
dialogului dramatic;
texte nonliterare: anunul, afiul, programul de
spectacol;
elemente de gramatic normativ;
normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic
i de punctuaie, morfosintactic, lexico-semantic;
sintaxa propoziiei (prile principale i secundare
de propoziie);
prile de vorbire i rolul lor n comunicare;
sintaxa frazei (coordonarea, subordonarea);
realitate/ ficiune;
persoan/ personaj; autor/ narator/ eu liric;
textul dramatic: acte, scene, personaje, indicaii
scenice, dialog;
scopurile n comunicarea nonliterar i n cea literar;
textul epic: instanele comunicrii, personaje, etapele
aciunii, moduri de expunere;
textul liric: instanele comunicrii, elemente de
versificaie, cmpuri semantice, imagini artistice,
figuri de stil;
jurnalul de lectur;
generarea ideilor n jurul unei teme date;
povestirea;
formularea argumentelor;
argumentarea unui punct de vedere;
monologul informativ;
portretul fizic i moral al unui personaj;
caracterizarea sumar a unui personaj;
organizarea textului scris: introducere,
cuprins, ncheiere; aezarea n pagin, alineat, paragraf;
conveniile textelor funcionale: scrisoarea;
contexte de realizare: scrierea funcional, reflexiv,
imaginativ, scrierea despre texte citite.
6
RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII
Coninuturile nvrii din acest modul sunt grupate n trei domenii: Comunicare, Lumea
textului, Elemente de limb romn.

1. Comunicare

1.1. Vorbirea i ascultarea

1.1.1. Situaia de comunicare; elementele situaiei de comunicare (emitor, receptor,
mesaj, cod, canal, context);
1.1.2. Dialogul
- tipuri: conversaia cotidian;
- reguli ale dialogului: atenia acordat partenerului, preluarea/cedarea
cuvntului, dozarea participrii la dialog, rbdare, discernmnt, toleran etc.;
- semnificaii ale elementelor nonverbale i paraverbale (privire, gestic, mimic,
poziie a corpului, intonaie, rs etc.);
- tehnici ale dialogului eficient: adecvarea la situaia de comunicare dialogat
(partener, context etc); adecvarea la scopul comunicrii (informare,
argumentare);
- structura dialogului: replica, formule de deschidere, de meninere i de
ncheiere a dialogului;
1.1.3. Monologul
- tipuri: povestirea / relatarea oral; descrierea oral;
- reguli ale monologului: contactul vizual cu auditoriul, intonaie, raportarea la
reaciile auditoriului etc.;
- tehnici ale monologului eficient: adecvarea la situaia de comunicare
monologat (partener, context); adecvarea la scopul comunicrii (informare,
exprimarea opiniei, divertisment);
- structura monologului: introducerea, cuprinsul, ncheierea;

1.2. Citirea
1.2.1 Reguli ortoepice
- pronunarea corect, fluent i expresiv a cuvintelor (accentul, diftongul,
triftongul, hiatul);
1.2.2. Reguli de punctuaie
- respectarea semnelor de punctuaie n citirea textelor (virgula, punctul, linia de
pauz, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, punctele de suspensie);
1.2.3. Forme ale monitorizrii nelegerii textului
- sensul cuvintelor n context;
- cmpul semantic;
- ideea principal; ideea secundar;
- planul simplu i planul dezvoltat de idei;
- povestirea, rezumarea.

1.3. Scrierea
1.3.1. Reguli de punctuaie:
- punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula, punctul i virgula, dou
puncte, ghilimelele, linia de dialog i de pauz, parantezele, cratima;
1.3.2. Reguli de ortografie
- cratima;

7
 - scrierea cu majuscule;
1.3.3. Organizarea textului scris
- introducere, cuprins, ncheiere;
- aezarea n pagin, alineat, paragraf;
- conveniile textelor funcionale: scrisoare;
1.3.4. Contexte de realizare
- scrierea funcional (cu scop practic, informativ): instruciuni privind
efectuarea unor aciuni, textul informativ despre diferite aspecte ale realitii
nconjurtoare etc.;
- scrierea reflexiv (inspirat din experiena personal): relatarea unor fapte i
ntmplri, exprimarea unui punct de vedere, scrisoarea familial, scrisoarea de
felicitare;
- scrierea imaginativ (compuneri libere): povestirea, descrierea, portretul;
- scrierea despre textul literar sau nonliterar: transformarea textului dialogat n
text narativ, rezumatul, conspectul unui text de informare tiinific, aprecieri
simple despre organizarea textelor dramatice, epice, lirice.

2. Lumea textului
2.1. Texte literare populare i culte aparinnd diverselor genuri literare i specii:
- fragmente de texte aparinnd genului dramatic;
- texte integrale sau fragmente aparinnd genului epic n proz (schia, basmul,
legenda) sau n versuri (fabula, balada);
- texte lirice: pastelul, doina, idila etc.
2.1.2. Elemente de structur a textelor literare
- textul dramatic: scen, act, personaje, indicaii scenice;
- textul epic: instanele comunicrii ( autor, narator, cititor), personaje,
etapele aciunii, moduri de expunere (naraiune, descriere, dialog)
- textul liric: instanele comunicrii (autor, eu liric, cititor), elemente de
versificaie, cmpuri semantice, imagini artistice (vizuale, auditive), figuri de stil
(epitetul, comparaia, personificarea)

2.2. Texte nonliterare

- anunul, afiul, programul de spectacol etc.

3. Elemente de limba romn

3.1. Elemente de fonetic

- diftongul, triftongul, hiatul, desprirea cuvintelor n silabe;

3.2. Norme privind punctuaia i ortografia

- semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula,
punctul i virgula, dou puncte, ghilimelele, linia de dialog i de pauz,
parantezele, cratima;
- semnele ortografice: cratima;
- scrierea cu majuscule;
- ortografia prilor de vorbire (pluralul substantivelor i al adjectivelor,
substantive n vocativ / genitiv-dativ, acordul articolului genitival, persoana,
timpul, modul verbelor, adverbul, interjecia etc.);

8
3.3. Elemente de vocabular (lexic)
- relaii semantice ntre cuvinte: sinonime, antonime, omonime;
- dinamica vocabularului: arhaisme, regionalisme, neologisme;

3.4. Elemente de morfologie

3.4.1. prile de vorbire flexibile:
- verbul: persoana, numrul, timpul, modurile personale (indicativ, imperativ,
conjunctiv, condiional optativ), modurile nepersonale (infinitiv, gerunziu,
supin, participiu), funcii sintactice (predicatul);
- substantivul propriu i comun (genul, numrul, funcii sintactice);
- pronumele personal i pronumele personal de politee (forme, funcii sintactice);
- numeralul cardinal, numeralul ordinal (forme);
- adjectivul (acordul cu substantivul, topica, funcia sintactic atribut);
3.4.2. prile de vorbire neflexibile
- adverbul de loc, de timp i de mod (funcia sintactic de complement);
- interjecia;
- prepoziia (rol de subordonare n propoziie);
- conjuncia (feluri, rolul n propoziie i fraz);

3.5. Elemente de sintax

3.5.1. Sintaxa propoziiei
- predicatul, acordul predicatului cu subiectul;
- subiectul simplu i multiplu;
- atributul (elementul regent al atributului);
- complementul (elementul regent); complementul circumstanial de loc,
de mod i de timp;
- propoziia simpl i propoziia dezvoltat; propoziia afirmativ i negativ;
propoziia enuniativ, interogativ;
3.5.2. Sintaxa frazei
- fraza: propoziia principal i propoziia secundar;
- elemente de relaie n fraz (conjuncia coordonatoare i subordonatoare);
- relaii sintactice (coordonarea copulativ i prin juxtapunere, subordonarea).

SUGESTII METODOLOGICE
Cele trei domenii n care sunt structurate coninuturile vor fi aplicate integrat pe parcursul
ntregului modul.
Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii n uniti tematice structurate
n numr variabil de lecii, de preferin ntre trei i opt lecii. Recomandm ca instruirea s
se realizeze n lecii de dou ore consecutive, n funcie de posibilitile colii. Ordonarea
tematic poate fi cea prezentat n Ghidul elevului i al profesorului.
Coninuturile care sunt asociate competenei specifice sunt orientative, ele putnd fi,
evident, reordonate n funcie de particularitile grupului cu care se lucreaz.

Domeniul Comunicare propune familiarizarea i exersarea comunicrii verbale i

nonverbale n diferite situaii de comunicare cu scopul de a deprinde strategii care s
eficientizeze actul comunicrii. Se vizeaz formarea i exersarea deprinderilor de
exprimare i receptare a mesajelor orale i scrise. Scopul este ca, la sfritul acestui modul,
elevii s manifeste un comportament lingvistic / de comunicare adecvat n vorbire,
ascultare, citire i scriere.

9
Domeniul Lumea textului propune lectura i studiul unei varieti de texte literare. Pentru
a asigura o mai bun aplicare a asocierii elementelor verbale cu cele nonverbale, elevii vor
fi familiarizai cu texte aparinnd celor trei genuri literare: dramatic, epic i liric, ordinea
abordrii fiind dinspre textul dramatic spre cel epic i liric. Astfel, textul literar devine un
pretext mai sugestiv pentru modul n care comunicarea verbal se asociaz cu cea
nonverbal i paraverbal iar trecerea de la textul dramatic spre textul epic, de la dialog
spre naraiune i descriere este mai fireasc, permind vizualizarea dispunerii simultane a
elementelor verbale, nonverbale i paraverbale nu numai n dialoguri simple, ci i n
spectacole de teatru, film. n ceea ce privete textele dramatice, nu se va insista pe criteriul
speciei, ci pe identificarea elementelor structurale specifice.
n alegerea textelor, se va ine seama, n plus fa de criteriile indicate la fiecare modul, de
urmtoarele criterii generale:
accesibilitate n raport cu pre-achiziiile i interesele elevilor;
atractivitate; valoare;
volumul de lecturi propuse pe parcursul ntregului an colar n raport cu timpul
disponibil.
Se recomand ca textele literare i nonliterare selectate s fie legate tematic pentru a putea
evidenia diferenele referitoare la scopul comunicrii i la modalitile de construire a
textelor. Textele literare destinate studiului aprofundat vor fi selectate din literatura
romn, cu precdere din opera scriitorilor clasici, reprezentativi pentru evoluia literaturii
romne. Se pot ns folosi i texte din opera altor scriitori din literatura romn i
universal.
n acest sens, se poate opta pentru selecia unor texte diverse care pot ilustra teme precum:
familia, coala, iubirea, aventura, lumi fantastice etc., teme care se regsesc n programa
de Limba i literatura romn pentru coala de arte i meserii, clasa a IX-a.
Numrul de texte literare selectate poate fi variabil, n funcie de grupul int i de
timpul disponibil, dar se va urmri s fie destinate studiului aprofundat cel puin 10 texte
(fragmente sau integrale), aparinnd celor trei genuri literare.
Pentru sugestii care s orienteze selecia de texte literare i nonliterare se poate consulta
lista cuprins n programele de Limba i literatura romn pentru gimnaziu i liceu / coala
de arte i meserii.

Domeniul Elemente de limb romn propune studiul limbii n funciune, n variantele

ei oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstract. n acest sens, se
recomand abordarea funcional i aplicativ a gramaticii. Prin renunarea la studiul
gramaticii n mod descriptiv i teoretic, se urmrete explicarea i aplicarea normelor
gramaticale n contexte concrete, fr a se insista pe terminologia de specialitate, ci pe
mecanismele logice ale regulilor i normelor, la nivel fonetic, lexical, morfologic i
sintactic. Deoarece elevii vorbesc n mod natural limba romn, ca o achiziie anterioar,
spre deosebire de o limb modern, accentul trebuie s cad pe situaiile de abatere de la
normele limbii literare i pe monitorizarea acestora.
Se vor evidenia cu precdere aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie, n
toate situaiile care impun o asemenea abordare. De aceea, textul literar i nonliterar,
precum i comunicarea oral vor constitui situaii concrete de observare i de explicare a
regulilor i normelor limbii literare.

10
SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE
Activitile de predare-nvare se vor desfura n uniti de timp mai mari, de dou ore,
ceea ce implic structurarea coninuturilor pentru o abordare logic i coerent n cadrul
unor scenarii didactice atractive, dinamice, care s mbine activitatea individual i frontal
cu cea n perechi sau n grup. Scenariile didactice trebuie s fie structurate dup modelul:
orientare (intrare n tem, actualizarea cunotinelor), achiziii (predarea- nvarea de noi
cunotine), reflecie i aplicare. Rolul central n procesul de predare nvare l are
dezvoltarea curiozitii elevilor asupra posibilitilor diverse de exprimare a propriilor
gnduri i sentimente, dar i asupra universului incitant al textului.
Cursanii vor fi implicai ntr-o investigare activ a limbii vorbite i scrise, a textului literar
i nonliterar, a formelor de exprimare a mesajului n mass-media.
Competenele specifice pot fi formate prin oricare dintre coninuturile asociate.

Valorile i atitudinile vor fi avute n vedere att n selecia textelor, ct i n abordarea

concret a acestora. De aceea se propune ca demersul didactic s urmreasc valori i
atitudini:
cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile
abiliti de comunicare;
cultivarea interesului i a plcerii de a citi;
stimularea gndirii autonome, reflexive i critice;
formarea unor reprezentri culturale privind valorile literaturii romne.

Profesorii vor dezvolta ncrederea n sine a cursanilor, asigurnd valorizarea experienelor

personale, a achiziiilor lingvistice dobndite n viaa cotidian. n orele alocate disciplinei
prin curriculum-ul la decizia colii, profesorul va fi preocupat de identificarea nevoilor
individuale i va asigura personalizarea predrii nvrii. Pentru stimularea cursanilor,
profesorul va utiliza strategii didactice interactive, care s permit nvarea prin
cooperare: n grup sau n perechi, activiti care ncurajeaz comunicarea, socializarea.

De asemenea, avnd n vedere faptul c parcursul colaritii n Programul A doua ans

nvmnt secundar inferior vizeaz formarea unui vorbitor activ i flexibil, elevii vor fi
pui n contexte de comunicare diverse pentru a-i exersa achiziiile i deprinderile.
Pentru formarea calitilor unui asculttor activ i critic, capabil de discernmnt, elevii
vor viziona filme, spectacole de divertisment, vor asculta jurnale de tiri, emisiuni TV de
divertisment, culturale etc., exprimndu-i prerile despre limbajul folosit, despre
dispunerea elementelor verbale i nonverbale, despre valorile i ideile promovate.

Citirea corect i fluent presupune att citirea pentru sine, ct i citirea pentru ceilali; de
aceea elevii vor fi solicitai s citeasc texte sau fragmente de texte literare sau nonliterare
n gnd, dar i cu voce tare, n faa unui auditoriu. Scrierea corect presupune folosirea
adecvat a semnelor de punctuaie, de ortografie, a regulilor de desprire n silabe i a
categoriilor gramaticale i lexicale nvate n propoziii, n fraze i n texte proprii pe o
tem dat sau la alegere. Textele proprii vor urmri componenta imaginativ, reflexiv,
funcional, pstrnd legtura cu viaa real, cotidian, cu universul afectiv, social i
cultural al elevilor. Elevii vor folosi limba romn oral i scris pentru a exprima idei,
informaii, opinii. Vor explora structura limbii romne cu scopul de a vorbi i a scrie.

Accentul cade pe exprimarea personal, dar urmrete i:

11
 folosirea lecturii i scrierii ca s neleag idei i valori culturale, etice transmise prin
textele citite sau ascultate;
lectura unor texte diverse, att literare, ct i nonliterare;
dezvoltarea vocabularului prin lectur, studiul cuvintelor, consultarea dicionarelor,
discuii formale i informale;
folosirea cunotinelor dobndite pentru a putea realiza o sarcin individual de lucru
sau ca membru al unui grup;
integrarea informaiilor i cunotinelor dobndite n propriul univers ideatic, afectiv,
cultural i social.

EVALUAREA

Evaluarea curent

Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor

specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia. Se
recomand utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue, relevante,
viznd evaluarea i autoevaluarea oral i scris. Profesorii vor comunica criteriile i
procedurile de evaluare nc de la nceput pentru ca elevii s contientizeze modalitile de
implicare pentru obinerea performanelor ateptate.
Se recomand folosirea autoevalurii sistematic prin chestionare aplicate elevilor care au
rolul de a regla att activitatea elevului, ct i a profesorului. Se pot folosi urmtoarele
tipuri de chestionare:

A. chestionar de autoevaluare dup ncheierea sarcinii de lucru care s cuprind ntrebri de tipul:
Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat:
Pe parcursul rezolvrii sarcinii am avut dificulti la:
n timpul acestei activiti mi-a placut / nu mi-a plcut:

B. chestionar de autoevaluare (scal de clasificare) care se poate aplica la sfritul unei uniti de
nvare, al unui semestru sau al unui modul.

Numele i prenumele: slab mediu bine f.bine

Anul / Data:

1. Interes pentru limba i literatura romn

2. Participare la activitile din timpul orei
3. Comportament / atitudine n timpul activitilor
desfurate n clas
4. Independena n rezolvarea sarcinilor de lucru n
clas i acas
5. Progresul realizat pe parcursul semestrului / anului
Adaptare dup Ghid de evaluare, Ed.Aramis, Bucuresti, 2001

12
Se recomand mbinarea evalurii orale cu cea scris nc din primele uniti de nvare. n
acest sens, elevii vor fi familiarizai cu grila de evaluare a unei comunicri orale care va fi
aplicat mai nti de ctre profesor, apoi profesorul va evalua mpreun cu doitrei elevi.
Astfel elevii vor evalua i vor fi evaluai conform acestei grile, sporindu-se gradul de
contientizare a criteriilor avute n vedere pentru o comunicare oral corect i eficient.
Aceast gril poate fi livrat elevilor i aplicat ori de cte ori are loc un act de comunicare
oral organizat n clas.

TRSTURILE PREZENTRII Punctaj Elev 1 Elev 2 Elev 3

1. Expunerea clar si coerent a ideilor 2p
2. Adecvarea ideilor la tem 2p.
3. Corectitudinea si expresivitatea 2p
limbajului
4. mbinarea comunicrii verbale cu 2p.
elemente non / paraverbale
5. Captarea ateniei asculttorilor 1p.
6. Punctul din oficiu 1p.
Total puncte 10p.

Pentru a nregistra progresul n procesul de nvare, se recomand folosirea portofoliului

elevului care s cuprind:
fie de munc individual care s certifice atingerea cunotinelor i deprinderilor
vizate;
jurnalul de lectur care s cuprind cerine specifice: relaionare ntre lumea textului i
lumea cititorului;
idei principale i secundare, rezumate;
texte proprii: povestiri, descrieri, dialoguri, scrisori etc.;
chestionare / teste de autoevaluare;
proiecte individuale i de grup.

n consecin, evaluarea curent include:

note care s reflecte abilitile de comunicare oral (pe baza grilei de evaluare a unei
comunicri orale);
note obinute pe testele scrise;
note pentru unele piese din portofoliu.

Evaluarea de modul

Evaluarea de modul se realizeaz printr-o prob final care presupune evaluarea

competenei generale care a fost dezvoltat pe parcursul modulului. Ea se va realiza prin
evaluarea competenelor specifice pe baza unor standarde de evaluare prestabilite. Testul
final de modul cuprinde tipuri de itemi cu grade de dificutate diferite, pornind de la sarcini
de lucru simple. Se recomand ca evaluarea final a acestui modul s se realizeze prin
prob oral (50% din ponderea total a notei) i prin prob scris (50%).

13
BIBLIOGRAFIE PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC

Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu,

Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum.
Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Alina Pamfil, Ed.
Paralela 45, 2003.
Comunicarea, Nicki Stanton, ediie revzut, Iai, 1995.
Gramatic normativ, G.Grui, ediie revzut i completat, Ed. Dacia, 1998,.
Culegere de exerciii ortografice, Maria Cobusneanu &Lia Dragomirescu, Ed. Altip,
2001.
http://www.sitesforteachers.com

14
MODUL 2: CUVNTUL I TEXTUL

ARGUMENT
Primul modul a presupus un parcurs didactic ce viza demonstarea unui comportament
adecvat n calitate de receptor i emitor al unor mesaje orale i scrise n diverse situaii de
comunicare. Al doilea modul presupune valorificarea achiziiilor din modulul anterior i
dezvoltarea acestora prin accentul pus pe utilizarea corect a limbii romne n diferite
contexte de comunicare. De asemenea, se are n vedere aprofundarea tehnicilor de citire,
comprehensiune i interpretare a textelor literare i nonliterare. Astfel, la finalul acestui
modul, elevii ar trebui s dovedeasc c sunt cititori independeni, autonomi i critici,
reuind s formuleze opinii personale argumentate asupra textelor citite sau ascultate.

COMPETENA GENERAL : Utilizarea limbii romne n receptarea

i producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare

COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI

1.1. Folosirea simultan a reguli i tehnici de construire i susinere oral a

elementelor verbale i nonverbale
prin adaptare la situaia de
comunicare
1.2. Explicarea sensului unor
cuvinte i expresii i precizarea
rolului lor n expresivitatea
comunicrii
1.3. Prezentarea informaiei globale
i secveniale dintr-un text citit sau
ascultat
monologului oral (povestire/ relatare oral,
descriere oral, argumentare oral);
reguli i tehnici de construire a dialogului
(conversaie, discuie argumentativ);
rolul dispunerii simultane a elementelor verbale,
nonverbale i paraverbale n exprimarea ideilor i
atitudinilor (discernmnt, toleran, atitudine
critic) n comunicarea oral i scris;
rolul indicaiilor scenice n construirea textului
dramatic;
rolul consemnrii elementelor nonverbale i
paraverbale n textul epic;
vocabularul: cuvinte derivate, compuse,
sinonime, antonime, omonime, paronime, cuvinte
polisemantice;
registre stilistice: arhaisme, regionalisme,
neologisme, termeni argotici;
terminologia de specialitate;
figuri de stil; imagini artistice vizuale i auditive;
planul simplu / dezvoltat de idei; rezumatul;
povestirea;
tipurile de relaii sintactice la nivelul propoziiei
(coordonarea, subordonarea, interdependena);
tipuri de relaii sintactice la nivelul frazei
(coordonarea, subordonarea);

15

1.4. Sesizarea i corectarea
abaterilor de la normele limbii
literare n mesaje orale i scrise
1.5. Identificarea trsturilor
specifice prozei narative, ale
poeziei i ale dramaturgiei
1.6. Aplicarea unor tehnici viznd
nelegerea textelor literare i
nonliterare
1.7. Utilizarea tehnicilor
argumentative n exprimarea unei
opinii/ decizii
identificarea propoziiilor subordonate care
exprim locul, timpul, modul, scopul, cauza,
condiia, consecina, concesia;
normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic
i de punctuaie, morfosintactic, lexical;
dezacordul gramatical; acordul prin atracie;
atracia paronimic; pleonasmul, anacolutul;
construirea de propoziii i fraze prin folosirea
corect a prilor de propoziie principale i
secundare;
realizarea expansiunii unei pri de propoziie
ntr-o propoziie subordonat corespunztoare.
contragerea unei propoziii subordonate n partea
de propoziie corespunztoare;
exprimarea la nivelul frazei a: circumstanei (loc,
mod, timp, scop, cauz, condiie, consecuie,
concesie);
rolul elementelor coordonatoare i
subordonatoare n fraz;
instanele comunicrii n textele epice i lirice
(actualizare);
structura textelor narative (actualizare); personaj
(principal, secundar, episodic), indici de timp i
de spaiu, planuri narative, tem, naraiune la
persoana I i la persoana a III-a;
moduri de expunere (actualizare); monologul
interior;
structura textelor lirice (actualizare); figuri de stil
(actualizare); enumeraia, repetiia, antiteza,
metafora, hiperbola, alegoria; simboluri centrale;
structura textelor dramatice (actualizare); tem,
conflict, personaje;
specii epice: povestirea , nuvela, romanul;
specii lirice: grupaje de poezii organizate dup
criteriul formei i al temei: poezii cu form fix /
poezii n versuri libere etc., poezii de dragoste,
psalmi etc.;
specii dramatice: comedia;
sinonime contextuale;
formularea ideilor principale i secundare;
identificarea cmpurilor semantice dominante;
stabilirea temei, a motivelor literare;
stabilirea etapelor aciunii/ momentelor
subiectului n texte epice i dramatice;
texte nonliterare: articolul de lege, articolul de
dicionar, cronica de spectacol etc.
structura textului argumentativ: premisa,
argumentele, concluzia;
interpretri i judeci de valoare;
organizarea informaiilor pe o tem dat ntr-un
16

1.8. Utilizarea adecvat a limbii
romne literare i a registrelor
stilistice n producerea mesajelor
orale i scrise n diferite situaii de
comunicare
text propriu;
discursul argumentativ oral i scris;
descrierea obiectiv/ subiectiv;
dialogul formal i informal;
povestirea unei experiene personale;
argumentare, rezumat, caracterizare de personaj;
comentariu literar referitor la diferite aspecte ale
textelor (titlu, personaj, tem, procedee artistice
etc.).

RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII

Coninuturile nvrii sunt detaliate pe cele trei domenii: Lumea textului, Elemente de
limb romn, Comunicare.

1. Lumea textului

1. 1. Texte literare
1.1. 1. Tipuri de texte populare i culte aparinnd diverselor genuri literare i specii:
- raportul ficiune realitate;
- fragmente de texte aparinnd genului dramatic; comedia;
- texte integrale sau fragmente aparinnd genului epic n proz (povestirea,
nuvela, romanul)
- texte lirice / grupaje de texte lirice: idila, elegia, meditaia, psalmul etc.
1.1.2. Elemente de structur a textelor literare
- textul dramatic: actualizare i aprofundare (acte, tablouri, personaje, indicaii
scenice, conflict); tem, titlu, subiect; dialog, monolog;
- textul epic: actualizare i aprofundare ( instanele comunicrii:autor, narator,
cititor; personaje, etapele aciunii, moduri de expunere: naraiune, descriere,
dialog); naraiunea la persoana I i la persoana a III-a;
- textul liric: actualizare i aprofundare ( instanele comunicrii: autor, eu liric,
cititor; elemente de versificaie, cmpuri semantice, imagini artistice: vizuale,
auditive; figuri de stil: epitetul, comparaia, personificarea), alegoria, metafora,
hiperbola, repetiia, enumeraia, antiteza;

1.2. Texte nonliterare

- articolul de lege, articolul de dicionar, cronica de spectacol etc
- tipuri de dicionare; enciclopedii; reviste de specialitate; articolul de ziar;
documentarul TV; internetul

2. Elemente de limba romn

2.1. Elemente de fonetic (actualizare i aprofundare)

- diftongul, triftongul, hiatul, accentul, desprirea cuvintelor n silabe;

17
2.2. Norme privind punctuaia i ortografia (actualizare i aprofundare)
- semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula,
punctul i virgula, dou puncte, ghilimelele, linia de dialog i de pauz,
parantezele, cratima;
- semnele ortografice: cratima, apostroful, punctul (n abreviere);
- scrierea cu majuscule;
- ortografia prilor de vorbire ( accent pe greelile uzuale specifice fiecrei pri
de vorbire);

2.3. Elemente de vocabular (actualizare i extindere)

- scrierea cuvintelor derivate (prefixele des/dez; -rs/rz; -n/m etc.)
- scrierea cuvintelor compuse;
- relaii semantice ntre cuvinte: sinonime, antonime, omonime, paronime;
cuvinte polisemantice;
- erori semantice: pleonasmul; anacolutul;
- dinamica vocabularului: arhaisme, regionalisme, neologisme; termeni tehnici;

2.4. Elemente de morfologie (actualizare i aprofundare)

2.4.1. Prile de vorbire flexibile:
- verbul: persoana, numrul, timpul, modurile personale (indicativ, imperativ,
conjunctiv, condiional optativ), modurile nepersonale (infinitiv, gerunziu,
supin, participiu), funcii sintactice (predicatul);
- substantivul propriu i comun (genul, numrul, funcii sintactice);
- articolul hotrt, articolul nehotrt, articolul genitival;
- pronumele personal i pronumele personal de politee, formule reverenioase
(forme, contexte de utilizare);
- numeralul cardinal, numeralul ordinal (forme);
- adjectivul (acordul cu substantivul, topica, funcia sintactic atribut);
2.4.2. Prile de vorbire neflexibile:
- adverbul de loc, de timp i de mod (funcia sintactic de complement);
- interjecia (tipuri);
- prepoziia (rol de subordonare n propoziie);
- conjuncia (feluri, rolul n propoziie i fraz;

2.5. Elemente de sintax

2.5.1. Sintaxa propoziiei (actualizare i aprofundare)
- predicatul, acordul predicatului cu subiectul;
- subiectul simplu i multiplu, subiectul neexprimat (inclus i subneles);
- atributul (elementul regent);
- complementul (elementul regent); complementul circumstanial de loc,
de mod i de timp;
- propoziia simpl i propoziia dezvoltat; propoziia afirmativ i negativ;
propoziia interogativ;
2.5.2. Sintaxa frazei (actualizare, aprofundare i extindere)
- fraza: propoziia principal i propoziia secundar;
- elemente de relaie n fraz (conjuncia coordonatoare i subordonatoare);
- relaii sintactice (coordonarea copulativ i prin juxtapunere, subordonarea);
- contragerea, expansiunea;
- exprimarea la nivelul frazei a circumstanei (loc, mod, timp, scop, cauz,
condiie, consecuie, concesie);

18
3. Comunicarea
- monologul (povestirea / relatarea, rezumarea);
- descrierea (tiinific, literar);
- portretul, caracterizarea unui personaj;
- dialogul (conversaia, discuia argumentativ);
- textul / discursul argumentativ.

SUGESTII METODOLOGICE
Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii n uniti tematice structurate
n numr variabil de lecii, de preferin ntre cinci i opt lecii. Se recomand ca instruirea
s se realizeze n lecii de dou ore consecutive, n funcie de posibilitile colii.
Ordonarea tematic poate fi cea prezentat n Ghidul elevului i al profesorului.
Coninuturile care sunt asociate competenei specifice sunt orientative, ele putnd fi,
evident, reordonate n funcie de cele trei domenii n care sunt structurate i vor fi parcurse
integrat pe parcursul ntregului modul.
Coninuturile noi sunt evideniate prin scriere cu alte tipuri de caractere (italic).

Domeniul Lumea textului propune aprofundarea studiului textelor literare aparinnd celor
trei genuri literare prin adugarea de noi specii. Criteriul de selecie al operelor poate fi i
unul tematic. Se recomand ca tema ilustrat n textul literar s fie abordat i n textul
nonliterar pentru a putea evidenia diferenele privitoare la scopul comunicrii i la
modalitile de construire a textelor. Spre exemplu, un roman care are tema iubirea poate fi
asociat cu un text statistic despre cstorii, divoruri sau un text dintr-o revist despre
cupluri celebre etc. n acest sens, se vor selecta texte diverse, integrale sau fragmente, care
pot ilustra teme precum: iubirea, aventura, destinul etc., alte teme care se regsesc n
Programa de limba i literatura romn pentru coala de arte i meserii, clasa a IX-a.

Se recomand ca numrul de texte literare selectate s fie variabil, n funcie de grupul

int i de timpul disponibil, dar se va urmri s fie destinate studiului aprofundat cel puin
10 texte (integrale sau fragmente), aparinnd celor trei genuri literare. Pentru sugestii care
s orienteze selecia de texte literare i nonliterare se poate consulta lista cuprins n
Programa de limba i literatura romn pentru gimnaziu i liceu / coala de arte i meserii.

Domeniul Elemente de limb romn propune studiul limbii n funciune, n variantele ei

oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstact. n acest sens, se recomand
abordarea funcional i aplicativ a gramaticii. Prin renunarea la studiul gramaticii n mod
descriptiv i teoretic, se urmrete explicarea i aplicarea normelor gramaticale n contexte
concrete, fr a se insista pe terminologia de specialitate, ci pe mecanismele logice ale regulilor
i normelor gramaticale, la nivel fonetic, lexical, morfologic i sintactic.

Se vor evidenia cu precdere aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie, n toate

situaiile care impun o asemenea abordare. De aceea, textul literar i nonliterar, precum i
comunicarea oral vor constitui situaii concrete de observare i de explicare a regulilor i
normelor limbii literare. n acest modul se recomand actualizarea i aprofundarea
coninuturilor din Modulul I. Studiul limbii n acest modul va urmri cu precdere relaiile
sintactice la nivelul frazei pentru a sesiza modul n care procedeul expansiunii i contragerii
comprim i dezvolt comunicarea la nivelul propoziiei i al frazei. Este important ca

19
exerciiile de comunicare i de redactare s urmreasc modul de legare a frazelor pentru
realizarea coerenei textului.
Coninuturile sunt prezentate sub forma actualizare i aprofundare, iar elementele noi sunt
evideniate i se trateaz ca extindere. Este important de reinut c se recomand s nu se
insiste pe o abordare descriptiv i teoretic, ci pe sesizarea rolului acestora n practica
raional a limbii i pe corectitudinea folosirii acestora. Deoarece elevii vorbesc n mod
natural limba romn, ca o achiziie anterioar, spre deosebire de o limb modern,
accentul trebuie s cad pe situaiile de abatere de la normele limbii literare.

Domeniul Comunicare se bazeaz pe valorificarea deprinderilor formate n Modulul I n

ceea ce privete ascultarea, vorbirea, scrierea i citirea. Acestea vor fi exersate i
aprofundate prin aplicarea lor sistematic n fiecare unitate de nvare, sub forma unor
activiti n care elevii i vor exersa abc-ul comunicrii orale i scrise sub forma practicilor
discursive. Se va insista asupra importanei elementelor nonverbale n nelegerea
mesajului oral, dar i a notrii acestora n textul scris, n special n textul dramatic.

SUGESTII PRIVIND ACTIVITILE DE NVARE

Activitile de predare-nvare se vor desfura n uniti de timp mai mari, dou ore, ceea
ce implic structurarea coninuturilor pentru o abordare logic i coerent n cadrul unor
scenarii didactice atractive, dinamice, care s mbine activitatea individual i frontal cu
cea n perechi sau n grup. Scenariile didactice ar trebui s fie structurate dup modelul:
orientare (intrare n tem, actualizarea cunotinelor), achiziii (predarea- nvarea de noi
cunotine), reflecie i aplicare. Rolul central n procesul de predare nvare l are
dezvoltarea curiozitii elevilor asupra posibilitilor diverse de exprimare a propriilor
gduri i sentimente, dar i asupra universului incitant al textului. Cursanii vor fi implicai
ntr-o investigare activ a limbii vorbite i scrise, a textului literar i nonliterar, a formelor
de exprimare a mesajului n mass-media. Competenele specifice pot fi formate, cu
precdere, prin coninuturile asociate.
Valorile i atitudinile vor fi avute n vedere att n selecia textelor, ct i n abordarea
concret a acestora. De aceea se propune ca demersul didactic s urmreasc valori i
atitudini:
cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile
abiliti de comunicare;
cultivarea interesului i a plcerii de a citi;
stimularea gndirii autonome, reflexive i critice;
formarea unor reprezentri culturale privind valorile literaturii romne.

Profesorii vor dezvolta ncrederea n sine a cursanilor, asigurnd valorizarea experienelor

personale, a achiziiilor lingvistice dobndite n viaa cotidian. n orele de consiliere,
profesorul va fi preocupat de identificarea nevoilor individuale i va asigura
individualizarea predrii nvrii. Pentru stimularea cursanilor, profesorul va utiliza
strategii didactice interactive care s permit nvarea prin cooperare: n grup sau n
perechi, activiti care ncurajeaz comunicarea, socializarea.

Elevii vor citi i explora texte literare pe baza unor strategii diverse ce vizeaz etapele
comprehensiunii textului (pre-lectura, lectura nedirijat / lectura dirijat, relectura) i
interpretarea acestuia. Astfel, prelectura poare fi realizat prin strategii diverse, precum:

20
folosirea unor imagini, termeni cheie, anticipri, ntrebri de aproximare a sensului prin
referire la titlu, subtitlu, moto, eseul de cinci minute etc. Lectura nedirijat este o lectur
asemenea unei cltorii libere n lumea textului, condus fiind doar de sentimentul
curiozitii. Lectura dirijat presupune o lectur cu sarcin de lucru, urmrindu-se
implicarea elevului, prin tehnici precum lectura anticipativ (pentru textele epice) sau harta
lecturii (pentru textele lirice). De asemenea, comprehesiunea textului trebuie continuat
prin strategii care urmresc nelegerea nivelului literal al textului i poate atinge
urmtoarele aspecte: sentimente provocate de lectura textului, exerciii de completare prin
transfer de informaie din text, chestionarul pe marginea textului, descrierea secvenelor
textului, identificarea ideilor principale, rezumatul, identificarea cmpurilor lexicale etc.
Exerciiile post-lectur pot fi asociate interpretrii textului prin strategii ce au n vedere:
extinderea temei, caracterizarea personajului, rspunsul creativ ca text etc.

Textele proprii vor urmri componenta imaginativ, reflexiv, funcional, pstrnd

legtura cu viaa real, cotidian, cu universul afectiv, social i cultural al elevilor. Elevii
vor folosi limba romn oral i scris pentru a exprima idei, informaii, opinii. Vor explora
structura limbii romne cu scopul de vorbi i a scrie. Accentul cade pe exprimarea
personal, dar urmrete i folosirea lecturii i scrierii ca s neleag idei i valori
culturale, etice transmise prin textele citite sau ascultate, lectura unor texte diverse, att
literare, ct i nonliterare, dezvoltarea vocabularului prin lectur, studiul cuvintelor,
consultarea dicionarelor, discuii formale i informale, folosirea cunotinelor dobndite
pentru a putea realiza o sarcin individual de lucru sau ca membru al unui grup, integrarea
informaiilor i cunotinelor dobndite n propriul univers ideatic, afectiv, cultural i
social.
Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, poate fi consultat volumul Ghid
metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu.

EVALUAREA

Evaluarea curent
Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor
specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia. Se
recomand utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue, relevante,
viznd att autoevaluarea i evaluarea oral, ct i evaluarea scris. Profesorii vor
comunica criteriile i procedurile de evaluare nc de la nceput pentru ca elevii s
contientizeze modalitile de implicare pentru obinerea performanelor ateptate.
De aceea se recomand folosirea autoevalurii sistematic prin chestionare aplicate elevilor
care au rolul de regla att activitatea elevului, ct i a profesorului. Se pot folosi diverse
tipuri de chestionare de autoevaluare (vezi capitolul Evaluare curent din programa pentru
Modulul I). Se recomand mbinarea evalurii orale cu a celei scrise nc din primele
uniti de nvare. Elevii vor folosi grila de evaluare a rspunsului oral cu care au fost
familiarizai din Modulul I ABC-ul comunicrii.
Pentru o mai bun monitorizare a activitii i progresului elevului, se recomand folosirea
portofoliului elevului care s cuprind:
fie de munc individual care s certifice atingerea cunotinelor i deprinderilor
vizate;
jurnalul de lectur care s cuprind cerine specifice: relaionare ntre lumea textului i
lumea cititorului;
idei principale i secundare, rezumare; caracterizare de personaj;

21
 texte proprii: povestiri, descrieri, dialoguri, scrisori etc.;
teste de autoevaluare;
proiecte individuale i de grup.

Evaluarea de modul

Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modului i se va realiza

prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare
prestabilite. Fiecare competen specific va fi evaluat pe baza a 2-3 sarcini de lucru, cu
grade de dificutate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple. Se recomand ca la
sfritul acestui modul evaluarea s fie doar sub forma unei probe scrise.

BIBLIOGRAFIE PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC

Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu,

Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum.
Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Alina Pamfil, Ed.
Paralela 45, 2003.
Gramatica normativ, G. Grui, ediie revzut i completat, Ed. Dacia, 1998.
Culegere de exerciii ortografice, Maria Cobusneanu & Lia Dragomirescu, Ed. Altip,
2001.
http://www.sitesforteachers.com

22
 MODUL 3: TEXTUL I CONTEXTUL

ARGUMENT

Acest modul orienteaz activitile n jurul receptrii unor texte prin relaionare att cu
aspecte contextuale istorice i culturale reflectate, ct i cu trsturi specifice stilurilor
funcionale. Producerea de mesaje orale i scrise se va axa pe adaptarea la scopul
comunicrii i pe folosirea unor modaliti de structurare i de prezentate prin apel la
tehnologia actual. Astfel, se vizeaz ca absolventul s poat nelege particularitile
diverselor tipuri de texte pe care le ntlnete n domeniul vieii cotidiene i al profesiei i
s scrie texte funcionale respectnd conveniile specifice. Numrul textelor literare
abordate va fi mai redus, accentul cznd pe textele nonliterare i pe stilurile funcionale.
Coninuturile nvrii din acest modul sunt grupate n trei domenii: Lumea textului,
Elemente de limb romn, Comunicare.

COMPETENA GENERAL: Receptarea textelor prin situarea lor

ntr-un anumit context i producerea de mesaje orale i scrise folosind
modaliti de structurare adecvate scopului comunicrii

COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI

1.1. Utilizarea unor forme diverse
de prezentare a mesajului, folosind
tehnologia (grafice, tehnoredactare
computer etc.)
1.2. Folosirea corect a categoriilor
semantice nvate i a
terminologiei proprii specializrii
n contexte diferite
1.3. Cutarea i selectarea de
informaii noi din diverse surse de
formularea ideilor n jurul unei teme date;
formule de deschidere i de ncheiere a unei
prezentri orale;
tehnici de captare i meninere a ateniei unui
auditoriu;
prezentarea unei cri de specialitate sau a unei
opere literare;
folosirea tehnologiei pentru susinerea vizual a
mesajului (retroproiector, prezentare n diferite
programe cu ajutorul computerului etc.);
susinerea unui monolog oral pe o tem dat
avnd ca suport organizarea grafic a informaiei;
vocabularul: cuvinte derivate, compuse,
sinonime, antonime, omonime, paronime, cuvinte
polisemantice;
registre stilistice: arhaisme, regionalisme,
neologisme, termeni argotici;
terminologia de specialitate;
figuri de stil; imagini artistice vizuale i auditive;
formularea de fraze n care s utilizeze corect
raporturile de coordonare i de subordonare n
propoziie i fraz;
tipuri de dicionare, enciclopedii, reviste de
specialitate, articolul de ziar, documentarul TV,

23
informare (scrise, vizuale)
1.4. Aplicarea normelor limbii
romne n producerea de texte
proprii
1.5. recunoaterea trsturilor
specifice textelor literare i
stilurilor funcionale
1.6. compararea ideilor i
atitudinilor prezente ntr-un grupaj
de texte
1.7. susinerea argumentat a unui
punct de vedere personal n diferite
contexte de comunicare
1.8. redactarea unor texte diverse
internetul;
planul simplu / dezvoltat de idei; rezumatul;
povestirea;
normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic
i de punctuaie, lexical, morfosintactic;
construirea de propoziii prin folosirea corect a
prilor de propoziie principale i secundare;
formularea de fraze n care s utilizeze corect
raporturile de coordonare i de subordonare n
propoziie i fraz;
exprimarea la nivelul frazei a circumstanei (loc,
timp, mod, scop, cauz, condiie, consecin,
concesie);
termeni din domeniul profesional cunoscut;
prezentarea scris sau oral a unui aparat/ produs;
descrierea unei operaii tehnice;
etapele redactrii unui text;
caracteristici ale textelor aparinnd stilurilor
funcionale: stil tiinific, oficial (juridic-
administrativ), publicistic, beletristic;
particulariti ale prozei narative, ale poeziei, ale
textului dramatic (aprofundare);
contexte ideologice i culturale reflectate n opere
literare studiate;
specii epice: nuvela, romanul (din epoci diferite);
specii lirice: grupaje de poezii organizate dup
criteriul estetic (curente literare: clasicism,
romantism, simbolism, tradiionalism,
modernism, neomodernism, postmodernism)
specii dramatice: drama; teatrul contemporan;
texte nonliterare: articolul de lege, articolul de
dicionar, cronica de spectacol etc.
tem, motiv, viziune despre lume, context
ideologic, cultural, istoric;
reflectarea unei idei sau teme n mai multe opere
aparinnd unor genuri sau epoci diferite;
structura textului argumentativ: premisa,
argumentele, concluzia;
organizarea informaiilor pe o tem dat ntr-un
text propriu;
construirea de texte care s exprime opinia
personal despre un anumit fapt, text citit,
spectacol de teatru sau de divertisment, film etc.
argumentaia simpl n diferite contexte:
conversaii pe teme curente sau specifice
profesiei; discuii pe marginea textelor literare;
folosirea figurilor de stil nvate: epitetul,
comparaia, personificarea, repetiia, enumeraia,
metafora, antiteza pentru realizarea expresivitii
n prezentarea unei aciuni complexe (narative,
24
 cotidiene);
redactarea de texte n care s compare modul de
reflectare a unei idei sau a unei teme n dou sau
mai multe texte literare i nonliterare aparinnd
unor epoci culturale diferite;
redactarea de texte prin integrarea limbajului
specific profesiei;
compunere liber;
texte de tip funcional: curriculum vitae, cerere,
proces-verbal, scrisoare de intenie, scrisoare n
format electronic.

RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII

Coninuturile nvrii din acest modul sunt grupate n trei domenii: Lumea textului,
Elemente de limb romn, Comunicare.
Cele trei domenii n care sunt structurate coninuturile vor fi parcurse integrat pe parcursul
ntregului modul.

1. Lumea textului

1.1. Tipuri de texte

1.1.2. literare:
- proz scurt: 1 nuvel (istoric, psihologic, fantastic);
- roman: 2 texte din epoci diferite;
- text dramatic: 1 dram/ teatru contemporan;
- poezie: 3-6 texte;
1.1.3. nonliterare: articolul de ziar, cronica, reclama, prospectul, diverse tipuri de
dicionare; enciclopedii; reviste de specialitate; documentarul TV; internetul.

1.2. Elemente de structur a textelor literare

- particulariti ale prozei narative, ale poeziei, ale textului dramatic
(aprofundare);
- contexte ideologice i culturale reflectate n opere literare studiate: clasicism,
romantism, realism, simbolism, tradiionalism, modernism, neomodernism;
postmodernism);
- tem, motiv, viziune despre lume, context ideologic, cultural, istoric;
- reflectarea unei idei sau a unei teme n mai multe opere aparinnd unor genuri
sau epoci diferite.

2. Elemente de limb romn

Acest modul presupune actualizarea i aprofundarea aspectelor normative ale limbii, n aa fel
nct elevii s produc texte utiliznd, n scris i oral, limba romna n varianta ei literar,
evitnd greelile frecvente n uzul general al limbii. Accentul va cdea asupra urmtoarelor
aspecte:

25
 - semnele de punctuaie, ortografie;
- ortografia prilor de vorbire;
- formularea de enunuri n care s utilizeze corect raporturile de coordonare i
de subordonare n propoziie i fraz;
- neologisme, termeni tehnici de specialitate;
- folosirea corect a cuvintelor n context;
- folosirea adecvat a registrelor stilistice.

3. Comunicare

Procesul de predare i nvare se realizeaz n contexte de comunicare care s permit

elevilor o legtur vie cu viaa real i vizeaz formarea deprinderilor de a redacta o varietate
de texte aparinnd stilurilor funcionale a cror utilitate se dovedete n viaa cotidian. Se va
insista asupra urmtoarelor aspecte:
- etapele redactrii unui text;
- caracteristici ale textelor aparinnd stilurilor funcionale: stil tiinific, oficial
(juridic-administrativ), publicistic, beletristic;
- redactarea de texte prin integrarea limbajului specific profesiei;
- redactarea de texte de tip funcional: curriculum vitae, cerere, proces-verbal,
scrisoare de intenie, scrisoare n format electronic;
- construirea de texte n care s exprime opinia personal despre un anumit fapt,
text citit, spectacol de teatru sau divertisment, film etc.;
- redactarea de texte n care s compare modul de reflectare al unei idei sau teme
n dou sau mai multe texte literare i nonliterare studiate/ nestudiate;
- tipuri de argumente, tehnica argumentrii;
- discursul argumentativ;
- descrierea tiinific i literar;
- folosirea modurilor de expunere: naraiune, dialog, monolog, descriere n
scrieri imaginative i funcionale;
- folosirea figurilor de stil nvate: epitetul, comparaia, personificarea, repetiia,
enumeraia, metafora, alegoria, antiteza pentru realizarea expresivitii n
prezentarea unei aciuni complexe (narative, cotidiene);
- prezentarea unei cri de specialitate sau a unei opere literare;
- susinerea unui monolog oral pe o tem dat avnd ca suport organizarea
grafic a informaiei.

SUGESTII METODOLOGICE

n acest modul predomin caracterul aplicativ. Domeniul literaturii cuprinde un numr

redus de texte literare selectate dup criteriul tematic i al reprezentativitii pentru
contextul cultural al epocii n care se ncadreaz. Se recomand doutrei grupaje tematice
ilustrate de cte un text epic, dramatic, liric i 1-2 texte nonliterare aferente temei. Astfel
aceste grupaje tematice pot constitui domeniul din care elevii i pot alege tema pentru
examenul de promovare a modulului. Se las libertate total profesorilor de a propune teme
i selecta texte. Criteriile de selectare a textelor sunt:
tema: condiia uman, fericirea, dragostea, familia, destinul, rzboiul, moartea etc.;
opera: cel puin un autor canonic din literatura romn;
ilustrarea tipurilor de texte: literar/ nonliterar;

26
 ncadrarea n dou genuri literare diferite;
contexte culturale/ istorice: clasicism, romantism, realism, simbolism; paoptism,
junimism, tradiionalism, modernism, neomodernism, postmodernism.

Numrul minim de texte pentru modulul Textul i contextul este de 7.

Este important de reinut c prin apelul la contextul istoric i cultural-estetic se urmrete
doar formarea unor reprezentri culturale referitoare la evoluiala fenomenului literar
romnesc, elementele de teorie fiind selective i minimale. Nu se vizeaz ilustrarea tuturor
epocilor i curentelor literare, ci doar integrarea operei literare selectate n contextul istoric
i cultural estetic care este reflectat n oper. In acest sens, se recomand ca textele s fie
reprezentative pentru epoca, autorul i curentul literar reflectate. Nu se va avea n vedere
ilustrarea tuturor epocilor i curentelor literare. Rmne ca autorii de manuale/ ghiduri i
profesorii s ordoneze textele selectate n grupaje tematice reprezentative pentru
momentele eseniale ale evoluiei literaturii romne.

SUGESTII PRIVIND ACTIVITILE DE NVARE

Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii n uniti tematice structurate

n numr variabil de lecii, de preferin ntre trei i opt lecii. Se recomand ca instruirea s
se realizeze n lecii de dou-patru ore consecutive, n funcie de posibilitile colii.
Ordonarea tematic poate fi cea prezentat n Ghidul elevului i al profesorului.
Competenele specifice pot fi formate, cu precdere, prin coninuturile asociate.
Coninuturile care sunt asociate competenei specifice sunt orientative, ele putnd fi,
evident, reordonate n funcie de viziunea autorului de material educaional sau a
profesorului.

Activitile de predare-nvare-evaluare se vor desfura n uniti de timp mai mari, ceea

ce implic structurarea coninuturilor pentru o abordare logic i coerent n cadrul unor
scenarii didactice atractive, dinamice, care s mbine activitatea individual i frontal cu
cea n perechi sau n grup. n general, scenariile didactice ar trebui s fie structurate dup
modelul: orientare (intrare n tem, actualizarea cunotinelor), achiziii (predarea-
nvarea de noi cunotine), reflecie i aplicare. Rolul central n procesul de predare
nvare l are dezvoltarea curiozitii elevilor asupra posibilitilor diverse de exprimare a
propriilor gduri i sentimente, dar i asupra universului incitant al textului. Cursanii vor fi
implicai ntr-o investigare activ a limbii vorbite i scrise, a textului literar i nonliterar, a
formelor de exprimare a mesajului n mass-media.

Valorile i atitudinile vor fi avute n vedere att n selecia textelor, ct i n abordarea

concret a acestora. De aceea se propune ca demersul didactic s urmreasc valori i
atitudini:

cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile

abiliti de comunicare;
cultivarea interesului i a plcerii de a citi;
stimularea gndirii autonome, reflexive i critice;
formarea unor reprezentri culturale privind valorile literaturii romne.

27
Profesorii vor ncuraja eforturile elevilor i vor dezvolta ncrederea n sine a cursanilor,
asigurnd valorizarea experienelor personale i satisfacerea intereselor de studiu ale
elevilor. n orele de consiliere, profesorul va fi preocupat de identificarea nevoilor speciale
i va asigura individualizarea predrii nvrii. Pentru stimularea cursanilor, profesorul
va utiliza strategii didactice interactive, care s permit nvarea prin cooperare: n grup
sau n perechi, activiti care ncurajeaz comunicarea, socializarea. Este important ca
profesorul s acioneze ca un partener care ofer sprijin i ndrumare, oferindu-li-se
cursanilor independen i posibilitatea de a-i asuma responsabiliti. Pentru sugestii i
exemple de activiti de nvare, poate fi consultat volumul Ghid metodologic. Aria
curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu.

EVALUAREA
Evaluarea curent

Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor

specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia.
Se sugereaz utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue, relevante,
viznd att autoevaluarea i evaluarea oral, ct i evaluarea scris. Profesorii vor
comunica criteriile i procedurile de evaluare nc de la nceput pentru ca elevii s
contientizeze modalitile de implicare pentru obinerea performanelor ateptate.

Se recomand mbinarea evalurii orale cu cea scris nc din primele uniti de nvare.
n acest sens, elevii vor utiliza grila de evaluare a unei comunicri orale (cu care sunt
familiarizai din modulele anterioare). Astfel elevii vor evalua i vor fi evaluai conform
acestei grile, sporindu-se gradul de contientizare a criteriilor avute n vedere pentru o
comunicare oral corect i eficient. Aceast gril va fi aplicat la finalul modulului, cnd
fiecare elev va susine o lucrare de absolvire n faa colegilor i profesorilor i va fi notat
att pentru calitatea redactrii scrise, ct i pentru calitatea prezentrii orale. Aceast
lucrare va fi pregtit nc de la nceputul modulului. Elevul va alege tema lucrrii fie
dintre temele propuse de ctre profesor, fie va propune el o tem care va fi acceptat de
profesor.

Se recomand folosirea portofoliului elevului care s cuprind:

fie de munc individual care s certifice atingerea cunotinelor i deprinderilor
vizate;
jurnalul de lectur care s cuprind cerine specifice: relaionare ntre lumea textului i
lumea cititorului;
idei principale i secundare, rezumare; caracterizare de personaj; eseu comparativ pe
marginea unei teme reflectate n dou texte aparinnd unor epoci / curente / genuri
literare diferite;
texte proprii: povestiri, descrieri, dialoguri, scrisori;
texte funcionale: curriculum vitae, scrisoare de intenie, memoriu de activitate,
autobiografie etc.;
teste de autoevaluare;
proiecte individuale i de grup;
lucrare de absolvire: prezentarea unui eseu de 2-3 pagini pe o tem la alegere (care
poate avea legtur cu domeniul profesional i este ilustrat n texte literare i

28
 nonliterare). Lucrarea va fi realizat n redactatare computerizat i prezentat n faa
unui auditoriu.

Evaluarea de modul

Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modului i se va realiza

prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare
prestabilite. La sfritul acestui modul, elevii vor fi evaluai att oral, ct i n scris. Se
recomand ca evaluarea final a acestui modul s se realizeze prin prob oral (50% din
ponderea total a notei i va consta n susinerea lucrrii pe tema aleas) i prin prob
scris (50%).

BIBLIOGRAFIE PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC

Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu,

Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum.
Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Alina Pamfil, Ed.
Paralela 45, 2003.
Cum se scrie un text, Andra erbnescu, Ed. Polirom, 2000.
Gramatica normativ, G. Grui, ediie revzut i completat, Ed. Dacia, 1998.
http://www.sitesforteachers.com

29
 STANDARDE DE
PERFORMAN

Standardul 1

exprim, oral i n scris, un punct de vedere referitor la mesajele citite sau ascultate prin
utilizarea corect i adecvat a limbii romne, a mijloaceleor nonverbale i paraverbale
n diferite situaii de comunicare

Standardul 2

aplic tehnici de comprehensiune i de interpretare n receptarea unor texte diverse i

produce mesaje (orale i scrise) prin adaptare la situaia de comunicare

Standardul 3

compar reflectarea unei teme n texte diverse i exprim (oral i n scris) un punct de
vedere utiliznd normele limbii literare, modaliti variate de structurare i prezentare

30
AUTORI

Prof. Dorina Kudor Liceul Teoretic "Gheorghe incai", Cluj - Napoca

COORDONATORI

Prof. Lucia Copoeru Coordonator componenta A doua ans

nvmnt secundar inferior WYG International,
Liceul Teoretic "Gheorghe incai", Cluj - Napoca

Prof. Mihaela Tania Sandu Coordonator componenta A doua ans

nvmnt secundar inferior Ministerul
Educaiei i Cercetrii

REFERENI

Lect.Univ.drd. Antoaneta-Firua Tacea Preedinte, Consiliul Naional pentru Curriculum

Prof. Cornelia Dumitriu Expert coordonator, Consiliul Naional pentru

Curriculum

Drd. Florentina Smihian Expert, Consiliul Naional pentru Currriculum

31