ARTICULO PERIODISTICO, SOBRE RELEVANCIA Y PERTINENCIA DEL

ENFOQUE APRENDIENDO SIENDO, SER ENSEADO

Debemos reconocer que en la tradicin universitaria, la docencia en s misma no
constitua un asunto relevante para la universidad como institucin. Porque la universidad
histricamente, siempre ha sido la formacin de los estudiantes para alcanzar sus metas
profesionales, por lo que fue desviando su fin e introduciendo nuevas prioridades, que al
final, acabaron desplazando el objetivo inicial. En la actualidad muchas universidades
estn ms preocupadas por ser lderes en investigacin, en la proyeccin social y cultural
en sus entornos, en capacidad de influencia poltica, y no en la docencia eje fundamental
para la formacin de sus estudiantes. En ese contexto no es extrao que se hayan asentado
ideas confusas sobre la docencia: Que a ensear se aprende enseando, Que para ser un
buen profesor basta con ser un buen investigador, Que aprender es una tarea que depende
exclusivamente del estudiante. Los profesores se deben dedicar a explicar los temas, si
aprenden o no es cosa que los alumnos, deben resolver por su cuenta y es su
responsabilidad, Que una universidad es de calidad no tanto por las clases que imparte
como por los recursos de que dispone: laboratorios, bibliotecas, centros de cmputos y
otros. En la actualidad est aflorando la corriente educativa de los tericos de la docencia
de que hay muchos profesores y responsables acadmicos que van asumiendo, las ideas
bsicas de la renovacin docente en la universidad, las cuales son: la docencia es un
componente importante en la formacin de nuestros estudiantes, una buena docencia,
marca la diferencia, entre una universidad y otras, entre unos buenos profesores y otros,
lo que los estudiantes universitarios aprenden depende ciertamente de su inters, esfuerzo
y capacidades, pero tambin depende y mucho, de que tuviera buenos o malos docentes,
mejores o peores recursos didcticos, de que se les haya ofrecido, mejores o peores
oportunidades de aprendizaje. La idea de que la docencia pertenece a un tipo de actuacin
con caractersticas propias y distintas de otros cometidos que el profesorado universitario
debe asumir. Ensear es distinto de investigar, distinto de llevar tareas de gestin, de
proyeccin social, o de participar en otros proyectos profesionales fuera del mbito de la
docencia. Una buena docencia no es cuestin de mucha prctica, la practica ayuda, pero
por si sola resulta insuficiente. Si la practica va acompaada de formacin y revisin, es
posible conocer ms a fondo las interioridades de la docencia y la dinmica del
aprendizaje de los alumnos para poder ajustar mejor nuestro trabajo docente a las
condiciones y los propsitos de la formacin. Al final como cualquier otra profesin la
docencia constituye un espacio propio y distinto de competencias profesionales. Estas
competencias docentes, tambin en la enseanza universitaria, estn constituidas por
conocimientos, sobre los contenidos disciplinares a ensear, sobre los propios procesos
de enseanza aprendizaje, por habilidades especficas, de comunicacin, de manejo de
recursos didcticos, de gestin de mtodos y de evaluacin, y por un conjunto de actitudes
propias de los formadores, disponibilidad, empata, rigor intelectual, tica profesional y
otros.
La docencia universitaria resulta una tarea distintas a otras y con una complejidad notable,
complejidad que virtualmente al menos se ha incrementado con los nuevos
planteamientos, que hace el proceso de convergencia, al espacio latinoamericano de la
educacin superior. Especialmente cuando se nos dice que hemos de pasar de una
docencia centrada en la enseanza, a otra que est centrada en el aprendizaje centrado en
nuestros estudiantes. La enseanza es una actividad que se puede hacer para muchos
estudiantes, de hecho el nmero no ha sido nunca una variable relevante en las
metodologas de la leccin magistral. Al dar clases o impartir conferencias el protagonista
es siempre el profesor, sus principales virtudes han de estar referidas al dominio del
contenido a explicar, por eso decimos magistral, y a su competencia comunicativa, es
decir, que la explicacin a dar este bien organizada, que sea clara, amena y con buenos
ejemplos. Pero si el eje de la docencia pasa a ser el aprendizaje las cosas cambian por
completo. Quien aprende no es un grupo sino cada sujeto y cada uno de ellos a su manera.
Una docencia basada en el aprendizaje de nuestros estudiantes, nos obliga a estar
pendientes de cada uno de ellos, a supervisar el proceso que va siguiendo, facilitar su
progreso atraves de los dispositivos didcticos cuyo dominio se nos supone como
profesionales de la enseanza. Por eso ensear, en el sentido de explicar, es bien distinto
de facilitar el aprendizaje. Para lo primero, pudiera ser suficiente, pero no siempre, saber
mucho del tema que explico, para lo segundo, hay que, saber adems de otras cosas, como
motivar, como organizar procesos de aprendizaje adaptados a los estudiantes, como
supervisar y tutorial sus actividades, como evaluarlos y ayudarlos a resolver sus tareas y
dificultades cotidianas. La tarea del profesor. Lo que puede resumirse como, el mrito no
fue lo que nos explicara con claridad, sino el logro de que aprendiramos, lo que pretenda
ensearnos. Por lo que el significado de ensear es hacer aprender.
Anlisis:
El claro sentido y objetivo de la docencia es, tener buenos aprendizajes, la misin de
cualquier profesor y en especial de un universitario es lograr que todos los alumnos
lleguen a alcanzar los objetivos y metas propuestas, por si mismos, es la nueva visin de
la docencia, y se da cuando se habla del proceso de enseanza aprendizaje, y esta es la
realidad de un mismo proceso. La tarea de ensear, por perfecta que sea, no puede
provocar por si misma el aprendizaje, aprender es algo que sucede en el estudiante, y
viene condicionado por mltiples variables personales, del alumno que los profesores
debemos de cuantificar para alcanzar los logros propuestos. La actuacin didctica del
profesor, constituye uno de los principales factores de determinacin del proceso de
aprendizaje del estudiante. Lo que en trminos sencillos, quiere decir que nuestros
estudiantes aprendern en profundidad con ms gusto, segn sea la forma en que
planificamos y planteamos nuestro trabajo docente.